Дипломная работа на тему «Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения»

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников

Читательская самостоятельность, ее содержание, этапы, законы развития

Методические средства развития читательской самостоятельности в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2-го класса

Фрагменты уроков по развитию читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса

Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В последние годы наблюдается снижение интереса подрастающего поколения к чтению классической литературы для детей. Это явление обусловлено различными причинами.

Одним из факторов, влияющих на снижение интереса к книге, является усиление воздействия средств массовой информации. Чтение литературы сменяется просмотром телепередач, а место домашних библиотек занимают компьютерные игры и видеотеки. Также с каждым годом возрастает число неблагополучных семей, в которых родители совершенно не интересуются воспитанием своих детей. В школах в основном отсутствует система целенаправленного формирования читательской самостоятельности младших школьников. читательская самостоятельность школьник

В связи с этими явлениями вопрос формирования читательской самостоятельности остается очень важным и актуальным. Особое внимание на решение этой проблемы необходимо обращать в начальной школе, так как именно этот период обучения становится основой формирования устойчивого интереса к литературе.

Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом по курсу «Окружающий мир» на должном уровне или без посторонней помощи .А подготовить реферат или сообщение по какой либо теме для малочитающего ребенка будет и вовсе непосильной задачей.

Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности — главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение — это духовная пища каждого воспитанного человека. Со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно — технического прогресса эта задача стала актуальна как никогда раньше.

Формирование читательской самостоятельности проходит под влиянием как внутренних причин — возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение.

Читательская самостоятельность младших школьников и ее формирование — одна из важнейших проблем в методике обучения чтению. Дети, которые приходят в первый класс, конечно, любят сказки, стихи и рассказы, но со временем интерес к художественной литературе начинает падать. Преподавание чтения в начальной школе играет одну из главных ролей в этом явлении. Учителя занимаются формированием, в первую очередь, чтеца, то есть: отрабатывается непосредственно навык механического чтения. В связи с этим, к окончанию начальной школы дети без особого труда способны прочитать любой текст, хорошо владеют техникой чтения, которая нацелена главным образом на количество прочитанных слов, а не на понимание текста в целом. Владения техникой чтения недостаточно для успешного овладения речевой деятельности и культуры речи человека.

Проблемой формирования читательской самостоятельности занимались многие ученые: Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева, О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, В.Г.Горецкий, Т.С.Пиче-оол, М.Р.Львов и др.

Формирование читательской самостоятельности не ограничивается уроками литературного чтения. В начальной школе ставится задача приучить учеников к самостоятельному чтению, научить выбирать книги для чтения в свободное время.

Объект исследования — процесс развития читательской самостоятельности младших школьников.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Предмет исследования — методы и приемы развития читательской самостоятельности младших школьников.

Цель исследования: подобрать методы и приемы для развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения, основываясь на результатах диагностики.

Задачи исследования:

— Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме.

— Выявление уровня развития читательской самостоятельности младших школьников.

— Подбор методов и приемов для формирования читательской самостоятельности младших школьников.

— Проверка опытным путем эффективности некоторых методов и приемов для формирования читательской самостоятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников будет эффективным, если подобрать и включить в процесс обучения различные методы и приемы, влияющие на развитие этого процесса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы, анкетирование и наблюдение, опытно- экспериментальная работа; анализ динамики результатов обучения и развития учащихся.

База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова.

Работа состоит из введения, первой главы, второй главы, заключения и списка литературы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

При упоминании особенностей младшего школьного возраста следует заметить, что именно этому периоду свойственна склонность к развитию личностной направленности. Условиями для развития личностной направленности в этом возрасте являются особенности воспитания ребенка в семье, характерные черты общения с ровесниками во время процесса обучения, а также общие особенности развития в этот период. [4]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Младший школьный возраст в настоящее время имеет границы, которые совпадают с обучением в начальной школе (6 (7) — 9 (10) лет) . На данном этапе развития ребенка происходит последующее физическое и психофизиологическое развитие, которое обеспечивает нормальное обучение в школе. Первоначально улучшается деятельность головного мозга и нервной системы .Согласно данным физиологов, к семилетнему возрасту кора больших полушарий становится уже в значительной степени зрелой. Тем не менее несовершенное развитие регулирующей функции коры выражается в характерных детям в этом возрасте отличительных чертах поведения, организации деятельности и сферы эмоций: младшие школьники не способны долго концентрировать свое внимание, легко возбудимы, очень эмоциональны[21]. В этом возрасте существенны различия темпов развития у девочек и мальчиков: девочки опережают мальчиков. Исходя из этого, некоторые авторы утверждают, что в одном классе за партами сидят дети разного возраста, хотя и календарный возраст детей не отличается. [36]

Первый класс является одним из важнейших и самых трудных периодов в каждого ребенка. Начало обучения в школе приводит к эмоциональному стрессу: у ребенка изменяются привычки, психоэмоциональная нагрузка существенно возрастает. На первоклассника начинают влиять новые факторы: школьный коллектив, личность учителя, изменение привычного режима, появление новых обязанностей и другие. [6]

В младшем школьном возрасте c поступлением в школу меняется и ведущий вид деятельности ребенка: игровая деятельность сменяется учебной. Именно смена ведущего вида деятельности влияет на важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей в этот период.

Ребенок младшего школьного возраста обычно имеет конкретное мышление, то есть он привык мыслить конкретными категориями. Постепенно мышление переходит к стадии формальных операций, которая, в свою очередь, связана с определенным уровнем развития способности к абстрагированию и обобщению. Младший школьник, постепенно развиваясь, идет от анализа конкретного явления или предмета к анализу отношений и взаимосвязей между ними. К некоторым характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: наивно-игровое отношение ко многим явлениям или предметам, повышенную восприимчивость, впечатлительность и другие. Такие психологические особенности, как доверчивость и исполнительность помогают в успешном воспитании и обучении. Также к окончанию дошкольного периода формируются психические новообразования, такие как: стремление к общественно значимой деятельности, умение делать простые обобщения, способность контролировать свое поведение, овладение речью, умение сотрудничать со своими ровесниками и взрослыми. [56]

Каждая из перечисленных выше особенностей этого возраста выступает обычно с положительной стороны, и в этом состоит своеобразие данного возраста.

Очень сильна направленность ребенка на внешний мир. При любой возможности дети стараются подойти ближе к тому, что их заинтересовало, незнакомые предметы стараются взять в руки, свое внимание концентрируют на различных деталях. [33]

Восприятие у детей младшего школьного возраста неорганизованное и неустойчивое, но при этом оно отличается своей остротой, так называемой «созерцательной любознательностью». Низкая дифференцированность восприятия отчасти компенсируется яркой эмоциональностью. Если опираться на эмоциональность младшего школьника, то учитель может постепенно приучить его целенаправленно слушать и смотреть, развить наблюдательность.[31]

Внимание младших школьников ограничено, не совсем устойчиво. У детей в этом возрасте непроизвольное внимание существенно преобладает над произвольным, хотя они и способны ненадолго концентрировать свое внимание на неинтересных для них действиях. Поэтому в начальной школе очень важно развивать внимание. Произвольное внимание развивается вместе с ответственностью, мотивацией для учения.

Мышление в этот период постепенно развивается и переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому [11].Задача начальной школы-развить интеллект ребенка до уровня понимания причинно- следственных связей. Конечно же, это зависит от учителя. Следует помнить о том, что мышление у детей развивается в тесной взаимосвязи с речью. Показателем уровня развития ребенка может считаться контекстная речь.

Важную роль в познавательной деятельности младших школьников играет память. Память у детей в младшем школьном возрасте носит преимущественно наглядно-образный характер. Лучше всего запоминается яркий, конкретный материал. Отличие от дошкольного возраста состоит в том, что младшие школьники могут произвольно запоминать материал, который не представляет для них интереса. С каждым годом обучение все больше и больше строится на производной памяти. В ходе обучения развиваются все виды памяти: оперативная, кратковременная и долговременная.[43]

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется: окрашенностью восприятия, воображения, отзывчивостью на происходящие события, непосредственными и, соответственно, откровенными выражениям и своих переживаний, большой эмоциональной нестабильностью, частой сменой настроения, эмоционально значимыми факторами являются не только общение со своими сверстниками, но и успехи в учебе и их оценка ровесниками, учителем и родителями, эмоциями и чувствами, которые слабо переживаются и осознаются.

Таким образом, процесс развития младшего школьника сложен и противоречив. Главная задача в этом возрасте -постижение окружающего мира. Основными важнейшими психологическими новообразованиями в этом возрасте являются: произвольность, а также осознанность всех психических процессов ; осознание своих собственных изменений в ходе развития учебной деятельности. Интенсивно развиваются практически все нравственные, социальные и интеллектуальные качества, некоторые из них не изменяются уже в течение всей жизни. Именно поэтому в начальной школе очень важно обращать внимание на психологические особенности младших школьников.

Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников

Формирование сознательного читателя-трудная задача, стоящая перед начальной школой. Для того, чтобы обучить ребенка чтению, нужно обязательно научить его правильной технике чтения, выработать верную систему восприятия художественного и научного текста, обучить работе с текстом, выработать читательские умения.[7]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Трудность данной задачи состоит в том, что во время обучения чтению обязательно принимать во внимание психические процессы, которые входят в чтение, воздействовать на конкретные анализаторы, речевой аппарат (слово не должно находиться в тексте, если его буквенные очертания не вызывают двигательных и слуховых представлений). Помимо этого, ребенок должен читать грамотно, отчетливо, бегло. Проблемой формирования читательской самостоятельности школьников младшего возраста занимались известные психологи и педагоги: Н.Н. Светловская, Н.И. Жинкин, И.И. Тихомирова, В.В. Давыдов.

В младшем школьном возрасте фиксируются и развиваются базовые свойства процессов познания (восприятия, мышления, воображения и т.д), потребность в которых сопряжена с формированием читательской деятельности младших школьников. Согласно мнению Л.С. Выготского, из «натуральных» данные процессы к окончанию младшего школьного возраста у учеников должны стать «культурными»: преобразоваться в высшие психические свойства, связанные с речью, произвольные и опосредованные[12].Данному переходу помогают основные типы деятельности, которыми ребенок младшего школьного возраста занят большую часть своего времени, как в школе, так и дома: учение, общение, игра и трудовая деятельность. Вплоть до семи лет у ребенка возможно выявить лишь репродуктивные образы. Продуктивные же образы-представления возникают у детей семи-восьми лет. Внимание в начальной школе постепенно формируется произвольное, однако еще достаточно долгое время сильным остается и непроизвольное внимание. Объем и стабильность, переключаемость и сосредоточение произвольного внимания к окончанию периода обучения в начальной школе у ребенка практически такие же, как и у взрослого человека. Что же касается переключаемости, то это свойство у учеников начальной школы даже выше, чем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в детской ЦНС.[3]

Крайне важно именно в младшем школьном возрасте ввести детей в книжный мир. Необходимо показать и доказать детям, что книга-источник увлекательной, интересной и полезной информации. Интерес-мотив или мотивационное состояние, которое побуждает ребенка к познавательной деятельности, появляется на базе интереса к той или иной сфере в ходе своего формирования и способен перейти в личностную потребность. В данном возрасте идет весьма активное формирование эмоциональной сферы, или, другими словами, так называемого чувственного интеллекта.[5]

Обращая огромное внимание на данную отличительную особенность младших школьников, педагог способен достичь значительной эффективности в собственной работе по формированию читательской самостоятельности. Непосредственно в младшем школьном возрасте происходит накапливание эмоций и переживаний. По этой причине дети, находясь в этом возрасте, ищут в чтении занимательность, значительные эмоциональные переживания. Их фантазию захватывают произведения с очень быстрой сменой сюжета, с напряженным сюжетом, подвиги героев кажутся обычным явлением, а самые любимые персонажи-персонажи действия [54]. Детям в младшем школьном возрасте, как считает Л.С. Выготский, необходимы произведения, которые «учат их удивляться». Способность удивляться событию, явлению, да чему угодно, очень важна для ребенка, потому что благодаря удивлению появляется заинтересованность, жажда знаний, умение видеть прекрасное, ценить его.[22]

Согласно мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения»[53].Настоящее чтение начинается тогда, когда за словом ребенок чувствует живые образы. Необходимо научить детей «видить невидимое». Пренебрегая литературными увлечениями учеников в начальной школе, можно навсегда «отбить» у них интерес не только к такому предмету как литература, но и вообще к чтению. Маленький читатель реагирует на текст очень эмоционально. Детские эмоции, относящиеся к тексту-огромная ценность[9].О том, насколько важно для ребенка сочувствовать, переживать, уже много написано. В.Г. Белинский считал, что во время чтения важно, чтобы дети как можно «больше чувствовали».

Другая отличительная черта читателей в младшем школьном возрасте- отождествление художественного и реального мира. Не просто так этот период в формировании читателя называют «наивный реализм». Это проявляется в том, что ребенок относится к герою произведения как к живому. Дети очень часто задают вопросы вроде: «А это действительно так и было?». Следует выделить у школьников младшего возраста чуткость к слову и художественной детали. Ребенок иногда замечает такие моменты и тонкости, которые для взрослого незаметны.[17]

Также важнейшей особенностью читателя младшего школьного возраста является то, что он не реагирует на художественную форму. В произведении дети сразу замечают персонажей, сюжет, какие-либо действия, но не «видят» автора, его комментарии, не вступают с ним в диалог. [25]

Необходимо обратить внимание на еще одну существенную составляющую-мотивацию, которая может быть исходной или включенной в процесс принятия учениками учебной задачи и обеспечивающей результат всех читательских действий. Элемент мотивации содержит в себе непростое взаимодействие и взаимное влияние мотивов и целей, познавательного интереса и других мотивов (например внешних и внутренних, личных и социальных и т.п.) [37]. Благодаря взаимному влиянию мотивов, формируется самостоятельная читательская деятельность. [16]

Читательская самостоятельность, ее содержание, этапы формирования, законы развития

Всем известна роль чтения книг в образовании, да и вообще в развитии личности. Знаменитые педагоги, деятели общественности, ученые, мыслители приписывали книге важнейшую роль в жизни любого интеллектуально развитого человека. Книга — главный источник знаний в любой области. Но для того, чтобы чтение приносило максимальную пользу, чтобы оно не было просто механическим, необходимо научить ребенка правильно обращаться с книгой.[26]

Умение читать в общем смысле этого слова — это «…извлечь из мертвой буквы живой смысл» — это слова великого педагога К.Д. Ушинского.

Формирование квалифицированного читателя — сложнейшая задача, стоящая перед начальной школой, а конкретно перед учителем начальных классов.[23]

Термин «читательская самостоятельность» появился сравнительно недавно (в 70-е годы 20-го века). По определению Н.Н. Светловской, о читательской самостоятельности, как о личностном свойстве читателя, можно говорить лишь тогда, когда у него (читателя) сформированы мотивы, побуждающие обращаться к определенной книге, в книжный мир в целом. Эти мотивы заключаются в том, что читатель обращается в мир книг за какой-либо конкретной книгой, осознавая для чего она ему нужна и затрачивая на ее поиски минимальное количество усилий и своего времени [49].

К настоящему времени существует уже немало исследований, которые посвящены процессу чтения и его особенностям именно в начальной школе. И.Т. Федоренко для автоматизации читательских умений учеников считает необходимым развивать в первую очередь внимание и оперативную память у учеников младшего школьного возраста. В.Н. Зайцев считает, что для развития оптимальной скорости чтения необходима система специальных упражнений, которые необходимо многократно повторять.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

А.М. Кушнир говорит о том, что для воспитания читателя нужно использовать информационно-ценностный подход. М.И. Оморокова рекомендует учитывать индивидуальные особенности развития различных качеств навыка чтения [41]. До недавнего времени, пока не были открыты, изучены и сформулированы законы формирования читателя, не существовало методики обучения чтению.

В настоящее время в методике обучения чтению сформулированы три основных закона:

1. Закон знания книг;

2. Закон деятельностного формирования читательской культуры;

3. Закон провоцирования обучением нежелания читать [46].

Закон знания книг является базовым для формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Его формулировка звучит так: «Знание книг всегда и, безусловно, есть полноценная основа, надёжная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности». Исходя из данной формулировки становится понятно, что читательская самостоятельно сть не может обойтись без знания книг. Одни читатели знают книги из доступного круга чтения, другие их не знают, хотя и читали, третьи знают их частично, но это уже не считается знанием книг. Истинность данного Закона не нуждается в доказательствах, он является законом-аксиомой.

Второй закон-Закон деятельностного формирования читательской культуры. По мнению Н.Н. Светловской, он отражает устойчивые связи, которые определяют уровень эффективности организационно-методической сферы обучения чтению при разном соотношении входящих в нее вербальных и деятельностных средств. Его формулировка звучит так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путём непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг». Из формулировки становится очевидным, что ученику необходимо давать установку на предметно-деятельностный характер формирования основ читательской культуры. Книга и книжный мир должны быть представлены ученикам на каждом уроке чтения, но лишь в качестве объектов, в которых материализуется возможный собеседник или собеседники, с которыми дети учатся общаться, используя книги как инструменты для общения.

Третий закон — Закон провоцирования обучением нежелания читать. Он предупреждает тех, кто формирует ребенка-читателя, о том, что во время учебно-воспитательного процесса нельзя забывать о настоящей цели всей работы с учеником. Его формулировка такова: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным чи- тательским умениям без одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».

Для разработки уроков чтения важно знать и понимать не только эти три закона, но и этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников.[20]

Этапы обучения учащихся-читателей-это ступени, которые постепенно усваиваются детьми по мере освоения доступного им круга чтения, формирования интереса к книгам, умения ориентироваться в книгах, систематического желания обращаться к книгам. Эти этапы не зависят от возраста, но зависят от уровня их готовности к обучению, особенно от уровня грамотности, техники чтения, умения слушать и воспроизводить прочитанное в воображении. Н.Н. Светловская выделяет такие этапы формирования читательской самостоятельности учеников младшего школьного возраста [51]:

— подготовительный этап;

— начальный этап;

— основной этап.

На каждом их этапов формирования читательской самостоятельности свои цели обучения, свои требования к учебному материалу, своя методика работы и организация учебной деятельности и т.д.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Главной целью на подготовительном этапе является пробуждение и поддержка у учеников желания обращаться к книгам, введение детей в доступный им круг чтения. Чтобы действительно добиться этой цели достаточно один раз в неделю проводить занятие с детской книгой в течение 20-25 минут. Важнейшей задачей на этом этапе является показ младшим школьникам связи между внешними признакам книги и ее внутренним содержанием.

Главная цель начального этапа-научить детей читать книгу. Важнейшие учебные задачи: учить детей не теряться в группе книги устанавливать связь между группой книг и целью чтения, а также тренировать детей в собственном прогнозировании содержания книги.

Целью обучения на основном этапе формирования читательской самостоятельности является формирование читательских интересов, то есть дети на этом этапе должны удостовериться в том, что книжный мир широк и увлекателен, в нем очень много разных авторов-собеседников, каждый из читателей обязательно найдет в этом многообразии что-то, что придется именно ему по душе. На этом этапе внеклассное чтение действительно становится чтением за пределами класса: учитель задает детям задание на дом, потому что их читательские умения достигают порогового уровня и они становятся в состоянии самостоятельно обращаться с книгами. Важнейшие учебные задачи на этом этапе: закрепление систематического интереса к самостоятельному чтению книг из доступного круга чтения, формирование самоконтроля и рефлексии при чтении книг, закрепление умения действовать в книжном мире с установкой на цель чтения, расширение читательского кругозора учащихся.

К завершению основного этапа учащиеся должны уметь:

— устанавливать перед собой цель обращения к книге;

— обращаться при необходимости в библиотеку;

— прежде чем выбрать одну книгу для чтения, ознакомиться с другими;

— выделять для себя внешние показатели содержания книги;

— понимать содержание выбранной книги;

— выбирать книгу, наиболее подходящую для какой-то конкретной темы;

— знать и соблюдать гигиенические правила чтения при самостоятельной работе с книгой.

Этапы формирования читательской самостоятельности у учеников младшего школьного возраста отличаются:

— главными задачами и условиями обучения;

— количеством часов для работы с детской книгой в классе;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— построением урока;

— учебным материалом;

— объемом и содержанием целесообразной для учеников читательской деятельности.

Читательскую деятельность невозможно реализовывать, не сформировав конкретные знания и навыки. Анализ исследований хода развития читательской самостоятельности Н.Н. Светловской, М.И. Омороковой, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней дает возможность выделить структуру читательской деятельности, содержащей в себе 3элемента: технический, смысловой, читательскую самостоятельность.

Первый из данных элементов является базисным. Это объясняется тем, что читательская деятельность как единый процесс восприятия и передачи информации с помощью графических символов должна базироваться на простейших технических умениях и навыках озвучивания целостного текста, составленного из метода чтения текста, темпа чтения, точности озвучивания. Второй из элементов означает возможность читателя погрузиться в художественный мир, увидеть и дать оценку его особенностям, красоте, осознать позицию автора и, основываясь на ней, выразить свое отношение к прочтенному (то есть выразить свою читательскую позицию) в понятной для него форме. Другими словами, восприятие смыслового элемента читательской деятельности связано с определением восприятия художественной литературы, которому принадлежат следующие характеристики:

— восприятие предметного плана текста, означающее представление сюжетной стороны произведения;

— осознание идеи предметного плана текста, заключающееся в понимании смысла и подтекста художественного произведения (то есть авторской позиции), своего отношения, оценки, эмоционального впечатления от прочитанного (то есть читательской позиции);

— выразительность чтения, содержащая в себе применение абсолютно всех возможностей интонации на подходящем младшему школьнику уровню.

Учет возрастных особенностей младшего школьного возраста демонстрирует, что самой сложной является смысловая характеристика, так как она требует сформированности таких психических свойств как отображение совокупности характеристик воспринятого, узнавание, сопоставление воспринятого с известным ранее, умение познать смысловую сторону и т.д.[30]. Помимо этого, младшим школьникам свойственен наивно- реалистический характер восприятия художественного произведения[40]. Третьей характеристикой читательской деятельности выделяют читательскую самостоятельность — личностное свойство, описанное Н.Н. Светловской, которая внедрила в методику чтения такой предмет как внеклассное чтение. Читательская самостоятельность имеет следующие характеристики:

— мотивационное обращение детей к книгам, желание читать;

— независимый сознательный выбор конкретной книги с целью прочтения;

— интерес к книге, его выражение на протяжении всего процесса чтения.

Методические средства развития читательской самостоятельности в начальной школе

В работе с учениками начальной школы возможно использование разных методов, которые помогают в развитии навыков читательской самостоятельности у ребенка.[44]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Учащиеся качественнее усваивают учебный материал, с удовольствием выполняют творческие задания, когда умеют читать правильно, бегло, выразительно.[38].В.А. Сухомлинский писал о том, что книга играет большую роль в духовной жизни ребенка тогда и только тогда, когда ребенок уже умеет хорошо читать: владеет элементарным навыком-техникой чтения.

Г.Д. Боразнова считает, что ученики которые к окончанию начальной школы владеют техникой чтения 130-150 слов в минуту, в большей степени имеют шансы стать отличниками в старших классах; те, которые читают 110- 120 слов в минуту-хорошистами; 80-100 слов обычно в большинстве своем учатся удовлетворительно. Г.Д. Боразнова отмечает тот факт, что непосредственно первые два года обучения становятся решающими в становлении техники чтения ребенка. Если по окончании первых двух лет обучения, ученик прочитывает лишь 30-40 слов в минуту, то в средней школе у него возникнут достаточно серьезные проблемы с учебой [8].

Иного мнения придерживается Н.Е. Колганова [24]. Она отмечает, что чтение как источник духовного развития, обогащения, не сводится к умению читать, навык чтения только начинает духовное обогащение. Ребенок может читать бегло, не допуская ошибок, но при этом книга не становится для него той дорожкой, которая будет вести его к вершине интеллектуального, высоконравственного, эстетического развития. Уметь читать — это проявлять чуткость к смыслу и красоте слова, к его различным оттенкам. Лишь тот учащийся «читает», у которого в сознании слово играет, трепещет, меняет свои оттенки и мелодии. Чтение — это такое окошко, смотря в которое дети видят и познают все окружающее и самих себя. Оно раскрывается перед ребенком только тогда, когда одновременно с чтением и даже раньше, чем ребенок впервые раскрыл книгу, начинается тщательная работа над словом, охватывающая все области активной деятельности, духовной жизни детей- трудовую деятельность, игры, общение с природой, музыку, творческий процесс. Без креативного труда, которые создает нечто прекрасное, без сказки и воображения просто невозможно представить себе чтение, как одну из областей духовной жизни ребенка. [34]

С целью повышения продуктивности уроков внеклассного чтения и развития навыка читательской самостоятельности, Н.Н. Светловская выделяет следующие творческие виды работ:

— краткий пересказ, в котором ученик выбирает основное, отсеивая второстепенное;

— пересказ с изменением лица рассказчика;

— пересказ от лица одного из персонажей произведения;

— чтение по ролям;

— инсценировка;

— изображение прочитанного (словесное, графическое) [48].

М. Оморокова обращает внимание, что иллюстрирование проводится с разными целями: при составлении плана, при подготовке к пересказу, с целью уточнения какого-нибудь эпизода. К примеру, можно предложить ученикам нарисовать вербальную картину к самому интересному эпизоду и подобрать к ней слова автора. Это задание детям очень нравится. С огромным удовольствием на уроках литературного чтения учащиеся занимаются экранизацией, то есть сочетанием рисунка и текста. От учащихся требуется знание текста.

Еще одним методом формирования читательской самостоятельности у учеников начальной школы, как считает Е.В. Никонович, может стать творческая работа детей, которая направлена на использование и подбор рифмы, а также сочинение собственных историй и сказок. Эти задания помогают развитию детского литературного творчества, приобщению к литературе, а это, в свою очередь, развивает читательскую самостоятельность [39] .

По мнениею Н.И. Лифинцевой, чтобы увеличить у младших школьников интерес к урокам внеклассного чтения, можно использовать методы самостоятельной проверки домашнего задания. На этапе проверки домашнего задания дети работают в парах стабильного состава. К примеру, если было задано чтение с выражением, то одну часть читает один ученик, а другую- второй. Точно также поступают и с ответами на вопросы по тексту произведения. Таким образом, детям не становится скучно [32].

Начиная с первого класса, очень важно не просто познакомить детей с книгой и научить читать, но и сделать так, чтобы чтение стало обязательной частью их жизни, а книга — источником познания мира и самого себя. Поэтому Г.М.Первова [42] выделяет, что при введении уроков внеклассного чтения очень важно:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

— использовать книги с красочными иллюстрациями, соответствующими ее содержанию;

— на каждом уроке знакомить с новой книгой, чтобы расширять круг детского чтения;

— проводить элементарные литературные игры. например, «наови героя по его описанию», «найди ошибки в последовательности сказки» и т.п.;

— стремиться к тому, чтобы на каждой парте находилась книга, которая представлена для ознакомления на уроке. в таком случае каждый ребенок сможет «пообщаться» с книгой.

Педагог Е.И. Мороз рекомендует для формирования читательской самостоятельности учеников и привития любви к чтению, предлагать детям помочь «распуститься дереву познания». Для этого предлагается использовать плакат с изображением волшебного (сказочного) дерева, на котором цветами являются карточки с написанными на них названиями книг, прочитанными детьми дома. Приходя в класс, ученик прикрепляет свой лепесток, а перед началом уроков все ученики вместе с учителем подходят к этому дереву и называют произведения, которые они прочитали. На уроке литературного чтения детям дается несколько минут, чтобы они могли обменяться своим мнением о прочитанном произведении, поделиться переживаниями, если они возникли. Во время обмена мнениями ребята рекламируют книги друг другу. Это помогает развиваться интересу к чтению.

Литературные игры — это игры-соревнования, которые помогают узнать, кто из детей лучше, внимательнее читает книги. Они очень интересные, оживленные и веселые, и при этом очень познавательные и содержательные. Литературные игры на уроках чтения приучают детей к внимательному прочтению книжек, способствуют более глубокому пониманию содержания произведения. Кроме этого, участие в литературных играх очень нравится ребятам, доставляет им огромное удовольствие.[29]

Традиционны игры, суть которых заключается в узнавании произведений по отдельным отрывкам из него, восстановление строк и строф по определенным словам, викторины, кроссворды, угадывание книг по описанию и т.д.[15]

Среди разнообразия литературных игр, которые удобны на уроках внеклассного чтения, наибольшей популярностью пользуются различные загадки. Во время таких игр осуществляется развитие умственных, моральных, волевых качеств личности, а также развивается детский кругозор.[27]

Таким образом, с целью формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения, можно выделить наиболее подходящие: разговор о прочитанном, обмен мнениями, пересказ прочитанного, чтение по ролям, иллюстрирование, литературные игры, сочинение собственных рассказов и сказок и т.д.

Выводы по первой главе

Вслед за Н.Н. Светловской «читательскую самостоятельность» будем понимать как личностное свойство, которое является объективным показателем сформированности читательской деятельности. Читательская самостоятельнос ть выражается в систематической потребности обращения в мир книг, в сознательном выборе книг для прочтения, в способности использовать в процессе чтения полученные знания, умения, навыки.

Научить ребенка читать — эта задача осуществляется на протяжении всего обучения в начальной школе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного — основные составляющие продвижения младшего школьника к литературному образованию и развитию читательской самостоятельности.[14]

По мнению известных психологов, основной особенностью детей в младшем школьном возрасте является преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Исходя из этой особенности, можно сделать вывод: наличие интереса у детей на уроках литературного и внеклассного чтения наиболее сильно способствует развитию у младших школьников читательской самостоятельности. Уроки в начальной школе, в особенности уроки литературного чтения, должны быть яркими и насыщенными, полными разнообразных интересных и творческих заданий.[19]

Задачами обучения на уроках литературного чтения являются: формирование интереса к детским книгам, знакомым и незнакомым; развитие читательской памяти и кругозора; обучение детей полноценному восприятию доступных их возрасту книг и произведений ;создание для младших школьников мотивации постоянно обращаться к книгам с учебными и внеучебными целями, соблюдая правила гигиены чтения и сохранности книг [13].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Процесс формирования читательской самостоятельности детей младшего школьного возраста будет наиболее продуктивным, если на уроках литературного и внеклассного чтения использовать следующие методы обучения:

— краткий пересказ;

— пересказ с изменением лица рассказчика;

— пересказ от лица одного из героев произведения;

— чтение по ролям;

— инсценировка;

— выставка книг.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2-го класса

На основе анализа научной литературы по проблеме формирования читательской самостоятельности младших школьников, ознакомления со взглядами на эту проблему различных ученых (Н.Н.Светловской, Т.С.Пиче-оол, О.В.Джежелей и др.), а также цели данного исследования, была сделан вывод о необходимости выявления критериев и показателей уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников и проведения диагностики.

Н.Н. Светловской [47] выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников:

— умение работать с книгой;

— начитанность (знание содержания прочитанных произведений, определенных программой);

— знание библиографических сведений.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В программе для средней общеобразовательной школы выделяют следующие показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой:

— соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения;

— умение листать книгу, быстро находить нужную страницу;

— умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация;

— умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению;

— умение находить в книге сведения об авторе;

— различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста;

— умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее.

Начитанность учащихся характеризуется, по мнению О.В.Джежелей [14] следующими показателями:

— знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года;

— знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов;

— умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям,

— осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа).

— Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ);

— умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора;

— умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений, данных в учебной книге; умение быстро находить нужные знаки, объяснять их назначение;

— умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки;

— знанием библиотечной картотеки обложек и простейшей каталожной карточки, умение пользоваться ими при выборе книг.

На основе критериев и показателей, предложенных учеными, занимающимися проблемой формирования читательской самостоятельности младших школьников, были подобраны диагностирующие задания для выявления уровня развития читательской самостоятельности учащихся начальной школы, а также комплекс развивающих методов и приемов.

Для выявления уровня развития читательской самостоятельности младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова. Цель исследования: проанализировать эффективность применения различных видов творческих заданий на уроках литературного чтения, а также эффективность уроков внеклассного чтения с целью развития читательской самостоятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1 .Определить уровень развития читательской самостоятельности младших школьников.

2 .На основе результатов выявления уровня развития читательской самостоятельности учеников 2-го класса подобрать систему методов и приемов с целью развития читательской самостоятельности учащихся.

.Реализовать подобранные методы и приемы на уроках литературного и внеклассного чтения.

.Проанализировать эффективность применения выбранных методов и приемов.

.Сравнить уровень развития читательской самостоятельности младших школьников до применения подобранных методов и приемов и после.

Исследование проводилось среди учеников 2 «М» класса. В исследовании приняли участие 26 учащихся.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Для диагностирования уровня развития читательской самостоятельности у учеников 2 «М» класса была составлена (на основе критериев и показателей читательской самостоятельности) анкета состоящая из 11 вопросов, а также было предложено написать на основные темы детского чтения несколько авторов и их произведений. Основные темы детского чтения: о приключениях, о животных и растениях, о детях. В ходе анализа ответов учеников на вопросы предложенной анкеты и составленного ими списка книг, выявляется уровень развития читательской самостоятельности каждого из них.

Правильность выполнения диагностических заданий предложенных в анкете оценивалась по балльной шкале (0-2):

балла — задание выполнено полностью;

балл — в задании допущена ошибка/выполнено не полностью; 0 баллов — задание выполнено неверно/ не выполнено.

Знание книг из доступного круга чтения:

За каждого названного автора и его произведение на тему детского чтения ученик получает 1 балл. По набранному в итоге количеству баллов определяется уровень знания книг из доступного круга чтения каждого ученика.

Опираясь на критерии и показатели читательской самостоятельности, выделенные Н.Н.Светловской и другими учеными, нами были выделены следующие критерии уровня развития читательской самостоятельности младших школьников:

чтение художественной литературы во внеурочное время;

чтение справочной литературы;

умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

чтение материалов детской периодики;

знание содержания прочитанных произведений;

умение выбрать подходящую для себя книгу;

знание книг из доступного круга чтения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Хотелось бы раскрыть эти критерии немного подробнее и выявить их показатели.

Чтение художественной литературы во внеурочное время (показатели

– систематическое, нерегулярное, крайне редкое).

Чтение справочной литературы (показатели — систематическое, нерегулярное, крайне редкое). Этот критерий, в совокупности с показателем, выявляет, насколько часто ученик обращается к различным видам справочной литературы и умеет ли он пользоваться ими.

Умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе (показатель — умение содержательно и понятно рассказать о прочитанной книге и ее авторе).

Чтение материалов детской периодики (показатели — систематическое нерегулярное, отсутствие). Этот критерий, в сочетании с показателем, выявляет знание ученика о существовании детской периодики, а также частоту обращения к ней.

Умение выбрать для себя подходящую книгу (показатели — самостоятельно, с помощью взрослых или сверстников). Данный критерии, в сочетании с показателем, выявляет уровень ориентированности ребенка в многообразии разнообразной детской литературы, насколько ребенок способен из всего многообразия выбрать книгу, которая необходима ему в данный момент времени.

Знание книг из доступного круга чтения (показатели — ученик способен назвать 3 — 4 произведения и их авторов на основные темы детской литературы; ученик способен назвать 1 — 2 произведения и их авторов на каждую из основных тем детской литературы; учение не способен назвать произведения и их авторов на основные темы детской литературы).

В ходе исследования был выявлен общий уровень развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса, отображенный в диаграмме1 и уровень знания книг из доступного круга чтения, отображенный в диаграмме 2.

Более подробный анализ работ представлен в виде таблиц ( см.Приложение 5 и Приложение 6).

Низкий уровень развития читательской самостоятельности (меньше 7 баллов) имеет следующие характеристики: ученик не читает

художественную литературу во внеурочное время вообще; ученик не умеет использовать справочную литературу по назначению или не обращается к ней; учащийся не может содержательно и понятно рассказать о прочитанной книге и назвать автора; не читает материалы детской периодики, или читает их крайне редко; не может назвать произведения и их авторов по определенной теме детского чтения.

Средний уровень развития читательской самостоятельности(7-10 баллов): ученик периодически обращается к чтению художественной литературы во внеурочное время; периодически обращается к справочной литературе по назначению; может доступно рассказать о прочитанной книге и назвать ее автора; иногда читает материалы детской периодики; может назвать 1-2 произведения и их авторов по определенной теме детского чтения; может выбрать подходящую для себя книгу с помощью взрослых или сверстников.

Высокий уровень развития читательской самостоятельности(10-12 баллов): ученик систематически обращается к художественной литературе во внеурочное время; регулярно пользуется справочной литературой по назначению; без затруднения может содержательно рассказать о прочитанном произведении, назвать его автора; систематически читает материалы детской периодики; называет 3-4 произведения и их авторов по определенной теме детского чтения; самостоятельно выбирает подходящие для себя книги.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Низкий уровень знания книг из доступного круга чтения (0 — 3 баллов): ученик не может назвать авторов и их произведения на основные темы детской литературы/называет только автора/называет только произведение/путает название произведения/автора.

Средний уровень знания книг из доступного круга чтения (4 — 8 баллов): ученик называет 1-2 произведения из доступного круга чтения на основные темы детской литературы.

Высокий уровень знания книг из доступного круга чтения (9-12 баллов):ученик называет 3-4 произведения и их авторов на основные темы детской литературы.

Низкий уровень развития читательской самостоятельности в ходе анализа результатов диагностики был выявлен у 11 учеников, средний уровень у 13 учеников, высокий уровень у 2-ух учеников. Одна из работ ученика представлена в Приложении 1.

Учащиеся, у которых выявлен низкий уровень развития читательской самостоятельности, в свободное время крайне редко читают художественную и научную литературу, не относящуюся к школьной программе. Своими любимыми занятиями они отмечали компьютерные игры и общение с друзьями. С трудом описывали свое любимое произведение. Большинство из них на момент диагностики не читали никакую книгу, кроме произведений из школьной программы. Также большинство учеников с низким уровнем развития читательской самостоятельности не посещают ни школьную, ни городскую библиотеку.

Ученики, у которых был выявлен средний уровень развития читательской самостоятельности, периодически обращаются как к справочной, так и к художественной литературе. О своем любимом произведении они рассказывают недостаточно развернуто, не все могут назвать автора. Среди своих любимых занятий несколько из них отметили чтение книг, но большинство все-таки предпочитает также как и учащиеся с низким уровнем развития читательской самостоятельности, компьютерные игры и общение со сверстниками в свободное от учебной деятельности время. Большинство учеников со средним уровнем развития читательской самостоятельности на момент проведения диагностики читали книгу, которая не входит в школьную программу. Основная часть этих учеников пользуется либо школьной, либо городской библиотекой. В выборе книг для чтения они ориентируются либо на мнение родителей и друзей, либо на свое собственное.

Те учащиеся, у которых с помощью диагностики был выявлен высокий уровень развития читательской самостоятельности систематически читают художественную литературу во внеурочное время, регулярно обращаются к справочной литературе по назначению, содержательно рассказывают о прочитанной книге, без труда называя автора. Среди своих любимых занятий они выделяют в первую очередь чтение книг и общение со сверстниками. Оба ученика с высоким уровнем развития читательской самостоятельности на момент проведения диагностики читали несколько книг, не входящих в школьную программу. Один из учеников взял книги в школьной библиотеке, а второй ученик воспользовался домашней библиотекой. Книги для прочтения оба ученика предпочитают выбирать для себя самостоятельно.

Низкий уровень знания книг из доступного круга чтения в ходе анализа результатов диагностики был выявлен у 10 учеников, средний уровень знания книг из доступного круга чтения продемонстрировали 12 учеников высокий уровень знания книг из доступного круга чтения — 4 ученика. Работа одного из учеников представлена в Приложении (см. Приложение 3).

Учащиеся, у которых был выявлен низкий уровень знания книг из доступного круга чтения смогли назвать верно и автора и его произведение только на одну из основных тем детской литературы. В основном они путались в именах авторов, но иногда неверно вспоминали и название произведения.

Ученики, у которых был выявлен средний уровень знания книг из доступного круга чтения смогли верно назвать 1-2 авторов и их произведения на каждую из тем детской литературы. Некоторые из учеников все же допускали ошибки в имени автора/названии произведения.

Учащиеся, у которых по результатам проведенной диагностики был выявлен высокий уровень знания книг из доступного круга чтения назвали верно 3-4 автора и их произведения на каждую из основных тем детской литературы. Двое из четырех учеников с выявленным высоким уровнем знания книг из доступного круга чтения несколько раз также путались в названии произведения/имени автора.

Согласно полученным результатам, основные трудности у обучающихся вызывают задания, выявляющие следующие показатели читательской самостоятельности:

— регулярное чтение справочной литературы;

— умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— знание книг из доступного круга чтения.

Таким образом, проведенная диагностика позволила выявить, что уровень развития читательской самостоятельности у учеников 2 «М» класса является недостаточным. Большинство учеников не пользуются справочной литературой во внеурочное время, не читают детские периодические издания. Знание книг из доступного круга чтения у большинства учеников недостаточное. Особые затруднения у детей вызвало задания, в которых необходимо было внятно и содержательно рассказать о прочитанном произведении и его авторе. Большинство учеников, которые называли свои любимые или недавно прочитанные произведения, не могли вспомнить имя автора или попросту путали его. Полученные данные и их анализ свидетельствуют о необходимости внедрения в процесс обучения специально организованной работы, направленной на развитие всех сторон читательской самостоятельности.

Фрагменты уроков по развитию читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса

Для подтверждения нашей гипотезы был организован формирующий эксперимент. Основываясь на методических рекомендациях, рассмотренных в 1-ой главе работы, была разработана система уроков литературного, а также внеклассного чтения, направленная на развитие читательской рассмотрим фрагменты уроков, с помощью которых развивается читательская самостоятельность младших школьников.

По результатам проведенной диагностики были подобраны специальные упражнения, которые направлены на развитие читательской самостоятельности учащихся. В ходе работы были отобраны задания и упражнения на развитие всех сторон (показателей) читательской самостоятельности, а именно: систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время; постоянное чтение справочной литературы; умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе; систематическое чтение материалов детской периодики; знание книг из доступного круга чтения; умение выбрать для себя подходящую книгу.

Выполнение упражнений и заданий предусматривается как на уроках литературного чтения, так и на уроках внеклассного чтения. На основании анализа проведенной диагностики, а также анализа научной литературы, было решено использовать на уроках следующие методы и приемы:

— краткий пересказ;

— пересказ с изменением лица рассказчика;

— пересказ от лица одного из героев произведения;

— чтение по ролям;

— инсценировка;

— выставка книг.

Из основной цели внеклассного чтения вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка — читателя:

— обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— работать над навыком чтения;

— формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;

— включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;

— расширять круг чтения младших школьников.

В ходе проведения формирующего эксперимента, направленного на развитие читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения ведущим методом обучения выступал метод чтения — рассматривания [45]. Основу проявления данного метода представляет собой аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят. Смотрят:

1) до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;

2) в процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рисунки и т.п., выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного и т.п.;

3) после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного, выводов, к которым читатель пришёл сам.

В этих трёх ступенях познания заложена логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг. Как считает Г.Д.Боразнова [6], данная логика определяет путь познания содержания, а точнее опыта, заключённого в книге, т.е. ведущий метод восприятия книги.

Так, например, при чтении различных сказок о дружбе, для решения задач по ориентировке в детских книгах, была организована работа с выставкой книг у доски. Во время выставки детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

— Что мы будем сегодня читать? (сказки)

— Почему вы так думаете? (в книжках на обложке выделяется слово сказка, сказочная иллюстрация).

— Вы будете читать ту книгу, в которой несколько сказок. Какая это книга? («Лисичка-сестричка и волк».)

При выявлении и оценке качества самостоятельного чтения- рассматривания книги мы интересовались:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— Как называется книга, которую вы читали и рассматривали?

— Сколько в ней сказок?

— Какую сказку вы прочитали?

— Кто написал эту сказку? О чём она?

— Что в сказке непонятного?

Эти вопросы помогали выявить, насколько хорошо дети владеют способом чтения-рассматривания, над чем необходимо работать, чтобы повысить уровень владения их этим способом.

В приведенной ниже таблице мы представили план уроков по литературному чтению для реализации формирующего эксперимента.

Таблица 1. Планирование уроков литературного чтения во 2-ом классе.

Номер урока	Тип урока	Тема урока	Цель урока	Приемы
1	Урок литературного чтения.	Русские народные сказки. Сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческо й деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного
2	Урок литературного чтения.	Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
3	Урок литературного чтения.	Авторская сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
4	Урок литературного чтения.	Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
5	Урок внеклассного чтения.	«В гостях у сказки».	Расширять доступный круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.
6	Урок литературного чтения.	Сказочная повесть Т.Янссон «Шляпа волшебника».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
7	Урок литературного чтения.	Авторская сказочная повесть Дж. -Р.-Р. Толкина «Хоббит».Глава «Пауки и мухи».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
8	Урок литературного чтения.	А. Милн «Винни- Пух».Глава 3.	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
9	Урок литературного чтения.	Характеры героев сказки А.Милн «Винни Пух».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Пересказ с изменением лица рассказчика.
10	Урок литературного чтения.	А.Н. Толстой «Приключения Буратино»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
11	Урок литературного чтения.	Дж.Родари «Приключения Чиполлино».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
12	Урок внеклассного чтения.	«Какие бывают словари?»	Познакомить учеников с различными видами словарей.	Организация книжной выставки.
13	Урок литературного чтения.	А.Линдгрен«Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
14	Урок литературного чтения.	Герои сказочной повести А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
15	Урок литературного чтения.	Обобщение по разделу «Сказочные человечки».	Развивать интерес к чтению книг с помощью различных приемов творческой деятельности.	-Инсценировка. -Передача прочитанного по ролям.
16	Урок литературного чтения.	Богатырская «Сказка про Илью Муромца».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
17	Урок литературного чтения.	Илья Муромец- богатырь русской земли.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
18	Урок внеклассного чтения.	«Мои любимые книжки».	Расширять доступной круг чтения детской	Организация книжной выставки.
19	Урок литературного чтения.	Русская сказка «Напуганные медведь и волки».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
20	Урок литературного чтения.	Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
21	Урок литературного чтения.	Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
22	Урок литературного чтения.	Братец Кролик- главный герой сказки.	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
23	Урок литературного чтения.	А. де Сент- Экзюпери «Маленький принц».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
24	Урок внеклассного чтения.	«Познавательная литература».	Познакомить детей с различной интересной их возрасту познавательной литературой.	Организация книжной выставки.
25	Урок литературного чтения.	Дж. Родари «Солнце и туча»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования	-Чтение по ролям. -Краткий пересказ.
			умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Пересказ с изменением лица рассказчика.
26	Урок литературного чтения.	Дж. Родари «Как Алиса в море побывала».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
27	Урок литературного чтения.	В. Берестов «Честное гусеничное»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика
28	Урок внеклассного чтения.	Приключения детей в мире взрослых.	Расширять доступной круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.
29	Урок литературного чтения.	Дж.Родари«Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
30	Урок внеклассного чтения.	Знакомство с детскими периодическими изданиями.	Расширять доступной круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.

.Урок литературного чтения.

Показатель читательской самостоятельности: умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

Виды заданий и упражнений: краткий пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; передача прочитанного по ролям.

В методике выделяются несколько различных видов пересказов, которые получили название творческих, так как собственный вклад учащихся в них выше обычного. К числу творческих работ относятся пересказы и изложения с перестройкой текста и с дополнениями школьников. Пересказ с изменением лица рассказчика (в оригинале повествование от первого лица, а в детском пересказе — от третьего) требует не только грамматических

изменений, но значительных перестроек в содержании.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Следует соблюдать условия для успешного пересказа:

— понимание детьми задачи, которую они должны решить в пересказе;

— учет степени активности, с которой ученик включен в процесс решения задачи;

— характер пересказа должен зависеть от типа и особенностей текста.

Различные виды пересказов, реализуемые на уроке способствуют развитию речи учащихся, а также воображению. Развитие речи и воображения необходимо для развития умения рассказывать о прочитанном произведении и авторе, а также для того, чтобы делиться эмоциями от прочитанного.

У: С каким произведением познакомились на предыдущем уроке? Д: «Солнце и туча».

У: К какому жанру относится это произведение? И почему? Учащиеся дают аргументированный ответ на вопрос.

У: Кто автор этого произведения? Д: Джанни Родари.

У: Кто может рассказать нам кратко, о чем было это произведение? Один из учеников кратко пересказывает содержание сказки «Солнце и туча».

У: Мы сейчас услышали краткий пересказ этой сказки. А хотите попробовать пересказать эту сказку от лица ее героев?

Д: Да!

Формирование новых умений:

У: Какие же герои есть в этой сказке? Д: Туча и солнце.

У: Кто хочет попробовать рассказать эту историю от лица тучи? Желающие поднимают руку.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

У: А кто хочет попробовать рассказать от лица солнца?

Желающие поднимают руку. Ученикам дается немного времени на подготовку, затем несколько желающих выступают с пересказом у доски.

У: Ребята, а вам нравится чтение по ролям? Д: Да!

Между учениками распределяются роли, и произведение читается по ролям, несколько раз ученики меняются, чтобы прочитать смогли как можно больше желающих.

Рефлексия:

У: Вы большие молодцы! Как вы считаете, при пересказе получилось ли передать характер героев, их интонацию, какие то особенности? А при чтении по ролям?

Учащиеся высказывают свое мнение.

. Урок внеклассного чтения

Показатель читательской самостоятельности: систематическое чтение справочной литературы.

Необходимо познакомить учеников с различными видами справочной литературы. На данном уроке проводится ознакомление детей со словарями. Детям необходимо научиться ими пользоваться, а также различать их в зависимости от ситуации.

На уроке проводится знакомство детей со словарями. Тема урока: «Какие бывают словари?»

Актуализация знаний и постановка учебной задачи:

У: Ребята, посмотрите на слайд. Вы видите н нем стихотворение, которое написал Михаил Яснов об одной неграмотной ученице. Кто может прочитать его вслух?

«Орфографический словарь На прашлагодние ашибки

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Сматреть мне трудно без улыпки. Вновь потиплело в дикабре.

Запахло сенам на дваре.

Пешу я лучче многих в класе. Мне падарил падарок Вася.

Я изучала весь енварь Арфаграфический славарь.»

У: У меня для вас задание. На одном из уроков внеклассного чтения вы уже знакомились с орфографическим словарем. У каждой группы на столе свой орфографический словарь. Исправьте все ошибки в этом стихотворении с помощью него.

Ученики работают со словарями, делают пометки на листочках, затем несколько учеников отвечают у доски.

Формирование новых умений:

Знакомство со словарем иностранных слов.

У: А теперь я хочу с вами поговорить о других, но не менее важных словарях. Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о каком словаре в нем идет речь:

«Есть под властью словаря Много слов иноплеменных, Издалека завезенных,

Через горы и моря».

Д: О словаре иностранных слов.

Обсуждение и представление словаря детям. Знакомство с толковым словарем.

У: Как вы думаете, какие словари называются толковыми и почему? Обсуждение с детьми.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

У: Словари, поясняющие «толкующие» слова называются толковыми. Все они делятся на два вида. В одних отражено все лексическое богатство данного языка. В других лишь те слова, которых употребляются в литературном языке.

Знакомство со словарем В.Даля, обсуждение. Рефлексия:

У: Что нового узнали сегодня на уроке? Какие знания были для вас новыми? Оцените свою работу и работу каждой группы на уроке.

Для работы над развитием читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного и внеклассного чтения можно использовать такие интересные и творческие виды упражнений как краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, передача прочитанного по ролям, литературные викторины, игры, импровизация. Также необходимо познакомить и научить младших школьников пользоваться книгой, различной справочной литературой, детскими периодическими изданиями, для этого на уроках внеклассного чтения необходимо регулярно проводить книжные выставки.

Анализ результатов формирующего эксперимента

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы были проведены повторные исследования по выявлению уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса.

Для анализа эффективности апробированной нами системы формирования читательской самостоятельности младших школьников, было повторно проведено анкетирование. Детям снова была дана анкета, состоящая из 11 вопросов, а также было предложено снова составить список авторов и их произведений на основные темы детской литературы. Результаты повторно проведенной диагностики представлены в Диаграмме 3 и Диаграмме 4. Более подробный анализ работ представлен в Приложении (см. Приложение 7 и Приложение 8).

Результаты значительно улучшились. Больше всего возросло количество учеников со средним уровнем развития читательской самостоятельности, существенно сократилось число учеников с низким уровнем развития читательской самостоятельности, число детей, находящихся на высоком уровне, повысилось. Одна из рбот ученика представлена в Приложении (см.Приложение 2).

В ходе анализа результатов диагностики в начале нашего исследования у 11 учеников был выявлен низкий уровень развития читательской самостоятельности. Во время формирующего эксперимента именно на учеников с низким уровнем развития читательской самостоятельности обращалось особое внимание. В начале формирующего эксперимента большинство этих учащихся неохотно включались работу, с трудом выполняли задания, на уроках внеклассного чтения не проявляли особой активности. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4-х учеников, остальные ученики перешли на средний уровень читательской самостоятельности. Дети, оставшиеся на низком уровне развития читательской самостоятельности тем не менее улучшили некоторые показатели.

Средний уровень развития читательской самостоятельности в начале исследования был выявлен у 13 учеников. Во время формирующего эксперимента учащиеся со средним уровнем развития читательской самостоятельности проявляли заинтересованность и активность при выполнении различных заданий. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента средний уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 18 учеников, 2 ученика со среднего уровня развития читательской самостоятельности за время формирующего эксперимента перешли на высокий уровень. У детей, перешедших на высокий уровень читательской самостоятельности улучшились все показатели, а у тех, кто остался на среднем уровне развития читательской самостоятельности, улучшились такие показатели как систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время и умение внятно и содержательно рассказать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

Высокий уровень развития читательской самостоятельности в начале нашего исследования был выявлен у 2-ух учеников. Во время проведения формирующего эксперимента учащиеся с высоким уровнем развития читательской самостоятельности были активны на всех уроках, проявляли интерес к заданиям и демонстрировали свои знания и способности. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента высокий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4 — х учеников. Ни один из учеников не перешел со среднего уровня на высокий, наоборот, по некоторым показателям их результаты улучшились еще больше.

Значительно возросло количество учеников, регулярно читающих художественную литературу во внеурочное время. Это наглядно демонстрируют диаграммы, приведенные на рисунке 1.

Рис. 1. Количество учеников, регулярно читающих художественную литературу во внеурочное время до и после формирующего эксперимента.

Рис. 2. Количество учеников, регулярно читающих справочную литературу до и после формирующего эксперимента.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Возросло и количество учеников, регулярно читающих справочную литературу. Это наглядно демонстрируют диаграммы, представленные на рисунке 2.

В целом изменение показателей, характеризующих читательскую самостоятельность учащихся, наглядно представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Количественные показатели, характеризующие развитие читательской самостоятельности младших школьников, отраженные в анкетах учащихся до проведения формирующего эксперимента и после него.

Показатели:

.Чтение художественной литературы во внеурочное время. 2.Чтение справочной литературы.

3 .Умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

4 .Чтение материалов детской периодики.

.Знание содержания прочитанных произведений. 6.Умение выбрать подходящую для себя книгу.

Составление детьми каталога детских книг после проведения формирующего эксперимента также показало, что читательский кругозор детей значительно расширился. Это наглядно демонстрирует диаграмма 4.

Работа одного из учеников после проведения формирующего эксперимента представлена в Приложении (см. Приложение 4)

У 10 учеников в начале нашего исследования был выявлен низкий уровень знания книг из доступного круга чтения. Во время проведения формирующего эксперимента на уроках внеклассного чтения было проведено несколько книжных выставок с целью расширения читательского кругозора учащихся 2 «М» класса. Книги, представленные на этих выставках заинтересовывали детей независимо от выявленного у них уровня. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента низкий уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 5-ти учеников , 5 учеников перешли с низкого уровня на средний, их читательский кругозор улучшился значительно. Дети, перешедшие на средний уровень называли уже не только произведения на определенную тему детского чтения, но и авторов этих произведений.

У 12 учеников в начале исследования был выявлен средний уровень знания книг из доступного круга чтения. В результате анализа данных формирующего эксперимента, средний уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 14 учеников. На высокий уровень знания книг из доступного круга чтения перешли 3 ученика. Хотелось бы отметить, что и у детей, которые так и остались на среднем уровне, читательский кругозор расширился и чтение книг их стало интересовать больше, чем до проведения нами формирующего эксперимента.

У 4 — х учеников был выявлен, в начале исследования, высокий уровень знания книг из доступного круга чтения. Во время проведения формирующего эксперимента, особенно книжных выставок, именно эти дети проявляли особую активность и наиболее сильный интерес к книгам и чтению. В результате анализа данных формирующего эксперимента, у 7 учеников был выявлен высокий уровень знания книг из доступного круга чтения.

Значительно возросло количество учеников, указавших в списке книг произведения, не относящиеся к школьной программе. Многие дети после проведения формирующего эксперимента включили в список книг те, которые были представлены им во время проведения книжных выставок. А также своих любимых героев некоторые ученики после проведения формирующего эксперимента указали героев книг, представленных на выставках. Это позволяет сделать вывод о том, что проведение книжных выставок является эффективным методом формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Наглядно увеличение количества учеников, указавших в своих работах произведения не из школьной программы демонстрируют диаграммы, представленные на рисунке 4.

Рис. 4. Количество учеников, указавших в своих работах произведения, не относящиеся к школьной программе, до формирующего эксперимента и после.

В целом изменение показателей, характеризующих знание книг из доступного круга чтения наглядно представлено на рисунке 5.

Рис. 5.Количественные показатели, характеризующие развитие знания книг из доступного круга чтения, представленные в работах учащихся до проведения формирующего эксперимента и после него.

Показатели:

1. 1-2 произведение на основные темы детского чтения.

2. 3-4 произведения на основные темы детского чтения.

Из выше перечисленного можно сделать вывод о том, что разработанная система уроков чтения, включающая в себя некоторые приемы творческой деятельности, способствует формированию читательской самостоятельности младших школьников.

Выводы по второй главе

На уроках литературного чтения во 2-ом классе для работы над развитием читательской самостоятельности младших школьников можно использовать такие виды упражнений, как краткий пересказ, пересказ от одного из персонажей, пересказ с изменением лица рассказчика, чтение по ролям; различные занимательные упражнения: литературные игры, викторины, ребусы, загадки и т.д. На уроках внеклассного чтения для развития читательской самостоятельности учеников необходимо проводить книжные выставки, знакомство со справочной литературой, знакомство с детской периодикой, беседы, литературные игры и т.д. Все эти виды работ необходимо проводить регулярно, только тогда они будут влиять на развитие читательской самостоятельности младших школьников.

В ходе анализа результатов проведенной диагностики в начале исследования низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 11 учеников, средний у 13 учеников , высокий уровень был у 2-х учеников. По результатам формирующего эксперимента низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4-х учеников, средний у 18 учеников, высокий уровень у 4-х учеников.

Также в начале исследования по результатам проведенной диагностики низкий уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 10 учеников, средний у 12 учеников, высокий у 4-х учеников. По результатам формирующего эксперимента низкий уровень был выявлен у 5 учеников, средний уровень у 14 учеников, высокий уровень у 7 учеников.

Результаты формирующего эксперимента оказались успешными: у большинства учеников уровень развития читательской самостоятельности повысился, ученики, у которых уровень читательской самостоятельности, по анализу результатов формирующего эксперимента не изменился, улучшили некоторые показатели читательской самостоятельности. Особенно это касается критерия: знание книг из доступного круга чтения. У детей значительно расширился читательский кругозор, в основном благодаря проведению интересных для них книжных выставок на уроках внеклассного чтения. Это говорит о том, что использование всех описанных выше приемов и упражнений эффективно для развития читательской самостоятельности младших школьников.

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Исследование посвящено рассмотрению всех сторон читательской самостоятельности младших школьников и ее развитию.

В ходе проведенного исследования были решены все поставленные задачи.

Была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования читательской самостоятельности младших школьников. На основании этого анализа была выбрана диагностика.

С помощью проведенной диагностики был выявлен уровень развития читательской самостоятельности учеников 2-го класса.

На основании результатов проведенной диагностики были подобраны методы и приемы формирования читательской самостоятельности младших школьников: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, передача прочитанного по ролям, инсценировка, выставка книг.

Опытным путем, с помощью проведения формирующего эксперимента, была проверена эффективность выбранных методов и приемов по формированию читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного и внеклассного чтения.

Анализ н литературы по проблеме читательской самостоятельности младших школьников, проведение и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволили сделать выводы, которые представлены ниже.

Важно научить детей правильной и бережной работе с книгами, объяснить структуру книги, научить пользоваться библиотечными каталогами. Это необходимо делать еще в первом классе, когда ребенок только пришел в школу. Не воспитывая в младшем школьном возрасте эти умения, невозможно сформировать квалифицированного читателя. Развивать в детях умение правильно и бережно работать с книгой необходимо как на уроках литературного, так и на уроках внеклассного чтения.

Работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников должна проводиться систематически как на уроках литературного, так и на уроках внеклассного чтения. Благодаря систематическому проведению этой работы, прививается любовь к книгам, интерес к чтению, гармонично развивается личность младшего школьника, и, что самое главное, из младшего школьника постепенно формируется квалифицированный читатель.

Из сказанного, следует, что овладение младшими школьниками всех сторон читательской самостоятельности и их развитие — сложный процесс, требующий целенаправленной и систематической работы учителя.

Таким образом цель работы была достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. ФГОС НОО от 29.12.2014 N 1643

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

3. Абдуллина А. А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А. А. Абдуллина. — М., 1997.

4. Арапова П. И. Кризисные периоды личностного развития школьника.- М.:МГПУ, 2015.

5. Береснева Л. О. О роли чтения / Домашнее воспитание. — 2002. — № 6. — С.15-17.

6. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие. — 2-е изд., перераб. / В. А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

7. Богданова О. Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. — М.: Академия, 2002.

8. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / Початкова школа. — 2002. -№ 10. — С.36-38.

9. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко. — М.: ИНТОР, 1998.

10 .Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. -М.: Дрофа, 2000.

11 .Волгуснова Е. А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. — Шадринск: Шадринский дом печати, 2014.

12 .Выготский Л.С. Психология развития человека. — М: Эксмо, 2003. 13.Гобова Е.С. Понимать детей — дело интересное / Е.С.Гобова. — М.:Аграф, 1997.

14 .Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. -М.: Дрофа, 2005.

15 .Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа // Программно- методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. -М.: Дрофа, 2000.

16 .Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. — М.: Просвещение, 1983.

17 .Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа. — 1998. — № 9. — С.11-16.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

18 .Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Я читаю. 1 класс. Учебное пособие / Л.А.Ефросинина. — М.: Сфера, 2005.

19 .Калечич Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н.Калечич. — М.: Просвещение, 1980.

20 .Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Методика преподавания литературы / М.Г. Качурин. — М.: Просвещение, 1985.

21 .Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г.Качурин. — М.: Просвещение, 1998.

22 .Кириллова С.В. Коллективные способы обучения на занятии внеклассным чтением в 1 классе / Начальная школа. — 1995.- №2. с 23- 27.

23 .Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. — М.: Просвещение, 2004.

24 .Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. — 2005. — № 6. — С.56-65.

25 .Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н.Костромина. — М.: Ось-89, 2006.

26 .Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / Начальная школа. — 2003. -№ 1. — с. 19-24.

27 .Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями. 1-3 классы / О.В.Кубасова. -М.: Изд. ACT-ЛТД, Издательская фирма «КубК-а», 1997.

28 .Куприянова К.Н. Внеклассное чтение в начальной школе / К.Н.Куприянова. -М., 1965.

29 .Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования / В.А.Левин. — М.: Лайда, 1994.

30 .Леонова П.И. Развитие читательской самостоятельности учащихся. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе / П.И. Леонова. — М.: Просвещение, 1980..

31 .Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А.Леонтьев. — М.: Просвещение, 1975.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

32 .Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. — 2004. — № 3. — 10-15с.

33 .Мальцева К.В., Борисова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе / К.В.Мальцева. — М.: Просвещение, 1982. 34.Маранцман В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман.-М.: Просвещение, 1995 .

35 .Масандилова И. Л. Литературная импровизационная игра в школе. -М.: ВЦХТ, 2013.

36 .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.- М.:Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

37 .Михалков С.В., Полозова Т.Д. Воспитание творчества читателя (проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В. Михалков. — М.: Просвещение, 1981.

38 .Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. — М.: Академия, 2006.

39 .Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Начальная школа. — 2005. — № 6. — С.35-37.

40 .Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

41 .Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н.Оморокова. — М.: Аркти, 1999.

42 .Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. — 1999. — № 12. — с.33-38.

43 .Пиче-оол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Начальная школа. — 2005. -№ 2. — С.15-17.

44 .Светловская H.H. Введение в науку о читателе / Н.Н.Светловская. -М.: Мегатрон, 1997.

45 .Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Начальная школа — 2005. -№ 2. — С.9-14.

46 .Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. — 2003. -№ 1. — С.11-18.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

47 .Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н.Светловская. — М.: Педагогика, 1980.

48 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Наука становления личности средствами чтения-общения (словарь-справочник) — М.,2011

49 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика . — М.: Академия, 2001.

50 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности / Н.Н.Светловская. — М.: Академия, 1999.

51 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н.Светловская. — М.: Академия, 1999.

52 .Соколова В.В. О внеклассном чтении / Начальная школа. — 1995. — №3. 53.Тихомирова И.И. Чудо чтения / Начальная школа: — 1999. — № 6. — с.61-65.

54 .Урман Ф.И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Школа. — 2003. — № 3. — с.41-42.

55 .Якимов И. А. Творческое чтение в системе начального литературного образования. . Автореф. дисс. канд. педагогич. наук: 13.00.02. — М., 2007.

56 .Ясюкова Л.Ф. Психологическая профилактика проблем в развитии и обучении школьников / Л.Ф.Ясюкова. — М.: Речь, 2003.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Таблица 1 — Показатели уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса до проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Показатели читательской самостоятельности						Общий балл	Уровень развития читательской самостоятельност и
	1	2	3	4	5	6
Ученик 1	0	1	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 2	0	1	0	1	0	1	3	низкий
Ученик 3	0	0	0	1	1	0	2	низкий
Ученик 4	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 5	1	1	1	1	2	1	7	средний
Ученик 6	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 7	1	1	1	0	1	1	5	низкий
Ученик 8	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 9	2	1	1	0	2	2	8	средний
Ученик 10	1	0	0	1	1	0	3	низкий
Ученик 11	2	1	1	0	2	2	8
Ученик 12	0	0	0	1	1	0	2	низкий
Ученик 13	1	1	1	2	2	1	8	средний
Ученик 14	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 15	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 16	1	1	1	2	1	1	7	средний
Ученик 17	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 18	1	1	1	1	1	0	5	низкий
Ученик 19	0	1	0	1	1	1	4	низкий
Ученик 20	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 21	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 22	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 23	1	0	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 24	0	1	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 25	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 26	0	1	0	1	1	1	4	низкий

Критерии читательской самостоятельности:

)чтение художественной литературы во внеурочное время; 2)чтение справочной литературы;

3 )умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

4 )чтение материалов детской периодики;

) знание содержания прочитанных произведений; 6)умение выбрать подходящую для себя книгу.

Приложение 6

Таблица 2 — Показатели уровня знания книг из доступного круга чтения учащихся 2 «М» класса до проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Основные темы детского чтения			Уровень знания книг из доступного круга чтения
	О приключениях	О животных и растениях	О детях
Ученик 1	1	0	1	низкий
Ученик 2	0	0	1	низкий
Ученик 3	0	0	2	низкий
Ученик 4	1	1	2	средний
Ученик 5	1	0	1	низкий
Ученик 6	2	1	1	средний
Ученик 7	1	1	2	средний
Ученик 8	3	2	3	высокий
Ученик 9	0	0	1	низкий
Ученик 10	1	1	2	средний
Ученик 11	3	2	3	высокий
Ученик 12	2	1	2	средний
Ученик 13	2	1	1	средний
Ученик 14	1	2	2	средний
Ученик 15	1	0	1	низкий
Ученик 16	1	1	2	средний
Ученик 17	3	2	2	высокий
Ученик 18	0	0	1	низкий
Ученик 19	0	0	2	низкий
Ученик 20	2	2	3	высокий
Ученик 21	2	1	2	средний
Ученик 22	2	0	2	средний
Ученик 23	1	0	0	низкий
Ученик 24	1	1	3	средний
Ученик 25	2	1	2	средний
Ученик 26	0	0	1	низкий

Приложение 7

Таблица 3 — Показатели уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса после проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Показатели читательской самостоятельности						Общий балл	Уровень развития читательской самостоятельност и
	1	2	3	4	5	6
Ученик 1	1	1	1	1	1	1	6	низкий
Ученик 2	1	1	0	1	1	1	5	низкий
Ученик 3	1	1	1	2	2	0	7	средний
Ученик 4	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 5	1	1	1	1	2	2	8	средний
Ученик 6	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 7	1	1	1	1	1	6	низкий
Ученик 8	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 9	2	1	1	1	2	2	9	средний
Ученик 10	1	1	1	1	2	2	8	средний
Ученик 11	2	1	1	1	2	2	9	средний
Ученик 12	1	1	1	1	1	2	7	средний
Ученик 13	2	1	1	2	2	1	9	средний
Ученик 14	2	2	1	1	2	1	9	средний
Ученик 15	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 16	2	1	1	2	1	1	8	средний
Ученик 17	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 18	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 19	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 20	2	2	1	1	1	2	9	средний
Ученик 21	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 22	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 23	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 24	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 25	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 26	1	1	1	1	1	1	6	низкий

Критерии читательской самостоятельности:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

)чтение художественной литературы во внеурочное время; 2)чтение справочной литературы;

3 )умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

4 )чтение материалов детской периодики;

) знание содержания прочитанных произведений; 6)умение выбрать подходящую для себя книгу.

Приложение 8

Таблица 4 — Показатели уровня знания книг из доступного круга чтения учащихся 2 «М» класса после проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Основные темы детского чтения			Уровень знания книг из доступного круга чтения
	О приключениях	О животных и растениях	О детях
Ученик 1	1	1	1	низкий
Ученик 2	1	1	1	низкий
Ученик 3	2	1	2	средний
Ученик 4	2	2	2	средний
Ученик 5	1	1	1	средний
Ученик 6	2	1	2	средний
Ученик 7	2	1	2	высокий
Ученик 8	3	2	4	высокий
Ученик 9	1	1	1	низкий
Ученик 10	3	3	3	высокий
Ученик 11	3	2	4	высокий
Ученик 12	2	1	2	средний
Ученик 13	2	1	1	средний
Ученик 14	2	3	4	высокий
Ученик 15	2	1	2	средний
Ученик 16	2	1	2	средний
Ученик 17	3	2	4	высокий
Ученик 18	1	1	1	низкий
Ученик 19	2	1	2	средний
Ученик 20	3	2	4	высокий
Ученик 21	2	1	2	средний
Ученик 22	2	1	2	средний
Ученик 23	1	1	1	средний
Ученик 24	2	1	3	средний
Ученик 25	2	2	2	средний
Ученик 26	1	1	1	низкий

Предыдущий пример

Следующий пример