Актуальность проблемы и темы исследования.
В настоящее время модернизация образования осознается как масштабная программа государства комплексного, всестороннего обновления всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования, осуществляемая при активном содействии общества. Пришло понимание, что модернизация образования должна сыграть ключевую роль в обеспечении российской системой образования способности успешно конкурировать с системами образования передовых стран мира.
Модернизация образования нашла отражение в важнейших документах: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года, Приоритетный Национальный Проект «Образование» (ПНПО), Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020, Федеральные целевые программы развития образования на 2006-2010 гг., 2011 – 2015, 2016-2020 годы.
На данном этапе развитии кардинальные изменения системы образования произошли в структуре ее организации, методологии и технологии построения образовательных процессов во всех звеньях системы, но главным образом, произошли в стратегических ориентирах, определяемом для образования месте в общественной жизни. Однако не до конца преодолён разрыв в системе государство – дошкольное образование – общество, имеющий серьезнейшие негативные последствия для образования: во-первых, экономическое оскудение системы дошкольного образования, сохраняющейся как полузакрытой структурой, нацеленной в основном на самообслуживание и самовоспроизводство; во-вторых, недостаточная компетентность, заинтересованность и мобильность педагогических работников; в-третьих, низкая эффективность и качество образования, его оторванность от реальных потребностей современной жизни страны; в-четвёртых, неэффективность и отдалённость от потребителей оказываемых образовательных услуг и их качество; в-пятых, неэффективное управление образованием, предельно оведомствленное и бюрократизированное, неспособное мобилизовать как внесистемные, так и внутрисистемные факторы и ресурсы развития образования, функционирующее почти вслепую — без какого-либо прогноза. В этой ситуации управление системой дошкольного образования можно считать весьма условным.
В современной педагогической науке достаточно полно изучено педагогическое, психолого-педагогическое, социально-педагогическое проектирование. Однако предметом их деятельности не является рассмотрение вопросов, связанных с формированием и модернизацией системы деятельности дошкольной образовательной организации.
В связи с этим в настоящее время всё в большей степени ощущается потребность в специальных исследованиях нового управления образовательными системами, применения ресурсов проектного менеджмента в образовательных системах, выступающих в качестве инструмента инновационных изменений.
Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, педагогической литературы и практики модернизации дошкольного образования позволили выявить следующие противоречия:
- на социально-педагогическом уровне между ростом потребностей, в том числе изменяющихся, заказчиков в качественных образовательных услугах и косностью организационной системы дошкольных образовательных организаций.
- на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что модернизация дошкольной образовательной организацией требует особого подхода к управлению инновациями, но в теории нет достаточного осмысления возможностей проектного менеджмента в условиях преобразования системы.
- на научно-методическом уровне между необходимостью использования в управлении дошкольной образовательной организацией проектного менеджмента и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения применения проектного менеджмента в условиях модернизации дошкольной образовательной организации.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каким должен быть подход к управлению, чтобы он ускорил процесс модернизации дошкольной образовательной организации в условиях сельской местности?
На основании анализа противоречия и проблемы была определена тема нашего исследования: «Проектный менеджмент как инструмент модернизации дошкольного образования».
Объект исследования: модернизация дошкольного образования.
Предмет исследования: проектный менеджмент как инструмент модернизации дошкольного образования.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать процесс модернизации дошкольной образовательной организации, описать подход, разработать его показатели в условиях МКДОУ «Детский сад села Свердловское».
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс модернизации дошкольного образования будет эффективнее, если:
1. Рассматривать модернизацию дошкольного образования как полиструктурный процесс, включающий следующие структурные компоненты: деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную, управленческую, организационную.
2. Управление модернизацией дошкольной образовательной организацией рассматривать как процесс, направленный на формирование качественно новой образовательной системы (или подсистемы), обретение образовательной системой новых качеств.
3. Основными показателями модернизации дошкольной образовательной организации считать создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе для детей с разными возможностями; нормативно-правовую обеспеченность инноваций, инновационный потенциал ресурсов, повышение заинтересованности и активности родителей в развитии системы образования; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием заказчиков и потребителей, открытость системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающих раннее развитие детей, создание гибкой системы самостоятельного финансового хозяйствования.
4. Проектный менеджмент считать как методологию организации, планирования и координации использования, человеческих и материальных ресурсов на всем протяжении жизненного цикла проекта (говорят также — проектного цикла), направленную на эффективное достижение целей проекта путем применения системы современных методов, техники и технологий управления.
5. Свойства модернизированной дошкольной образовательной организации (жизнестойкость, открытость, адаптивность к изменяющейся социальной среде, инновационность качества образовательных услуг и их разнообразие) рассматривать как следствие формирования у родительской общественности компетентности заказчика и потребителя образовательных услуг.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- Раскрыть, теоретически обосновать этапы внедрения проектного менеджмента в условиях сельской дошкольной образовательной организации.
- Охарактеризовать сущность, систему показателей и уровни организационной зрелости по управлению инновационными образовательными проектами.
- Разработать, реализовать и проверить экспериментальным путем эффективность инновационного образовательного проекта «Организация работы с родителями».
Теоретико-методологическую основу исследования составили теория о модернизации (О. Конт, Ч. Спенсер, К. Маркс, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Ф. Теннис, Ч. Кули, Г. Мейн.), теория об организации (А.А. Багданов, В.Н. Парахина, Ф.У Тейлор, У.Г. Форд, Т.М. Федоренко), положение об образовательной системе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, С.В. Яблонский и др.), проектировании (Исаева Е.Д.), инновации и инновационном процессе (Глухова С.Г.), теории управления образовательными системами (Ваганов П.И., Поздняк JI.B. Гонтарева И.В., Нижегородцев Р.М., Новиков Д.А., Грашина М., Дункан В., Дмитриев Д.С. , Ерофеева Н.И.), подходы (Золотарева, А. В., . Конаржевский Ю. А.), принципы, закономерности менеджмента инновационного процесса (Корзникова Г.Г., Кудрявцев В.Т., Микляева, Н.М.).
Программа исследования была реализована при использовании методов:
- теоретических: анализ философской, управленческой, специальной литературы по изучаемой проблеме;
- эмпирических: изучение документации и продуктов деятельности, анализ собственных исследований, сравнение, метод математической статистики.
- управленческое наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности дошкольной образовательной организации, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, проектирование модели образования
Исследование, ставшее основой диссертационного описания, было начато в 2012 году и проведено в соответствии с этапом модернизации МКДОУ «Детский сад села Свердловское» Артинского района Свердловской области.
База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе муниципального казенного учреждения «Детский сад села Свердловское» Артинского района Свердловской области. В реализации инновационного образовательного проекта «Организация работы с родителями» приняло участие восемь педагогических работников и заведующий детским садом, семьдесят семь родителей.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2012-2013) – изучение реального состояния образовательной системы МКДОУ «Детский сад села Свердловское» (методы: педагогическое наблюдение, анкетирование и др.), эмпирический поиск методов, средств и форм активности педагогических работников, анализ управленческой литературы, определение теоретических подходов и методологии исследования проблемы проектного менеджмента как ресурса модернизации ДОО, уточнение научного аппарата исследования.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Второй этап (2013-2014) – обоснование возможностей проектного менеджмента в модернизации дошкольной образовательной организации, основанного на реализации важнейших целей: обеспечении планомерного формирования потенциала системы (подсистемы), для которой выполняется проект; достижении эффективности использования ресурсов в процессе осуществления проекта.
Разработка модели управления реализации образовательного проекта в нескольких плоскостях: актуальности, содержания, организационных мероприятий, результативности, ограничителей. Описание образовательного проекта, формирование подхода к разработке программы реализации проекта на основе этапов жизнедеятельности проекта, уровня проектной зрелости дошкольной образовательной организации, типа. Проведение опытно-поисковой работы по проверке отдельных положений гипотезы (наблюдение, метод экспертных оценок, анализ состояния и др.), уточнение понятийного аппарата исследования, апробация проекта и оценка промежуточных результатов по его реализации.
Третий этап (2014-2015) — проведение на базе дошкольной образовательной организации с. Свердловское экспертизы по проверке эффективности разработанного инновационного образовательного проекта «Организация работы с родителями» (методы: наблюдение, метод экспертных оценок, анализ работ и др.). Обработка, анализ, интерпретация и апробация результатов проектирования. Оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- Предложено определение модернизируемой образовательной организации.
- Обоснованы преимущества проектного менеджмента в условиях модернизации дошкольного образования.
- Дано определение управлению модернизируемой образовательной организацией.
- Доказана эффективность применения проектного менеджмента в условиях модернизации сельской дошкольной образовательной организацией
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана теоретическая модель управления инновационным образовательным проектом, введено понятие модернизируемая дошкольная образовательная организация; выявлены показатели, уровни организационной зрелости по управлению проектами.
Практическая ценность исследования заключается в том, что разведены показатели успешности и качества реализации образовательного проекта, разработанный в ходе диссертационного исследования инновационный образовательный проект «Организация работы с родителями» и подход к его реализации могут быть включены в практику дошкольных образовательных организаций.
Положения, выносимые на защиту:
1. В условиях постоянных изменений среды целесообразна работа по интенсификации модернизации дошкольной образовательной организации.
2. В сравнении с существующими подходами в менеджменте проектный менеджмент направлен на качественное изменение управляемой системы (субъекта), перевод её на уровень, обеспечивающий достижение качественно новой, соответствующей заказу общества, государства и потребителей образовательной цели с помощью инновационных ресурсов, способов, средств, методов, форм взаимодействия.
3. Проектный менеджмент предпочтителен в условиях модернизации ДОО, так как представляет собой методологию организации, планирования и координации использования, человеческих и материальных ресурсов на всем протяжении жизненного цикла проекта (говорят также — проектного цикла), направленную на приобретение всей системой новых свойств или создания новых её подструктур путем реализации инновационного образовательного проекта, удовлетворяющего потребности заказчика, и тем самым обеспечивая инновационное развитие – приспособление организации к динамическим изменениям среды с применением системы инновационных методов, приёмов и технологий управления.
4. Рациональная организация этапов внедрения инновационного образовательного проекта делает данный процесс эффективнее.
Структура работы определяется последовательностью решения поставленных задач, включает введение, две главы, заключение. Диссертация включает схемы, таблицы, рисунки, библиографию, которая содержит 206 источников, приложения.
Основное содержание работы.
Во введении даётся обоснование актуальности проблемы исследования; определяется предмет, объект исследования; рассматриваются его теоретико-методологические основы; описываются методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе. «Научно-теоретические основы модернизации дошкольного образования» выявлены основные признаки модернизации дошкольных образовательных организаций, принципы качественной трансформации управления дошкольных образовательных организаций. Определена роль педагогического менеджмента в сельской дошкольной образовательной организации.
В параграфе 1.1. осуществлёно описание направлений развития дошкольных образовательных организаций сквозь призму модернизации.
Целями модернизации ДОО с позиции его внутренних потребностей являются повышение эффективности образовательной деятельности за счет обновления всех систем, повышение конкурентных преимуществ организации на базе научного, научно-технического, интеллектуального и экономического потенциалов.
Под модернизируемой образовательной организацией (дошкольное учреждение) понимаем организацию, в деятельности которой прослеживаются следующие черты: разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой образовательной организации, модель устройства жизни ребенка; ведется поиск другого содержания и управления трудом педагога, апробируются новые средства и способы взаимодействия с системой пространств (медико-валеологическое обеспечение, социум, семья, досуговое, культурно-познавательное, спортивно-оздоровительное, образовательное, дополнительное образование, психолого-педагогическая поддержка, охрана и безопасность, научно-методическое обеспечение), направленные на удовлетворение новых образовательных потребностей, требований общества, с помощью необходимых ресурсов, способов, методов, средств, форм взаимодействия.
Очевидно, что системные обновления ДОО в контексте ФГОС предполагают ряд изменений: обновление содержания и структуры образовательной деятельности; обновление технологий обучения; обновление системы оценки качества образования; обновление материально-технического оснащения; повышение квалификации педагогических работников; обновление управления ДОО.
Основными показателями модернизации дошкольной образовательной организации являются: создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с разными возможностями; правовая обеспеченность инноваций, инновационный потенциал ресурсов, активность родителей в развитии системы образования; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, открытость системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающих раннее развитие детей, полнота материально-технической базы, гибкость системы самостоятельного финансового хозяйствования.
Однако в педагогической практике ещё недостаточно разработаны управленческие подходы к модернизации дошкольной образовательной организации.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Для решения этой проблемы в параграфе 1.2. разработали концепцию работы.
Инновационная деятельность – это сложный вид деятельности, объединяющий в себе производство нового знания, новых услуг, подготовку кадров и др. Основными элементами структуры инновационной деятельности являются инновационные проекты и программы и выполняющие их организации. В связи с этим важнейшим типом инновационной деятельности является регулятивная инновационная деятельность (т.е. деятельность по поддержанию и развитию связей между различными видами, элементами, компонентами инновационной деятельности), охватывающая все виды регулирования инновационной деятельности – организационное, экономическое, финансовое, нормативно-правовое. Элементы инновационной инфраструктуры взаимосвязаны и взаимодействуют между собой, а также с другими элементами в структуре инновационной деятельности.
Субъектами инновационной деятельности являются организации и лица (в том числе заказчики, инвесторы, исполнители), которые ее осуществляют и развивают, т.е. организовывают, ведут, поддерживают, стимулируют инновационную деятельность.
Под инновационным менеджментом понимаются целеустремлённые действия, направленные на развитие организации, включающее совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью, занятыми этой деятельностью организационными структурами и их персоналом.
Главными направлениями и задачами инновационного менеджмента являются разработка и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовка и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов; создание инновационной среды, адекватной потребностям среды.
Управлять инновационной деятельностью ДОО – значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, с учетом объективных возможностей организации.
Управление модернизируемой образовательной организацией рассматриваем как целенаправленную деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающую качественное изменение управляемой системы (субъекта), перевод её на уровень, обеспечивающий достижение качественно новой, соответствующей заказу общества, государства и потребителей образовательной цели с помощью необходимых ресурсов, способов, средств, методов, форм взаимодействия. Само управление представляет собой систему скоординированных мероприятий (планирование, организация, учёт, анализ, регулирование, стимулирование, контроль, координирование, информирование, защита инноваций), направленных на достижение значимых целей.
Организация управления инновациями в дошкольной образовательной организации предполагает четыре взаимосвязанных этапа: поиск новых идей; формирование нововведения; реализация нововведения; закрепление новшества.
Принципами инновационного менеджмента ДОО являются демократизация и гуманизации; системности и целостности управления; централизации/децентрализации; взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление); единоначалия и коллегиальности; объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.
Высокая динамичность внешней среды инновационных дошкольных образовательных организаций существенно увеличивает значимость для их успешного развития стратегического подхода к управлению.
Стратегия инновационного поведения дошкольной образовательной организации в рыночной экономике должна нести в себе возможность получения преимуществ от все более динамичных изменений внешней среды организации. Стратегия инновационной организации может быть определена как долгосрочный план управления организацией, направленный на достижение целей развития, усиление конкурентных позиций организации, удовлетворение потребителей. Одной из базисных характеристик стратегии успешных инновационных организаций является непрерывность изменений. Ритм изменений в случае стратегии «конкурирования на острие» задается, не редкими радикальными трансформациями или корпоративными мегаслияниями, а постоянно осуществляемыми изменениями. Непрерывный поток изменений становится внутренне присущей, неотъемлемой чертой такой организации.
В параграфе 1. 3. выявили существенные отличия проектного менеджмента (не столько комплекс документов, сколько сама деятельность или мероприятие, предполагающее осуществление в определенный период времени каких-либо действий для достижения определенных результатов инновационного процесса (при этом проекты поддержки инновационной деятельности, развития инновационной инфраструктуры рассматриваются как разновидность инновационных проектов)), требования, предъявляемые к инновационному образовательному проекту: содействовать повышению качества образования, созданию новых образовательных услуг; способствовать увеличению объемов государственных, муниципальных и других инвестиций в ДОО; содействовать сокращению текущих расходов; комплексно влиять на все характеристики, обеспечивая заметное повышение текущих и будущих основных показателей организации, возможности (в рамках существующей организации решить одиночную инновационную и потому ненадежную, ограниченную во времени и комплексную задачу).
Анализ управленческих исследований показал, что «проектный менеджмент представляя собой методологию организации, планирования и координации использования, человеческих и материальных ресурсов на всем протяжении жизненного цикла проекта (говорят также — проектного цикла), направленную на эффективное достижение целей проекта путем применения системы современных методов, способов, приёмов и технологий управления» (Суворова Н.Н., Чичерин Ю.А), применяется в модернизируемых организациях.
Образовательный инновационный проект мы рассматриваем не столько как комплекс документов, сколько уникальные, выполняемые в определённой последовательности научные, методические, финансовые, коммерческие и учебно-производственные мероприятия, предполагающие осуществление в определенный период времени действий для создания и реализации новой образовательной системы (подсистемы), инновационного процесса (при этом проекты поддержки инновационной деятельности, развития инновационной инфраструктуры мы будем рассматривать как разновидность инновационных проектов) для удовлетворения конкретной образовательной потребности социума.
Нам удалось выделить существенные свойства инновационного образовательного проекта, среди которых: ограниченность во времени, направленность на создание системы, подсистемы, определённый бюджет, многофункциональная система управления, поуровневое выполнение однократных координируемых работ, нацеленность на достижение определённой образовательной цели, эффекта, влияние объективных и субъективных факторов, дерево целей, сложные информационные процессы, наличие показателей.
В основе рассмотрения содержания инновационного образовательного проекта по процессу его формирования и реализации, лежит концепция жизненного цикла инновационного проекта, которая исходит из того, что инновационный проект есть процесс, в таком процессе можно выделить ряд последовательных по времени этапов (фаз), различающихся по видам деятельности, обеспечивающих его осуществление.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Таблица 1. Характеристики фаз жизненного цикла образовательного проекта
Изучение немногочисленных трудов позволило нам вычленить составляющие описания инновационного образовательного проекта (Абрамешин А.Е.,Балашов А.И., Молчанова О.П., Тихонов М.В., Тихонова Е.А., Ткаченко Е.А., Рогова Е.М., Шленов Ю.В., Воронина Т.П.): вид деятельности, инициатор образовательного проекта (возможности, преимущества), особенности содержания, процессные характеристики, степень сложности проекта, степень уникальности, целеполагание, ограничения проекта, риски, ресурсы, механизмы управления, принципы формирования команды, критерии успешности.
Образовательный инновационный проект не существует сам по себе, а находится в динамичной среде и подвержен влиянию различных факторов.
Внешнее, внекорпоративное окружение оказывает влияние на образовательный проект напрямую или через материнскую корпорацию.
Ключевой особенностью концепции проектного менеджмента является рассмотрение объектов управления (система, ресурсы, затраты и эффективность) в виде проектов при использовании уникальных методов и инструментов для повышения эффективности реализации конкретного инновационного образовательного проектов. В соответствии с ней многие задачи ДОО, решаемые в структуре его функциональной деятельности, могут быть решены путем представления их как уникальных проектов и на основе соответствующих средств и методов управления проектами по следующим направлениям: прогнозирование и оценка результатов; планирование; распределение ресурсов; стимулирование исполнителей; оперативное управление.
Управление качеством проекта представляет собой деятельность, направленную на достижение соответствия результатов проекта выявленным потребностям и ожиданиям: к требованиям к эксплутационным характеристикам; полифункциональность; требованиям надежности (готовности к использованию, безотказности, ремонтопригодности); требованиям безопасности; экологическим требованиям; экономическим требованиям; эстетическим требованиям; культурно-историческим требованиям; санитарно-эпидемиологическим требованиям; нормативно-правовым требованиям; методическим требованиям (вариативность, трансформируемость, развивающий и познавательный потенциал).
Главным отличием управления инновационными образовательными проектами от управления проектами в производственной сфере является то, что деятельность всех объектов направлена на постоянную мотивацию творческой активности человеческих ресурсов как управленцев, так и педагогов, а также отсутствием в образовательных организациях жестких границ распределения полномочий.
Таким образом, нам удалось охарактеризовать успешную проектно-ориентированную организационно зрелую дошкольную образовательную организацию, адаптировав подход Мишина С.А., в соответствии с основными ее характеристиками: командная ориентация; ориентация на окружающую среду; самоорганизация; стратегическая ориентация; открытость организации, как системы, нормативная оснащенность, инновационный потенциал ресурсов.
Таблица 2. Общая характеристика уровней зрелости дошкольной образовательной организации по управлению инновационными образовательными проектами
На основе анализа работ Абрамешина А.Е., Балашова А.И., Молчановой О.П., Тихонова М.В., Тихоновой Е.А., Ткаченко Е.А., Роговой Е.М., Шленова Ю.В., Ворониной Т.П.) описали арсенал управления инновационным образовательным проектом по ступеням:
- первая ступень — философия и методология управления образовательным проектом,
- вторая ступень — это разнообразные методы управления проектом, позволяющие принимать обоснованные решения на протяжении всей жизни проекта,
- третья ступень — средства управления проектом, представляющие собой разнообразные инструменты и технику управления,
- четвертая ступень — это специальные организационные формы и проектно-ориентированные структуры, включая команду проекта;
- пятая ступень — менеджер проекта — лицо, персонально ответственное за успех проекта.
Разработанная нами модель управления образовательным проектом (ОП) включает такие элементы, как: однозначно сформулированные цели и задачи, актуальность, отражающие основное назначение проекта; комплекс проектных мероприятий, направленных на решение проблемы в определенныё сроки и при соблюдении определённых требований; новая образовательная система; основные показатели проекта, характеризующие его эффективность; ограничения проекта.
Наиболее предпочтительными при управлении инновационными образовательными проектами являются функциональная, матричная и проектная структуры управления.
Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению проекта «Организация работы с родителями» в условиях МКДОУ «Детский сад села Свердловское» изложены ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов работы, описаны качественные изменения организационной зрелости по управлению проектами при использовании средств проектного менеджмента в управлении дошкольной образовательной организацией, дан количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования. В констатирующей части приняли участие 45 воспитанников, 77 родителей, 9 педагогических и один руководящий работники МКДОУ «Детский сад села Свердловское».
На начальном этапе в дошкольной образовательной организации было выявлено недоверие к инновационной работе: педагогические работники имели смутное представление о данном процессе (сущности, типах, возможностях, особенностях протекания и результатах), управление было направлено на поддержание системы в заданном состоянии, заказчики не вовлечены в процесс формирования качества образования и образовательных услуг.
Таким образом, мы составили представление о начальном уровне организационной зрелости управления проектами.
Изучение документации показало, что нормативная документация организации не содержит стратегические документы, не предоставляется дополнительное образование, родительская общественность и социальные партнёры не имеют полной информации о деятельности ДОО и отстранены от управления, узок круг партнеров, методическая работа носит бессистемный, эпизодичный характер, в организационно-воспитательную работу привлекаются только педагогические работники ДОО, анализ деятельности носит фрагментарный характер, высок процент выпускников (6%), не освоивших программу детского сада. Детский сад живет сегодняшним днем, решая насущные проблемы выживания в сложившихся социально-экономических обстоятельствах.
Изучение профессионализма, творческого потенциала, психологического климата и отношение к изменениям в организации показало: педагогический коллектив представлен людьми, осознающих ценность педагогического труда, имеющих достаточную профессиональную подготовку, а с другой стороны, отсутствие команды единомышленников, поскольку нет признанного лидера-руководителя, неудовлетворенность системой управления, оплатой труда, проблематично общение с коллегами из других дошкольных образовательных организаций, недостаточна компетентность в вопросах педагогических технологий и инноваций в дошкольном образовании. Средний возраст коллектива от 30 до 40 лет, т.е. на социальное и профессиональное становления этих людей оказали большое влияние новые отношения в стране (экономические, социальные и др.). Для большей части из них приоритетным является понятие «моё», а не «наше». Педагогические работники понимают необходимость в изменениях, но не осознают значимость собственной деятельности в преобразованиях. Этот факт настораживает и тем, что сложившаяся ситуация может оказать дальнейшее дисструктивное действие на педагогический коллектив.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Исследование выявило, что состояние развивающей среды ДОО частично соответствует и находится на среднем уровне: значительно отстают материально-техническая база, её сохранность и рациональность использования в воспитательно-познавательном процессе.
Инновационная работа в организации носит эпизодичный характер и не отражена документально.
В ходе бесед с учителями начальных классов села Свердловское было выявлено, что в целом дети подготовлены к школьному обучению на достаточном уровне, отмечены личностные качества детей, поступающих в первые классы школы – это трудолюбие, аккуратность, дружелюбность, открытость, исполнительность. У подавляющего процента детей (75%) не выявлены интересы и не сформирована познавательная активность. В данной дошкольной образовательной организации имеется опыт консультационной поддержки родителям в вопросах воспитания и развития.
На основании данных констатирующего этапа эксперимента нами был сделан следующий вывод — уровень организационной зрелости в управлении проектами МКДОУ «Детский сад села Свердловское» можно определить как начальный (линейная система управления; преобладающий авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и руководителя; невключённость педагогов и родителей в управление организацией; нормативно-правовая неукомплектованность организации; несформированность системы методического сопровождения педагогов; ограниченность социального партнёрства; материально-техническая скудность, недостаточность профессиональной компетентности педагогов в вопросах инновационного развития системы; косность системы управления организацией; воспитательно-познавательная работа не способствует полноценному психофизическому, личностному развитию ребенка, индивидуализации образовательной траектории) — рассматриваемая в настоящем исследовании проблема зрелости организации существует и требует последовательного решения, для повышения уровня организационной зрелости необходимо управление, эффективность которого обеспечивается реализацией проекта «Организация работы с родителями».
Полученные материалы определяли необходимость проведения управленческой работы, направленной на мотивацию и стимулирование педагогических работников к модернизации системы образования в организации; повышение профессиональной компетентности педагогов и администрации в вопросах инноваций в ДОО, приведение в соответствие с ФГОС предметно-пространственной развивающей среды; формирование активности родителей и познавательной активности дошкольников
За основу инновационного образовательного проекта была взята работа с родителями. Данный компонент рассматривается как основной в современных условиях развития дошкольной образовательной организации, предусматривающий взаимодействие субъектов (педагогов, детей, родителей), расширение и обретение качественно новых интегративных связей с социальной средой, упорядочивание нормативно-правовой базы, осуществляемый в специфичных формах и позволяющий достигнуть качественно новых и важных для модернизации образовательной организации целей. Данный проект направлен на формирование у родительской общественности компетентности заказчиков и потребителей образовательных услуг.
Выявили четыре этапа реализации инновационного образовательного проекта, обеспечивающего повышение зрелости организации. На каждом из этапов решались следующие задачи: уточнение и детализация целей и результатов проекта; уточнение состава и объема работ проекта; разработка реального расписания и бюджета проекта (либо отдельных его фаз); уточнение потребности проекта в ресурсах, план ресурсного обеспечения проекта (либо отдельных фаз проекта); оценка рисков и разработка; уточнение порядка взаимодействия в проектной команде, а также между проектной командой и внешней средой; разработка и уточнение процедур управления проектом; согласование плана основными участниками проекта; утверждение программы проекта.
1 этап (2012) — поисковый: актуализация проблемы развития ДОО, формирование положительного отношения и потребности педагогов в инновационной деятельности, создание информационного фонда современных подходов к сотрудничеству с родителями, выявление инновационного потенциала и потребностей в услугах ДОО. Организацию данного этапа осуществлял заведующий детским садом, используя организационно-распорядительные методы. Главная его задача — объединить педагогических работников и родителей, создать творческую группу для решения проблемы, требующей совместных усилий. Это стало возможно через вовлечение педагогов и родителей в обнаружение проблемы, обсуждение возможных путей выхода из сложившейся ситуации через анкетирование, беседы, интервьюирование, активные коллективные формы сотрудничества (семинар, круглый стол).
2 этап (2012 – 2013гг.) – формирование нововведения: формирование документации проекта, поиск и оценка новых организационных решений; установление внешних связей с ресурсными центрами, составление полного перечня функций управления проектом; распределение ответственности за качество подпроектов с учётом возможностей и интересов педагогических работников, разработка нормативно – правовой базы инновационной деятельности; формирование проектной творческой группы. Координирующая роль по разработке проекта оставалась за заведующим, однако активно включились в проектную и организационную работу два педагога и пять родителей. Это стало возможно через организацию мозгового штурма, проектирование документов, их экспертизу. На данном этапе сочетаются организационно-педагогические и методы социально-психологические. Координатором учитываются интересы, возможности и потребности участников.
3 этап (2012 – 2013гг) – реализация нововведения: расширение управленческих ресурсов; информирование всех сотрудников об изменениях в структуре; стимулирование педагогов к инновационной деятельности; исследовательская деятельность педагогов; повышение профессиональной квалификации и компетентности педагогов; создание единой системы мониторинга; выявление и распространение инновационного опыта. Управленческую роль выполняет проектная группа, в которой каждый участник-руководитель за определённое направление. Задача участников проектной группы – соблюдение программы, формирование новых подсистем, качественный анализ результативности запланированного на предмет соответствия задуманному, своевременная ликвидация отклонений. Это стало возможно через совещания, отчёты, презентации, открытые мероприятия с рефлексией. На данном этапе преобладали методы социально-психологические.
4 этап (2014гг) — закрепление новшества: реализация подпроектов; мониторинг эффективности применения новых технологий в деятельности (управленческой, образовательно-воспитательной) ДОО; выявление и сохранение (узаконивание) наиболее удачных организационных механизмов управления в коллективе; делегирование полномочий, экспертиза результатов реализации проекта; разработка презентационных материалов; распространение опыта работы на педагогическую общественность; расширение штата. Руководство инновационной деятельностью возложено на старшего воспитателя. Его задача подготовка к оценке на эффективность и значимость для организации новых подсистем, нормативно-правовая поддержка их дальнейшего развития. Предпочтение отдано таким управленческим формам, как: разработка документов для сертификации, рецензирования, аккредитации. На данном этапе преобладают методы организационно-распорядительные, социально-психологические.
Статистические данные, представленные в таблице 3, убедительно свидетельствуют том, что модернизация дошкольной образовательной организацией идет успешнее при реализации проектного менеджмента. Очевидно, что результаты, полученные на 4-ом этапе опытно-поисковой деятельности, позволяют определить общую тенденцию: уровень организационной зрелости значительно повысился (достиг 4 уровня) за короткий промежуток времени благодаря применению проектного менеджмента. На обобщающем этапе опытно-поисковой боты достоверность полученнных результатов была доказана с помощью метода математической статистики. По расчетным данным была доказана эффективность предложенного подхода.
Таблица 3. Результаты проверки эффективности применения проектного менеджмента в сельской дошкольной образовательной организации
На основании представленных в таблице данных сделали вывод о статистической значимости различий, наблюдаемых на 3-х этапах, подтверждает справедливость принятой гипотезы по окончании формирующего этапа. Результаты исследования доказывают достоверность гипотезы нашего исследования, сущность которого заключается в том, что процесс модернизации дошкольного образования будет эффективнее, если
— рассматривать модернизацию дошкольного образования как полиструктурный процесс;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
-управление модернизацией дошкольной образовательной организацией рассматривать как процесс, направленный на формирование качественно новой образовательной системы (или подсистемы), обретение образовательной системой новых качеств;
— основными показателями модернизации ДОО считать создание развивающей предметно-пространственной среды, нормативно-правовую обеспеченность инноваций, инновационный потенциал ресурсов, активность родителей в развитии системы, формирование механизмов оценки, открытость системы информирования граждан об образовательных услугах, создание гибкой системы самостоятельного финансового хозяйствования.
-проектный менеджмент считать как методологию организации, планирования и координации использования, человеческих и материальных ресурсов на всем протяжении жизненного цикла проекта, направленную на эффективное достижение целей проекта путем применения системы современных методов, техники и технологий управления;
— Свойства модернизированной дошкольной образовательной организации (жизнестойкость, открытость, адаптивность к изменяющейся социальной среде, инновационность качества образовательных услуг и их разнообразие) рассматривать как следствие формирования у родительской общественности компетентности заказчика и потребителя образовательных услуг.
В заключении обобщены теоретические и опытно-экспериментальные результаты. Полученные в ходе исследования выводы можно представить следующим образом:
1. Актуальность настоящего исследования определяется повышением требований к дошкольному образованию в связи с изменениями образовательной политики государства, тенденциями, связанными с модернизацией образования, нереализованным потенциалом дошкольных образовательных организаций для обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе, повышение эффективности образовательной деятельности за счет обновления всех систем, повышение конкурентных преимуществ организации на базе научного, научно-технического, интеллектуального и экономического потенциалов, недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения применения проектного менеджмента в условиях модернизации дошкольных образовательных организаций.
2. Модернизируемая дошкольная образовательная организация– это организация, в деятельности которого прослеживаются следующие черты: разрабатывается и реализуется инновационная модель устройства жизни ребенка; ведется поиск инновационного содержания и управления трудом педагога, апробируются новые средства и способы взаимодействия с системой пространств (медико-валеологическое обеспечение, социум, семья, досуговое, культурно-познавательное, спортивно-оздоровительное, образовательное, дополнительное образование, психолого-педагогическая поддержка, охрана и безопасность, научно-методическое обеспечение), направленные на удовлетворение новых образовательных потребностей, требований общества, с помощью необходимых ресурсов, способов, методов, средств, форм взаимодействия.
3. Показатели модернизации дошкольной образовательной организации: развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая доступность качественного образования для детей с разными возможностями; нормативно-правовая обеспеченность инноваций, инновационный потенциал ресурсов, заинтересованность и активность родителей в развитии системы образования; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, открытость системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающих раннее развитие детей, гибкость системы самостоятельного финансового хозяйствования.
4. Модернизация дошкольной образовательной организацией осуществляется эффективнее при внедрении инновационного образовательного проекта направленного на обретение родителями компетентностей, обеспечивающих их полноценную роль как заказчиков и потребителей образовательных услуг: педагогической, правовой, экономической компетентностей, участник инновационного учебно-воспитательного процесса, субъект управления ДОО, эксперт, организатор, проектировщик.
5. Организованное в рамках диссертационного исследования внедрение инновационного образовательного проекта показало существенное повышение организационной зрелости: повысились показатели организации; сформирована команда профессионалов-единомышленников, создана гибкая управляемая система с матричной структурой, позволяющая реализацию принципов (демократизации и гуманизации; системности и целостности управления; централизации/децентрализации; взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление); единоначалия и коллегиальности; объективности и полноты информации в принятии управленческих решений); ресурсы (методики, технологии, оборудование, персонал, формы, среда) приобрели инновационные характеристики; достигнуты социальные эффекты (прибыль), качественные образовательные услуги для детей с разными возможностями сориентированы на удовлетворение потребностей заказчиков, социума; качество образовательных услуг позволяет выпускникам успешно адаптироваться в школе и проявлять активность и самостоятельность в удовлетворении образовательных интересов .
6. Описаны уровни организационной зрелости управления проектами в ДОО.
7. Был осуществлён переход к инновационному менеджменту.
8. Проектный менеджмент позволяет интенсифицировать процесс модернизации дошкольной образовательной организации.
Достоверность полученных научных и практических результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; репрезентативностью источниковой базы исследования, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических построений.
Дальнейшее исследование внедрения проектного менеджмента в дошкольной образовательной организации целесообразно вести в следующих направлениях: разработка альтернативных диагностических методик и программ отслеживания модернизации ДОО; внедрением проектного менеджмента в школе.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.