Дипломная работа на тему «Игра как средство развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи»

Пример дипломной работы студентки 4 курса Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Кемеровского педагогического колледжа

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры
1.1 Сущность развития навыков общения у детей дошкольного возраста
1.2 Особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
1.3 Возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Выводы по 1 главе
Глава 2. Виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
2.1 Игры на развитие навыков взаимодействия и методика их организации
2.2 Игры на овладение невербальными средствами общения и методика их организации
2.3 Игры на распознавание и выражение эмоций и методика их организации
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников

Введение.

Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, нравственных критериев в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому внимание к воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что отсутствие его приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним; разговаривая, соблюдать этикет, слушать партнера.

Анализ педагогического опыта и собственные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что в детских садах уделяется недостаточное внимание формированию коммуникативных навыков у детей. Пытаясь устранить конфликт между детьми, воспитатель прибегает к замечаниям, к проведению этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение детей общаться со сверстниками, необходимо формировать в совместной деятельности. На наш взгляд воспитатели недостаточно владеют различными методами и средствами развития общения, важнейшим из которых является игра.

Проблема формирования общения детей старшего дошкольного возраста всегда была прямо или косвенно в центре внимания таких педагогов как

Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина и других.

В отечественной психологии положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским и его последователями. Учеными неоднократно подчеркивалось, что источник развития лежит вне ребенка, а в продуктах материальной и духовной культуры, которые раскрываются ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

В исследованиях отечественных психологов Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной и других доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок осваивает человеческий опыт.

Л. С. Выготский указывал на тот факт, что «функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, а затем становятся психическими функциями личности.

Анализ изучения генезиса общения, проводившийся разными исследователями: З. М. Богуславская, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова,

М. И. Лисина, А. Г. Рузская, и другими, позволяет утверждать, что в дошкольном возрасте общение интенсивно развивается и приобретает различные формы.

Т. М. Сорокина доказала «влияние общения может способствовать исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.

Изучением особенностей развития навыков общения у детей с нарушением речи занимались такие авторы как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е.Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, и другие. Они отмечают, что общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер и приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Несмотря на достаточную изученность проблемы развития общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование игры как средства

развития общения детей имеющих нарушение речи, а также методика организации игр является мало разработанными. Нами не обнаружена классификация игр для развития общения у детей с нарушением речи и описание методики их проведения с детьми данной категории. Не в полной мере обоснованы условия развития общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

В ходе исследования выявлено, что причинами педагогической несостоятельности в развитии общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи являются противоречия между:

-необходимостью использования коммуникативных игр и их недостаточной

разработанностью;

-важностью игры как средства развития общения у детей старшего

дошкольного возраста с нарушением речи и не разработанностью

условий и методики её организации с детьми, имеющими нарушения речи;

Выявленные нами противоречия в решении проблемы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи определили тему дипломной работы: «Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игровой деятельности».

Проблема нашего исследования была сформулирована так: каковы виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Целью нашего исследования является выявление и описание видов игр и методики их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Объект исследования: процесс развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования: виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры будет успешным если:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— комплексно организуется следующие виды игр: игры на развитие навыков взаимодействия; игры на овладение невербальными средствами общения; игры на распознавание и выражение эмоций;

— методика организации игр учитывает особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

Выявить сущность развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Изучить особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Выявить возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Проанализировать возможности разных видов игр по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Описать разные виды игр и их методику организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Методологической основой нашего курсового исследования являются фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о социально — деятельностной сущности личности и её развитии; об игре как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие теоретические методы научного исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение.

Практическая значимость нашего исследования состоит в изучении возможностей разных видов игр по развитию навыков общения, их описании и разработке методики их организации с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в процессе игры.

1.1 Сущность развития навыков общения у детей дошкольного возраста.

Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Только в общении и в отношениях с другими людьми, человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека и, вместе с тем оно, является одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. В психолого-педагогической литературе существует множество определений общения:

-общение – взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. (Ломов Б. Ф.)

-общение – взаимодействие людей друг с другом, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. ( Л.А. Венгер)

Но за основу мы берем определение, предложенное Рузской А.Г: общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Говоря о роли общения в развитии личности ребенка, Р. С. Немов подчеркивает, что в процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. В процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, эстетические чувства и складывается характер. Также общение имеет огромное значение в формировании психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через активное общение с развитыми личностями человек сам превращается в личность.

Общение представляет собой сложный, многогранный процесс, в котором могут быть выделены следующие функции:

-коммуникация (обмен информацией);

-интеракция (обмен действиями);

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-социальная перцепция (восприятие людьми друг друга).

Функции общения дают представления о том, что конкретно происходит в процессе общения между людьми и каковы могут быть его результаты. Коммуникация отражает процессы обмена информацией между общающимися людьми. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения. Интеракция помимо обмена информацией предполагает обмен определенными действиями между партнерами по общению. В процессе восприятия друг друга партнерами по общению фиксируются отношения людей друг к другу, их взаимное влияние друг на друга, их сопереживание и взаимопонимание. Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в неё людей.

Для того чтобы определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие четыре критерия, предложенные М. И. Лисиной.

Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд глаза в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека. Общение- это не просто безразличное

восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему. Эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера является вторым критерием общения. Третьим критерием являются инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Так как общение – процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить внимание — наиболее характерный момент общения. Четвертым критерием общения является чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

В совокупности перечисленные критерии могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение.

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель, мотив и средства. Содержанием общения является информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Человеческое общение многопредметное, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Предметом общения является другой человек, партнер по общению как субъект. Целью является то, ради чего у человека возникает данный вид деятельности.

М. И. Лисина выделила три основные категории мотивов общения:

1.Деловые — выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общении с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.

Познавательные — возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Взрослый при этом выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка.
Личностные — характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности. В этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с личностью.

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

М. И. Лисина выделила следующие категории средств общения:

-экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

-предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками).

-речевые (вопросы, реплики и другое).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Общение начинает формироваться с первых месяцев и развивается на протяжении всей жизни. В психологии под термином «развитие» понимается качественное изменение всех специфических структур психики и наличием психических новообразований.

М. И. Лисина выделила в развитии общения следующие этапы:

I этап связан с установлением отношений ребенка со взрослым, причем взрослый выступает носителем нормативов.

На II этапе взрослый выступает уже равным по совместной деятельности.

III этап характеризуется тем, что между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

На IV этапе ребенок выступает в коллективной деятельности в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Развитие общения у детей осуществляется в двух направлениях:

— общение с взрослыми;

— общение со сверстниками;

На протяжении детства в общении со взрослыми появляются и развиваются четыре различные формы общения, по которым можно судить о характере происходящего психического развития.

Формой общения называется деятельность общения на определенном этапе её развития, взятая в целостной совокупности её свойств.

Форма общения характеризуется следующими параметрами: время её возникновения в онтогенезе, её место в системе общей жизнедеятельности,

основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми в данной форме общения, ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению, основные средства общения.

Рассмотрим последовательность развития форм общения с взрослым предложенную М. И. Лисиной.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Первая в онтогенезе возникает ситуативно-личностная форма общения, которая остается главной от одного до шести месяцев жизни ребенка. Общение побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает как целостная и самоценная личность. Средства носят исключительно экспрессивно-мимический характер. Для такого общения характерны потребность во внимании и доброжелательности. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого. Но в три — четыре месяца уже при виде знакомого человека, ребенок радуется, начинает активно двигаться, привлекать внимание взрослого. Потребность во внимании взрослого — основная потребность, которая остается на всю жизнь.

Ситуативно-деловая форма общения в онтогенезе появляется второй и существует от 6 месяцев до трех лет. Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно,

деловые мотивы общения выходят на первый план. К экспрессивно-мимическим средствам общения добавляются предметно-действенные — дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции — речь. Для развития ситуативно-делового общения необходимо: организовывать совместные игры, задавать вопросы и отвечать на них, предлагать повторять за взрослым, сопровождать действия словами.

Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью.

Следующая форма общения, которая складывается примерно к 4-5 годам- внеситуативно-познавательная. Для такого общения характерны хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым, познавательные мотивы, потребность в уважении взрослого. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. Для развития ситуативно-познавательного общения необходимо проводить игры, беседы, экскурсии, читать книги.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми — внеситуативно-личностная. Для неё характерны потребность во взаимопонимании и сопереживании, личностные мотивы и речевые средства общения. Ребенок стремится оценить те или иные качества и поступки, и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения, которое побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Для развития внеситуативно-личностного общения ребенку необходимо давать оценку и самооценку поступков, при беседе высказывать своё мнение, анализировать ситуации.

Для детей дошкольного возраста не менее важное значение имеет общение со сверстниками. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только формируется, то в дошкольном возрасте она уже становится одной из главных.

В общении детей со сверстниками выделяют также ряд последовательно сменяющих друг друга форм общения (М. И. Лисина).

Первая из них эмоционально-практическая, возникает к 2 годам. Для нее характерны экспрессивно-мимические средства, речь является средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений и зависит от обстановки и действий партнера. В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.

Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. Для неё характерны деловое сотрудничество, потребность в признании и уважении сверстника. Среди средств начинают преобладать речевые, но речь продолжает оставаться ситуативной. Средний дошкольный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной. Главным содержанием общения детей становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника.

Третьей формой общения является внеситуативно-деловое общение, которое формируется к 6-7 годам. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Для развития общения ребенка со сверстниками воспитателю необходимо: организовывать совместную деятельность, организовывать работу в парах, организовывать коммуникативные игры с детьми, в которых формируются умения проявлять гуманные чувства и отношения, распознавать и выражать свои эмоции, действовать согласованно, а также владеть определенной речевой лексикой.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к возникновению у них негативных форм поведения, конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, разговаривая, соблюдать этикет, слушать партнера.

Для этого у детей старшего дошкольного возраста, необходимо, сформировать навыки общения. Навык- это автоматизированное умение.

С. С. Бычкова ссылаясь на исследования И. А. Зимней, выделяет две группы навыков:

1-я группа — навыки использования речевых этикетных формул; установления контакта; выражения своего настроения; принятия ведущей роли в разговоре, не нарушая этикета.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2-я группа — навыки внимательного отношения к собеседнику, понимания его эмоционального состояния.

Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева характеризуя общение детей, выделяют три группы коммуникативных способностей. Коммуникативные способности- это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

-желание вступать в контакт с окружающими;

-умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что общение- это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Развитие навыков общения может способствовать исправлению дефектов воспитания.

Общение детей дошкольного возраста идет в двух направлениях: общение со взрослыми и общение с сверстниками.В иерархии потребностей детей в общении на первом месте стоит потребность в общении со взрослыми, которое имеет четыре формы общения ситуативно-личностная, ситаутивно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Потребность ребенка в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни детей. В общении детей со сверстниками М.И. Лисина выделила следующие формы общения: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая и внеситуативно-деловая. Каждой форме общения характерны определенные средства и мотивы.

1.2 Особенности развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Формирование речи — важнейшая характеристика созревания человека. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в ходе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка. С каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда.

В тех случаях, когда у ребенка сохранны зрение, слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании его психики, можно говорить об особой категории детей с нарушениями в развитии – о детях с речевыми нарушениями.

Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую, фонематическую, лексику и грамматический строй.

Речевые нарушения не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии — логопедия.

В настоящее время существуют две классификации речевых нарушений:

-клинико-педагогическая;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-психолого-педагогическая;

Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Рассмотрим психолого-педагогическую классификацию речевых нарушений.

Она включает:

1.Нарушение средств общения:

а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

б) общее недоразвитие речи;

2.Нарушение в применении средств общения:

а) заикание;

б) проявление речевого негатизма;

Развитие навыков общения детей с нарушением речи имеет три существенные особенности. Особенность- свойство, которым кто-нибудь или что-нибудь отличается от других.

Изучение Е.В. Жулиной и О.В. Трошиным навыков общения у детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией показало, что наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющееся, прежде всего в незрелости его мотивационно — потребностной сферы. Мотивационно-потребностная сфера – это — единая сфера, которая определяет функциональное состояние организма и осуществление психической деятельности и поведения.

Имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками, связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений. Преобладающей формой общения у детей 4-6 лет с нарушением речи является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к бедности и недиференцированности словарного запаса, явной недостаточности глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствует осуществлению полноценного общения. В целом коммуникативное возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам ниже нормы. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г. Соловьева).

В результате исследования О.С. Павловой в речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «изолированных и непринятых»;

-крайняя возбудимость;

-слабая ориентация дошкольников с нарушением речи на сверстников в ходе совместной деятельности;

-низкий уровень сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

-отсутствие адекватной оценки себя, что проявляется в явно завышенной оценке собственных поступков;

-с детьми, имеющими нарушения речи достаточно трудно организовать беседу: они не задают вопросы, не могут пересказать услышанное, в силу не сформированности репродуцирующей фазы монологической речи;

-несформирована культура общения, отмечается фамильярность, с взрослыми отсутствует чувство дистанции; интонации часто крикливы; дети назойливы в своих требованиях;

-низкий уровень притязаний;

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи развитие навыков общения характеризуется следующими особенностями: — отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков; сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции. — замены группы звуков диффузной артикуляцией. — нестойкое употребление звуков в речи. — искажённое произношение одного или нескольких звуков. — общая смазанность речи. — нечеткая дикция. — задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.В развитии навыков общения у детей с заиканием А.В. Ястребова выделила ряд особенностей:- монологическая и диалогическая речь развивается хуже, чем в норме;- значительно отстает от нормы накопление словаря;-низкий уровень оформления грамматического строя речи;- в старшем дошкольном возрасте начинается ограничение лексического словаря;- специфические затруднения в выборе языковых средств и свободной их комбинации.- осознание речевого дефекта, фиксированность на нем, что значительно затрудняет общение;— «застреваемость» на отдельных словах, «выпадение» отдельных слов и даже частей предложения.У детей с речевым негативизмом наблюдаются следующие особенности развития общения:- затруднения в формировании и пользовании самостоятельной речью в процессе общения;- нестойкость слоговой структуры слова;- отказ от общения;

Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушениями речи способствует речевому развитию и является важнейшим фактором в исправлении нарушений. Ведь развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний

В развитии эмоций и чувств у детей с нарушением речи большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: ребенок с нарушением речи более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни, особенно при таких дефектах речи, как алалия, заикание. Распространено мнение о том, что дети с нарушением речи менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов речи. Это впечатление объясняется неадекватным отражением их переживаний в речи, а также в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Эмоции, являются «индикатором» состояния ребёнка и сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенность восприятия окружающего мира, логику суждений.

Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением речи подразумевает обучение умению общаться, повышению уверенности в себе, овладению навыками саморегуляции, с целью умения адаптироваться в оказавшейся среде, как в школе, так и затем во взрослой жизни.

Исследование владения невербальными средствами выражения своего эмоционального состояния у детей с нарушением речи позволило сделать следующие выводы:
— дети не умеют в полной мере использовать средства невербальной коммуникации для выражения своего эмоционального состояния, что в свою очередь затрудняет речевое общение;
— дефицит невербальных средств общения не исчезает с годами и создает

нагрузку на речь ребенка;
— необходима целенаправленная поэтапная работа по формированию, развитию и совершенствованию невербальных средств общения и выражения своего эмоционального состояния у детей с нарушением речи;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с тяжелой патологией:

— препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими,

— затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников,

— овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне, что приводит к затруднению общения.

— эмоциональное поведение выражается в неадекватном отражении их переживаний в речи, а также в мимике, жестах, позах.

В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.

1.3 Возможности игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовые и физические силы ребенка. Игра это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В процессе игры между детьми происходит свободное общение, которое занимает настолько большое место, что сама игра становится, зачастую, не более чем поводом удовлетворения потребности в общении.

Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение. У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение и другие психические процессы. Игра — это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Игровое общение обладает некоторыми специфическими и даже уникальными чертами. Прежде всего, ему свойственны особый демократизм, неофициальность, легкость установления межличностных контактов. Ребенок, включившись в игру, быстро обретает столь необходимые для полноценного общения раскованность, свободу, непосредственность. Игровые контакты снимают застенчивость, замкнутость, излишнюю официальность и другие качества, нередко мешающие завязыванию новых знакомств, закреплению дружеских отношений. Как специфический вид общения, игровые контакты обладают значительными информационно-воспитательными возможностями. Во многие игры органично вплетается бытовая беседа, позволяющая обменятся интересными новостями, обсудить значительные события.

Игровая компания в постоянном составе – это микроколлектив детей объединенных общей целью и деятельностью. Вырабатываемые здесь мнения, суждения, вкусы могут стать весьма влиятельными и авторитетными. Игровое общение имеет большое значение в воспитании ребенка, так как при его помощи дети осваивают азы правил поведения, накапливают опыт практических знаний.

Для старшего дошкольного возраста характерно воспитание игрой: дети общаются, развиваются, перенимают в процессе игры определенные навыки и воспринимают её как нельзя более серьезно. Это их способ подражать взрослым в поведении и поступках, способствующих их развитию и взрослению. Разыгрывание драматических ситуаций из жизни ребенка или родителей учит его, как справляться с сильными эмоциями. К примеру,боящийся врача ребенок начинает играть в «доктора» и сам делает уколы кукле.

Кроме того, в процессе игры ребенок учится ладить с другими детьми и взрослыми с их такими разными характерами, получать удовольствие от достижения компромиссов, разрешать всевозможные конфликты.

Для детей — дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре: ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевой моторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а так же трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключиться с одного вида деятельности на другой.

Игра с точки зрения Л. С. Выготского, является преобладающей деятельностью в дошкольном возрасте. В основных жизненных ситуациях ребенок ведет себя противоположно тому, как он ведет себя в игре. Но игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего роста, выше своего обычного поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра — это эффективный источник формирования правильной речи и навыков социального общения

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Однако игра замечательна не только тем, что она является источником лексического запаса. Овладение, навыками общения, включая довербальные навыки — умение соблюдать очередность и умение подражать, — происходит, главным образом, в процессе совместных игр. Способность концентрировать внимание развивается по мере того, как ребенок узнает, что могут делать люди, что можно делать с предметами, какой может быть роль его партнеров по играм. Также игра создает идеальные условия для привития детям новых навыков разговорной речи. Игра позволяет дать ребенку возможности и побудительные мотивы для свободного и естественного общения.

В исследованиях отечественных ученых игра рассматривается, прежде всего, с точки зрения ее развивающего влияния. Главное внимание уделяется поискам такой формы педагогического воздействия на игру или организации игры, при которой достигается желаемый прогресс в развитии той или иной способности ребенка. Игра рождает желание общаться, во время игры может возникнуть потребность попросить ту или иную вещь, отклонить нежелательное вмешательство, поделиться впечатлениями от происходящего.

Творческих играх, так и в играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения.

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию логопедом и воспитателем. Причем, чем младше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Что касается детей с нарушением речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, — так называемые театрализованные игры. Они направлены на обогащение выразительности, умение интонационно окрашивать игры.

Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующихся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идеи получили развитие в работах Н.К. Крупской. Таким образом, детские игры делятся на две группы: творческие игры и игры с правилами.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.

Творческие игры делятся на:

— режиссерские;

— сюжетно-ролевые;

— театрализованные;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— игры со строительным материалом.

В творческих играх между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.

Особой группой игр являются игры с правилами. Это группа игр специально создана народной и научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременными компонентами игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания. Как справедливо отметил А.А. Леонтьев: «овладеть правилами игры — значит, овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение».

Игры с правилами делятся на две большие группы:

-дидактические игры;

-подвижные игры;

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают связную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Значение подвижных игр на развитие навыков общения заключается в создании условий для радостных эмоциональных переживаний детей, в воспитании у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, в умении действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря.

В традиционной классификации коммуникативные игры не выделяют как отдельный вид, их относят к играм с правилами. Но В.М.Минаева, В.В. Петрусинский, Н.В.Самоукина, Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова, Л.Ф. Чернецкая и другие выделили коммуникативные игры как самостоятельный вид игр. Коммуникативные игры — это игры направленные развитие коммуникативных навыков, основ толерантной коммуникации. Основная обучающая задача коммуникативных игр — это развитие навыков общения в процессе игры. Суть любой коммуникативной игры – в сочетании неречевых и речевых действий, совершаемых в конкретной ситуации общения участниками, принимающими ту или иную игровую роль.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, смотреть картинки, пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: игра является основной деятельностью ребенка – дошкольника. В организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения.

В различных играх совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь и развивается общение.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта, как средство развития речи и общения. Особенно ценными для развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи являются коммуникативные игры.

Вывод по 1 главе.

Изучив психолого-педагогические основы развития навыков общения детей, мы пришли к выводу что общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В общении выделяют содержание, цель, мотив и средства. Оно включает следующие группы навыков: использование речевых этикетных формул и невербальных средств общения, установление эмоционального контакта, выражение своего настроения, а также внимание к собеседнику.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

На протяжении дошкольного возраста общение развивается по двум направлениям: общение с взрослыми и общение со сверстниками и в его развитии происходит смена форм общения. Каждой определенной форме общения характерны определенные средства и мотивы.

Исследуя психолого-педагогическую литературу, мы выявили следующие особенности развития навыков общения у детей имеющих нарушения речи:

— низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества;

— слабая ориентация дошкольников на сверстников в ходе совместной деятельности;

— овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне;

-неадекватное выражение своего эмоционального состояния;

Вышеперечисленные особенности приводят к затруднению в развитии навыков общения. Для этого необходима специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов деятельности.

Для детей дошкольного возраста игра является основной деятельностью, в которой развиваются психические процессы, духовные и физические силы ребенка, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Для детей имеющих нарушения речи игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития личности, а также как средство развития речи и общения. Наиболее ценными для развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушения речи являются коммуникативные игры.

Глава 2. Виды игр и методика их организации по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

2.1 Игры на развитие навыков взаимодействия и методика их проведения.

Общение человека всегда разворачивается в конкретной деятельности и обусловлено ее целями и содержанием. В общении всегда присутствуют два компонента: содержание и стиль. Содержание определяет, вокруг чего или по поводу чего развертывается то или иное общение. Стиль общения — это способ, с помощью которого человек строит свои отношения с другими в той или иной деятельности. Стиль общения складывается из отношений и взаимоотношений, которые дают нам общение, так как взаимодействие и умение сотрудничать является составной частью общения. Важнейшее условие успешного взаимодействия — умение личности выбирать наиболее подходящий способ поведения по отношению к другому человеку.

Если говорить об общении с ребенком, то взаимоотношения включаются во все виды деятельности. Этим обосновываются работы по развитию навыков взаимодействия Е.О.Смирновой, В.А. Сухомлинского, В.М.Холмогоровой и других.

Дети с нарушением речи испытывают значительные затруднения в формировании навыков взаимодействия по следующим причинам:
недостаточная мобильность, отсутствие мотивации и интереса к деятельности, неприятие их большинством детей с нормальным развитием, низкий уровень развития невербальных средств общения, неумение планировать свою деятельность, а также недостаточный контроль своего эмоционального состояния. В связи с этим в детском коллективе могут прослеживаться конфликты. Конфликт — способ развития и завершения значимых противоречий, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и сопровождающийся их негативными эмоциями по отношению друг к другу. Для устранения конфликтных ситуаций необходимо развивать навыки взаимодействия.

Для развития навыков взаимодействия с детьми необходимо проводить различные совместные игры, инсценировки, беседы, анализ конфликтных ситуации, чтение книг.

Более явно взаимодействие проявляется в игровой деятельности, так как в игре не требуется договариваться, правила игры учат взаимодействию.

Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой разработана система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения и навыков взаимодействия детей со сверстниками. Авторы предлагают проводить игры в определенной последовательности:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Общение без слов.
Внимание к другому.
Согласованность действий.

4.Общие переживания.

Взаимопомощь в игре.
Добрые слова и переживания.
Помощь в совместной деятельности.

К играм на развитие навыков взаимодействия относятся все вышеперечисленные игры. На первом этапе организуются игры, направленные на овладение навыками взаимодействия, общаясь без слов. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми. Это объясняется тем что, дети с неразвитым общением с трудом идут на контакт, главное — научить ребенка взаимодействовать. Второй этап в организации игр предполагает формирование внимания к сверстнику. Подстраиваясь к другому в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров, умение подстраиваться к группе, выполнять действия в едином темпе и ритме. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности или радости от полученного результата объединяет и связывает дошкольников. Далее вводятся игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. И только после этого становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь положительный характер. Наконец, на заключительном этапе проводятся игры, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности. По мнению Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой развитие навыков взаимодействия осуществляется при соблюдении последовательности названных этапов.

Опытно-практическая работа по апробации коммуникативных игр проводилась в период преддипломной практики в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 79 «Детский сад комбинированного вида», в подготовительной логопедической группе, в период с 5 по 25 февраля 2009года. Изучив речевые карты, мы выяснили, что у детей следующие речевые нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дислалия и дизартрия.

Первым этапом нашей работы с детьми была диагностика сформированности коммуникативных умений у детей. Нами была использована методика С.С. Бычковой «Изучение коммуникативных умений». (Приложение 1) Исследование проводилось методом наблюдения.

Нами были выявлены следующие группы коммуникативных умений:

-использование этикетных речевых формул;

-установление контакта со сверстниками;

-выражение своего настроения;

-поведение в разговоре;

-умение слушать;

-контроль собеседника в разговоре;

-отношение к неэтичным выражениям;

-проявление эмпатии в общении;

По результатам наблюдения были получены следующие данные из 18 детей:10 детей имеют низкий уровень развития коммуникативных умений (55,5%); 5 детей имеют средний уровень развития коммуникативных умений (27,8%);3 детей имеют высокий уровень развития коммуникативных умений (16,7%);

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

После проведения диагностики была спланирована работа по апробации игр на развитие навыков общения. (Приложение 2)

Игры были включены в режимные процессы первой и второй половины дня: в утреннее приветствие, в организацию самостоятельной деятельности детей, занятия и прогулку. Ежедневно в утреннее приветствие включались три вида игр. Сначала проводилась игра на развитие навыков взаимодействия («Сороконожка»). После этого – игра на овладение невербальными средствами общения («Прогулка в лес»). И в заключение – игра на распознавание и выражение эмоций («Передай улыбку по кругу»).

Некоторые игры на развитие навыков взаимодействия проводились на музыкальном занятии. Например, игра « По дорожке Валя шла» была включена в план музыкального занятия.

Детям предлагалось выбрать партнера по совместной деятельности, а также выразить привязанность и симпатию к сверстнику.

Все дети ходят по кругу, выбирается ребенок, который находится в центре и выполняет движения соответствующие словам. По ходу он выбирает, кому отдать тапочки. Затем вместе с выбранным ребенком танцует в кругу, а остальные дети повторяют движения за ними.

При проведении игр у детей отмечалась отсутствие слаженности действий, слабая ориентация на сверстников, отсутствие адекватной оценки себя, поэтому игра повторялась многократно в последующие дни. Воспитателю, при проведении данной игры с детьми с нарушением речи, необходимо было показать, как правильно выполнять движения, разучить слова с детьми, контролировать отношения в игре, помогать разрешать споры и конфликты.

Такая игра, как «Кораблекрушение» проводилась на математическом развлечении. Целью данной игры является научить детей договариваться, находить компромиссы, уступать друг другу.

В данной игре воспитатель ставит детей в ситуацию выбора. Дети, выслушав задание, должны объединиться для поиска выхода из сложившейся ситуации и сообщить результат воспитателю.

Игры на развитие навыков взаимодействия дополнялись проведением этических бесед по формированию дружеских взаимоотношений между детьми, умения договариваться, уступать.

В предложенных нами играх дети охотно участвовали. После проведения данного вида игр было замечено, что дети с удовольствием вступали в совместную деятельность, выполняли действия в одном ритме, становились более жизнерадостными, внимательными к сверстникам. Также можно было наблюдать, что дети старались соблюдать правила игры, чтоб не создавать конфликты.

2.2 Игры на овладение невербальными средствами общения и методика их проведения.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Невербальное общение – это общение без помощи слов. Общаясь, мы слушаем не только словесную информацию, но и смотрим в глаза друг другу, воспринимаем тембр голоса, интонацию, мимику, жесты. Вербальные средства общения передают нам логическую информацию, невербальное может либо дополнять и усиливать эту информацию, либо противоречить ей и ослаблять её.

На ценность невербального общения указывал С.Л.Рубинштейн:

— Невербальное общение это внешняя форма существования и проявления эмоционального состояния.

— Невербальное общение во внешнем плане раскрывает внутреннее состояние, создает образ действующего лица.

— Невербальное общение выражает сформированное переживание

— Невербальное общение может замещать речь, оно – средство общения и воздействия.

Невербальное общение включает четыре составляющие:
1. Экстра- и паралингвистические элементы — различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску: тембр речи, интонирование, паузы.

2.Оптико-кинетические элементы — это то, что человек «прочитывает» на расстоянии: жесты, мимика, пантомимика.
3.Проксимика — организация пространства и времени коммуникативного процесса.
4.Визуальный контакт — визуалика, или контакт глаз.
Выделяют следующие основные функции невербального общения:

выражение межличностных отношений;
выражение чувств и эмоций;
управление процессами вербального общения (разговором);
обмен ритуалами;
регуляция самопредъявлений

Мимика, жесты как элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуальных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В настоящие время дети испытывают трудности в использовании невербальных средств общения. Дети, овладевая необходимыми им средствами общения, учатся использовать жесты, мимику, интонацию путем стихийного подражания взрослым. Данный факт подтверждается исследованиями И.Н. Горелова, В.Ф. Енгалычева. Однако, полученный опыт недостаточен, не соответствует ни потребностям, ни психологическим возможностям ребенка. В отечественной психологии исследованием данной проблемы занимались Г.В. Бороздина, И.Н.Горелов, В.Ф.Енгалычев, Н.И.Жинкин, В.И.Конецкая, А.А.Леонтьев и другие. Развитию невербальных средств общения в онтогенезе были также посвящены работы Н.Н. Гвоздева, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой и других.

Невербальная речь присуща всем людям, и дети с нарушением речи – не исключение. Другое дело, как они пользуются «языком тела», адекватны ли действия, понятна ли их мимика и пантомимика окружающим.

Особенности овладения невербальными средствами общения у дошкольников с нарушениями речи характеризуются:слабой обобщенностью, фрагментарностью, обеднённостью, неадекватной мимикой, недостаточной силой голоса, ускоренным темпом речи, дискоординацией дыхания и фонации, инфантильностью мимики, ускорением темпа речи,

нарушением ее ритма, несоблюдением пауз, ускоренным речевым выдохом, частыми дополнительными вдохами в момент речи.

В связи с названными особенностями нарушается плавность и интонационная выразительность общения детей, имеющими речевые нарушения.

Для овладения невербальными средствами общения используют такие методы и средства как инсценирование сказок, чтение художественной литературы, личный пример воспитателя, игры и другое. С детьми логопедических групп детского сада ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, индивидуальные коррекционные занятия, в содержание которых включается обучение невербальным средствам общения.

Для проведения опытно-практической работы с детьми, имеющими нарушение речи, мы подобрали и дали описание игр на овладение невербальными средствами общения. (Приложение 3)

Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой разработана система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников, которая предполагает овладение языком мимики и жестов.

Начинать работу с детьми необходимо с общения без слов. Главной целью таких игр является переход к невербальному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении.

Также игры обостряют внимание ребенка к сверстнику , учат понимать его намерения, состояние, настроение.

При оценке сформированности навыков общения нами выявлено, что у детей в недостаточной мере сформированы невербальные средства общения.

Овладение адекватными жестами и мимикой отмечено только у 66,6% детей, визуальный контакт нарушен у 38,7% детей, организация пространства и размещение лицом к партнеру по общению не развито у 33,3% детей.

Полученные результаты побудили нас к проведению коммуникативных игр. Игры были включены в режимные процессы первой и второй половины дня: в утреннее приветствие, в организацию самостоятельной деятельности детей, занятия и прогулку. Представленные в приложении игры проводились в утреннее приветствие.

Например, игра «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». Детям было предложено выбрать себе пару. Затем, закрыв глаза, протянуть руки друг другу. Воспитатель предлагает детям познакомиться, поссориться и помириться, используя только руки. По окончанию воспитатель вместе с детьми обсуждает ощущения в ходе игры. Разрабатывая методику организации игр, мы пришли к выводу, что перед началом игры воспитателю необходимо вызвать интерес у детей. Для этого мы использовали приготовленные картинки с изображением движений рук. Рассматривая их, дети определяли эмоциональное состояние человека. Данная игра, как и все другие, предусматривает обязательное участие воспитателя. В паре с ребенком воспитатель дает образец поведения выразительных движений, мимики. Особенно это важно для детей с нарушением речи, поведение которых отмечается речевой и двигательной расторможенностью.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Некоторые игры на овладение невербальными средствами общения включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Такая игра, как «Тихий разговор» проводилась перед началом занятия. Детям предлагалось передать определенное смысловое содержание невербальным способом. Каждый по очереди выполнял задание, не используя слов. Остальные наблюдали и определяли «произнесеную» фразу. Игра повторялась многократно в следующие дни, в усложненной форме: детям предлагались более сложные и распространенные предложения. При проведении игры, с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо было показать, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как можно использовать невербальные средства общения.

В предложенных играх дети активно участвовали, использовали различные невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, пантомимика, визуалика, тембр голоса и другие. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети стали внимательнее относиться друг к другу, в общении использовать различные средства невербального общения.

2.3 Игры на распознавание и выражение эмоций и методика их организации.

Жизнь человека насыщена различными явлениями, и ничто не оставляет его равнодушным. Все эмоции и чувства, которые он испытывает, — виды его субъективного отношения к действительности, переживания им того, что оказывается непосредственно в поле его восприятия.

Эмоции человека имеют важное значение в оптимизации всей деятельности организма. Положительные эмоции — своеобразная «награда» организму за труд, затраченный им в процессе достижения полезного результата, сильнейшее средство закрепления полезных для организма условно- рефлекторных реакций. Отрицательные эмоции являются сигналом нарушения постоянства внутренней среды организма и тем самым способствуют гармоничному течению жизненных процессов.

Общаясь, люди постоянно испытывают различные чувства. Причем, способ выражения и передачи чувств является важнейшим фактором улучшения межличностных отношений. Если между людьми возникают проблемы в процессе общения, это зависит не оттого, что люди испытывают те или иные чувства, а оттого, что, чаще всего, они не умеют адекватно их выразить. Распространенным является мнение о том, что эмоции и чувства человека мешают общению между людьми. Люди стремятся сдерживать чувства для того, чтобы поступать логично, рационально, сохранять объективность. На самом деле уход от истинных чувств приводит к тому, что люди не могут вести себя конструктивно в отношении с другими. Эмоциональные связи являются основой межличностных взаимоотношений.

Маленький ребенок выражает свои эмоции свободно, непосредственно, сообщая тем самым окружающим об изменениях в своем состоянии. В свою очередь его ближайшее окружение, на которое направлены эти эмоции, характером своих реакций сразу же сообщает ребенку, какое поведение допустимо, желательно, а какое нет, отвергается. И постепенно ребенок усваивает социальные нормы, стандарты внешнего проявления эмоций.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка». Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Природа эмоций детей, имеющих нарушения речи рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович и других ученых отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм и идеалов, его эмоции приобретают более богатое содержание и сложные формы проявления.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, помогает ему глубже осознать переживания другого. На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений речи, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы (Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, В.А. Калягин и др.). Дети с нарушением речи имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у детей в норме. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики. Все это и обусловило необходимость более пристального рассмотрения проблемы развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением речи.
Дети с нарушением речи недостаточно умеют контролировать свое эмоциональное состояние, не способны адекватно оценить внутренне состояние другого человека и не умеют регулировать свои эмоции, так как у них достаточно низкий уровень способности понимать эмоциональное состояние других людей, и выражать свои эмоции.

Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игре. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному в ней коррекционно-развивающему педагогическому воздействию.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Игра как деятельность по овладению «умением уметь» дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения, формирует способность к восприятию нового, неожиданного, обеспечивает развитие не только конкретных умений, но общую готовность к адекватному эмоциональному реагированию.

Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Эмоциональные проявления, наблюдаемые в игре, их богатство, разнообразие обусловлены протеканием эмоций, порождаемых как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет.

Игра также представляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создания и разрядки напряжения, освобождения от страха, злости, грусти и др. В игре возможно инсценирование эмоций, чувств. В игре реализуется способность ребенка «быть собой и другим». Весь путь развития эмоций – от их зарождения до факта эмоционального реагирования – в игровых заданиях контролируется контекстом игры, сюжетом, игровой ролью. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, провоцируемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает оттенками.

Использованию игр на развитие эмоций детей посвящено исследование Минаевой В.М.

Минаева В.М. выделила группы игр на распознавание эмоций :

-«Природа». Это образы, подсмотренные в природе и включенные в игру, позволяют задействовать все тело ребенка. Они способствуют его свободному выражению себя;

-«Сказка». Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения в этих героев;

-«Профессия». В них обыгрывается различные профессии и ситуации, связанные с тем или иным видом деятельности ;

-«Пиктограмма». Эти игры помогают формированию у детей экспрессивных эталонов;

-«Сюрприз». Игры основой, которых является сюрприз;

Чернецкая Л.В. исследуя влияние игры на эмоциональное развитие детей, выделила:

— игры на создание положительных эмоций и развитие эмпатии;

— игры, направленные на умение выражать позитивные эмоции, и на развитие навыков взаимодействия;

— игры для отреагирования агрессии, снятия напряжения.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Для апробации игр на распознавание и выражение эмоций мы сделали их подбор и описание. (Приложение 4)

Некоторые игры, направленные на распознавание и выражение эмоций, включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Например, игра «Мимическая гимнастика» проводилась в ходе утреннего приветствия

Детям предлагалось с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции; тренировать мимические мышцы. Сначала игра строилась на знакомых и близких детям образах: «солнышко-тучка», «злой волк и обиженный заюшка»

С детьми рассматривались карточки-пиктограммы и назывались изображенные эмоции: радость, грусть, обида, удивление, злость, страх. Затем каждому ребенку раздавалось по карточке с изображением какой-либо эмоции. Дети с помощью мимики и жестов должны передать остальным эти эмоции.

Игра с использованием пиктограмм многократно повторялась в последующие дни. При этом ставились новые более сложные задачи: тренировка у детей артикуляционного аппарата, обучение детей выражению эмоционального состояния. При проведении этой игры, с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо было показывать детям, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как выражать различные эмоциональные состояния: удивления, гнева, печали, грусти, страха, обиды и т.д.

Такая игра, как «Наседка и цыплята» проводилась на музыкальном занятии.

Цель данной игры заключалась в обучении детей выражать различные эмоциональные состояния, используя мимику и пантомимику.

Воспитатель приглашала детей присесть на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центр садился ребенок, изображая наседку. Остальные дети изображали цыплят, передавая их эмоциональные состояния: удивленный цыпленок, сердитый цыпленок, радостный цыпленок, огорченный цыпленок.

В данной игре воспитателю требовалось давать описание поведения цыплят и выполнять мимические этюды вместе с детьми, учитывая, что при нарушении речи им сложно выполнять задания по представлению, без показа.

Описываемые нами игры были включены также в проведение прогулок. Примером использования на прогулке игр на распознавание и выражение эмоций является игра «Жужа».

Цель данной игры способствовать выражению эмоций, а также двигательной активности детей на прогулке.

Выбирался водящий — «Жужа». Он присаживался, остальные дети окружали его. Дети начинали дразнить «Жужу», кривляться перед ней. Но, наконец, её «терпение заканчивалось», и «Жужа» выскакивала и осаливала кого-нибудь из детей шарфом. Осаленный ребенок становился «Жужей».

Проводя данную игру с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо создавать шутливую атмосферу и наблюдать, чтобы состояние игривости не переходило в озлобленность, агрессивность.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Дети активно участвовали в предложенных играх, по-разному проявляли свои эмоции. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети иначе стали относиться друг к другу, проявлять внимание к эмоциональному состоянию сверстников, сопереживать. Если замечали грустного товарища, спрашивали о случившемся, приглашали в совместную игру. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других, чаще наблюдались эмпатийные проявления по отношению к окружающим, общение стало более плавное и интонационно выразительней.

Вывод по 2 главе.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что игра — это эффективный источник формирования правильной речи и навыков общения. В традиционной классификации не выделяют коммуникативные игры как отдельный вид, их относят к играм с правилами.

Для развития навыков общения важную роль приобретают игры на формирование навыков взаимодействия, так как общение предусматривает взаимоотношения между людьми. Придерживаясь последовательности проведения коммуникативных игр, предложенной авторами, мы проводили эти игры первыми, так как они не требуют речевого обращения к сверстнику.

Изучив психолого-педагогические основы развития навыков общения, что невербальное общение может замещать речь, и также является средством взаимодействия. Дети, имеющие нарушения речи не умеют в полной мере использовать невербальные средства общения. Для развития невербальной стороны речи нами использовались игры на овладение невербальными средствами общения. Такие игры учат детей использовать и воспринимать различные средства невербального общения в повседневной жизни. Проводя игры с детьми, имеющими нарушения речи, взрослому необходимо быть предельно выразительным и эмоциональным.

Немалую роль для развития навыков общения играют игры на распознавание и выражение эмоций, так как являются важнейшим фактором улучшения межличностных отношений. Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игровой деятельности. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.

Апробация предлагаемых игр позволила получить определенные результаты: дети старались соблюдать правила игры, использовать различные средства невербального общения, они стали более внимательными, уступчивыми друг к другу, с удовольствием вступали в совместную деятельность, общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче.

Заключение.

Наша опытно-практическая работа просвещенна исследованию и апробации игр и методики их организации по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

В первой главе нами были рассмотрены психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. Мы изучили сущность общения, его структуру, функции. Нами были исследованы особенности развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Мы отмечаем, что для детей данной категории характерны:

— низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества;

— слабая ориентация дошкольников на сверстников в ходе совместной деятельности;

— овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне;

-неадекватное выражение своего эмоционального состояния;

По результатам теоретического исследования нами была предпринята разработка и апробация игр по развитию навыков общения у детей с нарушением речи: игры на развитие навыков взаимодействия, игры на овладение невербальными средствами общения и игры на распознавание и выражение эмоций. Игры проводились с соблюдением условий указанных в гипотезе: комплексно и с учетом особенностей поведения и общения детей.

Апробация игр показала их результативность, так как было выявлено, что дети стали более жизнерадостными, внимательными друг к другу, с удовольствием вступали в совместную деятельность, использовали различные средства невербального общения, старались соблюдать правила игры, чтобы не создавать конфликты. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.

Практическая значимость работы состоит в изучении возможностей различных видов игр по развитию навыков общения, их описании и разработке их организации с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Материалы исследования могут быть использованы студентами педагогических колледжей, а предлагаемые игры могут проводиться в процессе педагогической практики с детьми, имеющими нарушения речи.

Список использованных источников

Абронян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2005.- 286с.
Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] А.Арушанова//Дошкольное воспитание, 1999, №2.- с 68
Ашкеева, И.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. И.П.Ашкеева — М.: Просвещение,2005.-144с.
Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-2 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.-165с.
Багалян, Л. Нарушение речи у дошкольников/ Л.Багалян, А.Миронов [Текст] // Дошкольное воспитание.- 1976.- № 3.- 26 с.
Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей/С.С.Бычкова- М.-АРКТИ, 2002.-96с.
Венгер, Л.А. Психология [Текст]: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Л.А.Венгер, В.С Мухина. — М.: Просвещение, 1988.-336с.
Горшкова, Е. Учите детей общаться [Текст] /Е. Горшкова// Дошкольное воспитание, 2000,№2.- с. 17
Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина// Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина //Дошкольное воспитание, 2005 №10- с.26, №11-с.3
Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] /А.В. Запорожец// Дошкольное воспитание. — 1995. — №10-с.8
Запорожец, А. В Развитие общения у дошкольников [Текст]/А.В.Запорожец М.И. Лисина М.:Педагогика,1974.- 364с.
Клименкова, О. Игра как азбука общения [Текст]/ О.Клименкова// Дошкольное воспитание,2002,№4.-с. 7
Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.,-ил.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 176 с.
Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст]/ В.К.Котырло.- М.: Педагогика, 1987.-144с.
Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст]: Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной.- М.:,1980.-306с.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]/М.И. Лисина.- М.:Педагогика, 2005.- 144с.
Любина, Г. Разговор как психотерапевтическое средство [Текст]/ Г.Любина//Дошкольное воспитание, 2000,№3.-с.10
Маркова, Т. А. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/Т.А.Макркова- М.: Просвещение, 2002. — 128 с., ил.
Михайленко, Н. Я. Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А.Короткова// Дошкольное воспитание. – 2003. — №4. — С.18-23.
Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3кн./Р.С. Немов.- 5-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2005.-687с.
Образцова, Т.Н. Психологические игры для детей [Текст]/Т.Н.Образцова.-М.: ООО «Этрол»,2005.-192с.
Пенькова, Л. И. Мир общения ребенка [Текст]/ Л.И.Пенькова //Ребенок в детском саду, №2,2005.-с. 13
Петровский, В.А. Учимся общаться с ребенком [Текст]: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский,А.М.Виноградова, Л.М.Кларина /.-М.: Просвещение, 1993.-191с.
Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада [Текст]/ А.А.Рояк// Дошкольное воспитание. — 1987. — №2.
Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ А.Г.Рузская.- Академия педагогических наук.- М.:Педагогика,1989.-216с.
Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома [Текст]: Психотехнические упражнения и коррекционные программы/Н.В.Самоукина.-М.: Новая школа, 1993. -144с.
Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет:от года до семи лет [Текст]/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова. — М.: Просвещение, 1992.- 143с.: ил.-
Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия»,2000.-160с.
Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников [Текст]: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О.Смирнова, В. Н. Холмогорова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.-158с.: ил-
Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Е.О. Смирнова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.-366с.
Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов/Е.И.Щербакова.- М.: Просвещение , 1987.-80с., ил.
Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. — М.:ВЛАДОС, 1998.-360с.
Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка[Текст]/ Е.Юдина// Дошкольное воспитание,1999,№9.- с. 10
Якобсон, С. Проблема межвозрастного общения детей [Текст]/ С.Якобсон, Л.Зенченко // Ребенок в детском саду.-2003, №3.-с 26,№2.-с. 1

Предыдущий пример

Следующий пример