Российскому обществу требуются компетентные педагоги, способные реализовывать программы реформирования образования, его развития в постоянно меняющихся условиях жизни.

В концепции непрерывного педагогического образования, программе развития непрерывного педагогического образования в России с 2001 по 2010 гг.  и программе модернизации Российского образования до 2010 г. подчеркивается роль непрерывного педагогического образования как условия подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего достигать успеха в карьере. Исследования в области непрерывного образования свидетельствуют о том, что поставленные задачи обусловливают поиск эффективных форм непрерывного педагогического образования, который приводит к созданию новых типов образовательных учреждений путем их объединения. Взаимодействие образовательных учреждений носит различный характер: создаются университетские комплексы в виде ассоциаций и округов, образовательные центры и т.д. Распространенным является взаимодействие педагогических вузов и педа­го­ги­ческих колледжей, в процессе которого создаются интегрированные системы подготовки будущих специалистов. Несмотря на то, что обучение в вузе по сокращенной программе выпускников средних профессиональных учреждений практикуется, дает положительный результат и принято в качестве одного из направлений реформы высшей школы, следует отметить недостаточное научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение этого процесса, что затрудняет процесс интеграции деятельности образовательных учреждений и снижает эффективность обучения.

Внимание!

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Следует отметить, что решение проблем непрерывного педагогического образования на практике значительно опережает построение теории непрерывного педагогического образования. Разработанные теоретические положения зачастую декларативны, не всегда предполагают выход на педагогическую практику. Имеющиеся теории непрерывного педагогического образования и опыт их осуществления не являются достаточно эффективными для уровня профессионального становления специалистов, который бы обеспечивал как возможности выполнения необходимых функциональных обязанностей, так и непрерывного продолжения образования в соответствии с требованиями жизни.

Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень профессиональной компетентности выпускников колледжей и вузов не соответствует современным требованиям, поэтому значительная часть молодых специалистов испытывают затруднения в педагогической деятельности и в общении с коллегами. Отсюда следует, что на современном этапе непрерывного педагогического образования требуется изучение условий повышения его эффективности. Обращает на себя внимание и тот факт, что при исследовании эффективности непрерывного педагогического образования недостаточное внимание уделяется образовательной среде учреждения, тогда как именно образовательная среда при соблюдении требований к ее организации создает условия осуществления образовательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами, обеспечивает его целостность в комплексе «педвуз – педколледж», способствует повышению профессиональной педагогической культуры у будущих специалистов.

Не нашла отражение в теоретических исследованиях и идея профессиональной ориентированности образовательной среды как средства реализации условий эффективности непрерывного педагогического образования, повышения педагогической социокультурной и личностной компетентности специалистов, усвоения ими педагогических ценностей, идеалов, норм профессиональной деятельности и общения, формирования педагогического кредо.

Проведенный анализ исследований и опыт осуществления непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж» позволили выделить противоречия между:

— потребностью государства и общества в эффективном непрерывном педагогическом образовании, обеспечивающем высокое качество профессиональной подготовки специалиста, и образовательной средой, нацеленной на фундаментальность образования, что приводит его к отрыву от практики;

— поиском эффективных форм непрерывного педагогического образования и существующими моделями, строящимися без учета влияния образовательной среды на повышение его эффективности;

— возможностями образовательной среды комплекса «педвуз – педколледж» как средства повышения эффективности непрерывного педагогического образования и существующими механизмами ее конструирования в соответствии с целями образования;

— необходимостью целостного образовательного процесса комплекса «педвуз – педколледж» и разными образовательными средами в учреждении, не создающими единые основания его организации;

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

— необходимостью усиления профессиональной ориентированности среды и технологическим подходом к образовательному процессу в высшей школе.

С учетом данных противоречий формулируется проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе способов повышения эффективности профессионально ориентированной образовательной среды в комплексе «педвуз – педколледж».

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия позволяют сформулировать тему исследования: “Профессионально ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж»”.

Цель исследования: выявить, обосновать и определить условия повышения эффективности непрерывного педагогического образования, реализуемые посредством профессионально ориентированной образовательной среды комплекса «педвуз – педколледж».

Объект исследования: непрерывное педагогическое образование в комплексе «педвуз – педколледж».

Предмет исследования: воздействие профессионально ориентированной образовательной среды комплекса «педвуз – педколледж» на повышение эффективности непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования:

— эффективность непрерывного педагогического образования может повысить реализация модели, включающей следующие педагогические условия: определение смысла и значения понятий «профессионально ориентированная образовательная среда» и «эффективность непрерывного педагогического образования», усиление профессиональной направленности образования, создание единого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж» и обеспечение открытости педагогической системы комплекса в региональном образовательном пространстве;

— организация профессионально ориентированной образовательной среды может повысить основные качественные характеристики непрерывного педагогического образования: профессиональную компетентность студентов, целостность образовательного процесса и статус комплекса «педвуз – педколледж» в региональном образовательном пространстве;

— основным способом создания профессионально ориентированной образовательной среды может быть организация деятельности профессионально-творческих групп, рассматриваемых в качестве локальных микросред комплекса «педвуз – педколледж» как функциональных и пространственных объединений субъектов образования;

— средством реализации условий повышения эффективности непрерывного педагогического образования может являться профессионально ориентированная образовательная среда комплекса «педвуз – педколледж», организованная через: организацию деятельности профессионально-творческих групп, включение специалистов дошкольного образования в образовательный процесс и конструирование единого открытого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж».

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

  1. Выявить теоретические и практические основания для построения модели повышения эффективности непрерывного педагогического образования, изучив современное состояние и проблемы, связанные с его реализацией в практике подготовки специалистов в университетских комплексах.
  2. Определить смысл и значение понятий «профессионально ориентированная образовательная среда» и «средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования» для создания модели повышения эффективности непрерывного педагогического образования посредством реализации профессионально ориентированной образовательной среды в комплексе «педвуз – педколледж».
  3. Обосновать организацию и способы создания профессионально ориентированной образовательной среды как средства повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж».

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, философское положение о социальной природе образовательных явлений, об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, положения о роли среды и деятельности как факторов личностного развития, психологическая теория деятельности.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Ильин, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили и др.), системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), синергетический подход (Л.Я. Ляпинен, И. Пригожин, И. Стенгерс, М.Н. Таланчук, Г. Хакен и др.), средовый подход (В.С. Библер, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.), личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), исследования о педагогическом образовании и педагогической компетентности (А.С. Белкин, Н.В. Кузьмина,          Л.М. Кустов, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.), о преемственности как принципе образования (Л.В. Голуб, В.И. Загвязинский, В.А. Кузнецова, А.М. Новиков), исследования по вопросам управления педагогическим образованием (Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков и др.), вопросам теории и методики педагогических исследований (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, М.А. Вейт, Л.П. Депсамес, Н.К. Сергеев, Т.А. Смоликов, Е.В. Ткаченко, Р.А. Циринг и др.). Изучая эффективность непрерывного педагогического образования при определении критериев и методики исследова­ния, мы опирались на труды Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина.

Нормативно-правовой базой исследования являются: Закон РФ «Об образовании» в формулировке от 10.07.1996 г., Концепция непрерывного образования от 1989 г., Национальная доктрина образования в РФ от 04.10.2000 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России с 2001 по 2010 г., инструктивные письма Министерства образования России.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ литературы, теоретическое моделирование; эмпирические – обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервью, беседа, анализ статистических данных, наблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования явились Челябинский государственный педагогический университет (факультет дошкольного образования, региональный институт педагогического образования дистанционного обучения) и Челябинский государственный педагогический колледж № 2, входящие в комплекс «педвуз – педколледж». В исследовании приняли участие 120 студентов университета, 122 студента колледжа и 26 преподавателей.

Исследование осуществлялось с 1995 по 2004 г. в три этапа.

Первый этап – констатирующий (1995-1998 гг.). Его содержанием было изучение процессов, происходивших в образовательных учреждениях (в педколледжах и педвузах), в которых нашла отражение идея непрерывного педагогического образования. Этот этап связан с появлением первых образовательных комплексов «педвуз – педколледж», где зарождались и апробировались подходы к интеграции педагогического образования, различные модели построения образовательного процесса. На этом этапе изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, разрабатывалась модель непрерывного педагогического образования, способы и условия ее реализации, был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Была выделена проблема, сформулированы задачи и общий методологический подход к процедуре исследования и оценке результатов.

Второй этап – формирующий (1998-2003 гг.). Он соотносится с периодом активного поиска форм и способов организации образовательного процесса в комплексе «педвуз – педколледж». Этот этап связан с осмыслением специфики организации образования в комплексе «педвуз – педколледж»» и условий, способных обеспечить эту специфику. Была создана единая кафедра, объединившая педагогов колледжа, вуза и специалистов образования, на базе которой создавались профессионально-творческие группы, рассматриваемые как способ профессиональной ориентированности образовательной среды, что привело к уточнению предмета исследования и темы. Этот этап соотносится с преобразованием образовательной среды, приданием ей профессиональной направленности, целостного активного характера, направленного на профессиональное развитие участников образования. Были получены первые теоретические и практические результаты, окончательно сформирована программа опытно-поисковой работы. Промежуточные результаты были оформлены и представлены для обсуждения в серии статей.

Третий этап – обобщающий (2003-2004 гг.). На этом этапе происходило уточнение теоретических позиций, проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования. Оценка полученных результатов осуществлялась с точки зрения их переносимости на другие образовательные комплексы. На завершающем этапе результаты проведенной Работы были оформлены в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— на основе системного, личностно-деятельностного и синергетического подходов разработана модель повышения эффективности непрерывного педагогического образования, отражающая взаимосвязь признаков эффективности, определенных системой требований социального заказа, с условиями достижения эффективности посредством профессионально ориентированной образовательной среды и направленная на повышение профессиональной компетентности будущих специалистов, создание целостного образовательного процесса комплекса «педвуз – педколледж» и обеспечение его высокого статуса в региональном образовательном пространстве;

— разработаны способы создания  профессионально ориентированной образовательной среды: организация деятельности профессионально-творческих групп, включение специалистов дошкольного образования в образовательный процесс, конструирование единого открытого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж», которые обеспечивают эффективную реализацию сконструированной модели;

— раскрыта специфика деятельности профессионально-творческих групп: их индивидуализированность и аутентичность, – рассматриваемых в качестве локальных микросред комплекса «педвуз – педколледж» как функциональных и пространственных объединений субъектов образования и характеризующихся разноуровневостью, открытостью, мобильностью, постоянной обновляемостью и разновозрастным составом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана авторская интерпретация понятия «профессионально ориентированная образовательная среда», под которой понимается совокупность условий, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении и усиливающих профессиональную направленность образования, которая обеспечивает становление будущего педагога и возможности его профессионального развития;

— получила дальнейшее развитие и обогащение проблема разработки путей повышения эффективности непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования: разработана методика создания и организации деятельности профессионально-творческих групп, позволивших реализовать возможности профессионально-ориентированной образовательной среды в целях эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж», улучшить его социальные характеристики в образовательном пространстве региона.

Материалы исследования, а также публикации могут быть использованы в практике непрерывного педагогического образования, в практической работе различных учреждений педагогического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором комплексных методов, адекватных цели и задачам исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий, репрезентативностью выбора исследования, систематичным отслеживанием результатов исследования на разных этапах опытной работы, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, практическим подтверждением исследования позитивными изменениями в образовательном процессе, возможностью использования разработанных положений в различных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе: участия в региональной программе развития непрерывного педагогического образования; деятельности в региональных учебно-методических объединениях педагогических колледжей Челябинской области и ЧГПУ по педагогическому образованию; организации и проведении семинаров по проблемам непрерывного педагогического образования; организации работы студентов, преподавателей и специалистов по дошкольному образованию по совместной разработке актуальных проблем непрерывного педагогического образования и повышению профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию; публикаций статей и методических рекомендаций; участия в научно-практических конференциях педагогических колледжей и педагогического вуза, участия в региональных конференциях по проблемам непрерывного педагогического образования: «Подготовка специалистов по дошкольному образованию» (1997 г., г. Челябинск); «Пути обновления системы среднего профессионального педагогического образования области» (1998 г., г. Челябинск); «Развитие системы непрерывного педагогического образования Челябинской области (1999г., г. Челябинск); «Систематизация содержания профессионально-педагогического образования» (2000г., г. Челябинск); «Многоуровневое профессиональное образование» (2001 г., г. Челябинск); «Интеграция методической деятельности и повышения квалификации педагогов» (2002 г., г. Челябинск); «Интеграция методической деятельности и повышения квалификации педагогов» (2003 г., г. Челябинск).

Участие в межвузовских конференциях: «Переход на многоуровневую систему дошкольного образования – стратегия государственной политики» (1993 г., г. Шадринск); «Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания» (1995 г., г. Магнитогорск); «Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений» (1996 г., г. Москва – Шадринск); «Подготовка педагогических кадров в условиях непрерывного образования» (1999 г., г. Москва); «Совершенствование подготовки специалистов по дошкольному образованию в условиях модернизации российского образования» (2003 г., г. Пермь).

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

На защиту выносятся следующие положения:

1. Роль профессионально ориентированной образовательной среды как средства повышения эффективности непрерывного педагогического образования заключается в том, что

— усиливается профессиональная направленность образования через организацию совместной деятельности студентов со специалистами по дошкольному образованию, включение их в реальную педагогическую деятельность, что способствует повышению профессиональной компетентности будущих педагогов;

— происходит создание единого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж», что обеспечивает интеграцию его организационных структур и целостность системы непрерывного педагогического образования;

— обеспечивается открытость системы непрерывного педагогического образования комплекса «педвуз – педколледж» в образовательном пространстве региона, что повышает социальные характеристики комплекса, делает востребованными продукты его образовательной деятельности.

2. Профессионально ориентированная образовательная среда как педагогическое явление представляет собой развивающуюся целостность, обладающую направленностью, синергией, динамичностью, открытостью и выполняющую интегрирующую, развивающую, ценностно-образующую, интерактивную функции.

3. Для создания профессионально ориентированной образовательной среды необходимо:

— включение специалистов по дошкольному образованию в образовательную среду комплекса, что создает условия ее насыщаемости педагогическими влияниями;

— конструирование единого образовательного пространства как среды подготовки будущих педагогов, что позволяет насытить среду образовательными ресурсами, создать единые основания функционирования образовательного процесса комплекса;

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

— создание условий деятельности профессионально-творческих групп как функциональных и пространственных объединений субъектов образования.

4. Профессионально-творческие группы обеспечивают включение студентов в образовательную среду комплекса, способствуют востребованности ими социально-педагогического опыта, повышению социокультурной и личностной компетентности будущих специалистов.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 178 машинописных страницах, содержит 19 таблиц, 11 рисунков. Библиографический список включает 216 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их разработанности, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования «Теоретическое обоснование эффективности непрерывного педагогического образования посредством профессионально ориентированной образовательной среды в комплексе «педвуз-пед­кол­ледж» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены теоретические основы непрерывного педагогического образования, проведен логико-исторический анализ его развития и связанный с этим поиск типов образовательных учреждений, раскрыты методологические подходы к решению проблемы эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж», дана трактовка ключевых и рядополагающих понятий исследования, выделены проблемы, связанные с организацией образовательных комплексов как форм реализации непрерывного педагогического образования, дана характеристика профессионально ориентированной образовательной среды как средства реализации условий эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж». В данной главе разработана и теоретически обоснована модель повышения эффективности непрерывного педагогического образования посредством профессионально ориентированной образовательной среды в комплексе «педвуз – педкол­ледж». Здесь же обоснованы критерии эффективности непрерывного педагогического образования в соответствии с системой требований к организации непрерывного педагогического образования, обозначенных в образовательных программных документах Российской Федерации.

Проведенный логико-исторический анализ проблемы исследования позволил выявить зависимость между существующими в стране социально-экономическими условиями и различными научными подходами к формированию содержания и организации непрерывного педагогического образования, показал сложность и многоаспектность этого педагогического явления.

На основе анализа научной литературы было установлено, что идея создания целостных образовательных комплексов относятся к дореволюционной России, когда по замыслу М.М. Сперанского создавались учебные округа во главе с университетами.

Значительными для данного исследования являются научные положения о профессиональном образовании, выработанные в педагогике отечественными учеными.

К.Д. Ушинский обосновал идею использования результатов педагогической деятельности учителя в качестве критерия науки, определил содержание подготовки будущих педагогов на основе принципов научности, комплексности, направленности на практику.

П.Ф. Каптерев, разрабатывая теорию педагогического образования, подчеркнул роль педагогического мастерства, которое обусловливает вхождение в педагогическую деятельность и постоянное профессиональное совершенствование педагога. Его идея свободы педагогического процесса, в основе которой самоуправление, легла в качестве основного положения к деятельности организационных структур образовательного процесса, создания различного рода научных, профессиональных, творческих объединений педагогов и учащихся.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Одним из первых исследователей среды и ее влияния на воспитание, а также непрерывности повышения уровня педагогического образования в условиях деятельности опытной станции был С.Т. Шацкий. По его мнению, смысл педагогического образования проявляется через свободу творчества учителя в процессе разработки комплексных образовательных программ, через подготовку педагогических кадров в условиях специально создаваемой педагогической среды.

Идея влияния специально организованной среды на воспитание была развита и реализована в образовательной практике А.С. Макаренко, который большое внимание уделял как объективным, так и субъективным характеристикам среды.

Проанализировав труды исследователей непрерывного образования в 60-90-х годах (Б.С. Гершунского, А.П. Владиславлева, В.А. Горохова, В.Г. Онушкина, Е.И. Огарева, В.Г. Осипова и др.) мы выделили определенные направления изучения непрерывного педагогического образования, подходы к определению его сущности в аспекте личности (как непрерывного процесса профессионального развития человека), в аспекте образовательного процесса (как характеристики включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития) и в аспекте организационной структуры образования (как характеристики взаимосвязи образовательных учреждений, преемственности образовательных программ и т.п.).

Анализ непрерывного педагогического образования как средства проф­мастерства, осознания человеком выбранной профессии, индивидуализации обу­чения, гуманитаризации образования, развития способностей к самообразованию, саморазвитию проводили многие исследователи (М.А. Вейт, С.Г. Вершловский, А.М. Новиков, А.А.Вербицкий, В.Н. Турченко, Б.Г. Оганянц и другие).

В 90-х годах продолжается разработка теории непрерывного образования. Концепция непрерывного образования, Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы явились научной основой изучения непрерывного педагогического образования в  том числе и настоящего исследования.

Различные подходы к изучению феномена непрерывного образования предопределили и различные подходы к определению понятия «непрерывного образования». Анализ разных сторон непрерывного образования позволил нам выделить следующую его трактовку: «Непрерывное образование – это целенаправленный процесс, объединяющий и гармонизирующий образовательные воздействия на всестороннее развитие человека в течение всей его жизни в системе государственных, общественных и других учреждений, обеспечивающий его общекультурную и профессиональную подготовку исходя из общественных и личных потребностей и заинтересованности». Хотя следует отметить, что данное понятие пока еще не обрело научной завершенности и не охватывает всех сторон непрерывного образования.

Решение проблем непрерывного образования в практике педагогического образования привело к поиску форм его реализации, к созданию новых типов образовательных учреждений (образовательных комплексов), в которых апробируются интегрированные системы подготовки специалистов.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

В нашем исследовании комплекс «педвуз – педколледж» рассматривается как форма реализации непрерывного педагогического образования, построение которой осуществляется на основе изучения опыта работы образовательных комплексов Екатеринбурга, Волгограда, Ростова, Москвы и других регионов, а также на основе исследований деятельности образовательных комплексов (Е.П. Белозерцев, С.И. Григорьев, В.Н. Кузовлев, В.Л. Миронов, Б.С. Рябушкин, В.А. Садовничий, Н.К. Сергеев и другие), что позволило выйти на проблему эффективности непрерывного педагогического образования в условиях образовательных комплексов.

Семантический анализ понятия «эффективность» показал его многоаспектность, что обусловлено сложной взаимосвязью различных сторон непрерывного педагогического образования, применительно к которому и рассматривалось понятие «эффективность».

Очевидным является, что при рассмотрении эффективности необходимо учитывать не только результативную, но и процессуальную характеристику непрерывного педагогического образования. В этом случае эффективность рассматривается как оценка улучшения образовательного процесса, достижения более высоких качественных результатов и как показателя того, что в процессе образовательной деятельности конкретные результаты преобразовываются в результаты, имеющие социальную значимость.

Опираясь на мнение П.И. Пидкасистого, который рассматривает эффективность как оценочную категорию, характеризующую результаты образовательной деятельности по критерию их со­от­ветствия поставленным целям, мы определили эффективность непрерывного педагогического образования как достижение соответствия между его целью и результатами, что позволило выделить среди множества признаков эффективности те, которые отражают соответствие непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз-педколледж» требовани­ям социального заказа, обозначенного в Программе развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы.

Исходя из цели, обозначенной в Программе, усиление эффективности отслеживалось по трем признакам: уровень профессиональной компетентности будущего специалиста; целостность системы непрерывного педагогического образования комплекса «педвуз-педколледж»; статус комплекса «педвуз-педколледж» в региональном культурно-образовательном пространстве.

Эффективность непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколлдеж» обеспечивается осуществлением определенных со­циаль­но-педагогических условий как совокупности мер, направленных на достижение эффективности. Поиск путей эффективности непрерывного педагогического образования мы осуществляем на основе методологической стратегии исследования, в которой выделили системный, личностно-деятель­ностный и синергетический подходы.

Применительно к нашему исследованию системный подход является базовым для рассмотрения непрерывного педагогического образования как системы, для которой характерно наличие связей между всеми ее элементами, целесообразность организации. При использовании системного подхода мы опирались на труды (Ю.К. Конаржевского, В.И. Загвязинского, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина), в которых системный подход представлен в качестве инструмента изучения и конструирования педагогических явлений.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Личностно-деятельностный подход, используемый нами на основе работ А.С. Белкина, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской, позволяет усилить целеполагающий компонент образования, рассматривать образовательный процесс как средство развития личности будущего специалиста в условиях осуществления им образовательной и педагогической деятельности. Самостоятельная и совместная деятельность субъектов образования, способствуя приобретению социально-профессионального опыта (согласно исследований А.С. Белкина – витагенного опыта), обеспечивает развитие профессиональной компетентности будущих специалистов, создает условия самоактуализации и личностного роста, повышая эффективность непрерывного педагогического образования.

Непрерывное педагогическое образование в комплексе «педвуз – педкол­ледж» рассматривается нами как открытая система, взаимодействующая с другими образовательными системами в региональном образовательном пространстве, что обеспечивает ее эффективное функционирование и создает условия самоорганизации и саморазвития как самой системы, так и будущих педагогов. Это обусловило использование синергетического подхода при проектировании условий функционирования непрерывного педагогического образования посредством профессионально ориентированной образовательной среды комплекса «педвуз – педколледж».

Системный, личностно-деятельностный и синергетический подходы позволили нам выявить комплекс социально-педагогических условий достижения эффективности непрерывного педагогического образования, куда вошли:

  • усиление профессиональной направленности образования;
  • создание единого образовательного пространства комплекса;
  • обеспечение открытости непрерывного профессионального педагоги­че­ского образовательного комплекса в образовательном пространстве региона.

Средством реализации комплекса условий эффективности непрерывного педагогического образования в нашем исследовании рассматривается профессионально ориентированная образовательная среда комплекса «педвуз – педколледж», которая в силу присущих ей характеристик и функций позволяет придать образовательному процессу комплекса «педвуз – педколледж» целостность, открытость, профессиональную направленность.

Результатом теоретического исследования явилось создание модели повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж», особенностью которой является установление взаимосвязи признаков эффективности непрерывного педагогического образования, определенных системой требований социального заказа с условиями достижения эффективности посредством профессионально ориентированной образовательной среды комплекса «педвуз – педколледж».

Теоретическое обоснование образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования производилось нами с опорой на идеи Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, Ю.С. Мануйлова, В.И. Слободчикова, В.А. Ясвина и др.

Профессионально ориентированная образовательная среда усиливает профессионально-педагогический потенциал образовательного процесса, направленный на достижение эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж».

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Для нас является важным не только создание совокупности социально-педагогических условий, но и включение студентов в эти условия, предоставление возможностей, при которых данные условия будут востребованы. Профессиональная ориентированность образовательной среды обеспечивается через:

  • конструирование единого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж» как среды подготовки специалиста;
  • включение специалистов дошкольного образования (педагогов, руководителей образовательных учреждений и специалистов органов управления образованием) в образовательный процесс комплекса;
  • организацию деятельности профессионально-творческих групп, вклю­чающих всех субъектов образования комплекса и специалистов дошкольного образования.

Организация деятельности профессионально-творческих групп нами выделена как основное направление формирования и проявления профессионально ориентированной образовательной среды, которая является средством реализации условий эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж». Профессионально-творческие группы рассматриваются нами как индивидуализированные и аутентичные микросреды, представляющие собой разновозрастные, разноуровневые обновляющиеся мобильные и открытые объединения субъектов, где происходит сотрудничество по разработке образовательных проектов, в процессе которого студенты овладевают социально-педагогическим опытом.

Индивидуализированность групп проявляется постепенно формируемой структуре группы на основе самоорганизации; социально-психологической характеристике групп, образующихся в про­цессе взаимоотношений субъектов; своеобразии программ совместной деятельности, разрабатываемых на основе решаемой проблемы.

Аутентичность групп проявляется в том, что профессиональная компетентность студентов формируется не в ходе обучения, а в ходе реальной совместной деятельности с преподавателями и специалистами дошкольного образования других образовательных учреждений. По нашему мнению, в данных обстоятельствах усвоение профессионального опыта происходит эффективнее, нежели в учебном процессе. При разработке технологии совместной деятельности мы опирались на концепцию витагенного образования А.С. Белкина.

Включение специалистов дошкольного образования расширяет образовательную среду комплекса «педвуз – педколледж», создает условия ее насыщаемости педагогическими влияниями, среди которых субъект образования может выбрать те, которые соответствуют его индивидуальным особенностям и возможностям. Специалисты дошкольного образования, представляя запросы образовательной практики, создают возможность адаптации образовательной среды комплекса к неизбежным изменениям в образовательной ситуации в регионе, обеспечивают социальную значимость образовательных продуктов, производимых образовательной средой комплекса. Социально значимым продуктом могут быть не только выпускники комплекса, обладающие высокоразвитой профессиональной компетентностью, но и интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, методические разработки, дидактический материал, игрушки и т.д. Установление внешних связей насыщает образовательную среду образовательными ресурсами, организует ее развивающие возможности.

Конструирование единого образовательного пространства в комплексе, где функционируют две образовательные системы – педколледж и педвуз, рассматривается как создание среды подготовки специалиста с едиными педагогическими установками и предполагает установление преемственности всех компонентов образовательного процесса и взаимодействия организационных структур колледжа и вуза. Мы полагаем, что педагогический потенциал образовательной среды может быть увеличен за счет возрастания ресурсов каждой системы путем изменения ее структуры или способа взаимодействия элементов.

Анализ психолого-педагогической литературы и собственный опыт позволили утверждать, что единство педагогических коллективов зависит от наличия в образовательных комплексах интегрированных организационных структур (кафедр, методических советов, лабораторий и других).

Первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что эффективность непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж» как целостной и динамической системы обеспечивается осуществлением определенного комплекса условий, средством реализации которых является профессионально-ориентированная образовательная среда.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Во второй главе исследования – «Опытно-поисковая работа по изучению влияния профессионально ориентированной образовательной среды на эффективность непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз –педколледж» – нами определены цели, задачи и методы опытно-поисковой работы, проанализирован исходный уровень эффективности непрерывного педагогического образования, освещен поиск создания и использования возможностей профессионально ориентированной образовательной среды как средства реализации условий эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж» в соответствии с предложенной нами моделью, обобщены результаты работы. В наших подходах к разработке критериев эффективности непрерывного педагогического образования мы исходили из системы его основных признаков, обозначенных в модели.

Профессиональную компетентность будущих специалистов мы рассматриваем в качестве интегральной характеристики деловых и личных качеств педагога, отражающих уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления целей педагогической деятельности в соответствии с социальным заказом. Принимая точку зрения А.К. Марковой, согласно которой в профессиональной компетентности выделяются ее составляющие: специальная, социальная, личностная, индивидуальная и экстремальная виды компетентности, мы выделили их для изучения. В качестве показателей профессиональной компетентности (всех ее составляющих) определены знания, умения и профессионально значимые качества личности. В процессе диагностирования мы придерживались пятиуровневой шкалы, которая имеет качественные и количественные показатели в виде баллов и в виде критериев оценки.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности профессиональной компетентности выпускников колледжа и выпускников вуза. Значения средних показателей невелики. Студенты, имеющие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, выявлены не были, также не были выявлены студенты, имеющие низкий уровень (табл. 1).

Изучение уровня профессиональной компетентности сопровождалось изучением целостности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж» и его статуса в региональном образовательном пространстве посредством интегративных и социальных характеристик образовательного процесса. Данные были получены через статистическую отчетность и социологические опросы.

Преемственность ступеней образования проявляется слабо, интеграция деятельности педколледжа и педвуза носит нецеленаправленный характер, отсутствуют системообразующие механизмы в виде нормативно-правовой основы и организационных структур, призванные обеспечить целостность образовательного процесса.

На основании полученных результатов мы сделали вывод о том, что при формальном подходе к организации непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж» без создания условий, обеспечивающих целенаправленный целостный характер образовательного процесса, он будет осуществляться недостаточно эффективно.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на апробацию модели повышения эффективности непрерывного педагогического образования, на внедрение системы организации профессионально ориентированной образовательной среды посредством организации деятельности профессионально-творческих групп и проводился в естественных условиях образовательного процесса.

Комплекс условий эффективности апробировался на всех участниках эксперимента без деления на группы. Исследования проводились на базе Челябинского государственного педагогического университета (регионального института педагогического образования и дистанционного обучения, факультета дошкольного образования) и Челябинского государственного педагогического колледжа № 2, составляющих комплекс «педвуз – педколледж».

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Опытно-поисковая работа дала позитивные результаты.

Из таблицы следует, что наличие эффекта наблюдается в росте профессионально важных качеств личности во всех видах компетентности и в росте умений социальной и личностной компетентности.

Наличие эффекта в уровне профессиональной компетентности студентов педвуза прослеживается по всем показателям, особенно он выражен в изменении профессионально важных качеств личности и умений, относящихся к социальной и личностной компетентности.
Обобщенные показатели для каждого вида компетентности студентов пед­вуза и педколледжа, а также показатель «темп прироста» представлены  в таблице 1.

Таблица 1. Темпы прироста обобщенных показателей профессиональной компетентности студентов

Из таблицы 2 видно, что темпы прироста обобщенных показателей ком­петентности у студентов педвуза в среднем на 5% выше, чем у студентов пед­колледжа.

В социальных и интегративных характеристиках комплекса также отмечены позитивные результаты. Произошло усиление интеграции организационных структур колледжа и вуза, установление преемственности всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, методов и форм обучение и воспитания). Профессионально-творческие группы явились не только учебно-методическими объединениями комплекса, обеспечивая совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса, но и методическими центрами в городе и регионе, обеспечивая открытость образовательной среды и профессиональную направленность образовательного процесса в комплексе «педвуз – педколледж».

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами установлено, что реализация модели повышения эффективности непрерывного педагогического образования обеспечивает необходимый эффект непрерывного педагогического образования при условии создания профессионально ориентированной образовательной среды, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности студентов, целостность ступеней образования и социальный статус комплекса.

Результаты опытно-поисковой работы представлены в иллюстративном материале (таблицы, диаграммы, рисунки).

В заключении диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, экспериментальных результатов, сформулированы выводы.

С достаточным основанием можно утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в ходе опытно-поисковой работы.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Профессионально ориентированная образовательная среда действительно является средством реализации условий эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж».

Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы поиска средств эффективности различных форм непрерывного педагогического образования обусловлена потребностью государства и общества в повышении эффективности непрерывного педагогического образования и в приведении его в соответствие с современными достижениями педагогики и недостаточной теоретико-методической обоснованностью профессионально ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования.

2. Проведенный логико-исторический анализ позволил исследовать сущность непрерывного педагогического образования и выяснить проблемы, связанные с его эффективностью в комплексе «педвуз – педколледж».

3. Дана авторская интерпретация понятия «профессионально ориентированная образовательная среда», под которой понимается совокупность условий, усиливающих профессиональную направленность образования, которая обеспечивает становление будущего педагога и возможности его профессионального развития, содержащиеся в социальном и пространственно-пред­метном окружении.

4. На основе системного, личностно-деятельностного и синергетического подходов разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель повышения эффективности непрерывного педагогического образования, реализуемая посредством профессионально ориентированной образовательной среды, позволившей усилить профессиональную направленность образования, создать единое образовательное пространство комплекса «педвуз – педколледж» и обеспечить открытость педагогической системы комплекса в региональном образовательном пространстве.

5. Выделенные сущностные характеристики профессионально ориентированной образовательной среды позволили определить способы создания профессионально ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж»: организацию деятельности профессионально-творческих групп, включение специалистов дошкольного образования в образовательный процесс и конструирование единого открытого образовательного пространства комплекса «педвуз – педколледж».

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

6. Отслежен и описан механизм деятельности профессионально-твор­че­ских групп, рассматриваемых в качестве локальных, индивидуализированных и аутентичных микросред комплекса «педвуз – педколледж».

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз – педколледж». Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: пути установления преемственности различных компонентов системы непрерывного педагогического образования, разработка механизмов, обеспечивающих целостность системы непрерывного педагогического образования и интеграцию учреждений, входящих в образовательные комплексы, изучение развивающих, стимулирующих и здоровьесберегающих возможностей образовательной среды и т.д.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Пикулева Л.К. Диагностика профессиональной готовности к педаго-гической деятельности // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания: Сб. ст. – Магнитогорск, 1995. – 0,15 п.л.
2. Пикулева Л.К. Некоторые направления преемственности педагоги-ческого училища и вуза в условиях перехода к двухступенчатой подготовке специалистов по дошкольному образованию // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети ДОУ: Сб. ст. – М.; Шадринск, 1996. – 0,3 п.л.
3. Пикулева Л.К. Преемственность в подготовке специалистов ДОУ в системе непрерывного педагогического образования // Пути обновления си-стемы среднего профессионально-педагогического образования области: Сб. ст. – Челябинск, 1997. – 0,15 п.л.
4. Пикулева Л.К. Рекомендации руководителям ДОУ по проведению самоанализа взаимодействия персонала с детьми дошкольного возраста // Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений Челябинской области: Сб. ст. – Челябинск, 1998. – 0,15 п.л.
5. Пикулева Л.К. Подходы к организации содержания образования на межпредметной основе в педагогическом колледже // Систематизация содер-жания профессионально-педагогического образования: Сб. ст. – Челябинск, 2000. – 0,2 п.л.
6. Пикулева Л.К., Марков В.И. О преемственности в подготовке специ-алистов в системе многоуровневого педагогического образования // Много-уровневое профессиональное образование: Тез. докл. и сообщений VIII об-ластной науч.-практ. конф. – Челябинск, 2001. – 0,25 п.л.
7. Пикулева Л.К., Колосова И.В. К вопросу о реализации системы не-прерывного образования // Многоуровневое профессиональное образование: Тез. докл. и сообщений VIII областной науч.-практ. конф. – Челябинск, 2001. – 0,2 п.л.
8. Пикулева Л.К. Подготовка специалистов ДОУ в условиях непре-рывного образования // Актуальные проблемы дошкольного образования: Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2003. – 0,3 п.л.
9. Пикулева Л.К., Колосова И.В. О развитии субъектных качеств бу-дущих специалистов в системе непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы II Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2004. – 0,25 п.л.