Возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и одобрение. В том числе важно, какое влияние оказывает семья на учебную мотивацию подростка.

В связи с этим актуальность  данной проблемы позволила определить тему нашего исследования «Сравнительный анализ учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей».

Объект исследования: мотивация как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Предмет исследования: учебная мотивация младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.

Цель исследования: изучить и сравнить учебную мотивацию младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации;

2) исследовать  проблему учебной мотивации в психологии;

3) выявить особенности учебной мотивации младших подростков из благополучных семей;

4) выявить особенности учебной мотивации младших подростков из неблагополучных семей;

5) сравнить учебную мотивацию младших подростков из благополучных и неблагополучных семей;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

6) составить коррекционно-развивающую программу, направленную на позитивное изменение учебной мотивации младших подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

  • существуют различия учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей;
  • не существует различий учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.

Методологическая основа исследования:

— теория А.Н.Леонтьева о мотивах как центральных компонентах в структуре личности и  мотиве как побудителе деятельности;

— положение Л.И.Божович о том, что мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения субъекта в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов детерминирующих человеческую деятельность;

— положения В.В.Давыдова о том, что учебная мотивация побуждает познавательный интерес и ориентирует школьника на усвоение способов добывания знаний.

Методы исследования:

1) теоретические — анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) эмпирические:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена автореферата

  • архивный метод;
  • модифицированный опросник А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению», основанный на опроснике  Ч.Д. Спилбергера;
  • методики Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку»;

3) интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ эмпирического исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволит расширить и уточнить представления об учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного исследования составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на позитивное изменение учебной мотивации младших подростков.

Надежность и достоверность  результатов,  полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования и применением методологического аппарата психологической науки, количественным и качественным анализом  эмпирического исследования.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы автора в  МОУ СОШ № 4, с.Шира.   

Структура работы: работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (34 источников),  приложения.  Основное содержание работы изложено на  80 страницах текста.

Основное содержание дипломной работы

В первой главе  мы рассмотрели теоретические основы изучения проблемы  мотивации, учебной мотивации в трудах отечественных и зарубежных психологов (В.Г. Асеев,  Л.И.Божович,  А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Х. Хеккаузен).

Анализ теоретических источников показал, что: 1) единого определения понятия «мотивация» нет: исследователи определяют мотивацию как  особую сферу, включающую в себя потребность, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии; как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность; 2)  учебная мотивация – это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников; 3) мотив учения может быть представлен как направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Во второй главе мы изучили проблему семьи в психологии, рассмотрели классификацию неблагополучных семей,  проанализировали особенности  влияния  неблагополучных семей на развитие ребенка. В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что семья, в которой обесцениваются, игнорируются семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, оказывает негативное влияние на формирования личности ребенка, в том числе, на позитивную мотивацию к учебной деятельности.

В третьей главе  мы описали эмпирическое исследование учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.  В эксперименте принимали участие  младшие подростки средней общеобразовательной школы № 4 п.Шира. Экспериментальная выборка составила 40 человек: из них 20 подростков из благополучных семей, 20 подростков из неблагополучных семей. Деление групп происходило на основании  данных, представленных социальным педагогом школы.

Полученные результаты исследования учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью методик перечисленных во введении автореферата на странице  2,  мы оформили в таблице 1-4.

Таблица 1. Уровни мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших подростков из благополучных семей (по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)

Полученные результаты, представленные в таблице 1, демонстрируют, что у подростков из благополучных семей преобладает продуктивная мотивация учения, позитивное отношение к учению (7 чел. – 35%), а также средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%).

Таблица 2. Уровни  мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших подростков  из неблагополучных семей((по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)

Очевидно, что у подростков из неблагополучных семей преобладает средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%), а также сниженная мотивация, часть из них переживают «школьную скуку» (6 чел. – 30%).

Таблица 3. Сравнительные данные направленности на отметку младших подростков из благополучных  и неблагополучных семей (по методике Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на  отметку»)

Как видно из таблицы 3, преобладающими уровнями направленности на отметку у благополучных  подростков являются средний (8 чел. – 40%) и высокий (8 чел.- 40%) уровни; у неблагополучных подростков преобладает средний (8 чел. – 40%) и низкий  (6 чел. – 30%) уровни направленности на отметку.

Таблица 4. Уровни направленности на приобретение знаний  младших подростков  из благополучных  и неблагополучных семей

Полученные данные показывают, что одинаковое количество подростков из благополучных (11 чел. — 55%) и неблагополучных (10 чел. — 50%) семей имеют средний уровень мотивации на достижение знаний. При этом низкий уровень мотивации преобладает у подростков из неблагополучных семей (35%). Высокий  уровень  мотивации на достижение знаний имеют 35% подростков из благополучных семей, а среди подростков из неблагополучных семей высокий уровень мотивации только у 15%.

Полученные данные мы подвергли сравнительному анализу с помощью коэффициента Фишера. Результаты контрольной и экспериментальной группы по изучаемому показателю статистически различаются, следовательно, выборки различны.

По результатам эмпирического исследования была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на позитивное изменение учебной мотивации   младших  подростков.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что существует различие учебной мотивации у младших подростков из благополучных и неблагополучных семей подтвердилась.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее