Автореферат на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы»

Актуальность проблемы и темы исследования. В связи с концепцией российского образования на сегодняшний день предъявляются новые требования к подготовке специалистов.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

В законах об образовании, в «Национальной доктрине образования Российской Федерации», в Инструктивном письме Минобразования РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» в качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту. Вследствие этого в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности специалистов.

Педагогика сегодня, решая проблему формирования специалиста, соответствующего требованиям современного общества, обращается к компетентности как интегративному качеству личности, способствующему не только усвоению знаний, умений, но и применению их на практике. В этой связи самостоятельная работа будущего специалиста нами рассматривается в качестве одного из средств формирования профессиональной компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность ключевого понятия; выявлялись его существенные признаки как интегративного личностного качества; анализировались особенности данного процесса. Изучению профессиональной компетентности личности уделено значительное внимание в психолого-педагогических исследованиях А.Ф. Аменда, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова и др. Вопросы, связанные с подготовкой будущего педагога дизайна, рассматривались Э.М. Андросовой, С.М. Кожуховской, Ю.В. Назаровым, А.В. Тимарцевым, Е.В. Ткаченко и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна остается недостаточно разработанной.

В последнее десятилетие эта проблема начала решаться сначала в рамках специальности 050501 – «Профессиональное обучение». Затем с 2002 года нашла свое решение в рамках специальности 050501.04 – «Профессиональное обучение (Дизайн костюма)». В конце 90-х гг. ХХ в. в ряде вузов, в том числе в Уральском государственном профессионально-педагогическом, Челябинском государственном педагогическом университетах, складывается система подготовки будущих педагогов дизайна. Исследователи отмечают, что современный дизайн – это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.

Основными причинами актуализации проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна также являются:

отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры профессиональной компетентности;
слабая разработанность теоретических основ процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, отражающих его сущность и возможности совершенствования;
отсутствие комплекса подходов к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы;
недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в условиях современного профессионального образования.

Актуальность исследования определяется:

тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна;
повышением требований к уровню профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;
нереализованным потенциалом высших образовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности;
недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в системе профессионального образования.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в подготовке будущих педагогов дизайна, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования средствами самостоятельной работы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования – «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы».

Цель исследования – разработать, экспериментальным путем проверить систему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы и выявить педагогические условия ее успешного функционирования.

Объект исследования – профессионально-педагогическое образование студентов.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: уровень сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна повысится, если

на основе системного, деятельностного и субъектного подходов разработать систему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна, особенностью которой является организация самостоятельной работы студентов;
выявить и внедрить педагогические условия, эффективно реализующие систему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

проанализировать состояние и развитие проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в педагогической теории и практике;
разработать систему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна;
выявить и внедрить педагогические условия эффективной реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна;
экспериментально проверить систему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна;
разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория систем (Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и их методологические приложения для исследования проблем в педагогике – теории педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.). Исследование существенным образом опиралось на основные положения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.), субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мелешко, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.). Значительное влияние на наше исследование оказали работы, связанные с подготовкой будущего педагога дизайна (Э.М. Андросова, С.М. Кожуховская, Ю.В. Назаров, А.В. Тимарцев, Е.В. Ткаченко и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта профессионально-педагогического образования; констатирующий эксперимент по оценке профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в условиях современного образования; формирующий эксперимент по практической реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка студентов, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2008 г. в Профессионально-педагогическом институте Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 138 студентов и 8 преподавателей.

На первом этапе (2003–2004 гг.) происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психологопедагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, а также разрабатывался понятийный аппарат. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях профессионально-педагогического образования.

На втором этапе исследования (2004–2007 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывалась система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна и педагогические условия ее успешного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя реализацию и корректировку созданной системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна, педагогических условий ее функционирования, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы ЧГПУ.

На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе эксперимента результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

определена теоретико-методологическая стратегия формирования профессиональной компетентности – системный, деятельностный, субъектный подходы. При этом системный подход, позволяющий целостно рассмотреть формирование изучаемой компетентности, выступает в качестве общенаучной основы. Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является деятельностный подход. Практико-ориентированной тактикой работы выступает субъектный подход;
разработана с позиций этих подходов система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна, которая включает пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, организационный, диагностический, результативный) и реализуется с учетом принципов целеполагания, целостности, диагностичности, объективности, а также исследовательского принципа;
выявлены и внедрены педагогические условия эффективности реализации системы, а именно:
создание учебно-методического сопровождения процесса самостоятельной работы будущих педагогов дизайна;
использование активных методов обучения;
включение студентов в проектную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

представлен аналитический обзор формирования понятийного аппарата проблемы исследования;
уточнены основополагающие понятия проблемы исследования «профессиональная компетентность будущих педагогов дизайна», «формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна», «педагог профессионального обучения в области дизайна»;
определена специфика процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы;
расширены научно-педагогические представления о профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна и особенностях ее формирования в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается :

–в разработке учебно-методического пособия «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы» и его внедрении;

–во внедрении системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы;

–в выявлении критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы;

–в разработке учебно-методических рекомендаций, которые могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза и в учреждениях начального профессионального образования при подготовке студентов по специальностям: 050501.04 – «Профессиональное обучение (дизайн)», 32.20 – «закройщик», 32.23 – «портной», 35.9 – «художник по костюму», 32.22 – «оператор швейного оборудования».

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, деятельностного, субъектного подходов к построению системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

участия в Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004 г., Москва Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация национальной системы образования» (сентябрь 2005 г., Новосибирск); вузовской научно-практической конференции «Итоги научно-исследовательских работ преподавателей ЧГПУ» (февраль 2005 г., Челябинск); Всероссийской научнопрактической конференции «ХХI век – век дизайна» (сентябрь 2005 г., Екатеринбург); V Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (апрель 2006 г., Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза» (октябрь 2007 г., Екатеринбург); Международной научно-практической конференции «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» (март 2007 г., Воронеж); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления качеством образования» (декабрь 2007 г., Челябинск) и др.;
публикаций результатов исследования;
выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методика педагогического исследования» ЧГПУ, научной школы по актуальным проблемам образования и воспитания подрастающего поколения;
внедрения учебно-методического пособия при подготовке студентов в Профессионально-педагогическом институте ЧГПУ, профессиональном лицее № 92 г. Челябинска, профессиональных училищах № 46 г. Миасса, № 87 г. Копейска;
выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ, кафедры дизайна и методики преподавания дизайна ЧГПУ, кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик ЧГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенциал образовательных учреждений при подготовке специалистов, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности. Сочетание системного, деятельностного и субъектного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи.

2. Профессиональная компетентность будущих педагогов дизайна рассматривается как совокупность знаний, умений и профессионально важных качеств личности педагога дизайна, характеризующих готовность к решению задач трудовой деятельности в профессиональной области «дизайн».

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

3. Система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна характеризуется организацией самостоятельной работы студентов; включает пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, организационный, диагностический, результативный) и реализуется с учетом принципов целеполагания, целостности, диагностичности, объективности, а также исследовательского принципа.

4. Эффективная реализация разработанной системы определяется педагогическими условиями, а именно: учебно-методическим сопровождением процесса самостоятельной работы будущих педагогов дизайна; использование активных методов обучения; включение студентов в проектную деятельность.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст изложен на 164 машинописных страницах, содержит 30 таблиц, 3 рисунка, 9 диаграмм. Библиография включает в себя 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указываются теоретико-методологические основы, формируются положения, выносимые на защиту, а также раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы как педагогическая проблема» – дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды современных отечественных и зарубежных ученых по формированию профессиональной компетентности; выявляется структура компетентности. В данной главе разработана система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы и педагогические условия ее реализации.

Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы позволил проследить ее эволюцию, что определяет адекватное понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития. В контексте нашего исследования выделяется три этапа становления понятий «компетентность» и «компетенция»:

Первый этап – 1960–1970 гг. – введение в научный аппарат категории

«компетентность», создание предпосылок разграничения понятий «компетентность» и «компетенция», исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность».

Второй этап – 1970–1990 гг. – использование категорий «компетентность» и «компетенция» в теории и практике обучения языку, профессионализму в управлении, менеджменте, в обучении общению. Разрабатывается содержание понятия «социальная компетенция». Исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать компетенции, выделяя от 3 до 39 ее видов, но и строить обучение, имея в виду ее формирование как конечный результат этого процесса.

Третий этап (с 1990 г по настоящее время) характеризуется тем, что профессиональная компетентность становится предметом специального изучения в диссертационных исследованиях. На данном этапе происходит уточнение понятия компетентности специалиста, в состав которой входят ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования, что зафиксировано в решении Российской академии образования.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «профессиональная компетентность будущих педагогов дизайна», «формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна», «педагог профессионального обучения в области дизайна», «самостоятельная работа».

Конкретизируя и расширяя понятие «профессиональная компетентность будущего педагога дизайна», мы определяем ее как совокупность знаний, умений и профессионально важных качеств личности педагога дизайна, характеризующих готовность к решению задач трудовой деятельности в профессиональной области «дизайн».

При этом формирование профессиональной компетентности нами трактуется как специально организованный процесс личностного становления будущего педагога дизайна с помощью средств самостоятельной работы.

В связи с тем, что в стандарте профессионального образования отсутствует определение понятия «педагог профессионального обучения», мы вводим авторское понятие: педагог профессионального обучения в области дизайна это специалист, осуществляющий организацию дизайн-образования посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания учащихся в начальных, средних, высших профессиональных образовательных учреждениях и в сфере дополнительного образования.

Самостоятельная работа трактуется нами как средство организации учебной деятельности будущих педагогов дизайна, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, но в ходе которой студенты самостоятельно выполняют творческие задания с целью развития знаний, умений и профессионально важных качеств личности. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены следующие основные признаки самостоятельной работы: наличие цели, творческого задания; наличие четко заданного времени для выполнения работы; активность студента в процессе выполнения задания, прямой и косвенный контроль преподавателя.

На основании этого мы выделили три вида самостоятельной работы, эффективно влияющие на формирование профессиональной компетентности: репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий. Первоначально студенты выполняют задания с опорой на инструкцию или алгоритм (репродуктивный вид самостоятельной работы); по мере овладения знаниями и умениями степень самостоятельности возрастает, а именно: студенты могут работать по более общим, не детализированным заданиям, по аналогии разрабатывать собственные эскизы (репродуктивно-творческий вид). Третий вид характеризуется высоким уровнем самостоятельности в процессе разработки и создании студентами авторских коллекций одежды, а также направлен на самоанализ способностей и профессионально важных качеств личности.

Нужна помощь в написании автореферата?

Заказать автореферат

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило нам сделать вывод о том, что необходимый уровень профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому перед нами встала задача построения педагогической системы, обеспечивающей формирование рассматриваемой компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы. Определяющим в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов. В результате исследования мы пришли к выводу, что построение системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы эффективно с позиций системного, деятельностного и субъектного подходов. В качестве общенаучного уровня специально-научной методологии выбран системный подход. Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является деятельностный подход. Практико-ориентированной тактикой работы выступает субъектный подход. Применение названных подходов способно обеспечить организационную комплексность исследования процесса формирования профессиональной компетентности и построить эффективно реализуемую систему данного процесса.

С позиций системного подхода мы рассматриваем формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы через основную идею: рассмотрение системы исследуемого процесса с точки зрения всесторонности, целостности.

Системный подход обеспечивает комплексное изучение проблемы исследования и используется нами через целостную реализацию следующих положений:

формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы рассматривается как педагогическая система;
исследование этой системы подразумевает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений;
являясь подсистемой системы профессионального образования , наша система должна включать следующие блоки: целевой, содержательный, организационный, диагностический и результативный.

Деятельностный подход в рамках нашего исследования позволяет:

рассмотреть особенности профессиональной деятельности будущих педагогов дизайна;
определить характер деятельности преподавателя и студентов в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы;
выявить виды самостоятельной работы в зависимости от степени креативности;
исследовать деятельностные компоненты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, к которым относят цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат.

Особенность предмета нашего исследования предполагает использование субъектного подхода, основной задачей которого является изучение личности «изнутри», со стороны субъекта. При субъектном подходе в поведении студентов подчеркивается роль самостоятельной работы. С позиций данного подхода взаимодействие преподавателя и студентов организуется в виде сотрудничества на всех этапах педагогического процесса (диагностики, планирования, реализации, оценивания и, при необходимости, коррекции) и направлено на повышение у будущих педагогов дизайна уровня самостоятельности в профессиональной деятельности.

На основе этих подходов нами была построена система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, включающая пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, организационный, диагностический и результативный). При разработке системы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип целеполагания, позволяющий студентам четко представить себе цели и задачи предстоящей работы, наметить способы их достижения.

2. Принцип целостности, основными требованиями которого являются органическое единство содержания учебной работы, тесное взаимодействие всех форм и методов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна.

3. Исследовательский принцип, направленный на организацию такой деятельности студентов, которая способствует развитию у студентов способности мыслить творчески. Поэтому каждое занятие ставит целью научить мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать и применять новые знания.

4. Принцип диагностичности заключается в объективной оценке уровня сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна на основе разработанных критериев.

5. Принцип объективности, исходящий из того, что результаты не должны зависеть от личности преподавателя; оценка, полученная студентом, должна быть объективной. Таким образом, существенно уменьшается элемент случайности и субъективизма при получении итоговой оценки за семестр или на экзамене.

В качестве основной цели в целевом блоке рассматривается формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы. Для достижения названной цели обозначены следующие задачи:

наличие у студентов художественно-эстетических потребностей.
повышение у студентов уровня самостоятельности в профессиональной деятельности;
повышение уровня знаний и умений в сфере дизайна средствами самостоятельной работы.

При разработке целевого блока мы исходим из того, что цели поставлены диагностично, если: четко выделены качества, на которые педагог будет акцентировать внимание в ходе образовательного процесса; существует диагностика параметров, позволяющая выявить уровень необходимого усвоения этого качества. Данное целеполагание с позиций системного подхода является системообразующим компонентом и отражает доминанты развития личности (наиболее значимые профессиональные качества: инициативность, самостоятельность, креативность и др.) в условиях современного профессионального образования.

Содержательный блок мы характеризуем с позиции деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности, что предполагает практико-ориентированную направленность используемого содержания в процессе самостоятельной работы студентов. Содержательная сторона системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна состоит из двух компонентов (когнитивного и деятельностного) и разработана с учетом различных видов самостоятельной работы. Теоретический и практический материал дисциплин отраслевой подготовки (проектирование, рисунок, живопись, технология швейных изделий, конструирование одежды, моделирование одежды, пластическая анатомия, история и теория дизайна, общее материаловедение, формообразование и др.) представлен в виде репродуктивных, репродуктивно-творческих и творческих заданий для самостоятельной работы студентов. В данном блоке определяется перечень информационных ресурсов, с помощью которых происходит самостоятельная поисковая деятельность будущих педагогов дизайна.

Нужна помощь в написании автореферата?

Подробнее

При этом система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы выполняет следующие функции: нормативного и методического обеспечения, функцию практической реализации. Перечисленные функции наиболее полно представлены в диссертационном исследовании.

Организационный блок характеризует методы, формы и средства в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна. В качестве основных методов выступили методы активного обучения, реализация которых подразумевает имитацию профессиональных отношений, основанную на знаниях и умениях дисциплин отраслевой подготовки.

При выборе форм самостоятельной работы мы учитывали следующие параметры: содержание дисциплин отраслевой подготовки будущего педагога дизайна; уровень образования и степень подготовленности студентов; необходимость упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе. Исходя из данных параметров, мы выявили основные формы организации самостоятельной работы:

аудиторные занятия по дисциплинам отраслевой подготовки (лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы, интегративные занятия);
плановые консультации, зачеты и экзамены;
внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении домашних заданий учебного и творческого характера (написание рефератов, выполнение семестровых заданий, курсовых и квалификационных проектов).

Организация самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

1. Отбор целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.

2. Отбор содержания самостоятельной работы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, самоанализ и др.), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

3. Конструирование заданий. Задания отражают содержание каждой предлагаемой дисциплины и разрабатываются для каждого вида самостоятельной работы: репродуктивного, репродуктивно-творческого и творческого.

4. Организация контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Организуя деятельность студентов по формированию профессиональной компетентности средствами самостоятельной работы, мы ориентировались на следующие сформулированные нами положения: самостоятельная работа максимально приближена к реальным условиям профессиональной деятельности; знания, умения и профессионально важные качества личности будущего педагога дизайна (инициативность, трудолюбие, креативность и др.) развиваются быстрее в процессе самостоятельной работы.

Диагностический блок системы находится во взаимосвязи с целевым, организационным и результативным блоками и включает в себя:

диагностику художественно-эстетических потребностей студентов;
диагностику профессиональных знаний и умений в сфере дизайна;
диагностику самостоятельности студентов в решении профессионально-ориентированных задач.

В рамках данного блока предполагается самодиагностика будущих педагогов дизайна, которая позволяет студентам критически переосмыслить свои поступки, действия, грамотно организовать и регулировать процесс собственной самостоятельной деятельности. На основе этого осуществляется анализ исходного, промежуточного и итогового состояния профессиональной компетентности, необходимый для характеристики результатов исследования.

В результативном блоке рассматривается сформированность профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы (переход будущего специалиста с исходного уровня на более высокий, качественный уровень). Полученный результат должен оцениваться путем диагностики и сравнения с намеченной целью.

В блоке также предусмотрена коррекция, которая способствует устранению недостатков процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, установлению обратной связи субъектов обучения, своевременному получению информации о формировании профессиональной компетентности, возможных трудностях в овладении знаниями, развитию умений и навыков, становлению профессионально важных качеств.

Эффективность разработанной нами системы обеспечивается внедрением педагогических условий ее реализации: создание учебно-методического сопровождения процесса самостоятельной работы будущих педагогов дизайна; использование активных методов обучения; включение студентов в проектную деятельность.

Нужна помощь в написании автореферата?

Заказать автореферат

Дадим характеристику первого педагогического условия. Под учебнометодическим сопровождением процесса самостоятельной работы будущих педагогов дизайна понимается как оказание квалифицированной помощи будущему педагогу дизайна в образовательном процессе.

Реализуется учебно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов через консультирование, проектирование, применение ситуационных упражнений, дидактических заданий, технологических карт для самостоятельной работы студентов; благодаря использованию учебно-методического комплекса, а также учебно-методического пособия, в котором последовательно рассмотрены темы программы дисциплины «Практикум по рабочей профессии», особенности обработки изделий из различных материалов. Большинство тем учебно-методического пособия представлено в форме инструкционно-технологических карт по обработке одежды. Содержание тем, методы и формы подачи материала даются в определенной последовательности.

В начале курса подробно описываются основные правила и приемы выполнения операций, цель которых научить пользоваться схемами, то есть получать максимум информации из их содержания, развивать навыки самостоятельного изображения сначала швов, а затем узлов обработки изделий. К середине курса текстовое содержание постепенно сокращается и акцент делается на графику; в ряде тем схемы узла превращаются в опорный конспект, который легко читается и запоминается.

Вторым условием, способствующим эффективному функционированию разработанной системы, является использование активных методов обучения.

Сущность применения данных методов состоит в том, что будущий педагог дизайна решает конкретную профессиональную проблему, самостоятельно организует поиск необходимой информации, выбирает средства и способы достижения поставленной цели. В процессе работы активизируется творческий потенциал каждого студента , повышается мотивация за счет удовлетворения от самостоятельно достигнутых результатов.

Реализация данных методов также подразумевает имитацию профессиональных отношений, основанную на знаниях и умениях дисциплин отраслевой подготовки, проведение дискуссий, круглых столов, пресс-конференций, выездных занятий с тематическими дискуссиями (сессии научного студенческого общества «Академия успеха»), постановку проблемных вопросов (проблемные лекции), анализ и обсуждение эскизов коллекций одежды и др.

Третьим педагогическим условием является включение студентов в проектную деятельность.

Сущность данного условия заключалась в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом студентов, в их активной творческой и познавательной совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы. Данный метод является одним из эффективных способов в современном дизайне.

Реализация метода проектов, прежде всего, направлена на создание многовариантных формообразующих решений объекта, что способствует расширению спектра проектного поиска, увеличивает гибкость поисковой мысли, активизирует абстрактно-логическое мышление.

Данный метод эффективен на этапах вхождения в проектную деятельность. Проектирование представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании.

Основной частью проектной деятельности педагога дизайна является художественное проектирование. Будущие специалисты должны владеть навыками данного проектирования, ориентироваться в вопросах стиля и моды, принципах творческой деятельности ведущих домов моды , студий, дизайнерских бюро.

Педагог дизайна одежды в современных условиях должен быть способен спроектировать и создать костюм без участия в творческом процессе других специалистов, так как сам должен владеть знаниями, умениями и навыками изготовления отдельного костюма.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы будет решаться более эффективно при реализации специально созданной системы, которая может успешно функционировать при внедрении педагогических условий.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы» – определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка результативности построенной и теоретически обоснованной системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, а также подтверждение достаточности выявленных педагогических условий. Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа. Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение состояния образовательного процесса с точки зрения формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы и определение методов диагностики, позволяющих объективно оценить уровень сформированности данной компетентности у будущих педагогов дизайна.

Работа с группами, участвующими в эксперименте осуществлялась в следующем режиме:

В контрольной группе (КГ) формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна осуществлялось вне разработанной нами системы; апробировались лишь отдельные ее элементы. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна осуществлялось с использованием разработанной нами системы и реализацией первого условия; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна осуществлялось с использованием системы и реализацией первого и второго условий; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна осуществлялось с целостным использованием разработанной нами системы и реализацией трех условий.

Основными критериями сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы являются их профессиональные знания и умения в сфере дизайна, художественно-эстетические потребности студентов, а также самостоятельность студентов в решении профессионально-ориентированных задач. В основу разработки критериев легли теоретические исследования процесса обучения дизайну и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. Каждый критерий оценивался, исходя из трех уровней (низкого, высокого, среднего), в соответствии с которыми определяется общий уровень сформированности: низкий (репродуктивный вид самостоятельной работы), средний (репродуктивнотворческий вид самостоятельной работы) или высокий (творческий вид самостоятельной работы). Переход участника эксперимента на более высокий уровень сформированности является основным показателем эффективности построенной нами системы и достаточности выделенных педагогических условий.

Нужна помощь в написании автореферата?

Подробнее

Основными методами экспериментальной работы выступают наблюдение, тестирование, опрос, беседы, экспертное оценивание, самооценка, анализ и самоанализ выполнения практических заданий и упражнений.

На основании перечисленных методов и критериев были получены результаты констатирующего этапа эксперимента, которые показали, что в практику работы вуза внедрены отдельные элементы формирования профессиональной компетентности. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности данной компетентности. В экспериментальных группах на низком уровне находилось 69,9 % студентов, на среднем – 27,9 %. Студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности выявлено 2,2 %. В контрольной группе на низком уровне находилось 71,43 % студентов, на среднем – 25 %. Студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности выявлено 3,57 %.

В связи с этим нами были сделаны следующие выводы:

проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в традиционной системе образовательного процесса решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;
для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы необходима специальная система, эффективность функционирования которой обеспечивается внедрением педагогических условий ее реализации.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого формирование профессиональной компетентности реализовывалось поэтапно. На первом этапе осуществлялось ознакомление студентов с художественно-эстетическими нормами и классическими методами обработки одежды; на втором – накопление знаний и отработка умений, необходимых для профессиональной деятельности; на третьем – практическая подготовка студентов к самостоятельному решению профессионально-ориентированных задач.

Самостоятельная работа на формирующем этапе проводилась под контролем преподавателя (на лабораторных занятиях) и без участия преподавателя (в домашних условиях). В рамках дисциплины «Практикум по рабочей профессии» активно использовались инструкционно-технологические карты, описанные в разработанном нами учебно-методическом пособии.

В рамках формирующего эксперимента по итогам 2007 года студенты Профессионально-педагогического института заняли призовые места в следующих конкурсах: «Весна студенческая», VI Международный конкурс молодых дизайнеров «Русский силуэт», «Платье города» и др. На базе швейной мастерской Профессионально-педагогического института ЧГПУ в рамках самостоятельной работы студентов были созданы коллекции «Леди-денди в Зазеркалье», «Морской круиз», «Крем-брюле», «Колорит африканского солнца»,

«Первый снегопад» и др. В рамках формирующего эксперимента было отмечено плодотворное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования («Детский театр моды «Любава»» и т.д.), учреждениями начального профессионального образования (профессиональное училище № 87 г. Копейска, профессиональное училище № 20 г.Челябинска и др.), учреждениями среднего профессионального образования (профессиональный лицей № 92 г. Челябинска, Копейский техникум легкой промышленности и др.).

Таким образом, самостоятельная работа как средство формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна обладает соответствующим педагогическим ресурсом, реализация которого способствует повышению качества профессиональной подготовки.

На обобщающем этапе экспериментальной работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий «хи-квадрат» Пирсона).

Сравнительный анализ срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, количество студентов, имеющих низкий уровень сформированности профессиональной компетентности, снизилось в ЭГ-1 на 46,87%, в ЭГ-2 – на 45,16 %, в ЭГ-3 – на 60 %, в КГ – на 35,68 %. Количество студентов, достигших высокого уровня сформированности профессиональной компетентности, увеличилось в ЭГ-1 на 46,88 %, в ЭГ-2 – на 48,38%, в ЭГ-3 – на 63,3%, в КГ – на 32,14 %.

Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия «хи-квадрат» Пирсона привело нас к следующему: для ЭГ-1 и КГ наблюдаемое значение критерия составило 1,71; для ЭГ-2 и КГ наблюдаемое значение критерия – 1,52, для ЭГ-3 и КГ– 6,5, для ЭГ-1 и ЭГ-2 – 0,3, ЭГ-1 и ЭГ-3 – 1,85, ЭГ-2 и ЭГ-3 – 2,58.

Полученные значения критерия для ЭГ-3 и КГ оказались выше, чем табличное (χ²=5,99). Таким образом, статистически подтверждены существен-

ные различия в уровнях сформированности профессиональной компетентности (уровень значимости 0,05).

Приведенные результаты позволяют сделать вывод о наиболее продуктивном сочетании разработанной системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в системе профессионального образования.

Нужна помощь в написании автореферата?

Подробнее

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность названной проблемы определяется повышением требований к уровню профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в связи с изменениями социальноэкономических условий в стране; тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы; нереализованным потенциалом высших образовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности; недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность будущего педагога дизайна», которое трактуется нами как совокупность знаний, умений и профессионально важных качеств личности педагога дизайна, характеризующих готовность к решению задач трудовой деятельности в профессиональной области «дизайн».

3. На основе системного, деятельностного и субъектного подходов разработана, научно обоснована система формирования профессиональной компетентности будущего педагога дизайна средствами самостоятельной работы, состоящая из целевого, содержательного, организационного, диагностического, результативного блока.

4. Эффективная реализация системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна определяется педагогическими условиями, а именно: учебно-методическое сопровождение процесса самостоятельной работы будущих педагогов дизайна; использование активных методов обучения; включение студентов в проектную деятельность.

5. С помощью экспериментальной проверки основных положений гипотезы была доказана результативность системы формирования профессиональной компетентности будущего педагога дизайна средствами самостоятельной работы. Следовательно, выявленные после формирующего этапа экспериментальной работы различия возникли не случайно, а в результате целенаправленной деятельности. Поэтому следует продолжать вести работу по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в вузе.

6. Анализ данных позволяет сделать заключение о положительных результатах процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна, объективность и достоверность которых была определена с помощью методов математической статистики.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: формирование профессиональной компетентности будущего педагога дизайна с опорой на другие теоретико-методологические подходы; разработка системы непрерывного дизайн-образования, а также дальнейшее саморазвитие профессиональной компетентности личности и другие.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
1. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дизайна средствами самостоятельной работы в аспекте художественного проектирования / Т.А. Еременко // Вестн. Московского гос. ун-та культуры и искусства. – М.: МГУКиИ, 2008. – С. 46-50.
2. Еременко, Т.А. Системный подход к междисциплинарному взаимодействию в организации самостоятельной работы студентов / Т.А. Еременко // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – Челябинск: Образование, 2007. – С. 89 – 98.
3. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дизайна средствами самостоятельной работы / Т.А. Еременко // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – Челябинск: Образование, 2008. – С. 54 – 60.
II. Научные статьи и материалы конференций
4. Еременко, Т.А. Методологические основы организации системы самостоятельной работы как средство формирования профессиональной компетентности будущего педагога дизайна / Т.А. Еременко // Вестн. развития науки и образования. – М.: Наука, 2007. – С. 117 – 121.
5. Еременко, Т.А. Система формирования умений самостоятельной работы у будущих педагогов специальности «дизайн» / Т.А. Еременко // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная моногр. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – С. 204 – 220.
6. Еременко, Т.А. Мода как средство формирования художественного вкуса студентов / Т.А. Еременко // Материалы по итогам науч.-исслед. работ преподавателей ЧГПУ за 2004 г. – Челябинск: ЧГПУ, 2005. – С. 53 – 57.
7. Еременко, Т.А. Условия формирования профессионально важных личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) / Т.А. Еременко // XXI век – век дизайна: материалы Всерос. науч.практ. конф. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. – С. 26 – 32.
8. Еременко, Т.А. Художественное проектирование как фактор формирования профессиональной компетентности будущего педагога / Т.А. Еременко // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы Международ. пед. форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации». – Екатеринбург: УрГПУ, 2007. – С. 60 – 64.
9. Еременко, Т.А. Значение самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна / Т.А. Еременко // Актуальные проблемы управления качеством образования: сборник научных статей под ред. Е.В. Яковлева. – Челябинск: Изд-во ЧГИ, 2007. – С. 77 – 83.
10. Еременко, Т.А. Формирование умений самостоятельной работы как средство становления профессиональной компетентности студентов вуза (образовательной области «Дизайн») / Т.А. Еременко // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. науч. ст. членов Регион. межвуз. науч. лаборатории Челяб. обл. – Челябинск: Образование, 2006. – С. 87 – 90.
11. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна в педагогическом вузе / Т.А. Еременко // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. – Новосибирск: НГПУ, 2008. – С. 71-78.
12. Еременко, Т.А. Совершенствование практических навыков будущих специалистов по специальности дизайн / Т.А. Еременко // Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации: сб. науч. ст. – Челябинск, 2004. – С. 195 – 196.
13. Еременко, Т.А. Организация практики по специальности профессионального обучения (дизайн) / Т.А. Еременко // Методика вузовского преподавания: материалы VII межвуз. науч.-практ. конф.: 28 марта
2006. – Челябинск, 2006. – С. 150 – 154.
14. Еременко, Т.А. Активные методы обучения как условие формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна / Т.А. Еременко // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: материалы VIII Междунар науч.-практ. конф. – Челябинск, 2007. – С. 118 – 121.
15. Еременко, Т.А. История костюма и моды: учеб.-методич. комплекс /
Т.А. Еременко. – Челябинск: ЧГПУ, 2008. – 50 с.
16. Еременко, Т.А. Технология швейных изделий: учеб.-методич. комплекс /
Т.А. Еременко. – Челябинск: ЧГПУ, 2005. – 53 с.
17. Еременко, Т.А. Практикум по рабочей профессии: учеб.-методич. комплекс / Т.А. Еременко. – Челябинск: ЧГПУ, 2007. – 50 с.
III. Методические рекомендации и пособия
18. Еременко, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы: учеб.методич. пособие / Т.А. Еременко. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2007. – 192 с.

Предыдущий пример

Следующий пример