Введение
На сегодняшний день перемены в состоянии техники совершаются весьма стремительно, возрастают темпы формирования и усовершенствования науки, мгновенно устаревает информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, убыстряется осуществление научных открытий.
По этой причине главной проблемой технических вузов считается подготовка высококвалифицированных профессионалов, обладающих фундаментальными техническими знаниями согласно избранной профессии, а также способных без чужой помощи обновлять их и использовать, применять на практике, способных разбираться в законодательстве формирования техники и общества. Творческий потенциал, присутствие своеобразных свойств и качеств, жизненных установок становится главной ценностью личности.
Подготовку молодых людей к поступлению в вуз, в частности на технические специальности, необходимо начинать уже в довузовских образовательных учреждениях: в школах, колледжах, лицеях и в особенности на подготовительных факультетах высших учебных заведений (далее — вуз). Весь процесс довузовской подготовки должен быть направлен на то, чтобы заинтересовать учеников в получении образования, а также чтобы, уже будучи абитуриентами, выпускники школ, колледжей и лицеев осознанно сделали выбор в пользу того или иного вуза. В противном случае студенты не будут удовлетворены избранной специальностью, что может привести к несдаче экзаменов во время сессии, а впоследствии и к отчислению из вуза. Все эти события ведут к финансовым расходам и моральным издержкам, которым сопутствует утрата заинтересовнности у молодого поколения в образовании и последующем совершенствованим себя как личности.
Несмотря на то, что диплом о высшем образовании не гарантирует выпускникам успешное трудоустройство, большинство выпускников школ всё равно стремится поступить в вуз. Считается, что чем престижнее вуз, тем престижнее будет диплом, и, возможно, работа. Наибольшей популярностью у выпускников школы пользуются московские вузы, поскольку обучение в этих вузах позволяет не только получить хорошее образование европейского уровня, но и устроиться на престижную работу в столице России. Именно московские вузы находятся в фокусе данной работы.
Исследователи российских абитуриентов, качества их подготовленности, а также факторов, влияющих на выбор ими вуза, обнаружили, что имидж вузов становится основным информационным инструментом потребительского выбора [9]. Анализ приемной кампании 2011 года показал растущее влияние рейтингов университетов на мотивацию абитуриентов при выборе вузов. Таким образом, анализ существующих исследований показывает, что при поступлении абитуриенты учитывают престиж вуза [2].
В последние годы существенно изменилось качество подготовки абитуриентов в престижных технических вузах Москвы. В России в настоящее время ведется активная дискуссия о качестве технического образования в вузах. По результатам исследования, организованного ассоциацией инженерного образования в России, более половины экспертов в области высшего технического образования, которые приняли участие в данном исследовании, оценивают состояние инженерного дела в России как критическое или находящееся в глубоком системном кризисе (соответственно 28% и 30%) [21]. Более того, интерес к исследованию технических вузов заключается в том, что внимание государственной политики в России сконцентрировано именно на техническом образовании. Так, на заседании Совета при Президенте по науке и образованию 23 июня 2014 года поднимались вопросы модернизации инженерного образования, а также качества подготовки технических специалистов. В ходе заседания было указано, что качество подготовки технических кадров станет одним из основных факторов конкурентоспособности государства. Формы и методы совершенствования технического образования, специфика и методология подготовки инженера, повышение престижности технических специальностей в обществе — это вопросы, являющиеся важными для процесса модернизации подготовки современных кадров и для отечественного производства [4].
Фокус государственной политики на техническое образование делает актуальными исследования вузов именно этого профиля. Более того, российские исследователи ставят под вопрос качество высшего инженерного образования (В.А. Болотов, Е.Ю. Карданова, Е.С. Енчикова, Н.В. Илюшина), а возможно, причина недостаточного уровня подготовки технических специалистов возникает еще на этапе недостаточно высокого уровня подготовки абитуриентов, которые поступают в престижные и другие технических вузы.
В данном исследовании рассматриваются рейтинги престижности вузов г. Москвы, а также критерии, по которым тот или иной вуз можно отнести к категории «престижный вуз». Вузы, в частности, престижные, стремятся отбирать абитуриентов с наиболее высокими баллами, полученными на едином государственном экзамене (далее — ЕГЭ). Актуальным в настоящее время является проведение анализа качества подготовки абитуриентов престижных технических вузов Москвы на основании полученных ими результатов ЕГЭ [5].
В настоящее время в России одним из основных существующих способов поступления в вуз является успешная сдача ЕГЭ. По данным официального информационного портала ЕГЭ- это «форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА)» [7], которая проводится в школах, лицеях и гимназиях письменно на русском языке (кроме экзаменов по иностранному языку). В Российской Федерации ЕГЭ проводит и организует Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) в сотрудничестве с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) ежегодно издает соответствующий приказ, в котором указана продолжительность экзаменов и единое для всех расписание.
Таким образом, данное исследование посвящено сравнительному анализу качества подготовки абитуриентов престижных и других технических вузов г. Москвы (по результатам ЕГЭ). Сфера изучения инженерного и технического образования в настоящее время актуальна как для России, так за рубежом. Это подтверждается проведенными исследованиями зарубежных (GereffiG., WadhwaV., RissingB., OngR.) и российских авторов (Александров А.А., Федоров И.Б., Медведев В.Е.) в отношении изучения технических и инженерных специальностей. В частности, во многих исследованиях возникает проблема качества предоставляемого образования в данной сфере. В сфере технического образования в России наблюдается достаточно высокий уровень подготовки, поскольку в данные вузы поступают студенты с наиболее высокими баллами ЕГЭ. Тем не менее, ряд экспертов признают определенное снижение качества подготовки инженеров, связывая это именно с падением качества школьной подготовки по естественнонаучным и математическим дисциплинам [3].
Так, например, авторы GereffiG., WadhwaV., RissingB., OngR. в своей статье «Gettingthe Numbers Right: International Engineering Educationinthe UnitedStates, China, andIndia» проводят детализированный эмпирический анализ, направленный на сравнение выпускников инженерных специальностей вузов США, Китая и Индии [32]. Их исследование было проведено на основании кросснациональной базы данных по количеству выпускников инженерных специальностей, а также в области информационных технологий, закончивших вуз в период с 1994 по 2006 гг. Выборка включала в себя такие уровни высшего образования, как бакалавриат, магистратура и докторская степень выпускников в каждой из рассматриваемых стран. Авторы исследования пришли к выводу, что общий уровень качества инженерного образования стал ниже. В частности, в Индии качество высшего образования значительно варьируется в зависимости от того, частный это институт или нет. По словам авторов, каждая из стран (США, Китай и Индия) уверена, что предоставление качественного образования инженерам, а также специалистам естественнонаучной сферы, является составляющей частью для экономического развития и повышения технической конкурентоспособности.
Проблема исследования.Одним из главных достоинств ЕГЭ является предоставление возможности выпускникам школ из разных регионов поступать в лучшие вузы страны. ЕГЭ повлиял на рост мобильности, дал шанс получить хорошее образование, в том числе выпускникам иногородних школ. Поэтому можно предположить, что с введением ЕГЭ увеличилось число иногородних абитуриентов, поступающих в московские вузы. Приезжают абитуриенты из других регионов с высоким уровнем подготовки, которые стремятся поступить именно в престижные вузы, которые попали в различные рейтинги. Таким образом, актуальным является проверить, действительно ли в престижных технических вузах Москвы качество подготовки иногородних абитуриентов выше, чем в других московских вузах.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Целью исследования является выявить, существуют ли статистически значимые различия между уровнем подготовки иногородних и московских студентов, зачисленных на первый курс престижных и других технических вузов г. Москва.
Исследовательский вопрос:Связано ли качество подготовки иногородних и московских студентов, зачисленных на первый курс вузов г. Москва на технические специальности, с показателем престижности вуза?
Объект исследования: качество подготовки студентов, зачисленных на первый курс технических вузов г. Москвы.
Предмет исследования: баллы ЕГЭ.
Выдвинутые гипотезы:
Уровень подготовки иногородних студентов, зачисленных на первый курс московских престижных технических вузов на профильные специальности, выше, чем уровень подготовки зачисленных московских абитуриентов.
Существуют статистически значимые различия влияния баллов ЕГЭ по математике на общую сумму баллов ЕГЭ для московских и иногородних студентов, зачисленных на первый курс московских технических вузов на профильные специальности.
Различия между уровнем подготовки московских и иногородних студентов, зачисленных на первый курс московских технических вузов на профильные специальности, существуют как на уровне отдельных предметов, так и на уровне среднего балла по всем предметам.
В московские престижные технические вузы на профильные специальности поступают более сильные иногородние абитуриенты, чем в другие московские технические вузы на профильные специальности.
Методология исследования.Уровень подготовки абитуриентов оценивается по среднему баллу ЕГЭ по математике и физике. В исследовании мы применяли различные приемы и методы исследований, в том числе сравнительный,аналитический, статистический, анализ публикаций отечественных и зарубежных исследователей, статистических данных, изучение нормативно-правовой базы РФ в сфере образования, контент-анализ публикаций в СМИ.
В работе проводится дисперсионный анализ. Все построения и расчеты осуществлены в эконометрическом пакете Eviews 7. Используемые методы в совокупности позволили обеспечить достоверность теоретических аспектов и выводов, а также практических результатов исследования.
Глава 1 Теоретическое обоснование
.1 ЕГЭ как индикатор качества подготовки абитуриентов
В настоящее время в России одним из основных существующих способов поступления в вуз является успешная сдача ЕГЭ.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
ЕГЭ является выпускным экзаменом из школы и одновременно вступительным в вузы. До 2013 года ЕГЭ служил также и вступительным экзаменом в средние учебные заведения, но новым законом об образовании ссузы отменены. В ходе проведения экзамена на всей территории России, независимо от региона, применяются задания одного типа и одинаковые методы оценки выполненных работ. По результатам экзамена все участники получают свидетельства о результатах ЕГЭ, в которых указаны полученные баллы по предметам. Начиная с 2009 года ЕГЭ — это единственная форма выпускных экзаменов в школе и основная форма вступительных экзаменов в высшее учебное заведение. ЕГЭ проводится по математике,русскому языку,литературе,иностранным языкам (английскому, французскому, немецкому, испанскому), химии,физике, географии,биологии, обществознанию,истории, информатике.
Небезызвестным является факт, что вузы на территории Московской области, Москвы, как и на территории всей Российской Федерации, стремятся отбирать абитуриентов с наиболее высокими баллами ЕГЭ. В настоящее время является актуальным проведение анализа качества подготовки абитуриентов в технических вузах г. Москвы на основании полученных ими результатов на ЕГЭ.
В России ЕГЭ изначально ввели как эксперимент в 2001 году. От «первоначально фигурировавшей в СМИ аббревиатуры ЕОЭ (единый общенациональный экзамен) постепенно перешли к позднее устоявшемуся ЕГЭ» [25]. ЕГЭ должен был стать мостом между школой и вузом, между низшими слоями населения и научной элитой общества, выполняя функцию «перенаправления» талантливых учеников из небогатых провинциальных семей в лучшие вузы страны, тогда как в 1990-е годы в центральных вузах втрое снизилась доля абитуриентов из регионов [13].
Необходимо отметить тот факт, что, анализируя статистику полученных результатов ЕГЭ, можно сделать вывод о том, что выпускники городских школ более успешно сдают экзамен по английскому языку, информатике ирусскому языку, чем ученики сельских школ [1]. Следовательно, ониимеют больше шансов продолжить образование, а также по окончании вуза у них будет конкурентное преимущество на рынке труда, поскольку они будут обладать наиболее востребованными сегодня характеристиками, умениями и навыками.
Говоря о качестве технического образования в России, важно обратить внимание на тот факт, что исследователи Российской Федерации в области изучения и анализа качества подготовки абитуриентов в технических вузах страны, выявленных на основе результатов сдачи ЕГЭ, обнаружили, что в последние годы значительно изменилось качество подготовки учащихся по физико-математическому профилю. Необходимость усвоения обязательных стандартов в ущерб углубленному изучению физико-математических курсов заметно ухудшили уровень знаний выпускников средней общеобразовательной школы по таким предметам, как физика и математика. Это подтверждается в статье «Инженерное образование сегодня: проблемы и решения», авторы которой (А.А. Александров, И. Б. Федоров и В.Е. Медведев) признают, что «определенное снижение уровня подготовки инженеров имеет место». Этому есть целый ряд причин, одной из которых, как они считают, является «падение качества школьного образования» [3]. С каждым годом ухудшается естественнонаучная и математическая подготовка школьников, которая тесным образом связана с качеством подготовки специалистов технических специальностей. Тем не менее, проблема школьного образования стала решаться на государственном уровне. Например, в соответствии с Указом Президента были разработаны концепция и программа развития математического образования в России. Так, в СМИ представлена версия Концепции развития российского математического образования от 13 февраля 2013 года [12]. Кроме того, согласно Распоряжению Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р «О Концепции развития математического образования в РФ» каждому необходимо математическое образование высокого качества, чтобы успешно устроиться в в современной жизни. Главными проблемами развития математической подготовки являются «низкая учебная мотивация школьников и студентов, устаревшее содержание учебных программ, нарушение преемственности между уровнями образования, нехватка квалифицированных преподавателей» [18].
Исследователи российских абитуриентов, качества их подготовленности, а также факторов, которые влияют на выбор ими вуза, обнаружили, что имидж вузов становится основным информационным инструментом потребительского выбора (по данным исследователей, это отметили 67% респондентов) [8]. Кроме того, диплом именно престижного вуза является конкурентным преимуществом при трудоустройстве. Анализ приемной кампании 2011 года показал растущее влияние рейтингов университетов на мотивацию абитуриентов при выборе вузов.
Таким образом, анализ исследований показывает, что при поступлении абитуриенты учитывают престиж вуза. Кроме того, отмечается низкий уровень подготовленности абитуриентов по таким предметам, как физикаи математика, данная проблема должна решаться на государственном уровне. Далее в исследовании рассматриваются рейтинги престижности вузов г. Москвы, а также выявляются критерии категории «престижности» вузов страны.
1.2 Изучение мотивации абитуриентов при выборе вуза
Получение высшего образования и период обучения в вузе — это не только определенный этап в жизни каждого человека, но и один из наиболее важных этапов социализации личности, который способствует формированию ее мировоззрения. Мотивы при получении высшего образования занимают важное место при формировании личности; посредством такого понятия, как «структура личности», во многом объясняется поведение человека.
Изучение мотивов при выборе профессии и системы ценностей студентов служит способом выявления изменений, которые происходят в отношении перспектив получения высшего профессионального образования [6]. Направленность реформ социальной и экономической жизни в России заметно изменило положение в сфере высшего образования, в иерархии мотивов при выборе профессии молодыми людьми, в системе жизненных ценностей. Особое внимание уделяется изучению мотивации студентов при выборе учебной деятельности и профессии.
В мае 2005 года социологи провели локальное исследование, которое касается вопросов мотивации получения высшего образования и выбора будущей профессии среди 250 студентов Российского университета дружбы народов (РУДН) [10].
Анализ мотивационной структуры получения высшего образования выявил, что главным мотивом для трети опрошенных студентов является получение определенного социального статуса в обществе;чуть больше трети респондентов назвали предполагаемую возможность получения более высокой зарплаты в будущем [10]. 30% респондентов дали другие ответы. В частности, в ходе анализа обнаружены определенные закономерности среди мотивации отдельно юношей и девушек.Например,24% юношей к числу главных мотивов получения высшего образования относят получение определенного социального статуса в обществе.На втором месте по популярности такие ответы, как «расширить свой культурный кругозор» и «возможность хорошо зарабатывать» (18% голосов на каждый ответ). 13% юношей ответили, что поступление в вуз и получение высшего образования для них — это возможность получить диплом и в перспективе открыть свой бизнес; такой вариант ответа, как «весело прожить студенческие годы» выбрали 9% респондентов; менее 5% молодых людей дали иной ответ.
Что касается группы девушек, то главными мотивами поступления в вуз для них стали:
Перспектива получать высокую заработную плату по окончании вуза (36%);
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Получение более высокого социального статуса в обществе (33%);
Получение руководящей должности(11%);
Расширение культурного кругозора (11%);
Получение диплома как такового и возможность открыть свой бизнес(9%).
Таким образом, из результатов исследования можно увидеть, что юноши в основном поступают в вуз, чтобы в будущем занять более высокий социальный статус в обществе. Для девушек основными мотивами поступления в вуз являются материальные возможности, которые станут доступными с будущей профессией.
В ходе другого исследования в 2006 году был проведен опрос 45 школьников в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, которые обучаются на математическом и экономическом факультативах в школе. Опрос был проведен с целью выявить мотивацию профессионального выбора учеников старших классов, а также выбора вуза, в который они планируют поступать по окончании школы. Результаты данного исследования представлены на рис. 1.
Рис.1
Мотивы выбора профессии учащимися (в % от числа опрошенных)
Из диаграммы на рис.1 можно увидеть, что ведущим мотивом учащихся при выборе профессии являются собственные интересы и увлечения, а также размер заработной платы.
За последние 20 лет в сфере подготовки кадров высшей квалификации произошли серьезные изменения. Так, число аспирантов утроилось, а число защит диссертаций стало расти опережающими темпами. Однако серьезных изменений в науке не произошло. С начала 90-х гг. XXвека общее количество студентов вузов в России увеличилось с двух до семи миллионов человек. Массовизация высшего профессионального образования — это общемировая тенденция, но в России она происходит быстрее по сравнению с другими странами.
Особое внимание в современной России уделяется профессиональному образованию, проводятся реформы, направленные на изменение образовательной системы. Например, переход на Болонскую систему, сдача ЕГЭ повышает уровень мобильности студентов из разных регионов. В настоящее время в России наблюдается демографический кризис.Так называемая «демографическая яма» включает в себя абитуриентов вузов приемной кампании 2008-2011 годов. Все эти факторы приводят к тому, что у школьников увеличивается вероятность поступить в те вузы, ранее в которые не позволяли поступить конкурс и качество отбора. Таким образом, наблюдается заметная образовательная миграция населения, это подтверждается тем, что в 2011 году в ряде вузов число зачисленных иногородних студентов составляло более 50% от общего количества поступивших. Вузовская адаптация — это динамичный, многоуровневый процесс, который имеет свою структуру, последовательность и свои особенности протекания, связанные с изменением личности студентов в рамках появления у них новых социальных ролей. Иногородние абитуриенты — это особая категория. Актуальность рассмотрения данной тематики вызвана стабильной возрастающей тенденцией числа приезжих студентов среди обучающихся в вузе.
В исследовании Юркиной М.С. выявлены различия между московскими и иногородними абитуриентами по параметру адаптированности, которые являются статистически значимыми [31]. Московские абитуриенты имеют более высокие показатели по параметру сфера увлечений и направленности на обучение ради диплома. Данный показатель значим на уровне p<0.05. Автор исследования связывает это с мотивацией этой группы при поступлении, многие московские студенты руководствуются не своими интересами при выборе вуза и факультета, а, например, территориальной близостью к дому учебного корпуса, наличием знакомых преподавателей в вузе, знакомых студентов на факультете. Мотивация иногородних абитуриентов при выборе вуза отличается от москвичей, что и служит причиной переезда в другой город, а также и в другой регион. Группа иногородних студентов продемонстрировала выше показатели практически по всем параметрам, которые авторы исследования отнесли к шкале социальной адаптации. В частности, по таким параметрам, как интернальность, самоприятие, эмоциональный комфорт. Эти параметры значимы на уровне значимости p<0.05. Причиной такого результата может быть следствие переезда в другой город и, как следствие, самостоятельное распоряжение материальными и бытовыми условиями вдали от родителей. Данные условия вынуждают иногородних студентов более ответственно относиться ко всему и не перекладывать ответственность на других, что демонстрирует более зрелый взгляд на жизнь молодых людей.
Таким образом, проведенный теоретический обзор показал, что у студентов существует множество различных мотивов при выборе вуза, которые отличаются у московских и иногородних абитуриентов. Так, московские студенты при выборе вуза обращают большее внимание на сферу увлечений в данном вузе, приближенность к дому, а также они нацелены на обучение только для получения диплома. Отсюда возникает актуальным изучить: возможно, именно престижность вуза является одним из решающих мотивов для иногородних абитуриентов в выборе вуза. Кроме того, мы сконцентрировали исследование именно на сфере технического образования, поскольку данная тема является актуальной в настоящее время в научной сфере, а также она находится в фокусе государственной политики в сфере образования. Итак, наше исследование будет основываться на выявлении взаимозависимостей между результатами ЕГЭ московских и иногородних абитуриентов с престижностью анализируемых технических вузов г. Москва. Под престижностью вуза мы подразумеваем попадание вуза в топ-рейтинги лучших вузов, анализ которых будет проведен в следующем разделе. Кроме того, далее мы определим, какие именно вузы будем называть престижными в данном исследовании.
.3 Анализ рейтингов вузов
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Составление рейтингов лучших вузов является очень распространенной и очень полезной практикой как для самих вузов, так и для государственной политики, и для абитуриентов, которые определяются, куда подать документы. Поскольку наша база данных включает в себя баллы ЕГЭ по результатам приемной кампании 2014 года, то в данном разделе мы проанализируем пять различных рейтингов вузов за 2013-2014 гг. Изучение и анализ рейтингов начнем с введения определения слова «рейтинг», далее рассмотрим, как составляются рейтинги и кто этим занимается.
Рейтинг — это «показатель популярности какого-нибудь лица, а также фильма, представления, периодического издания; степень такой популярности» [20].
Рейтинг — это «ранжирование, расстановка приоритетов, оценка, порядок, классификация. Рейтинг означает определение какого-либо оценочного параметра или группы параметров по определенному алгоритму оценки, по заданной шкале ранжирования. Рейтинг определяется методом опроса большой целевой группы, или ограниченной группы экспертов» [9].
Рейтинг вузов — это «место, которое занимает вуз в списке, составленном в порядке убывания ряда показателей, определяющих его уровень» [17].
Рейтинги вузов могут составляться на основании самых разных критериев, поэтому при их рассмотрении возникает несколько вопросов, например: кем и по каким критериям они составлены. Так, например, можно учитывать позицию вуза среди других вузов (в том числе отношения с ведущими зарубежными образовательными учреждениями), его престижность по мнению студентов и работодателей. Также могут учитываться такие факторы, как обеспечивает ли вуз студентов общежитиями, помогает ли вуз в дальнейшем трудоустройстве, квалификация преподавательского состава,уровень качества учебных программ, материально-техническая база вуза,средние результаты ЕГЭ абитуриентов,возможности внеучебной деятельности и другие показатели [30].
Можно подходить к составлению рейтинга с точки зрения студентов (насколько вуз эффективен и насколько его учебная программа грамотно составлена), преподавателей, работодателей (насколько высоко выпускники того или иного вуза котируются при найме на работу). В данном исследовании мы рассмотрим разные рейтинги, которые составлены как на основании качественных показателей, так и на основании количественных показателей (например, средний результат ЕГЭ зачисленных студентов).
Рейтинговое агентство «Эксперт РА» составляет рейтинги на основании статистических показателей, масштабных опросов среди респондентов: студентов и выпускников,работодателей, представителей академических и научных кругов. Методика рейтинга составлена с учетом мнений, которые были высказаны представителями ведущих вузов РФ. Рейтинг РИА Новости построен на основе баллов ЕГЭ студентов, зачисленных на первый курс вузов.
Первый рейтинг, с которого мы начнем их изучение, это рейтинг топ-100 престижных вузов России по данным 2014 года (Таблица 1, Приложение 1). Рейтинговое агентство «Эксперт РА» составило ежегодный рейтинг вузов России 2014. При подготовке данного рейтинга использовались статистические показатели, а также проводились масштабные опросы среди 7,5 тыс. респондентов: студентов и выпускников, представителей научных и академических сообществ, а также работодателей [23]. Главный вывод по результатам составления данного рейтинга заключается в том, что конкуренция между ведущими вузами России продолжает стремительно нарастать. В 2013 году средний балл ЕГЭ в расчете на один экзамен участников рейтинга топ-100 составлял 70,4, а в 2014 году данный показатель увеличился до 74,5 баллов [28]. По статистическим данным на 9,8% увеличилось среднее финансирование в расчете на одного студента по топ-100 вузов России. Число публикаций, индексируемых в наукометрической базе Scopus, которые приходятся на одного научно-педагогического работника, выросло на 26,4% по сравнению с данными за 2013 год (источник: Эксперт РА).
Полный перечень вузов, которые вошли в этот список топ-100, представлен в Приложении 1.Мы рассмотрим топ-5 лучших вузов из этого рейтинга (Таблица 1). Из таблицы 1 мы видим, что в топ-100 вузов России за 2014 год 2-4 места заняли три московских вуза с техническим профилем: МФТИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИЯУ «МИФИ».
Таблица 1
Топ-5лучших вузов России, 2014 год (Источник: Эксперт РА)