Он начал применяться на Западе с 1978 года, и в настоящее время имплантирование (кохлеарными и стволомозговыми электронными системами) становится генеральной линией помощи лицам с тяжелыми нарушениями слуха.

В России практика проведения кохлеарной имплантации детям с тяжелыми нарушениями слуха начала развиваться с середины 1990-х гг.

В России, как и на Западе, кохлеарные имплантации вначале проводились взрослым оглохшим, затем подросткам и, наконец – детям с врожденными выраженными нарушениями слуха: вначале также школьникам, затем дошкольникам, в последнее время – детям раннего возраста, начиная с первого года жизни.

В конце 90-х гг. XX века в России в год проводилось не более 10-20 операций, в настоящее время – более тысячи операций взрослым и детям с глухотой и тяжелыми формами тугоухости.

Накопленный в России и на Западе опыт применения метода кохлеарной имплантации в отношении детей показал, что операция КИ обеспечивает предпосылки, но не гарантирует перехода ребенка на путь естественного развития слухового восприятия и спонтанного освоения речи. В настоящее время специалисты разных стран мира единодушны в понимании необходимости психолого-педагогической работы по реабилитации ребенка после операции кохлеарной имплантации [Boothroyd A., Geers A.E., Moog J.S., 1991; Dowell R.C., Blamey P.J. and Clark G.M., 1997; Allum J.D., 1996; Арутюнян И.А., 2008, Бахшинян В.В., 2014; Королева И.В., 2002, 2009, 2015; Красильникова О.А., 2014; Леонгард

Э.И.,  2006,  2008;  Миронова  Э.В.,  2000,  2005;  Таварткиладзе  Г.А.,  2003,  2013;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Тарасова Н.В., 2010; Шарманжинова Т.Д., 2004 и др.]. Однако повсеместной практики полноценной реабилитации детей после КИ, которая обеспечивала бы максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка с тяжелыми нарушениями слуха после оказания высокотехнологичной медицинской помощи, в России пока не сложилось. Актуальность исследования определяется потребностью практики в разработке такой системы психолого-педагогической реабилитации ребенка с КИ, которая надежно приводила бы к запуску новых слуховых возможностей и спонтанного развития речи.

Цель исследования. Разработать и апробировать систему работы сурдопедагога с детьми после КИ, обеспечивающую запуск новых слуховых возможностей ребенка и спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.

Объект исследования. Психолого-педагогическая реабилитация детей после КИ.

Предмет исследования. Система работы сурдопедагога с ребенком с КИ на запускающем этапе реабилитации.

Гипотеза исследования. Для перевода ребенка с КИ на путь естественного развития слухового восприятия и спонтанного освоения речи требуется новая система работы сурдопедагога, нацеленная на перестройку эмоционального взаимодействия родителей с ребенком на изменившейся сенсорной основе, запуск развития слухового восприятия и становление предпосылок спонтанного развития речи.

Задачи исследования:

  1. Провести анализ и описать эволюцию индивидуальных средств звукоусиления в контексте развития микроэлектроники и цифровых технологий.
  2. Провести анализ и описать эволюцию индивидуальных средств звукоусиления в социокультурном контексте для определения условий, при которых высокотехнологичные биомедицинские технологии КИ становятся востребованными обществом и государством.
  3. Определить и обосновать цель, задачи, содержание, методы, этапы работы (педагогические сессии), показатели их завершения, а также показатели завершения запускающего этапа реабилитации ребенка после КИ.
  4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации детей раннего и дошкольного возраста с КИ.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета, объекта, задач исследования и включали анализ, систематизацию и обобщение литературных данных; метод обучающего эксперимента; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют:

  • периодизация Н.Н. Малофеева как инструмент оценки современных тенденций развития практики помощи лицам с ОВЗ и, в частности – лицам с тяжелыми нарушениями слуха;
  • положение о необходимости междисциплинарного взаимодействия специалистов медицинского и психолого-педагогического профиля в ходе высокотехнологичной медицинской помощи детям с тяжелыми нарушениями слуха – кохлеарной имплантации [Бахшинян В.В., Королева И.В., Миронова Э.В., Таварткиладзе Г.А. и др.];
  • положение о необходимости психолого-педагогической реабилитации глухого ребенка после КИ [Archbold S., Clark G.M., Dowell R.C., Nikolopoulos T.G., O’Donoghue G.M., О.В., Королева И.В., Миронова Э.В. и др.];
  • положение специальной психологии и коррекционной педагогики об общих закономерностях развития слышащего и глухого ребенка, основанное на культурно-исторической теории Л.С. Выготского;
  • базовые положения отечественной научной школы сурдопедагогики о решающем значении раннего и дошкольного обучения и воспитания в развитии ребенка с нарушенным слухом [Корсунская Б.Д., Леонгард Э.И., Пелымская Т.В., Рау Е.Ф., Рау Н.А., Шматко Н.Д. и др.];
  • базовое положение отечественной научной школы сурдопедагогики о возможности приближения развития глухого ребенка к возрастной норме в адекватных условиях обучения и воспитания [Корсунская Б.Д., Леонгард Э.И., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. и др.];
  • базовое положение современной специальной психологии о решающей роли аффективного взаимодействия в психическом развитии ребенка первого года жизни и раннего возраста [Баенская Е.Р., Никольская О.С.];
  • подход отечественной научной школы сурдопедагогики к реабилитации детей после кохлеарной имплантации [Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.].

Продолжительность исследования

Исследование проводилось на протяжении шестнадцати (16) лет в период с 2000 по 2016 гг.

Состав испытуемых

В эмпирической части исследования приняли участие 90 семей – 152 взрослых (родители, бабушки, дедушки, няни и др.) и 90 детей с КИ раннего и дошкольного возраста.

Научная новизна исследования

Впервые представлена эволюция индивидуальных средств звукоусиления в двух значимых контекстах – социо-культурном и в контексте развития техники и технологий.

Впервые доказано, что практика проведения кохлеарных имплантаций детям с тяжелыми нарушениями слуха возникает на определенном этапе эволюции отношения общества и государства к детям с сенсорными нарушениями.

Впервые выделен и описан запускающий этап реабилитации ребенка после КИ.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Впервые показана необходимость совместной работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей в ходе запускающего этапа реабилитации.

Впервые определены и описаны показатели завершения запускающего этапа реабилитации и по отношению к имплантированному ребенку, и по отношению к его близким.

Впервые разработана, экспериментально проверена и описана система работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации: цель, задачи, содержание, методы, приемы, показатели завершения каждой из четырех педагогических сессий и показатели завершения этапа в целом.

Впервые разработана, описана и экспериментально проверена педагогическая технология перестройки эмоционального взаимодействия имплантированного ребенка с семьей на изменившейся благодаря операции сенсорной основе.

Впервые доказано, что абсолютное большинство детей с КИ раннего и дошкольного возраста способны перейти на путь естественного развития слухового восприятия и спонтанного овладения речью при условии применения предложенной системы работы сурдопедагога.

Впервые в сурдопедагогике разработана технология перестройки эмоционального взаимодействия семьи с ребенком после операции КИ.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Теоретическая значимость

Подтверждены представления о необходимости междисциплинарного подхода к реабилитации глухого ребенка после операции кохлеарной имплантации. Подтверждены на новой группе детей с тяжелыми нарушениями слуха выработанные отечественной научной школой сурдопедагогики представления о возможности приближения развития глухого ребенка к возрастной норме в адекватных условиях обучения и воспитания.

Показана необходимость ориентировки сурдопедагога, реабилитирующего ребенка с КИ, на логику развития слышащего ребенка первого года жизни и прежде всего – на закономерности развития аффективного взаимодействия с близкими на ранних этапах онтогенеза.

Доказано, что вне зависимости от возраста прооперированного ребенка условием его перехода на путь нормального развития коммуникации и речи является проживание на новой сенсорной основе тех этапов раннего онтогенеза, что были прожиты ребенком и его семьей в условиях глухоты.

Сложившиеся в отечественной сурдопедагогике представления о системах обучения и воспитания детей с нарушенным слухом дополнены целостной, онтогенетически ориентированной системой работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации ребенка после операции КИ.

Доказана возможность запуска спонтанного освоения речи в естественной коммуникации у большинства детей раннего и дошкольного возраста с КИ при условии применения созданного подхода и предложенной системы работы сурдопедагога с ребенком и его семьей после операции.

Практическая значимость

Разработанная система работы сурдопедагога с ребенком после операции может использоваться широким кругом специалистов психолого-педагогического профиля, занятых в системе реабилитации детей после кохлеарной имплантации.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Разработанная технология перестройки взаимодействия родителей с ребенком с КИ может использоваться широким кругом специалистов психолого- педагогического профиля, работающими с детьми с КИ и их семьями в системе здравоохранения, образования и социальной защиты.

Разработанная система работы сурдопедагога с ребенком после операции КИ может быть использована в системе:

  • подготовки специалистов, бакалавров, магистров по профилям подготовки «Сурдопедагогика», «Дошкольная дефектология», «Специальная психология»;
  • переподготовки сурдопедагогов и логопедов для работы на запускающем этапе реабилитации детей с КИ;
  • повышения квалификации отоларинголов, сурдологов, аудиологов для обеспечения междисциплинарного взаимодействия со специалистами психолого-педагогического профиля в ходе реабилитации детей с КИ;
  • повышения квалификации педагогов и психологов разного профиля, работающих с детьми с КИ в условиях инклюзивного и специального образования.

Разработанная система работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации детей с КИ и их семей может быть реализована преподавателями вузов в процессе составления и реализации рабочих программ учебных дисциплин, а также сотрудниками учебно-методических управлений вузов, членами научно- методических советов при разработке основных образовательных программ по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

Результаты исследования могут транслироваться иностранным специалистам с целью ознакомления и распространения достижений отечественной научной школы сурдопедагогики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целью и показателем психолого-педагогической реабилитации после операции КИ является переход ребенка на путь естественного развития слухового восприятия и спонтанного овладения речью.

2. Выделяется этап реабилитации, на котором сурдопедагог последовательно (четыре сессии) осуществляет запуск эмоционального диалога ребенка с КИ с близкими на новой сенсорной основе, запуск развития слухового восприятия, запуск понимания речи и ее спонтанного освоения в естественной коммуникации.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

3. Реабилитация начинается с перестройки эмоционального взаимодействия имплантированного ребенка с семьей на новой сенсорной основе.

4. Каждый ребенок дошкольного возраста с КИ без дополнительных первичных нарушений может быть переведен на путь естественного развития коммуникации и речи вне зависимости от возраста, в котором была проведена операция, от степени тяжести нарушений слуха, от уровня общего и речевого развития до операции, от исходных трудностей родителей во взаимодействии со своим ребенком.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается теоретико- методологической базой исследования, комплексностью примененных методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования, практическими результатами педагогического обучения.

Внедрение полученных результатов

Полученные результаты нашли свое применение в практической работе с семьями, воспитывающими детей с КИ, которая осуществлялась на базе лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями слуха и речи ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», в работе семинаров и курсов повышения квалификации специалистов, работающих с детьми после кохлеарной имплантации, проводимых ФГБНУ «ИКП РАО», а также на экспериментальной базе ФГБНУ «ИКП РАО» – в группах комбинированной направленности в ГБОУ «Школа

№199» (дошкольное отделение) ЮЗАО г. Москвы.

Апробация результатов работы осуществлялась на научно-практических мероприятиях:

международного уровня: на Международном семинаре «Реабилитация после кохлеарной имплантации» в центре КИ Рейн-Майн (Фридберг, Германия, 2008); на VII Международном симпозиуме «Современные проблемы физиологии и патологии слуха» (Суздаль, Россия, 2009); на XXXI Всемирном конгрессе аудиологов (Москва, Россия, 2012); на Втором Всероссийском Конгрессе по слуховой имплантации с международным участием (Пушкин – Санкт-Петербург, Россия, 2012); на Юбилейной научной конференции, посвященной 25-летию создания Российского научно-практического центра аудиологии и слухопротезирования с международным участием (Москва, Россия, 2013); на Международной научной конференции «Раннее вмешательство и психическое здоровье детей: от учреждения к семейному окружению» (Санкт-Петербург, Россия, 2013); на IX Международном симпозиуме «Современные проблемы физиологии и патологии  слуха»   (Суздаль,   Россия,   2013);   на   Англо-российском   семинаре

«Реабилитация при кохлеарной имплантации» (Москва, Россия, 2013); на 13-ой Международной Конференции по кохлеарной имплантации (Мюнхен, Германия, 2014); на Международной конференции, посвященной 10-летию кохлеарной имплантации в Армении (Ереван, Армения 2014); на X Международном симпозиуме

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

«Современные проблемы физиологии и патологии слуха» (Суздаль, Россия, 2015); результаты исследования были внедрены в процесс повышения квалификации сурдопедагогов стран СНГ (Ташкент, Узбекистан, 2012; Алма-Аты, Казахстан, 2012, 2013; Бишкек, Киргизия, 2016);

национального уровня: на III Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (Москва, 2010); на Всероссийском семинаре «Реабилитация детей раннего и дошкольного возраста с кохлеарными имплантами» (Москва, 2013, 2014); на XVIII Конгрессе педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (Москва, 2015);

регионального уровня:     на     Научно-практической      конференции

«Современные методы диагностики нарушений слуха и реабилитации больных с различными формами тугоухости и глухотой» (Москва, 2014); результаты исследования были внедрены в процесс повышения квалификации сурдопедагогов регионов РФ (Рязань, 2012; Ярославль, 2012; Владикавказ, 2013).

Результаты исследования обсуждались на расширенных заседаниях лабораторий содержания и методов обучения детей с нарушениями слуха и речи и лаборатории компьютерных технологий обучения детей ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» (2005-2016); на Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (Москва, 2013).

Структура и объем работы. Рукопись диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиография, включающая 129 наименований. Объем работы составляет 112 страниц текста. Диссертация содержит 5 таблиц, 1 рисунок, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, определяется объект, предмет и методы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Кохлеарная имплантация в ряду технических средств помощи лицам с нарушенным слухом» рассматривается эволюция индивидуальных средств звукоусиления в России и за рубежом в двух значимых контекстах. Представлены результаты анализа эволюции этих средств в контексте развития техники и технологий, а также в социокультурном контексте.

Проведенный    анализ   многовековой    истории    развития    индивидуальных средств звукоусиления позволил выявить связь эволюции данных средств с эволюцией электроники, микроэлектроники и цифровых технологий.

Проведенный анализ показал, что развитие техники и технологий (акустические механизмы, угольная технология, электронные лампы, транзисторы и интегральные схемы или микропроцессоры и нанотехнологии) открыло возможность изменить сам принцип построения средств звукоусиления и их функционирования, что привело к появлению биомедицинских электронных устройств – кохлеарных имплантов (КИ).

Современные кохлеарные импланты представляют собой биомедицинские электронные устройства, обеспечивающие преобразование звуков в электрические импульсы с целью создания слухового ощущения путем непосредственной стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва [Альтман Я.А., Таварткиладзе Г.А., 2003].

Современный многоканальный имплант не просто превосходит предшествующие поколения средств звукоусиления, но позволяет принципиально изменить     возможности слухового восприятия лиц с наиболее тяжелыми нарушениями слуха, как взрослых, так и детей, причем с первого года жизни.

Современный этап развития кохлеарных имплантов характеризуется высокой скоростью совершенствования его качественных характеристик. Если многоканальные импланты первого поколения, получившие распространение в 1980-ые годы XX века, имели речевой процессор с элементарной стратегией кодирования, то современные кохлеарные импланты (например, фирмы Cochlear – пионера многоканальной кохлеарной имплантации), сочетают преимущества автоматизации и интеллектуальной обработки звуков, обеспечивая высокое качество слухового восприятия за счет интеллектуальной системы управления звуком в автоматическом режиме совместно с классификатором акустической обстановки SCAN (SmartSound iQ) с беспроводной передачей аудио сигнала и использованием бимодальных возможностей. Уже создан и апробируется кохлеарный имплант без внешнего видимого устройства.

Анализ эволюции средств звукоусиления и слухопротезирования показал, что на каждом следующем этапе их развития возникала иллюзия того, что каждое следующее более мощное и совершенное техническое средство наконец само по себе разрешит проблему. Однако история развития сурдопедагогики всякий раз доказывала обратное – ребенок с нарушенным слухом не был способен сразу и сам воспользоваться открывающимися благодаря новым достижениям техники возможностями, всегда требовалась помощь сурдопедагогов и разработка специальных методик развития слухового восприятия [Багрова И.Г., Кузьмичева Е.П., Леонгард Э.И., Назарова Л.П., Рау Ф.Ф., Шматко Н.Д.].

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Далее исследовались социо-культурные условия развития широкой практики применения кохлеарных имплантов. В качестве инструмента анализа использовались периодизации Н.Н. Малофеева. Показано, что широкая практика применения кохлеарных имплантов возникает и на Западе, и в России при переходе к построению гражданского общества, освоении ценностей социальной интеграции лиц с нарушенным слухом, становлении практики совместного обучения со слышащими сверстниками (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Применение индивидуальных средств звукоусиления на разных этапах отношения общества и государства к лицам с нарушенным слухом

Как видно из приведенных данных, развитие имплантационных технологий является закономерным ответом на изменившийся запрос государства и общества – создание условий для максимально возможной интеграции лиц с нарушенным слухом в социум.

По мере развития практики кохлеарной имплантации появляются все более многочисленные свидетельства того, что после успешно проведенной операции и первичной настройки импланта ребенок, как правило, не может сам воспользоваться новыми слуховыми возможностями, равно как и родители в большинстве случаев не могут без помощи специалистов перестроить взаимодействие с ребенком на новой сенсорной основе [Allum J.D., 1996; Clark G.M., 2002; Archbold S., 2010; Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., 2014; Миронова Э.В., Сатаева А.И., 2005 и др.]. Так возникает понимание специалистами разных стран необходимости разработки системы постоперационной психолого-педагогической реабилитации ребенка с КИ.

Отечественная научная школа сурдопедагогики начала поиск условий, необходимых для успешной и надежной реабилитации ребенка после операции КИ в конце 90-х гг. Работа сразу осуществлялась как междисциплинарная, объединявшая специалистов медицинского профиля (ФГБНУ «Российский центр аудиологии и слухопротезирования ФМБА России») и сурдопедагогов (ФГБНУ

«ИКП РАО»), и была нацелена на поиск условий, при которых ребенок с КИ перейдет на путь естественного развития коммуникации и речи, а родители начнут взаимодействовать с ним как со слышащим.

Во второй главе «Система работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации детей после кохлеарной имплантации» описывается разработанная система работы сурдопедагога, позволяющая родителям наладить эмоциональное взаимодействие и коммуникацию со своим ребенком на новой сенсорной основе и тем самым создать условия для перехода ребенка с КИ на путь спонтанного освоения речи в естественной коммуникации.

Выделяется первоначальный, наиболее ответственный и, по сути, запускающий этап постоперационной реабилитации детей с кохлеарными имплантами.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

Выделяются четыре сессии работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации:

  • Ориентировочная
  • Запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе
  • Запуск понимания речи
  • Запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации.

Принципиальным для созданной системы работы сурдопедагога является определение задач как по отношению к ребенку с КИ, так и его семье.

Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с близкими.

Ориентировочная сессия

Эта сессия является по смыслу подготовительной для всей дальнейшей работы.

В ходе сессии сурдопедагог устанавливает эмоциональный контакт с ребенком с КИ, оценивает его продолжительность, осуществляет пробы и определяет условия сохранения контакта, наблюдает и оценивает наличие и качество взаимодействия ребенка с КИ с сурдопедагогом и характер взаимодействия семьи со своим прооперированным ребенком.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

Ориентировочная сессия считается завершенной:

  • по отношению к ребенку, когда сурдопедагогу удается сохранять эмоциональный контакт на протяжении всего занятия;
  • по отношению к семье, когда появляются активные попытки родителей наладить взаимодействие со своим ребенком в течение занятия с сурдопедагогом.

Сессия 1. Запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе

Ведущей задачей первой сессии является запуск эмоционального диалога с ребенком на новой сенсорной основе.

Ориентиром сурдопедагогу служит нормальный ранний слуховой и речевой онтогенез, понимаемый не изолированно, а в контексте становления и усложнения эмоционального взаимодействия ребенка с окружающим миром [Баенская Е.Р., 2015, 2016; Никольская О.С., 2008].

В ходе сессии сурдопедагог вовлекает ребенка с КИ в эмоциональный диалог, характерный для слышащего ребенка раннего возраста, используя интересующие его, сенсорно яркие (и, как правило, звучащие) предметы и действия с ними. Вызывается отклик на «захватывающие» игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. При анализе отклика ребенка на эти игровые действия главным предметом внимания становится улыбка и голосовые реакции.

Для перестройки сенсорной основы эмоционального взаимодействия с привычной зрительно-слуховой на слухо-зрительную и слуховую требуется особая речь сурдопедагога. Акцентирование интонации для помощи ребенку в освоении ее смысло-различительной роли; намеренное утрирование ритмико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи – утрированная мелодичность, напевность, ярко выраженные модуляции голоса и их быстрая смена, намеренная смена темпа речи с медленного на быстрый, намеренная смена громкости голоса – от шепота до нормальной разговорной громкости и выше, охват широкого частотного диапазона от наиболее низких до наиболее высоких звучаний.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

В ходе сессии 1 родителям демонстрируется успешный опыт эмоционального взаимодействия сурдопедагога с ребенком на новой сенсорной основе. Сурдопедагог целенаправленно вовлекает их в организованный им эмоциональный диалог и «передает» новые способы взаимодействия с ребенком.

Сессия 1 считается завершенной по отношению к ребенку, когда налажено и развивается его эмоциональное взаимодействие с сурдопедагогом и с родителями на новой сенсорной основе. Показателями чего служат: улыбка и смех ребенка, активизация его голосовых реакций, понимание и использование им интонации в ее естественной смысло-различительной функции.

Сессия 1 считается завершенной по отношению к семье, когда родители на занятиях с сурдопедагогом не только участвуют в организованном им эмоциональном диалоге с ребенком, но и сами активно инициируют его. Начинают применять в обыденной жизни освоенные на занятиях способы эмоционального взаимодействия с ребенком на новой сенсорной основе.

Сессия 2. Запуск понимания речи

Сурдопедагог продолжает развивать эмоциональный диалог, побуждая ребенка с КИ к инициативным действиям теперь уже с помощью речи. Понимание ребенком обращенной к нему речи взрослого становится обязательным условием продолжения интересного эмоционального насыщенного взаимодействия. При этом сурдопедагог приветствует любую доступную ребенку, в том числе невербальную, ответную реакцию, соответствующую смыслу диалога.

Родителям сурдопедагог демонстрирует возможность взаимодействия с их ребенком уже на основе понимания речи. Он «передает» родителям необходимые для этого способы взаимодействия и стимулирует их к организации такого взаимодействия вне занятий.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

Вторая сессия считается завершенной по отношению к ребенку с КИ, когда он способен к участию в эмоциональном взаимодействии, требующем уже понимания речи в конкретной ситуации; когда он сам проявляет инициативу во взаимодействии с сурдопедагогом и близкими, и впервые начинает использовать лепет.

Вторая сессия считается завершенной по отношению к семье, когда родители способны вне занятий вести эмоциональный диалог со своим ребенком с опорой на развивающееся понимание звучащей речи.

Сессия 3. Запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации

Сурдопедагог продолжает развивать понимание звучащей речи, не ограничиваясь, по возможности, наглядными ситуациями, но главное – создает на занятиях условия, при которых инициативное высказывание самого ребенка становится обязательным для продолжения интересного эмоционального насыщенного взаимодействия. При этом сурдопедагог приветствует любые ответные реакции, но особенно поощряет вербальный ответ, а невербальные ответные и инициативные реакции ребенка (изобразительные жесты и др.), переводит в доступную ребенку речевую форму, а интонированные вокализации и лепет преобразует в протослова. Переход ребенка с КИ от лепета к первым протословам происходит в ходе реабилитации в логике нормального раннего речевого онтогенеза.

Сурдопедагог демонстрирует родителям успешный опыт уже доступной ребенку вербальной коммуникации в ходе эмоционального диалога, организует аналогичное взаимодействие родителей с ним, чтобы убедиться в том, что взрослые способны осуществлять продолжительный эмоциональный диалог на новой сенсорной основе, побуждая своего ребенка к использованию доступных ему речевых средств. Третья сессия завершает запускающий этап реабилитации.

Показатели завершения запускающего этапа реабилитации

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

1) По отношению к ребенку с КИ

естественное поведение, характерное для слышащего ребенка раннего возраста – живой интерес к звукам, желание и стремление экспериментировать с ними; способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях – дома, на улице, в транспорте, в магазине, в поликлинике, обнаружив источник звука, ребенок ведет себя адекватно услышанному; активизация голосовых реакций. способность спонтанно осваивать речь в естественной коммуникации, как это происходит у нормально слышащего ребенка раннего возраста.

2) По отношению к семье ребенка с КИ

переход родителей к взаимодействию со своим ребенком на новой сенсорной основе; способность родителей получать удовольствие от взаимодействия со своим ребенком.

В финальном параграфе второй главы диссертации представлена детально разработанная технология перестройки взаимодействия родителей со своим ребенком с КИ – всего 24 шага на протяжении трех основных сессий. Показано, что логика перестройки взаимодействия является общей и воспроизводится в каждой сессии, но с учетом ее ведущих задач.

В тексте диссертации разработанная технология перестройки взаимодействия родителей со своим ребенком с КИ представлена в схемах и проиллюстрирована примерами экспериментальной работы с одним из детей.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

В третьей главе «Результаты экспериментальной апробации разработанной системы работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации ребенка с КИ» представлены и обсуждаются полученные в эксперименте данные в отношении девяноста (90) детей с КИ и ста пятидесяти двух взрослых участников эксперимента.

Предложенная система работы сурдопедагога проверялась на наиболее трудных детских случаях – не владеющих речью детях с КИ раннего и дошкольного возраста (90 детских случаев). Кохлеарная имплантация была проведена детям в разном возрасте, и диапазон различий был достаточно велик: от проведения операции в 7 месяцев до операции в 6 лет 6 месяцев.

Испытуемые были условно разделены на две группы.

В первую группу вошли 45 детей раннего возраста с врожденными или рано приобретенными тяжелыми нарушениями слуха (глухота, тугоухость, пограничная с глухотой, тугоухость IV степени), проживающих в соответствии с возрастом «доречевой период» и потому не владеющие словесной речью.

Во вторую группу вошли 45 детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями слуха, не овладевших фразовой речью до операции, несмотря на то, что большинство из них находились в условиях специального обучения и воспитания.

Педагогическое изучение возможностей слухового восприятия этих 90 детей до операции КИ показало, что у 91% детей раннего возраста (первая ЭГ) и 100% дошкольников (вторая ЭГ), возможности использования слуха ограничивались способностью реагировать на определенные звучания, и в исключительных случаях воспринимать в условиях ограниченного выбора звукоподражания и лепетные слова. Все дети были слухопротезированы до операции.

Анализ результатов апробации системы работы сурдопедагога с ребенком с КИ после операции показал, что во всех 90 случаях удалось добиться перехода на путь спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Это произошло вне зависимости от тяжести и характера нарушения слуха, от времени потери слуха, от сенсорной основы, на которой была сформирована коммуникация до операции КИ. Доказательствами перехода на путь естественного развития являются следующие факты.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

Дети могли длительное время поддерживать эмоциональное взаимодействие со взрослыми на новой сенсорной основе и начали инициировать его.

Все дети стали получать явное и видимое удовольствие от общения со взрослым на слухо-зрительной или слуховой основе.

У всех детей с КИ появилось естественное для слышащего ребенка поведение. Все дети стали проявлять интерес к звучаниям окружающего мира, появились яркие эмоциональные реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения. Появилось стремление к экспериментированию со звуками, которое стало доставлять детям видимое удовольствие. Они научились различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона и др.). Все дети стали естественным для слышащего ребенка образом реагировать на звуки окружающего мира (останавливаться, услышав гудок машины, подбегать ко взрослому, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке и др.). Все дети начали с опорой на ситуацию понимать обращенную к ним развернутую  устную речь взрослого, при этом    понимать с первого раза, самостоятельно и адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста.

К концу запускающего этапа реабилитации у всех испытуемых появились первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова, количество которых быстро увеличивалось.

Принципиально важно, что изменения в активной речи детей с КИ после реабилитации происходили в логике нормального раннего речевого онтогенеза, что подтверждается зафиксированными в дневниках наблюдениями родителей за развитием своих детей.

Как показал анализ результатов эксперимента, продолжительность запускающего этапа реабилитации была различной. В первой ЭГ с детьми раннего возраста продолжительность запускающего этапа реабилитации варьировалась от 9 мес. до 1 года 6 мес.; во второй группе с детьми дошкольного возраста – от 9 мес. до 2 лет.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Косвенным доказательством перехода испытуемых с КИ к естественному для слышащего ребенка поведению и спонтанному освоению речи являются результаты анализа образовательной среды, выбранной семьей по завершении реабилитации.

Все испытуемые первой группы оказались в среде слышащих. Почти половина детей (44,4 %) начали обучение сразу в среде слышащих сверстников (в группах общеразвивающей направленности), 8,8 % детей оказались также в среде слышащих детей, но с речевыми нарушениями (логопедические детские сады). Остальные дети (48,8 %) также смогли начать обучение в среде слышащих детей, но объединенных с детьми с КИ (в группах комбинированной направленности).

Во второй группе испытуемых, имплантированных в дошкольном возрасте и не владевших речью до операции, все дети также перешли на путь естественного развития коммуникации и речи, все сменили образовательную среду – ни один ребенок не остался в среде глухих. 24,4 % этой группы смогли сразу влиться в среду слышащих. 13,3 % детей оказались в среде слышащих детей с речевыми нарушениями (логопедические детские сады) и 22,2 % смогли начать обучение в среде слышащих детей, объединенных с детьми с КИ (в группах комбинированной направленности). Оставшиеся 40% детей этой группы оказались в среде слабослышащих детей. Решение родителей о поступлении детей в группу для слабослышащих дошкольников было принято в тех случаях, когда общее и речевое развитие имплантированного ребенка еще не приблизилось к возрастной норме и, как следствие, он не был готов к полноценному включению в среду слышащих сверстников.

Повторное изучение ситуации за год до поступления испытуемых в школу показало, что они не только удерживались в выбранной среде, но даже смогли перейти перед школой в более сложную социальную и образовательную среду, например: переводились из групп комбинированной направленности в обычные массовые группы.

Полученные данные свидетельствуют о результативности разработанной системы реабилитации в отношении большинства детей с КИ, не владевших речью до операции.

Полученные в ходе исследования результаты были сопоставлены с приведенными в литературе данными об эффективности раннего выявления и ранней помощи детям с тяжелыми нарушениями слуха, пользующимся индивидуальными слуховыми аппаратами.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

При раннем, с первых месяцев жизни, выявлении детей с тяжелыми нарушениями слуха, их бинауральном слухопротезировании, раннем начале и правильной постановке коррекционной помощи удается в 25% случаев перевести детей без дополнительных первичных нарушений на путь естественного развития коммуникации и речи [Пелымская Т.В., Шматко Н.Д., 2003]. При проведении кохлеарной имплантации в раннем возрасте и использовании разработанной системы реабилитации удается перевести на путь естественного развития подавляющее большинство детей.

При начале коррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями слуха после 2,5 лет, уже, как правило, не удается достичь естественного развития коммуникации и речи [Шматко Н.Д., 2003]. При использовании разработанной системы реабилитации после КИ детей этого же возраста удается добиться перевода ребенка на путь естественного развития коммуникации и речи в большинстве случаев, хотя уровень общего и речевого развития этих детей к моменту завершения запускающего этапа может быть разным, в том числе, ниже возрастной нормы.

Неотъемлемым и решающим условием успешной реабилитации ребенка с КИ является перестройка взаимодействия в семье, поэтому в эксперименте приняли участие не только дети с кохлеарными имплантами, но и их родители, а также родственники – всего 90 семей. Состав взрослых испытуемых – 152 человека (родители /132/, старшие братья и сестры /8/, бабушки и дедушки /16/, тетушки /1/, няни /2/, домашний сурдопедагог /1/).

В ходе ориентировочной сессии были выявлены:

  • сложившиеся к моменту операции способы вербальной коммуникации с ребенком каждого члена семьи (наличие, отсутствие, фрагментарная коммуникация и др.);
  • готовность родителей и других членов семьи к изменению взаимодействия со своим ребенком; возможности регулярного посещения членами семьи реабилитационных занятий с сурдопедагогом,
  • наличие в семье слышащих детей (братьев и сестер), с которыми возможно было бы организовать взаимодействие ребенка с КИ на этапе реабилитации;
  • возможность обеспечить пребывание ребенка с КИ в семье на всем протяжении запускающего этапа реабилитации.

В ходе ориентировочной сессии были выявлены типичные трудности во взаимодействии родителей с ребенком к началу запускающего этапа реабилитации:

  • Чрезмерный контроль деятельности ребенка со стороны родителей и, как следствие, ограничение личного опыта ребенка за счет действий, предупреждающих появление у него ошибок;
  • Использование родителями специфических приемов работы и «особых» способов взаимодействия и коммуникации с собственным ребенком, которыми они овладели еще до проведения кохлеарной имплантации: постоянное привлечение внимания ребенка к лицу и к губам взрослого, утрированная артикуляция, послоговое произнесение слов, требование сопряженно-отраженного проговаривания, требование точного произнесения звукового состава слов, к которому ребенок не был готов;
  • При обращениях сурдопедагога к родителям и попытках составить с ними диалог, близкие ребенка прерывали его, отвечая не специалисту, а ребенку, чем разрушали естественность взаимодействия и коммуникации;
  • Неумение родителей замечать и поддерживать инициативность ребенка, одобрять его активность и хвалить.

В ходе экспериментальной работы сурдопедагога по перестройке взаимодействия родителей со своим ребенком с КИ были выделены наиболее типичные проявления этих трудностей:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

  • родители сами не могли вызвать у ребенка интерес к себе: не знали, как его увлечь, чем занять или заняться, как использовать игрушки, как организовать игру, как вызвать улыбку, как рассмешить ребенка, как доставить ему удовольствие, как подхватить возникший интерес к игрушке, действию, ситуации или другому человеку;
  • родителям с трудом давались необходимые ребенку с КИ на запускающем этапе реабилитации выраженные и яркие проявления эмоций во взаимодействии;
  • они не замечали инициативных действий у ребенка и не реагировали на них;
  • не были способны быстро подстраиваться под ребенка, «идти за ним» во взаимодействии, легко теряли нужную для взаимодействия позицию и неоправданно переходили к дидактической позиции, разрушающей взаимодействие;
  • самостоятельно не оказывали поддержку и крайне редко хвалили своего ребенка;
  • не могли вывести ребенка из ситуации непонимания, закономерно и естественно возникающего в ходе взаимодействия;
  • не позволяли ребенку допускать собственные ошибки;
  • не замечали необходимости оказания помощи в определенные моменты взаимодействия, если же замечали, то часто не могли подобрать нужные ребенку средства помощи;
  • сами не могли адекватно оценивать возможности ребенка: считали, что сурдопедагог предлагал слишком легкое или наоборот, сложное задание и удивлялись способностям, которые ребенок демонстрировал на занятиях;
  • не замечали важных достижений ребенка;
  • неверно интерпретировали невербальные компоненты взаимодействия ребенка со взрослым (взгляд, естественный жест, действия);
  • предлагали однообразные способы действия с предметами, виды деятельности и при этом стремились длительно использовать их;
  • не успевали вовремя обратить внимание ребенка на звук; не всегда или не вовремя соотносили звук с источником; не предлагали ребенку произвести звук самостоятельно.

Анализ результатов экспериментальной апробации разработанной системы в отношении родителей детей с КИ показал, что все родители детей с КИ нуждались в помощи сурдопедагога, при этом одни нуждались только в перестройке сенсорной основы взаимодействия, другие – как в перестройке сенсорной основы, так и самого взаимодействия.

Перестройка взаимодействия ребенка с КИ с близкими и динамика его развития в ходе реабилитации представлены в диссертации подробно на примере одного детского случая.

В результате проведенного исследования все участвующие в эксперименте взрослые (152 человека) перешли к взаимодействию со своими детьми на новой сенсорной основе, стали общаться с детьми так, как это делают обычно слышащие родители слышащих детей.

В заключении представлены основные выводы диссертационного исследования.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Смысл психолого-педагогической реабилитации после операции КИ заключается в запуске естественного развития слухового восприятия и спонтанного освоения речи в естественной коммуникации.

2. Требуется выделение запускающего этапа реабилитации ребенка с КИ, в ходе которого сурдопедагог перестраивает взаимодействие родителей с ребенком на новой сенсорной основе.

3. Система работы сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации ребенка с КИ включает четыре сессии и соответствующие им задачи:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Нулевая сессия – «Ориентировочная»

Первая сессия – «Запуск эмоционального взаимодействия» Вторая сессия – «Запуск понимания речи»

Третья сессия – «Запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации»

4. Важнейшим компонентом предложенной системы являются показатели завершения каждой сессии запускающего этапа реабилитации по отношению как к ребенку, так и к его семье. Эти показатели служат ориентирами в работе сурдопедагога.

5. Система работы сурдопедагога с ребенком после операции КИ включает технологию перестройки его взаимодействия с родителями. Логика перестройки воспроизводится в каждой сессии запускающего этапа реабилитации в соответствии с ее ведущими задачами – двадцать четыре шага в работе сурдопедагога.

6. В системе реабилитации ребенка с КИ любого возраста воспроизводится логика нормального развития слышащего ребенка первого года жизни, поэтому ребенок с КИ должен проживать запускающий этап реабилитации в семье. Помещение ребенка с КИ в образовательное учреждение до перехода на путь естественного развития коммуникации и речи может свести на нет все усилия семьи и ребенка;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

7. Показателями завершения запускающего этапа реабилитации являются:

  • поведение, характерное для слышащего ребенка;
  • спонтанное освоение речи в естественной коммуникации, как это происходит у нормально слышащего ребенка раннего возраста.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК:

1. Сатаева, А.И. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной имплантации / Э.В. Миронова, А.И. Сатаева, И.Д. Фроленкова // Дефектология.
– 2005. – № 1. – С. 57-66. (Авторский вклад – 30 %).
2. Сатаева, А.И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева // Дефектология. – 2012. – №2. – С. 50- 62.
3. Cатаева, А.И. Реабилитация детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации (педагогический аспект) / А.И. Сатаева // Педиатрическая фармакология. – 2012. – №9 (3). – С. 72-76. (Индексируется в Viniti Ran Referativnyi Zhurnal 238162, Ulrich’s International Periodicals Directory).
4. Сатаева, А.И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными имплантами / А.И. Сатаева // Дефектология. – 2014. – №3. – С. 21-30.
5. Сатаева, А.И. Педагогическая реабилитация глухих дошкольников после кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева // Вестник оториноларингологии. – 2015. – № 80 (1). – С. 28-31. (индексируется в Scopus).
6. Сатаева, А.И. Кохлеарная имплантация в ряду технических средств помощи лицам с нарушенным слухом / А.И. Сатаева //Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 74-81.
7. Сатаева, А.И. Запускающий этап реабилитации: четыре сессии работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей / А.И. Сатаева // Дефектология. – 2016. – № 4. – С. 52-59.
Работы в других изданиях

Главы в монографии:

8. Сатаева, А.И. Кохлеарная имплантация – современное средство помощи / А.В. Буданцов, А.И. Сатаева // Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка: монография. – М.: Полиграф сервис, 2014. – С. 10-22. (Авторский вклад – 50 %).
9. Сатаева, А.И. Запускающий этап реабилитации / А.И. Сатаева // Психолого- педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка: монография. – М.: Полиграф сервис, 2014. – С. 48-75.
Научные и научно-методические статьи:

10. Сатаева, А.И. Кохлеарная имплантация как средство помощи глухим детям / А.И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. –
№ 1. – С. 55-63.
11. Сатаева, А.И. Значение первоначального периода реабилитации глухого дошкольника после кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 5. – С. 9-16.
12. Сатаева, А.И. Показатели завершения запускающего этапа реабилитации при кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 3. – С. 3-9.
13. Сатаева, А.И. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запускающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации / А.В. Буданцов, А.И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 2.
– С. 17-32. (Авторский вклад – 50 %).
14. Сатаева, А.И. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: вклад сурдопедагога [Электронный ресурс] / Э.В. Миронова, А.И. Сатаева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2015. – Альманах №21. – Электрон. ст. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-21/otbor-kandidatov-na- koxlearnuyu-implantacziyu-vklad-surdopedagoga (Авторский вклад – 30 %).
15. Сатаева, А.И. Этап подключения речевого процессора, его первичная настройка: аудиолог и сурдопедагог [Электронный ресурс] / А.И. Сатаева, В.В. Бахшинян // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2015. – Альманах №21. – Электрон. ст. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-21/etap-podklyucheniya-rechevogo- proczessora,-ego-pervichnaya-nastrojka-audiolog-i-surdopedagog (Авторский вклад
– 50 %).
16. Сатаева, А.И. Запускающий этап реабилитации – решающая роль сурдопедагога [Электронный ресурс] / А.И. Сатаева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2015. – Альманах №21. – Электрон. ст. — Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-21/zapuskayushhij-etap-reabilitaczii-–- reshayushhaya-rol-surdopedagoga
17. Сатаева, А.И. Нормальный ранний онтогенез как ориентир сурдопедагога на запускающем этапе реабилитации ребенка с КИ [Электронный ресурс] / О.И. Кукушкина, М.Р. Хайдарпашич, А.И. Сатаева // Альманах Института

коррекционной педагогики. – 2015. – Альманах №21. – Электрон. ст. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-21/normalnyij-rannij-ontogenez-kak- orientir-surdopedagoga-na-zapuskayushhem-etape-reabilitaczii-rebenka-s-ki (Авторский вклад – 30 %).
18. Сатаева, А.И. Запускающий этап реабилитации ребенка с КИ: четыре сессии работы сурдопедагога [Электронный ресурс] / А.И. Сатаева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2016. – Альманах №24. – Электрон. ст. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-24/zapuskayushhij-etap- reabilitaczii-rebenka-s-ki-chetyire-sessii-rabotyi-surdopedagoga
19. Сатаева, А.И. Дети с КИ в школьном возрасте: четыре истории развития [Электронный ресурс] / М.Р. Хайдарпашич, Е.В. Зельдина, А.И. Сатаева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2016. – Альманах
№24. – Электрон. ст. – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-24/deti-
(Авторский вклад – 40 %).