Дипломная работа на тему «Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Проблема развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем в современной логопедии. Необходимым условием для всестороннего развития личности ребенка, для дальнейшего обучения в школе является овладение навыком письма.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР

.1 Научные представления о функциональном базисе графо-моторных навыков

.2 Развитие графо-моторного навыка в онтогенезе

.3 Особенности графо-моторных навыков у дошкольников с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

.1 Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня

.2 Методика экспериментального исследования уровня графо-моторных навыков

.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР

Глава 3. Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы

.1 Направления работы и методы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР

.2 Нетрадиционные техники развития графо-моторных навыков

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты проблемы формирования графо- моторных навыков (М.М. Безруких, Д.Б. Эльконин, М.М. Кольцова, М.Г. Князева, А.Р. Лурия, С.П. Ефимова, О.Б. Иванченко, Т.В. Астахова).

В исследованиях О.Б. Иншаковой, Н.Н. Полонской, Т.В. Ахутиной, Т.Г. Визель, А.А. Дмитриева, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной, Л.Г. Парамоновой и др. рассматривались вопросы формирования графо — моторных навыков у детей с речевыми нарушениями. Авторы указывают на трудности формирования данного навыка, анализируют специфику развития моторики и графической деятельности детей. В работах указывается, что трудности формирования обусловлены рядом психофизиологических особенностей.

Своевременное воздействие на развитие моторных и графических навыков у дошкольников с ОНР является профилактикой нарушений письма. Однако формированию графо-моторных навыков в дошкольном возрасте не всегда выделяется достаточно времени при работе с детьми с речевыми нарушениями. Это и обусловливает актуальность данного исследования.

Цель исследования: изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций по их формированию в ходе логопедической работы.

Объект: графо-моторные навыки у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности в формировании графо-моторных навыков, что обуславливает необходимость своевременной диагностики и проведения коррекционной работы в дошкольном возрасте, до начала школьного обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме становления графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста в условиях нормального речевого развития и общего недоразвития речи.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2. Подобрать методику исследования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Изучить особенности состояния графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня.

4. Разработать методические рекомендации по формированию графо- моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью и задачами нами были использованы следующие методы исследования:

1. теоретические: анализ педагогической, психологической, нейропсихологической, логопедической, психолингвистической и методической литературы по теме исследования;

2. эмпирические: изучение медико-психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий логопедическое обследование, направленное на исследование особенностей графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

3. интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в настоящее время дополнены представления о состоянии графо-моторных навыков дошкольников с ОНР.

Практическая значимость данного дипломного исследования: рекомендации, направленные на развитие графо-моторных навыков, могут быть полезны учителям-логопедам, родителям, студентам дефектологического факультета.

Исследование проводилось с сентября 2015 года по октябрь 2015 года на базе дошкольного образовательного учреждения: ГБОУ СОШ № 1465 им. Н.Г. Кузнецова Дошкольное отделение № 1 ЗАО города Москвы.

В эксперименте приняли участие дошкольники подготовительных групп детского сада: экспериментальная группа (ЭГ) — 10 детей с ОНР (III уровень речевого развития), контрольная группа (КГ) — 10 детей с нормальным речевым развитием.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы. Глава 1

Научно-теоретические основы изучения графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР

1.1 Научные представления о функциональном базисе графо- моторных навыков

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

моторный навык дошкольник недоразвитие

Для полноценного личностного развития ребенка необходимо соблюдение непрерывности образования, т. е. связи, согласованности и перспективности всех компонентов каждого этапа образования. Так обеспечивается преемственность в развитии ребенка [34]. Первая ступень в системе российского общего образования — дошкольное образование. Старший дошкольный возраст (5 — 7 лет) является возрастом общей подготовки детей к следующей ступени образования — начальной школе [33]. Согласно п. 2.6. ФГОС дошкольного образования на занятиях по развитию речи в период от 5 до 7 лет должна быть полностью сформирована

устная речь и предпосылки к обучению грамоте [52].

Обучение грамоте — это овладение элементами навыками письма и чтения. Письмо, как деятельность, играет важную роль в стимуляции дальнейшего психического развития ребенка. Именно письмо из цели превращается в средство получения знаний [39]. Чтобы овладение письмом стало возможным, языковые и познавательные способности ребенка должны достичь минимально необходимого уровня зрелости. Хронологически этот этап совпадает с моментом поступления ребенка в школу, поэтому это состояние называют «школьной зрелостью» [35].

О взаимосвязи «школьной зрелости» со степенью готовности к овладению графическими навыками в своих работах говорят В.Д. Шадрикова, Н.В. Нижегородцева, М.М. Кольцова, М.В. Антропова и многие другие. Также они отмечают тесную взаимосвязь между успешностью всей учебной деятельности и качеством письма [4, 41].

Письмо — это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи [6].

Как вид графо-моторной деятельности письмо требует объединения координации трех основных операций:

а) Навык символизации — это навык буквенного обозначения фонем. В основе лежит овладение рисованием, т. е. освоение знаковой деятельности. Прогресс в детализации рисунков — это проявление динамики усвоения языка графических символов. Незрелость подобных способностей затрудняет овладение графемами.

б) Моделирование звуковой структуры слова с помощью букв. Происходит в два этапа: 1) установление временной последовательности фонем, составляющих слово, 2) трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв. Этот процесс протекает параллельно с фонематическим анализом и графо- моторными операциями записи букв.

в) Графо-моторные навыки. Оказывают влияние, как на каллиграфию, так и на весь процесс письма в целом. Формирование данных навыков претерпевает значительную эволюцию в онтогенезе одновременно с становлением изобразительной деятельности [35].

Развитие изобразительной деятельности, как и речи, исторически связано с деятельностью кистей и пальцев рук. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Позже появилась необходимость передачи устной информации, благодаря развитию более тонких движений рук во время трудовой деятельности стало возможным появление первой письменности в форме наскальной живописи. Далее письмо постепенно совершенствовалось (картинка-схема, узелковое письмо, клинопись, иероглифы, слоговое письмо), пока не образовалась современная форма — альфабетическое письмо. Ребенок повторяет все эти этапы в своей графической деятельности [9, 21]. По выражению Л.С. Выготского, для того, чтобы ребенку овладеть письмом, ему необходимо «сделать основное открытие, а именно: рисовать не только вещи, но и речь» [35, с. 11].

Если дошкольник не пройдет путь рисования, то учить его писать не нужно и даже вредно, т.к. незрелые нервные клетки подвергаются насилию. В результате — невроз, потеря навыков, которые ребенок должен приобрести в раннем детстве [16, 51].

В медицине руку считают «окном» тела человека, средством терапевтического воздействия и способом безлекарственного лечения (Б.Э. Бреннан, Н. Лакруа, С.Н. Шевчик и др.). В психиатрии и детской психологии рука позволяет диагностировать и лечить ряд причин неврозов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.). И.П. Павлов указывал, что тактильные ощущения несут в двигательную область речевого центра дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем лучше речь и мышление [9, 46].

В коре головного мозга речевая моторная область (Зона Брока) является частью двигательной проекционной зоны передней центральной извилины. Проекция кисти руки находится очень близко к речевому центру и занимает приблизительно одну третью всей площади двигательной проекции. Величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. Речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук [9].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В своих исследованиях Л.В. Фомина обнаружила, что уровень развития речи у исследуемых детей всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук (с уровнем развития общей моторики он совпадал не всегда) [32].

Рисование и речевая деятельность взаимно стимулируют друг друга [37]. К.Д. Ушинский писал, что картина является мощным средством «развязывания» языка ребенка. Большое значение имеет связь рисования и мышления, так как рисование представляет собой рассказ, но не словами, а изобразительными средствами. Рисунок, давая наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциаций. Наглядность, образность и красочность рисунка положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, в результате повышается тонус коры головного мозга, что облегчает протекание ассоциативных процессов [32].

Из выше сказанного ясно, что графо-моторный навык — это, прежде всего, двигательный навык, т. е. освоенное умение решать тот или иной вид двигательной деятельности [7]. Однако, его структура предполагает участие и акустического и зрительного компонентов. [4] М.М. Безруких дает следующее определение: «графический навык — это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения» [6, с. 5].

Таким образом, графо-моторный навык — освоенное речерукодвигательное умение, проявляющее себя как речевое (интеллектуальное), и как двигательное.

Мнения авторов незначительно расходится в выделении необходимых компонентов графо-моторной компетенции, однако все они сходятся в одном, что психологическая структура графо-моторной деятельности предполагает слаженную работу всех отделов мозга. На основе изучения работ И.Н. Садовниковой, О.Б. Иншаковой, А.Р. Лурии, Е.В. Новиковой, С.Е. Гавриной и др. авторов можно сделать вывод о том, что графо-моторный навык зависит от:

· состояния тонкой моторики кистей и пальцев рук;

· зрительно-пространственного восприятия (поле зрения — целостность, широта, разносторонность; острота зрения; глазомер);

· пространственных представлений (знания «схемы тела»; умения анализировать предмет и его изображение; процессы соизмерения);

· зрительно-моторной координации (умение изображать различные элементы на плоскости);

· слухомоторной координации (умение удерживать в памяти и воспроизводить ритмические рисунки, умение воспринимать речевые инструкции);

· зрительной памяти (восприятие, удержание, воспроизведение зрительных образов);

· серийной организации (умение воспроизвести ритмически организованные элементы, «кинетическая мелодия», ритм движения графо-моторного процесса);

· произвольного внимания (умение целенаправленно, сознательно сосредотачиваться на объекте);

· функции регуляции, контроля и торможения [12, 20, 24, 37, 56].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Тонкая моторика кистей и пальцев рук

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Р.Д. Триггер и Е.В. Владимирова утверждали, что необходим комплексный и заблаговременный подход к развитию кисти руки.

На успешность формирования графо-моторного навыка влияет умение ребенка управлять мышцами кисти руки. Чтобы действия были легко переключаемы, мышечные волокна должны быть эластичными, т. к. это обеспечивает своевременное реагирование на сигналы из коры головного мозга, которые подаются только осознанно [3].

Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь. Он легко овладевает навыком письма [20].

На начальном этапе обучения графическое действие может выполняться пальцами, кистью, предплечьем и плечом. Когда навык автоматизирован, движения, выполняются в основном пальцами, что является более энергоемким и быстрым процессом.

Зрительно-пространственное восприятие

Для рисования, как и для письма особенно значимо направление движущихся глаз и руки по горизонтали слева направо, а по вертикали — сверху вниз. Образование таких стереотипов соответствует исторически сложившимся эталонам русской графики [1].

У дошкольников еще не полностью сформирована асимметрия мозга, поэтому пространственные отношения трудны для анализа. Детям трудно проводить горизонтальные линии, оценивать по горизонтали равные и неравные оценки, перемещать руку в строго определенном направлении [41]. Для того, чтобы получить в рисунке сходство с изображенным предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его

формы, цвета и расположения его деталей в пространстве [15].

Согласно Л.С. Выготскому понятие образуется, когда сформировались ощущения, значит, постоянно нужно задействовать работу всех анализаторов, формирующих ощущение пространства с самого раннего возраста [19].

Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков и развития мышления [1]. Ориентация в пространстве и времени — важнейшее условие для успешной адаптации к любым жизненным ситуациям.

Пространственная ориентация включает характеристики умения человека ориентироваться на местности, в собственной «схеме тела», в

«схеме тела» другого человека, а также на различных предметах, в условиях ограниченного пространства и на плоскости [29].

У ребенка должны быть сформированы пространственные представления формы, величины, цвета, месторасположения и движения. Важную роль в развитии пространственных представлений играет речь и освоение посредством языка геометрических и географических знаний [1].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Если ребенок до начала обучения его грамоте не приобрел умения сравнивать предметы по форме и величине, не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, то ему будет сложно усвоить тонкие различия в начертании сходных букв.

Зрительно-моторная координация

Графические действия являются однорукими, а не двурукими, как трудовые. В трудовых действиях одна рука выполняет основное действие, вторая помогает. При выполнение графических действий вторая рука находится в состоянии покоя, является моментом общей рабочей позы. Это состояние требует тренированного торможения, усиливающего возбуждение работающей руки. Поэтому необходимо регулирования процесса в соответствии с движениями руки и глаза [1].

Осуществление графо-моторных программ требует слаженной работы мелких мышц руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания [54].

Зрительный гнозис очень важен для формирования графо-моторного навыка, благодаря ему человек различает, сравнивает, соотносит предметы друг с другом [24].

Зрительный анализатор контролирует правильность написания элементов буквы, помогает совершать мелкие движения пальцами в полном объеме. Зрительный анализатор осуществляет подтверждающий контроль за окончанием движения кисти, посылая сигнал в центр, откуда подается центральный сигнал для написания следующего элемента буквы [3].

В возрасте 6 — 8 лет зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в развитии графо-моторных навыков [4].

Слухомоторная координация

Слухомоторная координация — взаимосвязанная работа между слуховым анализатором и двигательной системой. Благодаря слухомоторной координации происходит анализ неречевых и речевых сигналов, воспроизведение воспринятой на слух информации устно или письменно в виде символов. Слухомоторная координация требует ориентации не только в пространстве, но и во времени, так как информация, воспринимаемая на слух, обладает временными характеристиками [49].

Важнейшей составляющей школьного обучение является правильное восприятие речевой инструкции педагога и выполнение задания в соответствии с ним. Существует немало вариантов заданий, инструкция к которым дается устно, а выполнить ее необходимо графически.

Как указывал А. Валлон, сенсомоторной основой психического развития ребенка являются те координации, которые возникают между глазом и рукой, слухом и голосом [54]. Поэтому важнейшей функцией, от которой зависит процесс формирования графо-моторных навыков, является зрительно-слухомоторная координация, т. е. синтез слухомоторной и зрительно-моторной координаций.

Зрительная память

Память — способность к запоминанию, сохранению, воспроизведению и переработке полученной информации. Одно из основных свойств нервной системы.

Зрительная память — образная память, связанная с деятельностью зрительного анализатора.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Зрительная память нужна для запоминания букв, зрительного образа предметов и слов. Очень важно развитие зрительной памяти, так как до 80% информации мы воспринимаем через зрение.

Таким образом, недостаточное развитие любого из этих компонентов ведет к замедлению развития графо — моторных навыков. Несовершенство графо-моторной деятельности у детей это одна из предпосылок дисграфии [50]. Как указывает Л.Г. Парамонова, наличие предпосылок дисграфии — это уже патология [45].

Поскольку речь идет о школьной готовности (уровень большой группы детей должен достигать примерно одной планки), то дети с трудностями овладения графо-моторными навыками замедляют общий темп работы на уроках, их обучение не попадает в зону ближайшего развития, поэтому такие дети сразу становятся отстающими [3, 23].
1.2 Развитие графо-моторного навыка в онтогенезе

Становление графо-моторного навыка начинается с раннего возраста.

В 1 — 1,5 года малыш зажимает карандаш в ладони, движения его пока ограничены. Он получает радость и увлечен самим процессом. Может чертить беспорядочные линии.

К 2 — 3 годам ребёнок начинает держать карандаш сверху, также зажимая его в ладони. Сложные движения спонтанны и не ограничены ориентирами. В этом возрасте дети начинают воспроизводить простые формы, могут копировать круг.

С 3 лет линии приобретают осмысленность, они более определенны и менее разбросаны. Улучшается координация при выполнении вертикальных движений, но имитируют движения плохо. Овалы пока неровные, но на рисунках их уже много. Может копировать крест. В этом возрасте ребенок может обводить простые фигуры по контуру, начинает рисовать человека, состоящего из трех частей — «головонога» (обычно из головы, глаз и ног).

В 3 — 4,5 года совершенствуется координация движений и зрительно- пространственное восприятие, что позволяет детям хорошо копировать. Дети уже умеют передавать пропорции фигур, ограничивать протяжённость линий и рисовать их относительно параллельными. Рисунки разнообразны по сюжетам. Дошкольники могут копировать квадрат, рисовать человека из шести частей, пытаются подписывать свои рисунки.

В 5 лет дети хорошо выполняют горизонтальные и вертикальные штрихи, способны ограничивать их длину. Правильно держат карандаш. Раскрашивают простые формы. Рисунки приобретают детализированный и пропорциональный характер, становится больше цветов. Обнаруживаются явные отличия рисунков мальчиков (машины, самолеты) и девочек (куклы, наряды, цветы). Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети всё больше стараются писать буквы. Копирует заглавные печатные буквы [14].

В 6 лет дети пропорционально копируют простые геометрические фигуры, соблюдая их размер. Более четкими становятся штрихи, а овалы — завершёнными. Шестилетний ребенок умеет рисовать геометрические фигуры в тетради в клетку. Регулярные занятия рисованием повышают качество движений, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму [6, 32].

К 7 годам ребенок должен уметь свободно различать пальцы; полноценно владеть мелкой моторикой; копировать сложные рисунки и фигуры; проводить прямые горизонтальные, вертикальные и наклонные линии; хорошо рисовать овалы и линии с закруглениями; «видеть строку», писать в ней; видеть клеточки и точно вести по ним рисунок; уметь выполнять серию ритмически организованных графических движений.

Тонкая моторика кистей и пальцев рук

— 3 года. Дети могут захватывать предметы большим и указательным пальцами. Им доступно открывание крышек, игры с песком и глиной, использование ножниц.

В 3 — 4 года правильно определяет большой палец. Умеет поочередно загибать пальчики каждой руки, делать легкие удары кулаком по ладони, поочередно постукивать пальчиками по поверхности.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В 4 — 5 лет дети могут определять предметы в мешочке на ощупь, шнуровать ботинки, постукивать пальчиками начиная с мизинца, поглаживать все пальчики большим, чередовать два несложных движения. (Например, щепоть — ладонь).

К старшему дошкольному возрасту (5 — 6 лет) дети владеют всеми необходимыми навыками самообслуживания: застегивают пуговицы, завязывают шнурки, узелки и др. Принимают посильное участие в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения и т. п.

К 6 — 7 годам в основном заканчивается созревание зон коры головного мозга, отвечающих за развитие мелких мышц кисти. Дети способны овладеть клавишной игрой на инструменте. Аккуратно вырезают картинки. Свободно различает все пальцы [20].

Зрительно — пространственное восприятие

В 3 — 4 года начинается дифференциация корковых отделов двигательного анализатора. Моторный репертуар ребенка расширяется и усложняется. Обогащается «схема тела», тонкая моторика, артикуляции, предметные действия. В этот период Б.А. Сазонтьев подчеркивает: основная трудность рисовальщика дошкольного возраста состоит в том, что у них еще не развито пространственное восприятие предмета и навыки изображения пространства на листе бумаги. Плоскость листа побуждает детей выделять плоскую грань предмета, либо развертывать рельеф видимой стороны предмета в плоский контур [1].

К 5 — 6 годам дети могут выделять основные части группы предметов, определять признаки различия и сходства, сравнивать предметы различной величины (до 10), размещая их по убыванию или возрастанию, различать круглую, квадратную и треугольную форму предметов, обозначать свое местоположение и предмета относительно других.

К 7 годам дети легко узнают предметы и картины со сложным сюжетом. Могут объединять группы предметов и удалять часть предметов из группы, находить части целого и целое по известным, сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий с помощью условной меры. Способны делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Видоизменять геометрические фигуры, ориентироваться в окружающем пространстве, на нелинованном листе бумаги и в клетку.

Владеют пространственными понятиями: слева, справа, сзади, спереди, вверху, внизу, между, далеко, близко, широкий, узкий и т.д. [14]

Зрительно-моторная координация

Важнейшей функцией, от которой зависит графо-моторный процесс, является зрительно-моторная координация. В период от 1 года до 4 — 5 лет дети овладевают произвольной регуляцией движений руки. Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межанализаторная интеграция двигательных ощущений и зрительных образов. Рука как бы учит «глаз». К 6 — 8 годам межанализаторная интеграция достигает наибольшего развития и зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графо- моторных движений и развитии соответствующих навыков [35].

Слухомоторная координация

В период 0 — 2 мес. дети начинают различать звуки в пространстве, узнавать голос матери, замирать при появлении нового звука. К 2 годам формируется фонематическое восприятие. К 5 — 6 годам ребенок полностью овладевает фонематической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами. В этом же возрасте дети могут воспринимать ритмы из 6 звуков, повторять их без ошибок. К 7 годам уже хорошо воспринимают речевые инструкции без наглядного сопровождения. Справляются с письменными заданиями по речевой инструкции [14].

Зрительная память

Зрительная (образная) память появляется около 8 месяцев. Целенаправленное запоминание появляется в возрасте 5 лет. До этого времени ребенок запоминает непроизвольно. В основном произвольная память проявляется в игре. К 5 годам ребенок способен запомнить 7 — 8 картинок из 10 — 15 предъявленных. К 7 годам ребенок способен осознано запоминать информацию. В кратковременной памяти ребенок способен удержать от 5 до 8 картинок или слов.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Таким образом, завершается дошкольный возраст, ребенок достигает необходимого уровня физической, нервно-психической и интеллектуальной зрелости, которая предполагает сформированность пространственно- временного представления, зрительного и слухового анализа и синтеза, общей моторики, тонких движений кистей и пальцев рук, зрительно- пространственных координаций, произвольного управления поведением [14].

Состояние графо-моторных навыков находится на достаточно высоком уровне, однако их формирование завершается только к 10-11 годам, когда почерк становится стабильным, а увеличение скорости письма не приводит к его искажению [6].
1.3 Особенности графо — моторных навыков у дошкольников с нарушениями речи

Правильное речевое развитие очень важно для полноценного личностного развития ребенка. Речь для детей — инструмент получения знаний об окружающем мире. Самая значимая в социальном и психологическом смыслах коммуникативно-речевая функция нарушена у детей с недоразвитием речи. Одной из групп с нарушением речи являются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). ОНР — это сложное расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речеязыковой системы при сохранном слухе и интеллекте [53].

Дети с ОНР достаточно вариативная группа по своим проявлениям, что делает задачу исследования и характеристики более сложной. По данным многих авторов обучение детей с ОНР в массовой школе возможно при верхней границе III и IV уровней развития речи с обязательным посещением логопункта, дети с I и II уровнями достигают более высоких результатов в условиях обучения специальной коррекционной школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Однако специалисты вынуждены отметить, что в общеобразовательных учреждениях самой большой группой неуспевающих учеников начальной школы являются дети с нарушениями речи [26]. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с заключением общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении письму [25]. Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6 — 7- летнего возраста, проведенный Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу обучения в школе [39].

Дети с ОНР III уровня обладают «развернутой речью с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития» [38, с. 105]. У детей отсутствуют грубо выраженные фонетические и лексико- грамматические ошибки. Однако такую речь еще нельзя признать полностью сформированной. Дошкольники с ОНР обладают ограниченным словарным запасом. Они неточно понимают и употребляют обобщающие понятия, слова с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам. Присутствуют трудности словообразовательной деятельности. Дети затрудняются в образовании менее частотных слов, подменяют операцию словообразования словоизменением.

На данном уровне дети обладают связной речью, но ее характерными особенностями являются нарушение связности и последовательности рассказа, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей текста. Довольно часто у таких детей встречается аграмматичное построение многих фраз. Преимущественно используют простые распространенные предложения, и только некоторые виды сложных конструкций. Могут допустить пропуск или перестановку главных и второстепенных членов. Отмечаются затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Выраженные нарушения согласования и управления.

Ребенку с ОНР трудно воспроизвести слова сложного слогового состава и их звуковую наполняемость. Отмечается некоторая недостаточность звукопроизношения (неточность артикуляции некоторых звуков) и фонематического восприятия, дети не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. [38, 55]

Для дошкольников с ОНР характерны: эмоционально-волевая незрелость, недостаточная регуляция произвольной деятельности, неустойчивое внимание [41].

А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова отмечают, что у детей с ОНР отмечается легкая форма нарушения движений, что связано с изменением мышечного тонуса, которое обуславливает слабость и утомляемость мышц кистей рук. Часто утомление сочетается с трудностями зрительно-моторной координации, поэтому у них отмечаются задержка формирования графо- моторных навыков [54].

Тонкая моторика кистей и пальцев рук

Отмечается недостаточная координация кистей и пальцев рук: плохая координация сложных движений, неуверенность и неточное выполнение движений, пониженная скорость и ловкость их выполнения, застревание на одной позе [53].

Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают составные части. Нарушен самоконтроль при выполнении задания [25].

Как правило, затруднения отмечаются не только в рисовании и письме, но и в лепке, конструировании, аппликации, манипулировании мелкими предметами. Дети плохо владеют ножницами, неловки в самообслуживании (долго застегивают пуговицы и завязывают шнурки) [20, 56].

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Зрительно — пространственное восприятие

Развитие восприятия пространства у детей с нарушениями речи подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, но медленнее и в более поздние сроки. Недостатки развития восприятия пространства и пространственных представлений носят, как правило, вторичный характер [11].

У детей с ОНР пространственные представления сформированы не в полном объеме. Дети испытывают затруднения в определении правых и левых частей тела, верха и низа. Ошибаются в определении предметов слева и справа от себя. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Не сформирована дифференциация понятий: «узкий» — «широкий», «толстый» — «тонкий», «длинный» — «короткий». Дети заменяют эти понятия на «большой» и «маленький» [24, 28, 41].

Зрительное восприятие у дошкольников с ОНР отстает в развитии от нормы и характеризуется сужением объема восприятия (называют чаще правую и нижнюю части изображения), недостаточной сформированностью целостного образа предмета (не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала). У детей с ОНР возникают трудности узнавания предметов в контурном изображении, с наложенным изображением, затруднения при выделении «самых больших» и «самых маленьких» предметов. Плохо понимают отражение пространства в рисунке, схеме. Отмечается несовершенство композиционного построения рисунка (предметы хаотично разбросаны по пространству листа, части одного предмета не соединены друг с другом, рисунок смещен относительно центра листа) [24, 56].

Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Дети с ОНР III уровня чаще ориентируются на цвет фигур, могут не различать близкие по форме предметы, рисуют одинаково круг и овал, квадрат и ромб и т.п. [11, 56] Для данной группы детей характерна трудность в овладении пропорций рисунка, (нарушены высота, ширина, длина и наклон элементов) [29].

При копировании фигур у детей с ОНР наблюдается фрагментарная (поэлементная) и хаотичная стратегии графической деятельности. Для 35 % дошкольников с ОНР характерно копирование рисунка справа налево [41].

Затруднение в усвоении конфигурации букв, они никак не могут понять соотношение частей, их расположение на строке. Сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Дольше, чем дети с нормально развитой речью усваивают стандартные требования к оформлению письменных работ (выделение красной строки, соблюдение полей и т. д.). Стойкие зеркальные ошибки письма [41, 54].

Зрительно-моторная координация

У детей с ОНР во время письма или рисования можно наблюдать: неправильное положение пальцев; неправильное положение руки; неправильное движение руки; слишком сильный или слабый нажим; неправильное положение тела. В результате движения рук скованны и неуверенны, поэтому на листе получаются неровные, извилистые, хаотичные линии, которые набегают друг на друга, выходят за пределы строки, возникают трудности с изображением мелких деталей письма и рисунка. Все это приводит к более быстрой усталости мышц кисти и пальцев. Перенапряжение мышц руки влечет за собой потерю удовольствия от процесса рисования.

У дошкольников с ОНР наблюдается склонность фиксировать кисть на плоскости, из-за чего получаются уменьшенные в размере элементы. Также дети поворачивают лист для изменения направления из-за недостаточного развития мышц пальцев. [20] Почерк резко ухудшается даже при незначительном увеличении скорости [54].

Незрелость зрительно-моторной координации служит причиной моторной или кинестетической дисграфии [39].

Слухомоторная координация

У значительной части детей с ОНР присутствует несформированность четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором, трудности анализа раздражений неречевого характера (по ритму и числу ударов), а также трудности воспроизведения правильно воспринятого на слух образца за счет несовершенства двигательных функций руки [49]. Нередки ошибки повторения. Отмечаются трудности понимания инструкций. С заданием на слух справляются хуже, чем с заданием по наглядному образцу [24, 53].

Зрительная память

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Объем зрительной памяти меньше по сравнению с нормой. При запоминании объемных предметов или картинок характерны пропуск элементов и нарушение их порядка. При запоминании не прослеживается логической связи между элементами [17].

Анализ данных литературы, посвященных изучению развития графо- моторных навыков у детей дошкольного возраста, позволил сделать следующие выводы.

.Графо-моторный навык — освоенное речерукодвигательное умение, проявляющее себя как речевое (интеллектуальное), и как двигательное.

2. В основе навыка лежит сложная организация работы головного мозга и требует слаженной работы всех его отделов. Развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

3. На момент поступления в начальную школу такие компоненты, как зрительно-пространственное восприятие, тонкие движения кистей и пальцев рук, зрительно-моторная координация, слухомоторная координация, зрительная память, произвольное внимание должны достичь минимально необходимого уровня.

4. Особенностью графо-моторной деятельности детей с ОНР III уровня является задержка в формировании графо-моторных навыков, несовершенство зрительно-пространственного гнозиса и зрительно- слухомоторной координации, несформированность мелкой моторики рук, орудийных действий, недостаточность пространственных ориентировок. [10]

5. Несовершенство графо-моторной деятельности у детей — это одна из предпосылок дисграфии. Поэтому дети с ОНР без необходимой коррекционной поддержки попадают в группу неуспевающих по основным учебным предметам.
Глава 2

Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня

Целью констатирующего эксперимента явилось определение особенностей графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для реализации поставленной цели, в процессе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

1) Определить методику исследования графо-моторных навыков у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием.

2) Выявить особенности графо-моторных навыков у детей с ОНР III уровня в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.

В экспериментальном исследовании приняли участие воспитанники подготовительных групп в возрасте от 5,5 до 6,5 лет.

Исследование проводилось в течение двух месяцев (сентябрь 2015 г. — октябрь 2015 г.) на базе ГБОУ СОШ № 1465 им. Н.Г. Кузнецова Дошкольное отделение № 1 ЗАО г. Москва.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Для проведения исследование были организованы 2 группы детей. В экспериментальную группу вошло 10 воспитанников подготовительной к школе группы в возрасте 5,5 — 6,5 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Из них 8 мальчиков и 2 девочки. В контрольную группу вошло 10 дошкольников в возрасте 5,5 — 6,5 лет. Из них 3 мальчика и 7 девочек с нормальным речевым развитием.

Исследование по изучению графо-моторных навыков проводилось в три этапа: на первом мы изучили речевые карты детей с целью оценки глубины и структуры речевых расстройств, на втором проводили подбор диагностических методик комплексного исследования графо-моторных навыков, на третьем этапе непосредственно осуществлялось изучение уровня сформированности графо — моторных навыков у испытуемых с ОНР III уровня и с нормально развитой речью. 2.2 Методика экспериментального исследования уровня графо-моторных навыков

При разработке данной методики были использованы некоторые приемы и методы, описанные в работах М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковой, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Н.Н. Полонской, Л.А. Венгера, Н.Н. Гуткиной, Д.Б. Эльконина. [2, 5, 15, 23,

, 42, 48, 51]

Методика состоит из 5 серий, направленных на изучение состояния:

— тонкой моторики кистей и пальцев рук;

— зрительно-моторной координации;

слухомоторной координации;

зрительно-пространственного восприятия;

зрительной памяти. Исследование тонкой моторики кистей и пальцев рук

1 .Проба на праксис позы пальцев. Исследование кинестетической организации движения рук.

Процедура проведения. Ребенок воспроизводит по зрительному образцу положение пальцев на правой и на левой руке. Экспериментатор сидит напротив, образец для правой руки ребенка он дает левой рукой, для левой руки — правой. Правая рука: 2-5, 1+3 (колечко), 3-й на 2-й, 4-5, 1+4. Левая рука: 2-3, 4 — 5, 1+3, 2-й на 3-й, 1 +4.

Инструкция: «Я покажу фигуры из пальчиков, а ты повторяй».

Оценка: фиксируются параметры, отражающие продуктивность выполнения (объем, точность, сила, время поиска позы, удержание). Подсчитывается, сколько проб правой и левой рукой ребенок выполнил правильно с первого раза (без развернутого поиска, попыток привлечения другой руки). Оценка: 8-10 — высокий уровень статической координации; 4-7

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

– средней; 0-3 — низкий.

2 .Проба на реципрокную координацию движений. (Н.И. Озерецкий) Оценивается кинетическая организации движений и процессов межполушарного взаимодействия.

Процедура проведения: одновременное сжимание в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимании кулака в ладонь другой руки. Сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.

Инструкция: «Положи руки как я, одновременно поменяй позы.

Продолжай самостоятельно».

Оценка: качество выполнения пробы оценивается в баллах по следующей системе: 4 — безошибочно, с первого раза; 3 — единичные сбои (отставания любой руки, самоисправления), со второго показа; 2 — поочередно меняет руки, программа усвоена после совместного выполнения с экспериментатором; 1 — с уподоблением одной руки движениям другой, программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией; 0 — неусвоение программы. Отмечают также: плавность и одновременность; темп выполнения; степень истощаемости; наличие персевераций.

3 .Проба «Кулак-ребро-ладонь». (Н.И. Озерецкий) Исследование возможности усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений.

Процедура проведения. Ребенок последовательно заучивает две двигательные программы: (ладонь-кулак-ребро; кулак-ребро-ладонь) сначала ведущей рукой, а затем другой.

Инструкция: «Я покажу движения рукой. Запомни их. Сам ничего не делай». Экспериментатор три раза медленно показывает первую последовательность движений (Л-К-Р). Перед третьим повторением он говорит: «Показываю последний раз. Продолжи сам». Ребенок сам выбирает какой рукой продолжать. При затруднении повтора программы, образец демонстрируется повторно, при больших затруднениях движения заучиваются совместно с экспериментатором: сначала без речевой инструкции, при необходимости с сопровождением движений словами: «ладонь», «кулак», «ребро».

Далее предъявляется вторая программа движений, заучивается ведущей рукой и затем другой. Далее ребенок выполняет обе программы неведущей рукой. Если ребенок забывает, одна из программ ему напоминается.

Оценка: усвоение двигательной программы: 3 и 2 — усвоение после первого и второго предъявления; 1 — после совместного выполнения; 0 — после совместного выполнения с речевой инструкцией. Выполнение программы: 3 — выполнение плавно, автоматически; 2 — с переходом от поэлементного выполнения к плавному; 1 — «пачками», отделяя паузами одну серию от другой; 0 — поэлементно, неавтоматизированно. Ошибки серийной организации: 4 — безошибочно; 3 — единичные сбои; 2 — единичные персеверации предыдущей структуры; 1 — расширение структуры (ЛКЛР); 0 — многократные персеверации. Пространственные ошибки: 2 — безошибочно; 1 — вертикальное положение кулака в первой программе; 0 — разворот ладони на 180 градусов в обеих программах. Можно получить от 0 до 24 баллов (подсчет баллов по каждой программе отдельно).

Также отмечаются критерии: объем, точность, удержание ритма и темпа, плавность движений, переключение, сила, персевирации, нарушение последовательности, пропуски, паузы.

. «Обводим кисти рук» (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова).

Исследование наличия синкинезий.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Оборудование: лист бумаги и простой карандаш.

Процедура проведения. Ребенок сидит за столом, просим положить руки на лист бумаги так, чтобы поместились обе ладони с разведенными пальцами.

После этого обводим кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Смотрим результат. Просим положить руки так, чтобы они совпадали с контурами.

Инструкция: «Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». В случайном порядке указываем ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот…». Испытание проводится сначала для одной, потом для другой руки. Проба проводится на каждой руке дважды. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от пальца, на который показал экспериментатор). Результаты теста обрабатываются следующим образом: для этого считают количество стрелок для каждой руки и делят полученное число на 2. Полученные для каждой руки результаты складывают. Чем меньше количество синкинезий, тем дифференциация двигательной системы развита лучше. При письме ведущей будет рука с меньшим количеством синкинезий. Оценка: 1 — количество синкинезий меньше или равно норме, 0 — количество синкинезий больше нормы. Среднее количество синкинезий по 2 пробам у ребенка 6 лет не должно превышать 9. У ребенка 7 лет — 6.

За серию можно получить максимально 39 баллов. Исследование зрительно-моторной координации

1. Графическая проба. (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, Н.Н. Полонская) Проба позволяет оценивать: серийную организацию движений; информацию о развитии зрительно-моторных координаций и пространственных представлений ребенка.

Процедура проведения. Проба предполагает рисование по образцу узора из двух элементов: П и Ʌ, высота равна 0,8-0,9 см, ширина — 0,6-0,7. Ребенку предъявляется образец узора из двух сменяющихся звеньев ɅПɅП, он продолжает его до конца строки по узкой стороне листа формата А4. Образец дается с отступом 1 см от левого края и 1/3 листа от верхнего края. Фиксируется время выполнения пробы. Подсчитывается количество выполненных ребенком серий из двух элементов. Леворукому ребенку дается другой образец — он располагается по центру, чтобы не заслонять его слева.

Инструкция: «Я начну рисовать забор, а ты продолжи его до конца строки. Фломастер отрывать от листа нельзя. Начни там, где я остановилась». Оценка: 5 — безошибочно; 4 — расподобление элементов (разная величина); 3 — уподобление (появление горизонтальной линии между символами), единичные персеверации; 2 — частые персеверации с самокоррекцией ошибок; 1 — поэлементное выполнение с паузами, отрыв руки без самокоррекции; 0 — стойкие персеверации, вставки лишнего элемента. Временные характеристики: среднее время выполнения одной серии равно времени выполнения задания деленное на количество серий. Отражает успешность автоматизации двигательного навыка.

.Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру). Определение уровня развития точности движений, сформированности самоконтроля.

Оборудование: листок с заданием, простой карандаш.

Процедура проведения. На рисунке изображены дорожки, у одного конца стоят машины, у другого — дома. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками.

Соедини линией машину с домиком, не съезжая с дорожки».

Оценка: 2 — высокий уровень (выходы за пределы дорожки отсутствуют, отрыв от листа не более 3 раз, линия не нарушена); 1 — низкий (три и более выходов за пределы “дорожки”, почти невидимая (слабая) линия или линия с очень сильным нажимом, обведение линии).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

3. Дорисовывание фигур. (М.М. Безруких) Исследует зрительно- пространственное восприятие, зрительно-моторную координацию.

Оборудование: листок с заданием, простой карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Лист не вращай».

Задание 1. «Здесь нарисован квадрат (покажите), а рядом недорисованные квадраты. Правильно дорисуй эти квадраты, они должны соответствовать образцу. Линии, которые уже есть на рисунке, обводить нельзя».

Задание 2. «Здесь нужно дорисовать фигуры так, чтобы они не отличались от образца — круг с крестом (покажите). Помни, что линии, которые уже есть на рисунке, обводить нельзя».

Оценка: в задании каждая фигура оценивается отдельно. 1 — фигура дорисована правильно, обводок и сильных искажений нет; 0 — ребенок обвел нарисованные линии; дорисовал фигуру неправильно. За задание можно получить от 0 до 10 баллов.

4. «Штриховка сложных фигур» (С.Е. Гаврина) Оборудование: листок с заданием, простой карандаш.

Процедура проведения. Предлагается заштриховать фигуры со сложным контуром. Стрелки указывают направления: по вертикали, по горизонтали, по диагонали (угол 45о).

Инструкция: «Заштрихуй фигуры, как показывает стрелка. Штрихи должны быть на одинаковом расстоянии друг от друга, не выходи за контур фигуры».

Оценка. Метрические характеристики: 2 — нет выхода за границы контура; 1 — однократный выход; 0 — границы не выдержаны. Координаторные характеристики: 2 — линии ровные, расположены параллельно друг другу; 1 — линии неровные, есть отклонения линии; 0 — кривые линии. Скорость выполнения: 2 — умеренная; 1 — средняя, за предложенное время выполняет больше половины задания; 0 — низкая, выполняет меньше половины задания. Сила нажима: 2 — нажим нормальной силы; 1 — сильный или слабый нажим. За выполнение пробы можно получить от 0 до 8 баллов.

5. «Обведи по контуру» (О.Б. Иншакова) Оборудование: листок с заданием, простой карандаш.

Процедура проведения. Предлагается обвести по контуру сложную фигуру. Инструкция: «Обводи фигуру точно по линии так, как указывает стрелка, не отрывая карандаша от бумаги».

Оценка: 2 — фигура обведена правильно; 1 — присутствуют отрывы карандаша, нет углов, разрывов, обводок; 0 — отрыв карандаша, присутствуют разрывы, углы, отклонения от стимулирующей линии или обводки; ребенок не обращает внимания на наличие стрелок. Скорость выполнения: 2 — умеренная; 1 — средняя, за предложенное время выполняет больше половины задания; 0- низкая, выполняет меньше половины задания. Сила нажима: 2 — нажим нормальной силы; 1 — сильный или слабый нажим. За пробу можно получить от 0 до 6 баллов.

Максимальное количество баллов за выполнение серии 31 балл. Исследование слухомоторной координации

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Реакция выбора. Исследуются условные двигательные реакции, возможность следования речевой инструкции, подчинения своих действий речевой инструкции, умение оттормаживать более простые реакции.

Процедура проведения. Два варианта методики: простой и конфликтный. Стимул — удар карандаша по столу. 1 вариант: психолог просит ребенка в ответ на один удар — поднимать правую руку, а на два удара

– левую. 2 вариант: ребенку предлагается в ответ на один удар стучать два раза, в ответ на два удара — один раз (конфликтная реакция).

Инструкция: «Будь очень внимательным, задание будет «хитрое». Когда услышишь один стук, подними правую руку, услышишь два стука, подними левую». Стимулы предъявляются в следующем порядке: 12121222121211.

Оценка: подсчитывается количество ошибок, можно получить 14 баллов за один вариант, за каждую ошибку вычитается 1 балл (при самокоррекции 0,5). Темп выполнения: 1 — за нормальный и быстрый темп реагирования; 0 — за медленный темп. За задание можно получить от 0 до 30 баллов.

. Выполнение ритмов по речевой инструкции. Исследование целенаправленной деятельности ребенка, программированной речевой инструкцией, способности произвольного выполнения необходимого количества постукивающих движений разной силы.

Процедура. Четыре задания. Ребенка просят постучать карандашом по столу: по два раза, по три раза, 1 раз громко и два раза тихо, три раза тихо и один раз громко.

Инструкция: «Сейчас мы будем стучать. Постучи так, как я скажу».

.«Постучи два раза, продолжи стучать по два раза».

Оценка: считают количество правильно выполненных заданий.

Максимально возможная оценка — 4 балла.

.«Графический диктант» Д.Б. Эльконина. Выявляет умение действовать по речевой инструкции; произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы; пространственную ориентировку и знание основных понятий (направо, налево, вверх, вниз).

Процедура проведения. Ребенку выдается лист в клеточку с нанесенными на нем тремя точками.

Инструкция: «Мы будем рисовать узоры. Нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить линию. Проводите только линии, которые я скажу. Когда проведе- те — ждите пока я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Вытяните правую руку в сторону. Когда я скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так (на доске, расчерченной на клетки, проводится линия). Я провела линию на одну клетку направо. Теперь, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вниз. Вытяните левую руку. Я, не отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево. Все поняли, как надо рисовать?» Далее переходят к рисованию тренировочного узора.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Инструкция 1: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Важно делать паузы, чтобы дети успевали закончить линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5 — 2 минуты. Помогают детям только во время тренировочного узора. При выполнении остальных узоров следят за тем, чтобы дети не переворачивали листы, начинали узор с нужной точки и ободряют детей без конкретных указаний.

Инструкция 2: «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна Клетка вверх. Одна Клетка направо. Далее продолжайте рисовать узор сами».

Инструкция 3: «Закончили. Рисуем следующий узор. Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Продолжайте сами рисовать узор».

Оценка. Тренировочный тест не оценивается. В остальных узорах выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора оцениваются отдельно по одинаковой шкале. Оценка производится по следующей шкале: 4 — точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия», «грязь» не учитываются); 3 — ошибки в одной линии; 2 — несколько ошибок; 1 — имеется только сходство отдельных элементов с узором; 0 — отсутствие сходства. Можно получить от 0 до 16 баллов.

Максимальное количество баллов за серию — 50. Исследование зрительно-пространственного восприятия

1. Проба Хэда. Исследование возможности соматотопического и пространственного анализа, пространственной перешифровки позы рук, способности к произвольной регуляции деятельности.

Процедура проведения. Экспериментатор сидит напротив ребенка. Сначала просят показать: свою левую руку; правую руку экспериментатора; левую руку экспериментатора; свой правый глаз; правый глаз экспериментатора. Далее ребенку предлагают воспроизводить по образцу положения рук. Пробы даются в порядке возрастания их сложности. В случае неправильного выполнения ребенка просят повторить задание еще раз.

Одноручные пробы (воспроизведение с пространственной перешифровкой положения одной руки относительно частей лица): правый тыл руки к подбородку; левая рука — правая бровь; правый тыл — правая щека; левая рука — правое ухо; правая ладонь — левая щека; левый тыл — левая щека.

Двуручные пробы (воспроизведение с пространственной перешифровкой взаимного расположения двух рук или положения двух рук относительно лица): (левая рука — правая щека) — (правый тыл — левый локоть); (левый тыл) — (на правый вертикальный кулак); (левая рука — правое ухо) — (правый тыл — левая щека).

Инструкция: «Делай так же, как я. То, что я делаю правой рукой, ты делай правой, что я — левой, ты — левой. Вот я подняла правую руку, а ты подними свою правую руку. Понятно? Продолжаем».

Оценка. Фиксируется количество проб, выполненных ребенком безошибочно с первого раза и после помощи экспериментатора. За невыполнение пробы — снимается 1 балл, за выполнение пробы с помощью экспериментатора — 0,5 балла. Из общего количества проб (9) вычитается общее количество ошибок. Можно получить от 0 до 9 баллов.

.Рисунок стола. Исследуется возможность передачи целостной формы образа предмета в трехмерном изображении на плоскости листа. Оценивается сформировaнность зрительно-пространственных представлений и зрительно- моторных координаций ребенка.

Оборудование: три листа белой бумаги, фломастер, образец стола в трехмерном пространстве.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Инструкция 1: «Нарисуй стол так, чтобы были видны четыре ножки».

Инструкция 2: «Посмотри внимательно на образец. Запомни. Нарисуй, такой же». (Образец убирают).

Инструкция 3: «Теперь внимательно смотри на образец и копируй (рисуй такой же) стол».

Оценка. 1. Самостоятельный рисунок: 4 — стереометрическое изобра- жение стола в перспективе без грубых ошибок; 3 — неточное изображение стола с ошибками; 2 — неполное стереометрическое изображение стола (либо ножки, либо крышка); 1 — плоскостное изображение стола (вид сбоку) без искажений пропорций; 0 — плоскостное (вид сбоку или сверху) изображение с грубыми ошибками.

и 3. Рисование по памяти и копирование: 4 — трехмерное изображение стола (крышка стола — параллелограмм, одна ножка частично скрыта); 3 — неточное трехмерное изображение стола с метрическими и проекционными ошибками; 2 — трехмерное изображение стола с крышкой в форме трапеции без грубых ошибок; 1 — неполное трехмерное изображение стола с крышкой в форме прямоугольника без грубых ошибок; 0 — изображение с грубыми метрическими, проекционными, топологическими ошибками.

За пробу можно получить от 0 до 12 баллов.

.Методика «Домик» Н.Н. Гуткиной. Исследование умения ориенти- роваться на образец, умения копировать, произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование: картинка, изображающая дом, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв, чистый лист бумаги, простой карандаш.

Процедура. Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция: «Нарисуй на чистом листе точно такую же картинку, как на образце. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же. Стирать нельзя, надо рядом нарисовать правильно. Понятно задание? Приступай к работе».

По ходу работы фиксируют: какой рукой рисует ребенок (правой или левой); как он работает с образцом (как часто смотрит на него, проводит ли воздушные линии, сверяет ли сделанное с образцом или рисует по памяти); быстро или медленно проводит линии; отвлекается ли во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это так же фиксируется).

Оценка. Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки. Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов. Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо деталей рисунка. (4 балла);

б) увеличение деталей рисунка более чем в 2 раза при сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую деталь);

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

в) неправильно изображенный элемента рисунка (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку. Если часть детали скопирована верно, а часть неверно, то за эту часть начисляется 1 балл: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом и т.п.

г) неверное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

д) отклонение прямых линий более чем на 30о градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши (1 балл за штриховку в целом);

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание). Если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, то 1 балл ставится за всю штриховку.

Подсчет баллов: максимально можно набрать 32 штрафных балла. Если ребенок набрал от 0 до 5 баллов — это соответствует 5 итоговым баллам, от 6 до 10 — 4 балла; от 11 до 15 — 3 балла; от 16 до 20 — 2 балла; от 21 до 26 — 1

балл; от 27 до 32 — 0 баллов.

За серию можно получить от 0 до 26 баллов. Исследование зрительной памяти

1.Невербализуемые фигуры. Исследование процессов восприятия, хранения и воспроизведения зрительно-пространственной информации.

Инструкция: «Я покажу тебе фигуры, которые у меня нарисованы.

Посмотри внимательно, запомни, нарисуй такие же и в таком же порядке».

Процедура проведения. Ребенку предъявляется карточка с 4 геометрическими фигурами, ребенок запоминает их в течение 8 секунд. Убирают образец. Говорят: «Теперь рисуй». Затем рисунок ребенка закрывается, и фигуры предъявляются и воспроизводятся еще раз. Через 10-

минут после выполнения других заданий ребенка просят вспомнить фигуры еще раз.

Оценка. Ошибки: зеркальное изображение фигуры; трансформация фигуры в знак; ошибки лeвополушарного типа (изменения: упрощение, пропуск детали, искажения: соединение двух фигур, изменение вторичных признаков); ошибки прaвополушарного типа: (изменения: разделение на части, нарушение места деталей и пропорций фигур; искажения: топологические ошибки). Подсчет баллов: в каждом из воспроизведений за одну правильно изображенную фигуру дается 1 балл. При наличии 1 ошибки в фигуре дается 0,5 балла. Если в изображении фигуры более 1 ошибки, за нее начисляется 0 баллов. За 3 предъявления можно получить максимально

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

баллов. По суммарному количеству баллов определяется уровень выполнения методики. Уровни: 10-12 баллов — высокий уровень; 7-9 баллов — средний; 4-6 баллов — низкий; 0-3 балла — нeсформированность навыка.

.Предметные картинки. Исследование процессов восприятия, хранения и воспроизведения зрительно информации.

Оборудование: 6 картинок в определенной последовательности не связанные между собой (конфета, собака, цветок, пальто, молоток, сумка).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, назови их, запомни.

Вспомни и назови картинки так, как они перед тобой лежали».

Оценка: 4 — все картинки названы в правильной последовательности; 3- пропущена картинка, при сохраненной последовательности, или допущена ошибка в последовательности; 2 — все картинки названы, но неправильная последовательность, или 2 пропуска; 1 — неправильная последовательность и более — 2-х пропусков; 0 — пропущено более 3-х картинок.

Уровни выполнения методики: 4 — 3 балла — высокий уровень; 2 — средний уровень; 1 — низкий уровень; 0 — нeсформированность навыка.

Максимально за серию можно получить 16 баллов.
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР

При интерпретации результатов исследования нами был вычислен процент успешности выполнения каждой серии проб.

Формула расчета: П = Бср/Бmax*100%, где П — процент успешности выполнения пробы (серии); Бср — среднее количество баллов, полученное в группе за пробу (серию); Бmax — максимальное количество баллов за пробу (серию). Бср= (Б1+Б2+…+Б10)/10, где Б1, Б2 и т.д. — количество баллов полученное за пробу (серию) одним испытуемым. Все данные были занесены в таблицы. Также к каждой таблице были составлены диаграммы, которые приведены в Приложении 1, с. 69.

Исследование тонкой моторики кистей и пальцев рук показало, что развитие моторики у экспериментальной группы значительно отстает от уровня контрольной группы. В таблице 1 представлены результаты выполнения проб.
Таблица 1 Результаты исследования тонкой моторики кистей и пальцев рук

Название теста	Средний уровень выполнения пробы (%)
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Статическая координация	93	63
Реципрокная координация	95	47,5
Динамическая координация	80	51
Отсутствие синкинезий	100	60
Успешность выполнения серии	86	54

Данные таблицы 1 указывают, что дети с ОНР справились с пробами на выявление уровня мелкой моторики хуже, чем дети с нормальным речевым развитием. Успешность выполнения серии экспериментальной группы на 31% меньше контрольной группы. Так, при выполнение проб на статический прaксис у детей с ОНР отмечается более длительный поиск позы, неполный объем выполнения движения, неточность, ошибки допускают почти в два раза больше. При выполнении пробы на динамический прaксис дошкольники экспериментальной группы испытывают большие трудности, чем их сверстники контрольной группы, у них чаще возникают повторы или пропуски движений, наблюдается замедление темпа выполнения.

Проба на реципрокную координацию также вызвала трудности у детей экспериментальной группы. Задание выполняется со сбоями в виде отставания той или иной руки, с уподоблением.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Затруднения с пробой «ладонь-кулак-ребро» и пробой на реципрокную координацию говорят о возможном нарушении межполушарного взаимодействия и несформированности механизма серийной организации движений.

Проба на отсутствие синкинезий показала, что у детей с ОНР их большее количество, чем в норме. Что говорит о более напряженном состоянии мышц кистей и пальцев рук.

Результаты исследования зрительно-моторной координации показали, что у контрольной и у экспериментальной группы был отмечен средний уровень ее развития.

Графическую пробу дети с ОНР выполняют медленнее, присутствуют отрывы фломастера от листа, характерными являются ошибки расподобления (увеличивают фигуры с 3 серии в 2 раза) и уподобления элементов (появляется горизонтальная «площадка» между элементами П и Ʌ).

С методикой «Дорожки» Л. А. Венгера экспериментальная группа справилась достаточно хорошо, как и контрольная. Дорисовывание фигур вызвало у дошкольников с ОНР затруднения, потребовалось больше времени для выполнения. При штриховке и обведение фигур у детей с ОНР гораздо больше выходов за границу и отклонений от стимулирующей линии, сами линии менее ровные, чаще отмечается сильный нажим на карандаш. В таблице 2 представлены результаты проб в процентном соотношении.

Из таблицы 2 видно, что у детей с ОНР отмечаются более низкие показатели, но они не значительно отличаются от результатов детей с нормально развитой речью. При этом результаты обеих групп достаточно высоки. Таблица 2 Результаты исследования зрительно-моторной координации

Название теста	Средний уровень выполнения пробы (%)
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Графическая проба	94	70
Методика «Дорожки»	100	80
Дорисовывание фигур	88	79
«Штриховка сложных фигур»	76	59
«Обведи по контуру»	92	68
Успешность выполнения серии	87	71

При анализе результатов изучения слухомоторной координации были получены следующие данные, указанные в таблице 3.
Таблица 3 Результаты исследования слухомоторной координации

Название теста	Средний уровень выполнения пробы (%)
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Реакция выбора	87	69
Выполнение ритмов по речевой инструкции	85	55	91	76
Успешность выполнения серии	88	70

Согласно таблице 3 с реакцией на выбор дети справились недостаточно хорошо. Ошибки появлялись, как только менялась стереотипная серия. Детям из экспериментальной группы требовалось больше времени, чтобы дать реакцию в ответ на стимул. Длительность принятия решения не улучшала качество ответа.

С пробой выполнение ритмов по речевой инструкции контрольная группа справилась на 85%, экспериментальная группа на 55%. Все дети хорошо справились с отстукиванием простых ритмов. Трудности возникли с выполнением ритмов с акцентом. Дети с ОНР часто не могли выделить громкий удар среди тихих или наоборот, также у них наблюдались ошибки в количестве ударов.

Методика «Графический диктант» оказалась сложным заданием для дошкольников с ОНР. Дети с нормальным речевым развитием хорошо справились с заданием. Наиболее трудным оказался последний диктант. Отмечались многократные ошибки в направлении линий, трудности ориентировки право — лево и восприятии инструкции на слух. Пропускались части инструкций, из-за чего узор приобретал другую форму. Отмечались разрывы линий.

При исследовании зрительно-пространственного восприятия все дети показали невысокие результаты.

Рисунок стола обе группы детей не смогли изобразить в трехмерном пространстве самостоятельно. Однако, дети контрольной группы после показа образца, исправляют свои рисунки и повышают их качество. Дети экспериментальной группы даже после образца чаще не меняют ничего в своем изображении, рисуют точно такое же.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Пробы Хэда подтверждают данные о том, что у детей с ОНР нарушены пространственные представления. Особенно затруднения выражены при ориентировке в схеме тела человека напротив.

Методика «Домик» показала, что дети с ОНР хуже, чем дети с нормально развитой речью владеют умением ориентироваться на образец, умением копировать. У дошкольников с ОНР нарушено произвольное внимание, они чаще отвлекаются, пропускают больше деталей. В таблице 4 приведены усредненные значения выполнения проб в изучаемых группах.

Данные таблицы 4 указывают на то, что испытуемые обеих групп справились с заданием недостаточно хорошо. У детей экспериментальной группы показатели более низкие из-за недостаточной сформированности пространственных представлений, затруднений при ориентировки в собственном теле и схеме тела человека, находящегося напротив. Таблица 4. Результаты исследования зрительно-пространственного восприятия

Название теста	Средний уровень выполнения пробы (%)
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Проба Хэда	66	52
Рисунок стола	44	18
Методика «Домик»	88	70
Успешность выполнения серии	61	40

Последней серией было исследование зрительной памяти, в которое вошло две пробы: запоминание невербальных фигур и запоминание предметных картинок.

При выполнении методики запоминания невербальных фигур старшие дошкольники обеих групп испытывали трудности. Большинство ошибок и затруднений в группе детей с нормальным развитием речи наблюдалось при первом и отсроченном предъявлении: ошибки последовательности фигур, трансформации 2, 3 или 4 фигур, нарушение пропорций. В экспериментальной группе наблюдались те же ошибки, а так же зеркальное изображение фигур, упрощение и пропуск деталей. Большинство детей экспериментальной группы смогли воспроизвести верно не более 1 фигуры.

С запоминанием картинок справились все дети. У детей с ОНР наблюдалось большее количество пропусков и нарушение последовательности. В таблице 5 указаны результаты изучения данных проб.

Согласно таблице 5 экспериментальная группа показала более низкие результаты, чем контрольная группа. Уровень выполнения заданий обеих групп не высокий. Все дети лучше справились с запоминанием картинок. Таблица 5

Результаты исследования зрительной памяти

Название теста	Средний уровень выполнения пробы (%)
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Невербальные фигуры	45	33
Предметные картинки	75	50
Успешность выполнения серии	53	37

Выводы

Результаты исследования уровня развития графо-моторных навыков указывают на то, что у старших дошкольников с ОНР III уровня нарушения компонентов графо-моторных навыков встречается чаще, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием. Эти нарушения имеют более выраженный и стойкий характер, чем у испытуемых контрольной группы.

У дошкольников с ОНР были выявлены следующие особенности:

1. В состоянии тонкой моторики кистей и пальцев рук:

— неточное выполнение, неполный объем движений;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

— быстрая истощаемость;

— замедленный или ускоренный темп выполнения;

нарушение плавности и переключаемости движений;

— несовершенная двигательная память.

2. Особенности зрительно-моторной координации:

— трудности регуляции и контроля произвольных движений;

— неправильное удержание пишущей принадлежности;

— неумение удерживать строку, частые отклонения от стимулирующей линии, выход за границы штрихуемых фигур;

— неровные линии, сильный или слабый нажим, разрывы, отрывы руки;

— ошибки по типу расподобления и уподобления;

чаще замедленный темп выполнения заданий.

3. Особенности слухомоторной координации:

— плохое удержание в памяти речевой инструкции;

— нарушено умение оттормаживать более простые реакции.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4. Особенности зрительно-пространственного восприятия:

— трудности ориентирования «право» — «лево»;

— затруднения при расположении рисунка в пространстве на листе бумаги;

несформированность стереометрического изображения на листе бумаги;

— недостаточная сформированность зрительно-пространственной функции при ориентировке в схеме тела человека, стоящего напротив, наличие соматотопических и зрительно-пространственных ошибок.

5. Особенности зрительной памяти:

Ошибки воспроизведения последовательности элементов, трудности отсроченного запоминания, искажение, расширение или сужение структуры программы.
Глава 3

Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы

3.1 Направления работы и методы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР

Как и любое другое обучение, обучение графической деятельности «создает оптимальное соотношение между аналитической и синтетической деятельностью, т. е. двумя основными видами работы человеческого мозга» [1, с. 137].

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ОНР в основном направлена на формирование речевых предпосылок и в меньшей степени неречевых [39]. Однако, анализ литературы и проведенное исследование говорят о том, как значима работа над формированием графо- моторных навыков, а именно развитие ловкости, точности, ритмичности мелких движений кистей и пальцев рук; зрительно-слухомоторной координации; зрительно-пространственного восприятия; объема памяти; произвольности внимания.

Важное значение имеет взаимосвязь работы логопеда и воспитателя, так как на занятиях воспитателя уделяется большое внимание развитию графических навыков [47]. На занятиях с логопедом чисто графические упражнения должны занимать приблизительно 3 минуты [55].

Стоит отметить, что работа в этом направлении не будет столь эффективной без взаимодействия с родителями. В помощь родителям оформляются папки — передвижки, содержащие разнообразные упражнения, которые можно использовать дома, проводятся собрания и консультации [20, 47].

В формировании графо-моторных навыков большую роль играет правильное положение при рисовании и письме.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Положение активной руки: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен чуть выше указательного. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5 — 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не сжимают пишущий предмет слишком сильно. Лист лежит под наклоном влево.

Поза: ребенок сидит за столом прямо, голова слегка наклонена, туловище нет, грудь не касается стола, глаза на расстоянии 20 — 30 см от рабочей поверхности, ноги согнуты под прямым углом, стопы полностью стоят на полу. Свободная от письма рука лежит на столе, параллельно его краю. Она не должна лежать на коленях, т. к. из-за этого приподнимается плечо активной руки, возникает нарушение осанки [20].

Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, на которой должна лежать ручка. Если ребенок держит ручку слишком близко или высоко относительно нижнего кончика, также можно поставить отметку в нужном месте пишущего предмета. Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение и рисование крупных фигур (1/3 листа, без отрыва ручки) [20].

Среди детей с ОНР можно достаточно часто встретить детей, рисующих левой рукой. При формировании графо-моторных навыков стоит учитывать их некоторые особенности обучения:

1. Не переучивайте леворукого ребенка — дело не в руке, а в организации мозга. Переучивание ведет к невротизации.

2. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны. В классе лучшее место у окна, слева за партой. Там больше освещения, и леворукий ребенок не будет сталкиваться руками с соседом, работающим правой рукой.

3. Лист бумаги лучше положить так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

4. Самым оптимальным положением руки для леворуких детей считается положение левой кисти руки над строкой. Ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. При этом придется опустить тот факт, что возможно изменения традиционного наклона букв.

5. Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным, т. к. у них лучше развито визуальное восприятие и пространственное мышление [51].

Для становления автоматизированного графо-моторного навыка важно уделять одинаковое внимание формированию и развитию всех компонентов. Для составления приемов и порядка предъявления информации использовались методики и приемы работы М.М. Безруких, О.И. Крупенчук, Е.В. Новиковой, О.И. Крушельницкой, Т.А. Воробьевой, О.Б. Иншаковой, С.П. Ефимовой, С.Е. Гавриной, А.В. Петрова и др. Направления работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР

1. Развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук

Уделяя должное внимание заданиям, упражнениям, играм, влияющим на развитие мелкой моторики, можно решить сразу две важные задачи:

) косвенным образом воздействовать на общее интеллектуальное развитие ребенка, 2) подготовить его к овладению навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения [46].

Упражнения по развитию тонкой моторики делятся на статические и динамические. Обязательно нужно проделывать их для каждой руки отдельно, и для обеих рук вместе.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Пальчиковые игры. Так как движения рук и произнесение слов связаны, то важное место в системе развития моторики занимают пальчиковые игры. Они позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Динамичные движения пальцев рук помогают детям четко, ритмично проговаривать стихотворную форму. Движения ритмизируют речь, она становится громче, четче и эмоциональнее, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие [47].

На первом этапе ребенок выполняет упражнение без слов под счет, под заданный ритм или стихотворение, которое озвучивает педагог, можно подобрать ритмичную, простую музыку.

На втором этапе с ребенком разучивается стихотворение. Выполняя упражнение, он проговаривает стихотворение сначала сопряжено с логопедом, затем самостоятельно.

Фольклорные пальчиковые игры. Помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания. Дают возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Фольклорные песенки и потешки развивают чувство языка благодаря своей напевности [9, с. 16].

Предметная деятельность. Способствует развитию мелкой моторики. Мозаика, вышивание, лепка, перебирание, склеивание мелких деталей, нанизывание пуговиц или бусин на нитку — далеко не весь список. Действия с предметами позволяют придумать нескончаемо большое количество вариантов упражнений, которые можно связывать с речевыми темами и успешно использовать на логопедических занятиях. Рассмотрим некоторые виды игр с предметами.

Составление фигур из счетных палочек развивает захват двумя пальцами, пространственное ориентировки [8, с. 9-11].

В играх с счетными палочками ребенка просят выложить на столе по образцу, по памяти или по представлению различные фигуры; изменить их переместив несколько палочек. Можно придумывать фигуры, соответствующие лексической теме занятия или изобразить предмет, название которого начинается с изучаемого на занятии звука. Пример изображение 1.

Изображение 1

Игры нанизывание способствуют совершенствованию движений кистей и пальцев, развитию глазомера, освоение контроля глазом координации движений руки, формированию различий предметов по форме, величине и качеству, обогащению словаря, развитию произвольного внимания [9, с.14].

Игры с пластилином. Пластилин позволяет разнообразить работу, является отличным материалом для развития моторики. Пластилин можно разминать, ощупывать, раскатывать, скатывать из него различные фигуры, использовать как закрашивающий материал. Все эти действия являются отличным самомассажем пальцев и ладоней ребенка [9, с.14].

Игры с бумагой позволяют развить гибкость, силу, координи- рованность движений пальцев и кистей рук. Благодаря этим играм развивается устойчивость внимания [9, с. 16].

Игры на выкладывание (игры с мозаикой) развивают «щипковый захват» (большой и указательный пальцы), зрительно-моторную координацию, обогащают словарный запас, развивают зрительный гнозис [9, с.17]. Игры на выкладывание делятся на: выкладывание на образце, выкладывание по контуру образца, выкладывание по памяти, выкладывание со сменой материала — от крупного к мелкому. Материалом для выкладывания может быть мозаика, различные крупы.

Самомассаж — массаж, выполняемый самим ребёнком. Дети в процессе выполнения упражнений на мелкую моторику выполняют массаж пальчиков и ладошек своими же руками или для этого используются предметы (шестигранные карандаши, шипованные резиновые мячики, орешки, шишки, бобы и мн. др.). Самомассаж можно проводить индивидуально и с группой детей, можно использовать многократно, включая его в различные режимные моменты. Детям очень нравятся игры с сухими бассейнами (с пуговицами, бобами, крупами и т. д.) [47]. 2. Развитие зрительно-пространственного восприятия

Зрительно-пространственная функция является основой любой психической функции. Именно эта функция является основой успешной учебной деятельности. Формирование зрительно-пространственной функции включает в себя формирование пространственных представлений, зрительного гнозиса и зрительного слежения.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Формирование пространственных представлений

Система коррекции пространственных представлений разработана Н.Я. Семаго и Н.Н. Семаго. Логопед учит понимать пространственные термины, начиная с самостоятельных действий ребенка по инструкции, затем в действиях с объемными игрушками, по схеме и с опорой на картинки [28].

Этапы:

1. Освоение телесного пространства (овладение пространством собственного тела и лица). Пространственные категории: выше/ниже всего, выше чем/ниже чем, над/под/между. Упражнения: ощупывание лица с закрытыми глазами (обозначение частей); рассматривание и ощупывание частей лица с открытыми глазами; работа с зеркалом; аналогично с телом.

2. Формирование взаимоотношений тела и внешних объектов с точкой отсчета «от себя». Пространственные категории: справа/слева/впереди/сзади.

3. Анализ взаиморасположения объектов в пространстве между собой. Пространственные категории: координатные характеристики (верх, низ, спереди, сзади, справа, слева); метрические характеристики (выше, ниже).

4. Вербализация пространственных и пространственно-временных представлений. Представления о времени суток, времени года, днях недели, месяцах. Изучение пространственных предлогов: старшая группа (на, в, под, над, с, со, из); подготовительная группа (из, из-под, за, из-за).

Упражнения, направленные на формирование правильного употребления предлогов; составление рассказа по серии сюжетных картинок; составление рассказа по сюжетной картинке; правильное употребление логико-грамматических конструкции.

Формирование зрительно восприятия на плоскости листа.

Система работы по развитию зрительного гнозиса включает: 1.Узнавание и сравнение изображений предметов по величине, цвету,

размеру, форме, расположению в пространстве.

.Узнавание и различение контурных изображений предметов (цветные и не цветные перечеркнутые изображения и изображения предметов, наложенных друг на друга; контуры недорисованных изображений). При возникновении трудностей зрительного распознавания не цветных пере- черкнутых и наложенных изображений можно обвести контуры цветом или раскрасить рисунки [30, 31].

Формирование зрительного слежения

Работа проводится в направлениях, которые необходимы для успешного овладения навыком письма. Сначала в направлении сверху вниз, потом слева направо и по кругу против часовой стрелки. 3. Развитие зрительно-моторной координации

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Сформированный навык зрительного слежения подкрепляется движениями руки в направлениях сверху вниз, слева направо и по кругу против часовой стрелки, в результате чего у детей формируется зрительно-моторная координация.

Чем крупнее графические знаки, тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. доступнее перешифровка. Контроль за совершением движения постепенно переводится из компетенции зрительного в область проприоцептивного анализатора. По мере освоения этой перешифровки ребенок приобретает умение автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому постепенно уменьшается величина выписываемых фигур [54].

Работа начинается с формирования навыка на плоскости белого листа. Так как траектория кончика пишущего предмета даже при изображении больших элементов немного отличается от траектории движений руки, то можно начать с выведения элементов пальцем просто проводя по картинкам или используя пальчиковые краски. Затем перейти к использованию фломастера, а далее к карандашу. Далее работу продолжают в тетрадях с большой клеткой, затем переходят к маленькой.

Ориентировка на листе бумаги. Прежде чем приступать к занятиям, возьмите альбомный лист, нарисуйте 5 предметов (или наклейте 5 картинок): в правом верхнем углу, правом нижнем углу, левом верхнем углу, левом нижнем углу, посередине листа. Попросите ребенка сказать, что находится в правом верхнем углу, посередине, в левом нижнем углу и т.д. Убедитесь в том, что ребенок ориентируется на листе бумаги, и тогда приступайте к дальнейшей работе.

Рисование простых элементов: прямые линии (вертикальные (пишутся сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные (сверху вниз)); параллельные линии (прямые и наклонные); полуовалы (чешуя у рыбы, черепица крыши и т.д.); круги, овалы; зигзаги.

Обведение контура. Пятилетним детям даются задания на обведение внутреннего контура, а шестилетним — внешнего. Обведение начинается простыми контурами геометрических фигур и заканчивается обведением сложных изображений различных предметов. Условие обведения фигур: не отрывать карандаш от бумаги, пока ведешь линию; не сходить с линии.

Штриховка выполняется прямыми вертикальными штрихами (сверху — вниз), горизонтальнымы (слева — направо), наклонными (сверху — вниз) и круговыми движениями (клубочками).

При этом нужно обязательно соблюдать правила штриховки: штриховать в одном заданном; линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, линии должны быть параллельны, с одинаковым расстоянием между ними; нельзя выходить за границу изображения.

Раскраски, рисовании, дорисовывание и копирование.

1. Раскраски по темам. По 1 раскраске в день. Больше — по желанию.

2. Кодирование цвета. Ребенку дается рисунок, разделенный на части линиями. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом ее раскрашивать. Внизу листа — условные обозначения. Так можно раскрашивать, например, зимующих птиц, овощи, фрукты, грибы, цветы.

3. Раскраски «наоборот» (рисунок нужно оставить белым, а раскрасить фон). Например, белые облака на голубом небе.

4. Раскраска с заданиями. К примеру, тема «Грибы». Рисуем гриб и просим справа нарисовать грибочек, слева — цветок , на шляпке — листик.

Для подготовительной группы:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

5. Дорисовывание.

6. Наложенные контуры с заданием раскрасить.

7. Рисование по точкам.

8. Копирование рисунков с помощью копировальной бумаги и по образцу [36, 56].

Работа с клеточкой. Для работы в тетради необходимо научить ребенка выделять клеточку и ее границы на фоне страницы, ее углы, стороны, определять ее центр, проводить горизонтальные и вертикальные палочки, палочки с наклоном. Рисунки по клеточкам:

1. Продолжить строчку до конца. Прямые линии, квадраты по точкам и без них, помещающиеся в одной клетке, потом 2×2 клетки.

2. Косые линии по точкам и без них, треугольники.

3. Дуги, овалы по точкам и без них

4. Рисунки по лексическим темам. При копировании ребенок должен соблюдать следующие правила: внимательно определить, из каких элементов состоит образец; сосчитать количество элементов; решить, с какого элемента начать; проверять количество элементов при переносе их в тетрадь. [13]

5. Зеркальное срисовывание и дорисовывание по лексическим темам. Развитие слухомоторной координации

Упражнение на формирование слухомоторной координации позволяют развить умение воспроизводить заданный ритм по образцу и по речевой инструкции, навык слухового сосредоточения, слухомоторную координацию, умение использовать их для ориентации на плоскости и в трехмерном пространстве. 4. Развитие зрительной памяти

Упражнения по развитию зрительной памяти направлены на увеличение объема запоминаемых образов. Развивать объем зрительной памяти необходимо, так как в ходе письма нужно удерживать достаточно большое количество элементов, составляющих букву.

Таким образом, квалифицированная, комплексная и систематическая коррекционная работа по развитию графо-моторных навыков во всех описанных направлениях у дошкольников с ОНР поможет в предупреждении возможных трудностей при формировании навыка письма [50]. 3.2 Нетрадиционные техники развития графо-моторных навыков

Помимо основных приемов существуют нетрадиционные методы воздействия на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, тонкой моторики. Они позволяют разнообразить занятие и повысить инициативу ребенка к выполнению заданий. Применение данных техник благотворно влияет на нервную систему, учит концентрироваться, сосредотачиваться, способствует развитию усидчивости, обеспечивает положительный эмоциональный фон работы.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

1. Песочные техники основаны на сочетании невербальной (построения композиции) и вербальной (рассказ, история или сказка о созданной композиции) активности ребенка. Работа с песком способствует развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, образного мышления, пространственных представлений.

О.Б. Сапожникова указывает, что песок можно использовать на протяжении всего занятия или в отдельной его части, посвященной развитию мелкой моторики, работой над фонетической либо лексико-грамматической сторонами речи. Можно использовать следующие приемы: манипуляции с песком (сжать его в кулачке, разжать, насыпать дорожки, засыпать их и т.д.); рисование песком и на песке; составление узоров на песке и др. [10]

2. Ниткография. Это выкладывание ниток в определенной форме по образцу, по представлению или по контуру рисунков и изображений; также завязывание узлов. Способствует развитию глазомера, зрительной памяти, образного мышления. Примеры изображение 2.

Оборудование: толстые тяжелые нитки, тонкие прочные веревочки [8].

Изображение 2

3. Теневые игры. Разновидность пальчиковых игр с использованием световых эффектов и экрана. Для этого нужно иметь возможность затемнить помещение. Источник света находится на расстоянии 3-4 метра от экрана. Тень от движений руками падает на экран, нужно следить за тем, чтобы тень от рук отражала положение только кистей и предплечий. Увеличение или уменьшение фигур производится за счет приближения или отдаления от источника света. Игру сопровождают небольшие сценки, которыми можно завершить прохождение лексической темы [8]. Например, изображение 3.

Изображение 3

. Игры с решетками. Позволяют подготовить ребенка к восприятию пространства листа в клетку, развивает мелкую моторику, зрительно- слухомоторную координацию, зрительно-пространственное восприятие. Оборудование: решетка 3Х3 (чем больше решетка, тем сложнее задание).

Решетка кладется на стол или колени, дети ходят указательным и средним пальцами по клеткам, делая «шаг» на каждый ударный слог. Можно выполнять шаги одной рукой или двумя одновременно.

«Прогулка»

На прогулку мы пойдем

И в футбол играть начнем. И с хорошей тренировкой

Каждый станет сильным, ловким.

5. Работа со штампами (или оттиск поролоном) вырабатывает навык правильного захвата орудия письма и тренирует быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Оборудование: штемпельная подушка, пропитанная гуашью (зависит от необходимого количества цветов), штампы (кусочки поролона), бумага.

Ребенок берет штампы за ручку (щепоть напряжена), обмакивает в гуашь, встряхивает (рука расслаблена), с силой прижимает штамп к бумаге (сильно напряжена), отрывает руку от бумаги (рука расслаблена) [43].

Например, тема дифференциация гласных и согласных звуков. Понадобится красная и синяя гуашь. Ребенку предлагается делать оттиск красной гуашью, если он слышит гласный звук, оттиск синей гуашью, если согласный. Проверочную дорожку можно заготовить заранее. После завершения звукового ряда выполнить проверку, получилась ли у ребенка такая же дорожка.

6. «Знаковая форма — новый образ». Этот вид способствует развитию мелкой моторики и воображения ребенка.

Для этого вида работы подойдут любые предметы, которые можно обвести (стаканчик, ножницы, различные формы). Можно обвести ладошки, пальчики или кулачки. Также понадобится карандаш и бумага. Ребенок обводит карандашом выбранный предмет, затем дорисовывает его до другого предмета. [43, с. 26] Например, обведение ножниц на изображение 4.

Изображение 4

7. Бисерография. Выкладывание картинки с помощью бисера и бусинок. Позволяет развивать щепоть руки и внимание, воспитывать усидчивости. Кисть находится в напряжении, когда ребенок берет бусинку, и расслабляется, когда кладет. Упражнения по бисерографии развивают самые активные при письме пальцы — большой и указательный. Выложить можно часть картинки или целую картинку. Например, при закреплении звука [с] в словах можно предложить выложить бусинками усы у кота Савелия.

8. Рисование на крупе. Способствует развитию тонкой моторики, зрительно-моторной координации, а также является отличным самомассажем для пальчиков.

Оборудование: миска или поднос для крупы (манка, пшено, гречка и т.д.) Дети могут рисовать различные предметы соответствующие лексической теме занятия или отрабатывать написание элементов букв.

Перечисленные приемы далеко не весь перечень нетрадиционных техник. Эти приемы показались нам наиболее простыми в применении, что позволяет их использовать в повседневной подготовке занятий, а немалое количество позволяет их легко чередовать между собой. Данные приемы способствует более прочному запоминанию речевого материала на фоне положительного эмоционального настроя, полученного от творческой деятельности, а также развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Таким образом, своевременная коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков в дошкольном возрасте — это единственный правильный путь, т.к. это позволяет предупредить возникновении дисграфии [39].

Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи, направленная на формирование и развитие графо — моторных навыков должна включать работу над: развитием тонкой моторики кистей и пальцев рук; зрительно-пространственным восприятием; зрительно-моторной координацией; слухомоторной координацией; зрительной памятью.

Важно следить за правильной позой и способом удержания пишущего предмета во время графических упражнений.

Разнообразные приемы позволяют сделать эту работу полезной и развивающей, а также яркой и интересной.
Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся изучения состояния графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Вопросы изучения формирования графо-моторных навыков представлены в работах таких исследователей, как О.Б. Иншаковой, М.М. Кольцовой, А.Р. Лурии, М.М. Безруких, А.Н. Корнева и других.

Проблема изучения формирования графо-моторных навыков у детей с ОНР не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку готовность к школе предполагает определенный уровень развития данных навыков, а у детей с ОНР он недостаточен.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу исследования о том, что у детей с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности в формировании графо- моторных навыков, что обуславливает необходимость своевременной диагностики и проведения коррекционной работы в дошкольном возрасте, до начала школьного обучения.

В представленной работе было проведено экспериментальное исследование, включающее в себя логопедическое обследование графо- моторных навыков у детей подготовительной группы с ОНР III уровня.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению формирования и развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста показал, что в основе навыка лежит сложная организация работы головного мозга и требует слаженной работы всех его отделов, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Несовершенство графо-моторной деятельности у детей — это одна из предпосылок дисграфии. Поэтому на момент поступления в школу такие компоненты, как мелкая моторика, зрительно-пространственное восприятие, зрительно-слухомоторная координация, зрительная память, произвольное внимание должны достичь минимально необходимого уровня.

2. При исследовании графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР целесообразно использовать 5 серий заданий: исследование тонкой моторики кистей и пальцев рук (пробы на статическую, динамическую, реципрокную координацию, наличие синкинезий); исследование зрительно-моторной координации (графическая проба, методика «Дорожки», дорисовывание фигур, штриховка сложных фигур, «Обведи по контуру»); исследование слухомоторной координации (реакция выбора, выполнение ритмов по речевой инструкции, «Графический диктант»); исследование зрительно- пространственного восприятия (проба Хэда, рисунок стола, методика

«Домик»); исследование зрительной памяти (запоминание невербальных фигур и предметных картинок).

3. Проведенное нами исследование компонентов функционального базиса графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР показало следующие особенности по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием:

— слабое развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук (неполный объем, быстрая истощаемость, нарушение плавности и переключаемости);

— недостаточное развитие механизмов программирования и контроля двигательных навыков;

— недостаточная сформированность механизма серийной организации движений;

— трудности удержания двигательной программы (ошибки воспроизведения последовательности, искажение, расширение или сужение структуры программы; уподобления, расподобление и персеверации);

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— плохое удержание в памяти речевых инструкций;

недостаточная сформированность зрительно-пространственной функции при ориентировке на листе бумаги, в схеме тела человека, в трехмерном пространстве, трудности ориентирования «лево» — «право»;

неправильное удержание пишущей принадлежности, неумение удерживать строку, отсутствие плавности линий;

медленный темп выполнения предложенных заданий.

4. Коррекционная работа, направленная на формирование и развитие графо-моторных навыков должна включать работу над:

— развитием тонкой моторики кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика, предметная деятельность, самомассаж);

— зрительно-пространственным восприятием (формирование пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного слежения);

— зрительно-моторной координацией (рисование, копирование, дорисовывание, штриховка, обведение различных фигур на нелинованном листе и листе в клетку);

— слухомоторной координацией (проговаривание речевого материала с разным ритмическим рисунком; отбивание ритмов по образцу, по речевой инструкции; перешифровка ритмов в графическую схему; выполнение графических диктантов);

— зрительной памятью (запоминание предметов, картинок, рядов слогов, слов, предложений; поиск недостающих деталей; отсроченное выполнение заданий).

Таким образом, чтобы старшие дошкольники с ОНР III уровня к моменту поступления в школу смогли полноценно обучаться в общеобразовательном учреждении и успешно овладевать навыком письма, им необходимо своевременное логопедическое коррекционное воздействие, направленное на повышение уровня всех компонентов графо-моторного навыка. Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. — М.: Просвещение, 1964. — 116 с.

. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакций Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2014. — 132 с.

. Бачина, О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. — М .: АРКТИ, 2006. — 88 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Безбородова, М.А. Основные характеристики психомоторных способностей младших школьников / М.А. Безбородова // ВЕСТНИК РГГУ. — 2010. — №17(60). — С. 197-200.

. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 -7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких. — М.: Новая школа, 1996. — 46 с.

. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д. Б. Эльконина / М.М. Безруких. — М. : Просвещение, 2002. — 32 с.

. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активности / Н.А. Бернштейн. — М.: «Наука», 1990. — 496 с.

. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С.Е. Большакова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.

. Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. — СПб.: «Паритет», 2003. — 144 с.

. Бурачевская, О.В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2015. — С. 139-142.

. Бурачевская, О.В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — № 8. — С. 840-846.

. Буцыкина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцикина, Г.М. Вартапетова // Логопед. — 2005 — №3.- С. 84-94.

. Быкова, И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 112 с.

. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.: ил.

. Визель, Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005 — 127 с.

. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 703 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Воробьева, Т.А. 50 уроков подготовки руки к письму / Т.А. Воробьева, Т.В. Грузенко. — СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2008.- 80 с.: ил.

. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

. Гаврина, С.Е. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина — Ярославль: Академия Холдинг, 2000. — 192 с.

. Горбатова, Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Горбатова. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005 — 24 с.

. Горбунова, И.В. 1000 лабиринтов. Для развития внимания / И.В. Горбунова, О.Р. Серебрякова. — М.: АСТ, 2016. — 64 с.

. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.: ил.

. Дмитриев, А.А. Структуризация зрительного гнозиса как компонента графомоторной компетенции у детей 6-7-летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня / А.А. Дмитриев, А.А. Турышева // Специальное образование — УГПУ:Екатеринбург, 2015. — №3. — С. 17-24

. Долгих, О.О. Формирование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста С ОНР / О.О. Долгих // ВЕСТНИК ШАДРИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА — 2015. — №1(25). — С. 64-69

. Дорофеева, О.В. Актуальные вопросы формирования предпосылок готовности к школе детей с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: Сборник научных статей международной научно-практической конференции 19-21 июня 2012 г., часть 1/ Сост. Е. В. Василевская, А. А. Василевская; под общ. ред. Л. Н. Горбуновой. — М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2012 г. — Режим доступа: #»895712.files/image005.gif»>

Диаграмма к таблице №1

Результаты исследования тонкой моторики кистей и пальцев рук (%)