Результатами исторического развития, которые совпадают у всевозрастающей группы государств мира, стали социально-ориентированная рыночная экономика, гражданское общество, развитие личности. Эти результаты и характеризуют современную цивилизацию.
Становление социально-ориентированной рыночной экономики и гражданского общества обуславливает новый социальный заказ, который нашел отражение в Законе «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г. Развивающемуся обществу требуются современно образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Экономическое образование как имманентная составляющая современного гуманитарного образования в школе направлено на выполнение этого социального заказа. В концепции экономического образования в общеобразовательной школе под данным образованием понимается не просто процесс получения и усвоения некоторого объёма знаний, а один из важных источников формирования поведения человека, понимание и признание им определённых «правил игры», принятие «на веру» той или иной системы ценностных ориентаций и установок.
Несмотря на стремительное развитие экономического образования в старшей школе на рубеже XX и XXI в.в. главный акцент ставится на обучение, а не на воспитание. Признание приоритетности воспитания относится и к воспитанию экономическому, главными задачами которого, по мнению И.А. Сасовой, являются формирование образа мышления, поведения и деятельности, отражающих экономические и нравственно-правовые основы общества. Формирование экономического поведения, ориентированного на общечеловеческие ценности и нравственные нормы особенно значимо для старшеклассников, стоящих на пороге взрослой жизни. В то же время, несмотря на рост интереса к экономике, значительная часть старших школьников считают, что в рыночной экономике соблюдение нравственных норм невозможно. Поэтому возникает необходимость в теоретическом обосновании формирования экономического поведения учащихся общеобразовательных учреждений, соответствующих основным задачам российского общества, которое интегрируется в мировую цивилизацию.
Приобретая опыт экономического поведения в школе, семье и в жизни многие учащиеся сталкиваются с негативными моментами проникновения в молодёжную среду культа наживы и потребительства. Тогда как в психолого-педагогических исследованиях отмечается, что благоприятные условия для моделирования положительного опыта экономического поведения создаются в деловой игре. В играх правила, которых представляют аналог соблюдения норм морали и закона происходит воспитание будущего гражданина. Между тем интенсивное применение деловых игр в школьной практике 90х г.г. XX в. опережало изучение их воспитательного и дидактического потенциала. Поэтому педагогические возможности деловых игр в формировании цивилизованного экономического поведения практически не использовались.
Таким образом, складываются противоречия между:
-потребностью общества и государства в формировании экономического поведения подрастающего поколения, ориентированного на общечеловеческие ценности современной цивилизации и отсутствием такого в практике;
-направленностью экономического подготовки в школе на формирование нравственных и экономических аспектов поведения учащихся и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и практике воспитания старшеклассников;
-использованием деловых игр в экономическом подготовке старших школьников и недостаточным обоснованием их педагогического потенциала для формирования цивилизованного экономического поведения.
С учётом данных противоречий определена проблема исследования, каким образом формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов может быть обеспечено в деловой игре.
Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре».
Цель исследования: теоретическая разработка и практическая реализация структурно-функциональной модели формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре.
Объектом исследования является формирование цивилизованного экономического поведения в процессе экономической подготовки учащихся старших классов.
Предметом исследования выступает формирование цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре.
Гипотеза исследования. Формирование цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре предположительно обеспечивается:
-применением системного, личностно-деятельностного, ценностно-ориентированного подходов к моделированию данного процесса;
-реализацией структурно-функциональной модели формирования цивилизованного экономического поведения в деловой игре в процессе экономической подготовки в старших классах;
-использованием мониторинга, с помощью которого формирование цивилизованного экономического поведения у старших школьников будет отслеживаться и корректироваться по следующим критериям: экономическая обученность, экономические ориентации и мотивация, нравственно-экономические качества, проявляющиеся в поведении учащихся.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
- Провести ретроспективный анализ проблемы формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в теории и практике экономического образования и воспитания.
- Выявить подходы к изучению и организации процесса формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре.
- Определить с помощью моделирования формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре и мониторинга данного процесса основные направления его реализации.
- Проверить опытно-поисковым путём эффективность формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.Н. Садовского, Г.Н. Серикова, А.И. Уёмова, Э.Г. Юдина; личностно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; ценностно-ориентированный подход, разработанный Г.К. Ахаяном, М.Е. Дурановым, А.В. Кирьяновой, Б.Б. Орловым, В.А. Сластёниным, Г.И. Чижаковой.
При изучении проблемы формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре нами использовались положения теории экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, А.С. Нисимчук, В.К. Розов, В.Д. Симоненко, Б.П. Шемякин, А.Г. Шпак и др.); концепции экономического образования в общеобразовательном учреждении (Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова); исследования по педагогике и психологии старшего школьного возраста (А.С. Белкин, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); работы по использованию деловых игр в образовательном процессе (А.А. Вербицкий, В.Я. Платов, А.С. Прутченков, Е.А. Хруцкий, Г.П. Щедровицкий и др.).
При создании модели, изучаемого педагогического процесса использовалась теория педагогического моделирования (А.Б. Горстко, А.М. Фридман, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.). При разработке мониторинга — труды А.С. Белкина, М. Бершадского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, В.А. Кальнея, С.Е. Шишова, М.И. Шиловой и др.
При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы были учтены требования к научному исследованию в области педагогики, которые изложены в работах Р. Атаханова, В.И.Загвязинского, А.М. Новикова, Б.Е. Стариченко и др.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10. 2001г., инструктивные письма Министерства образования России.
Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ литературы, теоретическое моделирование; эмпирические – обобщение педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Базой исследования явились: Политехническая Гимназия, МОУ СОШ № 44 г. Нижнего Тагила, областной экономический лагерь при ассоциации учащейся молодежи Свердловской области.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 1995 по 2004 г.
На первом этапе (1995 — 2000) – поисково-констатирующем – проводились теоретическое исследования проблемы формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре; изучалась философская, психолого-педагогическая, экономическая и методическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам экономического образования в общеобразовательном учреждении; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; разрабатывались модель и мониторинг исследуемого процесса. Практическая часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.
Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебно-воспитательных программ общеобразовательных учреждений, теоретическое моделирование, тестирование, анкетирование.
На втором этапе (2001 — 2003) – опытно-поисковом осуществлялась апробация модели и мониторинга формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре.
Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование.
На третьем этапе (2004) – обобщающем – проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.
Основные методы исследования на данном этапе: экспертная оценка, анализ результатов, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выделены особенности педагогических, психологических, экономических и социологических исследований экономического поведения;
- на основе системного, личностно-деятельностного, ценностно-ориентированного подходов проведен анализ формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре;
- разработана структурно-функциональная модель формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- на основании анализа философской, психолого-педагогической, экономической литературы разработано понятие «цивилизованное экономическое поведение старшеклассников»;
- дано авторское определение понятию «экономическая деловая игра», которая рассматривается как способ взаимодействия педагогов и учащихся по имитации экономических явлений и процессов в рамках определённых правил.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан мониторинг формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре, где в качестве критериев его сформированности предложено использовать: экономическую обученность, экономические ориентации и мотивацию, нравственно-экономические качества личности, проявляющиеся в поведении старших школьников;
- разработаны методические рекомендации «Использование деловой игры для формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов» для учителей общеобразовательных учреждений и студентов педагогических вузов.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической разработанностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-поисковым путем данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:
- участия в российско-американских конференциях «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1995); «Новые парадигмы экономического образования: международная перспектива» (Екатеринбург, 1996); в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей НТГПИ (1995 – 2003 г.г.); во II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва-Челябинск,2004г.); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск-Москва, 2004г.); Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004г.);
- обсуждения содержания диссертационного исследования кафедр экономики и педагогики НТГСПА;
- проведения курса «Методика преподавания экономики» и руководства педагогической практикой будущих учителей экономики в Н-Тагильском представительстве факультета экономики и права УрГПУ (2001 – 2004);
- публикацией результатов исследования в научных вестниках и сборниках.
На защиту выносят следующие положения:
- Цивилизованное экономическое поведение старшеклассника предполагает совокупность осознанных поступков и действий экономически образованной и воспитанной личности, которые характеризуются такими проявлениями как самостоятельность, ответственность, рациональность, трудолюбие, бережливость, предприимчивость, толерантность и правопослушность.
- Структурно-функциональная модель формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре, которая включает цель, содержание, способы и результаты этого процесса и выполняет целеориентирующую, знаниеобразующую, ценностнообразующую, навыкообразующую, коммуникативную и аналитическую функции. Особенностью разработанной модели является то, что в ней отражается процессуальная педагогическая система, где за счёт сочетания в деловой игре деятельности по воспитанию и обучению происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности старшеклассника, что проявляется в различных актах их поведения в экономической жизни.
- Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается проведением мониторинга исследуемого процесса, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии; организационно-подготовительная работа; педагогическая диагностика экономического поведения старшеклассников; анализ её результатов; планирование деятельности учителя по отбору, разработке и проведению деловых игр; проведение деловых игр в процессе экономической подготовки старших школьников; мероприятия по коррекции экономического поведения для конкретного ученика, класса, параллели классов.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии. Текст изложен на 167 машинописных страницах, содержит 19 таблиц и 11 рисунков. Библиография включает в себя 202 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введение обоснован выбор темы исследования, её актуальность; сформулирована проблема исследования, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, а также положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы; приведены сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Формирование цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре как педагогическая проблема» на основе изучения философской, экономической, психолого-педагогической литературы проведён логико-исторический анализ проблемы; показана степень её решения в практике общеобразовательной школы. Даётся трактовка ключевых понятий исследования. В данной главе разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре. Для эффективной реализации модели предложен мониторинг, в котором обоснованы критерии отслеживания формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре.
Проведение историко-логического анализа показало, что в истории и философии образования существуют давние традиции рассматривать в контексте воспитания подрастающего поколения отдельные аспекты формирования поведения в хозяйственной жизни. В трудах античных философов Ксенофонта, Аристотеля, «Домострое» упоминается о воспитании у детей разумных правил ведения домашнего хозяйства, хозяйственного поведения в соответствии с нормами традиционной экономики.
В начале развития рыночной экономики в странах Западной Европы Дж. Локком была разработана концепция воспитания джентльмена. В ней желательными нормами поведения воспитанников становятся нормы протестантской этики: честность, трудолюбие, самоотречение ради дела, рациональная организация производства и обмена.
В первой половине XX в. представления об идеалах поведения в экономической жизни общества различаются в педагогических исследованиях в зависимости от требований рыночной и командно-административной систем хозяйствования. В теории прагматического воспитания Дж. Дьюи поведение рассматривается как инструмент решения социально-экономических проблем в условиях рынка, а формирование опыта социального поведения должно осуществляться у детей «путём делания». В теории коммунистического воспитания А.С. Макаренко особое место отводится формированию сознательного поведения хозяина советской страны через вовлечение детей в процесс общественно-полезного производительного труда. Между тем в качестве самостоятельной проблемы в педагогических исследованиях формирование экономического поведения тогда не рассматривалось.
В 80-90х г.г. XX в. проблема изучения экономического поведения приобретает междисциплинарный характер. В экономической теории В.С. Автономовым, Г. Беккером, П. Хейне и другими учёными анализировалась эффективность экономического поведения при использовании ограниченных ресурсов для максимально возможного удовлетворения потребностей. Социологами Т.И. Заславской, Н. Смелсером, Г.Н. Соколовой и другими проводились исследования взаимосвязей экономического поведения и социальных институтов, экономической культуры как регулятора экономического поведения. В экономической психологии И.В. Андреевой, А.В. Китовым, С.В. Малаховым и другими исследователями изучались психологические аспекты потребительского, трудового, управленческого и других видов экономического поведения индивидов и социальных групп.
В то же время появляются педагогические исследования А.Ф. Аменда, И.А. Сасовой, Н.П. Рябининой о формировании готовности учащихся общеобразовательных учреждений к экономической деятельности, где рассматривается и воспитание нравственных норм экономического поведения: трудолюбия, коллективизма, бережливости, организованности, предприимчивости и других. Однако сегодня остаётся открытым вопрос о формировании таких норм экономического поведения как самостоятельность, рациональность, толерантность, правопослушность, которые отражены в современных нормативных документах об образовании.
Интенсивное развитие рыночных отношений в российской экономике в конце XX в. обуславливало потребность в интенсивном развитии экономического образования подрастающего поколения, которое было бы невозможным без использования эффективных методов обучения. В 90-е г.г. осуществлялось массовое внедрение деловых игр в практику экономического образования в школе. Наиболее популярными стали разработки деловых игр К.А. Мунтяна, А.С. Прутченкова, авторов учебно-методического комплекса «Прикладная экономика». Однако использование деловых игр в школе не всегда сопровождалось серьёзными педагогическими исследованиями и приводило к недооценке их воспитательной функции. Осмысление опыта применения деловых игр посвящены работы И.Т. Агапова, И.А. Завойской, И.М. Печёрского, А.С. Прутченкова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и др. исследователей. В этих работах признаётся, что в деловой игре может формироваться положительный опыт экономического поведения школьников, в том числе и в старших классах, но всесторонний анализ этого процесса отсутствует.
В целях изучения использования деловых игр для формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в школьной практике мы проанализировали состояние экономической подготовки школьников в крупном индустриальном центре Уральского региона. Состояние проблемы мы оценивали на основе сравнительного анализа работы школ г. Нижнего Тагила, проведённого в 1998-1999 и в 2002-2003 учебных годах. Исследованию подверглись 57 школ, что соответствует 90% выборке из числа полных средних общеобразовательных школ города, что обеспечивает репрезентативность выборки и достоверность полученных данных.
По данным исследования в 1998-1999 учебном году доля школ, где экономика в старших классах преподаётся в качестве отдельного предмета составляла 13%,а проводятся факультатива — 4%. В 2002-2003 учебном году – доля школ, имеющих предмет «экономика» в учебном плане выросла до 27%, а факультативы — до 9%. Анализ программ, по которым ведётся обучение экономическим дисциплинам в тагильских школах, показал, что в старших классах в 2002-2003 учебном году в 11% школ осуществлялся по программам Б. Райзберга и А.С. Прутченкова, в 53% школ по программе И.В. Липсица, в 26% по программе «Прикладная экономика». Остальные 10% школ организовывали преподавание по авторским программам преподавателей вузов и школьных учителей. В то же время из рекомендованных для старших классов программ министерством образованием России представлена только программа И.В. Липсица. В 2002-2003 учебном году 91% учителей, преподававших экономику, имели педагогическое, но не экономическое образование. Подготовка учителей, ведущих экономику по программам для старших классов осуществлялась ещё в 90-х г.г. XX в.
Поэтому только в 5 из 56 обследованных школ г. Нижнего Тагила учителя систематически использовали деловые игры для экономической подготовки старших школьников. Отмечено и перенесение центра внимания с экономического воспитания, на обучения учащихся основам экономики. Вопросы воспитания ответственности, трудолюбия, бережливости и других нравственно-экономических качеств личности, проявляющихся в поведении учащихся, обсуждались иногда лишь на классных часах, а не на уроках экономики и не при подведении итогов деловых игр.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Проведение нами исследований поведения учащихся в роли потребителей и в сфере внеурочной занятости на рынке труда показало, что на практике экономическое поведение старших школьников, даже из школ с усиленной экономической подготовкой бывает несамостоятельным, нерациональным, характеризуется низкой правопослушностью. По данным исследованиям потребительского поведения старшеклассников г. Нижнего Тагила 54% при покупках не учитывают финансовые возможности семьи, 36% не задумывались о цене товара, не требуют компенсации ущерба при обнаружении брака — 43%. В сфере внеурочной занятости на рынке труда не считают нужным подрабатывать 40% учащихся; руководствуются только доходом, не учитывая время и условия труда — 44%. Не обращают внимание на нормативные документы об организации и охране труда 38% старшеклассников, 29% согласились бы работать в «теневой экономике», при этом 61% затруднились с ответом. Отсутствие четкого понимания цивилизованного экономического поведения и возможностей деловой игры в его воспитании, приводит к тому, что у старшеклассников на практике такое поведение не формируется.
Для теоретической проверки гипотезы мы использовали метод научного моделирования, который представляет теоретический метод исследования объектов на их моделях – аналогах определённого фрагмента природной или социальной реальности. При разработке модели было определено понятие «цивилизованное экономическое поведение», а также конкретизированы понятия и «экономическая деловая игра».
Анализ философских, экономических, педагогических трактовок понятия «экономическое поведение» в работах А.Ф. Аменда, Г. Беккера, В.И. Верховина, В.Д. Попова и других позволил определить данное поведение как совокупность осознанных поступков и действий человека в процессе производства, обмена, распределения и потребления экономических благ, в которых отражаются социально-экономические нормы данного общества.
Экономическое поведение, отвечающее требованиям общества на пороге XXI в. правомерно называть цивилизационным, так как под цивилизацией понимает современную мировую культуру. По мнению Л.Л. Любимова, основой современной цивилизации становятся социально-ориентированная рыночная экономика, гражданское общество, развитие личности. Изучение трудов А. Олейника, Р.В. Рывкиной, в которых обоснованы социальные нормы экономического поведения в современной рыночной экономике; работ А. Блинова, Б. Мишина, М. Скаржинского, Л.В. Торопова по воспитанию этических норм экономического поведения старших школьников; а также работ А.С. Белкина, И.С. Кона, А.В. Мудрика по психологии и педагогике старшего школьного возраста позволило нам определить «цивилизованное экономическое поведение старшеклассника» как совокупность осознанных поступков и действий экономически образованной и воспитанной личности, которые характеризуются проявлениями таких нравственно-экономических качеств как самостоятельность, ответственность, рациональность, трудолюбие, бережливость, предприимчивость, толерантность и правопослушность
Важную роль в формировании цивилизованного экономического поведения старшеклассников педагоги отводят деловой игре, считая, её видом деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В теории экономического образования деловая игра изучается в разных аспектах как игровая технология обучения (А.С. Прутченков), как метод обучения или воспитания (А.М. Смолкин, С. Павлов), как средство и форма организации обучения. Таким образом, экономическая деловая игра – это имитационное моделирование экономических явлений и процессов, при котором учащиеся с помощью учителя взаимодействуют в среде заданной структуры и приобретают опыт экономического поведения.
После анализа основных понятий, используемых в модели формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре, представлено обоснование исследовательских подходы для её разработки.
Моделирование педагогического процесса считает Н.О. Яковлева предполагает его рассмотрение как системы. В работах В.Г. Афанасьева, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, А.И. Уёмова и других учёных системность выступает важнейшей характеристикой параметров объективного мира, и прежде всего мира социального, специфическое их измерение.
Изучение педагогических трудов Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Конаржевского, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова позволило автору применить системный подход к анализу формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре. Опора на данный подход помогает нам определить состав, структуру и организацию основных компонентов моделируемого процесса; установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы и выделить из них главную; определить функционирование системы и её роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении её целостности. Системный подход позволяет провести морфологический, структурный, функциональный и генетический анализ моделируемого нами педагогического процесса.
Для изучения взаимодействия участников в процессе формирования цивилизованного экономического поведения в деловой игре был использован личностно-деятельностный подход. Основы этого подхода в психологии были заложены работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама формируется в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личность-это понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющая его социальные поступки, поведение среди людей.
Поэтому формирование цивилизованного экономического поведения старшеклассников предполагает экономическое образование и воспитание личности, которое может быть организовано только через воспроизведение отдельных моментов экономической деятельности.
При постановке цели и задач, разработке содержания моделируемого процесса автор учитывал требования ценностно-ориентированного подхода. В работах Г.К. Ахаяна, А.В. Кирьяковой, М.Е. Дуранова, Б.Б. Орлова, В.А. Сластёнина, Г.И. Чижаковой говорится, что ценностные ориентации школьников являясь отражением в их сознании и поведении всей совокупности отношений к окружающей действительности, одновременно представляют проекцию внутренних побуждений личности. В этом смысле цивилизованное экономическое поведение старших школьников будет не реактивным, а смысловым ценностным поведением, внутренним регулятором которого выступают ценностное сознание, отношение, установки и ориентации.
Формирование цивилизованного экономического поведения старшеклассников сопровождается развитием их ценностных ориентаций как системы устойчивых отношений и фиксированных установок, которые обеспечивают регуляцию поведения в каждой конкретной ситуации на основе её осмысления и оценки.
Обоснование основных теоретических подходов позволяет автору дать определение модели формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре. Под ней мы понимаем процессуальную педагогическую систему, где посредством организации педагогом сочетания деятельности по воспитанию и обучению в деловой игре происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности, проявляющейся в различных актах поведения старших школьников в экономической жизни. Наглядная интерпретация модели представлена на рис.1.
В модели формирование цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре выступает в качестве сложной системы взаимосвязанных блоков: цели (педагогическая таксономия), содержания (познавательный, ценностно-мотивационный, результативно-деятельностный компоненты), способов взаимодействия (имитация экономического поведения в игре), результатов (изменение экономической обученности, экономических ориентаций и мотивации, проявления нравственно-экономических качеств в поведении), каждый из которых выполняет определённые функции: целеориентирующую, знаниеобразующую, ценностнообразующую, навыкообразующую, коммуникативную, аналитическую.
Анализ психолого-педагогической, социологической и экономической литературы по проблеме исследования показывал, что формирование цивилизованного экономического поведения невозможно без изучения и постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной педагогической системы её промежуточным и конечным целям.
В литературе предлагаются разные трактовки мониторинга. В общем виде под мониторингом понимают педагогическую технологию образовательной деятельности, ориентированную на получение научно обоснованной информации о ходе и результатах образовательного процесса и выполнении воспитательных функций в учебном заведении. В работах В.И. Андреева, Д.Ш. Матроса, А.Н. Майорова и других авторов образовательный мониторинг — это система организации поиска, сбора, хранения, переработки и использования информации о функционировании системы образования, ориентированная на информационное обеспечение управления, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием объекта наблюдения и дающая прогноз его развития.
Большинство исследователей согласны с типологией мониторинга по уровню иерархии систем управления, выделяя при этом такие виды мониторинга как школьный, районный (муниципальный), областной (региональный), федеральный. Однако, как справедливо отмечает М.Е. Бершадский, в ней нет центрального уровня образовательной системы – уровня урока, который остаётся основной формой организации учебного процесса в большинстве учебных заведений. В основном на уроке и происходит тот процесс обучения, воспитания и развития ради которого, по крайней мере теоретически существуют все остальные уровни. Информация, полученная на уроке, является самой существенной, определяющей успешность каждого взаимодействия между учителем и детьми на уроке, а затем уже и в пределах учебного заведения.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Поэтому мы можем согласиться с А.С. Белкиным и В.В. Нестеровым, которые рассматривают мониторинговую культуру в структуре профессионально-педагогической компетенции учителя. В контексте нашей проблемы мониторинг прежде всего необходим учителю экономики для отслеживания реального экономического поведения старшеклассников, его диагностического анализа, прогнозированию применения деловых игр для формирования цивилизованного экономического поведения. Без наличия обратной связи нельзя говорить о повышении эффективности данного процесса.
В соответствии с направлениями педагогической деятельности, считает В.Г. Горб, мониторинг может быть дидактическим, воспитательным, образовательным, управленческим. Сегодня можно говорить, что в теории и практике школьного экономического образования мониторинг уже разрабатывается и применяется. Авторы учебной программы «Современная экономика» (Т. Протасевич, С. Равичев и др.) разработали контроль экономических знаний, методы и формы которого составляют суть и основы мониторинга экономической подготовки учащихся. Суть этих методов заключается в создании объективных и адекватных измерителей для проверки результатов обучения (узнавание – понимание – применение) и готовность учащихся к анализу, синтезу и оценке полученных знаний в своей практической деятельности. В 2002 г. в Москве проводился мониторинг уровня подготовки учащихся 11х классов по экономике, где отслеживалась их функциональная экономическая грамотности. Вместе с тем, это примеры дидактического мониторинга, когда изменение уровня экономической воспитанности не отслеживалось.
Мониторинг формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников представляет поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об экономическом поведении старшеклассников, для обеспечения формирования у них цивилизованного экономического поведения в деловой игре.
Особенности предлагаемого нами мониторинга (рис.2) заключаются в возможности для учителя регулярного получения информации:
-об экономической обученности старшеклассников поведению труженика, семьянина, гражданина;
-об их ориентациях и мотивации на нормы цивилизованного экономического поведения;
-о проявлении в поступках старших школьников таких нравственно-экономических качеств личности как самостоятельность, ответственность, рациональность, бережливость, трудолюбие, предприимчивость, толерантность и правопослушность.
Анализ этой информации позволяет осуществить коррекцию и прогнозирование процесса формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре.
Во второй главе исследования – «Опытно-поисковая работа по реализации модели формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре» определяются её цели и задачи, описываются основные направления реализации структурно-функциональной модели, представлен анализ результатов.
В ряде работ Р. Атаханова, В.И. Загвязинского, А.М. Новиков, М.Н. Скаткина опытно-поисковая работа предполагает внесение исследователем преднамеренных изменений в педагогический процесс для поиска путей повышения эффективности, сопровождающееся регулярной оценкой и проверкой результатов.
Целью опытно-поисковой работы является апробация в старших классах модели формирования цивилизованного экономического поведения в деловой игре при проведении мониторинга данного процесса.
Опытно-поисковая работа проводилась нами в период с 2001 по 2004 гг. на базе Политехнической Гимназии, а отдельные её аспекты в МОУ СОШ №44 г. Нижнего Тагила экономическом лагере при ассоциации учащейся молодёжи Свердловской области, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.
В ходе опытно-поисковой работы проводился эксперимент в Политехнической Гимназии г. Н-Тагила, в котором приняло участие 156 учащихся старших классов и 6 учителей – классных руководителей. В первую опытную группу вошло 83 учащихся 10 классов, в которых с 2001-2002 учебного года началась реализация модели формирования цивилизованного экономического поведения в процессе деловой игры. Необходимость корректировки данного процесса для усиления его позитивной направленности привела к разработке мониторинга. Поэтому из учащихся перешедших в 10 класс в 2002-2003 учебном году была создана вторая опытная группа в составе 83 человек, для выявления эффективности реализации модели при поэтапном мониторинге.
В соответствии с целью, предметом, гипотезой опытно-поисковая работа проводилась нами в несколько этапов: подготовительный (констатирующий), преобразующий, обобщающий, внедренческий. На каждом этапе формировались свои задачи, определялись результаты, которые являлись промежуточными на пути достижения цели опытно-поисковой работы
Первый этап – подготовительный (констатирующий) (2000-2001 гг.).
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
На данном этапе выполнялась диагностическая функция (выявление возможностей использования деловой игры для формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников; определение имеющегося уровня сформированности их экономического поведения; постановка и обоснование проблемы, на решение которой будет направлена опытно-поисковая работа), прогностическая функция (прогнозирование результатов, определение компенсационных механизмов в случае негативных проявлений) и организационная функция (преподавательская деятельность учителя-исследователя, отбор, разработка и апробация деловой игры). Основными на подготовительном этапе методами исследования были: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта применения деловой игры в экономическом образовании старших школьников, тестирование, анкетирование, наблюдение.
На констатирующем этапе в опытных группах проводилась начальная диагностика сформированности цивилизованного экономического поведения старшеклассников по заранее обоснованным критериям (табл.1). Результаты тестового опроса показали слабую обученность старших школьников поведению семьянина, труженика и гражданина; т.к. на низком уровне находилось более двух третьих учащихся. Менее подготовлены старшеклассники оказались к осуществлению роли труженика, а более сформированы были экономические знания, навыки и умения для выполнения функций семьянина. На наш взгляд, это связано с наличием у учащихся старших классов опыта поведения потребителя, который частично характеризует экономические функции семьянина. Поэтому повысить уровень экономической обученности предполагается за счет использования личностно-деятельного подхода, моделируя экономическое поведение труженика, семьянина, гражданина в деловой игре.
Невысокий уровень сформированности экономических ориентаций на данном этапе обуславливал и низкий уровень проявления экономически значимых качеств личности в поведении старшеклассников.
Второй этап – преобразующий (2001-2003 гг.).
Содержанием данного этапа стала исполнительская функция (апробация модели формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников при проведении поэтапного мониторинга данного процесса). Основные методы исследования – опытная работа, педагогический эксперимент наблюдение, тестирование, самооценка.
В ходе апробации модели были использованы ролевые («Резюме»), имитационные («Как заработать на жизнь», «Социальная рыночная экономика» и др.), ситуационные («Как избежать банкротства», «Зачем нужен маркетинг?» и др.) и организационно-деятельностные («Город Селен») деловые игры. Динамика показателей сформированности цивилизованного экономического поведения старшеклассников также представлены (табл.1).
Проведение мониторинга в процессе реализации модели в ОГ-2 позволяло не только усиливать сформированность цивилизованного экономического поведения по всем критерия, но и корректировать воспитание отдельных нравственно-экономических качеств старших школьников.
К примеру, данные о недостаточном проявлении трудолюбия в поведении учащихся, полученные при проведении мониторинга привели к разработке следующих мероприятий по интенсификации выработки данного качества: поиск, самостоятельная разработка, апробация деловых игр о трудовых отношениях в современной экономике; применение методических приемов для воспитания трудолюбия в процессе уже проводимых деловых игр.
Стоит отметить, что, являясь самостоятельными методами экономического воспитания, будучи, встроенными в игровую практику эти методы целесообразно рассматривать как методические приемы. При проведении деловой игры нами использовались такие методические приемы для воспитания трудолюбия как: использование при подготовке деловой игры результатов включенного наблюдения учащихся, там, где они подрабатывали; организация в перерывах между раундами игры, когда информационная группа занята подсчетом промежуточных результатов конкурса на знание пословиц о труде; приглашение в жюри игры «Резюме», которое выступает в роли работодателей специалиста из службы занятости, разбирающегося в проблемах местного рынка труда; проведение при обсуждении итогов игры дискуссии, почему часть учащихся из класса подрабатывает, а другие нет.
Во ОГ-2 в поведении учащихся также наблюдался разрыв между самостоятельностью и ответственность. Своевременное выявление данной проблемы с помощью мониторинга способствовало её решению как в отдельных классных коллективах, так и у отдельных учащихся.
При разработке мер по воспитанию ответственности учащихся в деловой игре, мы исходили из того, что умение ответственности должно сопровождаться их самостоятельности. В качестве таких мер, мы использовали: включение отдельных учащихся в информационную группу (группу ассистентов); поручение отдельным учащимся оказать помощь в разработке игровой документации к определенному сроку; делегирование капитанам команд права выставления оценки за игру; проведение беседы при обсуждении итогов деловой игры об ответственности как необходимом условии личностного социально-экономического успеха.
Коррекция по результатам мониторинга проводилась и по формированию других качеств, характеризующих цивилизованное экономическое поведение старшеклассников.
Третий этап – обобщающий (2004 г.).
На этом этапе была реализована аналитическая функция. Описан ход опытно-поисковой работы; обработаны, проанализированы, обобщены результаты, сопоставлены с заявленными целями и задачами. При количественной обработке результатов использовались методы математической статистики. Данные итогового среза на обобщающем этапе показаны в табл.1.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Таблица 1. Результаты оценки уровня сформированности цивилизованного экономического поведения старших школьников
Четвертый этап – внедренческий (2004 г.).
Данный этап был связан с внедрением педагогического результата, проведенного исследования в общеобразовательное учреждение. Основными методами на данном этапе являются анкетирование и беседа.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:
1. Актуальность проблемы формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре связана с потребностью общества и государства в формировании экономического поведения подрастающего поколения, ориентированного на общечеловеческие ценности современной цивилизации и отсутствием такого в практике.
2. Конкретизированы понятия «экономическое поведение», «экономическая деловая игра» и разработано понятие «цивилизованное экономическое поведение», что позволяет определить теоретико-методологическую основу формирования цивилизованного экономического поведения старшеклассников в деловой игре: системный, личностно-деятельностный, ценностно-ориентированный подходы.
3. На основе используемых теоретико-методологических подходов разработана структурно-функциональная модель формирования цивилизованного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре. Сконструированная модель формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в деловой игре, включает цель, содержание, способы и результаты этого процесса что позволяет выполнять ей целеориентирующую, знаниеобразующую, ценностнообразующую, навыкообразующую, коммуникативную и аналитическую функции. Особенностью разработанной модели является то, что в ней отражена процессуальная педагогическая система, где за счёт сочетания в деловой игре деятельности по воспитанию и обучению происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности старшеклассника, что проявляется в различных актах их поведения в экономической жизни.
4. На основе системного, личностно-деятельностного, ценностно-ориентированного подходов был разработан мониторинг формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников. Под ним понимается поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об экономическом поведении старшеклассников, для обеспечения формирования у них цивилизованного экономического поведения в деловой игре.
5. Объективность и достоверность полученных результатов опытно-поисковой работы была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвигаемой гипотезы.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:
1. Мамонова Н.В, Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Трест, который не лопнул: информационно-развлекательные игры для старшеклассников. – Н-Тагил: Изд-во НТГПИ, 1995. – 30с.
2. Мамонова Н.В., Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Интеллектуально-развлекательные экономические игры для больших и маленьких. – Екате-ринбург: Изд-во УрГПУ,1995. – 40с.
3. Шемякин А.Б. Роль средней школы в экономической адаптации молодёжи к рынку: Тез. Российско-американской конференции «Гуманиза-ция педагогического образования» сост. 15-176 мая 1995г. В УрГПУ. – Ека-теринбург,1995. – С.32.
4. Мамонова Н.В., Менщикова Е.М., Шемякин А.Б. Делу время – потехе час: Учеб.-методическое пособие. – Н-Тагил: Изд-во НТГПИ,1996. – 38с.
5. Шемякин А.Б. Сущность, виды и типы экономического поведе-ния//Учёные записки НТГПИ. Общественные науки. Вып.1. – Н-Тагил,2001. – С.103-108.
6. Шемякин А.Б. Роль школьного экономического образования в формировании рыночных ориентаций хозяйственного поведения старше-классников// Учёные записки НТГПИ. Общественные науки. Т.2.,Ч.1. – Н-Тагил,2002. – С.95-98.
7. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Формирование экономического по-ведения школьников как педагогическая проблема//Вестник института разви-тия образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер.3.-Челябинск,2003. – С.190-198.
8. Шемякин А.Б. Использование деловых игр в процессе экономиче-ского образования старших школьников//Вестник института развития обра-зования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер.3.-Челябинск,2003. – С.198-204.
9. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Модель формирования цивилизо-ванного экономического поведения старших школьников в процессе деловой игры// Вестник института развития образования и воспитания подрастающе-го поколения при ЧГПУ. Сер.3.-Челябинск,2003. – С.204-211.
10. Шемякин А.Б., Широков А.Ф.Большая деловая игра в летнем ла-гере «Юный экономист»// Вестник института развития образования и воспи-тания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер.3.-Челябинск,2003. – С.211-215.
11. Шемякин А.Б. Потенциал деловых игр в экономическом воспита-нии старших школьников: Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», сост.22-23 апреля 2004г. в ЧГПУ. — Челябинск,2004. – С.104-107.
12. Шемякин А.Б. Экономическое образование в крупном индустри-альном центре//Психолого-педагогические исследования в системе образова-ния: Материалы Всероссийской научно-практической конференции6 В 5 ч. Ч.4. – М.- Челябинск,2004. – С.133-137.
13. Шемякин А.Б. Роль школьной компании в экономическом обра-зовании старшеклассников//Теория и практика образования в период дет-ства.Вып.2. – Екатеринбург,2004. – С.173-177.
14. Шемякин А.Б. Мониторинг экономической воспитанности стар-шеклассников//Философия и история педагогики: Материалы региональной конференции. – Уфа,2004. – С.406-409.
15. Шемякин А.Б. Нравственные аспекты экономического поведения старшеклассников//Самоопределение личности. Новые подходы и техноло-гии: Материалы международной научно-практической конференции, 19-20 февраля 2004г. – Курган, 2004. – С.94-95.