Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Автореферат курсовой работы на тему «Особенности аннотирования литературы для детей и юношества»

Введение. Актуальность исследования. Коренные преобразования, происходящие в наше время во всех сферах общественной, экономической жизни, в обучении и воспитании подрастающих поколений создали реальные предпосылки для перехода методики библиографирования литературы для детей и юношества на качественно иной, более высокий уровень.

Помощь в написании автореферата

Методика библиографирования литературы своими специфическими средствами призвана решать три основные задачи: оказывать помощь учащимся в их обучении, способствовать развитию личности, формированию читательских, познавательных интересов, библиографических потребностей, запросов, побуждать её к самовоспитанию, самообразованию.

Составление рекомендательных библиографических пособий, предназначенных юным читателям, предполагает выполнение основных этапов тех же процессов, что и при библиографировании литературы для взрослых: подготовительного, основного (аналитического), заключительного.

Одним из важных, ответственных, значимых подэтапов библиографирования является аннотирование документак. Качество данного процесса влияет на выбор, вызов интереса пользователей к предлагаемой литературе. Процесс аннотирования связан с аналитико-синтетической переработкой информации, результатом которой является свёртывание информации [1, с. 167].

Всё это определило актуальность исследования и позволило выделить следующие противоречия между:

— существующими этапами аннотирования и их соблюдением библиографами при создании библиографического пособия;

— разнообразием приёмов аннотирования литературы для детей и их использованием в аннотациях.

Проблема исследования заключается в том, что библиографы используют однообразные приёмы аннотирования литературы для детей, что влияет на проявление их интереса к чтению.

Цель исследования: выделить особенности аннотирования литературы для детей и юношества.

Объект исследования: аннотирование литературы как процесс библиографирования

Предмет исследования: особенности аннотирования литературы для детей и юношества

Гипотеза исследования: аннотирование литературы для детей и юношества будет более качественным, если:

  • разобраться в понятиях  «аннотация» и  «аннотирование»;
  • раскрыть классификацию аннотаций;
  • выделить приёмы аннотирования литературы для детей и юношества

Задачи исследования:

  1. Дать определение понятиям «аннотация» и «аннотирование»
  2. Раскрыть классификацию аннотаций
  3. Выделить приёмы аннотирования литературы для детей и юношества

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теоретические основы аннотирования литературы для детей и юношества — М.В. Истрина, Л.Б. Зупаркова, А.Н. Дулатова и др.;

основы классификации аннотаций — Л.Б. Зупаркова, Т.А. Зайцева и др.;

Методы исследования:

  • анализ и синтез учебной литературы для детей;
  • классификация аннотаций;
  • обобщение использования разных приёмов аннотирования.

Научная новизна исследования заключается в том, что обобщён опыт работы библиотек по аннотированию литературы для детей.

Теоретическая значимость исследования:

  • дано определение понятиям аннотация и аннотирование;
  • раскрыта классификация аннотаций;
  • выделены приёмы аннотирования литературы для детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты теоретического анализа литературы представляют интерес для библиотекарей и  библиографов библиотек, обслуживающих детей. Может быть использовано в библиографировании литературы для юных читателей.

Положения, выносимые на защиту:

  • Процесс аннотирования – это один из основных процессов создания библиографического пособия.
  • Существуют аннотации разных видов.
  • При аннотировании литературы для детей используются разные приёмы, с помощью которых можно привлечь к активному чтению.

Структура исследовательской работы: курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы аннотирования литературы для детей и юношества раскрывает историю аннотирования, определение понятий «аннотация» и «аннотирование», функции аннотации.

На протяжении всего исторического периода наблюдались два подхода к пониманию аннотаций. В первом случае аннотациями называли специальные примечания, относящиеся к форме и содержанию документа. Во втором – дополнительные сведения, относящиеся к заглавию документа.

В конце XIX- начале XX в. происходит размежевание содержательной характеристики книги с ее формальными признаками. Одни сведения относят в текст аннотации, другие в библиографическое описание.

В 20-30-е гг. ХХ в. специалистов интересует проблема функционального назначения аннотаций, их типизация, отбор материала для аннотирования. Таким образом, начинает уделяться внимание вопросам теории и методики аннотирования [2, с. 176].

Начиная с 30-х гг. основным критерием отбора литературы для библиографирования считался тематический критерий, т.е. полезность материла с практической точки зрения. Позднее стало ясно, что этого критерия недостаточно: не менее важно научное значение отбираемого материала, его оригинальность, новизна.

До 50-х гг. изучение проблем аннотирования связывали с операцией ручного аннотирования, так как велись поиски путей и методов раскрытия содержания первичного документа с учётом тематики текстов и характера потребностей в информации; совершенствования стиля изложения, возможности применения оценочного метода; стандартизации аннотаций и т.д.

В 60-70-е гг. в связи с развитием информатики и вычислительной техники встал вопрос об автоматизации ввода вторичной информации в ИПС, что потребовало более четкой формулировки требований к форме и содержанию аннотаций, их функциям [2, с. 177].

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

С конца 70-х гг. наметилась и до сегодняшнего дня сохраняется тенденция сближения этих направлений, что объясняется потребностью осмысления накопленного опыта аннотирования в новых условиях; современной ситуацией в области информационно-аналитической деятельности, связанной с информационными технологиями [2, с. 179].

В соответствии с Государственным стандартом 7.0-99 СИБИД. «Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения» и 7.9-95 «Реферат и аннотация» — аннотация — это краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей [3, с. 1]; аннотирование – это процесс аналитико-синтетической переработки информации, целью которого является получение обобщенной характеристики документа, раскрывающий его логическую структуру и наиболее сущностные стороны содержания [4, с. 3].

Аннотации, как и библиографической информации в целом, присущи три функции: поисковая, коммуникативная, оценочная [5, с. 35].

Практическая реализация поисковой, коммуникативной и оценочной функции отличается друг от друга тем, что: поисковая функция связана с установлением местонахождения документов, коммуникативная функция, в отличие от поисковой функции, реализуется путем доведения до потребителей сведений о существовании и содержании неизвестных им документов, оценочная функция предполагает рекомендацию – положительную или отрицательную – данного документа тому или иному потребителю [6, с. 36].

В главе 1.2 Классификация аннотаций раскрыта классификация аннотаций. Под методикой классификации подразумевается совокупность способов и приёмов наиболее целесообразного проведения какой–либо работы [7, с. 20]. Классификация аннотаций была представлена различными авторами, такими как  И.П. Жуковым, М.Е. Минчиной и А.Г. Фоминым.

На сегодняшний день литература для детей классифицируется по различным признакам:

  1. по возрастным группам:
    • аннотации для читателей-дошкольников;
    • аннотации для младших школьников (1-2-е, 3-4-е классы);
    • аннотации для подростков (младшие подростки 5-6-е классы, старшие подростки 7-9-е классы);
    • аннотации для старшеклассников (10-11-е классы);
    • аннотации для учащихся техникумов и ПТУ;
    • аннотации для студентов 1-2 курсов вузов (до 18 лет) [6, с. 173];
  2. по функциональному назначению:
  • справочная аннотация;
  • рекомендательная аннотация;
  1. по способу характеристики документов:
  • общая аннотация;
  • аналитическая аннотация;
  • групповая аннотация [2, с. 113].

В главе 1.3 Приёмы аннотирования литературы для детей на примерах показаны приёмы аннотирования литературы для детей.

Аннотирование тесно связано с требованиями, предъявляемыми к аннотации для читателей – детей и юношества. Аннотация на книги, предназначенные детям, должна быть: лаконичной и вместе с тем информативной;  увлекательной с точки зрения тематики, содержания, жанра, доступности характеристики произведения печати, эмоционально яркой, объективно оценивать произведение печати [6, с. 173].

При аннотировании детской литературы особое внимание уделяется приёмам аннотирования, которые зависят от произведений печати, на которые они составляются.

В аннотации произведений устного народного творчества библиограф может обратить внимание на жанр, вид, характер содержания сказки [6,с. 175].

При аннотировании произведений художественной прозы используются специфические приёмы: прием неоконченного рассказа; цитирование наиболее ярких отрывков из текста; обращение к жизненному опыту юного читателя; постановка вопросов, помогающих читателю самостоятельно оценить поступок героя или заставляющих его задуматься, как бы он сам поступил на месте героя.

Аннотации на периодические издания включают данные о задачах, целях, характере издания, об объединении, разделении, возобновлении или прекращении выпуска и других изменениях в издании.

Библиографическая характеристика научно-познавательной литературы выполняет различные педагогические функции – приобщение к чтению литературы, помощь в изучении школьных дисциплин, содействие развитию личностных интересов к избранной теме, проблеме[6,с. 180].

1.4. Выводы по 1 главе

Проанализировав научную и профессиональную литературу  по теме можно сделать следующие выводы:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

1. В процессе исторического развития понятий «аннотация» и «аннотирование» наблюдались два исторических подхода. В первом случае аннотациями называли специальные примечания, относящиеся к форме и содержанию документа; во втором – дополнительные сведения, относящиеся к заглавию документа.

2. Аннотация имеет свою собственную классификацию. Она может классифицироваться по различным признакам: возрастным группам, функциональному назначению, способу характеристики документа.

3. Аннотирование – это процесс аналитического подэтапа основного этапа. Процесс аннотирования связан с подготовкой аннотации. При составлении аннотации на книги для детей учитываются различные требования, которые связаны с возрастными особенностями, содержанием и целевым назначением.

4. При аннотировании используются различные приемы, которые зависят от вида произведения печати, на которые они составляются (поэтические произведения, литературно – художественные произведения, произведения устного народного творчества и т.д.), особенностей книги, содержания, читательского назначения. Использование разнообразия приёмов влияет на привлечение читателей – детей к книге, развитие читательских навыков при выборе литературы.

Таким образом, цель исследовательской работы достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. ГОСТ 7.0-99 СИБИД. Информационно – библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения [Электронный ресурс].- Электрон. дан. http://docs.cntd.ru/document/gost-7-9-95.
2. ГОСТ 7.9-95 «Реферат и аннотация» [Электронный ресурс].- Электрон. дан.- https://sites.google.com/site/zubova63ov/aspi/4.
3. Копейкин, А. Детские книги 2000-2012 [Текст]: рассказы, повести, романы /А. Копейкин.- Москва: НФ «Пушкинская библиотека», 2013.- 336 с.: ил.
4. Зупаркова, Л.Б. Библиотечная обработка документа [Текст]: учеб. метод. пособие / Л.Б. Зупаркова, Т.А. Зайцева, Л.И. Сазонова.- Москва: Либерия, 2003.- 208 с.
5. Коршунов, О.П. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика [Текст]: учебник / Д.Я. Коготков, О.П. Коршунов, Э.К. Беспалова.- Москва: Книжная палата, 1990.- 255 с.
6. Рыбина, Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества [Текст]: учебник / Е.Ф. Рыбина.- Москва: Издательство Московского Государственного Университета культуры, 1994.- 239 с.
7. Шамурин, Е.И. Методика составления аннотации [Текст] / Е.И. Шамурин.- Москва: Всесоюзная книжная палата, 1959.- 230 с.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

1687

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке