Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Автореферат на тему «Разработка электронных образовательных ресурсов в естественно-научном образовании бакалавров направления «химия»

Актуальность исследования. Процесс обучения школьников и студентов в информационно-насыщенной среде определяет поиск оптимальных средств передачи и использования информации, В пункте 3.1. ФГОС ВО указывается:  «электронное обучение и дистанционные образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи информации в доступных формах».

Помощь в написании автореферата

  Использование электронных образовательных ресурсов оптиматизируют расход учебного времени на изложение учебного материала в наглядной и обзорной формах, отражают в химическом образовании сложную динамику химических процессов, обеспечивают интенсификацию образовательного процесса за счет мобильного контроля и проверки знаний. Однако основным аргументом для активного применения ЭОР является возможность индивидуализации обучения, обеспечивающий равный доступ к необходимому источнику информацию, возможность свободного выбора времени и места обучения. Роль ЭОР в современном учебном процессе усиливается с возрастанием доли самостоятельной подготовки студента по сравнению с контактной работой  преподавателя с обучающимися.

Создание ЭОР для отдельных образовательных курсов и дисциплин требует от преподавателя не только основ знаний преподаваемой дисциплины, но и умений создавать собственные ЭОР для конкретного занятия (компьютерные презентации), для изучаемого раздела или модуля учебной дисциплины, так и отдельного учебного курса. Вышеизложенное обусловило выбор темы нашего исследования: «Разработка  электронных образовательных ресурсов для естественнонаучного обучения бакалавров направления Химия».

Объект исследования: содержание  естественно-научного образования бакалавров направления «Химия».

Предмет исследования: ЭОР как средство формирования системных знаний у студентов-химиков по естественнонаучному образованию.

Цель исследования: разработка ЭОР для формирования естественно-научного образования бакалавров «Химия».

Гипотеза исследования:  эффективность образовательного процесса бакалавров за счет применения ЭОР будет выше, если:

— будут разработаны алгоритмы создания ЭОР, учитывающие специфику химии и адаптированные для преподавателей, не имеющих специального образования программиста;

— будут разработаны и апробированы ЭОР для широкого применения школьниками в естественнонаучном образовании для    формированию системы естественнонаучных знаний.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

  1. Изучить теоретические основы применения ЭОР в естественнонаучном образовании, раскрыть понятие ЭОР как педагогического явления и инструмента для формирования системных знаний студентов.
  2. Разработать методическую систему разработки ЭОР в естественнонаучном образовании студентов.
  3. Выявить эффективные формы и методы управления процессом формирования естественно-научного образования с помощью ЭОР.

Теоретические основы внедрения ЭОР в образовательном процессе:

Идея создания  ЭОР зародилась в ходе поиска оптимальных средств обучения. При реализации идеи интеграции знаний на основе ЭОР должны учитываться идеи, включающие:

Философские идеи – отражение системных знаний  по дисциплине как части  целого и части единого ЕНКМ.

Гносеологические идеи – учет основных закономерностей познания.

Предметно-методические идеи – оптимизация учебного времени, наглядности, обеспечение интенсификации и  индивидуализации в обучении.

Анализ учебных программ показывает, что междисциплинарная интеграция естественнонаучных знаний студентов направления Химия в наибольшей степени осуществляется в дисциплине Концепции современного естествознания (КСЕ), курсе «Экология», в дисциплине «История и методология химии».

Методологической основой исследования явились педагогические идеи и теоретические положения о взаимосвязи содержания, методов и средств в образовательном процессе, исследования по разработке ЭОР.

В исследовании применялись следующие методы: анализ,  моделирование, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, опросные методики, методы математической обработки.

В исследовательской работе был использован собственный опыт разработки электронного каталога по биологии авторское свидетельство  на создание интеллектуального продукта. Материалы, использованные в разработанных электронных образовательных ресурсах содержат национально-региональный компонент.

База исследования: МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №15», МКОУ «Первомайская средняя школа». Так же в исследовании принимали участие студенты Калмыцкого государственного университета имени Б.Б.Городовикова по направлению подготовки бакалавров Химия и Биология.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения

В главе 1 «Психолого-педагогические и методические основы внедрения электронных образовательных ресурсов в процесс естественнонаучного образования» отмечается, что одним из проявлений глобализации в образовании это внедрение дистанционного обучения и ЭОР к ним.

В разработке и внедении ЭОР определяющим факторм является отбор содержания или контента, его упорядочение и систематизирование в соответствии с инвариантом содержания области знаний изучаемой науки и  логикой построения учебной дисциплины. С помощью средств свертывания учебной информации в ЭОР учебный материал приобретает наглядность, лаконичность и мобильность для его преобразования и применения.

ЭОР представляют средство передачи, применения, моделирования учебного материала, в нашем исследовании ориентировано на формирование системных естественнонаучных знаний. В главе дается классификация ЭОР.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

ЭОР – это учебно-педагогические материалы, представленные в виде электронных средств образования, реализующие дидактические возможности ИКТ.

Алгоритм разработки  и методические  условия  внедрения  электронных образовательных ресурсов в процесс естественнонаучного обучения студентов 

В качестве образовательных результатов методической подготовки бакалавров в области разработки и применения ЭОР в образовательном процессе можно определить следующие специальные компетенции:

  • знание основных требований, предъявляемых к ЭОР, и умение разрабатывать ЭОР в соответствии с данными требованиями;
  • знание организационных особенностей учебной деятельности с применением ЭОР;
  • умение проводить экспертную оценку готовых ЭОР и использовать их для организации всех этапов образовательного процесса; владение средствами компьютерной коммуникации;
  • умение организовать самостоятельную учебную работу школьников с учебным материалом, представленным в электронном виде;
  • умение обеспечивать поддержку оптимальной обратной связи в образовательном процессе с применением ЭОР;
  • владение программными инструментами для создания интерактивных, мультимедийных ЭОР, в том числе с применением технологии Веб 2.0;
  • владение способами развития мотивации и познавательного интереса на основе применения ЭОР.

Электронные образовательные ресурсы – это электронные мультимедийные учебные  пособия,  для  воспроизведения  которых  используются  электронные устройства. Основное преимущество электронных образовательных ресурсов в сравнении с обычными учебниками заключается в том, что они дают возможность обучающимся получать новую информацию по разным каналам восприятия – с помощью графики, фото, видео, анимации и звука.

Мониторинг эффективности применения ЭОР в процессе формирования  системных знаний бакалавров направления «Химия».

Показатель качества знаний студентов была определена с помощью проведения двух контрольных работ: до эксперимента – входной и после эксперимента – итоговой.

Входные и итоговые контрольные работы по понятиям «Самоорганизации» и «О знании вклада ученых в теорию саморегуляции и фундаментальные понятия «Естествознания»» была проведена с помощью авторского теста.

Оценка знаний, умений и навыков студентов является заключительным этапом большинства видов контроля. При этом должна быть обеспечена объективность и точность на основе критериев оценки. По каждой дисциплине в отдельности на кафедре должны разрабатываться единые критерии, которые должны отражать степень соответствия уровня (целей) обучения по данному курсу (разделу, теме) уровню его усвоения студентами. Но в данном случаи были нами было разработан специальные критерии оценки знаний студентов (Таблица4.

Таблица 4. Критерий оценки знаний студентов

Уровень качества знаний по основным понятием теории самоорганизации в начале курсе по критериям оценвания определяется в пределах оценки от 1 до 3 балла. Но получая такую оценку студенту смогли демонстрировать отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы и орфаграфическую грамотность.

Но после прождения курса можно учидеть, что студенты свободно осовоили знания в добавок предыдующим результатам показали, что владеют терминологическаой грамотностью и наглядности по основным понятиям теории самоорганизации.

Таблица 5. Уровень качества знаний о вкладе ученых в теорию самоорганизации и фундаментальные понятии естественно-научного образования в начале курса

Проведение задачи анализа успеваемости студентов предполагает сопоставление системы показателей, отражающих обучение студента в школе и системы показателей, отражающих текущее обучение студента в университете. Анализ успеваемости студентов направлении «Химия» и «Биология» осуществляется при помощи подсчета коэффициентов абсолютной успеваемости студентов (формула 1) и качества успеваемости студентов (формула 2).

Данные коэффициенты позволяют проанализировать только общую успеваемость студентов, насколько студенты успешно справляются с заданиями естественнонаучного образования.

Анализ результатов входных контрольных работ показал, что низкий уровень (0-40%) качественной успеваемости не встречается ни в одной из групп, а у обоих направлении ( «Химия» и «Биология») достаточный уровень подготовки (42-67%).

Таблица 6. Результаты итоговых контрольных работ студентов по естественнонаучному образованию

После проведенного эксперимента результаты контрольных работ значительно улучшились. Благодаря проведению уроков естественнонаучного цикла с использованием ЭОР студенты улучшили свои качественные показатели успеваемости в среднем на 34%. Во всех группах исследуемых направлений хороший уровень качества успеваемости (80-90%).

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.3.2. Анализ анкетирования учащихся

Анкетирование среди студентов 3-4 курса бакалавра направлении «Химия» и студентов 1 курса бакалавра «Биология» Калмыцкого Государственного университета имени Б.Б.Городовикова перед экспериментом проводилось с целью: определить уровень готовности учащихся к обучению по использованию электронно-образовательные ресурсы (ЭОР) для формирования естественно-научного образования, а также произвести оценку первичного уровня развитых компетентностей учащихся (Приложение 3).

В анкетировании студентов принимало участие 50 человек (N) из них 29 студентов обучающийся по направлению «Химия», а 21 студентов по направлению «Биология» Калмыцкого Государственного университета имени Б.Б.Городовикова. Анкета состояла из 6 вопросов (m) с тремя одинаковыми во всех вопросах вариантами ответов. Это позволило вычислить процент уровня восприимчивости учениками к обучению с использование ЭОР по формированию естественно-научного образования.

Результаты ответов студентов оформлены в виде сводной таблицы 7, в которой каждый выбранный ответ соответствует определенному количеству баллов, а именно: 1. ответ – всегда = 3 балла;

  1. ответ – иногда = 2 балла;
  2. ответ – никогда = 1 балл.

Таблица 7. Результаты анкетирования студентов до проведения эксперимента

Среднее значение балла (Si) будет рассчитываться по формуле:

Si=n*Ci/N,

где n – число человек выбравших именно этот ответ;

 С – оценочный балл i-того ответа;

N – общее число респондентов.

Итак, оценка уровня восприимчивости студент (50 человека) к участию в ПОО деятельности на уроках химии  K1=0,33, что показывает критический уровень восприимчивости. При более детальном рассмотрении видно, что некоторые учащийся раньше не изучали предметы естественно-научного цикла с использованием элементов ЭОР. Возможно из-за низкого уровня восприимчивости педагогов к использованию на своих уроках элементов ЭОР.

Только у 33% опрошенных студентов изучают дисциплины естественно-научного цикла с использованием электронно-образовательных ресурсов. Это естественно заслуга учителей, которые используют элементы современных ИКТ  в своей педагогической деятельности.

46 % студентов отметили, что использование ЭОР на дисциплинах естественно-научного цикла  является как положительная деятельность, но хотели бы участвовать в таких уроках и дальше.

И наконец, 21 % студентов вообще, никогда, не были задействованы на дисциплинах с применением ЭОР для освоения знаний по естественнонаучному образованию и не видят возможностей для своего развития.

В повторном анкетировании  после проведения эксперимента принимало участие также 50 студентов (N) 3-4 курса направлении «Химия» и 1 курса направлении «Биология» Калмыцкого Государственного университета имени Б.Б.Городовикова. Вычислялся результирующий процент восприимчивости студентов по использованию ЭОР в естественнонаучном образовании.

Результаты ответов студентов оформлены в виде сводной таблицы 8.

Таблица 8. Анализ анкетирования среди студентов после проведения эксперимента

Итак, вторичная оценка уровня восприимчивости студентов при использовании ЭОР в естественно-научном образовании показал K1=0,61 , что показывает допустимый уровень восприимчивости.

Таким образом, после проведения эксперимента уровень восприимчивости студентов к использованию ЭОР в естественно-научном образовании увеличился на 28% за счет использования данных элементов на практике в урочной и внеурочной деятельности.

Также снизилось число школьников вообще не знакомых с ЭОР при освоении знаний естественнонаучного образования  или не использующих ее по причине малой осведомленности на 15 %.

Заключение

В ходе выполнения исследования были решены все поставленные задачи:

  • На основе анализа тенденций развития ЭОР и их использования для сопровождения фундаментального обучения естествознания было показано, что на протяжении всей истории компьютеризации образования отчетливо проявляется тенденция поэтапного усложнения структуры ЭОР, постепенного перехода к сложным электронным ресурсам, объединяющим в себе элементы, ориентированные на различные медийные среды; однако главной тенденцией является непрерывное увеличение степени интерактивности электронных ресурсов, параметра, выделяющего этот класс учебной продукции на фоне традиционных.
  • В качестве наиболее перспективных для использования в ориентированном на активные формы работы студентами в преподавании естественнонаучных дисциплин были выделены компьютерные симуляции физических, химических и биологических систем, как класс высокоинтерактивных ресурсов, допускающих использование практически во всех видах образовательной деятельности.
  • В результате изучения требований, предъявляемых к ЭОР в настоящее время и носящих независимый от предметной области использования характер, сделан вывод о необходимости их дополнения специфическими требованиями, отражающими особенности обучения по естественнонаучным дисциплинам. Было определены внутреннее противоречие между общими требованиями краткости и лаконичности, предъявляемыми к ЭОР, как продуктам формирующейся Web-культуры, и полноты и фундаментальности традиционным характеристикам образовательного контента. В качестве варианта решения возникшего противоречия предложено использовать присущие электронной продукции свойства многовариантности и интерактивности.
  • На основе проведенного анализа и опыта практического преподавания естественнонаучных дисциплин в средних и высших учебных заведениях сформулирована концепция использования ЭОР в данной предметной области и выделены основные перспективные направления их разработки, подразумевающие широкое использование мультимедийных и телекоммуникационных технологий в сочетании с обязательным учетом требований интерактивности.

Созданная электронная учебная продукция использовалась при организации интенсивного обучения в бакалавров специальности «Химия» и «Биология» Факультета педагогического образования и биологии Калмыцкого Государственного университета имени Б.Б.Городовикова.

Апробация результатов. Васильева П.Д., Санджиев Н.С. Проблем естественнонаучной подготовки бакалавров направвления «Химия» // Материалы Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии». – Астрахань – 2016. – с. 167-169.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

1662

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Реклама

Рекомендуем