Реализация указанных преобразований на всех ступенях образования требует подготовки квалифицированных специалистов. Особенно эта подготовка важна в системе среднего профессионального образования, в которой на сегодняшний момент нет значительных изменений в соответствии с возросшими требованиями рынка труда и экологическими проблемами.
Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и за контролем выполнением норм и правил хозяйствования. Актуальность на социальном уровне подтверждается положениями нормативно-правовых документов РФ в сфере образования: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.г., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральном Законе «Об образовании», а также отсутствием программ, направленных на мотивацию и закрепление профессионального выбора в системе среднего профессионального образования.
Особую актуальность на практическом уровне исследование приобретает в связи с тем, что от профессионализма и компетентности специалистов среднего звена во многом будет зависеть успешность преодоления кризисных явлений в развитии экономики. Это позволит будущим экологам на любом уровне принимать и осуществлять экологически грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной деятельности. Стоит отметить и тот факт, что предшествующая подготовка абитуриентов, поступающих на экологические специальности недостаточно эффективна, так как предпрофильной подготовке в школе отводится недостаточное количество часов, отсутствуют профессионалы, способные заинтересовать учащихся экологическими проблемами.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической обоснованностью формирования компетенций, которыми должен владеть выпускник среднего профессионального учебного заведения.
Анализируя литературу и научные исследования последних лет, следует отметить следующие работы: Н.А.Бирюкова исследовала становление системы непрерывного экологического образования в России, О.Г Рогова рассматривает проблемы эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования, Д.С. Ермаков представил педагогическую концепцию формирования экологической компетентности учащихся, М.В Аргунова (2010), С.А. Степанов (2011) показали особенности подготовки будущих специалистов среднего профессионального звена и отмечено, что их профессиональная деятельность тесно связана с экологией природных систем, с моральной ответственностью за сбережение окружающей среды и зависит от умения предугадывать экологические последствия своей деятельности.
Однако, такие умения, как ответственность за принятые решения, поиск информации для профессиональной деятельности, проявление интереса к будущей профессии не нашли отражения в проведенных научных исследованиях для среднего профессионального образования. Отметим что, вышеперечисленные умения входят в состав общих компетенций, которые являются основой ФГОС СПО третьего поколения.
Анализ исследований Е.В. Асафова, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзен, Т.А. Козловой, Т.М. Мишаткиной, Л.М. Мифтаховой, Н.С. Назаровой, К.М. Петровой, Я.О. Погореловой, В.И. Сивоглазова, И.Т. Суравегина, А.А. Шумейко по проблеме формирования общих компетенций позволил сделать вывод о том, что в основном эти исследования относятся к подготовке специалистов в высших учебных заведениях, и к настоящему времени недостаточно освещены и отсутствуют научно-обоснованные педагогические рекомендации по формированию общих компетенций у студентов-экологов, в частности:
— система экологического образования развивается медленнее, чем происходит обновление системы научных знаний;
— цели экологического образования рассматриваются в пределах овладения частными навыками и умениями;
— не разработан универсальный курс для всех специальностей, направленный на подготовку к изучению профессиональных дисциплин на младших курсах среднего профессионального образования;
— недостаточная мотивация абитуриентов, поступающих на экологические специальности.
Указанные недостатки позволяют выявить следующие противоречия, актуальные для нашей темы исследования и выступающие объективными предпосылками для организации опытно-экспериментальной работы между:
- возросшей потребностью современной системы среднего профессионального образования в условиях устойчивого развития в специалистах, владеющими общими компетенциями, способными успешно применять их в своей дальнейшей профессиональной деятельности, и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере формирования необходимого уровня их развития;
- необходимостью развития у студентов-экологов общих компетенций и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий их формирования в учебном процессе.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в каких условиях необходимо осуществлять профессиональную подготовку студентов-экологов, чтобы сформировать общие компетенции?
Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования»
Цель исследования: повышение уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования путем создания и реализации практико-ориентированной технологии.
Объект исследования – образовательный процесс подготовки студентов- экологов в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования – педагогические условия формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования – формирование общих компетенций в процессе подготовки студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если выполняются следующие условия:
— общие компетенции рассматриваются как взаимосвязь личностно значимых характеристик индивида;
— разработана модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования, основанная на принципах компетентностного, системного и деятельностного подходов;
— обоснован и реализован комплекс педагогических условий формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования;
— создано методическое обеспечение формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования, включающее личностно-ориентированную технологию;
— введен пусковой механизм формирования общих компетенций средством учебного курса «Основы экологии и природопользования»
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
- провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у студентов в учреждениях среднего профессионального образования;
- выявить педагогические условия формирования общих компетенций у студентов-экологов;
- спроектировать модель и разработать личностно-ориентированную технологию формирования общих компетенций у студентов-экологов;
- разработать и апробировать пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования».
Теоретической базой исследования выступают педагогические идеи, концепции, теории:
— компетентностного подхода к образованию (В. И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Ю.Г. Татур , А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);
— концепции экологического образования ( И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачев, П.М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.Ф. Реймерс.);
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
— идеи построения педагогического эксперимента (А.С. Вершков, Н.Г. Герасимов, А.А. Деркач, А.О. Кошелева, В.В. Краевский);
— теории моделирования и конструирования педагогического процесса (Г.В. Ахметжанова, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, Ю.К. Чернова);
— работы по различным аспектам среднего профессионального образования (В.И. Байденко, В.М. Дёмин, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, Ю.В. Шаронин, Н.Г. Ярошенко).
Методологической основой исследования послужили:
— личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, Л.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, Г.В.Сороковых, Р.И. Цветкова, И.С. Якиманская );
— системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.М. Мифтахова, Ю.А. Садовский);
— деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности и основу создания культурных ценностей (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн ).
Методы исследования. В работе использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: анализ нормативных документов в области образования, научной и учебно-методической литературы; сравнительный анализ; синтез; проектирование; эмпирические методы: наблюдение; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; тестирование; анкетирование; опрос; метод экспертной оценки; статистические методы анализа и обработки данных.
База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти). В педагогическом эксперименте участвовали студенты 1-го и 2-го курсов по направлению «Рациональное использование природохозяйственных комплексов».
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом этапе (2010-2011 г.г.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, практического опыта в контексте исследуемой проблемы; определен научный аппарат исследования, база исследования, стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, подобран диагностический инструментарий;
На втором этапе (2012-2013 г.г.) – разработана модель и личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования; проведен констатирующий и формирующий этап эксперимента.
На третьем этапе (2013-2014 г.) – проведен контрольный этап эксперимента; осуществлена итоговая оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов первых курсов; анализ, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование научно обоснованных выводов, подготовка учебно-методических рекомендаций; оформление окончательного текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
— разработана идея о том, что в образовательный процесс возможно включение пропедевтического курса для всех специальностей среднего профессионального образования, направленного на формирование общих компетенций, что продиктовано ФГОС СПО;
— выявлены условия формирования общих компетенций у студентов-экологов (методическое обеспечение, технология, материальная база);
— разработана модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования состоящая из целевого, содержательно- организационного и результативного компонентов;
— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций;
— создано учебно-методическое обеспечение (практические задания, учебный курс, оценочный инструментарий) формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том что, уточнено понятие компетенции; осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений формирования общих компетенций студентов-экологов; положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу теоретического познания и практической деятельности системы среднего профессионального образования; в структуре общих компетенций студентов-экологов выявлены компоненты и связи, углубляющие научные знания в педагогической науке; разработанные автором модель и педагогическая технология формирования общих компетенций расширяют теоретико-методологическую базу компетентностно-ориентированного обучения и способствуют повышению качества подготовки техников — экологов.
Практическая значимость состоит в том, что автором разработана и внедрена личностно-ориентированная технология по формированию общих компетенций у студентов-экологов, призванная обеспечить непрерывное формирование общих компетенций. Создана система практических рекомендаций и определены перспективы практического использования модели и личностно-ориентированной технологии формирования общих компетенций у студентов всех специальностей в учреждениях среднего профессионального образования. Апробирован и внедрен в учебный процесс подготовки техников-экологов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» в ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», являющимся средством для успешного формирования общих компетенций. Проведенное исследование обогащает практику подготовки будущих специалистов в условиях среднего профессионального экологического образования; предоставляет возможность педагогам использовать как теоретическую часть исследования, так и практическую его часть (разработанные автором курс, анкеты, рекомендации).
Личный вклад автора заключается во включенном участии на всех этапах процесса формирования общих компетенций у студентов-экологов, непосредственном участии соискателя в научном эксперименте, в обработке экспериментальных данных выполненных лично автором, подготовке основных публикаций по итогам исследования, проектировании и реализации личностно-ориентированной технологии, разработке и внедрении пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи»
( г. Димитровград, 2012 г.), VIII Международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (г. Ростов-на-Дону, 2013 г.), 7 Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года» (г. Новосибирск, 2013 г.), IV Международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (г. Махачкала, 2013 г.), III международной научно-практической конференции «Современное образование: плюсы и минусы, и перспективы» (г. Саратов, 2014г.)
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; сравнительными методиками определения уровня общих компетенций у студентов; воспроизводимостью результатов исследования на всех ступенях образования; использованием современных методик сбора и обработки информации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Общие компетенции рассматриваются как, способность личности применить знания и навыки в какой-либо области, при этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности. В нашем понимании компетенция – это взаимосвязь и взаимодействие личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), определяющих его отношение к тому или иному аспекту объективной реальности, способствующих выполнению им определенного вида (или определенных видов) деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями, поставленными в т.ч. самим индивидом.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Общие компетенции у студентов-экологов представляют собой: понимание социальной значимости профессии эколог; проявление к ней устойчивого интереса; принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за них; осуществление поиска, и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
2. Модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, разработанная в соответствии с ФГОС СПО в состав которой входят следующие структурные компоненты: целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение студентами общих компетенций.
Содержательно- организационный компонент обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у студентов, включает этапы: начальный, конструктивно-деятельностный, мониторинговый .
Результативный компонент, включающий в себя содержание ФГОС и оценку общих компетенций по следующим критериям: мотивационному, который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общекультурными и профессиональными компетенциями и использовать их в процессе обучения, что является мотивацией для достижения успеха в профессиональной деятельности;
— когнитивному критерию, который характеризуется знанием содержания компетенции;
— деятельностному критерию, который определяется практическим и оперативным применением знаний, опыта их проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.
3. Педагогические условия, в которых формируются общие компетенции, включают в себя:
-структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией;
— непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;
— вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;
— достаточная материально-техническая база образовательного учреждения (информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;
— использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.
4. Личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов, апробированная и внедренная в учебный процесс подготовки техников по специальности «Рациональное использование природохозяйственнных комплексов» в Тольяттинском техникуме производственных технологий, представляющая собой совокупность содержания, методов, способов, форм организации обучения и инновационных средств их реализации, которые обеспечивают эффективное формирование общих компетенций (методы проблемного и активного обучения: лекции-дискуссии, проблемные лекции и семинары, метод проектов, ролевые игры, анализ конкретных производственных ситуаций).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из наименований, содержит таблиц, рисунков и приложений. Общий объем работы составляет страниц и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.
Первая глава «Теоретические основы формирования общих компетенций у студентов-экологов», посвящена анализу развития экологического образования, особенностям применения компетентностного подхода в профессиональном образовании экологов, выявлению педагогических условий для повышения эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО.
Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века).
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В 70–80-е годы термины «природоохранное образование» и «образование по проблемам окружающей среды» использовались как синонимы. Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон-Сити (США, Невада), на которой была принята формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением».
Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, где центральным звеном во взаимоотношениях «человек—общество—природа» становится экологическое образование.
В 90-х годах был принят один из основополагающих документов – закон РФ «Об охране окружающей природной среды», один из разделов которого «Непрерывное экологическое образование» – составил основу содержания экологического образования на разных ступенях образования.
Сегодня экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии со статьей 72 Федерального закона от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Обращаясь к научным исследованиям в области развития экологического образования в системе среднего профессионального, следует отметить работы: Г.В. Мухаметзяновой, которая посвящена основным тенденциям развития системы среднего профессионального образования; Л.Д. Давыдова, где рассмотрена модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста; Н.М.Смысловой, посвященной проблемам социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. А.Н. Захлебный характеризует тенденции развития современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития, отражающие эволюцию его содержания:
– от экологических проблем среды к экологии человека и социальной экологии;
– от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к коэволюции общества и природы;
– от стратегии защиты от негативных последствий – к их предвидению, прогнозу и упреждению;
– от естественнонаучного, предметного конструирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно-естественнонаучному.
Эти и другие положения получили отражение в новой Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010).
Как полагают большинство исследователей проблемы экологического образования в интересах устойчивого развития, методологической основой его построения и важнейшим инструментом практической реализации является компетентностный подход. Концепция компетентностного подхода лежит в основе обновленных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) и ориентирована на формирование не только знаний, но еще и умений, способностей формировать у выпускника эколога общие компетенции. В современной науке компетентностный подход интенсивно разрабатывается такими специалистами, как В.И. Байденко, О.В. Гаврилюк, Р.Б. Галеева, И.А. Зимняя, С.Е. Метелев, И. М. Осмоловская, А.Н. Полосин, А.А. Соловьев, А.А. Скамницкий, А.Э. Федоров, Е.В. Шлякова, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской.
И.А. Зимняя считает, что компетентностный подход определяет результативно-целевую направленность образования, усиливает собственно практикоориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.
Анализ различных трактовок понятия «компетенция» привел нас к попытке уточнить определение А.В. Хуторского «Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определѐнному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». Компетенция в нашем понимании – это взаимосвязь и взаимодействие личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), определяющих его отношение к тому или иному аспекту объективной реальности, способствующих выполнению им определенного вида (или определенных видов) деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями, поставленными в т.ч. самим индивидом. Компетентность — это интеграция индивидуальных качеств личности, специальных знаний, умений, опыта и потенциальных возможностей, необходимых для эффективной профессиональной деятельности. При этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности. В структуре общих компетенции студентов-экологов мы выделяем три составляющие:
- мотивационный компонент, который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общими компетенциями;
- когнитивный компонент, который характеризуется владением знания содержания компетенции;
- деятельностный компонент определяет практическое и оперативное применение знаний, опыт их проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.
Таким образом, структура общих компетенций определена нами как единство мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов. Данные составляющие выступят в нашем исследовании в качестве основных критериев оценивания уровней сформированности общих компетенций студентов-экологов.
Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий. Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская). Применительно к настоящему исследованию под педагогическими условиями понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному формированию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Для повышения эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО выделены соответствующие условия, которые определены на основе анализа целей и задач, поставленных в исследовании, содержании экологического образования в современных условиях, обобщении эффективного педагогического опыта, результатов собственной работы. Педагогические условия, в которых необходимо формировать общие компетенции у студентов-экологов включают в себя:
— структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией эколога;
— непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;
— вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;
— достаточная материально-техническая база образовательного учреждения, (информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;
— использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.
В нашем исследовании рассматриваются три из девяти общих компетенций: ОК 1- понимание сущности и социальной значимости профессии эколог, проявление к ней устойчивого интереса; ОК 3 — принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях; ОК 4 – осуществление поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач по охране окружающей среды, профессионального и личностного развития. С нашей точки зрения, именно сформированность этих компетенций определяет закрепление профессионального выбора, что позволяет рассматривать предложенный курс как пропедевтический.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию общих компетенций у студентов-экологов» спроектирована модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, разработана личностно-ориентированная технология и проведен эксперимент по внедрению курса «Основы экологии и природопользования» в учебный процесс. Опираясь на известные научные разработки по построению моделей, ориентируясь на результаты анализа существующих моделей и компонентов, определяющих структуру этих моделей, а также в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности нами была построена модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, представленная на рисунке 1.
Целью реализации предлагаемой модели является формирование общих компетенций у студентов-экологов учреждениях СПО при условии использования личностно-ориентированной технологии. Системообразующим элементом модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение студентами общих компетенций. Содержательный — организационный компонент обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у студентов и состоит из: содержания пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», методов, средств и форм. Результативный компонент включает в себя определение уровней сформированности общих компетенций по трем составляющим с помощью разработанных нами критериев и диагностического инструментария, и как результат студент-эколог обладающий требуемым уровнем сформированности общих компетенций.
Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно-ориентированной технологии. Личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов-экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе. В разработанной нами технологии формирования общих компетенций применяются различные методы проблемного и активного обучения. Спроектированная личностно-ориентированная технология представлена в таблице 1
Таблица 1. Структурные компоненты личностно- ориентированной технологии формирования общих компетенций средством пропедевтического курса «Основы экологии и природопользование»
Целью экспериментального исследования была проверка эффективности формирования общих компетенций на основе личностно-ориентированной технологии в выявленных педагогических условиях.
Для проведения констатирующего эксперимента была определена группы студентов 1-го курса по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» 40 человек 2012/2013 и 2013/2014 годов обучения.
Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов. Для изучения уровней сформированности общих компетенций нами были выбраны три общие компетенции из стандарта ФГОС СПО по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов». Решение данной задачи осуществлялось в соответствии с разработанными критериями и уровнями с привлечением методик, позволяющих продиагностировать сформированность каждого критерия общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования. На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы мы выделили различные показатели критериев формирования общих компетенций студентов. Оценка показателей позволяет раскрыть и описать каждый из критериев общих компетенций студентов. Взаимосвязь критериев, показателей и диагностических методик формирования общих компетенций у студентов техникума представлена в таблице 2.
Таблица 2. Взаимосвязь критериев, показателей и диагностических методик формирования общих компетенций
Выделенные критерии и их показатели послужили основой для определения уровней сформированности общих компетенций студентов-экологов. В исследовании мы придерживаемся трехуровневой шкалы и выделяем следующие уровни сформированности общих компетенций: низкий, средний и высокий. Каждый уровень включает специфическую характеристику, которая определяется на основе показателей выделенных критериев. Оценка уровня сформированности общих компетенций производилась по трехбалльной шкале. Высокому уровню развития каждого критерия соответствовало три балла, среднему уровню развития — два, низкому уровню развития – один бал. Чем больше проявлялись выделенные признаки, тем выше был уровень сформированности общих компетенций и, соответственно, выше присуждаемый балл.
Низкий уровень. Студент демонстрирует низкую заинтересованность в овладении знаниями и умениями профессиональной деятельности, познавательные и профессиональные мотивы, потребность в самообразовании выражены у студента слабо. Отсутствует мотивация достижения, выбор ценностей носит случайный характер, не владеет приёмами действий в стандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы. Демонстрирует недостаточные и неглубокие знания в профессиональной области, весьма приблизительные или отсутствующие знания о профессиональной активности. Не знает сущности выбранной профессии. Умения и навыки применения известных способов и приемов учебной деятельности у студента слабо выражены. Отсутствуют стремления к профессиональной самореализации. Слабо развиты умения работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулировки и аргументации выводов недостаточные. Слабая готовность к профессиональному самоопределению
Средний уровень. У студента наблюдается интерес к овладению знаниями и умениями профессиональной деятельности, к познанию особенностей профессии, возможностей профессиональной самореализации, потребности в самообразовании, в достижениях. Интересы, познавательные и профессиональные мотивы связаны с жизненными ценностями материального характера, имеется представление о ценностях профессионализма. Поставленные проблемы способен решать при помощи педагога или сверстников при групповой и коллективной работе. Студент демонстрирует достаточные знания в профессиональной области, имеет отдельные представления о профессиональной активности, Присутствуют стремление определять цели и средства собственного профессионального развития. У студента сформированы отдельные умения и навыки применения известных способов и приемов учебной деятельности. Присутствует стремление к профессиональной самореализации. Средняя развитость навыков работы с различными источниками информации.
Исследование сформированности общей компетенции 1 — Понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. На этапе констатирующего эксперимента для диагностики мотивационного критерия применялась методика «Диагностика учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой) по которой были определены мотивы, лежащие в основе учебной деятельности студентов-экологов. Анализ результатов тестирования студентов позволяет констатировать, что студенты обладают низким уровнем учебно-познавательных мотивов (77,5%), и низким уровнем мотивов творческой самореализации (50%). Это говорит о том, что мотивационная направленность низкая. Изучение когнитивного критерия проводилось по Методике на выявление уровня экологической образованности. Измерение уровня экологической образованности позволяет оценить начальный уровень экологических знаний у студентов. Результаты констатирующего эксперимента диагностики когнитивного критерия следующие: высокий уровень экологической образованности преобладает у 30% респондентов, средний уровень – 25% , низкий уровень — 45% .
Оценка деятельностного критерия проводилось по методике «Диагностика стратегий достижения цели», направленная на определение основных стратегий в процессе реализации цели. Полученные результаты показали: низкий уровень преобладает у 25% респондентов, средний – 52,5%, высокий — 22,5%.
Исследование сформированности общей компетенции 3 — принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за них. Диагностика мотивационного критерия проводилось с помощью Анкеты по определению профессионального выбора. По данным анкеты 20% студентов-экологов понимают значимость своей будущей профессии, 16% планируют работать по профессии, 67% не готовы принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Диагностика когнитивного критерия проводилось по методике «Диагностика личностной креативности (Е.Е.Тунник)». По результатам диагностики способны адаптироваться в новых условиях 18% студентов, анализировать нестандартные ситуации 34% студентов. Изучение деятельностного критерия проводилось по методике «Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л.Ребекка)», согласно данным 23% студентов действуют интуитивно и 13% действуют логически в нестандартных ситуациях.
Исследование сформированности общей компетенции 4 — Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Изучение мотивационного критерия проводилось по методике «Диагностика мотивации достижения» (А.Мехрабиан), предназначенной для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Полученные результаты показали: мотив стремления к успеху выражен у 62,5% респондентов, мотив избегания неудачи наблюдается у 37,5%. Когнитивный критерий проверялся по методике «Исследование быстроты мышления», которая позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления, или другими словами быстроту мышления и подвижность нервных процессов. Полученные результаты показали: низкая быстрота мышления, и подвижность нервных процессов выражена у 22,5%; средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов — у 55%; высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов – у 22,5% студентов. Деятельностный критерий определялся по методике «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» с целью выявления и оценки формируемых качеств самостоятельной деятельности. Результаты диагностики показали: низкий уровень успеваемости выражен у 22,5%, низкая ответственность у 20% студентов. Для определения уровня сформированности общих компетенций разработан дифференциальный показатель (ДП), полученный путем взвешенного суммирования, и в состав которого вошли мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. На основании полученных данных на этапе констатирующего эксперимента был сделан вывод о низком уровне сформированности общих компетенций у 46% (52%), среднем уровне у 43% (37%) и высоком уровне у 11% (9%) студентов-экологов.
На формирующем этапе эксперимента на основе результатов констатирующего эксперимента нами был разработан и внедрен пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования». Обучение с применением курса осуществлялось в течение первого семестра 1 курса в группах на протяжении 2012-2014 г.г.
Цель пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» ввести пусковой механизм формирования общих компетенций в ходе изучения общеобразовательных предметов на 1 курсе, по причине отсутствия специальных дисциплин на младших курсах, закрепить профессиональный выбор студентов.
Образовательный процесс по программе курса «Основы экологии и природопользования был направлен на формирование общих компетенций посредством целенаправленной реализации каждого из ее разделов, закреплению профессионального выбора. Каждый раздел соответствовал критерию общей компетенции: мотивационному, когнитивному, деятельностному. В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, средства и методы, направленные на развитие общих компетенций в условиях разработанной нами модели формирования общих компетенций будущих экологов. Занятия имели большую практическую направленность, учитывали межпредметные взаимодействия, способствующие развитию общих компетенций, применялись методы проблемного обучения: проблемные лекции, лекции-дискуссии, семинарские занятия, организованные с использованием метода мозгового штурма, способствующего развитию у студентов творческого мышления, умения сосредоточиться на какой-либо узкой проблеме. В ходе занятий с применением методов активного обучения студенты проявляли активную мыслительную деятельность. Особенно эффективны в рамках внедрения предлагаемой нами личностно-ориентированной технологии имитационные методы, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. К их числу относятся: проведение деловых игр, метод проектов, анализ и обсуждение конкретных ситуаций. При игровом проектировании воспроизводился процесс создания моделируемого объекта.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Условия организации учебного процесса, самостоятельной работы, контроля знаний были ориентированы на формирование способности и готовности будущих экологов, принимать самостоятельные решения в различных ситуациях и нести за них ответственность. Формирование всех критериев компетенций (мотивационного, когнитивного, деятельностного) предусматривали создание четко определенных педагогических условий (познавательная мотивация, мотивация овладения будущей профессией, применение деятельностного подхода, привлечение в различные виды деятельности, применение контрпримеров, создание информационно-методического обеспечения). В начале изучения курса были сформулированы цели и задачи, регламентирована вся учебная деятельность студентов, производилось ознакомление с планом, обязательными и вариативными формами контроля, критериями оценивания.
Контрольный этап эксперимента был направлен на изучение динамики сформированности общих компетенций у студентов после изучение курса «Основы экологии и природопользования». Во втором семестре первого курса обучения у студентов проводилась повторная диагностика с применением разработанного инструментария. Результаты контрольного эксперимента изучения уровней сформированности по всем компонентам общих компетенций (ОК-1, ОК-3, ОК-4) показали положительные изменения у студентов-экологов. Согласно данным констатирующего эксперимента у студентов-экологов 2012/2013 (2013/2014) годов обучения наблюдались следующие уровни сформированности общих компетенций: 11% , и 9% – высокий уровень; 46%, 52% – низкий уровень, 43%, 37%– средний уровень.
У студентов 2 курса 2013/2014( 2014/2015) годов обучения проводилось анкетирование о закреплении профессионального выбора, предлагалось ответить на вопрос « Хочу ли я в будущем работать по профессии?». После внедрения пропедевтического курса в процесс обучения студентов-экологов в выделенных педагогических условиях мы отметили рост положительных ответов в первой группе на 12,5% ( 5 человек) и во второй группе на 10% (4 человека) по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Что свидетельствует о положительном влиянии курса на закрепление профессионального выбора студентов-экологов.
Сравнение данных позволяет сделать вывод о заметном увеличении показателей по среднему и высокому уровням сформированности общих компетенций студентов-экологов. Существенные сдвиги хорошо заметны, если сравнивать высокий уровень вырос с 11% до 41% и с 9% до 38% . Низкий уровень сформированности общих компетенций у студенто-экологов снизился с 46% до 22% и с 54% до 30% после внедрения в учебный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Средний уровень сформированности общих компетенций, составляя основное звено, практически остается без изменений. Качественный же прирост высокого уровня происходит за счет перехода низкого уровня на средний, а среднего – на высокий.
Выявленные позитивные изменения доказывают эффективность реализации разработанной модели в выделенных педагогических условиях. Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что спроектированная технология позволила значительно повысить уровни сформированности общих компетенций у студентов-экологов.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования. Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили верность предложенной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы:
1. В ходе диссертационного исследования проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у студентов-экологов. Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). Сегодня экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии законом «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Методологической основой построения и важнейшим инструментом практической реализации экологического образования является компетентностный подход. Проанализированы различные точки зрения на определение «компетенция», уточнено определение «компетенция», в нашем понимании компетенция – это взаимосвязь и взаимодействие личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), определяющих его отношение к тому или иному аспекту объективной реальности, способствующих выполнению им определенного вида (или определенных видов) деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями, поставленными в т.ч. самим индивидом. При этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности.
2. Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному развитию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогические условия в рамках экологического образования включают в себя:
— структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией специалиста;
— непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;
— вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность,
— направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;
— достаточная материально-техническая база образовательного учреждения, (информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;
— использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.
3. Разработана структура модели формирования общих компетенций у студентов-экологов. Предложенную модель можно рассматривать с позиций системного, деятельностного и компетентностного подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему. Модель состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно- организационного и результативного. Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно-ориентированной технологии. Предлагаемая личностно-ориентированная технология, обладает следующими признаками: позволяет формировать общие компетенции у студентов-экологов; предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и студентов; ее элементы воспроизводимы и гарантируют достижение результата; содержит диагностические процедуры, определенные критерии, показатели и инструментарий измерения результатов
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
4. В рамках модели формирования общих компетенций у студентов-экологов разработана программа пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» и внедрена в учебный процесс. Проведенное экспериментальное исследование по внедрению в образовательный процесс курса «Основы экологии и природопользования» в выявленных педагогических условиях на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) со студентами первых курсов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» показало его результативность, что проявилось в положительной динамике и достоверности по всем оцениваемым параметрам. Высокий уровень сформированности общих компетенций возрос с 11% до 41% . Низкий уровень сформированности общих компетенций снизился с 46% до 22% после внедрения пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Уровень сформированности общих компетенций у студентов-экологов измерялась с помощью специально подобранного диагностического инструментария.
Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу. Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования общих компетенций студентов- экологов в учреждениях среднего профессионального образования и требуют дальнейшей разработки новых направлений, программ, методов, технологий. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.
Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК:
1. Голохвастова, Е.Ю. Педагогические условия формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования/ Е.Ю. Голохвастова// Вестник Государственного Университета Управления. – Москва, 2014. — № 1. — С. 223-227 (0,25 п.л.).
2. Голохвастова, Е.Ю. Характеристика социально-психологической компетенции студентов / Е.Ю. Голохвастова// Вестник Университета Российской академии образования. – Москва, 2013. — № 4. — С. 35-38. (0,25 п.л.).
3. Голохвастова, Е.Ю., Гнатюк, Н.В. Использование компетентностного подхода при обучении студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования / Е.Ю. Голохвастова, Н.В. Гнатюк // Образование и общество. – Орел, 2014 — №5(88). – в печати. (0,2 п.л./ 0,1 п.л.).
4. Голохвастова, Е.Ю. Экспериментальное исследование эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов / Е.Ю. Голохвастова // Вестник СамГТУ. – Самара: Изд-во Самарского государственного технического университета,2014 -№3(23). (0,5 п.л.). в печати.
5. Голохвастова, Е.Ю. Диагностика и оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов / Е.Ю. Голохвастова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – Краснодар,2014 — №10. (0,4 п.л.) в печати.
Научные статьи, опубликованные в других изданиях
6. Голохвастова, Е.Ю. Особенности формирования общих компетенций у будущих экологов / Е.Ю. Голохвастова // Проблемы и перспективы развития образования в России : материалы ХХ Всероссийской научно-практической конференции . – Новосибирск : Изд. ЦРНС, 2013. –С. 72-75 (0,1 п.л.)
7. Голохвастова, Е.Ю. Технология формирования общих компетенций у будущих экологов / Е.Ю.Голохвастова// Студенческие Дни науки в ТГУ : научно-практическая конференция (Тольятти, 1-25 апреля 2013 года): сборник студенческих работ : в 2 ч. / отв. за вып. С.В. Большаков. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. – Ч.2. – С. 146-147. (0,05 п.л.)
8. Голохвастова, Е.Ю. Формирование компетенций у студентов-экологов учреждениях СПО/ Е.Ю. Голохвастова // Современные проблемы многоуровневого образования: Международный научно-методический симпозиум – Ростов н/Д : ДГТУ, 2013. – С. 339-343. (0,2 п.л.)
9. Голохвастова, Е.Ю. Проблемы формирования общих компетенций у обучающихся по специальности «эколог» в учреждениях среднего профессионального образования / Е.Ю.Голохвастова// Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года: материалы 7 Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013.- С. 164-170 –(0,2 п.л.)
10. Голохвастова, Е.Ю., Корнеева, Ж.А. Повышение уровня профессиональной компетентности на основе интерактивных образовательных технологий (в соавторстве) / Е.Ю.Голохвастова, Ж.А. Корнеева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: материалы 34 Международной научно-практической конференции. №11(34), Часть 2 .- Новосибирск: Издательство «СибАК», 2013.- С.234-238 (0,2 п.л./ 0,1 п.л.)
11. Голохвастова, Е.Ю. Инновационные методы формирования общих компетенций у студентов- экологов в колледже / Е.Ю.Голохвастова// Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года: материалы 10 Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. — С.57-61–(0,1 п.л.)
12. Голохвастова, Е.Ю., Фадеева, А.С. Формирование уважительного отношения к природе (в соавторстве) / Е.Ю.Голохвастова, А.С. Фадеева // Теория и практика современной науки: материалы 12 Научно-практической конференции. Том 2 — Москва: Издательство «Спецкнига», 2013.- С.296-301(0,2 п.л./ 0,1 п.л.)
13. Голохвастова, Е.Ю. Методы организации исследовательской деятельности студентов-экологов / Е.Ю.Голохвастова// Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи: материалы IV Международной научно-практической конференции. — Махачкала: Издательство ООО «Апробация», 2013.- С. 75-78 (0,1 п.л.)
14. Голохвастова, Е.Ю. Значение общих компетенций в будущей практической деятельности эколога / Е.Ю.Голохвастова// Современное образование: плюсы и минусы и перспективы: материалы III международной научно-практической конференция. Саратов: Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014.- С.36-41 (0,1 п.л.)