Социальные преобразования в современном обществе обусловили развитие инновационных процессов, которые приобрели массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития отечественного образования. «Концепция модернизации педагогического образования России на период до 2010 года» выдвигает на первый план проблему обновления содержания, форм и методов подготовки студентов к реализации воспитательно-образовательных задач с учетом особенностей развития школьников.

Рассмотрение проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников в едином контексте с проблемой формирования продуктивного опыта определяется тем, что в психолого-педагогической литературе данный вопрос применительно к младшему школьному возрасту освещен недостаточно полно. Этим и обусловлена необходимость разработки процессуальной характеристики продуктивного опыта младших школьников, а затем подготовки будущего учителя к его формированию.

Происходящие изменения обусловили потребность пересмотра содержания и технологий профессионального педагогического образования с позиций развивающего и продуктивного обучения. Однако в силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но как свидетельствует анализ научных исследований, методической литературы и школьной практики, современный учитель начальной школы недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи. Причины данного явления выявлены в результате опроса учителей начальных классов Кемеровской и Томской области (более 500 человек): у 38 % из них отсутствуют знания о сущности продуктивного опыта; 53,6 % педагогов не выделяют особенностей его формирования в младшем школьном возрасте; 8,4 % не применяют методы и приемы развития данного опыта. Только треть опрошенных учителей начальной школы видят целесообразность и необходимость реорганизации содержания и методов начального образования с учетом личностных потребностей обучаемого, на базе его индивидуального уровня развития, а остальные опрошенные педагоги связывают перспективы развития начального образования с возможностью сближения его с общественно значимыми нуждами.

Готовность к формированию у младших школьников продуктивного опыта является важным направлением подготовки будущего педагога, в связи с этим необходима организация целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к педагогической поддержке и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества.

В связи с этим, одной из приоритетных задач высшего педагогического образования сегодня является разработка новых технологий подготовки учителя начальных классов, направленная на обеспечение готовности педагога к работе в изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений. Особую важность в современных условиях приобретает задача подготовки будущего учителя, способного к осуществлению личностного развития, к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Итак, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования: возрастанием уровня запросов социума к качеству подготовки современного специалиста; инновационными изменениями в отечественном образовании, обусловленными потребностью общества в новом качестве образования; необходимостью смены знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную; важностью построения целостной системы подготовки современного учителя начальной школы, ориентированного на личностное развитие школьников.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов имеется совокупность знаний в педагогической теории по следующим аспектам: научные основы обновления педагогического образования и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (О. А. Абдуллина, Н. И. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин); особенности подготовки учителя начальных классов (Т. Я. Буя, Т. Е. Бацаева, Н. В. Демидова, Р. В. Канбекова, Н. Я. Канторович, Т. Б. Руденко); содержание и методы продуктивного обучения (М. И. Башмаков, И. Бём, М. Вертгеймер, Д. Дьюи, Н. Б. Крылова, И. Д. Лушников, Н. Ф. Родичев, В. И. Сахарова, А. Н. Тубельский, С. Френе, С. Н. Чистякова, Й. Шнайдер); развитие личностного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе (Ю. О. Бирюкова, В. В. Зайцев, А. В. Зеленцова, В. В. Сериков).

Система профессионального педагогического образования находится на этапе значительного пересмотра содержания и технологий в сторону развивающего обучения, специальной подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. В системе начального образования нововведения, обусловленные сменой образовательных парадигм с традиционной на личностно ориентированную (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская), происходят в содержании, формах, методах, приёмах, средствах воспитательно-образовательного процесса.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с позиций современных подходов, свидетельствует о наличии недостатков и трудностей в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и педагогических умений, позволяющих учителю решать конкретные задачи развития продуктивного опыта младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе; недостаточное использование образовательного и воспитательного потенциала вуза для подготовки учителя к формированию продуктивного опыта; не в полной мере изучены педагогические условия и средства формирования продуктивного опыта младших школьников. Процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта до настоящего времени не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Выявленные недостатки теории и практики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников объективно обусловлены наличием противоречий: между:

— потребностью развития продуктивного опыта младших школьников и недостаточной профессиональной подготовленностью будущего учителя к целенаправленной работе по его развитию,

— необходимостью подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью и дидактико-методической обеспеченностью  данного процесса;

— нацеленностью педагогического образования на качественную подготовку специалиста для начального образования и приверженностью к применению репродуктивных методов в профессиональном образовании;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— потенциальными возможностями, имеющимися в высшей школе, для эффективной подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каким образом необходимо осуществлять подготовку учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников».

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивается, если:

  • содержание подготовки ориентирует будущего учителя на становление его субъектной позиции с учетом профессиональной направленности, актуальных образовательных потребностей студентов посредством реализации диалогового взаимодействия, установления отношений сотворчества и сотрудничества участников образовательного процесса;
  • применение рефлексивных, творческих, исследовательских форм и методов работы придает практико-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке будущего учителя начальной школы, позволяет студентам овладевать современными педагогическими технологиями, первоначальным опытом профессиональной деятельности;
  • дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя обусловлены особенностями процесса формирования продуктивного опыта младших школьников;
  • продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития обеспечивается созданием комплекса психолого-педаго-гических условий: развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

  1. Определить тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя начальных классов.
  2. Обосновать процессуальную характеристику формирования продуктивного опыта младших школьников.
  3. Выявить состояние практики формирования продуктивного опыта младших школьников.
  4. Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальной школы к формированию продуктивного опыта школьников.
  5. Разработать критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.
  6. Разработать дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.
  7. Определить комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и научно-методические рекомендации по их реализации.

Теоретико-методологическую основу  исследования составляют:

на уровне философской методологии: философские основы теории деятельности (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган), гносеологический анализ опыта как философской категории (А. В. Аверин, И. П. Чорный), теория системного подхода (И. В. Блауберг, Л. Берталанфи, Э. Г. Юдин);

на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов (гуманистический, диалогический, контекстный, системный, синергетический, личностно-деятельностный) к исследованию психолого-педагогических процессов (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, В. П. Беспалько, А. Б. Брушлинский, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин);

— теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, И. С. Якиманская);

— принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В.А. Штофф);

на уровне конкретно-научной методологии: теория педагогических технологий и систем (В. И. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков) и развития образовательных систем (В. И. Зверева, В. М. Монахов, М. М. Поташник, Е. В. Ямбург);

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— современная концепция педагогического образования (В. В. Краевский, Е. Н. Шиянов); концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов, В. А. Пономаренко);

— концепция формирования личности учителя (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. В. Усова);

— концепции творческой деятельности (З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, В. А. Моляко, Я. А. Пономаренко и др.);

— основные положения теории педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин);

— концепция активности субъекта (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, А. К. Маркова, А. В. Петровский, C.Л. Рубинштейн);

— концепция продуктивного обучения (зарубежных: И. Бём, Д. Дьюи, С. Френе, Й. Шнайдер и др. и отечественных ученых: М. И. Башмаков, Н. Б. Крылова, И. Д. Лушников, С. Н. Чистякова);

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— концепция профессионального самоопределения молодежи и профессиональной ориентации школьников на разных возрастных этапах (М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина);

— основные положения педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, И. П. Иванов, С. Л. Соловейчик).

Определяющее значение в концептуальном плане имели научные положения: о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин); субъектности личности (К. А. Абульханова-Славская, Т. С. Батищев, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, Э. В. Ильенков, В. И. Слободчиков); теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. С. Занков, З. И. Калмыкова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); педагогической сущности опыта в развитии личности (В. В. Зайцев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков), сущности инновационной педагогической деятельности, ее структура и классификация (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник) и формировании готовности учителя к инновационной деятельности (А. Ф. Балакирев, В. А. Кан-Калик, М. В. Кларин, О. Г. Хомерики).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, научные сборники, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы ведомств; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; учебно-методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование педагогических процессов; изучение и анализ директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; учебников и учебных пособий; Интернет-поиск;

б) эмпирические: изучение и обобщение опыта функционирования систем общего и высшего профессионально-педагогического образования; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; анкетирование; контент-анализ; тестирование; беседа; педагогический эксперимент;

в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; ранжирование; графическое представление результатов диссертационного исследования.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Кузбасская государственная педагогическая академия, Кузбасский областной педагогический институт, Новокузнецкий институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области (лицеи № № 34, 47, гимназии № 32, 62, средние общеобразовательные школы № 4, 36, 41, 55 г. Новокузнецка, гимназия № 36 г. Осинники, средняя общеобразовательная школа № 19 г. Междуреченска, Красулинская и Ильинская средние школы Новокузнецкого района). Исследованиями были охвачены студенты разных курсов факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (316 чел.), учителя (511 чел.), младшие школьники (1973 чел.) — всего 2800 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении историко-педагогического анализа становления и развития проблемы продуктивного опыта младших школьников; в разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; в осуществлении длительной экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности студентов, молодых преподавателей Кузбасской государственной педагогической академии и Кузбасского областного педагогического института, соискателей кафедры педагогики начального образования КузГПА, учителей начальных классов Кемеровской области.

Организация исследования. На первом этапе (1998 – 2001 г.г.) – экспериментально-поисковом – проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в практике системы высшего педагогического образования; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; выявлялись основные компоненты и содержание подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности; разрабатывались программа организации экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 – 2004 г.г.) – экспериментально-аналитическом – на основе накопления и осмысления экспериментальных данных о формировании продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе диссертантом осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта школьников. С позиций гуманистического, личностно-деятельностного, синергетического, системного подходов создавалась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя формированию продуктивного опыта младших школьников. С учетом современных требований к учителю начальных классов изучались Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (2000, 2005 г.г.) по специальности «Педагогика и методика начального образования», экспериментально проверялись учебные планы, программы дисциплин психолого-педагогического цикла, разрабатывались спецкурсы и программы педагогических кружков и факультативов. Определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

На третьем этапе (2005 – 2007 г.г.) – теоретико-обобщающем – осуществлялось завершение эксперимента, обработка и анализ полученных данных, оформление собранных материалов, их теоретических анализ и обобщение; оформление рукописи диссертации. В рамках этого этапа проводилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация теоретических материалов исследования в виде научных работ учебно-методических пособий для студентов, учителей начальной школы, дидактических пособий для младших школьников.

Научная новизна диссертационного исследования заключена в следующем:

на уровне конкретизации и уточнения:

  • определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника», являющееся теоретическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта;
  • обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, позволяющая рассматривать его как: а) объективный и непрерывный процесс; б) перспективное направление развития педагогической науки и практики общего и профессионально-педагогического образования в условиях его модернизации;
  • охарактеризованы основные этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников (допродуктивный, политехнический, проектный, знаниевый, проблемно-поисковый, предпосылочно-развивающий, развивающий, продуктивный) в истории отечественного образования XX-XXI веков и дана научная оценка состояния практики решения данной проблемы в современной начальной школе;
  • выявлена структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включающая единство мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов;

на уровне дополнения:

  • обоснованы сущность и структура продуктивного опыта младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: информационного, мотивационного, целеполагающего, операционного, креативного, эмоционального и рефлексивно-оценочного;
  • определены критерии (когнитивный, мотивационно-потребностный, ориентировочный, креативно-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни (интенсивно-творческий, активно-поисковый и подражательно-пассивный) и средства измерения уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников;
  • выявлены критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценоч-ный), соответствующие им показатели, уровни (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) и диагностические средства измерения уровня готовности будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников, позволяющие отлеживать динамику и осуществлять развитие данного процесса;

на уровне преобразования:

  • охарактеризован процесс формирования продуктивного опыта младших школьников, обладающий целенаправленностью, гуманистичностью, целостностью, управляемостью, динамичностью и открытостью, основанный на реализации системы принципов (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки), имеющий практико-ориентированное содержание, представленное проектным, продуктивно-профориентационным и воспитательно-креативным блоками, методическим сопровождением поэтапного формирования продуктивного опыта младших школьников;
  • разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, которая характеризуется: единством структурных составляющих (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуаль-ный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности); целостностью, последовательностью этапов реализации, динамичностью и уровневостью;
  • разработано дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ориентированное на включение студентов в практико-ориентированную и творческую деятельность, формирование опыта исследовательской деятельности, развитие активности и педагогического творчества на основе отношений сотрудничества и сотворчества субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований, разработке системы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ее дидактического и методического обеспечения, способствующего актуализации субъектной позиции студентов в воспитательно-образовательном процессе педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурсов: «Актуальные проблемы образования младших школьников», «Учитель – исследователь», семинара «Теория и методика формирования продуктивного опыта младших школьников», факультативного курса «Методика организации проектной деятельности младших школьников», мастер-классов «Технология педагогического проектирования» и др.; научно-методических рекомендаций и комплекса методических средств, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; дидактических пособий и факультативных курсов, ориентированных на формирование продуктивного опыта: «Волшебный компас в Океане профессий» (для учащихся 1 — 2-ых классов) и «Путешествие по Галактике профессий» (для учащихся 3 – 4-ых классов) и методического сопровождения к ним.

Результаты исследования могут быть использованы:

— учеными – в дальнейшем исследовании проблемы, в разработке учебно-методических пособий в подготовке будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников;

— преподавателями — в совершенствовании учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогическим практикам; в создании учебных пособий и учебников по педагогике начального образования;

— студентами педагогических вузов, колледжей при организации воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование продуктивного опыта младших школьников;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— организаторами и руководителями внеклассной воспитательной и исследовательской работы студентов в высшем учебном заведении — в определении концептуальных положений их деятельности;

— в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования;

— учителями начальных классов — в практической реализации содержания и методики формирования продуктивного опыта школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» является теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

2. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников включает основные принципы (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки), содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе: элективные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб; во внеклассной воспитательной работе: коллективная творческая деятельность учащихся начальной школы практико-ориентированной и профориентационной направленности.

3. Особенностью разработанной методики начального образования, направленной на формирование продуктивного опыта младших школьников, является использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, предусматривающую активное познание ими окружающего мира и себя в нем.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

4. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников характеризуется целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих и последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

5. Критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующем, творческо-модернизирующий) и средства измерения уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников позволяют диагностировать, отлеживать динамику и осуществлять коррекцию и развитие данной готовности студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников.

6. Дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивает поэтапное развитие каждого компонента готовности.

7. Комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя: развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических и математических; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 9 лет на научных конференциях, семинарах:

Международных: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007);

— Всероссийских: «Социальная адаптация молодежи в современных условиях» (Кемерово,1999), «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000), «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004) «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2004), «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «Школа – педколледж – педуниверситет» (Иркутск, 2004), «Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов» (Новосибирск, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва – Челябинск, 2005), «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск, 2006), «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006);

межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» (Ленинск-Кузнецкий, 2002); «Проблемы модернизации современной системы образования» (Сургут, 2005) и др.

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения и на семинарах и заседаниях кафедры педагогики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии и на ежегодных научно-практических конференциях КузГПА (1998 — 2007). Результаты диссертационного исследования (программы спецкурсов, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки будущих учителей на факультете педагогики и методики начального образования КузГПА, Кузбасского областного педагогического института, Томского государственного педагогического университета, филиала Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске Кемеровской области, Новокузнецкого института повышения квалификации работников образования. Учебно-методический комплекс по формированию продуктивного опыта младших школьников внедрен в работу образовательных учреждений г. Новокузнецка (№№ 4, 32, 47), г. Осинники (№ 36) Кемеровской области и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Северска Томской области.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, объединенных в три главы 10 параграфов, выводов по главам, заключения, списка цитируемой литературы (460 источников), 7 приложений. Объем диссертации – 340 страниц. Диссертация содержит 17 рисунков, 22 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования; характеризуется научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, практики начального образования проанализированы этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта школьников в истории отечественного образования; разработано тезаурусное поле понятий «продуктивный опыт младшего школьника», «готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников»; приводятся результаты оценки практики формирования продуктивного опыта младших школьников; дается процессуальная характеристика формирования данного опыта учащихся начальной школы.

Освещая историко-педагогический аспект проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников условно выделили этапы: 1) допродуктивный; 2) политехнический; 3) проектный; 4) знаниевый; 5) проблемно-поисковый; 6) предпосылочно-развивающий; 7) развивающий; 8) продуктивный. Основанием для выделения этапов явились: 1) ведущие и значимые для истории российского образования тенденции, обусловившие изменения в содержании образования, появление новых методов и форм обучения; 2) идея развития школьника как субъекта учебной деятельности; 3) идея обучения с применением практико-ориентированных средств.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

Проведенный историко-педагогический анализ выделенных этапов свидетельствует, что произошедшие изменения представлений о цели образования в направлении от «знаниевой парадигмы» к представлению о целостном личностном развитии обучаемых в условиях продуктивного обучения, коренным образом изменяет роль и значение продуктивного опыта ребенка в его образовании. Продуктивность в современной педагогике рассматривается как неотъемлемая составляющая содержания образования, его организующий принцип. Самостоятельная творческая деятельность школьника, нацеленная на создание конечного продукта, изменение роли учителя, который осуществляет функцию педагогической поддержки и сопровождения – это основные отличительные особенности технологии продуктивного обучения, в которой продуктивный опыт школьника востребован и как цель образования, и как его средство.

Создание тезаурусного поля проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников позволило структурировать и систематизировать научную информацию, сделать ее доступной для исследовательского поиска (В. М. Полонский). Уточнение и конкретизация ключевых понятий способствовало определению сущности продуктивного опыта младших школьников и процесса подготовки будущего учителя начальных классов к его формированию.

С позиций нашего исследования продуктивный опыт младшего школьника – интегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность. Исходя из определенной сущности исследуемого опыта, принимая во внимание функции личностного опыта, рассмотренные в исследованиях Ю. О. Бирюковой, А.В. Зеленцовой, В. В.Зайцева, В.В. Серикова, выявлены и охарактеризованы функции продуктивного опыта младших школьников:

— адаптации (заключается в активном приспособлении младшего школьника к  изменяющимся условиям процесса обучения);

— интеграции (предполагает объединение участников продуктивной деятельности на основе субъект-субъектного взаимодействия);

— автономии (состоит в развитии умения школьника самостоятельно планировать и осуществлять деятельность);

— рефлексии (направлена на развитие рефлексивно-оценочных умений, позволяющих школьнику вносить коррективы в деятельность и собственное развитие);

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— субъектности (указывает на становление школьника как субъекта учения);

— продуктивности (направлена на развитие продуктивной активности младшего школьника).

Формирование продуктивного опыта младших школьников определяется нами как динамичный процесс сотворческой деятельности педагога и младшего школьника, направленный на актуализацию субъектной позиции ребенка средствами проблемного и исследовательского характера. Анализ теоретических исследований возрастных особенностей младших школьников позволил выделить психологические предпосылки формирования продуктивного опыта в данном возрасте:

  1. Активность младшего школьника, побуждающая его участвовать в практико-ориентированной деятельности (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).
  2. Наличие новообразований: умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, умение рефлексировать свою деятельность (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Д. Б. Эльконин).
  3. Формирование системы базовых оснований личности: личностно-активное отношение к новому, ценностность и отношение «Я – другой», произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества (Н. И. Непомнящая).

Опираясь на теоретический анализ сущности продуктивного опыта, выявленные психологические предпосылки его формирования, оценивая продуктивный опыт младшего школьника как целостное личностное качество, выделили его структурные компоненты: информационный («Я знаю»), мотивационно-потребностный («Я хочу»), целеполагающий («Я планирую»), операционный («Я умею»), креативный («Я созидаю»), эмоциональный («Я переживаю»), рефлексивно-оценочный («Я оцениваю»).

При разработке проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников нами решалась задача превращения информационно-поисковой модели тезауруса «продуктивный опыт» в дидактическое средство (О.П. Кожокарь). В процессе преподавания курса педагогики осуществлялась подготовка студентов для самостоятельного создания тематических и предметных тезаурусов. С этой целью использовалась разработанная нами технология построения тезаурусов педагогических понятий: 1) анализ представления дескрипторных статей в лексико-семантических указателях; 2) работа с базовыми понятиями для установления иерархических (от общего к частному) и ассоциативных отношений; 3) составление дескрипторной статьи термина.

Готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младшего школьника определяется как процесс и результат освоения студентом опыта инновационной педагогической деятельности, формирования на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных и профессиональных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

На основании анализа научно-педагогической литературы и результатов нашей опытно-экспериментальной работы установлена диалектическая связь процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и подготовки будущего учителя к формированию данного опыта. Разработанные нами компоненты продуктивного опыта и структура готовности будущего учителя к реализации задач формирования опыта (мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов, профессиональных качеств и способностей), которые отражают сущностную характеристику исследуемых процессов, взаимосвязаны и взаимообусловлены (Рисунок 1, с.16).

Взаимообусловленность процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и подготовки будущего учителя к его осуществлению обнаруженная в единстве научных оснований:

— творческий характер данного вида опыта и процесса подготовки к его формированию;

— связь категорий «опыт» и «готовность» с категорией «продуктивная деятельность»;

— продуктивный опыт и готовность к его формированию характеризуют результаты деятельности как социально-значимые, придавая им ценностный характер;

— опыт и готовность — результат повторяющейся деятельности, что не противоречит положению об их творческом характере, так как повторение предполагает не только точное воспроизведение, но и создание нового продукта по аналогии;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— общность этапов освоения: интериоризация, идентификация, экстериоризация.

В ходе предпринятого исследования уровня сформированности компонентов продуктивного опыта младших школьников и оценки практики его формирования установлено, что как стандартная, так и вариативные образовательные программы имеют потенциальные возможности для формирования продуктивного опыта младших школьников. Прирост уровня продуктивного опыта от первого класса к четвертому отмечается у школьников, обучающихся по стандартной образовательной программе, – в 1,13 раза; у младших школьников, занимающихся по вариативным образовательным программам, – в 1,87 раза.

Образовательная практика свидетельствует, что опыт, приобретаемый младшим школьником в учебном процессе, далеко не всегда включает в себя продуктивный опыт. Дидактический материал учебников и учебных пособий стандартной образовательной программы акцентирует внимание на когнитивных характеристиках ученика, она ориентирована на усвоение знаний, без собственного их переосмысления, вследствие чего школьнику не всегда удается реализовать себя как личность в процессе обучения. Традиционная знаньевая парадигма приходит в противоречие с фундаментальными открытиями в области теории механизмов развития личности (Г. А. Ковалев, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).

Продуктивный опыт, как и всякий другой вид опыта, не может стать достоянием личности при отсутствии конкретного учебно-методического обеспечения. Анализ уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников, обучающихся по различным образовательным программам, позволил выбрать учебно-методическое обеспечение различных образовательных программ, направленных на формирования данного опыта.

В процессе обновления системы начального образования России значительное место уделяется применению педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие школьников. В отличие от стандартной образовательной программы, учебно-методическое обеспечение вариативных программ позволяет формировать продуктивный опыт. Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта у младших школьников имеет принципиальное значение для нашего исследования: необходимо методику начального образования ориентировать на использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание окружающего мира и себя в нем, способствующую развитию субъектной позиции учащихся. Представленная в нашем исследовании характеристика процесса формирования продуктивного опыта младших школьников отражает его сущность, структуру и обладает важнейшими качествами педагогической системы: целенаправленность, гуманистичность, целостность, управляемость, динамичность и открытость (Рисунок 2, с. 19). Данная характеристика исследуемого процесса позволяет преодолеть недостаток теоретических знаний по проблеме формирования продуктивного опыта младших школьников, является научным основанием для разработки содержания и методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Во второй главе «Содержание и методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» обосновывается теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; характеризуется критериально-оценочный аппарат исследования данной готовности; раскрывается содержание и методика подготовки студентов к формированию данного опыта.

Руководствуясь положениями системного (Л. Берталанфи, И. В. Блаугбер, Э. Г.Юдин и др.) и личностно-деятельностного подходов (И. А Зимняя, А. К Маркова, И. С Якиманская), при моделировании процесса подготовки будущего учителя с формированию продуктивного опыта младших школьников мы исходили из следующих концептуальных положений:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— соответствие современным требованиям к подготовке специалиста в высшей школе, отраженным в законодательных документах и научных исследованиях; целостность предлагаемого содержания профессионально-педагогической подготовки, которая изначально носит деятельностный, процессуальный и субъект-субъектный характер;

— ориентированность содержания и методики подготовки на развитие педагогического мышления студентов, профессиональной мобильности, формирование творческого подхода к воспитанию и обучению младших школьников;

— формирование опыта исследовательской деятельности студентов позволяет будущему учителю перейти от содержательно-отражательного к проблемно-поисковому способу получения научных знаний.

В исследовании на основе выделенных теоретико-методологических подходов и определенных концептуальных положений представлена теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся совокупностью признаков:

— целесообразность проявляется в ориентации на достижение конкретной цели (результата) – готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников;

— целостность достигается согласованием содержания подготовки будущего учителя начальных классов, определенного требованиями ГОС ВПО по специальности «Педагогика и методика начального образования» к качеству подготовки специалиста, и вариативным содержанием курсов, ориентированных на подготовку к формированию продуктивного опыта младших школьников. Поэтапная подготовка будущего учителя к формированию данного опыта обеспечивает повышение уровня готовности за счет продвижения студентов с адаптивно-воспроизводящего уровня на конструктивно- интерпретирующий и затем на творческо-модернизирующий уровень.

— единство структурных составляющих определяется содержанием, формами и методами и представлено тремя блоками (теоретико-методологический, дидактико-методический и личностный) подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (Рисунок 3, с.21).

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Теоретико-методологический блок включает:

1. Факторы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников:

— общественные (объективные) — состояние и уровень развития общего и педагогического образования на современном этапе, потребность общества в подготовке будущего педагога к формированию продуктивного опыта младших школьников, социальное окружение;

— культурно-образовательные (объективно-субъективные) – культурно-образо-вательная среда педагогического вуза, уровень развития общей и педагогической культуры студента, организация учебного процесса, самостоятельная работа студентов, педагогическая практика, воспитывающая и развивающая направленность форм внеучебной деятельности;

— личностные (субъективные) — продуктивный опыт студента, личностный потенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация педагогической деятельности;

— системообразующий фактор подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников — педагогическое творчество.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

2. Систему дидактических принципов организации процесса подготовки к формированию исследуемого опыта, требующих:

— равноправного диалога между всеми его участниками и различными мнениями, обеспечивающего формирование у студентов познавательной активности (принцип диалогизации);

— построения образовательного процесса с использованием проблемно-поисковых методов, включения студентов в качестве субъектов в исследовательскую и творческую деятельность (принцип проблематизации);

— оказания всемерной помощи и деятельного содействия профессиональному и личностному становлению специалиста (принцип сотрудничества и педагогической поддержки);

— установления в процессе подготовки будущего учителя субъект-субъектных отношений, создание оптимальных условий для развития субъектной позиции студента (принцип субъектности);

— постоянного и осознанного внимания к развитию у будущего учителя умений контроля самопознания и педагогической деятельности; коррекции оценок, отношений, ценностных ориентаций и своей деятельности (принцип рефлексивности);

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— создания педагогических условий для формирования у студентов устойчивой мотивации педагогической деятельности, стремления к освоению инновационных образовательных технологий, их активного применения в образовательной деятельности в начальной школе (принцип мотивационной обеспеченности);

— пересмотра содержания подготовки будущего учителя с точки зрения индивидуализации и предоставление студенту возможности выбора образовательных траекторий и направлений профессионального и личностного развития (принцип вариативности и альтернативности содержания педагогического образования);

— организации профессионально-педагогической подготовки, ориентированной на становление «надпредметного» видения проблемы формирования продуктивного опыта личности в многогранности его проявлений, преодоления противоречий между  имеющимися и вновь получаемыми знаниями (принцип «интеграционного согласования»).

3. Содержание процесса подготовки специалиста в области образования, профессиональная деятельность которого ориентирована на формирование у младших школьников продуктивного опыта, структурировано по этапам (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий) и представлено авторскими образовательными программ курсов; реализацией положений разработанной нами концепции воспитательной работы со студентами.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя.

Содержательным наполнением личностного блока явились:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

  1. Комплекс профессионально-личностных качеств будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы.
  2. Компоненты и уровни готовности (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) будущего учителя к формированию продуктивного опыта, обусловленные спецификой исследуемого процесса в младшем школьном возрасте и поэтапным характером процесса подготовки специалиста.
  3. Критериально-оценочный аппарат, включающий критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели и систему диагностических средств.

Структура дидактико-методического блока теоретической модели, основанная на жизненных и профессиональных задачах, решение которых предстоит будущему педагогу в ходе подготовки учащихся начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников, включает: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочные модули. Нами определены составляющие каждого модуля:

  1. Дидактическая, важнейшим компонентом которой мы рассматриваем методы обучения и определяем их, вслед за Ю. К. Бабанским, применительно к исследуемой проблеме как совокупность наиболее общих способов упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленной на решение конкретных задач педагогического образования.
  2. Методическая, в которой соответствующие методы и формы находят конкретное выражение в содержании подготовки, воплощенном в программах разработанных нами учебных курсов и учебно-методических комплексов по формированию продуктивного опыта младших школьников, и реализуются в образовательной практике педагогического вуза.

Субъект-субъектные отношения участников воспитательно-образовательного процесса как системообразующий элемент данной модели представлен в каждом блоке и обоснован с учетом специфики решаемых в нем задач и содержательного наполнения.

Таким образом, важность разработки теоретической модели, обусловленная, с одной стороны, значимостью и спецификой процесса формирования продуктивного опыта в младшем школьном возрасте,  и современными требованиями  к качеству подготовки специалиста для начальной школы, с другой, необходимостью ее реализации в конкретном педагогическом результате – готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Анализ результатов исходного констатирующего эксперимента и профессиональной деятельности студентов 5 курса в период педагогической практики показал, что они имеют поверхностные и бессистемные знания о продуктивном опыте, особенностях его формирования в младшем школьном возрасте. Недостаточно развиты умения: формулировать проблемные вопросы, вести учебную дискуссию с младшими школьниками, организовывать их исследовательскую работу. К выпускному курсу остается не в полной мере сформированной личностная установка на сотрудничество и педагогическое взаимодействие с участниками воспитательно-образовательного процесса; не получает развития стремление к самовоспитанию, самообразованию и самореализации в профессиональной деятельности; обнаружен дефицит знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, контрольно-оценочную деятельность в процессе обучения младших школьников, многие студенты не владеют методами и приемами безотметочного обучения.

Таким образом, результаты исходной диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне готовности будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников. В этой связи возникает объективная необходимость разработки дидактического и методического обеспечения процесса подготовки студентов к формированию продуктивного опыта школьников (Таблица 1, с.25). Дидактическое обеспечение направлено на развитие каждого компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта в единстве и взаимосвязи задач, технологических компонентов, видов учебной деятельности и способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, методов и форм обучения проблемно-поискового и исследовательского характера, комплекса диагностических средств для осуществления самоконтроля, самооценки и коррекции готовности.

Практическая реализация разработанной педагогической технологии осуществлялось посредствам методического обеспечения, которое включает: совокупность практико-ориентированных средств и приемов педагогического сопровождения процесса формирования данного опыта в младшем школьном возрасте; освоение студентами содержания и методики преподавания элективных курсов «Волшебный компас в Океане профессий» и «Путешествие по Галактике профессий».

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В третьей главе «Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа научной литературы и полученных нами экспериментальных данных в контексте выбранных научных подходов (системного и личностно-деятельностного) были выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня готовности студентов к решению задач формирования продуктивного опыта учащихся начальной школы:

  • развитие педагогического творчества студентов в воспитательно-образовательном процессе;
  • формирование опыта исследовательской деятельности студентов;
  • подготовка студентов к проектированию и применению авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

Реализация данных условий позволила использовать имеющиеся в образовательном учреждении высшего профессионального образования кадровые, материальные и информационные ресурсы, потребовала внесения определенных корректив в организацию воспитательно-образовательного процесса:

— освоение студентами различных видов творческой деятельности в ходе учебной, внеучебной работы и педагогических практик;

Таблица 1 – Характеристика дидактического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

— использование заданий проблемно-поискового и исследовательского характера, направленных на формирование у будущих педагогов опыта исследовательской деятельности;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— развитие умения осуществлять педагогическую диагностику, проектирование и педагогическое сопровождение личностного развития младших школьников;

— включение в содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогических практик вопросов теории и методики формирования продуктивного опыта.

На основе анализа особенностей педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), мы рассматриваем его как деятельность, направленную на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе, и полагаем, что педагогическое творчество предполагает комплексное и вариативное использование педагогом основных теоретических знаний и практических умений, приобретенных в ходе обучения.

Становление педагогического творчества в рамках подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников предусматривало: формирование опыта творческой педагогической деятельности (знаний, умений и навыков, обеспечивающих осознанное и творческое освоение педагогической техники и технологии); развитие у студентов качеств, свойственных творческой  личности (креативности, педагогической импровизации и др.).

Принципа интеграционного согласования реализован в развитии педагогического творчества студентов в ходе их подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников осуществлялась: при разработке программ курса «Психолого-педагогический практикум»; при определении содержания педагогической практики студентов; при отборе форм и методов включения будущих учителей в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики.

В качестве инструментария развития педагогического творчества будущих учителей, выступали интегративные методы (имитационные педагогические игры, социально-психологический тренинг, групповая дискуссия, интерактивное общение, мозговой штурм). В процессе занятий формировалась избирательная направленность личности на педагогическую деятельность и отношение к ней как к ценности — интерес к педагогическому творчеству.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Внедрение в процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников элементов театральной педагогики позволило восполнить недостающие звенья в содержании курсов наук психолого-педагогического цикла и решить следующие задачи: формировать умения эффективного действия в публичной обстановке, навыки привлечения и удержания внимания аудиторией; развивать способность вызывать творческое самочувствие; воспитывать «многоплоскостное» внимание, творческое воображение, память, наблюдательность; развивать навыки импровизационного взаимодействия, режиссёрские навыки театрализации детского досуга.

Практическая реализация, окончательная корректировка и апробация полученных актёрско-сценических навыков и умений, осознание важности педагогического творчества в практической профессиональной деятельности, оценка уровня развития эмоционально-творческой природы учителя осуществлялись в условиях летней педагогической практики студентов. Разнообразные актёрско-исполнительские импровизации при организации театрализованных праздников предполагали вовлечение детей в активное общение, развивало у будущих педагогов умение строить взаимодействие, входить в эмоциональный контакт, используя при этом весь арсенал средств театрального искусства, усвоенный в процессе обучения. Активная творческая деятельность по разработке и воплощению оригинальных форм организации детского досуга средствами театрального искусства способствовала развитию педагогического творчества студентов, профессиональному самоутверждению, основанному на осознании собственных творческих возможностей.

Учитывая, что в формировании продуктивного опыта младших школьников действенной формой выступают коллективные творческие дела (КТД), нами разработана авторская система подготовки студентов к проведению КТД, включающая этапы: поисковый, эвристический, творческий, каждый из которых имеет специфичное содержание, определенные виды работы, свойственные уровню готовности будущего учителя к формированию данного опыта.

Установлено, что активизации педагогического творчества будущих педагогов способствует проведение педагогических олимпиад и конкурсов педагогического мастерства. Конкурс педагогического мастерства мы определяем как форму развития педагогического творчества студентов, требующую проявления креативных личностных качеств, практических умений и творческих способностей, высокого уровня психолого-педагогических знаний, профессиональной направленности, коллективной и групповой организации дела, состязательности. Олимпиады по педагогике рассматриваем как интегрированную форму профессионально-творческой деятельности студентов, способствующую развитию педагогической техники, профессиональных умений, важным этапом оценки уровня педагогического творчества.

Средством включения студентов в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики определено педагогическое проектирование. В экспериментальной работе по развитию педагогического творчества студентов в аспекте решения проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников являлось выполнение исследовательских, творческих и игровых проектов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Формирование у студентов самостоятельности, поисковых и исследовательских умений, способности применять знания в нестандартных ситуациях, генерировать новые идеи и видеть оптимальные пути решения научных проблем осуществлялось в процессе формирования опыта исследовательской деятельности студентов, который представляет целостное личностное образование, включающее совокупность психологических и педагогических умений и способностей, этических и профессиональных качеств, обеспечивающих возможность результативной экспериментальной деятельности  на высоком мотивационном уровне. Исходя их сущности опыта исследовательской деятельности, для организации процесса ее формирования скорректированы содержание и методы подготовки будущего учителя. Данные изменения предусматривают: совершенствование способов организации учебного процесса (сочетание репродуктивных и исследовательских методов обучения, обеспечивающих каждому студенту последовательное овладение исследовательскими умениями; отказ от преподнесения лекционного материала в репродуктивной форме); определение содержания научно-методологического образования; организацию самостоятельной учебной и исследовательской деятельности; создание развивающей среды для реализации научного потенциала будущих педагогов; рефлексию личностных достижений и построение студентом индивидуального образовательного маршрута.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Под личностными достижениями будущего учителя понимаем результат его целенаправленной деятельности, характеризующийся личностным вложением и адекватным ему воспитательно-образовательным эффектом. В нашей экспериментальной работе проектирование индивидуального образовательного маршрута как средства становления личностных достижений студента позволило интегрировать совместную деятельность преподавателя вуза и студента на разработку целей, форм, методов и средств, обеспечивающих становление личностных достижений студентов в образовательном процессе.

Проектирование и применение студентами авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников способствует осознанию педагогической деятельности как сферы проявления собственных личностных качеств, направленных на педагогическую поддержку и помощь ребенку. Наличие четко выраженных профессиональных ценностных ориентаций на развитие личности ученика и самовыражение в педагогической деятельности проявляется в виде реального результата (педагогического продукта) – развитие личностных качеств школьника. Владение системой теоретико-методологических знаний (о цели, закономерностях, принципах воспитания и обучения, особенностях развития личности в младшем школьном возрасте), набором педагогических умений (диагностических, аналитических, прогностических, организаторских и др.), системой приемов субъект-субъектного взаимодействия и педагогического сопровождения предполагалось на всех этапах разработки и реализации педагогической программы.

Исходя из результатов экспериментального исследования, можно заключить, что при создании комплекса психолого-педагогических условий воспитательно-образовательный процесс в вузе способствует подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, так как ориентирован на актуализацию субъектной позиции, индивидуальных инициатив и педагогического творчества студентов, формирования опыта исследовательской деятельности, развития профессионально важных качеств и умений.

Измерение уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилось нами в два этапа: перед началом воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование исследуемой готовности, и после его завершения. Результаты промежуточной диагностики по отдельным направлениям исследования анализировались по мере их получения, что являлось источником оперативной информации о ходе эксперимента и позволяло нам вносить определенные коррективы в его течение. Диагностика уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилась и на заключительном этапе нашего исследования в соответствии с критериально-оценочным аппаратом. Для выявления эффективности нашей экспериментальной работы проводилось измерение уровня готовности будущих учителей по каждому ее компоненту.
Сравнительный анализ результатов заключительного этапа нашего исследования обнаружил положительную динамику по каждому компоненту готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: показатели низкого уровня уменьшились в среднем в 2 раза, время отмечен рост количества студентов на высоком и среднем уровне (2 – 2,5 раза).

Анализ динамики изменения уровней сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников свидетельствует о снижении количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, на 30,1% за счет увеличения на 12,4% количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и на 17,7% на творческо-модернизирующем уровне. Данные изменения свидетельствуют о том, что проведенная нами работа, ориентированная на формирование субъектной позиции студентов и положительного отношения к инновационной педагогической деятельности, является продуктивной.

Результаты сформированности ориентационно-целевого компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют снижение количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, примерно на ⅓ за счет увеличения на 19,6% количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и на 14,3% на творческо-модернизирующем уровне. Полученные количественные характеристики позволяют положительно оценивать наши результаты по формированию у студентов целеполагания, планирования и прогнозирования как важных профессионально-педагогических умений.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

Сравнение результатов сформированности содержательно-гностического компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников выявляет снижение на 34,8% количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, и рост на 18 % количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и 16,8 % — на творческо-модернизирующем уровнях. Полученные данные свидетельствуют, что разработанное дидактическое обеспечение и применение методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников дает положительные результаты.

Особенно значимыми являются изменения, произошедшие по уровню сформированности креативно-процессуального компонента исследуемой готовности. На начальном этапе исследования было очевидно, творческий потенциал студентов, включенных в экспериментальную работу, находится на достаточном уровне — ⅔ из них имеют высокий и средний уровни готовности, за счет включения студентов в разнообразные формы внеучебной творческой деятельности в аспекте организации воспитательной работы. Реализация поставленной нами задача активизации учебной, самостоятельной работы студентов свидетельствует о положительных результатах развития креативно-процессуального компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. По сравнению с начальным этапом исследования количество студентов, имеющий высокий и средний уровни возросло на 23,4%.

Измерение уровня сформированности рефлексивно-оценочного компонента показало, что проведенная нами работа по развитию рефлексивных и оценочных умений студентов оказала влияние на изменение всех уровней готовности: снижение показателей низкого уровня с 52,8% до 23,8%, увеличение числа студентов, имеющих средний (с 34,4% до 49,05) и высокий (с 9,8% до 27,2%) уровни.

Итак, результаты экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют качественные изменения исследуемой готовности студентов. Наиболее существенными среди них являются следующие:

— развитие субъективной позиции студентов в профессионально-педагогической деятельности;

— стремление к творческой деятельности, созидательному сотрудничеству с преподавателями и младшими школьниками;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— освоение содержания и методики формирования продуктивного опыта применительно к младшему школьному возрасту;

— формирование опыта исследовательской деятельности, аналитических, диагностических, прогностических и организаторских умений.

На основании полученных количественных и качественных изменений уровня готовности студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников можно сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель и ее практическая реализация в воспитательно-образовательном процессе педагогического вуза обеспечивает профессиональное и личностное становление будущего учителя начальной школы.

В заключении приводятся основные результаты и выводы диссертационного исследования:

Определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя, которое является теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Теоретически обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, включающая основные принципы (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки); содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе (элективные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб); во внеклассной воспитательной работе (включение учащихся в коллективную творческую деятельность практико-ориентированной и профориентационной направленности).

Проведенная оценка состояния практики позволила установить, что особенностью методики формирования продуктивного опыта младших школьников является применение практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание окружающего мира и себя в нем.

Разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих, последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

Экспериментально подтверждено, что выявленные критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующем, творческо-модернизирующий) и диагностические средства позволяют отлеживать динамику, осуществлять коррекцию и развитие процесса подготовки будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников:

Разработано дидактическое и методическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы, учебно-методические комплексы, пособия по подготовке студентов, учителей начальной школы к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Выявлено и экспериментально доказано, что создание комплекса психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; проектирование студентами авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике) обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития, способствует становлению субъектной позиции будущего учителя начальной школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы:

— обоснования теоретического и дидактико-методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта школьников других возрастных групп и разработки технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса;

— подготовки учителя начальных классов на послевузовском этапе в системе повышения квалификации;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

— разработки методики подготовки будущего учителя к продуктивному обучению младших школьников;

— подготовки учебных пособий и методических рекомендаций по теории и методике формирования продуктивного опыта младших школьников для студентов и учителей начальных классов.

Основные положения диссертации отражены в 62 публикациях:

Монографии, учебные и учебно-методические пособия и методические рекомендации

1. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: состояние и перспективы развития: Книга для учителя: Монография [Текст] / О.Ю. Елькина; Научн. ред. С.Н. Чистякова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 160 с. – (10 п.л.).
2. Елькина, О.Ю.Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: Монография [Текст] / О.Ю. Елькина; Научн. ред. С.Н. Чистякова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 180 с. – (11,5 п.л.).
3. Елькина, О.Ю.Волшебный компас в Океане профессий: Тетрадь творческих заданий для учащихся 1 – 2 классов [Текст] / О.Ю. Елькина. – 2-е изд. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 32 с. – (4 п.л.).
4. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 72 с. – (4,5 п.л).
5. Елькина, О.Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3 – 4 классов [Текст] / О.Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 66 с. – (8,25 п.л.).
6. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 46 с. – (2,9 п.л.).
7. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Как создать педагогический проект?: Учебно-методическое пособие по курсу «Актуальные проблемы образования» [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко. – Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004. – 116 с. – (доля авторского участия – 6,25 п.л.)
8. Елькина, О.Ю., Молева, А.Ф. Первые дни ребенка в школе: Методические рекомендации для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения [Текст] / О.Ю. Елькина, А.Ф. Молева; Ред. Н.М. Голянская, – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1995. – 21с. – (доля авторского участия — 1,06 п.л).
9. Елькина, О.Ю. Система воспитательной работы в школе [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Е. Разенкова // Школа как центр непрерывного образования личности: Концептуальные основы проектирования непрерывного образования в условиях школы: Монография. – Москва – Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. – Ч.1 – С.41 – 97. – (3,5 п.. л).
10. Елькина, О.Ю. Дом активных ребят (ДАР) [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Е. Разенкова //Школа как центр непрерывного образования личности: Содержание образования в инновационной школе: Монография. – Москва – Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. – Ч.2 – С.167 – 170. – (0,19 п.л.).
11. Елькина, О.Ю. Педагогика задает вопросы: контрольно-измерительные материалы по педагогике: Учебное пособие [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Я Канторович, Л.Я Лозован, А.Ф. Молева; Под ред. О.Ю. Елькиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 90 с. – (доля авторского участия — 0,81 п.л.).
12. Елькина, О.Ю. Управление качеством педагогического образования: Из опыта работы факультета ПМНО КузГПА [Текст] / О.Ю. Елькина. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. – 44 с. – (2,75 п.л.).
13. Кропочева, Т.Б., Елькина, О.Ю., Молева, А.Ф., Лозован, Л.Я., Щербакова, И.В., Вяльшина, О.Г. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: Учебно-методическое пособие для студентов-практи-кантов факультета педагогики и методики начального образования [Текст] / Т.Б. Кропочева, О.Ю. Елькина, А.Ф. Молева, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова, О.Г. Вяльшина; Под ред. Н.Я. Канторовича. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 104 с. – (доля авторского участия – 3,25 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
14. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагогика. – 2004. – №7. – С.23 – 28. – (0,5 п.л.)
15. Елькина О.Ю. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Вестник Тамбовского университета. – Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов, 2007. – Вып. 1 (45). – С. 250 – 255. – (0,62 п.л.)
16. Елькина, О.Ю. Методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. – № 2. – (0,81 п.л.).
17. Елькина, О.Ю. Дом активных ребят [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание школьников. – 2007. – № 3. – (0,62 п.л.)
18. Елькина, О.Ю. Коллективная творческая деятельность – средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 2. – С.55 – 57. – (0,5 п.л.)
19. Елькина, О.Ю. Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего учителя начальной школы [Текст]/ О.Ю. Елькина // Вестник Московского государственного областного университета – Серия: Педагогика. – 2007. – № 1 (41). – С.86 – 90. – (0,5 п.л.)
20. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 4. – С.38 – 42. – (0,5 п.л.)

Статьи в научно-методических журналах и сборниках

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

21. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 1- 2 классов на занятиях курса «Волшебный компас в Океане профессий» [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальное образование. – 2003. — №1. – С.32 – 38. – (0,85 п.л.)
22. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 3-4 классов в образовательной области «Технология» [Текст] / О.Ю. Елькина // Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманизации образования: Сборник научных трудов; Под ред. Т.И. Шалавиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. – С.43 – 52. – (0,62 п.л.).
23. Елькина, О.Ю. Педагогическое проектирование как средство повышения качества подготовки будущего учителя [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагог: Наука, технология, практика. – Барнаул: Изд.-во БГПУ. – 2004. – № 2 (17). – С.115 – 121. – (0,87 п.л.)
24. Елькина, О.Ю. Научно-методическое обоснование курса «Путешествие по Галактике профессий» для учащихся 3–4 классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике: Сборник научных трудов; Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Сутаева, С.В. Кривых. – С.-Пб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С.177 – 181. – (0,31 п.л.).
25. Елькина, О. Ю. Реализация модели управления качеством педагогического образования [Текст] / О.Ю. Елькина // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сборник научных трудов факультета ПМНО; Под ред.Т. И. Шалавиной. – Новокузнецк, 2004. – С. 3 – 6. – (0,25 п.л.).
26. Елькина, О.Ю. Проектная деятельность студентов как средство продуктивного обучения педагогик: [Текст] / О.Ю. Елькина // Инновационные процессы в образовании; Под ред. А.Ф. Аменд. – Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции, 22–23 апреля 2004. – В 3 частях. – Ч.3. – Челябинск – Москва: Изд-во «Образование», 2004. – С. 99 – 102. – (0,25 п.л.).
27. Елькина, О.Ю. Педагогическое проектирование – технология продуктивного обучения студентов [Текст] / О.Ю. Елькина // Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования: Материалы региональной научно – практической конференции 14–15 октября 2004г; Под ред. А.Н. Орлова. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 16 – 22. – (0,37 п.л.).
28. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (2 – 3 ноября 2004 г); Отв. ред. и сост. О.Е. Павозкова, Е.Е. Шувалова. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – С.22 – 25. – (0,25 п.л.).
29. Елькина, О. Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Проблемы модернизации современной системы образования: сборник статей межвузовской заочной научно-практической конференции 20 октября 2004 года; Отв. ред.Л.М. Пшеничная. – Сургут: РИО Сур ГПИ, 2005. – С. 25 – 29 . – (0,31 п.л).
30. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Проектное обучение студентов на занятиях по педагогике [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко // Начальное образование. – 2005. – №3. – С.48 – 50. – (доля авторского участия – 3,5, п.л.)
31. Елькина, О.Ю. Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16–18 мая 2005 г.); Отв ред.И.Л. Беленок. – Ч.1. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С.60 – 66. – (0,47 п.л.).
32. Елькина, О.Ю. Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: Сборник научных трудов; Под ред. Т.И. Шалавиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. – С.85 – 96. – (0,62 п.л.).
33. Елькина, О.Ю., Гаврилова А.В. Образовательный маршрут – условие подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного выпускника педагогического вуза [Текст] / О.Ю. Елькина, А.В. Гаврилова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: III Всероссийская научно-практическая конференция (24 июня 2005 г.); Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – Ч.3. – Москва – Челябинск: Изд-во «Образование». – 2005. – С. 158 – 162. – (доля авторского участия – 0,47 п.л.).
34. Елькина, О.Ю. Развитие педагогического творчества будущего учителя в процессе подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта 2006г.); Отв. ред.В.П. Никишаева. – Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина,2006. – С.29 – 35. – (0,37 п.л).
35. Елькина, О.Ю. Педагогические технологии творческого саморазвития будущего учителя начальных классов в процессе педагогической практики [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (20–22 февраля 2006 г.); Под научн. ред Е.В. Андриенко. – Ч.1 – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. – С.246 – 254. – (0,5 п.л).
36. Елькина, О.Ю., Чулкова, А.А. Воспитательная работа со студентами – важнейшее направление подготовки специалиста в педагогическом вузе [Текст] / О.Ю. Елькина, А.А. Чулкова //Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (20–22 февраля 2006 г.); Под научн. ред. Е.В. Андриенко. – Ч.2 – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. – С.170 – 174. – (доля авторского участия – 0,19 п.л.).
37. Елькина, О.Ю. Характеристика структурных компонентов и содержания готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта 2006г.); Отв. ред.В.П. Никишаева. – Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С.21 – 29. – (0,5 п.л).
38. Елькина, О.Ю.Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание и образование в современной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (5–6 апреля 2006 г.); Под ред. О.Ю. Елькиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – Ч.2. – С.255 – 262. – (0,46 п.л.).
39. Елькина, О.Ю. Структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (23–24 мая 2006 г.); Под общ. ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – С.239 – 244. – (0,31 п.л.).
40. Елькина, О.Ю. Олимпиада по педагогике – продуктивная форма подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в школе [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальное образование. – 2006. – № 5. – С.42 – 45.
41. Елькина, О.Ю. Проектирование студентами и реализация в педагогической практике авторских программ педагогического сопровождения личностного развития младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина //Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с межд. участием (Кемерово, 22 – 23 ноября 2006 г.): в 2 ч. – Ч.2; Сост.Т.С. Панина, В.И. Сахарова, Л.И. Вашлаева. – Кемерово: ГОУ «КРИПРО», 2006. – С.212 – 215.
42. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю.Елькина // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. – № 2. – С.36 – 38. – (0,25 п.л.).
43. Елькина, О.Ю. Детское объединение как средство формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание в начальной школе: Материалы международной научно-практической конференции (27 – 28 февраля 2007 г.); Ред. Р. Ф. Ковтун. – Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ». – 2007. – С. 89 – 93. – (0,25 п.л.)

Тезисы докладов на научных конференциях и семинарах
44. Елькина, О.Ю. Подготовка студентов к творческому стилю деятельности во внеурочной воспитательной работе [Текст] / О.Ю. Елькина // Вопросы педагогического творчества учителя: Тезисы докладов научно-практической конференции. – Новокузнецк, 1989. – С.35 – 37. – (0,19 п.л.).
45. Елькина, О.Ю. Техника общения в системе подготовки современного учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования (к 50- летию образования пединститута): Тезисы докладов научно-практической конференции. – Ч.1. – Новокузнецк, 1994. – С.23 – 24. – (0,12 п.л.).
46. Елькина, О.Ю. Развитие исследовательских умений будущего педагога во время педагогической практики [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы подготовки учителей начальных классов: Тезисы конференции; Отв. ред. В.А. Рассыпнов. – Барнаул, 1996. – С.27 – 28. – (0,12 п.л.).
47. Елькина, О.Ю.Теоретические предпосылки формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст]/ О.Ю. Елькина // Подготовка современного специалиста в соответствии с Государственным общеобразовательным стандартом: Материалы работы научно-практической конференции; Под ред.Т.И. Шалавиной. – Ч.2. – Новокузнецк,1996. – С.34 – 35. – (0,12 п.л.).
48. Елькина, О.Ю.Формирование продуктивного опыта младших школьников средствами профессиональных мини-проб [Текст] / О.Ю. Елькина // Продуктивное обучение: Тезисы семинара; Под ред. С.Н. Чистяковой. – Кемерово, 1997. – С.75 – 77. – (0,19 п.л.).
49. Елькина, О.Ю.Использование тетради творческих заданий «Волшебный компас в Океане профессий» для формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: Материалы региональной научно-практической конференции. – Абакан, 1998. – С.18 – 20. – (0,19 п.л.).
50. Елькина, О.Ю. Анализ практики формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции; Отв. ред. Т.И Шалавина. – Новокузнецк, 1998. – С.72 – 75. – (0,13 п.л).
51. Елькина, О.Ю. Совместная деятельность как средство формирования продуктивного опыта школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения [Текст] / О.Ю. Елькина // Социальная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции; Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, И.А. Трубина, В.И. Сахарова. – Кемерово, 1999. – С.276 – 278. – (0,19 п.л.).
52. Елькина, О.Ю. Критерии измерения уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина //Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен: Материалы II Российских педагогических чтений памяти Н.Н. Чистякова; Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, И.А. Трубина, В.И. Сахарова. – Кемерово, 2000. – С.158 – 162. – (0,31 п.л.).
53. Елькина, О.Ю. Формы и методы развития профориентационного интереса младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации: Тезисы докладов к предстоящей конференции; Под ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. – Новокузнецк – Киселевск, 2000. – С.8 – 9. – (0,12 п.л.).
54. Елькина, О.Ю. Формирование готовности младших школьников к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации: Тезисы докладов к предстоящей конференции; Под ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. — Новокузнецк – Киселевск, 2000. – С.10 – 12. – (0,12 п.л.).
55. Елькина, О.Ю. Профессиональные пробы в процессе подготовки школьников педагогических классов к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина //Проблемы и перспективы современного образования: Материалы научно-практической конференции факультета ПМНО; Ред. коллегия: Т.И. Шалавина, А.Ф. Молева. – Новокузнецк, 2000. – С.3 – 5. – (0,19 п.л.).
56. Елькина, О.Ю. Формирование положительного отношения младших школьников к учению [Текст] / О.Ю. Елькина // XXI век: Современные технологии воспитания и образования: Тезисы докладов к конференции; Под ред.О.Ю. Елькиной. – Новокузнецк, 2001. – С.17 – 19. – (0,19 п.л.).
57. Елькина, О.Ю. Изучение мотивационно-ценностного отношения младших школьников к образу «Я» и трудовой деятельности [Текст] / О.Ю. Елькина // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (апрель,2001) /Ред. коллегия: С.Н. Чистякова, И.А. Трубина, В.И. Сахарова. – Кемерово: Изд-во Обл ИУУ, 2001. – С.92 – 95. – (0,19 п.л.).
58. Елькина, О.Ю.Возможности развивающих систем обучения для формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина //Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности: Тезисы докладов Региональной научно-практической конференции, посвященной памяти Л.В.Занкова; Отв. ред.Т.И. Шалавина. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. – С.28 – 30. – (0,19 п.л).
59. Елькина, О.Ю. Коллективная деятельность как средство формирования толерантности младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования: Материалы научно-практической конференции Ленинск – Кузнецкого педколледжа; Отв. ред. Т.И. Шалавина. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. – С.27 – 29. – (0,19 п.л.).
60. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Воспитательно-образовательное пространство факультета как основа профессиональной самореализации будущего учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко // Проблемы обеспечения качества университетского образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – Кемерово, 2004. – С.126 – 128. – (доля авторского участия – 0,12 п.л.).
61. Елькина, О.Ю. Коллективная деятельность как средство формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16–17 апреля 2004г.); Научн. ред.В.П. Никишаева. – Бийск: НИЦ БГПУ им. В.М. Шукшина, 2004. – С.124 – 126. – (0,19 п.л.).
62. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Научно-исследовательская работа как важный фактор профессиональной подготовки современного педагога [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 – 17 апреля 2004 г.); Научн. ред.В.П. Никишаева. – Бийск: НИЦ БГПУ им. В.М.Шукшина, 2004. – С. 127 – 129. – (доля авторского участия – 0,12 п.л.).
63. Елькина, О.Ю., Антонова О.А., Бабенко О.А.Сотворчество как фактор повышения качества научно-исследовательской работы студентов [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Антонова, О.А. Бабенко // Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «Школа – пеколледж – педуниверситет»: Материалы Всероссийского семинара-совещания 21–24 июня 2004 г.; Под ред. М.В. Парамоновой. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО ИГПУ, 2004. – С.102 – 106. – (доля авторского участия – 0,19 п.л.).