Дипломная работа на тему «Развитие школьного туризма в России»

Тема данной дипломной работы «Школьный туризм как форма дополнительного образования в старших классах». Казалось бы, тема исследования не нова, ведь истоки развития детско-юношеского туризма относятся к концу XVIII века и связаны со становлением в России системы образования.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение
Глава 1. История развития школьного туризма в России
1.1. Зарождение туризма и экскурсий в России (XIX век — 1917год)
1.2. Развитие детско-юношеского туризма при Советской власти (1917-1941 гг.)
1.3. Развитие детско-юношеского туризма в послевоенный период
Глава 2. Теоретические аспекты школьного туризма
2.1. Понятие «школьный туризм», его роль, содержание и основные направления деятельности
2.2.Виды детского туризма
2.3.Организационно-педагогические особенности школьного туризма
2.4. Проблемы организации школьного туризма в общеобразовательном учреждении
2.5. Школьный туризм в системе общего и дополнительного образования
Глава 3. Школьный туризм как форма дополнительного образования в старших классах
3.1.Краткая характеристика ресурсно-рекреационного потенциала Ленинградской области
3.2. Анализ организации детско-юношеского туризма в Ленинградской области
3.3. Возможности школьного туризма как формы дополнительного образования в старших классах
Заключение
Список использованных источников

Введение

В отечественном образовании использование туристской деятельности имеет многолетнюю историю. Школа всегда нуждается в поиске технологий обучения и воспитания, позволяющих разносторонне развивать коллектив и личность. Концепция данной темы опирается на системно-деятельностный и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонеразвитой личности, созданную русскими и советскими педагогами: Блонским П.П., Крупской Н.К., Новиковой С.С, Макаренко А.С., Сухомлинским В.А., Столяровым В.И., Ушинским К.Д., Шацким С.Т., и многими другими. На протяжении многих лет детский школьный туризм развивался, совершенствовался с разной степенью интенсивности, претерпевал изменения, накапливал опыт методов и форм работы.

На современном этапе развития нашего государства и его системы образования ещё более актуализируется роль школьного туризм. Туризм за счет интегративного характера воздействия на субъекты деятельности позволяет решать задачи обучения, воспитания и оздоровления в комплексе. Это создает возможности повышения физического и духовного потенциала ребенка, уровня знаний и умений, удовлетворения потребностей детей в самовыражении и творчестве, общении с людьми и природой.

Актуальность исследования этой темы обусловлена новой социокультурной ситуацией в современном обществе. В условиях кризиса основных институтов общества (семьи, культуры, системы образования), вызванного социально-экономическими и политическими преобразованиями в стране, усилились многочисленные антисоциальные явления в детской и молодежной среде.

Происходит ценностная переориентация физической культуры, спорта, туризма, следствием которой явились:

распад системы самодеятельного туризма с десятилетиями складывавшимися формами работы;
отказ многих образовательных учреждений от таких форм самодеятельного туризма, как походы, экспедиции, туристские слеты и соревнования, полевые туристские лагеря, изначально сочетающих в себе комплексный процесс образовательного воспитательного оздоровительного воздействия на личность учащегося и замена его комфортным коммерческим туризмом;
ограниченное количество квалифицированных специалистов, способных использовать большие возможности туризма в решении задач воспитания, оздоровления и развития современной молодежи;

В кризисном состоянии находится и школьное краеведение, приоритетом которого всегда было не только познание своего края, но и ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.

Анализ сложившейся ситуации, представленной как процесс деформации ценностей системы личности, поставил педагогическую науку перед необходимостью поиска ответов на целый ряд вопросов, связанных со становлением таких образовательных учреждений системы дополнительного образования, с созданием таких образовательных моделей и таких социально-педагогических технологий, которые позволяли бы формировать условия максимального развития способностей личности к самореализации, к самоопределению, к самосовершенствованию.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования в 90-е годы получили свое отражение и закрепление в нормативно-правовых актах федерального уровня – Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, обозначивших аспект нового видения проблемы воспитания патриотизма, духовности, гражданственности, толерантности, любви к природе, семье и т.д.

Объект исследования — школьный туризм в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — роль и место школьного туризма в системе современного образования, формы и методы организации школьного туризма, совокупность педагогических условий, позволяющих приобщить школьников к участию в туризме, проблемы и перспективы развития.

Целью дипломной работы является: разработать рекомендации по использованию школьного туризма как формы дополнительного образования в старших классах.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

изучить этапы исторического развития детского туризма в России;
изучить определение «школьный туризм», его виды, направления деятельности, формы и методы организации;
рассмотреть особенности, принципы и проблемы организации туристической деятельности в системе образования;
оценить эффективность влияния школьного туризма на повышение качества обучения и воспитания;
проанализировать ресурсно-рекреационную базу и организацию детско-юношеского туризма в Ленинградской области;
обобщить опыт и практические рекомендации по организации школьного туризма в современной школе;

Методы исследования – теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и практической литературы о детском туризме, анализ статистических данных, размещенных в сети Интернет, анализ имеющихся на сегодняшний день законопроектов, программ, методических разработок и положений в области образования и туристической индустрии, изучение и обобщение педагогического опыта работы общеобразовательной школы и организаций дополнительного образования.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Работа строго структурирована и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Первая глава носит теоретический характер и посвящена изучению сферы школьного туризма. В рамках первой главы, изучена история организации и особенности государственного регулирования в сфере детского туризма.

Вторая глава носит аналитический характер и посвящена анализу состояния детского туризма в условиях реформирования современной российской школы. В рамках второй главы рассмотрено понятие и значение детского и юношеского туризма, его виды и направления деятельности. Дана общая характеристика деятельности организаций дополнительного и общего образования по туристско-краеведческой работе, проведена оценка предлагаемых образовательных услуг, анализ их эффективности.

Третья глава посвящена разработке рекомендаций по повышению эффективности продвижения ресурсов образовательного школьного туризма в учреждениях дополнительного и общего образования. В рамках данной главы рассмотрен опыт работы организаций дополнительного и общего образования в сфере школьного туризма на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Практическая значимость работы заключается в том, что основные научные положения и выводы могут использоваться в качестве методической для дальнейшего продвижения ресурсов образовательного школьного туризма в организациях дополнительного и общего образования.

Глава 1. История развития школьного туризма в России

1.1. Зарождение туризма и экскурсий в России (XIX век — 1917 год)

Истоки развития детско-юношеского туризма относятся к концу XVIII века и связаны со становлением в России системы образования.

С введением в программы учебных заведений курсов по естествознанию появляются первые образовательные прогулки на природу, о целесообразности которых высказывались передовые русские педагоги. Серьезное значение принципа наглядности и предметности в системе обучения находит отражение уже в «Уставе народных училищ» (1786г.) и в «Школьном Уставе» (1804 г.) с указаниями о проведении экскурсионных прогулок не только на природу, но и с посещением мануфактур, мастерских ремесленников [20].

С 60-х годов XIX века отдельные учителя-энтузиасты начинают организовывать дальние прогулки. В их основе лежали естественно-научные экскурсии. Известно, что одно из таких путешествий по горному Крыму совершила группа студентов Университета Одессы в 1876 году под руководством профессора Головинского И.А. [39].

Позже начинают проводиться прогулки с новой целью – гуманитарной. По собственной инициативе учителя устраивали путешествия для обозрения исторических и других достопримечательностей. Расширялись и обогащались учебные поездки именно с образовательными целями, в основу которых был положен экскурсионный метод познания.

В конце XIX века складываются два вида путешествий и экскурсий. Первый – ставивший цели по изучению географии, геологии, ботаники и других естественных наук, появляются также первые технические и производственные экскурсии. Другой вид – это дальние учебные путешествия для ознакомления с культурными и историческими достопримечательностями [38].

Следует отметить, что вместе с пешеходными путешествиями появляются путешествия и с использованием транспорта (железная дорога, пароходы).

В связи с ростом числа путешествий и экскурсий возникла необходимость в их координации. Это привело к созданию в 1896 году в Москве Центральной экскурсионной комиссии при Министерстве Просвещения (с филиалом в Петербурге), которая располагала музеем и библиотекой, где собиралась информация по туризму и экскурсионным вопросам [3].

Министерство Просвещения способствовало развитию школьных образовательных экскурсий благодаря изданию специальных нормативных документов. В частности, в 1889 году вышел циркуляр с указанием, что следует обратить особое внимание на прогулки. Школам было предписано, что «прогулками следует воспользоваться для географии, естественной истории и других учебных целей». В 1900 году следующий циркуляр отменял летние каникулярные работы и взамен рекомендовал образовательные прогулки и путешествия. Эти указания положили начало летней оздоровительной работе с учащимися. Одновременно было «признано желательным введение в практику учебных заведений местных экскурсий и для этого, в виде опыта, разрешено в течение учебного года до семи дней посвящать экскурсиям, осмотру музеев»[22].

В 1895 году создается Русский туринг-клуб – первая туристская организация в России. Возникший в 1890 году в Одессе Крымский горный клуб наряду с организацией экспедиций по изучению и охране местностей занимался разработкой познавательных маршрутов и устройством экскурсий для учащихся. Отчеты о работе и образовательных экскурсиях для школьников публиковались в журнале «Записки Крымского горного клуба» [45].

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В 1900 году в Петербурге было создано Русское горное общество, которое помимо проведения научно-исследовательской работы организовывало также учебные путешествия школьников по Кавказу, о чем свидетельствует журнал «Ежегодник Русского горного общества». Примерно в этот же период в недрах Кавказского Горного общества, организованного в 1899 году в Пятигорске, имевшего туристскую и научно-познавательную направленность, выделяется школьное движение [45].

На основании опыта работы Кавказского горного общества его председатель Рудольф Рудольфович Лейцингер пришел к выводу, что для того, чтобы туризм, экскурсии, исследования гор нашли сотни увлеченных последователей, нужно начинать с молодого поколения, с учащихся. Нужны квалификационные кадры инструкторов, гидов, экскурсоводов, необходимы десятки подготовленных и описанных туристских и экскурсионных маршрутов, нужна целая сеть гостиниц и приютов, необходимо решение вопросов связи и транспорта – задачи, решение которых в царской России, раздираемой политическими противоречиями, казались неразрешимыми [51].

С 1899 года правление Русского туринг-клуба учреждает и начинает издавать журнал «Русский турист», на страницах которого велась специальная рубрика «О школьных путешествиях и образовательных экскурсиях». Эти публикации обобщали опыт по проведению в школах России экскурсий и организованных поездок для знакомства с крупными городами и с природой Кавказа, Крыма, Урала и Средней Азии.

Становление научной разработки проблем туризма и экскурсий связано с такими видными экскурсионистами и педагогами как Анциферов Н.П., Кайгородов Д.Н., Гревс И.М. Они внесли значительный вклад в вопросы методики и организации экскурсий, в обобщение опыта практической работы по применению экскурсионного метода познания, в рассмотрение вопросов детско-познавательного туризма. Теория и практика туристско-экскурсионного дела обсуждалась на педагогических совещаниях и освещалась на страницах журналов «Экскурсионный вестник», «Школьные экскурсии и школьный музей», «Русский экскурсант»[17].

В начале XX века путешествия и экскурсии для учащихся становятся одним из элементов обучения, применяемых педагогами коммерческих и реальных училищ, высших учебных заведений. Школа оказывается в центре развития экскурсионного туризма. В этот период наибольшую активность в развитии детского туризма проявляет Р.Р. Лейцингер. Так, только в сезоне 1905 г. им были организованы 8 специальных ученических экскурсий по Кавказским горам, в которых приняло участие 246 учащихся из различных городов России [55].

Для реализации своих идей Р.Р. Лейцингер предпринимает широкий комплекс мер, часть которых, говоря языком сегодняшним, можно назвать рекламно-агитационными. Он готовит и в 1906 году издает брошюру «Нъсколько словъ объ ученическихъ экскурсiяхъ», которую самостоятельно рассылает по всем учебным Округам России, в Министерство Народного Просвещения, а также в адреса более 640 образовательных учреждений – гимназий, реальных училищ, духовных семинарий. Кроме того, P.P. Лейцингер отводит часть своей личной усадьбы под первую в России школьную туристскую базу, которую называет «Ученический приют КГО» в Пятигорске – гостиница «Швейцария», в котором уже в сезоне 1907 года принимает группы из различных городов России, включая Сибирь [55].

Р.Р.Лейцингер также обращается в Министерство Народного Просвещения с просьбой разрешить Кавказскому Горному Обществу пользоваться бесплатными приютами в казенных учебных заведениях Кавказа. Попечитель Кавказского Учебного Округа (КУО) А. Завадский, в ведении которого в то время входил весь Северный Кавказ и Закавказье, удовлетворил означенное ходатайство. Более того, новый Попечитель КУО господин Рудольф в ноябре 1907 года издал расположение «Об ученических экскурсиях». Этот чрезвычайно интересный документ, представляющий огромную историческую ценность, недавно был обнаружен в архиве. Меры по развитию детского туризма, указанные в этом документе остались актуальными до настоящего времени [55].

Министерство Народного Просвещения также поддерживало предложения и начинания Р.Р.Лейцингера по развитию ученического туризма, принимались и вводились общероссийские программы, например, к моменту окончания гимназии все гимназисты должны были посетить три великих российских города: Киев, Санкт-Петербург и Москву — т.е. шло создание общенациональной, культурно-патриотической краеведческой программы. Молодой человек должен иметь возможность путешествовать, закалять себя, он должен увидеть свою великую Родину для того, чтобы вырасти достойным гражданином – таков был лейтмотив этих программ [19].

В мае 1909 г. начал реализоваться самый грандиозный проект Р.Р. Лейцингера – прокладка пешеходной тропы от поляны Азау к восточной и западной вершинам Эльбруса. С этой целью Р.Р.Лейцингер организовал экспедицию на Эльбрус, на юго-восточном склоне которого, на так называемом «Кругозоре», был сооружен каменный приют, который получил название «Лейцингеровского». Летом того же года 11 человек из 18 участвовавших в экспедиции добрались до площадки на высоте 4134 метров.

Крупные камни защищали ее с востока и с севера, словно естественные стены, участники экспедиции соорудили еще одну защитную стенку, с западной стороны. Память об участниках экспедиции 1909 года, подобравших и обустроивших эту площадку, сохранилась: самый высокогорный приют Европы до сих пор носит имя, рекомендованное Лейценгиром, – «Приют одиннадцати».

После смерти Р.Р.Лейцингера деятельность по развитию детского туризма не прекратилась, продолжал работать и ученический приют, так, только в 1910 г. в нем приняли 782 учащихся [55].

Одновременно, в эти годы развивается и общественный туристский сектор. Туринг-клуб в 1901 году был преобразован в Российское Общество Туристов (РОТ). Правление общества до 1911 года располагалось в Петербурге и имело представительства в 135 русских городах и 8 странах Европы. Общество ставило своей целью организацию путешествий как внутри страны, так и за ее пределами. К 1914 году Российское Общество Туристов превратилось в одно из самых массовых обществ того времени и насчитывало уже примерно 5000 человек [1].

Таким образом, на рубеже веков туризм и экскурсии превращаются в один из методов образования. Обогащается тематика экскурсий, прослеживается связь со школьными предметами. Путешествия уже различаются по продолжительности (местные одно-двудневные и дальние продолжительные), выделяется летний период как фактор сезонности, расширяется география поездок – от северных регионов до Крыма и Кавказа и от Урала до стран Европы.

1.2. Развитие туризма при Советской власти (1917-1941 гг.)

В первые десятилетия Советской власти многие дореволюционные идеи и замыслы получают теоретическое и организационное развитие. После революции 1917 года экскурсионный метод, как более образный, понятный и доступный, вводят в практику учебных занятий школ. Экскурсии приобретают политическую и агитационную направленность. По распоряжению Народного Комиссариата Просвещения РСФСР с целью развития туризма и краеведения в 1918 году в Москве было создано Центральное Бюро школьных экскурсий, которое в 1921 году преобразуется в Детскую экскурсионно-туристскую станцию Народного Образования (ДЭТС ОНО). Первые организационно-методические рекомендации Наркомпроса о развитии детского туризма появляются в 1919 году. Внимание уделяется экскурсионным поездкам и массовой работе с детьми летом. В целях оздоровительной работы со школьниками начинается организация летних лагерей на природе [37].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В 1920 году в школьные программы включается краеведение. Возрастает особый интерес к двум пролетарским столицам. Стремление детей увидеть Петроград и Москву было исключительно велико. Преодолевая разруху и голод, учителя с детьми ехали на экскурсии. Им выдавались продукты, обеспечивались места на экскурсионных базах. Школьники осматривали достопримечательности, посещали музеи, ездили на заводы.

В 1922 году в Крыму основывается первый крупный детский оздоровительный лагерь «Артек». А в 1929 году в стране учреждается печатное издание по туризму – журнал «Турист». В 1929-1930 годах ряд постановлений Правительства РСФСР способствовал дальнейшему развитию производственных экскурсий. Посещение фабрик, заводов, крупных строительств включается в школьные краеведческие программы как обязательное политехническое просвещение [45].

Начинается формирование органов управления детским туризмом. В 1932 году ДЭТС ОНО сливается с Центральным Бюро краеведения, и при ОПТ и создается детский сектор, который через сеть пионерских отрядов по всей стране вовлекает школьников в активную туристскую работу как «Юных друзей туризма». Для совместной практической работы были привлечены общество «Друг детей» и детская комиссия при ВЦИК. Организуются курсы для подготовки руководителей детского туризма [45].

После принятия в 1927 г Постановления Наркомпроса «Об усилении экскурсионной работы среди детей и подростков», в туризме появляется новое направление работы. Большое значение отводится самодеятельному туризму, как основному и наиболее ценному виду воспитательной работы и детского краеведческого образования. Идет организация детских походов с применением навыков ориентирования и элементов топографии, походного быта, умения оказать доврачебную помощь, воспитывается выносливость.

На этом этапе развития туризма в Советском Союзе в развитии детского туризма преобладали образовательные и воспитательные цели, была заложена основа для летних оздоровительных мероприятий, но приоритетными направлениями оставались отдельные местные самодеятельные походы и экскурсионные поездки. В середине 30-х годов шло быстрое расширение туристско-экскурсионной базы, и ЦИК СССР принимает решение о нецелесообразности дальнейшего развития туризма в рамках самодеятельных обществ [39].

Была создана система организаций, координирующих и контролирующих туризм в СССР, в том числе детский.

В 1937 году ЦТЭУ признало нецелесообразной работу отдельных местных краеведческих организаций, и уже к середине 1938 года все детские станции краеведения местного уровня в стране были ликвидированы.

В 1939 году самодеятельные походы были признаны видом туризма. В это время Народный Комиссариат Просвещения рассматривал туризм как один из видов учебно-воспитательной работы. «Туризм и экскурсии, преследуя прежде всего общеобразовательные задачи, несут в самой своей организации элементы физической закалки и подготовки будущего бойца». Поэтому перед началом Великой Отечественной войны продолжали организовываться походы, полевые военно-спортивные игры [38].

Таким образом, первые десятилетия советской власти для туризма и экскурсий были годами накопления опыта, поиска организационных форм функционирования туристских сообществ и оптимальных методов управления процессами развития детско-юношеского туризма в стране.

1.3. Развитие детско-юношеского туризма в послевоенный период

Центральная туристско-экскурсионная станция на время войны прекратила свою деятельность. Дальнейшее развитие детский туризм получает только в послевоенные годы. В 1945 году руководством Советского Союза принимается решение о восстановлении деятельности туристско-экскурсионных управлений. С 1946 года ЦТЭУ приступает к строительству новых туристских объектов, созданию экскурсионных учреждений, организации путешествий. В 1955 году в Москве проходит конференция по детскому туризму, которая принимает решение о возрождении краеведческого движения и регулярном проведении экспедиций пионеров и школьников при содействии Центральной ДЭТС РСФСР и редакции газеты «Пионерская правда» [18].

Одновременно с массовым патриотическим движением в стране продолжалась работа по организации летнего оздоровительного отдыха детей, строились новые пионерские лагеря и туристские базы.

В 60-е годы организационная структура туризма в СССР снова претерпевает изменения. В 1962 году Центральное туристско-экскурсионное управление (ЦТЭУ) преобразуется в Центральный Совет по туризму (ЦСТ), а в 1969 году окончательно реорганизуется в Центральный Совет по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ)[18].

К концу 60-х годов в детском туризме выделились следующие основные направления работы: молодежные и детские лагеря отдыха, внутрисоюзные походы и краеведческие экспедиции. Именно в этот период расширяется география детского туризма. В 1969 году было принято постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» [18].

В то же время, основной задачей детского туризма определялось патриотическое воспитание подрастающего поколения. Основой идеологии стали: воспитание патриотизма, знание своей Родины и дружба народов СССР.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

По указанию Центрального Совета по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ) в 1970 году происходит реорганизация структуры детского туризма. Разрозненные республиканские, краевые и областные детские станции объединяются в Центральную детскую экскурсионно-туристскую станцию (ЦЦЭТС) Министерства Просвещения СССР которая, проводила ежегодно познавательные поездки более чем для 450 тысяч детей [18].

В эти годы пополняется материальная база для специализированного отдыха школьников. Строятся и благоустраиваются более 30 молодежных и пионерских лагерей, центров отдыха и курортов союзного значения в Крыму, на Кавказе, под Москвой.

Таким образом, в социалистический период истории нашей страны детский туризм был хорошо организован, отличался массовостью охвата школьников и был подчинен патриотическому и идейному воспитанию. При этом путешествия по СССР носили и самодеятельный, и организованный характер. Расширилась география поездок школьников от своего региона до крупных городов СССР, других республик и зарубежных стран. На детский туризм продолжали оказывать влияние «красные» даты календаря. Походы и экспедиции планировались централизованно, охватывая все школы и неся в себе конкретные задачи. Массовость достигалась спланированной системой вознаграждений по результатам. Кроме того, именно в 70-80-е годы в СССР была сформирована крупная и дешевая материальная база для развития детского туризма [38].

К сожалению, в период начала 1990-х годов, во время экономических реформ, советская система детского туризма руководителям того времени показалась неэффективной и государственная поддержка учреждений и мероприятий этой системы была сведена до минимальных пределов. Заметно сократилось количество слетов, соревнований школьников, походов и экскурсий. Канула в вечность революционная и коммунистическая направленность в воспитании детей. Запрещены детские коммунистические организации и пионерские лагеря отдыха. Сложилась ситуация, когда ведомственные оздоровительные детские лагеря, клубы, центры стали повсеместно закрываться. Причиной тому послужил глубокий кризис, остановка фабрик и заводов, неспособность демократического правительства стабилизировать производство. Также закрылась часть оздоровительных учреждений, принадлежащих профсоюзам. Финансирование оздоровления детей передано в фонды социального страхования.

Традиционные зоны отдыха для Центральной России, Урала, Сибири и Крайнего Севера оказалась за пределами государства. Это Прибалтика, Украина, Крым, Карпаты, Закавказье, Туркмения, Узбекистан, Киргизстан, Таджикистан. В Чеченской республике, Карабахе и Абхазии прошли гражданские вооруженные конфликты. В этой обстановке у России остался единственный стабильный и безопасный район на юге – это Краснодарский край и Адыгея.

Период перестройки и экономические реформы внесли существенные изменения в туристскую отрасль. Переход к рыночной экономике дал развитию туризма бесспорное преимущество. Туризм стал уникальным плацдармом развития малого и среднего предпринимательства. Российский туризм получил признание как важная отрасль современной экономики страны и уверенно вошел в мировой туристский рынок. В то же время, отсутствие развитой государственной инфраструктуры и недостаточное правовое обеспечение позволило захлестнуть туризм стихийному и полукриминальному, «теневому» предпринимательству.

К сожалению, за годы экономических реформ разрушительному удару подверглась система социального туризма, в том числе и детско-юношеского. На государственном уровне резко сократилось финансирование детских путешествий всех видов – экскурсионно-туристских, спортивных, оздоровительных и т.д. Закрывались и перепрофилировались учреждения дополнительного образования – Станции юных туристов, Центры детско-юношеского туризма, кружки и секции юных краеведов, юных натуралистов, юных экологов и т.д.

Резко подорожали экипировка и снаряжение для спортивно-туристских походов. Практически прекратилось издание методической литературы по туризму, картографических материалов и описаний популярных маршрутов.

Тем не менее, специалисты считают, что в перспективе детско-юношеский туризм может и должен стать одним из приоритетных направлений развития туризма в России.

Принимая во внимание, что будущее поколение страны в современных экономических условиях не должно терять нравственные ориентиры, скатываться в криминальную среду, алкоголизм и наркоманию, перед российским государством и обществом сегодня стоят первоочередные задачи вернуть молодому поколению прекрасный мир детского туризма и развивать его во всех формах и видах.

Таким образом, возникает необходимость изучения и обобщения опыта развития детского туризма. Новые экономические отношения, возникшие в настоящее время в нашей стране, обострили проблемы в детско-юношеском туризме, требуют изменений в подходах и механизмах организации деятельности по развитию массового детского туризма. Если до начала 90-х годов вопросами детского туризма занималась только система образования, то сейчас ситуация коренным образом изменилась. В качестве субъектов, развивающих детский туризм, появились и коммерческие фирмы и общественные объединения. Поэтому возникает необходимость изучения и обобщения опыта развития детского туризма.

Глава 2. Теоретические аспекты школьного туризма

2.1. Понятие «школьный туризм», его роль, содержание и основные направления деятельности.

В соответствии с Законом РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ «ТУРИЗМ» определяется как «временные выезды (путешествия) граждан Российской Федерации с постоянного места жительства в оздоровительных, познавательных, религиозных и иных целях» [57].

Под школьным туризмом понимаются временные выезды, выходы школьников в группе, с родителями или ближайшими родственниками, индивидуально в группах взрослых туристов или их временное проживание в семьях иностранцев.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Школьный туризм соответствует определению Манильской декларации по мировому туризму, принятой Всемирным совещанием руководителей сферы туризма: «Туризм — один из видов активного отдыха, представляющий собой путешествия, совершаемые с целью познания тех или районов, новых стран и сочетаемые в ряде стран с элементами спорта» [8].

Детско-юношеский туризм в России существует сегодня в формах, предполагающих активное движение по маршруту (спортивный и экспедиционный туризм) и в формах экскурсионных поездок, организуемых с целью осмотра природных или культурных достопримечательностей.

Современное общество стремится к здоровому образу жизни. В частности, это выражается в том, что граждане желают активно проводить досуг, перемещаясь по странам и регионам, совмещая проведение свободного времени с познанием и оздоровлением. Естественно думать, что подобный отдых они желали бы организовать и для своих детей.

Сами школьники, наделённые естественной жаждой знаний, повышенной, по отношению к взрослым, двигательной активностью, стремлением увеличить объём знаний и расширить свой кругозор не только через обучение за школьной партой, всегда проявляют интерес к самым разнообразным путешествиям. Зачастую их интересы совпадают с интересами родителей и тогда возникает семейный туризм – наилучший активный отдых.

Поскольку туризм предоставляет возможность организовывать досуг школьников совмещая отдых с оздоровлением и познанием, то общество должно быть заинтересовано в школьном туризме. Находясь вдали от дома и родительской опеки, школьник ощущает и понимает значение коллектива, учится принимать решения и нести за них ответственность, чувствует влияние положительных нравственных качеств окружающих людей, оценивает этих людей и сравнивает себя с ними. Это значит, что туризм является надёжной и эффективной формой воспитательного процесса.

Еще более важен детский туризм с точки зрения социальной. Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны и других государств, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов [32].

Велика роль путешествий и в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, экскурсии могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира. Образовательная функция туризма школьников заключается в том, что во время путешествий закрепляются школьные знания по географии, истории, обществоведению, социологии, политологии, приобретаются новые знания. Школьник во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения.

Наиболее важной функцией туризма, по мнению многих учёных, является оздоровительная функция. Смена привычной обстановки, влияние естественно – средовых факторов на организм подростка, повышенная двигательная активность, развитие возможностей адаптации в сложных условиях смены климата, применение активных способов передвижения, самых разнообразных двигательных действий, соблюдение правил личной гигиены в условиях самоконтроля способствуют укреплению здоровья ребёнка, повышению функциональных возможностей его организма. Важен туризм и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Необходимо также отметить влияние детского туризма на развитие в подрастающем поколении коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни [30].

Официальная статистика отмечает, что ученики средних общеобразовательных школ, особенно ученики старших классов, подвержены многочисленным хроническим заболеваниям. В отдельных школах число нездоровых детей доходит до 90% . Объяснений этому факту можно привести множество: низкий уровень доходов населения, неустроенный семейный быт, родительский алкоголизм и наркомания, чрезмерное увлечение компьютерной работой, просмотром телепередач, малоподвижный образ жизни, перегруженность школьников занятиями, низкая культура проведения свободного времени, отсутствие регулярных занятий физической культурой и многое другое [47].

Школьный туризм, а особенно самодеятельный активный, занятия которым включают в себя подготовку, совершение и подведение итогов самодеятельных путешествий, а также подготовку и участие в туристских соревнованиях, имеет оздоровительные, образовательные и воспитательные эффекты:

Оздоровление. Размер оздоровительного эффекта от занятий туризмом зависит от наличия следующих компонентов занятий: физической активности, позитивных эмоций, сбалансированного питания и чистого, богатого фитонцидами воздуха.
Познание нового. Знания, полученные на практике, в процессе деятельности являются наиболее глубокими. Происходит закрепление теоретических знаний и умений.
Патриотизм. Совершение путешествий по родной стране являются аутентичным способом воспитания патриотизма.
Гражданственность. Участники самодеятельного путешествия в процессе его подготовки, проведения и подведения итогов вступают друг с другом в сложноорганизованные функционально-ролевые взаимоотношения, могущие называться общественными. Самодеятельность путешествия предполагает самоуправление туристских объединений. В такой ситуации любая походная группа может представляться ячейкой гражданского общества, туристский клуб – более крупной и более сложной ячейкой, занятия туризмом – школой гражданственности.
Социальная адаптация. Развитие адаптивных способностей происходит у путешественников уже в процессе гражданского (межличностного) взаимодействия, но только им не ограничивается. Большую роль играет непривычность походного быта для жителей городов и крупных поселков. Им, адаптировавшимся в урбанизированном социуме, приходится переучиваться, адаптируясь к жизни в природной среде. Наиболее ценной в результате этого процесса оказывается не адаптированность к конкретному образу жизни, а проверенная и протренированная способность переучиваться.
Профессиональная ориентация. Все результаты занятий туризмом имеют большой утилитарный эффект и высокую конвертируемость. Конкретные навыки и умения ориентируют туриста по спектру полевых экспедиционных специальностей (геофизик, геолог, эколог и т.д.), дают представление о деятельности полевых воинских и гражданских (МЧС и т.д.) подразделений.

Детско-юношеский спортивно-оздоровительный туризм является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения [24].

Можно с уверенностью сказать, что детско-юношеский и молодежный туризм – важный способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально-культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного и физического оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности [41].

Туристская работа в школе очень многообразна по формам. Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм туристских занятий детей, так как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы детей, вовлечь наибольшее их количество в туризм, построить в школе так называемую систему ТКР.

В процессе исследования туристских форм физкультурно-массовой работы в базовом учреждении было выяснено, что в нем используются следующие формы:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Туристские кружки;
Туристские соревнования;
Туристские слеты;
Археологические экспедиции;
Туристические походы;
Экскурсии;
Краеведческие конкурсы;
Итоговые краеведческие игры по краткосрочным программам;
Профильный туристский лагерь (водный поход, спортивное ориентирование);
Краеведческие викторины;
Конкурсы: эмблем, художественной самодеятельности, поваров, «боевых листков», газет о походе и др;
Конкурс художественной самодеятельности и туристской песни [12].

Туристский кружок создаётся в школах, ПТУ, дворцах и домах творчества, в клубах по месту жительства, СЮТ с целью освоения детьми и подростками (учащимися) теории и практики туристов. Работают по учёбно-тематическим планам и программам, подготовленным Центральной детской туристско-экскурсионной станцией или по авторским программам [27].

Существуют туристические кружки спортивного (по видам, например, лыжного, водного, пешеходного и другие) профиля. Руководителем кружка может быть педагог, работник внешкольного учреждения (СЮТ, базы юных туристов и т. д.), туристический организатор – общественник. В кружок обычно входят 15-20 чел. Руководитель вместе с кружковцами составляет перспективный план занятий на год, который наряду с походами и путешествиями обязательно включает подготовку к ним и подведение итогов. Занятия ТК проводятся 2-3 раза в неделю. Они включают теоретические занятия (беседы, доклады, конференции, пишутся рефераты), практические занятия, тренировочные походы, тематические экскурсии; кружковцы участвуют в районных городских слётах, соревнованиях и конкурсах. Во время походов юные туристы ведут поисково-исследовательскую и другую общественно полезную работу, выполняют спортивные нормативы по туризму.

Туристические соревнования включают прохождение дистанции (маршрута, трассы) с преодолением естественных и искусственных препятствий, выполнение технических приёмов с использованием туристического снаряжения, выполнение специальной тактичности и технических заданий. Цель туристического соревнования – повышение мастерства туристов, выявление возможностей команд, обмен опытом, пропаганда туристов.

Для подготовки и проведения туристских соревнований создаётся оргкомитет во главе с руководителем организации, проводящей эти соревнования, или его заместителя. Основные обязанности оргкомитета: разработка «Положения о туристском соревновании», комплектование судейской коллегии, материально – техническое обеспечение, размещение, организация питания и медицинского обслуживания участников туристских соревнований и судей, подготовка и оборудование мест и мест хранения инвентаря и транспортных средств, обеспечение информацией работников печати, радио и телевидения. Непосредственное проведение туристских соревнований возлагается на судейскую коллегию [29].

Уровень технической подготовленности участников и квалификации судей должны соответствовать масштабу и классу туристских соревнований. Различают туристские соревнования всесоюзные, районные, городские и коллективов физкультуры. Класс соревнований определяется числом дистанций, количеством и сложностью препятствий, протяжённостью трассы и перепадом высот на ней, количеством и сложностью тактических и технических заданий; установлено 4 класса туристских соревнований от простейшего (1 класс), до сложного (4 класс). Дистанция туристских соревнований, как правило, разбивается на этапы, для прохождения которых отводится определённое время. Этапом может быть преодоление естественного или искусственного препятствия, выполнение технического приёма, связанного со способом передвижения или специального задания (например, по организации бивака, оказание медицинской помощи, определению местонахождения). Дистанция (количество этапов, сложность и вид препятствий, характер специальных заданий, время прохождения дистанции) зависит от вида туризма и квалификации участников туристских соревнований. Помимо соревновательной части, в программу туристских соревнований могут входить и различные конкурсы: эмблем, художественной самодеятельности, поваров, «боевых листков», газет о походе и др [11].

Туристские слёты. Могут быть однодневные и многодневные. На слётах проверяется степень овладения практическими навыками и степень овладения теоретическим материалом по изучаемым программам. Целью слётов является обмен опытом в практической деятельности между участниками. Постановка целей на дальнейшую деятельность [23].

Туристская экспедиция представляет собой многодневное, организованное в малоисследованный район, путешествие, которое осуществляется со специальными исследовательскими целями.

Самой доступной и массовой формой туризма является поход [3].

Туристский поход – это путешествие с активным способом передвижения в отдалённых от места жительства районах, осуществляемое с образовательной, оздоровительной, спортивной, исследовательской целью [3].

Прогулка – представляет собой передвижение на местности с познавательной, оздоровительной целью, закаливание организма. В зависимости от времени года и подготовленность человека, прогулки могут быть пешие, лыжные, велосипедные, лодочные. Это самая простая и доступная кратковременная форма туризма [14].

Экскурсия – это коллективное посещение определённых объектов с познавательной или научной целью. Экскурсии также преследуют цель расширения кругозора, общего культурного развития человека. Экскурсии могут быть пешеходные по близко лежащей территории, выездные. [2]

Краеведческие конкурсы. Могут быть очные или заочные. Очные проводятся во второй половине дня в пределах 1-1,5 часа. Заочные в любое время года по заданию или материалам станции туристов [33].

Краеведческие игры. Игры по краткосрочным программам, итоговые. Проводятся преимущественно в очной форме между командами школ с целью выявления полученных знаний и развития интереса к краеведческой деятельности[33].

Краеведческие викторины. Могут быть очной и заочной формы. Цель этой формы закрепление знаний по изученным программам, развитие интереса к краеведческой деятельности. Развитие интереса к самостоятельному познанию родного края. Викторины, посвящённые наиболее ярким страницам истории края[33].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Профильный туристический лагерь. Проводится преимущественно после окончания учебного года. Продолжительность работы лагеря 10-14 дней. Преимущественно организуется в природных условиях. В целях закрепления практических навыков по изученным программам и поведения в природе. Кроме того преследуются цели: умение работать в коллективе; ответственность за порученное дело; взаимовыручка; развитие волевых качеств и т.д.

Таким образом, изучив литературу и разные источники информации по теме, выявили и дали характеристику форм организации физкультурно-массовой работы на примере туризма. Определили наиболее эффективные формы туристической деятельности[28].

2.2. Виды детского туризма

Как комплексное социально-экономическое понятие туризм классифицируется по различным критериям: по целям путешествий, по форме организации, по количеству участников, по возрастному показателю и т.д.

С этой позиции туризм можно подразделить на:

— внутренний,

— международный (выездной, въездной),

— комбинированный.

Все эти виды детского туризма на практике встречаются как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Можно выделить несколько основных видов детского туризма, существующих в настоящее время в России, а именно:

1. Внутренний туризм:

экскурсии для школьников
спортивный туризм (в т.ч. спортивно-туристские соревнования)
самодеятельные школьные обмены
познавательные и рекреационные детские туры на коммерческой основе
оздоровление и отдых в детских лагерях

2. Выездной туризм:

организация международных безвалютных обменов
образовательные, деловые и поощрительные выезды для талантливых подростков, победителей творческих конкурсов, олимпиад и т.д.
познавательные и рекреационные туры на коммерческой основе
выезды в международные детские центры (лагеря)

По целям путешествий выделяются следующие виды туризма:

познавательный,
спортивный,
рекреационный (на отдых)
оздоровительный

По тематическим направлениям познавательные путешествия школьников можно разбить на этнографические, геологические, экологические, исторические, археологические и другие виды выездов [31].

По способу организации туристские путешествия подразделяются на:

плановые (осуществляются по программам туристско-экскурсионных учреждений)
самодеятельные.

По способу активного передвижения самодеятельный туризм, классифицируется как: пешеходный, лыжный, водный, горный, спелеотуризм, велотуризм, авто-мототуризм, комбинированный [9].

По имеющимся статистическим данным наибольшее развитие получили такие виды туризма, как пешеходный, лыжный, водный, скалолазание и горный туризм. В отдельных регионах распространен спелеотуризм.

По продолжительности походов и путешествий различают:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— одно-двухдневные

— многодневные.

По степени сложности спортивно-туристские выезды делят на:

— некатегорийные

— категорийные походы (1, 2, 3 степени сложности).

При организации самодеятельных походов со школьниками существуют нормативы, ограничивающие возраст участников и их подготовку.

Например, к тренировочным выездам допускаются дети от 7 лет с предоставлением одного руководителя на 6 школьников, в походы 1-ой категории сложности допускаются учащиеся от 12 лет, 2-ой категории – от 14 лет, руководитель сопровождает 12-15 детей. В походы 3-ей категории сложности идут школьники от 15 лет в сопровождении одного руководителя на 8-12 человек [10].

В детском туризме существует особенность в классификации на основе такого критерия как сезонность. Выделяются:

— сезонный – каникулярный период (осень, зима, весна — 8-12 дней, лето – 3 месяца),

— межсезонный.

Сегодня в России в области детского туризма одновременно работают как коммерческие, так и некоммерческие организации.

Коммерческая сфера состоит из туристских фирм, туристских баз и частных лиц, работающих со школьниками. Деятельность коммерческих структур направлена на получение прибыли и осуществляется в условиях конкуренции на рынке детского туризма.

Некоммерческая сфера представлена:

государственными и муниципальными органами управления,
государственными и муниципальными образовательными учреждениями, в том числе учреждениями дополнительного образования
общественными (самодеятельными) объединениями (туристские клубы, спортивные секции, детские и молодежные общественные организации и движения).

Работа структур некоммерческой сферы не связана с получением финансовой прибыли и осуществляется за счет бюджетных ассигнований и (или) привлеченных средств, в т.ч. родительской платы.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В настоящее время встречается и смешанный тип организации детского туризма, который объединяет государственные дотации с финансовыми вложениями российских и международных коммерческих ассоциаций, фондов, союзов.

Органы управления образованием и (в меньшей степени) комитеты по физической культуре и спорту являются государственными и муниципальными органами управления, которые традиционно занимаются развитием детско-юношеского туризма. В последние годы в реализацию программ по развитию детского туризма включились также органы по делам молодежи и управления (департаменты и т.д.) по туризму, а также органы управления смешанного типа, например, Комитеты по делам молодежи, спорту и туризму [54].

Образовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи и т.д.) в настоящее время, как правило, тоже включают в свои учебные планы элементы туристской деятельности.

Учреждения дополнительного образования можно подразделить на разнопрофильные и специализированные. Они осуществляют свою деятельность либо на базе школ и других общеобразовательных учреждений, либо на собственной базе [42].

К первой категории относятся многочисленные туристские кружки и секции, которые приписаны к разнопрофильным учреждениям дополнительного образования (Дворцам, домам и центрам детского творчества, творчества юных и аналогичных).

К специализированным учреждениям можно отнести Станции юных туристов, Центры детского туризма и аналогичные. В большинстве регионов России в настоящее время такие Центры также включают в сферу своей деятельности сопутствующие направления, например, краеведение, экологию и др.

Еще одной категорией специализированных учреждений можно считать детские туристские базы. Часть баз сохранила свой государственный или муниципальный статус, другие в 90-е годы ХХ века были приватизированы и стали частными, но не прекратили работу со школьниками. Организация отдыха и оздоровления в этих учреждениях проходит, как правило, путем продажи путевок, причем в качестве покупателей выступают как органы образования, так и учреждения социальной защиты, учреждения по делам молодежи. Часть детских туристских баз финансируется по линии Фонда социального страхования [42].

Среди общественных организаций, развивающих детский туризм, можно также выделить специализированные общественные организации (туристские клубы) и многопрофильные объединения (военно-патриотические, скаутские организации и т.д., а также различные Союзы молодежи). В соответствии с действующим законодательством, общественные объединения могут либо действовать без регистрации, либо регистрироваться как самостоятельные юридические лица.

На практике объединения первого типа чаще всего работают на базе каких-либо государственных или муниципальных учреждений образования, в том числе на базе высших учебных заведений.

От кружков или секций, работающих в учреждениях дополнительного образования, такие общественные объединения отличаются наличием собственных нормативных документов и выборных органов управления и контроля, более разнообразными формами и направлениями деятельности, выходящим за рамки только образовательного процесса. Целью деятельности такого объединения становится не просто получение учащимися какого-то объема знаний, умений и навыков, а воспитание и эффективная социализация молодого поколения.

В последнее время стали появляться и туристские клубы, имеющие статус юридического лица, организационно-правовую форму общественного объединения, но по сути работающие как туристские фирмы, т.е. организовывающие туристские маршруты и продающие туристские путевки.

От коммерческих туристских фирм деятельность такого клуба – общественного объединения отличается тем, что получаемая от реализации путевок прибыль не может делиться между учредителями и членами объединения, а должна использоваться только на реализацию уставных целей клуба. В то же время такая форма регистрации не исключает выплат заработной платы штатным и привлеченным специалистам, приобретение туристского оборудования, экипировки, снаряжения. Общественное объединение вправе пользоваться земельными участками, арендовать или приобретать недвижимость, в том числе здания, сооружения, автотранспортную технику, иные средства передвижения типа лодок, байдарок и т.д.[31].

Эти общественные объединения наряду с туристскими фирмами лицензируются как туристские операторы и туристские агенты и пользуются на туристском рынке теми же правами и обязанностями, что и коммерческие структуры.

2.3. Организационно-педагогические особенности школьного туризма

Организация туристско-спортивной деятельности в образовательных учреждениях позволяет одновременно осуществлять пять составляющих педагогического воздействия: воспитания, обучения, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации учащихся.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому ребенку. Мало сказать – полезен, он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гёте – «Без странствований не создается ни одна индивидуальность». Несомненно, туризм в системе внеурочной работы должен культивироваться абсолютно в каждой школе. Можно сослаться и на авторитет доктора педагогических наук В.М. Коротова, на его тезис: «Школа, в которой не ведется туристско-краеведческая работа с учащимися, – это школа не современная, ущербная»[35].

Отсюда возникает мнение: каждому учащемуся, независимо от его склонностей, желаний, увлечений школа за годы учёбы должна дать некоторую порцию туризма. Независимо от подхода к туризму администрации и учителей в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму для которых он, при определенных условиях, может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их свободного времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму – создать для них кружки, секции, клубы юных путешественников.

Каково должно быть количество туризма в школе?

Два определенных заключения можно сделать как бесспорные:

количество должно определяться с учетом бифуркации, то есть быть различным для ребят, занимающихся в туристских кружках и для остальной массы учащихся – для классного туризма;
каждая школа должна сама для себя определять количественную сторону туризма (и по количеству собственно походов, и по разнообразию культивируемых форм этой работы) с учетом трех таких условий:

–педагогической целесообразности;

–ученической потребности;

–учительской возможности[25].

Таким образом, в школе фактически должно быть два туризма. Один как обязательный для всех классов «классный туризм», но минимальный по объему. Другой – для любителей путешествовать, для увлеченных краеведением, как занятия в кружках по интересам «кружковый туризм». Оба эти туризма разнятся по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности и разнообразию форм мероприятий (дел), глубине изучения туризма и, конечно, по контингентам детей, вовлекаемых в туризм.

Четкое понимание этого разделения на две равноценные части, вида, направления туризма в школе необходимо работникам школ, внешкольных учреждений, управленческих структур, так как только при этом возможно целесообразное, педагогически грамотное применение различных форм и норм туризма к разным контингентам детей. Непонимание бифуркации туризма нанесет ущерб делу[26].

Системное состояние туризма в школе характеризуется всеохватностью, регулярностью, бифуркацией, разнообразием форм и видов и самоорганизацией. Но оно никак не регламентирует его количественную сторону.

Приемлемыми для всех школ страны, вероятно, могут быть нормы количества туризма в классах, содержащиеся в Положении о ТКР (туристско-краеведческая работа) в школе, утвержденные Приказом Минпроса СССР № 190 в 1985 г., а именно — по 2-3 похода в год. При этой норме каждый ученик за время обучения в школе поучаствует в 27 одно-двухдневных походах. Такие нормы, может быть, чуть ниже возможных, но они средние и реально достижимые школой[50].

А вот нормы, предложенные В.И. Куриловой в ее книге «Туризм», – 147 походов за годы учебы, и в том числе много сложных спортивных походов – это фантастика. К массовому «классному» туризму они никак не применимы[50].

В кружковом туризме количественная сторона определяется учебным планом, программой.

Туризм, как все на свете, требует труда (так же как, например, чтобы скатиться на санках с горы, надо их тащить туда). Следовательно, и у туризма есть две стороны – «производство» и «потребление».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Потребительским содержанием туризма является все то, что он дает (может дать) человеку – тот ожидаемый результат, ради которого человек вступает на туристскую тропу. Эту «потребительскую корзину» туризма составляют:

1. радостные переживания (эмоциональность);

2. любопытная, полезная информация (познавательность);

3. укрепление здоровья, физическое развитие;

4. яркие впечатления (восприятие);

5. разного рода полезные умения и навыки[5];

Педагогика, школа, учитель должны подходить к потребительским свойствам туризма диалектически – брать в свой арсенал весь комплекс их и делать дело с учетом постепенного развития, углубления интересов детей, не навязывая им свое понимание потребительских свойств туризма.

«Производство» туризма – это вся та многообразная работа, которую должен сделать человек, чтобы получить удовольствие от туризма.
«Производство» для туриста не цель, а лишь средство, то есть как бы «нежелательная» часть предприятия. И тут потенциальным туристам на помощь приходит коммерческая туристская сфера, которая берет на себя заботы по «производству» – так называемый плановый туризм. За соответствующую плату он обеспечивает все, что нужно. Однако само «производство» туризма обладает огромным педагогическим потенциалом. Поэтому для школы «производство» туризма не менее значимо, чем «потребление». Поэтому плановый туризм для школы значительно менее целесообразен, чем туризм самодеятельный[43].

Помимо «потребительского», школьный туризм имеет и педагогическое содержание. Оно заключается в его свойствах, дающих в руки учителя инструмент разностороннего воздействия на воспитанников.

Во-первых, сюда отнесем совершенно уникальные возможности для самого глубокого изучения личности каждого воспитанника, которые дает туризм. В походе, как на рентгене, ребенок виден насквозь. Вся его жизнь там: быт, труд, преодоление трудностей и лишений, интеллектуальный процесс, коммуникабельность, ментальность, эмоциональность – все раскрывается до дна в живом общении. В обычной школьной жизни таких возможностей никогда не возникает. А доскональное знание воспитателем своих подопечных – непременное условие хорошей работы.

Во-вторых, если школа полномасштабно использует не только «потребление», но и «производство» туризма, то она получает возможность построить педагогический процесс на самой эффективной методике – коллективной творческой деятельности. Но это возможно лишь при условии приоритета самодеятельного туризма по отношению к плановому.

В-третьих, туризм – отличная форма реализации краеведческого принципа в изучении основ наук. Никакая другая учебная или внеучебная деятельность не дает в такой мере возможность превратить множество отвлеченных, «книжных» знаний в конкретные, привязанные к месту и времени.

Понятие «школьный туризм» идентично получившему распространение выражению «туристско-краеведческая работа в школе» (ТКР). Содержание ТКР в школе будет педагогически полноценным лишь тогда, когда вся эта работа построена на самоорганизации, то есть когда дети потребляют то, что сами производят[15].

В использовании форм ТКР отражается бифуркация туризма в школе: отдельные формы (например, занятия в кружках, участие в категорийных походах и пр.) используются только для больших любителей туризма, а другие формы (с соблюдением определенных норм) пригодны для классного туризма (например, одно-двухдневные походы, простейшие соревнования, семинары, местные экскурсии и т.п.) [21].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Однако доминантой среди форм ТКР в школе является туристический поход, так как только походы в их собственном разнообразии видов обладают наиболее широким набором потребительских свойств и с педагогической точки зрения являются наиболее комплексным средством воспитательного воздействия. Только в этой форме ТКР наиболее полно реализуется то, что может извлечь из нее и школьник и педагог. Обязательной чертой всякого туристского похода является перемещение человека (группы) активным способом, то есть с помощью своей мускульной силы. Поход – ключевая форма ТКР. Без походов нет туризма в школе, и ничто другое не может служить их заменой [5].

Многие практики понятие «школьный туризм» ограничивают единственным смыслом – изучением края (краеведением, родиноведением), то есть познавательностью. Краеведческую работу считают главным содержанием туризма (для кого?). Такой подход обедняет воспитательную роль туристского похода – доминантной формы всей работы по туризму и нередко отталкивает детей от походов, так как у них, как правило, совсем иная мотивация занятия туризмом. Изучать им претит. Им это надоедает на уроках.

Ходовой словесный бином – «туристско-краеведческая» — вовсе не означает, что его два слагаемых одно без другого «теряют лицо», не могут существовать каждое по отдельности. Нет. Виды деятельности, характеризуемые этими двумя прилагательными, вполне самостоятельны, а объединяются в общее понятие (туристско-краеведческая работа) просто потому, что когда-то кому-то представился возможным туризм с «закрытыми глазами». А точнее сказать, потребовалось соединить приятное с полезным (видимо, считая, что туризм –занятие малополезное, а краеведение – малоприятное). И вот их сочетают, исходя из приоритета знаний. Решено было, хотя бы терминологически присоединить «ходовой товар» (туризм) к «товару», не пользующемуся у школьников повышенным спросом, то есть дать краеведение «в нагрузку» туризму [33].

В решении вопроса о содержании туристских походов надо исходить из интересов детей, а мы идем от мнения педагогов, которые «лучше» знают, что нужно детям.

В этой позиции получила отражение идеология нашей системы образования. Но она вовсе не безобидна с точки зрения воспитания. С давних пор Система ведет гонение на туризм: если проводился поход по местам революционной, боевой и трудовой славы, то он признавался делом хорошим и нужным. Если же молодежь просто шла в поход в горы, в тайгу, то такой туризм оскорбляли прилагательным «голый», называли его «пустой шагистикой» и т.п. Система не видела иного смысла в туризме, кроме его краеведческого наполнения. А результат – отторжение некоторой части школьников от хорошего дела, занятия по интересу.

Когда краеведение ставится по главу угла туристского похода (становится его целью, заданием), тогда строгое прохождение заявленного маршрута с его собственным содержанием – протяженностью, набором естественных препятствий, автономностью жизнеобеспечения и т.п. ставится в подчиненное положение, перестает быть обязательным, теряет приоритетность. Часто во имя Главной Цели – выполнения краеведческого задания происходят многочисленные нарушения: сокращения маршрута, отклонения от намеченной нитки, подъезды на попутном транспорте там, где планировалось передвигаться активным способом, обходы препятствий и т.п. То есть поход перестает быть таковым, но его Главная Цель оказывается достигнутой.

Туризм по природе своей невозможен без элементов познания края. Невозможно, путешествуя, ничего не узнавать. Справедлив афоризм: «Туризм – это краеведение, но краеведение — это не туризм». Для организованного, культурного туризма прохождение намеченного маршрута является приоритетным. А для краеведения маршрут и способ передвижения не самоценны [35].

Вполне правомерно говорить и о бифуркации краеведения в школе: простые визуальные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет и серьезное, глубокое краеведение без связи с туризмом. Нет необходимости настоящее краеведение обязательно увязывать со спортивными нормами походов; трудно втиснуть серьезную поисковую, научно-исследовательскую работу в строгие рамки спортивного похода. Часто от этого проигрывают и познавательность и спортивность, а главное страдают дети от перегрузок. Здесь не должно нам изменять чувство меры.

Пусть в школе будет и серьезное краеведение по разным отраслям знаний, назовем его «научным краеведением» и туристское краеведение: юные путешественники в своих походах, на слетах и на соревнованиях всегда будут получать и знания, и впечатления о краях, где пролегают их маршруты.

Спортивное содержание туристского похода состоит в преодолении туристами собственными силами и средствами различных естественных препятствий на маршруте, а также трудностей и лишений походной жизни. Это преодоление должно быть заранее рассчитанным, посильным и обязательно успешным; оно совершается лично каждым участником, но в условиях коллективного взаимодействия. Спортивные задачи похода будут выполнены, если удастся в течение всего срока сохранить хорошее физическое и духовное самочувствие всех участников в неосвоенной и порой весьма агрессивной среде походного обитания.

К естественным препятствиям, помимо модных ныне веревочных переправ, подъемов и спусков по веревкам и других, так называемых технических элементов (в каждом виде туризма они свои), на первое место надо поставить само расстояние – длину переходов, длину маршрута в целом. Независимо от наличия удобных дорог или полного безтропья на маршруте, сами километры пространства требуют преодоления, а все остальные сложности, препятствия являются дополнением к ним.

К спортивному содержанию туристского похода относится и точное прохождение намеченного маршрута – ориентирование на незнакомой местности по карте и компасу. Этот элемент содержания требует серьезной интеллектуальной работы, хорошего знания географии и топографии, смекалки, умения наблюдать, суммировать и анализировать факты. Также к спортивному содержанию походов мы относим и временный отрыв туристов от привычной домашней, уже освоенной комфортной среды обитания и переход на полное автономное жизнеобеспечение, когда все блага жизни приходится добывать своим трудом – немалыми физическими и умственными усилиями. Поход, как прыжок в ледяную воду после парной бани, создает контраст между привычным укладом жизни в комфортной домашней повседневности и «бесприютным кочевьем». Он позволяет участникам многое переосмыслить, оценить по-новому. Эта так называемая «борьба за выживание» привлекает ребят возможностью испытать и утвердить себя, она – одно из важных побуждений к занятиям туризмом [34].

Для так называемой туристско-краеведческой работы характерно многоцелье, разнообразие форм и «завтрашних радостей». И это необходимо сохранять как в работе в целом, так и, в частности, для ее доминанты – похода. Не зря туристско-краеведческую форму работы с детьми называют самым комплексным видом внеклассной воспитательной работы [33].

2.4. Проблемы организации школьного туризма в общеобразовательном учреждении

В развитии туристско-краеведческой и исследовательской деятельности в общеобразовательных учреждениях, прежде всего в школе, существуют определенные проблемы. Рассмотрим некоторые из них.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Тяга к путешествиям дремлет почти в каждом ребенке. Ее лишь надо разбудить. Конечно, недопустима очередная принудительная компания по «сплошной туристизации» школы. Тотальный туризм в школе нереален и не нужен. Но как недопустимо администрирование, так и нельзя рассчитывать на то, что туризм сам собой пойдет в систему. Как форма досуговой деятельности туризм очень полезен педагогике и поэтому может рассчитывать на получение постоянной прописки в школе. Но не следует насильно внедрять его туда. Полезно понять причины, по которым туризм так и не занял пока в школе должной позиции, не получил статуса непременного раздела внеурочной учебно-воспитательной работы. Еще в 50-х годах Минпросом России была указана причина этого положения – «…недооценка значения детского туризма руководящими работниками народного образования и неподготовленность учителей» [16]. Эта причина действительна, но она поверхностна. Более глубокими причинами можно считать:

отсутствие отдельной оплаты учителю за проведение туристской работы. Хуже того – учитель всегда был вынужден сам нести немалые затраты из личного бюджета, чтобы иметь возможность ходить с классом в туристские походы;
чрезвычайная занятость учителя основной работой — уроками. Заниматься с детьми туризмом приходится в свое личное время. А свободного личного времени у учителей практически нет;
невозможность для большинства семей финансировать занятия своих детей туризмом в полном объеме [13].

Низкий уровень жизни нашего населения и невозможность выделения средств для путешествий школьников. В современных условиях в нашей стране, к сожалению, весьма существенное препятствие для реализации масштабного школьного туризма. Однако это препятствие не является непреодолимым. Известны многочисленные примеры вложения в школьный туризм спонсорских средств и государственных дотаций, сбор средств нескольких родственных семей для обеспечения поездки одного школьника, и др. Кроме того, и сами родители стремятся показать мир своему ребёнку, и лучше не один раз.

Поскольку школьник ещё не вышел из-под родительской опеки, мнение его родителей и ближайших родственников относительно его возможного путешествия становится решающим. Это значит, организаторы поездок должны изучить и эти интересы, которые, совокупно с детскими, должны дать представление об оптимальной организации туризма школьников.

Это причины, так сказать, физического, материального свойства. Но есть еще причины, лежащие в сфере профессиональной психологии, менталитета. В их основе лежит то, что туризм и господствующая в школе авторитарная педагогика – непримиримые антагонисты, между ними не может быть совместимости. Почему?

Туристский поход резко ограничивает привычное учительское полновластие. Большой объем и условия педагогической работы на лоне природы в постоянном перемещении затрудняют реализацию властных функций учителя: нельзя вызвать родителей, директора или завуча школы, нельзя отдать традиционный приказ – «выйти из класса», нельзя и самому «хлопнуть дверью» и уйти, нельзя повысить голос на ученика за то, что он отстал или ушел далеко вперед от группы или полез в реку в опасном месте – он просто не услышит. И потребовать дневник тоже нельзя – нет его. Все, привычные учителю атрибуты власти, не действуют, но действует повышенная ответственность за детей. Не всякий учитель способен подчинять себе детей, руководить ими не через систему «репрессий», а на основе простого человеческого взаимоуважения [41].

В туристском походе группа находится в условиях автономного жизнеобеспечения, в результате чего учитель (как и каждый участник) попадает в экономическую (материальную) зависимость от детей, от коллектива тургруппы. Здесь социальный статус учителя приведен к общему знаменателю со всеми участниками. Это непривычно и тревожит учителя. По многим параметрам походного быта туризм лишает учителя его особого положения, каковое он всегда занимает в школе. Только прирожденный воспитатель не побоится такого положения, такой потери своих «привилегий» [41].

Предпосылки для полноценного использования туризма в школе могут возникнуть только тогда, когда педагогическое сознание полностью освободится от комплекса авторитарности.

Но сам школьный туризм в силу своих природных свойств может оказать действенную помощь ему – педагогическому сознанию, в таком освобождении. Одной из частных задач укрепления позиций школьного туризма в системе образования является необходимость в преодолении пренебрежения к теории педагогического туризма, к ее разработке руководящими образованием структурами. Без разработанной теории школьного туризма нельзя ни осуществить подготовку кадров, ни добиться единства подхода к туристскому делу массы учителей [15].

Объективно педагогический потенциал школьного туризма весьма велик. Однако на деле коэффициент полезного педагогического действия его зависит не столько от его «природных» свойств, сколько от подхода к нему организаторов, учителей, от их понимания, умения и опыта и этой области [40].

В ретроспективе школа использовала далеко не весь воспитательный потенциал туризма. На практике и сейчас наблюдается много отклонений от оптимального для целей педагогики его использования. Эти отклонения имеют следующие направления.

По разделу «Потребление»:

1. Исходя из приоритета обучения (культ знаний), предпочтение в туристских и краеведческих занятиях отдается краеведению, экскурсиям, экспедиционной форме, а не походам, в результате чего школа недоиспользует то, что можно взять от туризма. Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые обосновывались тем, что дают детям большой объем полезной информации и содействуют интернациональному воспитанию. Но при этом никак не использовался оздоровительный фактор туризма, его влияние на физическое и нравственное воспитание школьников. У некоторых педагогов существует ошибочное мнение, что вместо походов можно проводить экскурсии, которые якобы дают тот же результат. Сейчас очень велика опасность крена в пассивный плановый экскурсионный туризм. Дальние развлекательные, экскурсионные поездки по городам и «святым местам» – это очень заразное увлечение. На основе экскурсионного туризма система туристско-краеведческой деятельности полноценно развиваться не будет. Дело ведь не только в том, много в школе туризма или его мало, важно еще и то, каков он по своим педагогическим качествам. Самодеятельный (и спортивный, и познавательный) туризм нужен школе, так как в его основе лежит самостоятельность школьников, а она и есть та база, тот фундамент, на котором успешнее идет процесс обучения и воспитания. Впуская в школу плановый туризм, мы отнимаем у детей возможность действовать самим. Нужно, заметить, что наличие в школе и самодеятельного туризма и планового важно. Необходимо лишь правильно построить работу, так, что бы эти два вида туризма взаимно дополняли друг друга.

2. Значительное распространение получил и перегиб в сторону излишней спортивности туризма. Отдельные энтузиасты такого подхода к туризму допускают завышение спортивно-технической сложности походов (особенно по части веревок), устраивают «гонки» на маршруте, перегружают их количеством естественных препятствий. То же наблюдается при проведении соревнований юных туристов. Организаторы требуют явки на старты массы неподготовленных детей, которые еще и «не нюхали пороху» (а часто и не занимались в кружках и секциях) и ставят для них сверхсложные дистанции без учета уровня владения техникой. Нередко такое увлечение спортивностью реализуется за счет снижения познавательного наполнения походов.

3. Снижает педагогическую значимость туризма и чрезмерная опека ребят в походе, когда учитель сам решает, по какому азимуту двигаться, какую кашу варить — вообще все вопросы жизни группы. Нередко учитель в походе сам варит пищу, сам раскладывает ее по мискам, ставит палатку, укладывает за ленивого его рюкзак, моет посуду и т.п. Такая заботливость и такое недоверие детям оборачиваются жирным педагогическим минусом в части привития школьникам разнообразных полезных навыков, воспитания трудолюбия, формировании философии труженика.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

4. Еще одно отклонение – стремление к избыточной комфортности. Оно проявляется и в стремлении избежать активных форм перемещений, и в кулинарных излишествах походной кухни, и (парадокс!) в перегрузке рюкзаков обилием предметов снаряжения, и в обеспечении слетов, турлагерей электроосвещением, телевидением, концертами профессиональных артистов, торговлей деликатесами и т.п. Комфорт — враг воспитания. Он развращает и духовно сушит человека. А в туристском походе, смысл которого в испытании себя временным отказом от благ цивилизации, в проверке и закалке своего характера и борьбе с лишениями и трудностями автономного бытия, он просто абсурден [21].

По разделу «Производство»:

1. Как уже отмечено, «производственная» сторона школьного туризма используется педагогикой очень слабо, так как приоритет зачастую отдается туризму «на всем готовеньком» в ущерб педагогически более эффективному самодеятельному туризму.

2. Другим серьезным недостатком в использовании потенциала туризма в школе является командный стиль руководства детскими объединениями, неуважительное отношение школы, учителей к личности учащегося (фактически — отрицание ее). Как правило (за редким талантливым исключением), в работе по подготовке туристских мероприятий дети всегда ставятся учителями в положение физических исполнителей их воли. Они не допускаются к главному в деле – к интеллектуальной части всей этой работы, то есть решению принципиальных вопросов. Все решает где-то за кулисами сам учитель, а дети потом «с энтузиазмом» претворяют в жизнь эти решения. И, конечно же, они с этими решениями, как правило, «целиком и полностью согласны». Такой стиль угнетает обучающую и воспитывающую функции «производства» туризма, провоцирует интеллектуальную лень, воспитывает бездумное исполнительство и равнодушие к делу. Сказать по-современному: командой у ребенка отнимается право на интеллектуальную собственность – его мысль, ею собственное решение жизненных вопросов, а тем самым снижается порог мотивации. В этой душной атмосфере интеллектуальная работа детей затухает и глохнет (вспомним: функция творит орган).

3. Еще одно: встречается вредное стремление упрощать «производство» – подготовку походов, экскурсий и пр., когда учитель, не придавая существенного воспитательного значения «производству» туризма, до минимума сводит этот процесс, комкает даже подготовку вопросов питания («продержимся на бутербродах»), ибо считает единственно важным лишь содержание (краеведческое ли, спортивное ли) предстоящего похода. Это происходит как из-за недооценки «производства», так и в силу большой занятости учителя, когда он не находит времени, чтобы добротно готовить каждое туристское дело [21].

Сегодня количественные показатели ТКД в школах падают. Только около трети из 148 опрошенных учителей (31 %) считают возможным личное участие в организации туристских мероприятий со школьниками. Установлено, что основными причинами низкой мотивированности педагогов являются:

традиционная для отечественной школы дифференциация содержания образования по предметному признаку; поэтому до сих пор школьный туризм и краеведение продолжают рассматривать в основном как деятельность досуговую, прерогативу дополнительного образования;
профессиональная неподготовленность педагогов к использованию туризма;
ориентированность системы внутришкольного контроля на улучшение учителями результатов усвоения школьниками только знаний, умений и навыков [44].

Система управления туризмом и краеведением в школах сформирована не достаточно, а в некоторых учреждениях и вовсе отсутствует. Эта деятельность никак не планируется. Не продумана организационная структура управления. Отсутствуют обучение и стимулирование труда тех немногочисленных учителей, которые по собственной инициативе водят детей в походы. Контроль, даже за соблюдением мер безопасности, который нормативно определен в «Инструкции о порядке организации и проведения туристских мероприятий со школьниками», не ведется. А неопределенность приоритетов развития детско-юношеского туризма и краеведения в системе образования приводит к тому, что школа не в состоянии раскрыть потенциал туристско-краеведческой деятельности в решении собственных проблем [9].

Итак, школьный туризм сохраняет или теряет свои педагогические качества в зависимости от точки зрения учителя, от его подхода к туризму (его личной концепции школьного туризма). Чтобы избежать потерь, уменьшить их, надо коллективно выработать и внедрить в сознание учителей единый научно обоснованный подход к школьному туризму.

Анкетный опрос, проведенный с декабря 2009 по сентябрь 2010 года, среди 53 высокопрофессиональных специалистов, более чем из половины регионов РФ, среди которых: 31 директоров и заместителей директоров центров, станций юных туристов, 19 тренеров и педагогов дополнительного образования, методистов и учителей, дал возможность проанализировать современное состояние и возможности перспективного развития или разрушения туристско-краеведческой деятельности в стране.

На вопрос анкеты «Увеличивается или уменьшается за последние годы количество людей регулярно занимающихся туризмом и краеведением?»;

41,5% респондентов отметили увеличение количества занимающихся;
30,2% считают, что осталось на прежнем уровне;
24,5% количество занимающихся сократилось;
3,8% затруднились ответить.[рис 1]

На вопрос об условиях финансирования детско-юношеского туризма и краеведения: 15,1% ответили об улучшении финансирования; 64,2 % отметили ухудшение финансирования; 20,7% отмечают не изменившееся финансирование.[рис 2]

Итак, 41, 5% отмечают увеличение количества занимающихся туризмом и, в тоже время, более 64% респондентов констатируют сокращение финансирования, что не дает возможности поддержки со стороны государства, востребованной детьми ТКД.

100% респондентов считают наиболее важным для улучшения детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма в России разработку и реализацию федеральной и региональных программ развития. Кроме того, более 64% специалистов считают необходимым координацию работы федеральных и региональных организаций детско-юношеского туризма в целях дальнейшего развития туристско-краеведческой деятельности [54].

Новое руководство ГОУ ДОД ФЦДЮТиК не считает необходимым разработку долгосрочной или среднесрочной стратегии развития детско-юношеского туризма в России и полностью свернуло координацию работы с региональными учреждениями, что является не выполнением действующего устава государственного образовательного учреждения, или явным саботажем.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В 2010 году стал актуальным вопрос «Следует ли расширять традиционные и за многие годы апробированные программы туристско-краеведческих слетов и соревнований дополнительными зачетными видами (волейбол, футбол, лапта, армрестлинг, дартц и др.)?», на который получены ответы: да – 3,8%,; затрудняюсь ответить – 5,6%; нет – 90,6%.

Вопреки выработанным за 90 лет, востребованным программам и формам организации туристских слетов и соревнований с детьми и изложенным в анкетах мнений специалистов, насаждаются не имеющие ни какого отношения к туризму виды спорта [54].

Обработка и анализ анкетного опроса высокопрофессиональных специалистов и экспертов дает возможность ответить на основные проблемные вопросы о состоянии и возможностях сохранения туристско-краеведческой деятельности в стране.

Структура самодеятельного спортивного туризма, достигшая своего расцвета в семидесятых – восьмидесятых годах ХХ века, еще не разрушена полностью, но кроме отсутствия внимания государства ее развитию мешают межведомственные перегородки. Детско-юношеский и молодежный туризм развиваются сегодня на федеральном и местном уровне разными агентствами и разными комитетами. Вместе с тем общего в нем больше, чем отличного, и занимающиеся туризмом не должны иметь проблем с продолжением занятий после завершения обучения в школе. Вместе с тем нельзя забывать, что развивающий и воспитательный потенциал занятий туризмом полноценно реализуется именно в системе образования. На сегодняшний день в массовых вариантах в России существует детско-юношеский туризм (в системе образования), студенческий туризм (туристско-спортивные секции, организуемые спортивными кафедрами или студенческими профсоюзными организациями в вузах) и вневедомственно молодежный туризм общественных организаций, объединяемых по преимуществу Туристско-спортивным союзом России. Программа развития детско-юношеского и молодежного туризма должна определить структуру взаимодействия детско-юношеских и молодежных туристских организаций. В сегодняшней обстановке это объединение наиболее реально на основе межведомственных договоров или совместного учредительства центров детско-юношеского и молодежного туризма [16].

2.5. Школьный туризм в системе общего и дополнительного образования

Дополнительное образование детей — составная часть общего образования, которая позволяет проявить себя в творчестве, вырабатывает потребность в познании, помогает максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Основа содержания дополнительного образования детей – это практико-ориентированная деятельность. Здесь ребенок действует самостоятельно. Постоянно находится в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, культурных памятников. Создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей является исключительно творческим, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь.

Традиционное дополнительное (внешкольное) образование ориентировано на личностные потребности и нацелено на стимулирование мотивов к образованию, а не на отбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не ребенок должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются с ориентацией на индивидуальность человека. Поэтому дополнительное образование (внешкольное) с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способности детей [44].

Общее образование реформируется, стремится к тому, чтобы быть адекватным ребенку, его природе, ставится задача выйти на образование по выбору. Выбирает педагог, но и ребенок имеет право выбирать, родитель вовлекается в образовательный процесс.

Дополнительное образование является сферой инновационной, где нет такой жесткой регламентации, нет такого жесткого заказа, нет такой программной занятости, обязательности, которые существуют в школе, есть определенная подвижность, есть простор для инициативы, творчества, поиска новых методов, технологий, построения содержания и т.д.

В школьном образовании учащиеся узнают «понемногу о многом», а в учреждениях дополнительного образования они же постигают то или иное явление с глубиной и интенсивностью, которые характерны для работы заинтересованного человека – «все о многом», т.е. интенсивность и глубина постижения ребенком предмета является основным отличием дополнительного образования от школьного. При этом детская увлеченность ярко высвечивает ту или иную одаренность ребенка и в ее свете можно увидеть путь и ориентиры его последующей жизни [42].

Дополнительное образование детей во многих случаях является стартовой площадкой для базового образования человека, его профессионального мастерства.

Вовлечение детей и подростков в туристско-краеведческую деятельность по изучению родного края, его природы, истории, культуры целенаправленно обеспечивают формирование отношения к природе и социальным факторам жизни. При этом работа строится на тесном контакте школьников с природой, реальными людьми, участвующими в преобразовании (рациональном или нерациональном) природы края.

Чувственно-эмоциональное восприятие красоты природы позволяет обращаться непосредственно к чувствам, закладывает прочный фундамент таких важных человеческих качеств, как любовь к природе своей Родины, чувство патриотизма. Это особенно важно для экологического воспитания, ведь охранять можно только то, что ты любишь, что тебе дорого, без чего ты не можешь обойтись как человек и как личность.

Нравственное воспитание подростка в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Современное преподавание основ наук в школе разрывает цельную природу на отдельные компоненты: биология – изучает живую природу, физика – физические процессы, химия – химические. В походе же подросток приучается видеть материальный мир в целом, не раздельным на объекты изучения отдельных наук. Понимание подростком единства и многообразия связей в сложной системе «природа-общество» позволяет по-новому оценить свое место в мире и свое участие в его преобразовании.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем богаче и разнообразнее его личность. Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, т.е. при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен.

Подросток вовлекается в самостоятельную, творческую деятельность, построенную на основе самоуправления, что является единственным условием формирования творческой, самостоятельной личности.

Существенным образом отношение личности к окружающей действительности, к изучаемым в школе предметам меняет познавательный интерес. Он способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи в краеведческой деятельности.

Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций [56].

Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций.

Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития. Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей.

Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В.П.Голованова, П.И.Истомина, Ю.С.Константинова, В.М.Куликова, А.А.Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:

выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т.е. осуществляет «доведение образования до полноты»;
обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;
расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;
характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия на личности ребенка и взрослого, отношениями сотрудничества и сотворчества между ними, особой эмоционально-нравственной окрашенностью, обеспечивает взаимодействие воспитания и социализации в развитии личности;
целью и одновременно результатом, «ядром» является ребенок –личность, его особая внутренняя позиция субъекта деятельности; является средством активизации каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии через освоение специфического содержания, форм, методов;
успешно реализует природные потребности, «естественные инстинкты» (в том числе — инстинкт «кочевья») детей в их человеческом и гражданском становлении и развитии;
способствует приобретению практико-ориентированных знаний, умений, навыков, компетенций;
позволяет ребенку получить ориентацию по широкому спектру профессий, через социально-профессиональные пробы приобрести практический опыт начальной профессиональной деятельности;
может стать индивидуальным маршрутом неформального образования ребенка при его активном взаимодействии с окружающим миром, высокой степени самодеятельности и познавательной активности, сочетании умственного и физического труда; обладает оздоровительным эффектом [33].

Можно рассмотреть интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей на примере школьной географии.

Туристско-краеведческая деятельность использует наряду с другими географические методы познания окружающего мира (краеведческий, экспедиционный, картографический, наблюдения, исторический и др.). Применение этих методов в обучении школьной географии по мнению ученых: И.В.Душиной, В.П.Дронова, В.П.Максаковского, М.А..Никоновой, Л.М.Панчешниковой, В.А.Щенева и др., направлено на формирование гуманистического мировоззрения, комплексного представления о планете Земля. Знакомит с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природно-социально-экономические процессы, а также развивает умения школьника самостоятельно и ответственно действовать при проектировании и реализации социально-профессиональных ролей в жизнедеятельности [42].

Вместе с тем, существуют противоречия:

— между необходимостью взаимодействия и преемственности формального и неформального образования как перспективного направления в повышении компетентности обучающихся школ, и отсутствием разработанной модели интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности;

— между ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и широкими ресурсами неформального образования, имеющимися в арсенале туристско-краеведческой деятельности в мотивации детей к учению, самообразованию, реализации потребностей в интеллектуальном развитии, познавательной и исследовательской самореализации, с другой стороны;

— между потребностью общества в компетентной личности, с одной стороны, и низким уровнем остаточных знаний и сформированности предметных географических компетенций у выпускников общеобразовательных школ, с другой стороны.

Интеграция общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении обеспечивает формирование предметных географических компетенций школьников координацией целей (результатов) и задач:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

взаимосвязанностью, взаимодополнением и преемственностью в содержании двух сфер образования (закрепление, расширение и углубление школьных географических знаний в процессе туристско-краеведческой деятельности);
обогащение содержания школьного курса географии краеведческим материалом, собранным в туристско-краеведческих походах и экспедициях;
реализацией технологий проектного и учебно-исследовательского обучения;
использованием методов личностно-ориентированного обучения, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб и форм организации практико-ориентированной деятельности (поход, экскурсия, экспедиция, индивидуальный образовательный маршрут, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады и др.);
взаимодействием и сотрудничеством руководителей, учителей, педагогов, детей, их родителей и социального окружения в организации, регулировании и управлении совместной деятельностью [42].

В обобщенном виде структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых блоков (целевого, диагностического, организационно-содержательного, процессуального и результативного); взаимосвязи между блоками обеспечиваются коррекцией.

Педагогическими условиями, обеспечивающими интеграцию общего и дополнительного образования детей в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательном учреждении, являются: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индикаторами эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей являются образовательная и социально-педагогическая результативность [42].

Критериями оценки образовательной результативности, на уровне обучающихся, являются: качество географических знаний, сформированность предметных географических компетенций и туристско-краеведческих навыков; на уровне педагогов: мотивация на участие в интеграционном процессе, обогащение опытом практической деятельности по туризму и краеведению, участие в научно-исследовательской работе, степень удовлетворенности участием в интеграционном процессе. На уровне общеобразовательного учреждения: количество школьников – участников географических олимпиад, краеведческих конференций и конкурсов, количество педагогов, включенных в туристско-краеведческую деятельность, количество проведенных экскурсий и др. образовательных форм в школьном музее, владение педагогами методиками организации краеведческой поисково-исследовательской работы.

Критериями оценки социально-педагогической результативности на уровне родителей, являются: приобретение психолого-педагогических знаний о своем ребенке, улучшение взаимоотношений с ребенком, мотивация родителей на организацию здорового образа жизни, овладение активными формами организации отдыха и досуга средствами туризма, участие в разнообразных формах общего и дополнительного образования. На уровне образовательного учреждения: престиж школы в среде родителей, количество школьников и их родителей, вовлеченных в туристско-краеведческую деятельность, количество выпускников, поступивших в профильные вузы, профессиональные достижения педагогов, количество проведенных на базе образовательного учреждения окружных, городских и региональных туристско-краеведческих мероприятий.

Образование как институт социализации личности может быть конкурентоспособным по отношению к другим институтам социализации подрастающих поколений: семьи, религии и средствам массовой коммуникации лишь при интеграции общего и дополнительного образования [41].

Система дополнительного образования детей представляет значительные возможности для реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения. Основные принципы организации дополнительного образования детей – свобода выбора ребенком вида деятельности и образовательной среды. Поэтому дополнительное образование детей является одним из основных путей формирования и развития инициативы ребенка, раскрытия его творческих способностей и интеллекта, активной жизненной позиции, формировании культурных предпочтений [56].

Сегодня одной из актуальных становится проблема подготовки к жизни поколения саморазвивающихся граждан, способных адаптироваться к изменяющимся социальным процессам. Современная динамичная жизнь требует от человека активных действий. И в этой работе роль туристско-краеведческой деятельности трудно переоценить.

Глава 3. Организация работы в сфере школьного туризма в Санкт–Петербурге и Ленинградской области.

3.1. Краткая характеристика ресурсно-рекреационного потенциала Ленинградской области

Ленинградская область обладает уникальными и разнообразными туристскими ресурсами, располагает одной из наиболее развитых в России системой отдыха, туризма и спорта, обеспечивая не только свои потребности, но и потребности Санкт-Петербурга и Северо-Запада России. Территория Ленинградской области – 83 908 кв. км. Значительную ее часть составляют уникальные природные ландшафты, сочетающие лиственные и хвойные леса, гранитные скалы и пещеры, подземные целебные воды и источники, дюны и песчаные пляжи [52].

Рельеф Ленинградской области настолько разнообразен, что благоприятен и для спортивного туризма – пешеходных походов, скалолазания, горнолыжного туризма так и для лечебно-оздоровительного отдыха.

Пеший туризм, спортивное ориентирование и скалолазание получило наибольшее распространение на севере области. Самые популярные места отдыха, занятия спортом и туристические маршруты идут по берегу Вуоксинской системы. Медвежьи Скалы возле поселка Кузнечное, карьер в Кузнечном, Хипполовские скалы, Малые скалы в Капеасалми, скальный массив «Пальцево» возле поселка Красный холм, скалы Онежского озера, скалы Треугольного озера, шхеры и скалы острова Кильпола на Ладожском озере, каньон речки Рагуши и скалы Выборга – вот основные освоенные ресурсы альпинизма и скалолазанья. Среди ресурсов спелеотуризма можно отметить Саблинские пещеры [46].

Рельеф северных территорий Ленинградской области благоприятствует развитию горнолыжного туризма – в последние годы стали активно развиваться горнолыжные курорты. В области около 10 крупных курортов «Снежный», «Золотая долина», «Красное озеро», «Охта-парк», «Северный склон», «Орлиная гора», «Туутари-Парк», Пулковские высоты, Пухтолова гора, Юкки.

На территории региона насчитывается более 41600 озер. По территории области протекает более 25 тысяч рек и ручьев общей протяженностью более 50 тыс. км. Реки связывают Ленинградскую область не только с регионами России, но и с зарубежными странами. Водные объекты Ленинградской области благоприятны для пляжно купального отдыха (купальный сезон с конца мая по сентябрь), а северные акватории – для развития спортивного отдыха: сплавы на плотах по северным рекам, яхтинг на Ладожском и Онежском озерах [53].

Что касается ООПТ и экологического туризма, то в Ленинградской области находится большое количество памятников природы, к которым относятся не только отдельные геологические, водные и ботанические объекты, но и целые территории и акватории. Территориальными памятниками являются находящиеся под охраной государства и имеющие большое значение для научного изучения участки нетронутой природы (долины, побережья морей и озер, истоки рек, реликтовые озера и другие объекты). Большие территории выделены в природоохранные зоны и заповедники, крупнейшими из которых являются Нижне-Свирский государственный заповедник, заповедник «Вепсский лес», Раковые озера и др [7].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Культурный потенциал Ленинградской области высок и отличается чрезвычайным богатством историко-культурного наследия Общее число памятников истории и культуры на территории области достигает 3,5 тыс., многие из них уникальны и являются памятниками мирового значения.

Этнографический потенциал области определяется проживанием на его территории народов разных культур – русские, корелы, вепсы, ижоры и другие. Часть из них до сих пор сохранила разнообразные черты своего быта. В восточных районах области сохранились народные промыслы, включающие резьбу по дереву, вязание крючком и на спицах, плетение на коклюшках (кружева), изготовление ювелирных изделий и изделий из стекла и многое другое [52].

Неограниченные рекреационные возможности региона в настоящее время используются крайне недостаточно. В то же время поток туристов в регион постоянно растет. Ежегодно область с населением около 1700 тысяч человек посещают почти 2 миллиона гостей. Но развитие туризма в Ленинградской области тормозит отсутствие необходимой рекреационной инфраструктуры и современного туристического оборудования. На сегодняшний день гостиничный сервис, отвечающий требованиям туристов, относительно развит только на Карельском перешейке (Выборгский, Всеволожский, Приозерский районы), где расположены туристические базы, кемпинги, гостиницы, санатории, дома отдыха и сопутствующая инфраструктура. Здесь же аккумулируется и основной рекреационный спрос жителей Санкт-Петербурга. Главную природно-эстетическую ценность Карельского перешейка представляют побережье Финского залива, Ладожского озера и озерно-речная система Вуокса, продолжающая пейзажи и ландшафты соседней Финляндии.

В то же время практически все районы области обладают значительным рекреационным потенциалом как в плане развития экскурсионно-познавательного туризма, так и спортивного туризма. В первую очередь, это касается северо-востока области, где сохранились подлинные жемчужины культуры и истории русского Севера: такие как церковь Святого Георгия ХII века в Старой Ладоге, памятники каменного и деревянного зодчества ХV -ХVIII веков в Посвирье и т.д.

Туристские ресурсы Ленинградской области располагают к активному проведению туристско-спортивных соревнований, таких как спортивное ориентирование, скалолазание, лодочно-байдарочные походы и т.д. Наиболее перспективны в плане развития туризма Выборгский, Приозерский, Всеволожский, Волховский, Подпорожский и Лужский районы.

3.2. Анализ организации детско-юношеского туризма в Ленинградской области

Правительством Ленинградской области разработано постановление от 6 апреля 2009 года № 153 о долгосрочной целевой программе «Развитие сферы туризма и рекреации Ленинградской области на 2010 – 2015 годы»

В целях реализации комплексной отраслевой политики в сфере туризма Правительство Ленинградской области постановляет:

Утвердить прилагаемую долгосрочную целевую программу «Развитие сферы туризма и рекреации Ленинградской области на 2010 – 2015 годы».
Рекомендовать органам местного самоуправления муниципальных образований Ленинградской области разработать и утвердить программы развития сферы туризма и рекреации муниципальных образований.

Целью программы является формирование единого комплекса развития сферы туризма в Ленинградской области, стимулирующего процессы строительства, реконструкции и рационального использования инфраструктуры туризма и создание на ее базе бюджетонаполняющей отрасли.

Общий объем финансирования Программы – 1422632,2 тыс.рублей. Программа состоит из разделов: нормативное и методическое обеспечение развития сферы туризма; обеспечение создания и развития объектов туристской инфраструктуры и сервиса; информационная поддержка развития сферы туризма; обеспечение подготовки кадров, востребованных в сфере туризма Ленинградской области [52].

Деятельность по развитию детско-юношеского туризма в Санкт-Петербурге и Ленинградской области по линии Комитета Образования координирует городская Станция юных туристов, входящая в состав Государственного образовательного учреждения «Балтийский берег».

Станция юных туристов ГБОУ «Балтийский берег» является городским центром туристско-краеведческой и туристско-спортивной работы со школьниками Санкт-Петербурга. Станция оказывает организационную и методическую помощь образовательным учреждениям Санкт-Петербурга, принимает участие в реализации целевых федеральных и региональных программ.

ГБОУ «Балтийский берег» является многопрофильным оздоровительно-образовательным учреждением Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

Основным предметом деятельности Учреждения является:

разработка и реализация программ дополнительного образования туристско-краеведческой, спортивной, гражданско-патриотической направленности для детей и подростков;
координация деятельности и формирование комплекса нормативного, информационного и организационно-методического обеспечения системы гражданского и патриотического воспитания в образовательных учреждений Санкт-Петербурга, проведение массовых городских мероприятий гражданско-патриотической направленности Комитета по образованию Санкт-Петербурга;
координация и методическое сопровождение туристско-краеведческой работы с детьми в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, организация и проведение массовых спортивно-туристских мероприятий Комитета по образованию Санкт-Петербурга;
организация и проведение экскурсионных, туристских и досуговых программ для детей и взрослых РФ и других стран, реализация совместных международных проектов по воспитанию и образованию детей;
организация отдыха и оздоровления детей и взрослых, организация содержательного досуга в собственных и арендованных детских оздоровительных лагерях и туристских базах;
организация санаторно-курортного лечения детей в детском оздоровительно-образовательном лагере «Солнечный» санаторно-курортного типа;

Целью работы Станции является развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству в процессе занятий по образовательным программам туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и естественнонаучной направленности. Результатами занятий оказываются оздоровление, всестороннее развитие и формирование гражданских компетенций обучающихся, а также профилактика асоциального поведения и профессиональная ориентация.

Достижение названых целей обеспечивается деятельностью следующих структурных подразделений Станции: Учебного сектора, Сектора походов и экспедиций, Сектора соревнований и слетов, Информационно-методического сектора.

Учебный сектор Станции организует:

Образовательный процесс по дополнительным образовательным программам туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и естественнонаучной направленности более чем в 40 объединениях с общим числом более 550 обучающихся. В соответствии с планами реализации образовательных программ педагоги Станции проводят походы, экспедиции и полевые учебно-тренировочные сборы на территории России и стран Восточной и Северной Европы. В год обучающиеся Станции совершают около ста образовательных походов и экспедиций, включающих в себя элементы разных видов туризма, рафтинг, дайвинга, ездового и водно-моторного спорта.

Сектор походов и экспедиций Станции организует:

Координацию деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга с целью повышения безопасности и образовательной эффективности походов, экспедиций, полевых учебно-тренировочных сборов обучающихся. Образовательными учреждениями Санкт-Петербурга ежегодно проводится более шестисот походов, экспедиций и сборов, в которых принимают участие более 10 000 школьников. Координационная деятельность Станции осуществляется в системе работы маршрутно-квалификационных комиссий образовательных учреждений (МКК ОУ) Санкт-Петербург.
Проведение Смотра-конкурса походов и экспедиций обучающихся Санкт-Петербурга. В программу конкурса включены городские соревнования спортивных походов и экспедиций обучающихся, конкурсы видеофильмов, электронных презентаций, стендов-газет (более 2500 участников а год).
Подготовку инструкторов детско-юношеского туризма

Сектор соревнований и слетов Станции организует:

Массовые мероприятия (соревнования, слеты) физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой и естественнонаучной направленности, связанные с пребыванием обучающихся участников в условиях природной среды. Соревнования проводятся по рафтингу, спортивному туризму, спутниковой навигации и туристскому ориентированию. Часть мероприятий проводится с целью проверки обучающихся к совершению походов и экспедиций в каникулярный период.
Оказание организационно-методической помощи федерациям рафтинга и спортивного туризма Санкт-Петербурга. Ведение баз данных спортсменов и спортивных судей, подготовка спортивных судей.

Информационно-методический сектор организует:

Работу Музея истории детско-юношеского и молодежного туризма в России.
Информационное и оформительское сопровождение работы Станции, издательскую деятельность [58].

Активно также работает в этом направлении Центр детского и юношеского туризма Петродворцового района Санкт-Петербурга «Южный берег» – государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей.

Историю своего существования ЦДЮТ начал как Станция юных туристов при Доме пионеров и школьников в 1990 году. Основной деятельностью Центра является организация образовательного процесса по четырем направлениям: эколого-биологическому, туристско-краеведческому, социально-педагогическому и культурологическому, обеспечивающим социальный заказ города.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Большое внимание в Центре уделяется культуре формирования здорового образа жизни. Традиционно сложившиеся мероприятия туристической секции, такие, как «Осенние старты», «Полоса препятствий», «Полоса выживания», и другие предполагают не только владение детьми туристскими навыками, но и являются рекламой здорового образа жизни, одновременно решая воспитательные задачи по сохранению природной и исторической среды обитания человека.

Гордостью Центра является экологическая секция, где созданы условия не только для образовательной деятельности на уровне учреждения, но и для позитивного развития познавательной и творческой активности детей и подростков посредством включения в исследовательскую деятельность. Педагоги секции активно включились в работу по международным проектам, были участниками семинаров по инвайронментальному образованию в Швеции, Дании, Эстонии, проводили семинары в России. Дети участвовали в Международных экологических лагерях в Швеции, Финляндии, России.

В 2004 году ЦДЮТ «Южный берег» первым среди учреждений дополнительного образования России стал обладателем Зеленого Флага (Green Flag) – экологического символа Европейской Федерации экологического образования и получил статус методического центра по программе “Ecoschoole/ Green Flag” по Северо-Западу России.

Одной из воспитательных задач нашего Центра является профилактика асоциального поведения детей и подростков. Популярны у школьников города Ломоносова походы и экспедиции в рамках летней оздоровительной компании, большинством участников которых являются подростки групп риска.

В Центр привлекаются и дети с особыми образовательными потребностями. Разработана образовательная программа для младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, не забыты и одаренные дети. Материалы исследовательских работ учащихся краеведческой секции ежегодно освещаются на районных краеведческих чтениях. В 2003 году увидела свет книга “Город Апельсинового дерева”, включающая исследовательские работы школьников Ломоносова о родном крае.

Результатом многолетней работы по указанным направлениям стали следующие мероприятия:

«Осенние старты» – соревнования, где дети демонстрируют умения и навыки по туризму, экологии и краеведению;
«Полоса препятствий» – это мероприятие является подготовительным этапом для районной игры “Зарница”, включает этапы туристского многоборья, служит для популяризации туристских соревнований и проверки физической и технической подготовки школьников;
«Полоса выживания» – в последние годы проводится как соревнование по спелеоориентированию в пещерах поселка Саблино Ленинградской области. Его задачами является закрепление практических навыков ориентирования в пещерах и привлечение к занятиям спелеологией;
«Юный следопыт» – соревнование по спортивному ориентированию, одной из задач которого является повышение спортивно-туристского мастерства учащихся, их общей физической подготовки;
Районная оборонно-патриотическая игра «Зарница», задачами проведения которой являются: обобщение опыта работы ОУ, военно-патриотических, подростково-молодежных клубов и иных организаций и формирований по героико-патриотическому воспитанию, физической культуре, спорту и туризму за год; совершенствование навыков действий в экстремальных условиях, при ДТП, при пожарах; подготовка к службе в вооруженных силах РФ, знакомство с военными профессиями. Подготовительным этапом для участия в «Зарнице» является игра «Спасатель»;
Краеведческая игра «Петровские ассамблеи»- проводится для младших школьников с целью развития интереса к прошлому Санкт-Петербурга и его окрестностей. Дети показывают свои знания, умения и навыки, полученные на занятиях в кружках, на уроках в школе, экскурсиях;
Акция «Помоги памятникам Отечества», к участию в которой привлекаются учащиеся Ломоносова для благоустройства памятников истории с целью воспитания гражданственности и патриотизма;
Конкурс творческих работ школьников «Ленинград. Война. Блокада» призван способствовать формированию чувства гражданственности и патриотизма через пробуждение у ребенка познавательного интереса к героическим страницам истории города в годы Великой Отечественной войны. Конкурс дает детям возможность проявить себя в творческой работе;
«Петра творенье» – игра для школьников 7-х классов. Проводится с целью пробуждения у школьников интереса к истории и культуре города. Даёт возможность проявить свои знания и личностные качества как жителя культурной столицы России;
«Мой город у моря» – игра для младших школьников, в ходе которой они показывают владение знаниями по истории малой Родины – Ораниенбаума-Ломоносова;
«Императорские дворцы» – игра для школьников 12–14 лет, где в различных конкурсах они могут проявить знания по истории и культуре Санкт-Петербурга и его пригородов;
Ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция школьников «Экомониторинг побережья Финского залива» проводится в рамках международного проекта “River watch” совместно с межрегиональной общественной экологической молодежной организацией “Дети Балтики”;
Ежегодная экологическая акция «Поможем реке Карасте и Финскому заливу» в рамках международной акции “Clean up the world”;
Фестиваль Балтийского моря – проводится совместно с городской библиотекой. Целью проведения этого мероприятия является знакомство учащихся со странами, расположенными на побережье Балтийского моря. Дети готовят творческие выступления, в которых освещаются общие сведения об этих странах, а также национальные традиции;
Во время экологических экспедиций, экскурсий и походов учащиеся под руководством педагогов проводят исследовательскую работу, приобретают навыки экологически оправданного поведения в природных условиях, ведут кратковременные и длительные наблюдения в природе [49].

На областном уровне координацию и методическое сопровождение образовательных программ по развитию детского туризма ведет Ленинградский областной Центр развития дополнительного образования, в составе которого есть отдел туризма [53].

Среди муниципальных образовательных учреждений Ленинградской области, занимающихся развитием детского туризма, наиболее известны Центр детско-юношеского туризма в городе Новая Ладога и Центр «Ювента» в городе Сосновый Бор .

ДДЮТ«Ювента». Основной уставной деятельностью Образовательного учреждения является реализация дополнительных образовательных программ по туристско-краеведческому направлению. Направленности программ: спортивные; краеведческие; туристско-спортивные с уклоном на владение навыками «Школа безопасности»; военно-патриотические; социально-педагогические.

Образовательный процесс включает в себя теоретическое и практическое обучение, и воспитательную работу с обучающимися. Организация образовательного процесса в Образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются Образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Деятельность учащихся в Образовательном учреждении осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (кружок, секция, клуб, учебная группа и другие). Занятия в учебных группах и объединениях проводятся со всем составом, по звеньям или индивидуально.

Главной концепцией ДДЮТ стало создание такой структуры, при которой каждый обучающийся в «Ювенте» проходит единый базовый программный материал по основным туристическим видам, т.е. овладевает школами: туризма, краеведения, ориентирования, спортсмена, здоровья. Для общего образования учащихся школ города, начиная с третьего класса, каждый ученик получает знания по основам туризма непосредственно на уроках в школе. Уроки проводятся работниками «Ювенты» совместно с учителями школы. Специалисты Центра являются организаторами областных, межрегиональных и всероссийских соревнований по этим видам спорта.

Центр детско-юношеского туризма в г. Новая Ладога специализируется на водно-яхтенном туризме. Традиционными стали походы воспитанников клуба по Ладожскому озеру, а также по другим рекам и озерам Ленинградской и Новгородской областей. Летом 2003 г. многодневная экспедиция этого клуба «Русич» была посвящена 1250-летнему юбилею первой столице древней Руси – Старой Ладоги.

Среди молодежных и детских общественных объединений также много скаутских и других организаций, развивающих детско-юношеский туризм. Наибольшую известность в городе и области имеют Санкт-Петербургский туристский клуб, туристские клубы «Лена» и «Парус», а также скаутские объединения.

Туристский клуб «Парус» с 1995 г. является оператором по активному туризму в Санкт-Петербурге. Клуб создан группой энтузиастов своего дела и профессионалов в туризме. Организует и проводит туристские походы в интересные места Ленинградской области и за её пределами. Более 30000 человек воспользовались услугами клуба «Парус». Клуб «Парус» неоднократно становился лауреатом областных, городских и всероссийских конкурсов вариативных программ в сфере молодежной политики, отдыха и оздоровления детей. Летом этот клуб организует пешеходные, водные и конные многодневные походы более чем для двух тысяч подростков Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Туристский клуб «Лена» работает на рынке российского туризма с 1989 года. Компания специализируется на активном и экстремальном отдыхе: водный туризм (водные походы, рафтинг, путешествия на лодках, байдарках, надувных судах – Ленинградская область, Карелия, Мурманская обл., Северный Урал), туристские слеты и программы, разработка туристских маршрутов и программ активного отдыха, базы отдыха, отдых в Карелии и Карельском перешейке, семейный отдых. Такой отдых прекрасно подходит и для взрослых, и семейных групп, и детей, подростков, инвалидов (спец. программы). Так же турфирма предлагает отдых на туристской базе «Лена» в Ленинградской области (Приозерский район, поселок Лосево): коттеджи, дома для групп, летние палаточные лагеря.

На территории Ленинградской области летом работает несколько скаутских палаточных лагерей и лагерей туристической направленности.

Лагерь «Юные спасатели» – это комплекс навыков, которые не получишь не оторвавшись от цивилизации: разведение костра, ориентирование на местности – как найти дорогу не заблудившись, оказание первой помощи, переправы через природные препятствия – пропасть, скалы, болото, как установить палатку и приготовить еду в полевых условиях, руководство отрядом в роли командира. Как действовать в экстремальных ситуациях и как вести здоровый образ жизни. Здесь ты сможешь получить ответы на эти и многие другие вопросы. При этом погрузившись в реальную атмосферу, ребята сплотятся, как команда, получат массу ярких впечатлений и смогут подружиться. Научиться метко стрелять из различного оружия, маскироваться и действовать в составе отделения разведчиков. Гребля на байдарках увлекает на водные просторы.

Лагерь расположен на территории старой финской усадьбы, в 150 км от Санкт-Петербурга, в районе Карельского перешейка, недалеко от г. Выборга в пос. Медянка.

Детский конный туристический лагерь «Солнечный остров».

Программа каждой смены включает в себя ежедневные тренировки на лошадях. Тренировки проходят в группах по 5-6 человек по 1 часу каждый день. Группы формируются по имеющимся у детей навыкам верховой езды, поэтому программа будет интересна как новичкам, так и опытным всадникам. Работа с квалифицированным инструктором. «Верёвочный курс» лагеря включает тренинг командообразования, скалодром, веревочная паутина, полоса препятствий, ориентирование. Спортивное ориентирование проводится в каждой смене «Солнечного острова». В процессе мероприятия ребята должны преодолеть определенное количество контрольных пунктов, используя карты, компасы и GPS навигаторы и портативные радиостанции. Во время занятий на байдарках (техника водного туризма) ребят научат управлять водным транспортом. Эти занятия проходят на небольшом по площади Ждановском озере под контролем квалифицированного инструктора по спортивному туризму. Палаточный лагерь располагается в сосновом лесу. Рядом здание конюшни и открытый манеж для занятия верховой ездой. На улице оборудован большой веревочный городок (для проведения веревочного курса) и спортивные площадки, в том числе скалодром. Для проведения всех мероприятий используется современное оборудование и снаряжение: байдарки, gps-навигаторы, портативные радиостанции, различное туристическое снаряжение.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Палаточный лагерь «Альтернатива». Программа лагеря включает обучающий курс по правилам походной деятельности: эксплуатация палаток, безопасное разведение костров, приготовление еды на костре, курсы первой медицинской помощи, прогулки по лесу, курсы по ориентированию в лесной местности (с применением карт и компаса).

В заключении курса ребята смогут закрепить полученные навыки в условиях двухдневного велопохода с рыбалкой. Программу ведут практикующие инструкторы и студенты старших курсов педагогических ВУЗов Санкт-Петербурга.

«Город Мастеров» Ленобласть, Приозерский р-н, г. Приозерск. в усадьбе «Ампиала». В программе лагеря: кругосветка (знакомство с территорией «Города Мастеров» в усадьбе и окрестностях), тренинги по стрельбе из луков и пневматического оружия, занятия на скалодроме, спортивные игры, постройка шалашей, навыки организации комфортной и безопасной жизни на природе, походы по местам линии обороны Маннергейма, ориентирование.

«Организация туристско-краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательном учреждении на примере МБОУ «Мельниковская средняя общеобразовательная школа»

Туристско-краеведческая и экскурсионная работа в МБОУ «Мельниковская средняя общеобразовательная школа»Приозерский район, Ленинградская область охватывает учащихся 1–11 классов. Данные виды деятельности осуществляются в рамках образовательных программ по предметам «Окружающий мир», «Природоведение», «Регионоведение», «География», «История», «Ленземля – история и культура», «Физическая культура», «ОБЖ». Кроме этого в системе дополнительного образования на базе школы организован туристский кружок, работают спортивные секции, школьный музей.

Цель туристско-краеведческой и экскурсионной работы – создание условий для воспитания физически и нравственно здорового, социально адаптированного, самостоятельного гражданина России.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

— воспитать у школьников чувство патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
— приобщить учащихся к самостоятельной поисково-исследовательской деятельности;
— совершенствовать нравственное и физическое развитие детей и подростков.

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендовало органам управления образованием субъектов Российской Федерации организовать разработку и реализацию региональных программ туристско-краеведческой деятельности обучающихся по направлениям движения «Отечество».

В школе разработаны программы туристско-краеведческой и экскурсионной направленности: «Память», «Познай свой край», «Школа юного экскурсовода», «Юный турист», «Туристское многоборье», «Туристскими тропами…», «Здоровый образ».

Туристско-краеведческая и экскурсионная работа реализуется в следующих организационных формах: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, викторины, конкурсы, соревнования, туристические слеты, экологические акции, краеведческие конференции, семинары.

В плане работы предусматриваются занятия в помещении (теория, практика, коллективные и творческие работы); занятия на местности; тренировочные занятия на спортплощадках; выездные занятия.
В школе туристско-краеведческая и экскурсионная работа ведётся круглый год. Стали традиционными такие мероприятия, как: День здоровья, День краеведения, субботники по уборке территорий Тиверского городища, воинских захоронений, школьный туристский слёт, Малая Зарница, «Весёлые старты» с элементами туризма, уроки мужества, кросс ко Дню Победы. Ежегодно все классы школы ходят в однодневные и двухдневные походы по красивым местам Карельского перешейка. Совершаются однодневные походы по историческим местам и местам боевой славы.

Проводятся учебные экскурсии в музей крепости «Корела» города Приозерска, по окрестностям Ленинградской области, на острова Валаам и Кижи, в города Санкт–Петербург, Псков, Новгород, Москву.

Учащиеся школы принимают активное участие в районных и городских мероприятиях. Так в 2005г. сборная команда МО(в которой на том момент я состоял)[рис 3 ] заняла первое место в спортивно-туристическом слете актива молодежных и детских объединений Санкт-Петербурга. Эта победа послужила активным толчком к развитию туристического актива в школе.

Ежегодно ребята школы участвуют в районных туристических слётах на турбазе «Лена» п. Лосево (берег реки Вуоксы), в соревнованиях по спортивному ориентированию. Принимают участие в краеведческой играх и викторинах «Ты мира не узнаешь, не зная края своего», «Ленинградской области – 85 лет». Учащиеся школы и спортивные команды классов часто занимают призовые места в районных и областных спортивных соревнованиях. Школьная команда неоднократно становилась победителем районного туристического слёта и принимала участие в областных соревнованиях.

В течение года проходит экологический марафон, который включает конкурсы «Юный краевед», «Юный натуралист», «Тропинка», «Знатоки природы», соревнование агитбригад. В этом году учащиеся нашей школы приняли активное участие в конкурсе краеведческих и проектных работ посвященном развитию родного края, а также в районном конкурсе музеев образовательных учреждений.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Опыт работы выше перечисленных организаций можно рекомендовать для внедрения в других регионах. Следует отметить сложившуюся в Ленинградской области практику поддержки детских и молодежных общественных инициатив. В 2009 г. была принята целевая региональная программа «Основные направления государственной поддержки общественных объединений, реализующих молодежную политику на территории Ленинградской области в 2010-2015 гг.».

В рамках этой программы ежегодно проводится конкурс программ общественных объединений. Победители конкурса затем получают право на долевое финансирование своих проектов за счет средств областного бюджета. Несколько проектов, победивших на таких конкурсах, были посвящены развитию детского туризма. Курирует эту деятельность Комитет по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Ленинградской области.

3.3. Возможности школьного туризма как формы дополнительного образования в старших классах

Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению, занимающим прочные позиции в учебно-воспитательном процессе в школе, профтехучилище, во внешкольных и дошкольных учреждениях, осуществляющих работу с детьми по месту жительства, в семейном воспитании. Поставленные задачи в деле воспитания подрастающего поколения туризм и краеведение решают с помощью специфического содержания, форм и методов. Связано это с тем, что туризм и краеведение в современном их понимании – это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности.

Приобщение к занятиям туризмом начинается в основном с общеобразовательной школы. Для повышения эффективности ориентации и отбора детей и подростков в туризм существует широкая программа спортивно-массовых внутришкольных мероприятий, организуемых преподавателями физкультуры с опорой на физкультурный актив, педагогический коллектив, родительский комитет и учреждения дополнительного образования [6].

Привлечение учащихся общеобразовательных школ в туризм тесно связано с овладением знаниями по краеведению, природоведению, картографии, истории, а также с поисково-исследовательской работой с целью сбора материалов для школьного музея. Эти знания обусловлены общей программой обучения в общеобразовательной школе [36].

В письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 653/19-15 от 7 декабря 1998 г. утверждена и направлена для использования в практической деятельности одобренная Минобразованием России программа туристко-краеведческого движения «Отечество», разработанная Центром детско-юношеского туризма Минобразования России совместно с Союзом краеведов России [56].

Активное участие в походах выходного дня, многодневных походах по местам истории и воинской славы в рамках движения «Отечество» способствует приобщению учащихся к занятиям туризмом. Сюда же следует отнести массовые мероприятия на местности: военно-спортивные игры «Зарница», «Следопыт», соревнования по спортивному ориентированию, туристские слеты. Из учащихся, наиболее активно проявивших себя в этих мероприятиях, создаются туристские секции непосредственно в школах, станциях юных туристов, а также при детских и подростковых физкультурно-спортивных клубах, организуемых по месту жительства [7].

Один из важных разделов работы по вовлечению школьников в туризм агитационно-пропагандистская деятельность школьного актива (разъяснение и пропаганда туризма на уроках, в стенной печати, через радиоузел и на туристских вечерах). Главное условие повышения заинтересованности учащихся туризмом – формирование сознательного отношения к учебно-тренировочному процессу в туризме. Участие членов туристских секций в общественно полезных мероприятиях во многом способствует формированию единого коллектива. Только в этом случае у школьников воспитывается осознанная потребность в туризме. Роль педагога в ориентации учащихся заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальные особенности школьников, последовательно раскрывать перед ними все новые формы и методы туристской работы, поддерживать творчество и инициативу. Немаловажную роль в этом играет семейный туризм. Именно дети, которым родители сумели привить туристские умения и навыки, составляют, как правило, актив в проведении различных массовых внутришкольных туристских мероприятий.

Обучение туризму как направленный процесс должно обеспечивать: во-первых, первоначальное овладение техникой передвижения на местности (имеются в виду различные виды передвижения с преодолением естественных препятствий); во-вторых, усвоение умений, необходимых для организации быта в полевых условиях; в-третьих, ознакомление со способами ведения общественно полезной работы в походах; в-четвертых, формирование основ знаний картографии и топографии, краеведения и природоведения. Обучать всему перечисленному необходимо в тесной взаимосвязи с воспитанием человека как всесторонне гармонически развитой личности[4].

Общеизвестно, что туризм несет в себе огромный социально-культурный потенциал и является прежде всего, важным элементом не только физической, но и экологической, нравственной, эстетической и других сфер культуры.

Культурная ценность туризма зависит от его разновидности (международный, внутренний, плановый, самодеятельный, познавательный, оздоровительный, спортивный, поездки, походы, соревнования, слеты и т.д.), а эстетическая значимость какого-то вида туризма – прежде всего от того, в какой мере в нем представлены те или иные эстетические ценности.

Спортивный самодеятельный туризм является своеобразным видом спорта, занимаясь которым человек гармонично развивается как физически, так и духовно. Кроме того, каждый год туристы проводят слеты на уровне района, города или области, во время которых проходят соревнования по технике туризма и разнообразные конкурсы, связанные с искусством. Спорт и искусство тесно переплетены в спортивном самодеятельном туризме.

Кандидатом педагогических наук, доцентом Московского государственного социального университета Новиковой С.С. было проведено социологическое исследование, цель которого – выявить, какие культурные ценности несет в себе туризм. Были разработаны анкеты для туристов разного уровня подготовки и возраста. В результате исследования выявлено, чем привлекает к себе туризм, какие цели ставит и какие уже достигнуты, какие культурные ценности несет он в себе, что дает человеку, занимающемуся им, и т.п. Итоги социологического исследования показали, какое огромное воздействие оказывает туризм на духовное развитие людей и не только влияет на здоровье, физическое развитие человека, расширяет его кругозор, но и создает условия для полного самовыражения и реализации творческих способностей, преодоления разрыва в физическом и духовном развитии каждого человека.

Исследования, проведенные Новиковой С.С., показали, что интересы, ценностные ориентации туристов находятся в прямой зависимости как от наличия туристского опыта, так и от возраста. Если дети при выяснении культурных ценностей туризма на первое место ставят физическую культуру, физическое совершенствование человека, а расширение кругозора – на третье, то для взрослых, имеющих определенный туристский опыт, главными становятся именно познавательные ценности [59].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Все туристы отметили связь туризма и культуры во всех ее многогранных проявлениях, а также позитивное влияние занятий туризмом не только на физическое, но и на культурное, духовное, эмоциональное и нравственное развитие человека. Занимающиеся самодеятельным туризмом, как правило, связаны с каким-либо видом искусства или даже с несколькими: кто-то сочиняет стихи, кто-то поет песни, кто-то рисует, или собирает разнообразные коллекции, кто-то фотографирует, или снимает кинофильмы, и все это или во время похода, или после его окончания, под впечатлением увиденного, пережитого и испытанного чаще всего. Все эти занятия являются неотъемлемой частью любого спортивного похода.

Педагогические факторы туризма разнообразны. Это обусловлено наличием большого количества форм и видов туризма. Так как в работе рассматривается самодеятельный туризм, то остановимся на том, какие педагогические факторы проявляются в работе туристских клубов и школ туристской подготовки различного уровня, в том числе при проведении туристских мероприятий, таких, как походы, слеты, соревнования и т.п.

Основными педагогическими факторами туристской работы являются следующие: эмоциональное влияние, туристское общение, самодеятельность, рекреационность.

Устное слово, печать, наглядные средства – главные «носители» эмоционального воздействия. Ни одно из этих средств не универсально: в туристской работе они используются в сочетании друг с другом. Необходимо отметить, что в работе клубов и школ туризма применяются хорошо отработанные на практике методические разработки.

Туристское общение имеет целью совместное освоение участниками ценностей туризма, обмен ими. В туристской деятельности это проявляется в избирательных и добровольных контактах, а именно в регулярных занятиях клубных комиссий и школ и в нерегламентированных групповых занятиях. Важнейшим аспектом туристской работы является социальное творчество, присущее в той или иной мере почти всем туристским занятиям и особенно активно развивающееся в туристских труппах. Их повседневная жизнь сама вырабатывает и развивает бескорыстие, коллективизм, стремление и умение сотрудничать, помогать товарищам.

Туризм, и особенно самодеятельный с его богатым содержанием различных действий (самообслуживание, преодоление различных препятствий и жизненных трудностей, проверка знаний, умений, способностей и т.д.), является прекрасным средством самовоспитания, которое основано на необходимости «включения» человеком волевых усилий. Последние связаны с мышечным напряжением, напряжением внимания, преодолением утомления, чувства страха, неуверенности, соблюдения определенного режима путешествии.

Одна из функций туризма состоит в том, чтобы снять утомление, дать человеку физическую и психологическую разрядку, что способствует восстановлению и дальнейшему развитию его физических и духовных сил. При этом следует учитывать и факторы более широкого назначения, а именно: перемена занятий (самый универсальный фактор отдыха); непринужденность и нерегламентированность общения; движение; общественно полезная работа на время туристских мероприятий. Здесь важно то, что туристская работа достаточно разносторонняя и сочетает в себе удовлетворение потребностей людей в отдыхе и здоровом развлечении с просветительными и воспитательными задачами.

Необходимо также отметить, что существуют специфические принципы, методы и формы туристской работы. Например, если рассматривать отдельное туристское мероприятие как относительно замкнутое звено воспитательного процесса, то основной формой управления этим процессом окажется в данном случае положение о слете, соревновании, план маршрута, которые играют роль педагогических программ, обеспечивающих решение конкретных воспитательных и других задач. Одной из таких программ является программа «СпАрт-туризм».

Именно на синтез спорта и искусства нацелен международный проект под названием «СпАрт» (это название образовано из трех английских слов: «Sport» – спорт, «Spirituality» – духовность, «Art» – искусство). Автором проекта, президентом Координационного комитета спартианского движения является В.И. Столяров [37].

В целях повышения культурной значимости туризма автором разработана программа «СпАрт-туризм», цель которой – реализация на базе туризма проекта «СпАрт». В ней предложены новые организационные формы туризма, обладающие высоким гуманистическим, воспитательным, культурным потенциалом и основанные на взаимосвязи туризма и искусства. Для того чтобы более полно реализовать программу объединения туризма и искусства, предлагается широкий круг акций и мероприятий, таких, как конкурсы и выставки, культурно-туристские слеты. Туристские СпАртиады, «СпАрт-туриады».

Конкурсы и выставки, среди которых:

— выставки и конкурсы произведений искусств (картин, скульптур, фотографий, литературных и музыкальных произведений и т.п.), коллекций, изобретений и др. творческих работ, авторами которых являются туристы; конкурсы среди туристов на лучшее исполнение песен, музыкальных произведений, пантомим…;

— выставки и конкурсы произведений искусств на туристскую тематику, коллекции, изобретения и т.п., связанные с туризмом, авторами которых являются художники, музыканты, фотографы, коллекционеры, изобретатели и т.п.;

— конкурсы певцов, музыкантов, актеров и т.д. на лучшее исполнение песен, музыкальных произведений, театральных сценок, пантомим и т.п. на туристскую тематику.

Культурно-туристские слеты (фестивали, праздники, шоу и т.д.), имеющие как туристскую, так и культурную программу, включающие в себя наряду с соревнованиями (выступлениями) туристов выступления артистов: певцов, музыкантов, танцоров и т.д.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Одна из важнейших организационных форм, призванная содействовать объединению туризма и искусства в жизни детей и молодежи – Туристская СпАртиада, участники которой должны активно проявить себя и в спорте, и в других видах творческой деятельности, в том числе и в искусстве, а также продемонстрировать высокий уровень нравственной и эстетической культуры.

«СпАрт-туриада» – мероприятие, которое проводится в детских летних оздоровительных лагерях, выездных «туриадах» для взрослых и детей и проходит в три этапа: художественные конкурсы (на лучшую картину, рисунок; на лучшую фотографию; на лучшее оформление походного альбома, отчета; на лучшую поделку из природного материала и т.п.); туристский поход (для разных возрастных групп различной степени трудности) и соревнования по туристской технике (преодоление полосы препятствий; установка палатки и укладка рюкзака; переноска пострадавшего; оказание первой медицинской помощи и т.д.). Состав участников на всех трех этапах один и тот же.

Реализация программы «СпАрт-туризм» показала высокую привлекательность новой формы организации туризма для детей и подростков. Результаты проведения «СпАрт-туриады» и Туристской СпАртиады подтвердили, что дети с очень большим интересом и желанием участвовали во всех соревнованиях и конкурсах. Привлекало их в первую очередь разнообразие мероприятий, дающее возможность проявить себя в том, что больше нравится. Особенно важно то, что наряду с игровыми, спортивными мероприятиями проводились конкурсы по искусству, которые раскрывали у физически хорошо развитых детей творческие качества, порой для них самих неожиданно.

Для проведения «СпАрт-туриады» необязательно уезжать далеко от своего места жительства, главное – это наличие трех элементов: соревнований, похода, творческих конкурсов. Такая форма отдыха школьников и взрослых в связи с возросшими ценами в детских оздоровительных лагерях, домах отдыха, санаториях, ценами на билеты наиболее экономически выгодна и доступна для большинства нашего населения. Но экономические аспекты самодеятельного туризма еще только разрабатываются.

К сожалению, средства массовой информации недостаточно пропагандируют все аспекты самодеятельного туризма, чтобы привлечь население к занятиям им. Зато почти все газеты и журналы предлагают поездки за границу, что для основной массы населения в настоящее время нереально. Всё же практика показывает, что интерес у молодежи к таким формам организации туризма значительный и в ряде случаев имеет тенденцию к росту.

Туризм – продукт долгого исторического развития. Он существовал задолго до нашей эры, и его становление и развитие тесно связаны с историей общества. Чем более высокий уровень развития общества, тем более развитые виды и формы туризма в нем возникают, что, в свою очередь, дает возможность в большей степени раскрыть для людей его культурную ценность. В настоящее время в мире возникла целая «индустрия» туризма с громадным разнообразием форм реализации культурных потребностей человека: эстетических, оздоровительных, познавательных и многих других. Но, несмотря на значительный культурный потенциал существующих форм организации туризма, возможности для его существенного повышения далеко не исчерпаны, что подтверждается вышеизложенными данными о новых резервах туризма.

Заключение

Проблема развития детского туризма очень актуальна на сегодняшний день. Специалисты считают, что в перспективе детско-юношеский туризм может и должен стать одним из приоритетных направлений развития образования в России.

По результату проделанной работы можно сделать следующие выводы:

В первой главе изучена история становления и развития школьного туризма в период с 18 по 21 век. Ретроспективный анализ развития детского туризма показывает, что в советской и российской общеобразовательной школе туристско-краеведческая деятельность учащихся рассматривалась и рассматривается как одно из эффективных средств воспитания подрастающего поколения. Это нашло отражение как в практике, так и в научных исследованиях. В настоящее время большую работу в этом направлении проводят НИИ РАО, педагогические институты, университеты, Минобразование России и действующий при нем Центр детского и юношеского туризма и экскурсий, а также многочисленные туристские станции и центры детского туризма.

Туристская работа в школе очень многообразна по формам. В процессе исследования физкультурно-массовой, туристско-краеведческой работы в образовательных учреждениях используются такие формы деятельности, как: туристические кружки и соревнования, слёты и походы, экспедиции и экскурсии. Системное состояние туризма в школе характеризуется всеохватностью, регулярностью, бифуркацией, разнообразием форм и видов и самоорганизацией. Но оно никак не регламентирует его количественную сторону.

Существуют на сегодняшний день ещё причины, по которым туризм так и не занял в школе должной позиции, не получил статуса непременного раздела внеурочной учебно-воспитательной работы. Можно выделить следующие причины: профессиональная неподготовленность педагогов к использованию туризма, ориентированность системы внутришкольного контроля на усвоение школьниками только знаний, умений и навыков, недостаточное финансирование.

Третья глава показывает, что Ленинградская область обладает значительным рекреационным потенциалом как в плане развития экскурсионно-познавательного туризма, так и спортивного туризма. Возможности региона располагают к активному проведению туристско-спортивных соревнований, таких как ориентирование, скалолазание, лодочно-байдарочные походы и т.д. Область имеет богатую историко-культурную ценность. Наиболее перспективны в плане развития туризма Выборгский, Приозерский, Всеволожский, Волховский, Подпорожский и Лужский районы. В третьей главе обобщён опыт работы детских образовательных учреждений Ленинградской области работающих в сфере туризма. Их деятельность обеспечена обширным программным материалом и имеет большую методическую базу. Практический опыт сформирован десятилетиями активной работы с детьми. Который можно рекомендовать для использования в других регионах страны.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что школьный туризм получил четкое определение, классификацию и основные теоретические принципы, пригодные для его организации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что каждый принцип организации сопровождается реальными практическими рекомендациями, реализуя которые можно организовать школьный туризм, адекватно современным особенностям социальной жизни в РФ. Основные научные положения и выводы могут использоваться в качестве методической базы для дальнейшего продвижения ресурсов образовательного школьного туризма в организациях дополнительного и общего образования.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Список использованных источников

1. Биржаков М.Б. Введение в туризм. Спб.: Питер, 2002. 15с.
2. Богданова С.М. Подарим детям каникулы// Туризм: практика, проблемы, перспективы. – 2003, – №4. – с. 44-45
3. Брославский Б., Гинзбург А. Биологические экспедиции и их роль в воспитательной работе // Тематические походы и экспедиции со школьниками. – Челябинск, 1993.
4. Вяткин Л.А.Туризм и спортивное ориентирование М.: Академия 2004-208с.
5. Ганопольский В.И. Организация и подготовка спортивного туристского похода. М.: ЦРИБ Турист, 1986.
6. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для институтов и техникумов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1987. 240 с.
7. Григорьев В.Н. Краткий справочник туриста. М.: Профиздат, 1985. 271с.
8. Грицак Ю.П. Организация самодеятельного туризма Учебное пособие Харьков: Экограф, 2008. 164c.
9. Губаненков С.М Спортивный туризм в системе образования. СПб.: ИД Петрополис, 2008. 196 с.
10. Губаненков С.М. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований подростков СПб.: Изд. дом Петрополис, 2007.278 с.
11. Иванов Е.И. Судейство соревнований по спортивному ориентированию. – М.: ФиС, 2000. 42с.
12. Ильина. Е.И. Основы туристской деятельности. М.: Наука 2000. 73с.
13. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения// Психологическая наука и образование – 2001.– № 4– 12-13
14. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм, учебно-методическое пособие М.: ФЦДЮТиК, 2006. 12с.
15. Константинов Ю.С. Педагогика школьного туризма, учебно методическое пособие, 2-е изд., дополненное. М.: ФЦДЮТиК, 2006.208с.
16. Кручинина А.А. Проблемы образования в сфере туризма М.: Просвещение 2011. 67с.
17. Константинов Ю.С. Из истории детского туризма в России. М.: ФЦДЮТиК, 2008.312с.
18. Константинов Ю.С. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодёжи. – М.: ФЦДЮТиК, 1999. 10с.
19. Крайман М.И. Программы кружков внешкольных учреждений. М.: Наука 1955. 16с.
20. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М., 1959. – Т. 3. 256 с.
21. Куликов В.М.Школьный туризм Концепция с критическими оценками современного состояния (28 тезисов) Вестник детско-юношеского туризма в России № 3, 1997 16-24 с.
22. Кокарев Ю.М. Туризм школа воспитания М.: Полымя, 1982. 80с.
23. Корыш Э.Н. Туристские слёты и соревнования М.:Профиздат, 1984. 61с.
24. Левановой Е.А. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных. М.: Педагогическое общество России, 2003.176с.
25. Литвинова Л. С. Нравственно экологическое воспитание школьников. М.: Профиздат,2005. 46с.
26. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. 2-е изд. Спб.:Речь, 2008.160с.
27. Лебединский Ю.В. Работа кружка юных туристов в школе. М.: ЦИРБ Турист, 2001. 22с.
28. Маслов А.Г. Полевые туристские лагеря. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.160с.
29. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся Школа безопасности М.: Владос, 2000.160с
30. Миндель А.Я. Воспитание и развитие личности подростка. М.: РОДЮО Образование. Спорт. Реабилитация, 2007. 220с.
31. Морозов М.В.Анализ рынка российского детского туризма// Туризм. -2003. – №4. –с. 38–40.
32. Морозов М. В. В России у детского туризма социальный статус// Туризм.2004, –№1. –с. 26–30.
33. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. – М.: Педагогика, 1985.57с.
34. Полчиковский В.Ю. Организация и проведение туристических походов М.: Профиздат, 1987. 224с.
35. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. – М.: Просвещение, 1991. 55с.
36. Смирнов Д.В., Константинов Ю.С., Маслов А.Г. Типовая программа Юные туристы-краеведы, , ЦДЮТиК МО РФ, 2004 г. 26c.
37. Столяров В. И. Спартианские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодёжи, М.: Гуманитарный Центр СпАрт .РГАФК 1997 – 132с.
38. Соколова М.В. История туризма М.: Мастерство, 2002. 352с.
39. Тамм Е.И. Энциклопедия туриста – М., «Большая Российская Энциклопедия», 1993
40. Титова Е.А.Туристическое образование в России: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов М.: 2004. 12с.
41. Тымко Н.В. Подготовка педагога к процессу социализации ребенка в условиях туристского поход: /Педагогические технологии организации туристско-краеведческой деятельности с учащимися/ Сб. из опыта работы под ред. В.В.Казанцева.– М.: Изд-во РИТМ, 2008. – с. 65–74.
42. Тымко Н.В. Интеграция общего среднего и дополнительного географического образования детей как инновационная технология расширения образовательных услуг: /Инновационные технологии в детском туризме/ сб. статей и авт. Программ дополн. образования детей. – М: Изд-во Ритм, 2008 – С. 65–92.
43. Тымко Н.В. Духовная сущность детско-юношеского туризма и краеведения. В большое путешествие – с первых шагов: Сб. ст/ /Из опыта работы / под ред. В.В.Казанцева. – М.:Изд-во РИТМ, 2008. – 22–28 с.
44. Тымко Н.В. Содержание и особенности подготовки педагога дополнительного образования к процессу социализации ребенка в туристско-краеведческом походе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, серия психологические науки Акмеология образования. – Т. 15 2009. – №1. 162–165с.
45. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом Герда, 2000.34с.
46. Черновол В. Справочник туриста Рост.: Феникс, 2001.224с.
47. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Советский спорт, 2008. 464с.
48. Вестник Координационного совета по детско-юношескому туризму Восточного окружного Управления образования г. Москвы «РУССКОЕ ПОЛЕ». Условия соревнований по виду «Спортивный поход» в рамках Первенства по туризму среди учащихся и воспитанников образовательных учреждений Восточного округа г. Москвы. № 1–45. – М.: 2000–2009.
49. http://festival.1september.ru/institutions/1001377/ – ЦДЮТ «Южный берег»
50. http://www.interfax.ru/tourism/ – нормативные акты по организации детского туризма
51. http://nkosterev.narod.ru/met. – литература о туризме и спорте
52. http://www.lenobl.ru/culture – официальный сайт Ленинградской области
53. http://www.detispb.ru/nap_len.htm – детский и молодёжный туризм в Ленинградской области
54. http://www.deti.otpusk.spb.ru/index.htm – детский молодёжный отдых
55. http://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/rr-leitsinger-osnovatel-uchenicheskogo-turizma-v-rossii – статья о Р.Р. Лейцингере
56. http://www.edu.ru/ – Российское образование Федеральный портал
57. http://www.russiatourism.ru/ – Федеральное агентство по туризму
58. http://www.balticbereg.ru/ – ГБОУ Балтийский берег
59. http://tourlib.net/ – литература о туризме

Предыдущий пример

Следующий пример