Актуальность исследования. Модернизация образования, внедрение нового закона «Об образовании в РФ» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в практику выдвигают новые задачи перед всеми дошкольными образовательными учреждениями. Дошкольное образование, как и вся последовательно и конструктивно реформируемая система образования, ориентировано на сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
Проблема развития социальной компетентности детей – важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто вооружить растущее поколение определенной системой знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить им способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы. Тем самым с позиций социальной педагогики ключевая линия дошкольного детства – социальное развитие и воспитание.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время идет активная разработка компетентностного подхода в образовании, обосновывается выбор ключевых компетенций, исследуются пути реализации указанного подхода на практике.
Формирование социальных компетенций на настоящий момент является одним из актуальных направлений в исследовании компетентностного подхода. В современных научных исследованиях указывается, что базовыми для формирования личности, востребованной современным обществом, являются социальные компетенции. Именно они способствуют как успешной самореализации и самообучению выпускника образовательного учреждения всю дальнейшую жизнь, так и наиболее полной реализации его потенциала на благо общества. Но комплекс проблем, связанный с разработкой компетентностно-ориентированного образования, в том числе формирования социальной компетентности, решается в основном для высшего и общего образования. В научных работах Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и других исследователей вопросы формирования социальной компетентности дошкольника разрабатываются, но недостаточно активно, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социальные компетенции дошкольников предполагают усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что развитие социальных компетенций детей требует новых подходов и форм работы, соответствующих требованиям гуманизации образования. Педагоги дошкольных образовательных организаций с трудом переходят на гуманистические принципы построения отношений с детьми и осуществления образовательного процесса, которые являются основными факторами формирования социальных компетенций детей дошкольного возраста. Занятия по социальному развитию продолжают носить характер наставлений, теоретических обсуждений, и, несмотря на то, что дети получают определенные знания о нормах социального поведения, перевод их на уровень практических умений не происходит из-за отсутствия условий для постоянной практики, отработки моделей поведения. Недостаточно понимается значение специально подготовленной развивающей предметно-пространственной среды в формировании социальных навыков у детей, которая при правильной ее организации предоставляет возможность развития самостоятельности, ответственности, умения самостоятельно работать, развивать коммуникативные навыки и другие социальные умения. Требуется внедрение социально активных форм работы с детьми, таких, например, как проектная деятельность, решение проблем, проигрывание социальных ситуаций, но педагоги дошкольных организаций либо вообще не владеют этими методами, либо используют их на основе старого опыта.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы свидетельствует, что понятие «компетентность» встречается во многих педагогических, психологических и философских публикациях, начиная со второй половины ХХ века. В частности, в исследованиях В.В. Байденко, В.В.Краевского, Л.А.Петровской, А.В.Хуторского и других рассматривается процесс формирования общекультурной и профессиональной компетентности в обучении и воспитании.
Общие подходы к пониманию сущности и структуры социальной компетентности изложены в работах В.М.Басовой, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней. Наряду с названными, отдельные аспекты ее формирования и развития представлены в философии (Л.Н.Шабатура), медицине (М.О.Ибриегит), психологии (Е.В.Коблянская, М.И.Лукьянова и др.), дефектологии (А.М.Щербакова, Т.И.Шульга и др.).
В педагогической литературе освещены вопросы воспитания социальной компетентности у дошкольников (Н.И.Белоцерковец, А.И. Болыпакова), школьников (В.М. Басова, Л.А. Цветкова), студентов (Г.В. Безюлева, Л.М.Митина и др.).
Анализ изученной литературы доказывает актуальность темы, с одной стороны, свидетельствует о разработанности отдельных ее аспектов – с другой, и в то же время недостаточной разработке вопросов формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста – с третьей.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии противоречий:
– на социально-педагогическом уровне – между возрастающей потребностью государства и общества в позитивной социализации детей и существующими традиционными подходами к социальному развитию детей в дошкольных учреждениях, не позволяющими в полной мере формировать начальные социальные компетенции детей;
— на научно-педагогическом уровне – между необходимостью формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста и неразработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста;
— на научно-методическом уровне – между потребностью создания методического сопровождения процесса формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста и недостаточной методической и содержательной разработанностью решения данной проблемы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске условий формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование социальных компетенций у детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать организационно-педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс социального воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста будет эффективным, если:
— определить сущность, содержательные характеристики и особенности социальных компетенций у детей данного возраста;
— учитывать специфику формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста;
— разработать программу, направленную на создание и поддержку предметно-пространственной развивающей среды, способствующей развитию самостоятельности, умения делать выбор, ответственности, самопознания и самодисциплины детей.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
а) определить содержательные характеристики социальных компетенций у детей дошкольного возраста;
б) разработать критерии, показатели и уровни сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
в) проверить эффективность разработанных организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социальных компетенций у детей дошкольного возраста;
г) разработать и апробировать программу по формированию социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили ведущие идеи следующих подходов: системный, как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И.П. Подласый и др.); деятельностный, ориентирующий на признание ведущей роди деятельности в процессе формирования личностных структур (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный, который указывает на приоритет цели личностного развития в любом педагогическом процессе, в котором задействован ребенок (И. А Зимняя, А.Н. Леонтьев, И. С. Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании, определившего построение учебного процесса с ориентацией на развитие у обучающихся способностей к решению задач любой сложности с использованием имеющегося у них знаний, умений, опыта и на создание условий для приобретения такого опыта (В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
— теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.);
— научные представления о сущности воспитания (В.А. Караковский, В.А. Сластенин и др.);
— теории социального воспитания (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В.Мудрик и д.р.);
— теории дошкольного воспитания (Е.Н. Водовозова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и др.);
— гуманистические идеи воспитания ребенка (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова и др.);
— современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.);
— теории и методика педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы и документов по теме исследования; сравнение; систематизация; классификация; синтез теоретических позиций, взглядов, оценок); эмпирические (педагогическое наблюдение; изучение педагогического опыта; изучение продуктов деятельности); опросные (беседа); методы обработки экспериментальных данных (табличное представление результатов исследования; описание и обобщение полученных результатов исследования).
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ Детский сад №63 «Радужный» г. Уфы Республики Башкортостан. Исследованием охвачено 20 воспитанников ДОУ.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы); разработаны критерии и показатели сформированности социальных компетенций дошкольников; был реализован констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который позволил определить современное состояние сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
На втором этапе (2014-2015 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат; разрабатывалась программа формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста; проводился формирующийся этап опытно-экспериментальной работы; анализировался ее ход и результаты. В ходе опытно-экспериментальной работы корректировались ее содержание, уточнялась гипотеза, проводилась обработка полученных результатов.
На третьем этапе (2015г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы; оформление исследовательской работы в виде диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и опытно-экспериментальным путем обоснованы эффективные организационно-педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
— уточнены сущностные и содержательные характеристики социальных компетенций применительно к детям дошкольного возраста;
— обоснована необходимость и доказана возможность формирования социальных компетенций у детей в дошкольном образовании как базы дальнейшего социального развития личности ребенка;
— определены критерии и показатели уровневой сформированности социальных компетенций дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
— разработанная и апробированная в реальных условиях дошкольного образовательного учреждения программа формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста доказала свою эффективность;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
— материалы и результаты исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ, связанной с формированием социальных компетенций у детей;
— разработанные материалы могут использоваться в практике учреждений дополнительного и дошкольного образования, при подготовке специалистов дошкольного образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические положения, адекватные его цели и задачам; использованием широкого круга научной литературы, связанной с проблемой исследования и послужившей фундаментом для разработки его основных теоретических положений; личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; разработке программы формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на VIII Международной научно-практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (в рамках VIII Международных дней Мифтахетдина Акмуллы) (Уфа, 2014), Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики» (Уфа, 2015), в сборнике статей студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей «Наука вчера, сегодня, завтра» (Уфа, 2015).
На защиту выносятся следующие положения:
- Социальные компетенции – это сознательное применение определенных норм и правил поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам. Социальные компетенции дошкольника включают в себя знания, умения и навыки ребенка, необходимые для решения социальных и поведенческих ситуаций, характерных для данного возраста.
- Эффективность процесса формирования социальных компетенций детей дошкольного возраста достигается при реализации следующих организационно-педагогических условий: учет специфики формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста; разработка и реализация программы, направленной на создание и поддержку предметно-пространственной развивающей среды, направленной на формирование социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуются степень и глубина разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, раскрываются теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста» раскрыты сущностные характеристики понятия «социальные компетенции» в психологической, социальной и педагогической литературе; выявлены организационно-педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста; описаны формы и методы формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
В психолого-педагогической литературе даются разные определения таких понятий, как «компетенция» и «компетентность» (А.С.Белкина, Н.М. Борытко, O.A. Ильченко, А.Г. Кириллов, А.К. Маркова, В.А. Нестеров, A.B. Хуторской, Ю.Орлов). Но при разности подходов, общим практически для всех определений компетенции является понимание ее как способности и (или) готовности человека справляться с различными задачами, которая зависит от приобретенных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин утверждают, что знания человека выступают потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Следовательно, компетенция представляет собой не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий.
Понятие компетентности намного шире понятия компетенции и представляет собой интегративную характеристику личности, характеризующую ее обобщенную способность решать поставленные или возникающие перед ней задачи и проблемы с использованием знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта деятельности. Компетентность – это проявление интеграции знаний, умений, навыков, способов деятельности, качеств, свойств личности, позволяющее человеку действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за порученное дело, собственную жизнь. Компетентность выступает интегральной характеристикой личности, в то время как компетенция – ее деятельности. И то, и другое являются приобретаемыми качествами. Общим для этих понятий выступает деятельность.
Тема исследования и его цель предполагали обращение к понятиям «социализация», «социальные компетенции». Социализация — непрерывный процесс овладения человеком совокупностью социальных норм и ролей, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных социально-культурных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
Раскрытию сущности социальных компетенций посвящены работы таких исследователей, как О.В. Солодякина, Н.В. Калинина, С.А. Шишов, И.Е. Шишова, Г. Форд, С.Уотер, Т.В. Ермолова, Р.М. Чумичева, И.А. Зимняя и др. Вместе с тем анализ научной литературы по проблеме исследования показал практическое отсутствие фундаментальных исследований в области социальных компетенций детей дошкольного или младшего школьного возраста.
В ФГОС дошкольного образования социальные компетенции дошкольника представлены в виде усвоенных норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитого общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; позитивных установок к различным видам труда и творчества; безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В исследовании за основу было взято определение социальных компетенций дошкольника, предложенное Т.В. Ермоловой – это знания, умения и навыки дошкольника, необходимые для решения социальных и поведенческих ситуаций, характерных для данного возраста.
Исходя из проблемы исследования, мы предположили, что формирование социальных компетенций детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения будет эффективным при создании и поддержании социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.
Изучением вопросов о воспитательном потенциале социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, ее влиянии на развитие личности ребенка дошкольного возраста занимались многие ведущие известные педагоги и психологи: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселовой, В.А. Петровский и др.
Соединение терминов «социокультурная», «предметно-пространственная» и «развивающая» в единое понятие позволяет подчеркнуть, что эта среда включает в себя предметы и вещи, образы, знаки и символы, в которых отражается культура поколений разных народов, опыт, знания и умения, накопленные человечеством, а также отношения личности к труду, творчеству, миру в целом, служащие развитию и саморазвитию ребенка.
Компетентностно-ориентированное образование любого уровня предполагает использование деятельностно-развивающих образовательных технологий. В связи с этим в качестве основных форм и методов формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста нами определены ролевая игра, проектная деятельность, проигрывание социальных ситуаций. Влияние игры на формирование навыков социальных компетенций личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные элементы социальных компетенций, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром. Внедрение в образовательный процесс метода проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.
На основе изучения компонентного состава социальных компетенций детей дошкольного возраста были определены критерии и признаки их уровневой сформированности. В качестве критериев оценки уровней сформированности социальных компетенций были предложены знаниевый и деятельностный, наиболее полно соответствующие дошкольному возрасту. В работе представлены показатели высокого, среднего и низкого уровней сформированности четырех социальных компетенций, выбранных из перечня ФГОС ДО: способен проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; готов активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; способен подчиняться разным правилам и социальным нормам.
На формирование данных компетенций и была нацелена формирующая опытно-экспериментальная работа с определенной выборкой воспитанников ДОУ.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Таким образом, проведенный в первой главе теоретический анализ проблемы позволил нам обозначить основные направления опытно-экспериментальной работы, которые раскрываются во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных компетенций у детей дошкольного возраста».
Опытно-экспериментальная работа, проведенная по теме исследования, опиралась на теоретические положения, сформулированные в первой главе, а также на выдвинутую гипотезу. Поставленная цель – выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать организационно-педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста была реализована с помощью разработанной авторской программы для образовательного процесса ДОУ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду №63 «Радужный» г. Уфы Республики Башкортостан. Всего в формирующем этапе опытно-экспериментальной работы приняли участие 20 воспитанников группы №4 «Бабочки».
Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и оценочно-результативный, каждый из которых имел свои цель, задачи и методы исследования.
Цель констатирующего этапа – выявить начальный уровень социальных компетенций у воспитанников. В ходе диагностической работы на основе выделенных нами критериев и показателей оценивались уровни развития таких социальных компетенций детей, как: способен проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; готов активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; способен подчиняться разным правилам и социальным нормам. Выбор данных компетенций связан с большим количеством компетенций указанные в ФГОС дошкольного образования, а также годовым планом работы воспитателя данного дошкольного образовательного учреждения.
Основным методом исследования явилось педагогическое наблюдение за поведением детей в группе, стилем их общения с другими детьми и взрослыми, различными умениями в таких видах деятельности, как игра, проектная деятельность, творчество.
Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста, что обусловлено недостаточным методическим уровнем организации работы по социальному развитию детей в ДОУ. Наименее сформированные на момент констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы оказались такие социальные компетенции, как: способность проявлять самостоятельность в разных видах деятельности и готовность активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Из 20 детей на низком уровне владения способностью проявлять самостоятельность в разных видах деятельности оказалось 9 детей, на среднем уровне — 8, на высоком — 3. В ходе наблюдений за детьми мы обратили внимание на предрасположенность детей обращаться за помощью к взрослым даже тогда, когда трудность решаемой проблемы низка и доступна для дошкольников.
Уровень сформированности такой социальной компетенции, как готовность активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми также был недостаточно высокий. Из 20 детей на низком уровне владения данной компетенцией оказались 8 детей, на среднем уровне — 10, на высоком — 2. В ходе наблюдений мы увидели, что дети часто конфликтовали, не умели договариваться, в решении важных для групп или подгруппы вопросов верх часто брал эгоизм, неумение уступить.
По результатам наблюдений за сформированностью такой социальной компетенции, как способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других, было отмечено, что на низком уровне находились 5 детей, на среднем — 12 и на низком — 3. У детей сформированы знания об эмоциях человека и о различных эмоциональных состояниях, но они не всегда умеют оценить чувства других и, как правило, не умеют сопереживать им. Периодически ребенок предлагал и оказывал помощь, но порой еще с подсказкой воспитателя.
Социальная компетенция — способность подчиняться разным правилам и социальным нормам также находилась на среднем уровне. Из 20 детей на низком уровне находились 5 детей, на среднем — 10, на высоком — 5. В ходе наблюдений за детьми было выявлено, что они знают, принимают правила группы и обычно выполняют, но могут нарушить, особенно под влиянием других детей и своего настроения.
Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось повышение уровня сформированности социальных компетенций у воспитанников группы. На основе гипотезы исследования и анализа полученных результатов была разработана программа по формированию социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Цель программы – на основе целенаправленной воспитательной работы повысить уровень сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялась систематическая диагностика уровня сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста; формировались знания детей о способах организации самостоятельной деятельности, нормах поведения в обществе, об эмоциях и чувствах своих и окружающих людей; развивались умения активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; проводился мониторинг результатов, полученных в ходе формирующей опытно-экспериментальной работы.
Реализация авторской программы осуществлялась по следующим направлениям: развитие готовности детей к сотрудничеству в совместной деятельности; развитие навыков самоконтроля и самоорганизации в поведении; развитие навыка сопереживания; формирование коммуникативных навыков; формирование знаний о способах и нормах поведения в обществе; повышение уровня сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие формы и методы воспитательной и развивающей работы: беседы, рассказы, слушание, убеждение, показ примера, приучение, обсуждение произведений литературы, сюжетно-ролевые игры, театрализованная постановка сказки, импровизированные сценки, решение проблем, проигрывание определенных ситуаций, образовательно-воспитательные занятия, проведение праздников, спортивные мероприятия. Помимо этого совершенствовалась и предметно-пространственная развивающая среда в группе. Согласно гипотезе осуществлялась работа по социально-педагогическому просвещению педагогического состава дошкольного учреждения.
Целью оценочно-результативного этапа опытно-экспериментальной работы явилась оценка достигнутых результатов по формированию социальных компетенций у воспитанников. Повторное проведение педагогического наблюдения за воспитанниками показало, что по сравнению с констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы у многих воспитанников хоть и незначительно, но изменился уровень сформированности показателей социальных компетенций. Так, из 20 детей на низком уровне владения способностью проявлять самостоятельность в разных видах деятельности оказалось 4 воспитанника, когда на констатирующем этапе их было 9. Было отмечено, что за время опытно-экспериментальной работы дети стали самостоятельно организовывать свою работу, научились самостоятельно выбирать себе деятельность, доводили начатое дело до конца. Вместе с тем, у четверых детей все еще возникали трудности в формировании умения ставить цель и выполнять работу до конца. Это связано с тем, что дети были невнимательны на занятиях, неусидчивы, а также эти дети посещают логопункт, имея речевые дефекты. С этой группой детей проводились дополнительные индивидуальные воспитательно-образовательные занятия, направленные на проработку и закрепление несформированных умений.
Уровень сформированности такой социальной компетенции, как готовность активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми стал более высоким. Низкий уровень имели всего 3 воспитанника, средний — 8, высокий — 9. В результате наблюдения за поведением детей было выявлено, что дети начали играть дружно без конфликтов, а если и возникали конфликтные ситуации, то они старались самостоятельно найти способ разрешения. Они научились согласовывать свои действия с действиями других детей, подстраивались под выработанные другими детьми правила игры или деятельности. Вместе с тем у троих детей зафиксирован сравнительно низкий уровень сформированности умений взаимодействовать с детьми дружно без конфликтов. Они не умеют согласовывать свои действия с действиями других, а также подстраиваться под выработанные правила группы, из-за чего часто происходят конфликты. Разрешая конфликтную ситуацию, могут подраться, обозвать других детей. Им требуется помощь взрослого, чтобы разрешить ситуацию.
Повторная диагностика сформированности такой социальной компетенции, как способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других показала, что на низком уровне находятся 3 воспитанника, на среднем — 10, на высоком — 7. У детей хорошо сформировались знания об эмоциях людей, они овладели «я-высказываниями» для выражения своих чувств. Но у детей все еще возникают трудности в оценке чувств, других детей, требуется проговаривание воспитателем возможного эмоционального состояния другого ребенка или персонажа. Это можно было проследить в подготовке к театрализованным представлениям, дети с трудом определяли и показывали эмоциональные состояния персонажей спектакля.
Уровень сформированности такой социальной компетенции, как способность подчиняться разным правилам и социальным нормам достаточно поднялся. Так, из 20 детей только 2 воспитанника имели низкий уровень, средний — 9, высокий — 9. У детей сформировались знания норм и правил группы, а также умения применять их в своей повседневной жизни. Дети научились исправлять друг друга, подсказывают как нужно себя вести в той или иной ситуации.
Реализация гипотезы исследования, использованные формы воспитательной и развивающей работы, а также методы воспитательных воздействий, описанные в содержании программы, позволили зафиксировать положительную динамику в уровневом развитии социальных компетенций, что позволяет нам говорить об эффективности проделанной работы в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Таким образом, цель исследования достигнута, исследовательские задачи решены.
В заключении подводятся итоги проделанной исследовательской работы и приводятся результаты исследования.
- Социальные компетенции дошкольника – способность ребенка решать социальные и поведенческие ситуации, характерные для данного возраста, на основе знаний, умений, ценностных отношений и опыта деятельности.
- К социальным компетенциям воспитанников дошкольного учреждения, представляющим основу их дальнейшего социального развития относятся способность проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; готовность активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других; способность подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Определены критерии (знаниевый и деятельностный), показатели и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности социальных компетенций у детей дошкольного возраста.
- Организационно-педагогическими условиями успешного формирования социальных компетенций воспитанников ДОУ являются: а) определение перечня социальных компетенций для формирования у конкретной группы детей; б) учет специфики формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста; в) разработка программы, направленной на создание и поддержку предметно-пространственной развивающей среды, способствующей развитию самостоятельности, умения делать выбор, ответственности, самопознания и самодисциплины детей.
- Эффективными индивидуальными и групповыми формами воспитательно-развивающей работы по формированию социальных компетенций являются беседы, рассказ, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, театрализованные представления, проигрывание определенных ситуаций, воспитательно-образовательные занятия, а также такие методы, как рассказ, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнение, приучение, убеждение.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы по формированию социальных компетенций у детей дошкольного возраста. Требуют дальнейшего изучения вопросы: формирование социальных компетенций детей дошкольного возраста совместно с семьями воспитанников, разработка принципов преемственности в этой области с начальной школой.
Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах:
1. Чернова, А.В. Формирование социальных компетенций у дошкольников с задержкой психического развития [Электронный ресурс] А.В. Чернова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции (в рамках VIII Международных дней Мифтахетдина Акмуллы). – Уфа: БГПУ, 2014. – С.195-198.
2. Ахметзянова, А.В. Формирование социальных компетенций у детей дошкольного возраста [Текст] /А.В. Ахметзянова // Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции / в 2 ч. Ч. 1. – Уфа: АЭТЕРНА, 2015. – С.18-21.
3. Ахметзянова, А.В.Формирование социальных компетенций у детей дошкольного возраста через проектную деятельность [Текст] / А.В. Ахметзянова // Наука вчера, сегодня, завтра: сборник статей студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей / в 3 ч. Ч. 2. – Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. – С.85-88.