Перед системой образования стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ученик вырос не только здоровым, образованным и воспитанным, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на креативный подход в любом деле.
Проблема развития креативности (творческости) мышления привлекала пристальное внимание исследователей с середины ХХ века. Повышение интереса к этой проблеме было связано с делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским психологом Д.П.Гилфордом.
Большой вклад в разработку проблем развития творческого мышления внесли отечественные психологи Б.Г.Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий и др.
Математика имеет большие возможности в развитии не только абстрактного, понятийного, алгоритмического и т.д. мышления, но и творческого.
Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т.е. имеющие вполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления.
Как известно, конвергентное мышление — это последовательное, логическое, однонаправленное мышление.
Многие десятилетия усилия методистов в соответствии с традициями отечественных образовательных программ и учебников были главным образом направлены на разработку методических подходов к решению конвергентных задач.
Но в реальной жизни человек чаще всего сталкивается с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, для решения которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений, а, следовательно, и выбор нескольких правильных ответов. Именно мышление в различных направлениях (дивергентное мышление) ученые считают основой творчества.
Жизнь, как известно, ставит перед человеком дивергентные задачи, т.е. имеющие много вариантов правильных ответов и соответственно различные варианты решений.
При традиционном обучении математики задачи дивергентного типа встречаются крайне редко, тогда как эффективность развития креативности мышления при использовании таких задач весьма высока,
В дидактическом и методическом плане проблема развития мышления посредством использования дивергентных задач в процессе обучения математике мало изучена. Поэтому тема для исследования представляется, на наш взгляд, весьма актуальной.
Таким образом, сложилось противоречие между требованиями общества к процессу обучения, призванному развивать креативность мышления и неразработанностью методики обучения младших школьников решению дивергентных задач.
Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать проблему: какова методика обучения младших школьников решению дивергентных задач в процессе обучения математики? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Объект исследования – процесс развития креативности мышления у младших школьников при обучении математике.
Предмет исследования – методика обучения решению дивергентных задач.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основные проблемы развития креативности мышления младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе
- Рассмотреть типы дивергентных математических задач, эффективных для развития креативности мышления младших школьников
- Подобрать дивергентные задачи и методику работы над ними.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ печатных источников, анализ понятийного аппарата.
В работе мы изучили теоретические основные проблемы развития креативности мышления младших школьников в процессе решения дивергентных задач. Рассмотрели общее понятие мышления, особенности дивергентного и конвергентного мышления, условия формирования дивергентного мышления младших школьников.
Существует два способа, две стратегии поисков решения той или иной проблемы. Американский психолог Джой Пол Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственного точного решения задачи, и дивергентное, благодаря которому возникает оригинальные решения.
Дивергентная задача – это любая задача, имеющая разные способы решения.
Существует несколько видов дивергентных задач.
Дивергентная задача 1-го типа – та, которая может быть решена только одним способом, а с другой стороны, имеет несколько вариантов решений:
Дивергентная задача 2-го типа – та, которая имеет одно решение, но решается несколькими способами. Это любая задача, имеющая разные способы решения.
Дивергентная задача 3-го типа – та, которая имеет разные верные решения и решается разными способами.
Мы подобрали дивергентные задачи, которые можно использовать уроках математики: задачи с несформулированным вопросом; задачи с недостающими данными; задачи с излишними данными; задачи с несколькими решениями; задачи с меняющимся содержанием и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что для более эффективного развития креативности у младших школьников нужно непрерывно упражняться и практиковаться в решении разного типа специально подобранных задач, среди которых, в частности, в достаточном количестве должны быть дивергентные математические задачи.