Совершенствование сельского хозяйства предполагает внедрение последних технологических разработок, современного сельскохозяйственного оборудования, строительства животноводческих комбинатов нового образца, обновление социальной инфраструктуры. Ученики сельских школ должны быть конкурентоспособными при поступлении в учебные заведения, чтобы после их окончания вернуться в сельскую местность и работать в условиях модернизированного сельскохозяйственного производства.

Идея продолжения образования высказывалась прогрессивными  педагогами  прошлого: П. П. Блонским, А. В. Луначарским,  А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским. Общие вопросы продолжения образования как определенной системы исследовались М. А. Вейт, А. А. Вербицким, А. П. Владиславлевым, А. К. Громцевой, Л. Я. Зориной, А. Н. Новиковым, В. Г. Онушкиным, Н. И. Ролик, В. Н. Турченко. Ряд вопросов подготовки учащихся к получению профессионального образования стал предметом изучения А. И. Кочетова, А. В. Мудрика, П. И. Пидкасистого.

Внимание!

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Изучению проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования (ГППО) посвящены исследования А. В. Басова, В. И. Земцовой (В. И. Огрызко), Н. Э. Касаткиной, А. К. Осина, В. Е. Савичева.

Изучение педагогической литературы показало, что недостаточно разработанными являются аспекты формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в условиях современного развития сельских школ.

Актуальность исследования темы определяется наличием следующих противоречий:

— между потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные  учреждения, введением государственной итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и, как показало данное исследование недостаточным уровнем развития ценностно-смыслового отношения учащихся к получению профессионального образования, слабо развитым познавательным интересом, наличием существенных пробелов в знаниях и неразвитой информационной компетентностью учащихся сельских школ;

— между необходимостью повышать уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования данной готовности в современных условиях.

Существующие противоречия определили проблему исследования: как повысить уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования?

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в сельских школах.

Предмет исследования: процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Гипотеза исследования: готовность к получению профессионального образования — это интегральное качество личности, включающее в себя устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания,  информационную компетентность и определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях либо самообразования.

Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования будет эффективным, если:

  • созданы педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающие специфику функционирования современной сельской школы:
  • повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне;
  • использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;
  • создание творческих ситуаций в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов;
  • теоретически обоснована и реализована на практике система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, которая позволяет научно обоснованно руководить указанным процессом в соответствии с функциями управления: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция;
  • реализованы следующие педагогические технологии:
  • технология компьютеризации мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования – направленная на получение достоверных сведений о фактическом состоянии уровня готовности учащихся к получению профессионального образования;
  • технология организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ – сориентированная на формирование показателей готовности учащихся к получению профессионального образования: устойчивой ориентации на продолжение образования, развитого познавательного интереса, глубоких и прочных знаний,  информационной компетентности.
  • технология информатизации обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса – направленная на применение методов сбора, обработки, анализа и интерпретации данных, характеризующих уровень готовности учащихся к получению профессионального образования с использованием информационных технологий для последующего описания, обобщения, объяснения, коррекции и прогнозирования результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

  1. Определить содержание понятия «готовность учащихся к получению профессионального образования», обосновать модель готовности учащихся к получению профессионального образования.
  2. Сформулировать критерии оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования.
  3. Выявить педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающие специфику функционирования сельских школ.
  4. Теоретически обосновать и сконструировать систему формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, разработать и апробировать технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Методологической основой исследования являются теория систем (П. К. Анохин, К. В. Судаков), теории деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев).

Методы исследования: анализ, моделирование, анкетирование, беседа, тестирование, опрос, наблюдение, эксперимент, прогнозирование, методы математической статистики.

Научная новизна:  предложена модель готовности учащихся к получению профессионального образования, раскрыто содержание показателей (индикаторов состояния данной готовности), сформулированы критерии (признаки, на основании которых формируется оценка уровня развития показателей готовности), охарактеризованы педагогические условия, учитывающие специфику функционирования сельских школ, спроектирована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Теоретическая значимость:  сформулировано понятие «готовность учащихся к получению профессионального образования», выявлены закономерности (и предложены принципы) интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, теоретически обоснована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, классифицированы известные и разработаны новые технологии формирования указанной готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • разработано диагностическое программное обеспечение для определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования: два программных комплекса, компьютерная программа, информационная структура, и методические рекомендации к их применению, предложена методика определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования;
  • прошли апробацию методические материалы по проведению двух внеклассных мероприятий, применению компьютерной программы и табличного процессора Excel для формирования личных качеств, характеризующих готовность учащихся к получению профессионального образования;
  • разработаны рекомендации педагогам по использованию возможностей Excel для обобщения и анализа результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования; составлению прогноза изменения уровня указанной готовности; применению авторской компьютерной программы, позволяющей оптимизировать план мероприятий по формированию данной готовности;
  • сконструирован комплекс диагностических программ, позволяющий оценить работу учителя (методика оценки работы учителя по Дж. Хэссард), определить уровень интеллигентности (по В. И. Андрееву) и направленности педагогов и студентов на формирование готовности учащихся к получению профессионального образования.

Достоверность результатов исследования достигнута корректным применением различных исследовательских методик получения и анализа экспериментальных данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-2000): изучение научно-методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата, поисковый эксперимент.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Второй этап (2000-2001): описание модели готовности учащихся к получению профессионального образования; определение критериев оценки уровня данной готовности; выяснение специфики функционирования сельских школ, определение педагогических условий формирования указанной готовности с учетом выделенной специфики; обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

Третий этап (2001-2006): экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы;  апробация разработанной системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; формирующий эксперимент.

Четвертый этап (2006-2007): анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка результатов исследования; контрольный эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к получению профессионального образования это качество личности, определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования. Показателями (индикаторами состояния данной готовности) являются взаимосвязанные качества личности: устойчивая ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес; глубокие и прочные знания, информационная компетентность.

2. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, сконструированная на основе теорий деятельности, систем, принципов интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, имеет следующую структуру: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция.

3. Эффективность формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования зависит от реализации педагогических условий, учитывающих специфику функционирования сельских школ:

  • повышение уровня компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне;
  • использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;
  • создание творческих ситуаций в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов.

4. Функционирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обеспечивается применением разработанных в исследовании технологий: компьютеризации мониторинга уровня данной готовности, организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ, информатизации обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в научно-методических журналах, излагались на международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования успешно прошла апробацию в экспериментальных классах двух сельских школ Оренбургской области. Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2007 г.г., всего в нем участвовало 624 учащихся, 32 учителя и 8 директоров сельских школ.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 5 приложений и 11 информационных карт алгоритмов и программ (ИКАП). Диссертация содержит 52 таблицы, 11 рисунков и 3 диаграммы, список литературы включает в себя 362 наименования.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, задачи, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза; указаны методы и этапы исследования; приведены положения, выносимые на защиту; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость

работы; изложены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности учащихся к получению профессионального образования» проведен анализ развития взглядов педагогической науки на содержание понятия готовности учащихся к получению профессионального образования и произведено его уточнение. Обоснована модель готовности учащихся к получению профессионального образования, раскрыто содержание ее показателей, рассмотрены критерии оценки уровня данной готовности. Теоретически разработана система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, определены педагогические условия формирования данной готовности, учитывающие специфику функционирования сельских школ,

В диссертации дается определение понятия готовности учащихся к получению профессионального образования, анализируются, систематизируются и обобщаются известные, формулируются и характеризуются новые показатели указанной готовности с учетом современных условий. Согласно разработанной модели, готовность учащихся к получению профессионального образования рассматривается как интегральное качество личности, включающее  в себя несколько личностных качеств: устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность.

В работе приводится характеристика указанных личностных качеств как качественных показателей готовности учащихся к получению профессионального образования, они уточняются и рассматриваются в совокупности, описывается их влияние на процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в современных условиях функционирования сельских школ. Экспериментальная проверка наличия взаимного влияния показателей рассматриваемой готовности позволила обнаружить закономерности, на основе которых были сформулированы принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности.

В диссертации определены четыре уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования: оптимальный, допустимый, критический и недопустимый, и описаны критерии оценки уровня указанной готовности. Разработанные нами критерии соответствуют современным условиям и позволяют определять уровень развития готовности учащихся к получению профессионального образования в соответствии с выбранными показателями.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

В диссертации описана структура и раскрыто содержание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Теоретической основой конструирования данной системы являются теории деятельности, систем, принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования указанной готовности. Согласно принципу интегративности, формирование одного показателя готовности учащихся к получению профессионального образования влечет за собой развитие других показателей. Принцип компьютеризации процесса формирования данной готовности вытекает из следующей закономерности: уровень развития информационной компетентности, знаний и познавательного интереса учащихся зависит от методической обеспеченности и уровня подготовленности сельских учителей к использованию цифровых технологий в образовательном процессе.

В диссертации доказано, что предлагаемая система обладает необходимыми системными признаками:  компонентный состав, структурность и наличие системообразующего фактора, целостность и развитие, иерархичность, множественность описания, взаимосвязь и взаимодействие со средой, наличие управления. Мы приводим описание структуры и содержания компонентов системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, выделенных в соответствии с функциями управления: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция.

Компонент «ранжирование» данной системы предполагает  определение уровня развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования. Диагностика позволяет выделить группы учащихся с разным уровнем данной готовности для того, чтобы иметь возможность ранжировать задачи формирования показателей указанной готовности, и дифференцировать процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования для каждой выделенной группы учащихся.

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предусматривает применение разработанной нами технологии организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Для этого необходимо включить указанную технологию в программы организации учебно-воспитательной работы с учащимися, коллективных и индивидуальных творческих занятий и наполнить ее содержанием, предусмотренными образовательными стандартами.  Формированию данной готовности  способствует использование разнообразных форм организации образовательного процесса: уроки, факультативные занятия, конференции, экскурсии, олимпиады, выставки творческих работ учащихся, групповая и индивидуальная подготовка учащихся к олимпиадам, проведение профориентации, проведение консультаций для учащихся и их родителей.

Компоненты «обобщение и анализ» и «коррекция» указанной системы реализуются в процессе использования разработанной нами технологии обобщения и анализа результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с последующей коррекцией этого процесса. Результаты обобщения и анализа могут быть представлены в следующих формах: доклады и сообщения, практические рекомендации учащимся, и предъявлены на родительских собраниях, педагогических советах, классных часах, в стенгазетах, выступлениях на методических объединениях учителей, публикациях в сборниках докладов конференций, в научных журналах.

В исследовании описаны педагогические условия формирования данной готовности, учитывающие специфику функционирования сельских школ. Изучение педагогической литературы, нормативных документов, интервью с администрацией, учителями, психологами и социальными педагогами позволили выявить специфику функционирования сельских школ и охарактеризовать ее влияние на процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Такие специфические особенности сельских школ, как слабая материально-техническая база; социальные условия, препятствующие притоку квалифицированных кадров; нарастающие темпы компьютеризации сельских школ при недостаточном уровне подготовки учителей к информатизации процесса обучения, имеют временный характер. Воздействие  сельскохозяйственной направленности окружения и наличие малого количества учащихся в классах, как постоянных специфических особенностей сельской школы, влияющих на процесс формирования данной готовности, рассмотрено в диссертации подробно.

Нами охарактеризовано влияние педагогических условий формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающих специфику функционирования сельских школ на процесс формирования данной готовности и описаны педагогические меры, необходимые для реализации этих условий.

Повышение уровня компетентности педагогов в реализации  системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне позволяет увеличить эффективность этого процесса. Выполнению данного условия способствуют реализованные в исследовании педагогические меры: проведение семинаров, тренингов, конференций, консультаций.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных методик, способствующих формированию данной готовности и ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, отвечает современным условиям функционирования сельских школ. Мы предлагаем для реализации этого условия в процессе использования разработанного методического и программного обеспечения формирования указанной готовности задействовать потенциал различных учебных дисциплин, межпредметных связей и сельскохозяйственной направленности окружения.

Применение инновационных педагогических технологий, обеспечивающих создание творческих ситуаций, позволяет использовать преимущества одного из главных специфических условий функционирования сельских школ – наличия малой комплектации классов. Этому способствуют следующие педагогические меры: реализация дифференцированного подхода посредством применения различных форм, приемов и способов организации деятельности учащихся, использование авторских методик, способствующих увеличению уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Во второй главе «Содержание и организация педагогического эксперимента» описано состояние готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, приведены и обоснованы технологии формирования указанной готовности, а так же представлены материалы, характеризующие организацию, этапы, методы, содержание и результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования. В исследовании дано теоретическое обоснование и раскрыто содержание технологий формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Функциональность компонента «ранжирование» рассматриваемой системы обеспечивается применением технологии мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования. Указанная технология включает в себя содержание и методики применения авторских программных комплексов, компьютерной программы, информационной и методику определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования. Программный комплекс «Диагностика определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования» по результатам выполнения специальных заданий и заполнения электронных анкет позволяет определить уровень данной готовности. Программа «Мониторинг готовности учащихся к получению профессионального образования» не только сохраняет результаты диагностики учащихся в базе данных, но и графически демонстрирует изменение уровня указанной готовности для выбранного учащегося. Программный комплекс «Тестовая карта для определения уровня знаний учащихся» позволяет провести диагностику в соответствии с параметрами, разработанными В. И. Земцовой. Информационная структура «Технологическая разработка анкетирования и анализа данных через сеть Интернет» предназначена для определения уровня рассматриваемой готовности методом самооценки. Она может быть использована как локально, так и для сбора информации по Интернету. Методика определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования позволяет по количеству утверждений, выбранных учащимися, в соответствии с 4 уровнями (недопустимым, критическим, допустимым и оптимальным) диагностировать уровень развития данного показателя готовности. Содержание заданий мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования ориентировано на сельскохозяйственную тематику и соответствует поставленной цели. Указанные диагностические методики предусматривают возможность изменения содержания заданий и вопросов анкет, и могут быть использованы в процессе урока, поскольку работа с ними не требует специальной подготовки и занимает от 7 до 15 минут. Технология мониторинга уровня данной готовности реализуется методами самооценки и диагностики и позволяет отслеживать его изменения.

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предполагает использование разработанной нами технологии организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.  В эту технологию входят методики проведения внеклассных мероприятий, применения табличного процессора для изучения взаимных зависимостей физических величин и компьютерной программы «Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики». Указанные методики были разработаны в соответствии с моделью готовности учащихся к получению профессионального образования и направлены на формирование отдельных показателей данной готовности или их совокупности, а содержание этих методик ориентировано на сельскую школу.

В диссертации приводятся методики проведения внеклассных мероприятий, предназначенных для формирования устойчивой ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования. В содержании внеклассного мероприятия «Искатели, на старт!» описано коммуникативно-ролевое взаимодействие, которое позволяет реализовать усвоение аксиологических идей в процессе самостоятельного выбора учащимися аргументов в защиту ценности  и востребованности образования в условиях родного села. Деловая игра «Ярмарка стремлений» позволяет осуществить перевод объективно значимых ценностей в субъективно значимые посредством экстраполяции учащимися своего фантазийного опыта получения образования для приобретения профессии, востребованной на селе, на представления о собственном будущем.

В исследовании описана методика применения табличного процессора Excel, предназначенная для формирования развитого познавательного интереса, и глубоких и прочных знаний учащихся. Констатирующий эксперимент показал, что 67% учащихся сельских школ испытывают затруднения при интерпретации аналитических и графических зависимостей различных величин и объяснении смысла коэффициентов пропорциональности. Предложенная методика применения табличного процессора Excel для изучения зависимостей физических величин представлена на примере изучения физики, однако она может быть использована при изучении различных зависимостей на других учебных предметах. Самостоятельно изменяя значения физических величин и коэффициенты пропорциональности, учащиеся наблюдают за изменением графика данной зависимости. Доступность приложения Excel в сельских школах, простота и наглядность предложенной методики позволяют задействовать  интерес учащихся сельских школ к использованию компьютера в процессе обучения и повысить эффективность формирования глубоких и прочных знаний и развитого познавательного интереса учащихся.

В диссертации приведено описание методики применения компьютерной программы «Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики», направленной на формирование глубоких и прочных знаний и информационной компетентности учащихся. Эта программа позволяет научить учащихся конструировать структурно-логические схемы на примере анализа текстового материала. Предложенная методика формирует умение учащихся фиксировать результаты анализа текста в структурно-логических схемах, конструировать и воспроизводить найденные взаимосвязи, проводить операции анализа и синтеза. Данная программа предполагает возможность изменения содержания заданий, поэтому ее можно использовать для формирования глубоких и прочных знаний и информационной компетентности учащихся в процессе изучения других предметов. Применение этой методики способствует увеличению уровня знаний и информационной компетентности учащихся, поскольку их деятельность в данном случае, становится направленной не только на воспроизведение, но и на получение новых знаний, обогащающих опыт мышления.

Функциональность компонентов «обобщение и анализ» и «коррекция» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обеспечивается реализацией представленной в диссертации технологии обобщения и анализа результатов формирования данной готовности с последующей коррекцией этого процесса. Она включает в себя методику использования сводных таблиц, алгоритм составления прогноза изменения уровня указанной готовности, технику применения компьютерной программы «Статистический поиск оптимального решения методической организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования».

В данном исследовании описана методика использования сводных таблиц Excel для наглядного отображения изменения уровня данной готовности, которая позволяет быстро обрабатывать большое количество данных, делать необходимые выборки, корреляции и обобщения. Работа со сводными таблицами предусматривает добавление диаграмм, которые автоматически изменяются при выборе требующихся групп учащихся с различным уровнем развития показателей указанной готовности. Предложенная методика использования сводных таблиц может оказаться полезной для любых педагогических исследований, проводившихся по большому числу школ, включающих в себя несколько классов.

Диссертация содержит описание алгоритма составления прогноза изменения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования при  наличии двух экспериментальных значений, однако точность прогноза заметно возрастает в условиях длительного мониторинга. Составление прогноза производится в Excel графическим способом, для этого строится график распределения экспериментальных значений готовности по временной шкале. На основании аппроксимации экспериментальных данных на график добавляется полиномиальная линия тренда, отражающая аналитическую зависимость, которая продлевается на заданное количество временных интервалов. Этот алгоритм  составления прогноза основан на использовании численных методов математического анализа и может быть полезен для исследования любых процессов, связанных с изменением уровня развития показателей с течением времени.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Коррекция процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования предполагает использование техники применения компьютерной программы «Статистический поиск оптимального решения методической организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования». Указанная техника основана на применении метода сопряженных градиентов с использованием прямых разностей  средствами Excel. Занося в табличный процессор значения указанной готовности (экспериментальное и прогнозируемое) и предварительно рассчитанные коэффициенты эффективности каждого мероприятия, можно рассчитать оптимальное распределение количества мероприятий и их участников. Минусом указанной техники является сложность ее применения, поскольку от пользователя требуется знание встроенных функций и надстроек табличного процессора Excel, однако ее применение позволяет провести оптимальную коррекцию плана мероприятий по формированию готовности учащихся к получению профессионального образования.

В целях решения вопроса о корректности алгебраического сложения количественных значений, полученных для различных показателей рассматриваемой готовности, мы разработали методику геометрического расчета (МГР) по которой значение указанной готовности определяется как площадь четырехугольника.  На каждой полуоси, построенной от начала координат, откладывается значение уровня развития соответствующего показателя (в средних баллах по пятибалльной шкале).

На диаграмме 1 представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, проведенного в 2000 году в 6 районах Оренбургской области: Айдырлинском, Гайском, Кувандыкском, Новоорском, Пономаревском и Тоцком (всего обследован 471 учащийся). Значения уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования, полученные методом самооценки (28,4 баллов) и методом диагностики (23,3 балла),  находятся на критическом уровне. Результаты констатирующего этапа эксперимента, проведенного в 2006 году в МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» и МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа» (обследован 31 учащийся) определенные методом самооценки (28,5 балла) и методом диагностики (26,3 балла), тоже соответствуют критическому уровню развития готовности.

Готовность учащихся к получению профессионального образования, полученная методом диагностики в 2000 г.

Выяснение статистического соответствия групп учащихся с различными количественными значениями показателей указанной готовности (полученных при помощи диагностики и самооценки) с группами учащихся, выделенными при помощи критериев, проводилось при помощи авторской методики использования сводных таблиц.

Апробация системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования проводилась в МОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа» (экспериментальная), и МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник» (контрольная) с 2000 по 2003 годы. МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» была экспериментальной, МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа» — контрольной с 2006 по 2007 г.г. Всего в формирующем этапе эксперимента было задействовано 153 учащихся сельских школ.

Таблица 1. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента  

Реализация системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволила повысить уровень данной готовности с критического до оптимального. Использование численных методов математического анализа (полиномиальной аппроксимации второй степени) позволило найти на основании полученных экспериментальных данных аналитическую зависимость изменения уровня готовности экспериментальных и контрольных классов. Полученные данные позволили определить, что в 2000-2003 г.г. уровень данной готовности в экспериментальных классах МОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа» возрастал в 2,8 раза интенсивнее, чем в контрольных классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник». Изменение уровня готовности в 2006-2007 г.г. в экспериментальных классах МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» происходило в 3,5 раза интенсивнее, чем в контрольных классах МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа».

Проведенный анализ данных эксперимента позволил сделать вывод относительно достоверности гипотезы исследования, однако в целях всесторонней оценки полученного результата был использован метод математической статистики. Проверка гипотезы о предполагаемом подчинении полученных экспериментальных данных закону статистического распределения проводилась при помощи наиболее универсального критерия согласия — критерия Пирсона. Используя экспериментальные значения готовности учащихся к получению профессионального образования, полученные методом диагностики, было вычислено эмпирическое значение χ² критерия Пирсона. Определенное по таблице критических значений критерия  Пирсона статистическое распределение χ²=0,07 оказалось меньше экспериментального значения χ²=0,87, а значит рассматриваемое распределение отличается от равномерного. Следовательно, нулевая статистическая гипотеза о том, что распределение уровня данной готовности в экспериментальных группах является равномерным и применение предлагаемой системы на уровень готовности не влияет, отвергается, и принимается альтернативная гипотеза об эффективности системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

В данном исследовании представлены результаты сравнительного анализа уровня указанной готовности за 1981, 2000 и 2006 годы, позволившие на основе выявленных закономерностей сформулировать принципы конструирования экспериментальной системы. Нами были использованы результаты констатирующего этапа двух педагогических исследований – настоящего исследования, проводившегося в 2000-2007 г.г., и исследования, проведенного В. И. Земцовой в 1981 году в 10 районах Оренбургской области. Всего за прошедшие 25 лет было обследовано  1717 учащихся сельских школ.

Основные результаты сравнительного анализа приведены в 22 таблицах; некоторые сведения, демонстрирующие изменение уровня развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования в 1981, 2000 и 2006 г.г. представлены ниже. Если в 1981 году продолжить свое образование после окончания школы планировало 56,5% учащихся, то в 2000 году их стало уже 80%, а в 2006 году 94%. В 2006 году по сравнению с 1981 годом более чем в два раза увеличился процент учащихся, считающих, что им интересно учиться; а количество учащихся, которым не интересно учиться, снизилось до нуля. В связи с компьютеризацией сельских школ интерес учащихся к информатике с 2000 по 2006 годы увеличился в 8 раз, за 2000-2006 годы на 69% увеличилось количество учащихся, умеющих пользоваться компьютером. Значительно повысилась самооценка уровня знаний учащихся: по сравнению с 1981 годом в 2006 году почти в два раза увеличилось количество учащихся, оценивающих свои знания, как отличные и хорошие, и в два раза уменьшилось количество учащихся, считающих свои знания слабыми. В 2006 году по сравнению с 1981 годом почти на 60% увеличилось количество учащихся, умеющих проводить операции анализа и синтеза, на 30% вырос процент учащихся, умеющих выбирать главное из учебного материала, составлять план ответа и планировать свое время. На 40% вырос процент учащихся, умеющих пользоваться словарями и справочниками, в 2006 году оказалось, что уже нет учащихся, которые бы этого не умели. С развитием общей интеллектуальной культуры сельского социума за прошедшие 25 лет значительно уменьшилось количество учащихся сельских школ, имеющих недопустимый уровень готовности к получению профессионального образования.

В заключении сделано обобщение результатов исследования,  сформулированы основные выводы. Анализ итогов констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что готовность учащихся сельских школ к получению профессионального образования находится на критическом уровне. Создание указанных педагогических условий, учитывающих специфику функционирования сельских школ, и применение экспериментальной системы формирования данной готовности позволяет повысить эффективность и управляемость указанного процесса за счет реализации компонентов системы, выделенных в соответствии с функциями управления. Экспериментально установлено, что реализация технологий формирования готовности учащихся к получению профессионального образования позволяет повысить данной уровень готовности с критического до оптимального. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования  свидетельствует об эффективности предложенной системы.

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования  предполагает:

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

  • исследование влияния региональных социальных и экономических условий; менталитета, целей, потребностей и уровня образования социального окружения школьников на процесс формирования готовности;
  • изучение влияния компетентности, уровня развития личностных и профессиональных качеств педагогов, реализующих систему формирования готовности учащихся сельских школ на результаты этого процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

СТАТЬИ В ЦЕНТРАЛЬНЫХ ЖУРНАЛАХ (ИЗ ПЕРЕЧНЯ, РЕКОМЕНДОВАННОГО ВАК РФ):

1. Калеева Ж. Г. Заботы сельской школы // Педагогика. – Москва, 2002. – № 5. – С. 64-70. (0,35 п.л.)
2. Калеева Ж. Г. Как изменился уровень готовности учащихся сельских школ к продолжению образования за прошедшие 25 лет? / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. — № 14. – С. 334-350. (0,75/0,40 п.л.)
3. Калеева Ж. Г. Система формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – Санкт-Петербург, 2007. — № 11. – С. 33-37. (0,75/0,40 п.л.)
СТАТЬИ В НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ:
4. Калеева Ж. Г. Продолжение образования: критерии готовности / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева // Директор школы, – Москва, 2003. – № 2. – С. 79-83. (0,20/0,10 п.л.)
5. Калеева Ж. Г. Практические рекомендации по формированию ориента-ции учащихся на продолжение образования учитывающие специфику сельских школ // Объединенный научный журнал. – Москва, 2002. – № 4. – С. 32. (0,07 п.л.)
6. Калеева Ж. Г. Инновационные компьютерные технологии в сельской школе // Компьютерные учебные программы и инновации. – Москва, 2002. – № 5. – С. 66-70. (0,24 п.л.)
7. Калеева Ж. Г. Методика определения уровня ориентации учащихся на продолжение образования // Человек и Вселенная. – 2002. –№ 2. – С. 39-41. (0,12 п.л.)
8. Калеева Ж. Г. Формирование готовности учащихся к продолжению обра-зования как диалектическое единство обучения и воспитания // Человек и Вселенная. – Москва, 2002. – № 4. – С. 43-44. (0,10 п.л.)
9. Калеева Ж. Г. Сценарий внеклассного мероприятия «Искатели, на старт!» // Сотрудничество. – Новосибирск, 2003. – № 1. – С. 18-20.(0,20 п.л)
10. Калеева Ж. Г. Положительная динамика изменения информационной компетентности учащихся сельских школ // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования: научно-методический журнал. — Ставро-поль, 2002. – № 6. – С. 75. (0,10 п. л.)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
11. Методики компьютерной обработки результатов формирования готовно-сти учащихся к продолжению образования: методические рекомендации / сост. Ж. Г. Калеева. – Орск : Изд-во ОГТИ, 2007. – 30 с. (1,50 п. л.)
ПУБЛИКАЦИИ В СБОРНИКАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ:
12. Калеева Ж. Г. Субъективная оценка уровня готовности учащихся сель-ских школ к продолжению образования: международный сб. науч. трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» – Вып. 9-10 — Воронеж: ВПГУ, 2001. – С. 184-185. (0,06 п.л.)
13. Калеева Ж. Г. Развитие культуры речи учащихся сельских школ как один из факторов формирования готовности учащихся к продолжению образования: сб. науч. трудов «Славянские языки, письменность и культура: к 190-летию И.И. Срезневского» – Рязань: РГПУ, 2002. – С. 285-286. (0,04 п.л.)
МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ КОНФЕРЕНЦИЙ:
14. Калеева Ж. Г. Применение сводных таблиц в педагогическом исследова-нии: материалы IV Международной науч.–практ. конференции студентов, ас-пирантов и молодых исследователей «Интеллектуальный потенциал вузов на развитие Дальневосточного региона России» — Кн. 3. – Владивосток, ВГУЭС, 2002. – С. 161-162. (0,08 п.л)
15. Калеева Ж. Г. Применение табличного процессора для изучения зави-симостей физических величин: тез. докл. Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в универси-тетском образовании» – Кемерово:КемГУ, 2002. – С. 166. (0,06 п.л.)
16. Калеева Ж. Г. Технология развития информационных умений учащихся: материалы Международной науч.-практ. конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современ-ных условиях» – Оренбург: ОГУ, 2001. – С. 343. (0,04 п.л.)
17. Калеева Ж. Г. Компьютерная диагностика готовности учащихся к непре-рывному образованию: сб. аннотаций докл. II Международной науч.–практ. конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» – М.: МПГУ, 2000. – С. 98. (0,03 п.л.)
18. Калеева Ж. Г. Процентные показатели посещаемости спортивных секций в сельских школах: материалы Международной конференции «Проблемы ва-леологии, воспитания учащихся, молодежи в условиях новой концепции физ-культурного образования» – Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2002. – С. 68. (0,04 п.л.)
19. Калеева Ж. Г. Определение понятий компонентов готовности учащихся к продолжению образования: материалы Республиканской IX науч.- практ. конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» – Челябинск: ЧПГУ, 2002. – С. 128-129. (0,07 п.л.)
20. Калеева Ж. Г. Экотуризм как технология формирования готовности уча-щихся сельских школ к продолжению образования: сб. тез. докладов Всерос-сийского научного молодежного симпозиума «Безопасность биосферы 2001/02» – Екатеринбург: УГТУ, 2002. – С 79. (0,1 п.л.)
21. Калеева Ж. Г. Прогнозирование уровня готовности к получению профес-сионального образования методом численной аппроксимации: материалы IV Всероссийской научной Internet-конференции «Компьютерное и математиче-ское моделирование в естественных и технических науках» – Тамбов: ТГУ, 2002. – С. 55. (0,05 п. л.)
22. Калеева Ж. Г. Модель готовности учащихся к продолжению образова-ния: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Теория и практика управления процессом адаптации» – Орск: ОГТИ, 2002. – С. 64. (0,05 п. л.)
23. Калеева Ж. Г. Новые технологии формирования знаний, познавательного интереса и развития информационных умений сельских школьников в процес-се обучения биологии: материалы Второй Всероссийской конференции «Био-логическая наука и образование в педвузах» – Новосибирск: НПГУ, 2002. – С. 319-322. (0,14 п. л.)
24. Калеева Ж. Г. Новая технология формирования направленности на про-должение образования у учащихся сельских школ: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство» – Часть I. — Анжеро-Судженск: КемГУ, 2001. – С. 36. (0,05 п.л.)
25. Калеева Ж. Г. Сравнительный анализ субъективной оценки готовности учащихся сельских школ Оренбургской области к продолжению образования: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Развитие и саморазви-тие ученика и учителя» / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева. – Часть II. – Оренбург: ОГУ, 2001. – С. 25-30.(0,25/0,12 п. л.)
26. Калеева Ж. Г. Взаимосвязь академической активности сельских школь-ников и их ориентации на продолжение образования: материалы Всероссий-ской науч.-практ. конференции «Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики» / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева. – Орск: ОГТИ, 2001. – С. 108-110. (0,09/0,04 п.л.)
27. Калеева Ж. Г. Компьютерные средства управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: сб. тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конференции «Теория и практика управления процессом адапта-ции студентов к профессиональной деятельности» – Орск: ОГТИ, 1999. – С. 36. (0,04 п. л.)
28. Калеева Ж. Г. Значение исследовательского потенциала выпускников педагогических вузов для формирования готовности учащихся к продолжению образования: материалы III Межрегиональных педагогических чтений «Науч-но-исследовательская деятельность студентов вузов как условие становления молодого специалиста» – Краснодар: КГУ, 2002. – С. 18. (0,05 п.л.)
29. Калеева Ж. Г. Современные проблемы сельской школы на примере Оренбургской области: материалы региональных педагогических чтений «Педвуз и сельская школа. Подготовка учителя» – Шуя: ШПГУ, 2002. – С. 19-20. (0,08 п.л.)
30. Калеева Ж. Г. Проблемы формирования готовности учащихся к продол-жению образования в сельских школах: Сельская школа на пути к 12-летнему образованию: материалы областных педагогических чтений. – Шуя: ШГПУ, 2001. – С. 40-42. (0,12 п. л.)
31. Калеева Ж. Г. Система управления процессом подготовки учащихся к продолжению образования: тез. докл. IV межвузовской науч.-практ. конфе-ренции «Психодидактика высшего и среднего образования» – Барнаул: БГПУ, 2002. – С. 110-111. (0,07 п.л.)
32. Калеева Ж. Г. Педагогическая технология формирования направленно-сти учащихся на продолжение образования: сборник докладов итоговой науч.–практ. конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для раз-вития Оренбуржья» – Оренбург: ОГУ, 2002. – С. 81. (0,05 п. л.)
33. Калеева Ж. Г. Субъективная оценка уровня знаний учащихся сельских школ: материалы итоговой науч.-практ. конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский Госу-дарственный Университет» – Часть II. – Орск: ОГТИ, 2002. – С. 31. (0,04 п. л.)
34. Калеева Ж. Г. Компьютерная программа по определению готовности учителя к профессиональной деятельности: тез. докл. итоговой науч.-практ. конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета – Часть II. – Орск: ОГТИ, 2000. – С. 43. (0,05 п.л.)