Автореферат на тему «Формирование социокультурной компетенции будущих учителей»

Современная высшая школа должна обеспечить личности возможность активного «вхождения» в социально-культурное пространство на правах компетентного и творческого представителя. При этом компетентный уровень вхождения личности будущего учителя в пространство современной культуры общества обеспечивается, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки специалиста, а с другой, уровнем общекультурного развития личности.

Социальный заказ высшему образованию нашел свое отражение в новых акцентах языковой и культурной политики Совета Европы и государственных нормативных документах и законодательных актах Российской Федерации.

Нормативно-законодательную базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 – 2010 г.

Образование должно обеспечить «интеграцию личности в системе мировой и национальных культур» отмечено в Законе Российской Федерации «Об образовании». Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 – 2010 гг. ориентирована на повышение качества, обновление содержания педагогического образования в новых экономических и социокультурных условиях и ставит основной целью развитие системы педагогического образования на основе создания условий формирования профессионально компетентной, социально активной, творческой личности педагога при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гу­ман­ную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему формирования социокультурной компетенции.

Актуальность формирования профессиональной компетентности, равно как и социокультурной компетенции, диктуется законодательной базой государства. В Государственном образовательном стандарте  высшего профессионального лингвистического образования второго поколения в требованиях к профессиональной подготовке специалиста (п. 7.1.) предусматривается владение социокультурной компетенцией: «специалист должен продемонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетенции, включающей лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности».

Современный этап развития высшего профессионального образования характеризует большое количество работ, посвященных изучению профессиональной компетентности и поиску эффективных путей ее формирования (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,  А.К.Маркова, .М. Митина,  В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).

Поскольку социокультурная компетенция составляет важную часть профессиональной подготовки, проблема формирования данной компетенции является значимой для исследований в области иноязычного образования. Такие отечественные ученые, как Т.Н. Астафурова, Г.А. Воробьев, В.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др. рассматривали в своих работах различные аспекты формирования социокультурной компетенции при обучении иноязычному общению. Проблемы, связанные с социокультурным компонентом содержания обучения иностранному языку, нашли свое отражение в исследованиях А.Я. Касюк, В.В. Ощепковой, В.П. Сысоева, С.Г. Тер-Минасовой.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей остается недостаточно разработанной.

Основными причинами этого являются:

• отсутствие в существующих исследованиях понимания значимости социокультурной компетенции будущих учителей как феномена, обладающего мощным потенциалом в решении проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов;
• недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, отражающих его сущность и возможности совершенствования;
• преобладание фрагментарного освоения отдельных компонентов социокультурной компетенции (страноведческого, социолингвистического), что не дает целостного представления о данной компетенции, как комплексном феномене, требующем специальных мер по его формированию;
• недостаточная разработанность содержательного и методико-техно­ло­гического аспектов формирования социокультурной компетенции будущих учителей в условиях профессиональной подготовки.

Таким образом, формирование социокультурной компетенции будущих учителей представляет собой многоаспектную проблему, имеющую актуальное социальное и научное значение.

Актуальность исследования определяется:

• тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры, способного осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных, экономических и культурных условиях;
• нереализованным потенциалом высших учебных заведений в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества;
• повышением требований к уровню социокультурной компетенции будущих учителей;
• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования социокультурной компетенции будущих учителей в системе профессиональной лингвистической подготовки.

На основании анализа существующих исследований и собственного опыта преподавательской деятельности была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в подготовке будущих учителей, обладающих высоким уровнем социокультурной компетенции и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей ее формирования в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование социокультурной компетенции будущих учителей».

Цель исследования – разработать и обосновать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей,  реализовать данную систему  путем внедрения технологии.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей в системе высшего образования.

Предметом исследования выступает формирование социокультурной компетенции будущего учителя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень сформированности социокультурной компетенции будущих учителей повысится, если:

1) на основе системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов разработать специальную систему, которая характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности, ориентированной на диалог культур, и включает пять взаи­мо­свя­занных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процес­суаль­ный, организационно-технологический, критериально-уровне­вый и коррекционно-оценоч­ный.

2)  разработать и внедрить технологию реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей в теории и практике профессионально-педагогической подготовки.
2. Определить сущность и содержание социокультурной компетенции будущих учителей.
3. Уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования – «социокультурная компетенция будущего учителя».
4. На основе системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов разработать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технологию ее реализации.
5. Экспериментально проверить эффективность системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне технологии ее реализации.
6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

Теоретико-методологическая основа исследования: значительное влияние на наше исследование оказали философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.), работы, посвященные формированию ключевых компетенций (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Г. Халаж, В. Хутма­хер, А.В. Хуторской и др.).

Рассмотрению вопросов о необходимости системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.), по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газ­ман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностно-деятельностного (Э.Ф. Зеер,  И.А. Зимняя, М.К. Колкова,  А.Н. Ле­он­тьев,  С.Л. Рубинштейн,  В.А. Сластенин  и др.).

Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, посвященные проблемам профессионально-педа­гоги­че­ской подготовки (А.Ф. Аменд, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения: о необходимости гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.А. Су­хо­млинский, В.П. Зинченко, К.А. Шварцман и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Д. Па­рыгин и др.); положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Л.В. Щерба и др.); концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (Е.Н. Шиянов, В.И. Залесский, А.К. Маркова и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теории педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Н.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Теоретико-методологические основы обучения иностранному языку как средству межкультурного общения получили свое освещение в исследованиях М. Байрама, М. Карло, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Ми­на­со­вой, Э.П. Шубина и др. Современная теория межкультурной коммуникации представлена авторскими школами Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Т.Н. Персиковой, А.П. Садохина и др.

Выбор совокупности методов исследования обусловил сочетание теоретико-методологического уровня работы с решением задач прикладного характера: теоретические методы – анализ нормативно-правовых документов, научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, экстраполяция; эмпирические методы – анализ и обобщение опыта по подготовке будущего учителя, наблюдение, анкетирование, экспериментальная работа, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в период с 2000 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000 – 2002 гг.) – теоретико-поисковом – изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные иссле­дования по проблеме формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции, обосновывался выбор теоретико-мето­­до­логических подходов. С целью выяснения состояния проблемы в высшей школе было организовано изучение практики работы кафедры иностранных языков ЧГПУ, анализировалось качество учебно-воспитательного процесса. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована гипотеза, разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а так же технология реализации данной системы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 – 2004 гг.) – экспериментальном – происходило уточнение основных положений исследования,  реализовывалась система формирования социокультурной компетенции будущих учителей с помощью спроектированной технологии.

Третий этап (2004 – 2005 гг.) – обобщающий – был посвящен систематизации и обобщению результатов проведенной работы, совершенствованию и анализу результативности формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На этом этапе осуществлялось распространение опыта формирования социокультурной компетенции будущих учителей, оформлялось диссертационное исследование.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на факультете информатики Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 96 студентов и 10 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована целесообразность использования системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов как теоретико-методологической основы формирования социокультурной компетенции будущих учителей;
• разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая отличается направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный.
• разработана технология реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, представляющая собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• расширены научные представления о социокультурной компетенции будущего учителя и особенностях ее формирования в условиях профессионального педагогического образования;
• дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а также проанализирована ее роль для дальнейшей профессионально-педа­го­ги­ческой деятельности;
• уточнено и конкретизировано основополагающее понятие проблемы исследования «социокультурная компетенция будущих учителей»;
• осуществлена разработка технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, обеспечивающая эффективность функционирования и развития данной системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию системы профессионально-педа­го­гического образования, а также развитию содержательно-техноло­ги­че­ского обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей и определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей; 2) определением и характеристикой уровней и критериев сформированности социокультурной компетенции будущих учителей; 3) разработкой научно-методических рекомендаций и пособий по совершенствованию образовательного процесса в аспекте социокультурной компетенции. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, ориентацией на современные методологические подходы к проблеме профессиональной подготовки будущего учителя, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

— участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы на кафедре иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (2000 – 2005 гг.);

— обсуждения содержания и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2003 – 2006 гг.);

— выступлений на Международных научно-практических конференциях «Язык в поликультурном пространстве» (г. Томск, 2003 г.), «Communication, Connections, Collaboration» (г. Иркутск, 2004 г.), «Язык и культура» (г. Томск, 2005 г.), «New Tendencies and Directions in Teaching English» (г. Челябинск, 2006 г.); региональных «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, 2005 г.), «Межкультурный аспект в образовании» (г. Екатеринбург, 2005 г.);

— участия в Международной программе обмена по изучению зарубежного опыта преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях (грант Госдепартамента США, 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей в рамках профессионально-педагогической подготовки требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенциал вуза в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества. Сочетание системного, личностно ориентированного и компетентностно-дея­тель­ностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи.
2. Социокультурная компетенция будущих учителей – интегративная характеристика специалиста, отражающая способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатичность, толерантность.
3. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей успешно осуществляется в рамках системы, которая характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровне­вый и коррекционно-оценочный.
4. Реализация системы определяется технологией, которая представляет собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 198 страницах. Библиографический список включает в себя 264 источника, в том числе 31 – на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей» — дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются исследования современных отечественных и зарубежных ученых по феномену социокультурной компетенции; выявляются сущность и структура социокультурной компетенции будущих учителей. В данной главе разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технология ее реализации.

Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей позволил проследить эволюцию ее становления, что определяет адекватное понимание современного состояния и научно обоснованное определение перспектив дальнейшего развития. В становлении и развитии проблемы исследования мы выделили три этапа. На  первом этапе (60 – 70 гг. ХХ в.) происходит становление и развитие понятийного аппарата исследуемой проблемы в общем контексте понятия «компетенция», первоначально обозначавшем способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. Появляются предпосылки разграничения понятий «компетенция» и “компетентность». Проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей не является предметом специального изучения.

Второй этап (80 – 90 гг.) характеризуется исследованиями в области про­фессиональных компетенций, в том числе, профессионально-педаго­ги­че­ской. Начинается разработка отдельных аспектов формирования социокультурной компетенции в системе высшего образования без учета особенностей профессиональной деятельности.

Третий этап (с конца 90-х гг. до настоящего времени) развития проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей протекает в условиях реформирования образования на основе компетентностной модели качества подготовки специалистов. На данном этапе создается теоретико-методологическая база для всестороннего научного изучения социокультурной компетенции будущего учителя и процесса ее формирования в системе высшего педагогического образования.

К базовым понятиям исследуемой нами проблемы относятся «компетентность», «компетенция», «социокультурная компетенция», «социокультурная ком­петенция будущих учителей».

Разделяя мнение ученых, которые рассматривают компетентность как субъективную характеристику личности, свидетельствующую об определенном уровне овладения соответствующей компетенцией, под компетентностью мы понимаем комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций, а под  компетенцией –  способность и готовность личности к выполнению деятельности, основанной на совокупности определенных знаний, умений, навыков и практического опыта, приобретенных в процессе профессиональной подготовки; круг полномочий.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Среди ключевых компетенций будущего специалиста социокультурная компетенция занимает одно из ведущих мест и трактуется нами как определяющая компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости.

Проецируя данное определение социокультурной компетенции на языковое образование, мы соглашаемся с учеными, чье представление о социокультурной компетенции связано со знанием системы универсальных культурных ценностей;  ценностей родной культуры и культуры изучаемого языка, форм и способов их проявления в моделях поведения людей.

При моделировании целостного образа компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры мы ориентируемся на то, что человек культуры – свободная, духовная личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, способная к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде.

Социокультурную компетенцию будущего учителя мы рассматриваем как интегративную характеристику специалиста, отражающую способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатичность, толерантность.

В структуре социокультурной компетенции будущего учителя мы выделяем социальный, социолингвистический, общекультурный, лингвокультуроведческий и страноведческий компоненты, которые в полной мере раскрывают содержание изучаемого феномена и могут быть эффективно сформированы в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики позволило нам сделать вывод о том, что необходимо целенаправленное формирование социокультурной компетенции будущих учителей. Это выдвинуло задачу разработки специальной системы, обеспечивающей ее формирование в условиях высшего профессионального педагогического образования. В качестве теоретико-методологической стратегии, обусловившей результат научного поиска, нами были выбраны системный, личностно ориентированный и компетентностно-деятельностный подходы. Их взаимодополняющее применение обеспечивает организационную комплексность процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, разработку системы формирования данной компетенции и технологии  реализации системы.

Системный подход является базовым для построения системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей. Реализация данного подхода позволила нам сделать следующие обобщения:

• эффективность процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей зависит от организации целенаправленных системных воздействий по подготовке студентов к осуществлению педагогической деятельности;
• социокультурная компетенция будущих учителей может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности будущего учителя, позволяющих ему эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность и межкультурную коммуникацию.

Системный подход не в полной мере решает проблему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и дополняется нами компетентностно-деятельностным и личностно ориентированным подходами. Компетентностно-деятельностный подход обеспечивает овладение коммуникативной деятельностью через формирование комплекса компетенций в деятельностном же режиме, дает возможность рассмотреть технологическую сторону формирования исследуемой компетенции. Реализация  данного подхода представляет собой результативно-целевую основу социокультурной подготовки. Личностно ориентированный подход определяет основные положения отбора содержания образования, в соответствии с которым учебный материал становится субъективно значимым для обучаемого.

Реализация указанных положений в процессе достижения цели исследования осуществлена нами в построении системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур и включает пять взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-целевой компонент детерминирован совокупностью побудительных сил, намерений, личностных предпочтений и предполагает формирование субъектной социально-профессиональной позиции будущего учителя.  Мотивационный компонент понимается как осознанная необходимость в деятельности, устойчивая познавательная потребность творческого поиска. Целеполагающий элемент формирования социокультурной компетенции будущего учителя определяется доминантой его педагогического мировоззрения, совокупностью личностных смыслов, ориентированных на общечеловеческие ценности. Динамичная социокультурная ситуация в условиях глобализации влияет на корректировку целей обучения иностранному языку. Овладение иноязычной культурой, умение жить и взаимодействовать в поликультурном мире ставят в качестве одной из основных целей обучения иностранному языку овладение социокультурной компетенцией.

Содержательно-процессуальный компонент  включает в себя блоки общепрофессиональной и специальной подготовки. Общепрофессиональную подготовку мы рассматриваем как усвоение и использование студентом целостной системы знаний и умений, методов и способов познания и преобразования действительности. Общепрофессиональная подготовка студентов факультета информатики осуществляется в рамках курсов философии, психологии, педагогики, культурологии, что способствует формированию профессионально важных качеств будущих учителей. В рамках специальной подготовки – иностранный язык – мы выделяем социокультурологическую и лингвистическую подготовку. Лингвистическая подготовка направлена на овладение студентами знаний системы и структуры языка и его уровней (фонетического, лексического, грамматического); владение определенным рецептивным и продуктивным минимумом для его использования. В результате лингвистической подготовки формируется такое качество, как способность использовать родной и иностранный язык в качестве межличностного и межпрофессионального общения. Социокультурологическая подготовка представляет собой совокупность общекультурного и страноведческого компонентов и предусматривает формирование всех составляющих исследуемой компетенции.

Организационно-технологический компонент  определяет формы, методы и средства формирования социокультурной компетенции будущих учителей. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные, парные и групповые, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Личностно ориентированная направленность процесса формирования исследуемой компетенции предполагает использование инновационных технологий и активных методов обучения. Использованные нами технологии способствовали практической деятельности будущих учителей по достижению намеченной цели.

Критериально-уровневый компонент включает три уровня сформированности социокультурной компетенции будущих учителей: репродуктивный, адаптивный и креативный. При определении уровней сформированности социокультурной компетенции мы исходили из совокупности уровневого подхода, концепции трехуровневой структуры языковой личности и Рекомендаций Совета Европы по оценке уровней владения иностранным языком. Репродуктивный уровень характеризуется фрагментарными, разрозненными социокультурными знаниями, что сказывается на отсутствии умения сравнивать различные культуры. Студенты проявляют пассивное отношение к формированию социокультурной компетенции, не стремятся к самосовершенствованию. Адаптивный уровень отличают системные знания социокультурного контекста, способность к коммуникативному взаимодействию, умение адаптироваться к иносоциуму, следуя канонам данной культуры. Креативный уровень характеризуется глубокими знаниями об особенностях различных культур, возможных социокультурных помехах в условиях межкультурной коммуникации и умениями их предвидеть и предотвратить. Студентов отличает стремление к самосовершенствованию, целеустремленность.

Коррекционно-оценочный компонент обеспечивает устранение недостатков процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, установление обратной связи субъектов учения, своевременное получение информации об эффективности формирования социокультурной компетенции, возможных трудностях в овладении знаниями,  развитии умений и навыков, становлении профессионально важных качеств.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Разработанная нами система направлена на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур. Особенностью данной системы является интеграция компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологическо­го, критери­аль­но-уровневого и коррекционно-оценочного. Осмысление технологических аспектов данной системы привело нас к необходимости определения эффективности ее функционирования и внедрения технологии реализации системы. Основная идея разработанной нами технологии заключается в том, чтобы сделать педагогический процесс по формированию социокультурной компетенции будущих учителей управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату, который соответствует цели, описывающей планируемое и прогнозируемое поведение студентов. Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной и результативной стороны педагогической деятельности по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

В блок педагогической задачи входят предмет, процесс, продукт формирования. Предметом формирования в данной технологии является социокультурная компетенция будущих учителей. Процесс формирования социокультурной компетенции представляет собой движение от цели через средство к результату. Продукт формирования – определенный уровень социокультурной компетенции будущих учителей.

В блоке способа представлены формы, методы и средства. Для оптимизации процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, мы использовали формат индивидуальной, парной и групповой работы. Среди методов особое внимание было уделено активным методам обучения, специфика которых состоит в том, что они стимулируют деятельность при изучении иностранного языка. В качестве основного средства формирования социокультурной компетенции будущих учителей выступили различного рода проекты, в том числе с применением Интернет-технологий.

Исходя из содержательных особенностей разработанной системы, специфики учебного предмета «иностранный язык», сущностной характеристики формируемой нами компетенции, в блоке условий мы выделяем следующие условия:

• обеспечение личностно-развивающего характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации. Данное условие связано с познанием иной культуры и ее представителей, осознанием принадлежности к мультикультурному сообществу и необходимости диалога культур. Формирование социокультурной компетенции в свете личностно-развивающего обучения предполагает выявление, инициирование и использование индивидуального опыта личности с целью помочь самоопределиться, самореализоваться и развиться;
• использование в качестве методико-технологического инструмента формирования социокультурной компетенции будущих учителей активных методов обучения. Это позволяет приобрести индивидуальный опыт межличностного и межпрофессионального общения в рамках диалога культур, создать аутентичную языковую среду, включить студентов в реальные ситуации межкультурной коммуникации, что, безусловно, влияет на эффективность формирования социокультурной компетенции.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей будет решаться более эффективно при реализации специально созданной системы, которая может успешно функционировать при внедрении соответствующей технологии.

Во второй главе исследования – «Экспериментальная работа по реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей» – определяются цель и задачи экспериментальной работы, описываются основные направления работы по реализации системы путем внедрения разработанной технологии, анализируются результаты экспериментальной работы, проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

В соответствии с целью экспериментальной работы на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса в вузе в аспекте формирования социокультурной компетенции будущих учителей; определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности данной компетенции у студентов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы вуза внедрены лишь отдельные элементы социокультурного образования. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности социокультурной компетенции. Так, на репродуктивном уровне находилось 82,5% студентов, на адаптивном – 17,5% . Студенты, владеющие креативным уровнем сформированности социокультурной компетенции, не выявлены.

На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

• проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей в традиционной системе образовательного процесса решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;
• для формирования социокультурной компетенции будущих учителей необходима специальная система, эффективность функционирования которой определяется внедрением технологии ее реализации.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого система формирования социокультурной компетенции будущих учителей реализовывалась поэтапно путем внедрения технологии. Процесс формирования социокультурной компетенции будущих учителей протекал в соответствии с четко определенными целями и задачами и был разделен на следующие этапы: мотивационно-адаптационный, корректирующе-стабилизирующий и рефлексивно-закре­пля­ющий.

Мотивационно-адаптационный этап представляет собой своеобразное введение в профессию с опорой на субъектный опыт студентов, овладевающих знаниями и первоначальными умениями, необходимыми для осуществления профессионально-педагогической деятельности. Цель данного этапа – установка на формирование социокультурной компетенции. На данном этапе доминирует лингвистическая подготовка, способствующая реализации таких компонентов социокультурной компетенции как социальный, социолингвистический, лингвокультуроведческий. Мотивационно-адаптационный этап реализовывался на первом году обучения в вузе, что обусловило формирование основ профессионально важных качеств будущих учителей.

Корректирующе-стабилизирующий этап имеет временные рамки второго и третьего года обучения. Цель данного этапа – углубление социокультурных знаний, умений и навыков будущих учителей, достигается личностным включением каждого студента в процесс овладения компетенцией. Превалирует коммуникативная деятельность как в межличностном общении в рамках аудиторных занятий, так и в сетевой коммуникации при работе над Е-mail проектами. Доминирует социокультурная подготовка при обязательном осуществлении лингвистической составляющей. Данный этап реализует формирование всех компонентов социокультурной компетенции.

Завершающий – рефлексивно-закрепляющий этап формирования социокультурной компетенции будущих учителей приходился на четвертый и пятый курс обучения в вузе и совпадал с рамками педагогических практик. Цель данного этапа – готовность к профессиональной педагогической деятельности, способность осуществлять адекватную межкультурную коммуникацию. Достижение данной цели осуществлялось вовлечением студентов в самостоятельную работу, связанную с поиском, обработкой и презентацией  различного рода социокультурной информации. Компетентностно-деятельностный подход позволил реализовать освоенные социокультурные знания, создал условия для педагогического творчества в период практики.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов. В основу разработки критериев легли теоретические исследования в процессе обучения иностранному языку и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках курса «практика устной и письменной речи», «теория и методика преподавания английского языка», а также в период прохождения педагогической практики. Данные, полученные нами в результате проведенной экспериментальной работы, позволили выявить позитивную тенденцию в формировании социокультурной компетенции будущих учителей в условиях внедрения технологии реализации  системы.

Сравнение результатов промежуточного и контрольного срезов показало, что значительные изменения произошли в экспериментальных группах на креативном уровне сформированности социокультурной компетенции по всем показателям. В ЭГ-1 число студентов, овладевших креативным уровнем сформированности социокультурной компетенции, достигло 52,63%, в ЭГ-2 цифра составила 28,57% и в ЭГ-3 – 63,16%. В контрольной группе, где не была поставлена цель формирования социокультурной компетенции в системе и не внедрялась технология ее реализации, количество студентов, достигших креативного уровня сформированности данной компетенции, осталось прежним по сравнению  с результатами промежуточного среза – 10,0%. При этом произошел переход студентов с репродуктивного на адаптивный уровень сформированности социокультурной компетенции, увеличение составило 15,0%.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Хи-квадрат), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей обусловлена современными тенденциями профессионального педагогического образования; повышением требований общества и государства к качеству профессиональной подготовки будущего учителя; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.
2. Становление и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей включает три этапа: 60-70 гг. ХХ в. – проблема не является предметом специального изучения; 80-90 гг. ХХ в. – начинается разработка отдельных аспектов формирования социокультурной компетенции будущих специалистов без учета их профессиональной деятельности; конец 90-х годов ХХ в. по настоящее время – происходит комплексное исследование социокультурной компетенции будущих учителей и различных аспектов ее формирования.
3. Социокультурная компетенция является важнейшей составной частью профессиональной педагогической компетентности и представляет собой интегративную характеристику специалиста, отражающую способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатичность, толерантность.
4. Система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, построенная на положениях системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов, характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериаль­но-уровне­вый, коррекционно-оце­ноч­ный. Особенностью данной системы является интеграция названных компонентов.
5. Эффективность реализации системы обеспечивается внедрением технологии, представляющей совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.
6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности социокультурной компетенции будущих учителей во всех экспериментальных группах за счет внедрения в учебный процесс технологии реализации системы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В тоже время, данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований можно отнести следующие: мониторинг развития социокультурной компетенции будущих учителей в системе высшего педагогического образования; разработку стандартизированных тестовых методик оценки уровня социокультурной компетенции будущих учителей; изучение возможностей интеграции предмета «иностранный язык» с другими предметами общепрофессиональной подготовки будущих учителей в плане формирования социокультурной компетенции.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Санникова С.В. О необходимости вводно-коррективного курса для студентов с дополнительной специальностью «английский язык» / С.В. Сан-никова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей и науч. сотрудников ЧГПУ за 2002 год. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 147-150.
2. Санникова С.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов с дополнительной специальностью «английский язык» / С.В. Сан-никова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей и науч. сотрудников ЧГПУ за 2003 год. – Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. – С. 269-273.
3. Санникова С.В. Профессиональное совершенствование преподава-теля иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педа-гогического образования / С.В. Санникова // Экономика и социум на рубеже веков: материалы межвуз. науч. конф.: в 2 ч. – Челябинск, 2003. –Ч.2. Соци-ум. – С. 158-159.
4. Санникова С.В. Социолингводидактические аспекты формирования межкультурной компетенции / С.В. Санникова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей ЧГПУ за 2004 год. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. – С. 34-36.
5. Санникова С.В. О профессиональном совершенствовании препода-вателя иностранного языка в контексте новой парадигмы образования / С.В. Санникова // Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам: материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. –Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. – С. 261-262.
6. Санникова С.В. Пути профессионального развития преподавателя иностранного языка / С.В. Санникова // Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам: материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. – С. 262-264.
7. Санникова С.В. Организация самостоятельной работы студентов в контексте теории личностно ориентированного образования (на примере ан-глийского языка) / С.В. Санникова // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные про-блемы образования подрастающего поколения. – Челябинск, 2004. – № 26. – С. 161-163 (в соавт. с Н.Б. Меньшиковой).
8. Санникова С.В. Компетентность в структуре модели модернизации содержания обучения иностранному языку / С.В. Санникова // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. –Че-лябинск, 2004. – № 26. – С. 306-308.
9. Санникова С.В. К вопросу о компетентности и компетенциях / С.В. Санникова // Язык и культура: материалы ХVIII Междунар. науч. конф. –Томск: Изд-во ТГУ. – С. 121-125.
10. Санникова С.В. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в контексте компетентностного подхода / С.В. Санникова // Повыше-ние качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессио-нального образования: Материалы докл. межрегион. науч.-практ. конф.: в 2 т. – Курган: КТК, 2005. – С. 113-117.
11. Санникова С.В. Современные технологии в оптимизации процес-са обучения иностранному языку в вузе / С.В. Санникова // Психолого-педа-го¬гические исследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. – Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – Ч. 3. – С. 190-192.
12. Санникова С.В. Интернет-проект как средство формирования со-циокультурной компетенции у студентов / С.В. Санникова // Современное образовательное пространтсво: единство, региональность, непрерывность: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2005. – С. 47-49.
13. Санникова С.В. Профессиональная компетентность и диалог культур / С.В. Санникова // Научные проблемы образования третьего тыся-челетия: межвуз. сб. тр. молодых ученых. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005. – Вып. 2. – С. 137-141.
14. Санникова С.В. Личностно ориентированная технология форми-рования социокультурной компетенции будущих учителей / С.В. Санникова // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессио-нальном образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. – Че-лябинск: Изд-во «Образование», 2006. – Ч. 2. – С. 97-101.
15.Санникова С.В. Формирование социокультурной компетенции бу-дущих учителей: метод. пособие для студ. и преподавателей вузов / С.В. Санникова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. – 53 с.
16. Санникова С.В. Технологическое обновление процесса обучения иностранному языку как средство формирования социокультурной компе-тенции: метод. рекомендации для студ. и преподавателей вузов / С.В. Санни-кова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. – 25 с.