В развитии личности наблюдаются периоды особой открытости к социально-педагогическим воздействиям, а период дошкольного детства является наиболее сензитивным для формирования готовности к принятию этих воздействий. Способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания, их потребностью в одобрении и признании.
Современному ребенку необходимо осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. Ответственный ребенок стремится выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Актуальность формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне диктуется тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего ответственностью, что отражено в Конституции Российской Федерации, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в Концепции организации, со- держания и методического обеспечения подготовки детей к школе 2007 г. и других нормативных документах Российской Федерации. Ответственность является значимым базовым качеством личности, которое во многом определяет успешность жизнедеятельности человека.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что несмотря на множество работ, посвященных изучению становления ответственности личности как отечественных (Л.И.Божович, З.Н.Борисова, В.А.Горбачева, К.А.Климова, В.С.Мухина, Л.И.Дементий, В.П.Прядеин и др.), так и зарубежных (Л.Колберг, Ф.Хайдер, Дж.Роттер, Ж.Пиаже и др.) вопрос о становлении данного качества личности в дошкольном возрасте остается не решенным в педагогической науке. Выявляется отсутствие теоретических оснований построения технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях образования, ориентированного на развитие человека, его самостоятельности, целеустремленности, дисциплинированности, инициативности. В отечественных исследованиях сензитивным периодом появления ответственности, по данным З.Н.Борисовой, В.А.Горбачевой, В.С.Мухиной и др., является старший дошкольный возраст, поэтому, основываясь на позиции перечисленных авторов, применительно к детям 6-7 лет считаем возможным говорить об основах или начальных формах ответственности, а также о необходимости изучения и теоретического обоснования педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность на научно-методическом уровне связана с тем, что в существующих технологиях обучения и воспитания дошкольников вопрос о формировании ответственности как ведущего нравственного качества личности решается неполно; кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, которые отражали бы содержательный и методико-технологический аспекты формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образования.
Наша позиция состоит в том, что активность ребенка в деятельности дает ему возможность почувствовать себя автором своих действий и проявить от- дельные формы ответственного поведения. В различных видах деятельности ребенок старшего дошкольного возраста сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за результаты собственного поведения.
Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии — за процесс и результат собственной жизни и жизни окружающих.
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы позволили выявить следующие противоречия между:
- возросшей потребностью общества в формировании ответственной личности и неразработанностью теоретического аспекта и направлений работы по данной проблеме, начиная с дошкольного возраста;
- необходимостью изучения и обоснования формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной педагогике и образовательной практике и отсутствием теоретических оснований построения педагогической технологии;
- возможностью разработки и внедрения педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием методико-технологического обеспечения данного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении структуры и содержания педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую технологию формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
В основу исследования была положена следующая гипотеза – возможно, педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться в образовательном процессе дошкольного учреждения, если:
- механизмом становления ответственности детей выступает рефлексивная деятельность на каждом из следующих этапов: формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения;
- организация совместной деятельности детей и взрослых происходит на основе субъект-субъектного взаимодействия;
- подготовка воспитателей по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает совершенствование их тео- ретической и практической готовности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- изучить теоретические и прикладные аспекты проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, обосновать ее актуальность;
- определить сущностные характеристики ответственности детей старшего дошкольного возраста, особенности ее формирования в образовательном процессе дошкольного учреждения;
- охарактеризовать критерии и показатели сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста
4) проверить опытно-поисковым путем эффективность формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный и аксиологический подходы; методология рассмотрения проблемы ответственности, ее структурирования и становления в трудах К.А.Абульхановой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, К.А.Климовой, М.И.Лисиной, Л.И.Дементий, В.П.Прядеина; работы о роли нравственности в формировании личности, идеях гуманизма, воплощенных в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского, Я.Корчака; в положениях личностно-гуманной концепции Ш.А.Амонашвили; в идеях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и др.; теории педагогических технологий В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.
При разработке содержания ответственности детей старшего дошкольного возраста как качества личности мы опирались на исследования следующих авторов: З.Н.Борисовой, Р.С.Буре, Т.И.Ерофеевой, С.А.Козловой, В.С.Мухиной, Я.З.Неверович, А.В.Запорожец, И.А.Княжевой, Л.П.Стрелковой, С.Г.Якобсон, С.В.Петериной, Л.Ф.Островской, И.Н.Курочкиной, В.Г.Нечаевой и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов об образовании по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, абстрагирование, моделирование;
- эмпирические: изучение и обобщение эффективного опыта дошкольного образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2005 – 2006 гг.) происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования ответственности личности. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат. Проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях педагогического процесса до- школьного образовательного учреждения.
На втором этапе исследования (2006 – 2007 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывалась педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-поисковая часть данного этапа включала в себя реализацию разработанной педагогической технологии, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы, внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста, оформление результатов диссертационного исследования.
Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения
№52, 270 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 91 ребенок старшего дошкольного возраста и 72 воспитателя дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска и Челябинской области.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определены особенности формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста, которые заключаются в готовности к самоконтролю, самооценке, самоанализу, самостоятельности, целеустремленности, инициативности;
- в теории дошкольной педагогики обоснована педагогическая технология формирования ответственности у старших дошкольников, построенная на последовательном выполнении следующих этапов: формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения на основе рефлексивной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- на основе личностно-деятельностного и аксиологического подходов обосновано, что процесс формирования ответственности у старших дошкольников, рассматриваемый с позиций гуманной педагогики, ориентирует ребенка на нравственные ценности и готовность к ответу с учетом личностной позиции;
- уточнено понятие «ответственность детей старшего дошкольного возраста», понимаемое нами как качество личности, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил и к ответу за результат своей деятельности перед другими и самим собой.
Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогической технологии, реализующей процесс формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности и позволяющий определить уровни сформированности ответственности у старших дошкольников; разработкой перспективного плана работы с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения по подготовке его к процессу формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста; возможностью использования содержащихся в работе научно-методических материалов в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, при подготовке программ спецкурсов на факультетах дошкольного образования и педколледжах.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическими подходами к решению избранной проблемы с опорой на данные гуманитарных наук, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической и управленческой деятельности (2005-2008 гг.); высокой востребованностью результатов исследования в практике дошкольного образования; систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом на всех этапах исследования.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня: Всероссийского совещания- семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития (Барнаул – 2005); IV Всероссийской межвузовской научно- практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск – 2006); V Международной научно- практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск – 2007); Международном педагогическом форуме «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации» (Екатеринбург – 2007); Международной конференции «Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития» (Ростов – на – Дону – 2007).
Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) ответственности детей старшего дошкольного возраста; организации опытно- поисковой работы по проверке эффективности реализации педагогической технологии; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ориентация содержания дошкольного образования на развитие личности ребенка-дошкольника в предшкольный период предполагает формирование такого нравственного качества, как ответственность, которое необходимо осуществлять с ориентацией на нравственные ценности, выражающиеся в социальной ориентации, накоплении личностного опыта ответственности за результат своего поведения и готовности к рефлексивной деятельности.
2. В отличие от сложившейся системы дошкольного образования и в соответствии с выделенными характеристиками ответственность детей старшего дошкольного возраста определяется нами как личностное качество, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил и к ответу за результат своей деятельности перед другими и самим собой.
3. В сравнении с традиционной организацией процесса развития качеств личности для формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста предлагаем использовать педагогическую технологию, представляющую собой комплекс форм, методов и приемов воспитания и обучения, обеспечивающий становление у воспитанников готовности к ответу за свои поступки перед другими и самим собой на основе рефлексии с позиции нравственных правил через осуществляемое поэтапно формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта в различных видах деятельности.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 307 наименований. В текст диссертации включены 20 таблиц, 9 рисунков. Объем диссертации составляет 170 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются актуальность темы исследования, степень ее разработанности, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект и предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуется его теоретико-методологическая основа, научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретическое обоснование педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста» проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе и различные подходы к ее решению. В рамках этой главы раскрываются различные направления формирования ответственности личности, характеристика педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.
В настоящее время система образования носит гуманистический характер, в ней преобладает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Дошкольное образование считается первой важной ступенью системы образования. Актуальной задачей является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, дисциплинированности, в том числе и ответственности.
Анализ теоретических источников и педагогического опыта свидетельствует о том, что проблема формирования ответственности разрабатывалась исследователями во все времена и имеет давнюю историю.
В проведенном теоретическом анализе исследований содержательно представлены основные направления в решении проблемы формирования ответственности личности:
- соотношение свободы и ответственности (К.А.Абульханова-Славская, К.Роджерс и др.);
- ответственность как нравственная категория (Л.Колберг, Ж.Пиаже, Ж.П.Сартр и др.);
- ответственность в коллективе (А.С.Макаренко, А.В.Сухомлинский);
- ответственность как действие (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);
- ориентация на общечеловеческие ценности и ответственный выбор в сложных жизненных ситуациях (Ф. Ницше, Дж.Дьюи, У.Джеймс, Э.Фромм);
- соотношение внутреннего и внешнего в ответственности личности (К.А.Абульханова, Д.С.Милль, С.Шварц);
- ответственность с позиций каузальной атрибуции (К.Муздыбаев, Ф.Хайдера, Дж.Роттер и др.);
- соотношение между объективной стороной ответственности и субъективной (Ж.Е.Завадская, Н.А.Минкина, Л.В.Шевченко);
- становление и воспитание ответственности как качества личности де- тей старшего дошкольного возраста (Л.И.Божович, З.Н.Борисова, В.А.Горбачева, К.А.Климова, В.С.Мухина, Л.С.Славина и др.).
Анализ исследований в дошкольной педагогике позволяет сделать вывод о том, что процесс формирования такого личностного качества, как ответственность рассматривается учеными в качестве интеграции волевых устремлений, самостоятельности, произвольности, активности, организованного поведения и др. Данные индивидуальные проявления личности исследователи предлагают развивать в различных видах деятельности как в процессе специально организованного обучения, так и в деятельности вне занятий, в повседневном общении, в самостоятельной детской деятельности.
Логика нашего исследования предполагает рассмотрение понятия «педагогическая технология». Анализ научно-педагогической литературы последних лет позволяет сделать вывод о том, что однозначного определения понятия
«технология» пока в науке не существует. Исследованиями данного вопроса занимались многие коллективы авторов и отдельные ученые, такие, как Е.И. Машбиц, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская (в их терминологии «технология обучения»); В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский («образовательная технология»); В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова; зарубежные ученые С. Андерсен, С. Гибсон, Б. Скиппер, С. Ведемейер, Д. Финн («педагогическая технология»), М. Вульман, ЮНЕСКО («технология образования») и др.
Рассмотрев ряд подходов к определению педагогической технологии, мы полагаем целесообразным и оправданным опираться на особенности педагогических технологий, которые выделяют большинство рассмотренных выше ученых:
- предварительное поэтапное планирование образовательного процесса в целом или достаточно крупного его блока;
- диагностическое целеобразование и гарантированное достижение результатов всеми воспитанниками;
- воспроизводимость образовательного процесса любым педагогом в любом коллективе детей.
В современной дошкольной педагогике разработаны педагогические технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира (Р.М.Чумичева); игровые технологии коррекции поведения дошкольников (М.Э.Вайнер); технология формирования экологической культуры (С.А.Николаева) и др., которые подтверждают возможность применения техно- логического подхода в формировании ответственности у детей старшего до- школьного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам считать, что педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста – комплекс форм, методов и приемов воспитания и обучения, обеспечивающий становление у воспитанников готовности к ответу за свои поступки перед другими и самим собой на основе рефлексии с позиции нравственных правил через осуществляемое поэтапно формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта в различных видах деятельности.
Разработанная нами педагогическая технология основывается на критериях технологичности: концептуальности, стабильности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обладает признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех этапов, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов, средств и видов деятельности в сфере формирования личностных качеств.
Основой проектируемой педагогической технологии выступают личностно-деятельностный и аксиологический подходы. Использование личностно-деятельностного подхода позволяет рассмотреть особенности ответственного поведения детей старшего дошкольного возраста, определить характер деятельности воспитателя и дошкольников в процессе формирования ответственности, исследовать деятельностные компоненты формирования ответственности детей.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Аксиологический подход представляет возможным определить содержание процесса формирования ответственности детей дошкольного возраста с точки зрения ориентира на нравственные ценности. Дошкольник выступает как субъект ценностного освоения общественных норм и правил поведения и соотносит с усвоенными ценностями результат своих действий.
В результате анализа литературы сформулировано и содержательно описано понятие ответственности детей старшего дошкольного возраста в контексте личностно-деятельностного и аксиологического подходов, поэтому мы предлагаем понимать ответственность как личностное качество, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил и к ответу за результат своей деятельности перед другими и самим собой.
Процесс формирования ответственности у старших дошкольников с позиций гуманной педагогики в рамках нашего исследования предполагает формирование личностных и социальных характеристик ответственного поведения детей старшего дошкольного возраста.
В системе социальных характеристик ответственность детей старшего дошкольного возраста раскрывается нами как совокупность знаний и важных ценностей, необходимых дошкольникам для проявления ответственности в своем поведении. Данные качества включены в социальную ориентацию, на основании развития которой происходит формирование характера деятельности и поведения личности.
В своем исследовании мы опираемся на определение социальной ориентации Л.В. Пименовой, по мнению которой социальная ориентация представляет собой сложное образование, включающее познавательные и эмоциональные компоненты, реализующие функции выделения значимого для ребенка содержания. Это специфическая внутренняя деятельность ребенка, связанная прежде всего с восприятием другого человека, его эмоциональных состояний, с анализом и оценкой ситуации в целом, с предвосхищением тенденций ее развития.
Ученые (А.Г.Здравомыслов, Л.В.Пименова, Т.И.Пороховская, В.А.Ядов и др.) выделяют следующие показатели социальной ориентации:
- наличие знаний общественных норм и правил поведения;
- направленность внимания ребенка на предметное или социальное со- держание ситуаций;
- степень развернутости ориентации ребенка на сверстника;
- выраженность эмоционального компонента ориентации и взаимодействия;
- доминирующий тип действий, с помощью которых ребенок осуществляет контакт с другими.
Жизненный смысл ориентации на субъект-субъектное взаимодействие за- ключается в том, чтобы ребенок совершал то или иное действие не вследствие влияния на него тех или иных внешних причин, а вследствие внутреннего по- буждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия, из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, для общества, для близких.
В качестве одной из составляющих ответственности детей старшего до- школьного возраста мы выделяем внешнюю мотивацию деятельности. Многие исследователи отмечают, что представления перейдут в осознание только, когда данная ситуация субъективно значима для ребенка, то есть ребенок испытывает потребность в ее решении. В дошкольном возрасте дополнительные стимулы для решения жизненных задач необходимы. К ним относятся внешние стимулы, мотив помощи, познавательный мотив, ситуация выбора и т.д.
Выделенные личностные характеристики рассматриваются нами на основе исследований К.А.Абульхановой-Славской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, согласно которых развитие того или иного качества личности происходит в единстве с развитием сфер индивидуальности личности – мотивационной, эмоционально-волевой, экзистенциональной и сферы регуляции.
Личностные характеристики определяются успешностью деятельности ребенка на основе получения удовлетворения от своих действий, преодоления возникающих трудностей, оценки результата и контроль своих действий, а так-же выражают эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям окружающей действительности, людям и самому себе как члену социума, отражают его самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Данный компонент раскрывается исследователями через следующие характеристики:
- способность положительно относиться к другим людям обстоятельствам, умение принять их такими, какие они есть (Б.З. Вульфов);
- способность к идентификации, эмпатии, признание за другим права на отличие, справедливости (М.А. Перепилицина);
- оценку ситуации, выработку личного отношения к существующим нормам, умение анализировать поступки людей;
- выбор, реализацию собственной линии поведения (М.А. Перепилицина);
- стремление и интенсивное участие в конструктивной деятельности, социальная ответственность в ней, способность оставаться самим собой (О.Б.Скрябина);
- формирование самооценки, умения брать на себя ответственность за результат (Л.С. Славина, М.В. Матюхина).
Своеобразие индивидуальных, личностных и субъектно-деятельностных свойств, оригинальных продуктов детской деятельности, проявление форм поведения, несвойственных другим детям данного возраста, – все это говорит о проявлении личностной позиции дошкольника, что подтверждается использованием личностно-деятельностного подхода в нашем исследовании.
Процесс формирования ответственности мы предлагаем осуществлять посредством разработки и реализации педагогической технологии, включающей три последовательных этапа:
- формирование представлений и мотивации выполняемой деятельности (подготовительный);
- становление практических навыков ответственного поведения (сопровождающий);
- осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответ- ственного поведения в процессе собственной деятельности (самостоятельный).
Эффективная реализация разработанной технологии формирования ответственности у старших дошкольников возможна при соответствующей готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения как участников образовательного процесса.
Разработанная технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста включает в себя три компонента: целевой, процедурный и оценочно-результативный.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Целевой компонент разработанной технологии обеспечивает становление ответственности у старших дошкольников в разных видах деятельности.
Процедурный компонент представлен технологической картой, которая включает в себя совокупность трех модулей: формирование представлений и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения в совместной взросло-детской деятельности, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения в процессе собственной деятельности.
Оценочно-результативный компонент представлен критериями, показателями и уровнями сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста (таблица 1).
Формирование ответственности является наблюдаемым процессом и не поддается строгому измерению, мы считаем некорректным распределять старших дошкольников по степени сформированности ответственности на низкий, средний и высокий уровни, нарушая тем самым принцип личностно-деятельностного подхода. Поэтому мы предлагаем следующую формулировку уровней: формально-ответственный, исполнительно-ответственный и инициативно-ответственный. Данные уровни взаимосвязаны между собой, и при переходе с одного уровня на другой усиливается степень сформированности ответственности у старших дошкольников в поведении.
Таблица 1. Критерии и показатели оценки сформированности ответственности у старших дошкольников
Характеристика уровней сформированности ответственности детей старшего дошкольного возраста разрабатывалась нами с учетом присутствия отдельных показателей, устойчивости и достаточности их проявления, а также в соответствии с обобщенными характеристиками уровней, предложенными в диагностической литературе и авторских методиках.
Инициативно-ответственный уровень — отчетливые знания об общественных нормах и правилах поведения; ярко выражен интерес к познанию; умения поставить цель, спрогнозировать результат, совершить действия в соответствии с планом; соподчинение мотивов «хочу» и «надо» при доведении дела до конца, наличие умений, направленных на достижение качественного результата; предвосхищаемая самооценка своих умений соответствует самооценке по результату; наличие контрольно-оценочных умений; эмоционально- положительное отношение к процессу и результату деятельности; умение взять на себя ответственность за процесс и результат своих действий; творческий подход к возникновению замысла и нестандартная его реализации с использованием полученных знаний; качество задания не зависит от мотивации; активная самореализация своих возможностей, контроль и помощь взрослого не требуется.
Исполнительно-ответственный уровень — неполные знания об общественных нормах и правилах поведения; временный интерес к познанию; планирование своих действий при руководстве взрослого, выполнение их в соответствии с планом; соподчинение мотивов и волевые проявления ситуативны, выполнение действий после напоминания взрослого; предвосхищаемая самооценка своих умений не всегда соответствует самооценке по результату (завышенная или заниженная); степень увлеченности и интереса изменяется в ходе выполнения задания; безразличие к некачественному процессу и результату; отсутствие желания брать на себя ответственность за процесс и результат своих действий; предпочтение деятельности репродуктивного характера, достижение результата определяет мотивация личной заинтересованности; учет своих возможностей, потребность в частичной помощи взрослого.
Формально-ответственный уровень — выборочные знания об общественных нормах и правилах поведения; интерес к познанию отсутствует; совершение действий по плану взрослого, неумение поставить цель и прогнозировать результат деятельности; возникающие трудности препятствуют дальнейшему выполнению действий, отсутствуют попытки к их преодолению; выполнение действий после прямого обращения взрослого; отсутствие контрольно- оценочных умений и адекватной самооценки результатов своих действий; незаинтересованность в выполнении задания; отношение к процессу и результатам равнодушное, иногда – отрицательное; не сформирована способность брать на себя ответственность за свои поступки; учет репродуктивного характера деятельности при помощи взрослого, отказ от выполнения поручения, если оно не нравится; необходим постоянный контроль и помощь со стороны взрослого при реализации своих возможностей.
Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию ответственности у детей старшего дошкольного возраста» посвящена проверке эффективности влияния разработанной нами технологии, описанию процесса организации и содержания работы по формированию ответственности у детей старшего дошкольного возраста, анализу и обработке результатов опытно- поисковой работы с использованием методов математической статистики, формулировке выводов об эффективности проведенной работы. Целью констатирующего этапа опытно-поисковой работы явилось изучение состояния процесса формирования ответственности детей старшего дошкольного возраста и изучение уровня сформированности ответственности у старших дошкольников.
Для проведения данного этапа опытно-поисковой работы нами была разработана диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Изучение представлений об ответственности», «Задание с пятницы на понедельник» М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной, «Изучение произвольного поведения», «Изучение личной ответственности» М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой,
«Самооценка волевых качеств» М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой, «Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций» М.В.Матюхиной,
С.Г.Яриковой, «Изучение формирования представлений детей о способах и нормах социального взаимодействия» О.В. Солодянкиной, «Диагностика социальной активности детей дошкольного возраста» В.Г. Маралова. В основу определения уровня сформированности компонентов ответственности у старших дошкольников использовались критерии и показатели, представленные выше.
Результаты изучения уровня сформированности ответственности у старших дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы представлены в таблице 2 и на рисунке 3. Полученные данные свидетельствуют о невысоком наличном уровне сформированности ответственности у старших дошкольников, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению формирования нравственных качеств, в частности ответственности у дошкольников.
Результаты опроса воспитателей позволили сделать вывод о том, что все педагоги признают необходимым воспитывать у детей ответственность. Но лишь 10% (13 человек) уделяют этому вопросу внимание в собственной педагогической деятельности: очень редко на занятиях по социально-нравственному развитию, а в основном в повседневной деятельности в случае необходимости. Формировать ответственность считают возможным в различных видах деятельности, но конкретизировать и предложить конкретную методику затрудняются. Подбор игр и произведений художественной литературы сводится, как правило, к перечню, предложенному программой развития и обучения в детском саду. Больший процент опрошенных педагогов (87%) выражают готовность осуществлять процесс формирования ответственности у старших дошкольников при наличии полной теоретической и практической разработки данной проблемы.
Проведенный анализ готовности воспитателей дошкольного учреждения к осуществлению формирования ответственности как нравственного качества личности ребенка старшего дошкольного возраста и начальный срез уровня сформированности ответственности у дошкольников подтвердили актуальность поставленной проблемы и являются основанием для внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Для успешной реализации педагогической технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения мы, в первую очередь, решали проблему подготовки педагогов ДОУ к реализации технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста. Работа с педагогическим коллективом по проблеме формирования ответственности у старших дошкольников проводилась в рамках методической работы в ДОУ (педагогических советов, цикла лекций, теоретико-практических семинаров), а также через собственную инновационную деятельность воспитателей.
Целями реализации первого этапа «Формирование представлений и мотивации выполняемой деятельности» выступали воспитание стремления к самостоятельности, развитие представлений об ответственности, формирование мотивации, оценки самого себя и своих действий, освоение элементарных форм планирования собственной деятельности. На данном этапе использовались прямые указания взрослого выполнить работу, комплексные занятия по ознакомлению с нравственными нормами и правилами поведения на материале художественной литературы, иллюстраций, наблюдения, игр с правилами «Волшебные камешки», «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу», «Цветовое настроение», «Маски», «Мы артисты» «Угадай, кто я», «Разговор по телефону», «Как нам быть?», «Как с тобой разговаривают?» и др.
Реализация второго этапа «Становление практических навыков проявления ответственного поведения» происходила в процессе субъект-субъектного взаимодействия, основной целью было развитие способности самоанализа, самооценки, самоконтроля, формирование умений планировать свою деятельность и прогнозировать результат. Основными направлениями работы на дан- ном этапе выступили проблемные ситуации с последующим анализом для ребенка, комплекс занятий, на которых рассматривались темы, близкие и понятные детям: «Семья», «Профессии», а также комплекс сюжетно-дидактических игр, использование методов педагогического стимулирования.
Цель реализации третьего этапа «Осознанное использование накопленного опыта проявления ответственного поведения в собственной деятельности» заключалась в формировании осознанного ответственного поведения в жизненных ситуациях, выражении самостоятельности, дисциплинированности, свободном упражнении в способах действия и умениях, осознании себя как независимого субъекта деятельности. Достижение данной цели осуществлялось в следующих направлениях: предоставление детям предметной среды, окружаю- щей ребенка в детском саду, использование трудовых поручений и дежурств, комплекс занятий, направленный на проявление ответственности.
В соответствии с программой проведения опытно-поисковой работы по формированию ответственности у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен контрольный этап опытно-поисковой работы.
Определение уровня сформированности ответственности у старших до- школьников по данным итогового среза осуществлялось теми же диагностиками, что и на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Данные, полученные в результате проведения итогового среза, представлены в таблице 2 и на рисунке 3.
Таблица 2. Сравнительные данные уровней сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста
Полученные результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста во всех опытных группах.
Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате внедрения педагогической технологии формирования ответственности у старших дошкольников количество детей, имеющих формально-ответственный уровень, в ОГ-1 и ОГ-3 снизилось на 29,2% и 40,9% соответственно. Наибольшее число детей с инициативно- ответственным уровнем сформированности ответственности по всем показателям отмечается в ОГ-1 и ОГ-3 (увеличилось на 41,7% и 50,1%). В группах ОГ-2 и ОГ-4, где целенаправленная работа по формированию ответственности у старших дошкольников не проводилась, т.е. учебно-воспитательный процесс проводился в соответствии с образовательной программой, результаты значительно ниже, наблюдается в основном рост на исполнительно-ответственном уровне.
Таким образом, сформулированную нами гипотезу исследования можно считать достоверной, на основании чего мы приходим к следующему выводу: уровень сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста значительно повышается, если в образовательном процессе дошкольного учреждения реализуется педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении сформулированы основные выводы и определены результаты исследования:
1. Теоретическое изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ответственности у детей старшего до- школьного возраста, позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. Анализ литературы и учет возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников позволил уточнить сущностную характеристику понятия, выделить ее социальные и личностные характеристики; а также конкретизировать «ответственность старшего дошкольника» как личностное качество, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил, и к ответу за результат своей деятельности перед другими и самим собой.
3. Успешность формирования ответственности будет зависеть от реализации педагогической технологии формирования ответственности, предполагающей последовательное внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения этапов: формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения в процессе собственной деятельности.
4. Опытно-поисковым путем проверена эффективность реализации технологии формирования ответственности у старших дошкольников, а результаты проведенного исследования позволяют принять нашу гипотезу о том, что, возможно, педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовываться в образовательном процессе дошкольного учреждения, если:
- механизмом становления ответственности детей выступает рефлексивная деятельность на каждом из следующих этапов: формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности, становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности, осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения;
- организация совместной деятельности детей и взрослых происходит на основе субъект-субъектного взаимодействия;
- подготовка воспитателей по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает совершенствование их теоретической и практической готовности.
5. Перспективы работы по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста мы связываем с корректировкой и совершенствованием содержания и разработкой условий внедрения технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в различные виды и категории ДОУ, а также с разработкой принципов преемственности по проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста с начальной школой.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
1. Данькова, Е.Н. Ответственность как личностное качество детей стар- шего дошкольного возраста: феноменологический аспект / Е.Н. Данькова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2007.
– №7. – С.28-38. — 0,34 п.л.
2. Данькова, Е.Н. О формировании ответственности как нравственного качества личности у детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2008-№ 2.- С.25-35. — 0,31 п.л.
3. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности личности старших до- школьников / Е.Н. Данькова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — №5. — С.75-78. — 0,2 п.л.
Публикации в сборниках научных трудов
4. Данькова, Е.Н. Аксиологический подход к проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Саморазвитие человека: ключевые компетенции: материалы междунар. науч.- практ. конф. в Волжской государственной инженерно-педагогической академии: 9-11 марта 2005. – Н. Новгород, 2005. — С.31-38. — 0,28 п.л.
5. Данькова, Е.Н. Диагностика изучения ответственности детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. сб. ст. — Челябинск, 2007 . – С. 144-147. — 0,14 п.л.
6. Данькова, Е.Н. Диагностика социального развития детей дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2007. — С.61-67. — 0,3 п.л.
7. Данькова, Е.Н. Изучение ответственности детей дошкольного возраста в теории и практике образования / Е.Н. Данькова // Мир детства и образование: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. — Магнитогорск, 2007. — С.89-92. — 0,32 п.л.
8. Данькова, Е.Н. К вопросу о формировании ответственности детей до- школьного возраста / Е.Н. Данькова // Комплексное сопровождение образования дошкольников: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.П. Захарова. — Чебоксары, 2007. — С.80-84. — 0,17 п.л.
9. Данькова, Е.Н. Личностно-деятельностный подход к формированию ответственности детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Нау- ка. – Костанай, 2007. — №3(сентябрь). — С.72-77. — 0,35 п.л.
10. Данькова, Е.Н. Модель формирования ответственности детей дошкольного возраста как формы проявления социального опыта / Е.Н. Данькова // Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. конф. — Ростов н/Д., 2007. – С.159-164. — 0,3 п.л.
11. Данькова, Е.Н. Нравственно-волевой аспект ответственности детей дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Целостное образовательное пространство: от детского сада до вуза: межвузовский сб. науч. ст. / отв. ред. А.Ф.Яфальян. — Екатеринбург, 2007. — Вып.5. – С. 140-145. — 0,25 п.л.
12. Данькова, Е.Н. Педагогические условия становления социального опыта детей дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Наука. – Костанай, 2007. —
№ 1 (март). — С. 115-118. — 0,19 п.л.
13. Данькова, Е.Н. Проблема формирования ответственности у детей дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: сб. тр. молодых ученых / под ред. Т.А. Чичкановой. — Самара, 2007. — С.45-51. — 0,3 п.л.
14. Данькова, Е.Н. Процесс социализации как педагогическое явление / Е.Н. Данькова // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум : материалы IV Всероссийской межвузовской науч.-практ. конф.(27 февраля 2006 г.) : в 2 ч. — Челябинск, 2006. — Ч.1. — С.39-43. — 0,16 п.л.
15. Данькова, Е.Н. Психолого-педагогические аспекты вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ / Е.Н. Данькова // Материалы Всероссийского совещания-семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития: 8-9 декабря. — Барнаул, 2005. – С. 161-163. — 0,14 п.л.
16. Данькова, Е.Н. Социализация ребенка: педагогический аспект / Е.Н. Данькова // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. / под ред. Е.В. Яковлева.- Челябинск,2006. – Вып. 11. — С. 29-35. — 0,2 п.л.
17. Данькова, Е.Н. Технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Данькова // Качество дошкольного образования: науч. исслед. и практ. опыт : сб. материалов региональной науч.-практ. конф. / под ред. В.В.Садырина, Е.С.Комаровой. — Челябинск, 2008. — Вып.4.- С.85-92. — 0,4 п.л.
18. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности детей старшего до- школьного возраста: от теории к практике / Е.Н. Данькова // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. / под ред. Е.В. Яковле- ва.- Челябинск, 2007.- Вып. 12. — С.63-71. — 0,4 п.л.
19. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности у дошкольников в условиях гуманной педагогики / Е.Н. Данькова // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы Междунар. пед. форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации», Екатеринбург, 30 октября 2007 г. / отв. ред. А.Ф. Яфальян. — Екатеринбург, 2007. – С. 48- 54. — 0,27 п.л.