Возникают различные конфликты эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и одобрение. В том числе важно, какое влияние оказывает семья на учебную мотивацию подростка.
В связи с этим актуальность данной проблемы позволила определить тему нашего исследования «Сравнительный анализ учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей».
Объект исследования: мотивация как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
Предмет исследования: учебная мотивация младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.
Цель исследования: изучить и сравнить учебную мотивацию младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации;
2) исследовать проблему учебной мотивации в психологии;
3) выявить особенности учебной мотивации младших подростков из благополучных семей;
4) выявить особенности учебной мотивации младших подростков из неблагополучных семей;
5) сравнить учебную мотивацию младших подростков из благополучных и неблагополучных семей;
6) составить коррекционно-развивающую программу, направленную на позитивное изменение учебной мотивации младших подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
- существуют различия учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей;
- не существует различий учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.
Методологическая основа исследования:
— теория А.Н.Леонтьева о мотивах как центральных компонентах в структуре личности и мотиве как побудителе деятельности;
— положение Л.И.Божович о том, что мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения субъекта в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов детерминирующих человеческую деятельность;
— положения В.В.Давыдова о том, что учебная мотивация побуждает познавательный интерес и ориентирует школьника на усвоение способов добывания знаний.
Методы исследования:
1) теоретические — анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические:
- архивный метод;
- модифицированный опросник А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению», основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера;
- методики Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку»;
3) интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ эмпирического исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволит расширить и уточнить представления об учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного исследования составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на позитивное изменение учебной мотивации младших подростков.
Надежность и достоверность результатов, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования и применением методологического аппарата психологической науки, количественным и качественным анализом эмпирического исследования.
Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы автора в МОУ СОШ № 4, с.Шира.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (34 источников), приложения. Основное содержание работы изложено на 80 страницах текста.
Основное содержание дипломной работы
В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения проблемы мотивации, учебной мотивации в трудах отечественных и зарубежных психологов (В.Г. Асеев, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Х. Хеккаузен).
Анализ теоретических источников показал, что: 1) единого определения понятия «мотивация» нет: исследователи определяют мотивацию как особую сферу, включающую в себя потребность, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии; как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность; 2) учебная мотивация – это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников; 3) мотив учения может быть представлен как направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Во второй главе мы изучили проблему семьи в психологии, рассмотрели классификацию неблагополучных семей, проанализировали особенности влияния неблагополучных семей на развитие ребенка. В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что семья, в которой обесцениваются, игнорируются семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, оказывает негативное влияние на формирования личности ребенка, в том числе, на позитивную мотивацию к учебной деятельности.
В третьей главе мы описали эмпирическое исследование учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей. В эксперименте принимали участие младшие подростки средней общеобразовательной школы № 4 п.Шира. Экспериментальная выборка составила 40 человек: из них 20 подростков из благополучных семей, 20 подростков из неблагополучных семей. Деление групп происходило на основании данных, представленных социальным педагогом школы.
Полученные результаты исследования учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью методик перечисленных во введении автореферата на странице 2, мы оформили в таблице 1-4.
Таблица 1. Уровни мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших подростков из благополучных семей (по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)
Полученные результаты, представленные в таблице 1, демонстрируют, что у подростков из благополучных семей преобладает продуктивная мотивация учения, позитивное отношение к учению (7 чел. – 35%), а также средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%).
Таблица 2. Уровни мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших подростков из неблагополучных семей((по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)
Очевидно, что у подростков из неблагополучных семей преобладает средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%), а также сниженная мотивация, часть из них переживают «школьную скуку» (6 чел. – 30%).
Таблица 3. Сравнительные данные направленности на отметку младших подростков из благополучных и неблагополучных семей (по методике Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку»)
Как видно из таблицы 3, преобладающими уровнями направленности на отметку у благополучных подростков являются средний (8 чел. – 40%) и высокий (8 чел.- 40%) уровни; у неблагополучных подростков преобладает средний (8 чел. – 40%) и низкий (6 чел. – 30%) уровни направленности на отметку.
Таблица 4. Уровни направленности на приобретение знаний младших подростков из благополучных и неблагополучных семей
Полученные данные показывают, что одинаковое количество подростков из благополучных (11 чел. — 55%) и неблагополучных (10 чел. — 50%) семей имеют средний уровень мотивации на достижение знаний. При этом низкий уровень мотивации преобладает у подростков из неблагополучных семей (35%). Высокий уровень мотивации на достижение знаний имеют 35% подростков из благополучных семей, а среди подростков из неблагополучных семей высокий уровень мотивации только у 15%.
Полученные данные мы подвергли сравнительному анализу с помощью коэффициента Фишера. Результаты контрольной и экспериментальной группы по изучаемому показателю статистически различаются, следовательно, выборки различны.
По результатам эмпирического исследования была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на позитивное изменение учебной мотивации младших подростков.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что существует различие учебной мотивации у младших подростков из благополучных и неблагополучных семей подтвердилась.