Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Формирование коммуникативных навыков у слепоглухого ребенка дошкольного возраста»

Общение — один из главных видов деятельности человека, в ходе которой происходит формирование его личности. Общение помогает познать самого себя непосредственно через других людей. По мнению Л.С. Выготского, лишь в совместной деятельности и общении происходит развитие психики человека.

Написание диплома за 10 дней

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Из истории обучения слепоглухих детей

.1 Анализ литературных источников по проблеме

Глава 2. Теоретические основы средств коммуникации слепоглухих детей

.1 Формирование психики слепоглухонемого ребенка

.2 Системы, средства и функции коммуникации в обучении слепоглухих детей

.3 Классификация средств коммуникации

.4 Несимволическая коммуникация и ее функции

.5 Символическая коммуникация и ее функции

.6 Развитие несимволической коммуникации

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.7 Выполнение режимных моментов

.8 Развитие символических средств коммуникации (при работе с календарем (метод Ван Дайка)

.9 Основные этапы выбора коммуникативной системы

Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников (экспериментальное исследование)

.1 Методика организации констатирующего эксперимента

.1.1 Психолого-педагогические характеристики детей

.2 Методика организации формирования коммуникативных навыков у слепоглухих детей с помощью календаря внутри деятельности (формирующий эксперимент)

.3 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Общение — один из главных видов деятельности человека, в ходе которой происходит формирование его личности. Общение помогает познать самого себя непосредственно через других людей. По мнению Л.С. Выготского, лишь в совместной деятельности и общении происходит развитие психики человека.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Особую роль общение играет в психическом развитии ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. В частности, слепоглухой ребенок не сможет войти в большой мир, адаптироваться в нем без коммуникативных навыков. Обучение коммуникативным навыкам требует от специалистов, работающих с данной категорией детей, умения распознавать и интерпретировать эти средства общения, а также коммуникативные цели поведения таких детей.

Важно помнить, если ребенок не может выразить себя традиционными средствами общения (естественные жесты, дактилология, жестовая речь, письменная речь), он выбирает другие пути, наиболее легкие для него. Слепоглухой ребенок может общаться с помощью мимики, движений тела, плача, смеха. Он может бить себя по голове, производить самоагрессивные действия, выражая таким образом гнев, недовольство, радость, удовлетворение, желание.

Развитие средств общения маленького слепоглухого ребенка начинается с использования средств несимволической коммуникации.

Кроме того, следует помнить, что до начала специальной работы по развитию коммуникативных умений, слепоглухой ребенок не назовет взрослого по имени и не возьмет его за руку, не приблизится, а скорее всего, будет плакать, падать на пол, бить себя или другого человека, т.е. он будет использовать любое поведение, чтобы добиться внимания.

Существуют и другие особенности общения слепоглухих детей, приводящие к трудностям в установлении ими коммуникативных контактов с окружающими.

Слепоглухие с трудом устанавливают связи между случаем, его результатом и причиной. Они менее способны к взаимодействию с окружающим миром, они пассивны в установлении контактов. Слепоглухие дети с физическими недостатками (ДЦП, парезы и другие нарушения движения) оказываются еще в более трудном положении. Они ограничены в способности исследовать мир и общаться посредством движений, знаков, жестов.

Актуальность выявленной проблемы, проявляющейся в ограниченных возможностях исследовать окружающий мир и общаться, позволили определить тему исследования: «Формирование коммуникативных навыков у слепоглухого ребенка дошкольного возраста».

Цель исследования: экспериментальное изучение особенностей коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников и их формирование в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из целей исследования, были определены следующие основные

задачи исследования:

·      проанализировать научную литературу по проблеме развития средств общения слепоглухих детей;

·           выявить особенности работы со слепоглухими детьми дошкольного возраста;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

·           выделить педагогические условия развития средств общения у слепоглухих дошкольников;

·           изучить содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников;

·           экспериментально проверить эффективность их применения на практике.

Объект исследования: коммуникативные навыки слепоглухих дошкольников.

Предмет исследования: формирование способов и мотивов общения слепоглухих дошкольников в системе ситуативного обучения средствам коммуникаций в различных видах деятельности.

Гипотеза исследования:

Формирование коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

·    употребление в непосредственном общении жестов и дактилологии, связанных с режимными моментами и другими занятиями, направленными на формирование коммуникативных средств общения;

·        использование современных методов обучения средствам коммуникации в календарной системе Ван Дайка.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

·      анализ и обобщение отечественной и зарубежной психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

·           изучение медико-педагогической документации испытуемых;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·           наблюдение за ребенком в режимных моментах времени, в процессе занятий и в свободной деятельности;

·           констатирующий эксперимент;

·           индивидуальный формирующий эксперимент;

·           контрольный срезовый эксперимент.

Методологические основы исследования. Проблема развития средств общения слепоглухих дошкольников представленная в исследованиях Соколянского И.А., Мещерякова А.И.,

Скороходовой О.И., Апраушева А.В., Ярмоленко А.В., Ян Ван Дайка, Пташник Е.В.,Басиловой Т.А., Гончаровой Е.А. и др. и раскрывающая достижения отечественной и зарубежной специальной педагогики, дефектологии и психологии, а также теоретические положения о коррекционной направленности обучения слепоглухих детей послужили методологической основой нашего исследования.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное учреждение «Сергиево — Посадский детский дом слепоглухих».

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании подхода к диагностике и развитию коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников на основе современных достижений отечественных и зарубежных исследований в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования: расширены теоретические представления об использовании календарной системы в различных видах деятельности, как наиболее эффективного средства для достижения целей обучения в процессе формирования речевого общения слепоглухого дошкольника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны конспекты занятий, которые могут быть использованы для работы со слепоглухими детьми.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.

 Положения, выносимые на защиту:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

.Слепоглухой ребенок в отличие от детей с нормальным слухом и зрением не может развиваться вне специального обучения и воспитания.

2        .При обучении слепоглухих детей задачи обучения и воспитания обусловлены характером и степенью нарушений развития.

.Основой обучения и воспитания является коррекционно- воспитательная работа, направленная на компенсацию основных дефектов и на коррекцию в психическом и физическом развитии.

.Своеобразие педагогического процесса в выработке специальных методических приемов, соответствующих современным требованиям учебных программ, их выполнение и учитывающих характер потребностей, интересов и возможностей каждого воспитанника.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; основной части, включающей в себе 3 главы; заключения и списка литературы (источника).

Глава I. Из истории обучения слепоглухих детей

1.1 Анализ литературных источников по проблеме

Слепоглухонемота существует, очевидно, столько же, сколько существует человечество. Это врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с отсутствием слуха немота. Слепоглухонемота может наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возникшем в раннем возрасте. [2]

Такие люди совсем не видят и не слышат, или имеют такое серьезное нарушение обеих анализаторов, что не могут нормально общаться и ориентироваться в пространстве.[4]

По словам журналиста Юрия Пущаева, жизнь слепоглухих, то что они думают и чувствуют, все скрыто и очень трудноуловимо. Лишенные основных познавательных чувств(зрения и слуха) живут на грани выпадения из общего всем людям мира, буквально на границе между и тьмою. Они самые одинокие люди на свете.[53]

Самым главным, и в то же время самым трудным, в начальной работе со слепоглухим ребенком является выработка средств общения, контакта с ним.[38] слепоглухонемой ребенок коммуникация обучение

Сведения о внимании ученых к проблемам слепоглухонемоты доходят до нас только с XVIII в. До середины XIXв. большинство исследователей считали слепоглухонемых обузой общества и полностью исключали возможность их интеллектуального развития, ставили их на один уровень с идиотами. Такова, например, была судьба англичанина Джеймса Митчела, жившего в конце XVIIIв. Консилиум ученых признал его идиотом и дал заключение, что обучение бесполезно.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Печальной была и участь слепоглухонемых детей, содержавшихся при монастырях. Об этих детях, обученных чтению механически вызубренных молитв (чтобы они могли снискать милость божью и обрести счастье в потустороннем мире), но какими методами это достигалось описано не было.

Первая известная нам слепоглухонемая, в обучении которой был достигнут необыкновенный по тому времени успех, Лора Бриджмен. Ее талантливым учителем был директор училища для слепых в американском городе Бостоне Самуил Гридли Хоув. Он начал обучение восьмилетней Лоры в 1837г. Очень живое, эмоциональное и подробное описание впечатлений от встречи с доктором Хоувом, Лорой Бриджмен и еще одним слепоглухонемым учеником Хоува Оливером Кэсуеллом оставил человечеству Чарльза Диккенс в «Американских заметках». В этой книге Чарльз Диккенс представлял дневниковые записи Самуила Гридли Хоува об обучении Лоры Бриджмен чтению.

До специального обучения у Хоува Лора Бриджмен, ослепшая и оглохшая в возрасте около двух лет, получила начальное психическое развитие в семье. Мать всячески поощряла ее стремление ощупывать, изучать окружающие предметы, следить за движениями рук, принимать участие в хлопотах по хозяйству. Хоув в обучении Лоры использовал ее знания об окружающих предметах и их функциональном назначении. Он начал не с нуля, а обозначал знакомые Лоре предметы повседневного обихода наклеенными на них этикетками.

На этикетках выпуклыми буквами были написаны названия предметов. Хоув давал Лоре ощупывать их и соотносить написанное на этикетках с реальными предметами. Затем из разрезных букв Лора научилась сама составлять названия требующихся ей предметов, которые тотчас же ей подавали в качестве актуального подкрепления. Обучение на раннем этапе напоминало дрессировку. Затем Хоув стал обучать Лору дактильно-контактному общению, письму и чтению выпуклыми буквами. Однако высокой степени интеллектуального развития Лора не получила и всю жизнь прожила на положении приживалки. Она научилась искусно шить и вязать.

Благодаря заботе окружающих людей, Лора Бриджмен получила образование, говорила при помощи жестов, а под конец жизни стала учительницей.[2]

В 1847г. было объявлено о первых результатах обучения группы слепоглухонемых в Швейцарии, а в 1886г. в городе Скара была основана школа для слепоглухих с отделением для детей с множественными нарушениями. [29]

В 1887 г. началось обучение другой американской слепоглухонемой Елены Келлер, ослепшей и оглохшей в возрасте около полутора лет. Ее учителем была Анна Сулливан, сама в прошлом слепая, но прозревшая после операции, воспитанница Перкинсовской школы для слепых. В пьесе Уильяма Гибсона «Сотворившая чудо»(1962) довольно подробно показан процесс воспитания Елены Келлер. В первоначальном психическом развитии Елены сыграла маленькая негритянка Марта, дочь прислуги. В общении с ней усвоила Елена элементарные поведенческие навыки, познала функциональное назначение предметов обихода. Это сотрудничество способствовало возникновению средств общения в совместной предметной деятельности.[2]

Если Лаура Бриджмен вначале усвоила письменное обозначение знакомых предметов, а затем на этой основе — дактильный алфавит и дактилологию, то Елена Келлер к началу обучения грамоте имела уже в словаре 625 дактильных слов и владела элементарной фразовой речью. Однако Анна Сулливан, ее знаменитая учительница, попыталась вначале учить ее чтению тем же методом, каким Хоув учил Лауру Бриджмэн (от целостного восприятия слов-ярлычков к уяснению буквенного состава слова), но поскольку начальный этап обучения Елены был другим, более эффективным оказался иной метод обучения, а именно — простое соотнесение письменного алфавита (Бостонского шрифта) с дактильным.[50]

Благодаря самоотверженным усилиям Елены и ее учительницы Анны Сулливан, Елена Келлер получила среднее, а затем высшее университетское образование и стала видным общественным деятелем и писателем.

Книги Е.Келлер переводились на русский язык и пересказывались, начиная с 1894г. [18,19]

В библиографии Е.Келлер, составленной сотрудником Центральной российской библиотеки слепых Н.Д.Шапошниковой, насчитывается 22 источника, посвященные истории обучения и восприятия слепоглухих(журнальные статьи и книги, опубликованные в России до 1917г.). [15]

Как указывает А.В.Апраушев, в разные годы XIX в. в Европе при школах и монастырях создаются группы для воспитания и обучения слепоглухонемых, но они существовали на средства благотворительности, обучение в них было кратковременным и часто прекращалось вовсе. Такие группы возникли во Франции, Англии, Германии, Швейцарии, Швеции. В этот период исследованием слепоглухонемоты занимались В.Ерузалем, С.Холл, М.Ламсон, С.Г.Хоув, В.Штерн и другие ученые. [2]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В исследованиях А.В.Ярмоленко описаны факты успешного обучения детей в школах для слепых и глухих Бельгии, Франции, Норвегии, Шотландии и Швеции.

В 1895г.вышла книга немецкого священника, педагога и исследователя Г.Риманна «Глухонемой и одновременно слепой», а затем в 1905г. — «Психологические наблюдения над глухонемыми слепцами». Вторая из них была переведена на русский язык и опубликована в журнале «Слепец» в 1908г. Г.Риманн описывал особенности чувств и представлений своих слепоглухих воспитанников Герты Шульц (1986г.р.,оглохла и ослепла в 4года, обучалась в «Оберлинхаузе» с 14лет) и Рудольфа Штейнборна. [32]

К 1908г.в Западной Европе и Америке было шесть специальных школ для слепоглухих, из которых старейшей в Европе считалась шведская, открытая в г.Венесборге в 1886г. Появились описания опыта обучения слепоглухих в разных странах. Во Франции рассказывалось об обучении слепоглухой Мари Эртен в монастыре Ларнэ около г.Пуатье.

В работе  голландского исследователя Лендеринка(Lendernik,1908)«Слепоглухонемые» были собраны сведения примерно о 100 слепоглухих, которые перечислялись поименно и все были сфотографированы. [41]

Опыт обучения слепоглухих детей в США нашел свое отражение в книге известного русского врача и общественного деятеля М.В.Богданова- Березовского уже в 1901-1903гг.[10]

Приват-доцент Медицинской Академии М.В.Богданов-Березовский, опубликовавший с начала века уже несколько работ об успехах обучения слепоглухих детей за рубежом, поместил на страницах «Нового времени» от 24 декабря 1908г.статью под названием «Душа в темнице», где рассказал об участи слепоглухого ребенка, воспитывающегося в приюте Петербурга. И на его примере показал ужасное положение слепоглухих в России, которые не получали никакой квалификационной помощи, а также призвал помочь этим детям. Статья получила широкий общественный отклик, в редакцию стали поступать денежные пожертвования и письма со всех концов России и из-за рубежа — в поддержку создания специального учреждения для слепоглухих детей. В 1909г. членами Общества был организован ряд лекций об успехах обучения слепоглухих в мире. Эти были лекции профессора П.Ф.Лесгафта, в которых он рассказывал об успешном обучении слепоглухих Лауры Бриджмен и Елены Келлер в США.[32]

Первая группа слепоглухонемых в России была организована в 1909г. в Петербурге при благотворительном обществе попечения слепоглухонемых «для призрения этих обездоленных детей и освобождения семей от обузы». Обучения слепоглухонемых там не проводилось. После революции 1917г. Петербургская группа влилась в состав Петроградского отофонетического института, где воспитанников не только обучали, но и приобщали и к труду: шитью, вязанию, щеточному и столярному ремеслам. [2]

Работа, проводимая со слепоглухонемыми, была обобщена А.В.Ярмоленко в книге «Очерки психологии слепоглухонемых» в 1961 г.[42]

Из вспоминаний дочери Л.С.Выготского известно, что, поступая на работу в Наркомпрос в 1924г. и заполняя личный листок сотрудника, Л.С.Выготский на вопрос о том, в какой области он считает свое использование наиболее целесообразным, ответил: «В области воспитания слепоглухонемых детей».

Можно предположить, что Лев Семенович уже в те годы размышлял о возможности проверить свои теоретические исследования на практике обучения слепоглухих. Он знал об успехах обучения слепоглухих в США, в работах не раз встречаются ссылки на знаменитую Келлер. Он был знаком с отечественным опытом обучения глухих и слепоглухих И.А.Соколянского.[12]

Большой вклад в обучение и воспитание слепоглухих внес И.А.Соколянский, который экстерном закончил среднее образование в Петербурге и поступил на Высшие сельскохозяйственные курсы. Тогда же он стал посещать публичные лекции известных столичных ученых, которые были очень популярны в начале ХХ века.

До поступления в институт он один год слушал лекции П.Ф.Лесгафта, которого считал первым учителем, который первый открыл ему науку о человеке. В знаменитой биологической лаборатории (в настоящее время «Институт физической культуры, спорта и здоровья» имени Легсгафта), он узнал, что в Америке обучают слепоглухонемых(Л.Бриджмен и Е.Келлер). И.А.Соколянский вспоминал: «Это показалось мне уже чудом науки. Мой молодой ум не смог понять сути этого дела…»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Тифлопедагогику И.А.Соколянский изучал в Психоневрологическом институте. В 1909 году Соколянский прослушал доклад доктора А.В.Владимирского об обучении слепоглухонемых детей, оказавший, по признанию самого И.А.Соколянского, особенно большое влияние на его будущую деятельность. И.А.Соколянский вспоминал: «Малоизвестный тогда врач, ставший с того времени моим самым близким другом Адриан Владимирович Владимирский прочитал доклад «Содержание душевных  переживаний при отсутствии зрительных и слуховых восприятий». В докладе речь шла о слепоглухонемых».[51]

Это сообщение вызвало больший интерес к науке и практике обучения слепоглухонемых, в том числе И.А.Соколянского. Интерес И.А.Соколянского к слепоглухим послужил поводом для создания Харьковской школы-клиники для слепоглухонемых детей в 1923г. Было принято всего восемь воспитанников. С 1923г. по 1938 г. в школе-клинике проводилась систематическая педагогическая и научно-исследовательская работа. [2]

В 1938 году клинику слепоглухих детей закрыли по постановлению Наркомпроса Украины, в соответствии с которым эти дети фактически объединены в одну категорию с необучаемыми глубоко умственно отсталыми детьми.[3] В.З.Базоев отмечал: «А три года спустя фашистские оккупанты расстреляли всех оставшихся детей: «Зачем таким жить?»»[4]

В 1939г. по приглашению Наркомпроса РСФСР И.А.Соколянский приехал на работу в Московский научно-практический институт специальных школ, затем НИИ Институт дефектологии АПН СССР, ныне НИИ коррекционной педагогики, где возобновил работу над проблемами обучения слепоглухонемых.

Большинство зарубежных ученых, теоретически и практически занимающихся слепоглухонемотой, придерживались двух противоречащих друг другу, но связанных между собой взглядов на слепоглухонемоту.

Во-первых, они считали невозможным развитие слепоглухонемых до уровня нормального человека. Во-вторых, развитие ими понималось как спонтанное, имманентное саморазвитие. Успехи обучения слепоглухонемых они объявили особыми, выдающимися случаями, объясняемыми сверхгениальностью учеников.

Как объясняет Хоув Самуил Гридли, директор Бостонского училища для слепых, почти во всех монографиях и статьях иностранных авторов в  слепоглухонемоте саморазвитие изначально заложенных способностей считалось основным принципом формирования психики. Внешнее воздействие рассматривалось лишь как толчок к спонтанному развитию, или, по стыдливой формулировке, — к «высвобождению внутренней потенции», или, прямо или откровенно, — к «пробуждению бессмертной души».

Во многих случаях роль такого толчка к саморазвитию отводилось слову. Слову приписывалось волшебное, мистическое действие непосредственно на «бессмертную душу». Это действие трактовалось не как постепенный процесс обучения речи и развития мышления, а как момент «внезапного озарения», одномоментального «пробуждения души».

И.А.Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых, основанную на материалистическом представлении о развитии психики. Наиболее общее положение обучения слепоглухонемых И.А.Соколянского сформулировал А.Н.Леонтьев в рецензии на первую книгу О.И.Скороходовой: «Общая идея, воплощенная И.А.Соколянским в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же научно убедительна, как и проста: путь очеловечения не от языка и сознания, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию.

А.Н.Леонтьев пишет, что «Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблемы психического пробуждения слепоглухонемых. Их высокое духовное развитие перестает казаться результатом исключительности и случая».[33,35]

В возрасте восьми лет О.И. Скороходова перенесла менингит, отчего полностью лишилась зрения и начала постепенно терять слух, к четырнадцати годам совсем оглохнув. После смерти матери ее направили в Школу слепых в Одессе, а в 1925году слепоглухонемая Оля попала в школу- клинику для слепоглухонемых детей в Харькове, основанную профессором

Соколянским. Под его присмотром у девочки восстановилась устная речь. В 1948году Скороходова стала научным сотрудником НИИ дефектологии АПН СССР. Здесь Ольга Ивановна поработала до конца жизни и являлась единственным в мире слепоглухим научным сотрудником. При полном отсутствии зрения и слуха создала ряд научных работ, затрагивающих проблему развития, воспитания и обучения слепоглухонемых детей.[27]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

И.А.Соколянский много работал с О.И.Скороходовой, переехавшей в Москву, помогал готовить к публикации ее знаменитую книгу о понимании окружающего мира слепоглухим человеком. Соколянский пытался организовать обучение слепоглухих детей при институте, но это ему удалось только в 1955г. [35]

В то время Соколянский начинает экспериментальное обучение еще одной слепоглухой девочки-подростка Юлии Виноградовой, за развитием которой в семье он наблюдал 8 лет. Опыт обучения Юли позволил ему сформулировать основы своей системы обучения слепоглухих детей словесной речи. Соколянский традиционно делил это обучение на три периода: добукварный (дограмотный), букварный (освоение дактильного, а затем плоскопечатного алфавита) и послебукварный (освоение письма в брайлевской форме).

Огромное значение во время первого периода Соколянский придавал изобразительной деятельности слепоглухих — лепке из глины и пластилина. Образно-изобразительный метод давал уникальную возможность наблюдать наличие множества живых и ярких образов окружающего мира у слепоглухого ребенка, проникнуть в его внутренний мир. [7]

Научная жизнь Ивана Афанасьевича в Институте складывалась сложно. Темы исследований часто менялись независимо от его желания. Он уходил из Института и возвращался туда на работу вновь. Его реабилитировали и восстановили в партии только в 1957г. За несколько лет до смерти он сумел привлечь к работе со слепоглухими педагогов Р.А.Марееву и Г.В.Васину,  психолога А.И.Мещерякова, которые продолжили его дело. И.А.Соколянскому не удалось реализовать найденные им научные подходы и методические решения в сурдопедагогике, но он сделал это в обучении слепоглухих. Он доказал обязательность жестового этапа в первоначальном обучении речи; создал систему обучения. [22]

В 1963г. в Загорске (ныне Сергиев-Посад)был открыт детский дом для слепоглухих. Там стали обучаться 50 слепоглухих детей со всего СССР. Цели, постановленные перед детским домом, предопределили создание на его базе школы для обучения слепоглухонемых детей, объединенных в группы по характеру дефектов и уровню психического развития. Это единственное подобного типа учреждение в Советском Союзе и одно из немногих в мире. Загорский (Сергиево-Посадский) детский дом находится в подчинении Министерства социального обеспечения РСФСР. [2

Индивидуальное обучение слепоглухонемых, проводившееся под руководством И.А.Соколянского в Харьковской школе-клинике, в экспериментальной группе при Институте дефектологии АПН СССР, и массовое обучение в Загорском детском доме слепоглухонемых показали полную возможность высокого развития слепоглухонемых, которое ни в коей мере не является спонтанным и имманентным.

По мнению И.А.Соколянского, слепоглухонемой ребенок обладает лишь потенциальной возможностью развития. Однако его особенностью является то, что, обладая этой возможностью, сам он своим собственными усилиями никогда не достигает даже самого незначительного умственного развития. Без специального корригирующего педагогического вмешательства такой ребенок остается полным инвалидом на всю жизнь. Без специального обучения слепоглухонемые могут проводить десятки лет в отгороженном углу комнаты, в кровати и т.д., за всю жизнь не научившись ни одному знаку, не научившись ходить, есть и пить по-человечески».[2,26]

И.А.Соколянский писал: «В случае слепоглухонемоты особенно отчетливо выявляется могучая роль специального педагогического вмешательства. Здесь возникает задача специального организованными средствами общения сформировать и развить все, без исключения, содержание человеческой психики».

Задача специального формирования всей психики, всего человеческого поведения при слепоглухонемоте совершенно уникальна и неповторима. Ее решение интересно для ряда областей знания, затрагивающих поведение и мышление человека.

Обучение и воспитание слепоглухонемого ребенка показывает, что человеческая психика и поведение не врожденны и не развиваются спонтанно, а возникают в общении с другим человеком. Оказывается, специально обучать нужно не только словесной речи, трудовым навыкам, письму и т.д., но, например, и мимическим движениям лица: улыбке при радости, нахмуриванию бровей при гневе и т.д. В Харьковской школе- клинике слепоглухонемых детей была специально разработана такая «методика демаскации».[33,35]

Большой вклад в изучение проблем слепоглухоты внес А.И. Мещеряков. Ученик И.А.Соколянского обосновал и научно обобщил принципы первоначального развития и т.д.[25]

В середине 50-х г.г. с И.А.Соколянским и его воспитанниками знакомится молодой, подающий надежды сотрудник НИИ дефектологии А.И.Мещеряков. Мещеряков очень интересовался проблемами изучения и обучения слепоглухих детей, впоследствии став ближайшим научным сотрудником в лаборатории слепоглухонемоты И.А.Соколянского в научном подразделении НИИД.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

После смерти И.А.Соколянского в 1960г. А.И.Мещеряков продолжил дело учителя и реализовал то, что не удалось сделать И.А.Соколянскому при жизни. Ему помогали специалисты НИИ дефектологии: О.И.Скороходова, Р.А.Мареева, В.А.Вахтель, Г.В.Васина.

В 1961г.А.И.Мещеряков организовал Лабораторию изучения и воспитания слепоглухонемых детей, а при ней в 1964г. Была официально оформлена экспериментальная группа, где в разное время обучались от двух до 5 слепоглухих детей в год. А.И.Мещеряков руководил лабораторией на протяжении 13 лет.

Первая научная работа А.И.Мещерякова по проблемам слепоглухоты была опубликована в 1960г. Это была статья «Некоторые проблемы образов в связи с особенностями формирования психики слепоглухонемого ребенка». В данной и последующих работах на эту тему Мещеряков отмечал, имея в виду тотально слепоглухого ребенка, что все свои представления об окружающем мире он формирует осязательно. [26]

В своих научных трудах А.И.Мещеряков категорично утверждал,что без организации специального обучения слепоглухой ребенок лишается возможности психического развития. Под руководством Мещеряковасвои педагогические диссертации по проблемам слепоглухоты защитили А.В.Апраушев, почти 20 лет проработавший директором Детского дома слепоглухонемых и А.Е.Пальтов, ныне декан дефектологического факультета Владимирского государственного педагогического университета.

Положительный опыт обучения и воспитания слепоглухих и успех обучаемых позволили поставить более высокие цели. 9 февраля 1971 года четверо воспитанников Загорского детского дома для слепоглухих — Юрий Михайлович Лернер (25 лет), Наталья Николаевна Корнеева (21 год), Сергей Алексеевич Сироткин (22года), Александр Васильевич Суворов (17лет) — были переведены в экспериментальную группу слепоглухих для окончания среднего образования с целью подготовки к поступлению в вуз в Москву. Их подготовкой были заняты педагоги экспериментальной группы А.Я.Акшонина, Г.В.Васина и Л.В.Пашенцева.

Будущие студенты в разное время потеряли слух и зрение, имели разный опыт семейного воспитания и обучения.

После блестящей защиты А.И.Мещеряковым докторской диссертации на тему «Слепоглухонемые дети (психическое развитие во время обучения)», Лабораторией НИИД под руководством А.И.Мещерякова и психологическим факультетом МГУ под руководством академика А.Н.Леонтьева было принято решение начать эксперимент по обучению четырех слепоглухих молодых людей по программе высшей школы. Так на психологическом факультете МГУ появилась «четверка» студентов, которые по замыслу А.И.Мещерякова смогли бы создать в будущем национальную организацию слепоглухих.

Все четверо хорошо владели словесной речью, общались между собой с помощью дактилологии и достаточно хорошо владели устной речью, чтобы их понимали слышащие люди. Но больше всего их объединяла забота и внимание Александра Ивановича, доверие к нему и желание продолжить образование.

А.Н.Леонтьев видел в эксперименте по обучению слепоглухих студентов в МГУ новые научные перспективы для достаточно молодого тогда психологического факультета (факультет психологии был открыт только в 1965 году).

Особенно его интересовала проблема развития категориального аппарата, рассуждающего разумного сознания при овладении научными знаниями у молодых людей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха и сохраненными интеллектуальными возможностями.

В этом отношении особое значение придавалось будущим курсовым работам слепоглухих студентов. Важно было оценить темп овладения учебным материалом из-за преимущественно тактильного восприятия прочитанного, а также возможной замедленности чтения и передачи речевой информации.

Министерство высшего образования СССР дало разрешение на поступления четырех слепоглухих студентов вне конкурса, но с обязательной сдачей вступительных экзаменов (кроме математики).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

С начала эксперимента все принимающие в МГУ участие специалисты каждую неделю собирались в лаборатории Александра Ивановича Мещерякова, вместе с ним разбирая создавшееся положение и решая, что делать дальше.

Процесс обучения «четверки» был сопряжен с рядом трудностей, связанных с отсутствием технического оснащения, научно-методических материалов и соответствующего опыта работы с такими студентами.

Единственным техническим устройством, кроме обычных пишущих и брайлевских машинок, был портативный механический телетактор, позволяющий зрячеслышащему человеку набирать текст, который все четверо слепоглухих могли воспринимать побуквенно.[7]

В 1972г., благодаря эксперименту, появилось более совершенное средство — брайлевский телетактор, созданный по заказу Лаборатории профессором Владимирского педагогического университета А.Е.Пальтовым.

Это устройство давало возможность воспринимать напечатанный текст, построчно, что значительно облегчило задачи обучения. Были также выделены средства на перепечатку учебной литературы и лекций. Большинство слепоглухих людей используют современные технические средства реабилитации: брайлевский дисплей, видеоувеличители.[57]

Недавно слепоглухие начали использовать средства связи в виде смартофона Айфон с компактным брайлевским дисплеем «Фокус 14». Это самый свежий вид связи для тотально слепоглухих. А есть другие смартофоны некоторых компаний, которые помогают слабовидящим смотреть, читать и общаться по связи с помощью экранного увеличителя шрифта (масштабирование до очень крупного шрифта).

Новый брайлевский дисплей Focus 40 Blue сочетает в себе новейшие технологии, самую удобную для слепоглухого пользователя клавиатуру, эргономичное расположение органов управления. Если он в данный момент подключен к компьютеру или мобильному устройству, просто пользователь  должен нажимать кнопку питания, чтобы отобразить сообщение о состоянии, а затем нажимать левую клавишу навигации с ключом для перемещения курсора.

При активации блокировки клавиатуры Брайля другие элементы управления остаются активными.[57] Брайлевские дисплеи Focus 40 и 80 обеспечивает доступ к компьютеру слепоглухих. При использовании с программами экранного доступа для Windows, брайлевский дисплей Focus может улучшать трудоспособность при работе на компьютере.[56]

В 1977 году после шести лет обучения (стандартный срок был продлен по техническим причинам) Ю.Лернер, Н.Корнеева, С.Сироткин и А.Суворов успешно защитили дипломные работы, сдали государственные экзамены и получили дипломы о высшем психологическом образовании. После окончания университета все они стали научными сотрудниками НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, где директором тогда был В.В.Давыдов.[7]

Некоторое время спустя Сергей Алексеевич Сироткин защитил кандидатскую диссертацию по философии. Его супружеский и творческий союз со Э.К.Шакеновой (Сериккалиевой) стал основой для большой организационной работы со слепоглухими в ВОС и многих совместных публикаций по этой тематике. С.А.Сироткин в соавторстве с Э.К.Шакеновой в публикациях рассматривал особенности жестового языка слепоглухих, как общаться со слепоглухими, слепоглухие в обществе, особенности их адаптации и др.

А.В.Суворов успешно защитил кандидатскую, а затем и докторскую диссертацию по психологии. В настоящее время он по совместительству продолжает научно-исследовательскую работу в Психологическом институте, а основным местом его работы до 2006г.являлся Университет Российской Академии Образования. Теперь он — профессор Московского городского психолого-педагогического университета. [40]

Н.Н.Корнеева почти сразу после окончания университета вышла замуж за Ю.Н.Крылатова и взяла его фамилию. Вместе с супругом они опубликовали несколько научных работ по проблемам общения и воспитания слепоглухих, постоянно участвуют в работе международных семейных организаций.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Ю.М.Лернер также является автором нескольких научных статей по проблемам обучения слепоглухих умению лепить. Это увлечение так и осталось для него главным. Состояние его здоровья постоянно ухудшалось, отказывали ноги. Поэтому близкие устроили его в престижный подмосковный геронтологический центр, где он умер через несколько лет после инсульта.

К сожалению, мечта А.И.Мещерякова о том, что эта «четверка слепоглухих студентов» станет основой самостоятельной организации слепоглухих в нашей стране, не осуществилась. Обучение в МГУ не смогло объединить их.

Впрочем, С.А.Сироткин в 1995г. основал сначала Благотворительный фонд, а затем Всероссийскую общественную благотворительную организацию помощи слепоглухим «Эльвира». А.В.Суворов стал одним из соучредителей некоммерческой благотворительной Организации попечения о слепоглухих и людях с синдромом Ушера («Ушер-Форум»). [7]

Альвин Валентинович Апраушев — выдающийся педагог слепоглухонемых детей. Совместно с А.И.Мещеряковым и Э.В.Ильенковым он разработал уникальную методику, по которой слепоглухонемых детей избавляли от беспомощности, учили жить самостоятельно и полноценно. В 1965году он пришел работать в Загорский детский дом для слепоглухонемых детей, стал воспитателем, позже учителем, завучем, а потом возглавил учреждение. Познакомился с А.И.Мещеряковым, Э.В.Ильенковым. Защитил кандидатскую диссертацию на тему «Технические средства обучения слепоглухонемых детей». [27]

Для предупреждения учащихся о начале и конце занятий разработано и внедрено в практику электрическое устройство, суть которого в блокировке вентиляторов, установленных в учебных помещениях и прогулочных залах, с обычным звонком, включаемым часовым программирующим механизмом. Открывается возможность проведения фронтальной работы не только в учебных группах, но и при проведении комсомольских собраний, пионерских сборов, коллективных бесед со слепоглухонемыми детьми.

С конца 1968 года в детском доме функционирует «Специализированный класс» для общения со слепоглухими детьми, изготовленный Владимирским педагогическим институтом по заданию Загорского детского дома. «Специализированный класс» представляет собой стационарно расположенные на подковообразном столе один центральный и пять индивидуальных пультов- такторов.

Плоскопечатная клавиатура позволяет любому грамотному человеку, не владеющему навыками специального общения, устанавливать связь со слепоглухонемыми, а брайлевская дает возможность общаться с ними слепому, не умеющему работать на плоскопечатной машинке.Таким образом, слепоглухонемые при необходимости могут запротоколировать, а потом прочесть содержание прошлых бесед. [1,2]

Галина Константиновна Епифанова, директор Сергиево-Посадского детского дома слепоглухих, с 1982 года и до сих пор работает в Сергиево- Посадском (в прошлом — Загорском) детском доме слепоглухих, где прошла большой путь — воспитателя, учителя, заместителя директора по воспитательной работе.

В 1989 году она заочно окончила Московский государственный педагогический институт по еще одной специальности — «дефектология» и в октябре 2001 года была назначена директором Сергиево- Посадского детдома. Выступает учредителем Благотворительного фонда им.Преподобного Сергия Радонежского. Основная цель Фонда заключается в помощи несовершеннолетним (оказавшимся без попечения родителей), инвалидам,а также малоимущим людям в сложной жизненной ситуации.[29]

Она рассказала: «В России до сих пор нет отдельной категории инвалидности — «слепоглухота». До18лет они — инвалиды детства. Потом нужно получить инвалидность по слепоте или по глухоте.

Чаще всего выбирают первый вариант, так как он считается более тяжелым. Но слепоглухие — это совершенно отдельная категория, им нужны более сложные, комплексные средства реабилитации. Сколько в России слепоглухих — никто точно сказать не может.

По разным оценкам, эта цифра может составлять от 6 до 15 тысяч человек. В октябре благотворительный фонд «Соединение» начал всероссийскую перепись незрячих и неслышащих людей, чтобы создать единую базу данных, разработать программы развития, реабилитации и интеграции слепоглухих в общество.[27,48]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Со времени открытия нашего детского дома произошло очень много событий. В первую очередь — мощное развитие техники. Если вспомнить прежние времена, то большим достижением в обучении было использование технических средств, главным из которых был телетактор.

Занятие может проходить в любом месте. Мы всегда говорим, что слепоглухого ребенка нельзя научить окружающему миру, если он не будет «работать с натуральными предметами». Урок может проходить на улице, в городе — где угодно.

Структура урока тоже может быть самой разной. Для нас очень важно, чтобы ребенок понял ситуацию, о которой говорится на уроке. Например, если это развитие речи, то мы говорим о предмете, мы его описываем, называем этот предмет, подбираем слова. Если речь о каком-то учреждении, то урок будет происходить там, где есть это учреждение — потому что ребенку следует запомнить, как туда войти, что там делать, кто там работает и для чего все это нужно.

Ряд предметов — биологию, ботанику — мы можем объяснить и продемонстрировать детям на муляжах. Самые сложные для них — химия и физика — убрана из программы, потому что слепоглухим детям невозможно показать химические процессы. Но и есть специальные предметы — обучение  пространственной ориентировке, предметная деятельность, обучение грамоте по Брайлю. Для глухих и слепоглухих детей имеется еще такой предмет, как развитие средств слухового восприятия.

Для ребят самое доступное — развитие речи, устной и письменной, русский язык, чтение, литература. Этот предмет дает им больше возможностей раскрыться.

Наша цель при обучении и воспитании детей — дать им возможность использовать полученные навыки в самостоятельной жизни. Откровенно говоря, не у всех это выходит. Но не потому, что их плохо учили или они сами не учились, а потому что возможности у всех детей разные.

В детском доме существуют другие виды деятельности, помимо основной программы. Это различные кружки, называемые «мастерскими».

Например, все слепоглухие обязательно учатся лепить. Надо отметить, что у слепых, у слепоглухих очень хорошие данные для того, чтобы лепить. Они прекрасно лепят.

Мы даем им возможность пройти через другие мастерские. Кто-то делает свечи, кто-то шьет, кто-то делает поделки из различных материалов. Те, у кого есть остаточное зрение, или слабовидящие, рисуют… Просто даже самые «тяжелые» дети, которые не смогут достичь высокого образовательного уровня, могут приехать домой, уже что-то умея делать.

Выпускники детдома очень хорошо владеют компьютером — все выкладывают в «Одногруппниках» свои фотографии — даже слепые и тотально слепоглухие. Компьютер это для них сейчас то средство, которое дает им возможность общаться».

Специалисты говорят: «Язык или способ общения, маленькие слепоглухие ученики начинают осваивать на ощупь. Вместо первых слов — осязательные образы-символы. Далее — система тактильных знаков, которая «выстукивается» на ладони, своеобразная пальцевая азбука (воспринимается тактильно).

Основной способ общения слепоглухих — контактный жестовый, когда жест обозначает не отдельную букву, а целое слово. Но для коммуникации со «зрячеслышащими» людьми им все равно не обойтись без  специалистов-тифлосурдопереводчиков. А их катастрофически не хватает».[52]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Заместитель директора детдома Ольга Дмитриева рассказала: «Собрать вещи на ощупь, если слепоглухой никогда не видел своих рук — сложная задача.

Таким образом, развивается мелкая моторика, координация движений. В детском доме дети разные: у кого-то слепоглухота тотальная, а кто-то слабовидящий, у кого-то снижение слуха, кто-то слышит через слуховой аппарат. К каждому подход помогают найти врачи, психологи и педагоги-дефектологи».

Плаксина Л.И., доктор психологических наук, профессор, указывает: «Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром и людьми». [28]

Татьяна Александровна Басилова, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ пишет в своей книге: «История обучения слепоглухих детей в России»: «После окончания университета в 1972 году она была распределена в лабораторию А.И.Мещерякова и проработала там больше тридцати лет.

Сначала Т.А.Басилова помогала в организации образования слепоглухих студентов в вузе — с этого времени тянется ее дружба со знаменитой «Загорской четверкой» — Н.Н.Крылатовой (тогда- Корнеевой),С.А.Сироткиным, Ю.М.Лернером, А.В.Суворовым.

Потом она наблюдала за воспитанием слепоглухих детей в экспериментальной группе и даже систематически вела небольшое количество занятий с ними как учитель.

Вместе Т.А.Басилова с Г.П.Бертынь обследовала более пятисот детей со сложными сенсорными нарушениями в Институте дефектологии, Детском доме слепоглухих, Головеньковском доме-интернате Тульской области и школе для глухих детей №65 в Москве, где с 1991года она работала психологом по совместительству.

Она ушла из Института в 2002году с должности заведующей лабораторией, которая с 1992 года сменила название на такое: «Лаборатория содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта», да и НИИД стал называться «Институтом коррекционной педагогики РАО». Перейдя на работу в Московский городской психолого-педагогический университет, Т.А.Басилова начала свою педагогическую деятельность с лекций по дисциплине «Обучение слепоглухих». [5,27]

Большой вклад в формирование средств общения слепоглухих внесла доктор психологических наук Е.Л. Гончарова. Она совершенно верно подчеркивает, что обучение языку слепоглухого связано с вовлечения ребенка в активную жизнедеятельность по нормам человеческого бытия, человеческой культуры — вначале бытовой, а затем трудовой и нравственной.

«Однажды сформированная способность действовать самостоятельно становится неодолимой потребностью, рождает ощущение ответственности за осуществление всего дела — действия в целом. И это скажется потом во всем: и в учебе, и в работе, и в отношениях с другими людьми, и в мышлении».[27]

Глава 2. Теоретические основы средств коммуникации слепоглухих детей

2.1 Формирование психики слепоглухонемого ребенка

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Человек не обладает инстинктивно тем, чем он должен быть, и ему приходится сначала приобрести эти свойства, — так считал еще Гегель. Для того, чтобы стать человеком, каждый индивид должен освоить социальный опыт с тем, чтобы сообразно с общечеловеческим опытом строить свое собственное поведение. Необходим воспитатель, который действует вместе с ребенком. Ведь только подражая действиям взрослых в области самообслуживания, ребенок осваивает функциональное назначение предметов, регулирует свою жизнедеятельность во времени. Он начинает использовать предметы адекватно их назначению, удовлетворяя с помощью их свои естественные потребности. Подражая старшим, ребенок усваивает нормы поведения в обществе. Первоначальное обучение слепоглухих детей иногда по праву называют очеловечиванием.[2]

Данный период обуславливает последующее развитие психики и поведения и предшествует обучению словесной речи.

Попытки многих тифлосурдопедагогов сразу обучить слепоглухонемых детей языку кончались неудачей. Даже овладев элементами речи, такие дети отставали в интеллектуальном развитии и оставались совершенно беспомощными в жизни.

Поэтому формирование словесной речи у слепоглухонемого ребенка не является важнейшей задачей для развития его психики. Словесная речь с ее сложным грамматическим строем должна венчать многообразную систему образного, наглядно-действенного отражения окружающего мира и развитую систему непосредственного (не словесного) общения слепоглухонемого с окружающими людьми. А главной задачей обучения слепоглухонемого ребенка является формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения. Данная система

направлена на овладение предметно-практическими действиями для формирования образов окружающих ребенка предметов.

При обучении слепоглухонемого ребенка важно учитывать следующие особенности человеческого поведения:

1.   оно сформировано другими людьми, выработано всем человеческим обществом и должно быть усвоено отдельными индивидуумами;

2.       оно в принципе связано с использованием изобретенных человечеством орудий и предметов труда;

3.       оно предполагает овладение закрепленными за этими орудиями и предметами определенными функциями (способами действия).

Ребенок, овладевая общественно выработанным способом действия с орудием, использует его индивидуально. Но это происходит лишь в случае удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка. [33]

Обучение слепоглухонемого ребенка происходит следующим образом. Ребенок также испытывает нужду в питье, еде, сне, пользовании туалетом. Вначале это еще не является человеческими потребностями, а становятся ими в процессе приобретения общественно выработанных способов их удовлетворения.

Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка сводится к формированию у него навыков самообслуживания и навыков поведения, направленных на удовлетворение его естественных нужд. Зрячеслышащий ребенок овладевает предметами быта незаметно, в то время как слепоглухой ребенок обучается есть ложкой и вилкой, из тарелки и миски, сидеть на стуле. Он приучается в определенное время готовить постель ко сну, в определенное время просыпаться, вставать с постели, убирать свою постель, делать утреннюю зарядку, ходить в умывальную комнату, открывать и закрывать кран, пользоваться зубной щеткой, намыливать руки и лицо, вытираться полотенцем, причесывать волосы, одеваться и раздеваться, правильно ходить в помещении во дворе и другое.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Обучая слепоглухого ребенка какому-либо самостоятельному действию, нужно быть готовым к сопротивлению с его стороны, даже к физическому. В этом случае важно продолжать кормить и одевать ребенка его же руками. Уступить ребенку нельзя, так как возврат к прежним привычкам еще более усилит сопротивление ребенка в следующий раз. Сначала движения детей могут быть порывисты и неточны. Здесь задача воспитателя помочь — направить и уточнить движения ребенка. Например, следить за усилием руки ребенка, чтобы он мог поднести ложку с пищей себе ко рту. Так, первое время было трудно согнуть руку слепоглухонемой девочки, чтобы коснуться ложкой ее губ. Потом делать это стало легче и легче, а вскоре девочка стала делать самостоятельные попытки подносить ложку ко рту. Затем следует этап первых проявлений самостоятельности, активности. Слепоглухой ребенок делает попытку самостоятельно выполнить отдельные элементы нового навыка. Например, ребенок пытается поднести ложку ко рту, при этом, не попадая ей в рот, или надеть чулок, — движения не приводят к цели, но совершаются в нужном направлении.

На этом этапе важно не отбить у детей желание делать самостоятельно. Поэтому нельзя, чтобы взрослый начал выполнять правильно действие за ребенка, но, в то же время, оперативно помог ребенку достичь цели.

Важно помнить о том, что каждый навык состоит из движений разной трудности. Поэтому воспитатель анализирует каждый навык и расчленяет его на составляющие движения. При этом процесс обучения строится таким образом, чтобы давать самостоятельность ребенку в тех движениях, которыми он уже овладел, помогать ему в тех движениях, делать которые он еще затрудняется, и выполнять за ребенка те движения, делать которые он не может совсем. При обучении самостоятельной еде, например, труднее зачерпывать ложкой суп в тарелке и значительно легче подносить ложку ко рту. При умывании ребенок легче делает движения по лицу своими ладонями сверху вниз и значительно труднее овладевает круговыми движениями. При

обучении обуваться ему легче зашнуровывать ботинки, чем завязывать шнурки.

Когда ребенок овладевает навыком и может сам достичь цели (подносить ложку ко рту и есть, надевать чулки), он начинает делать это с удовольствием. Здесь ребенок начинает активно отказываться от помощи взрослого.

Ребенок в процессе удовлетворения своих естественных нужд осуществляет первое знакомство с предметами окружающего его мира. Например, во время обучения ребенка самостоятельной еде он знакомится с ложкой, тарелкой и т.д. Это вынужденное знакомство, так как без него невозможно получить непосредственного подкрепления (пищевого). В другое время, вне пищевой ситуации, эти предметы, как и другие, не вызывали у ребенка никакого интереса: вкладываемые в руку, они отбрасывались или ронялись. Во время еды восприятие предметов подкрепляется пользой организму. Они становятся значимыми для ребенка, и он начинает ощупывать их. Так, постепенно, в процессе безусловного подкрепления, формируется и в дальнейшем развивается эта активность ребенка, которая в психологии и физиологии носит название ориентировочно-исследовательской деятельности.

Во время первоначального обучения у слепоглухонемого ребенка закладываются основы человеческой психики, так как у него происходит процесс формирования образов окружающих его бытовых предметов и навыки правильного обращения с этими предметами.

Возникшее в процессе удовлетворения простейших потребностей образно-действенное мышление слепоглухонемого ребенка является прямым отражением его поведения на первоначальном этапе развития. Данный вид мышления возникает в процессе живого общения слепоглухонемого ребенка со взрослым человеком. Развитие этого общения постепенно преобразует характер мышления ребенка.

Возникает общение между взрослым и слепоглухим ребенком в процессе обслуживания ребенка взрослым (одевание, кормление, туалет). При этом общение одностороннее, так как активен только взрослый.

У ребенка на первых порах еще нет собственно потребности в общении со взрослыми. И если органические нужды ребенка удовлетворяются вне человеческого общения, как это имело место у человеческих детенышей, воспитанных в среде животных или в полной изоляции от людей, то у таких детей совсем не возникает никакой потребности в общении.

Жизнь среди людей вынуждает ребенка обращаться к ним за помощью для удовлетворения своих органических нужд (есть, пить, и даже просто, чтобы существовать, жить). Таким образом, первоначальная необходимость в общении ребенка с окружающими его людьми возникает, через другие, органические нужды.

На первых порах взрослый нужен слепоглухонемому ребенкудля удовлетворения его органических нужд. Если обслуживание при этом деятельность общения целиком подчиняется деятельности по обслуживанию ребенка, то развитие специальной потребности в общении будет задерживаться. Для развития потребности в общении необходимо делать так, чтобы деятельность общения расширилось и начала выходить за рамки простого обслуживания деятельности по удовлетворению органических нужд ребенка.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Для развития собственной потребности в общении у слепоглухого ребенка необходимо формирование активности, т.е. самообслуживание. Это будет создавать условия для формирования средств общения. Только так общение выйдет за пределы своей первоначальной функции и сформируется в самостоятельную деятельность, которая приведет к собственной потребности, а потребность создаст средства ее удовлетворения.

При обслуживании слепоглухонемого взрослым ребенок постепенно начинает помогать взрослому: когда взрослый его одевает или раздевает,

ребенок, например, поднимает ножку при одевании чулка, поднимает руки, когда с него снимают рубашку, и т.д. Необходимо, как уже говорилось, не пропустить появления этой первой активности, заметить ее, постараться не угасить, а, наоборот, всячески стимулировать.

Эта первоначальная и минимальная активность вскоре перерастает в следующую очень важную ступень ее развития, которая характеризует важный этап общения: при обучении навыкам самообслуживания возникает как бы первое разделение труда — взрослый начинает какое-то действие, а ребенок его продолжает, взрослый надевает чулки на ступню, а ребенок натягивает их дальше.

На этом этапе еще нет специальных средств общения. Тут средством общения служит начало практического действия взрослого. Но это уже не просто действие, оно (вернее, его начало) не только обслуживает ребенка, но и выполняет специальную, особую функцию: является сигналом к самостоятельному действию ребенка, т.е. обслуживает функцию общения. Вот эти начальные движения взрослого при обслуживании ребенка и являются первыми сигналами, побуждающими ребенка к активному действованию. Это и есть первый «язык».

Первые средства общения — это первые сигнальные прикосновения, первые «приказы» взрослого, которые воспринимаются и исполняются слепоглухонемым ребенком. В процессе этого возникает возможность использования первых специальных средств общения — жесты, обозначающие предметы и действия с ними.

Первые жесты являются изображением действий с предметами, которые ребенок использует для удовлетворения своих естественных потребностей, или повторением предметных действий. Ребенок овладевает предметами, познает их, ощупывает. Жесты — первый язык слепоглухонемого ребенка. Они необходимыми ему в общении с окружающими людьми, так как дают возможность сформировать у ребенка практическое понимание того, что все предметы имеют названия. А это будет особенно нужно при

обучении его словесному языку. Жесты в отличие от слова наглядны,

«зримо» отражают предмет или обозначаемое действие. Связь жеста с предметом отчетлива и очевидна для ребенка, ибо жест рисует предмет или изображает его функцию. Жест связан с обозначаемым конкретным предметом так, как не может быть с ним связано ни одно слово. И вместе с тем жест — это не непосредственный образ предмета, а его заменитель, вернее, его сигнал, выполняющий особую функцию обозначения для целей общения. Важно уяснить, что жест связан с образом предмета, так как его отображает, и отличен от непосредственного образа, так как его обозначает.

Жест — это первое, пока еще наглядное, и на первых порах единственно доступное пониманию слепоглухонемого ребенка обозначение, на основе которого можно формировать следующую ступень уже понятийного обозначения — слово. Жесты хорошо усваиваются слепоглухим ребенком, если их активно используют все люди, которые его окружают. Через понимание жестов ребенком в связи с ситуативным их употреблением и активное использование жестов ребенком в процессе общения происходит скорейшее овладение ими.

Возникновение деятельности общения, формирование первых специальных средств общения — жестов — является второй задачей обучения, обеспечивающей психическое развитие слепоглухонемого ребенка.

Следующий важнейший этап развития деятельности общения — формирование у слепоглухонемого ребенка словесной речи. Словесная речь формируется в дактильной (пальцевой) форме.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Дактильная речь — особая кинетическая система. Движения рук(жесты) в данном случае обозначают не сами явления окружающего мира(как в искусстве, у индейцев и т.д.), а буквы алфавитов национальных языков.[16]

Дактильная словесная речь складывается как надстройка над жестовой формой общения, возникает внутри жестового общения как вариант жестовой речи и лишь в дальнейшем развивается в самостоятельную и  доминирующую форму речи, вытесняя жесты. Осуществляется этот переход к словесной речи таким путем. Жесты, обозначающие хорошо знакомым и часто встречаемые в быту предметы, заменятся дактильными словами. Для ребенка эти новые обозначения являются все теми же жестами, только новой, необычной конфигурации. Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать по-другому. В дальнейшем ребенок обозначает предмет показанным ему новым для него жестом, даже и не подозревая, что уже владеет составленным из букв словом, так же как и обычный (зрячеслышащий)ребенок, научившись говорить первые слова, не знает, что он говорит побуквенными словами.

Жест, обозначая предмет действительности и употребляясь в качестве орудия общения людей, является аналогом слова. В практике обучения слепоглухих не представляет труда заменить жест дактильным словом. Дактильное слово в данном случае не является побуквенным словом — оно еще есть особый пальцевый знак, заменяющий жест. [38]

Обучение словесному языку начинается не с отдельных букв и даже не с отдельных слов, а со слов, включенных в систему связного смыслового «текста». Смысловым контекстом первых слов является жестовая фраза. Первые дактильные слова включены, а рассказ, осуществляемый средствами мимико-жестикулятивной речи. Тут слова выступают в роли жестов.

Лишь после усвоения нескольких десятков слов, обозначающих конкретные предметы, ребенку даются отдельные дактильные буквы, которыми практически он уже владеет. Он их осваивает за несколько учебных часов. После усвоения дактильного алфавита ребенку можно дать любое слово, соотнеся его с соответствующими жестами и предметами.

В процессе усвоения дактильного алфавита учащийся обучается как воспроизводить каждую пальцевую конфигурацию, так и свободно «считывать» ее с руки учителя. После усвоения дактильного алфавита ребенку дается рельефно-точечное (брайлевское) обозначение букв.

Дактилирование и восприятие пальцевых букв, так же как и восприятие и изображение брайлевских букв, у ребенка должны быть безукоризненными и совершаться без затруднения. Для совершенствования в этом подбирается специальный словарь в два-три десятка слов, обозначают хорошо известные ребенку предметы и действия с ними. Этот же словарь в дальнейшем используется для усвоения самого важного в словесном языке — грамматического строя.

Необходимо отметить, что ребенок обучается практическому владению грамматическим строем, а не грамматике. В этом также полная аналогия с тем, как овладевает языком нормальный зрячеслышащий ребенок, который в дошкольном возрасте практически овладевает грамматическим строем, не зная грамматики.

Необходимость использования дактильной речи была убедительна доказана профессором И.А.Соколянским и его сотрудниками. И.А.Соколянский использовал дактильную речь в процессе общения со слепоглухонемыми.

И.А.Соколянский писал: «Отдельные буквы (алфавит),отдельные слова, отдельные словосочетания и даже отдельные предложения, являясь каждое само по себе неотъемлемым элементом словесной речи, тем не менее ни в какой степени изолировано не являются материалом для обучения слепоглухонемого ребенка грамматическому строю словесной речи».[33]

В своих исследованиях Обухова указывает, что Соколянский И.А. основную задачу обучения слепоглухого ребенка видел в формировании у него первичных средств контакта с близкими людьми, а также средств общения, с помощью которых ребенок мог бы выразить свое отношение к окружающему.

Соколянский И.А. предложил определенную последовательность развития таких средств контакта и выражения: Начинается с врожденной непроизвольной мимики лица, так как данная мимика является основой для формирования мимики условной, адекватной  эмоциональному состоянию человека. Затем более сложные состояния выражаются с помощью пантомимы. Слепоглухой ребенок, используя пантомимические средства, учиться выражать свои потребности (еда, сон, туалет и пр.). Пантомима имеет большое значение в формировании и дифференциации жестов. Жест — изобразительный аналог будущего слова, который формируется только в процессе удовлетворения органических потребностей ребенка взрослым. При этом ребенок побуждается к соответствующему действию со стороны взрослого или выражает свое желание совершать или не совершать это действие.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Лепка — объемно-изобразительное средство выражения, которое позволяет формировать словесную речь в процессе деятельности. Основными формами словесной речив процессе обучения слепоглухого ребенка являются дактильная; графичеcкая (на ладони); точечно-рельефная азбука Брайля; устная.

2.2 Системы, средства и функции коммуникации в обучении слепоглухих детей

На основе изучения опыта работы Перкинс школы в Хилтоне (США), Детского дома для слепоглухих в городе Сергиев-Посад в России разработаны современные методические приемы развития средств коммуникации.

Коммуникация — это общение людей друг с другом, в процессе которого они обмениваются информацией. Язык — формальная структурированная система коммуникации. Коммуникация предшествует языку и является основанием для дальнейшего развития языка и речи.

Исследователи отмечают, что при слепоглухоте человек лишается возможности дистантной ориентировки, так как слух и зрение — основные дистантные анализаторы, доставляющие информацию о том, что происходит вне контактной близости к человеку.

В тех случаях, когда слепоглухота не является тотальной, наблюдается нарушение дистантной ориентировки сложного характера. Мир для ребенка существует в момент контактного соприкосновения с ним, а потому весь процесс психического развития происходит на иной основе.

Нарушение двух сенсорных систем, слуха и зрения, влияет на формирование и развитие познавательной, эмоциональной и двигательной сферы ребенка, на осознание им личного опыта, поведение, развитие средств общения.

Как указывает Пташник Е.: слепоглухие дети, отличаясь по степени сенсорных нарушений, возрасту, в котором наступила слепоглухота, наличию других нарушений (физических, познавательных, эмоциональных и др.), имеют потребности и права, как все дети, но также имеют права и потребности, которые очень специфичны.

Важно знать моменты, связанные с влиянием слепоглухоты на коммуникацию:

кажется, что ребенок не хочет взаимодействовать с кем-либо;

-часто ребенок не имеет средств общения или имеет только часть;

он может быть социально изолирован, его родители могут не знать, как общаться с ним;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

он не имеет опыта, который имеют слышащие и видящие дети;

он имеет трудности ассоциации значения с предметом;

люди, предметы, события кажутся ему существующими и происходящими случайно;

он имеет искаженное восприятие мира;

может иметь серьезные медицинские проблемы, которые приводят к задержкам в социальном, эмоциональном и когнитивном развитии;

не умеет предвидеть и ожидать будущие события или результат от каких- либо действий;

часто имеет трудности с питанием или необычный цикл сна и бодрствования;

демонстрирует фрустрацию, проблемы в установлении межличностных отношений;

имеет уникальный стиль обучения.

Слепоглухой ребенок имеет широкий круг поведенческих реакций, являющихся попытками коммуникации; он воспринимает и воспроизводит информацию уникальными путями, которые основаны на его способностях и навыках.

При обучении слепоглухих детей используются все доступные ребенку средства общения. Данный подход носит название тотальной коммуникации. Его принцип — поддерживать использование различных средств и методов коммуникации, чтобы помочь ребенку овладевать настолько широким кругом навыков общения, насколько это возможно.

Развитие средства общения является основой для формирования всех навыков ребенка. Не случайно коммуникация, развитие средств общения для восприятия и воспроизведения сообщения занимает основное место в

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

программе и индивидуальном плане обучения каждого ребенка, в расписании.

Учителя, работающие со слепоглухими детьми, знают, что формирование и развитие средств общения у детей со сложным дефектом является трудным и специфичным разделом работы. Опыт показывает, что наряду со многими другими необходимы фундаментальные знания о различных системах и средствах коммуникации. Важно знать все подходящие средства и методы, которые могли бы быть эффективны для развития общения ребенка.[29,30]

2.3 Классификация средств коммуникации

Е.В. Пташник в работе «Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей» представила классификацию средств общения, выделив:

а) Непреднамеренную и преднамеренную коммуникацию.

Непреднамеренная коммуникация — коммуникация без осознания того, каким образом другие будут реагировать на данное поведение.

Преднамеренная коммуникация-коммуникация с осознанием и ожиданием определенного поведения и реакции от других людей.

Сразу после рождения, а, возможно, и до того ребенок передает информацию родителям. На этой стадии ребенок общается непреднамеренно, сообщая, что он голоден и сыт, что ему комфортно или нет. Сначала ребенок не знает, как родители будут реагировать на его поведение. Родители стараются интерпретировать его поведение так, как если бы он старался сказать что-то.

Таким образом, ребенок учится общаться преднамеренно: хнычет, когда хочет внимания, поднимает руки. Когда хочет, чтобы его взяли на руки, отталкивает то, что не хочет. Постепенно ребенок начинает понимать возможности коммуникации.

Непреднамеренное поведение слепоглухого ребенка, также, как и поведение слышащего и видящего ребенка, является средством, чтобы понять его потребности и желания. Обучение преднамеренному поведению и общению дает ребенку средство контроля над окружающей средой. Преднамеренность — очень существенное понятие в коммуникации и необходимая часть для развития любых средств общения.

«Если ребенок не использует преднамеренное поведение для коммуникации, имеет смысл реагировать на его непреднамеренное поведение, показывая таким образом, какие отношения существуют между тем, что делает он и что делаете вы. Например, когда он произносит звуки  или улыбается, обращайте внимание, он постепенно научится произносить звуки и улыбаться, чтобы получить ваше внимание».

Таким образом, формирование преднамеренной коммуникации помогает слепоглухому ребенку осознать ценность коммуникации и использовать ее для контроля над окружающей обстановкой.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

б) Средства восприятия и во спроизведения сообщения.

Восприятие сообщения — процесс получения и понимания сообщения различными путями (при помощи слуха, зрения, обоняния, осязания и др.)

Воспроизведение сообщения — передача сообщения другому человекразличными путями (речь, взгляд, выражение лица, движения тела и др.).

Чтобы общаться успешно, два человека должны иметь сходные навыки и способы воспроизведения и восприятия сообщения.

Часто слепоглухие дети общаются более эффективно с помощью одних средств для восприятия, и другими средствами — для воспроизведения сообщения.

Важно, чтобы ребенок имел и те, и другие средства. При подходе тотальной коммуникации нет «хороших» или «плохих» средств общения. Важно использовать те, которые соответствуют сенсорным, познавательным и коммуникативным потребностям ребенка.

в) Невербальные и вербальные средства коммуникации.

Вербальные и невербальные средств общения оказывают огромное влияние на общее развитие и общение людей с нарушенным слухом с окружающими.

В зависимости от того, используются в процессе коммуникации слова или нет, средства коммуникации можно разделить на вербальные и невербальные. При невербальных используются движения тела, естественные жесты, пантомима, вокализация, предметы(натуральные, миниатюрные, ассоциативные), картинки (фото, цветные картинки, черно-белые картинки). При вербальных используются устная речь, жестовая речь,  дактилология, письменная речь(плоско-печатный шрифт; рельефно-точечный шрифт; письмо на ладони),электронные системы.

г) В зависимости от применения дополнительных средств коммуникативные системы тоже делятся на невербальные и вербальные. Невербальные средства требуют только способностей и навыков ребенка как с голосом (вокализация, лепет, звуки, речь), так и без голоса(появление настороженности, тревожности; изменение положения тела, позы, движений, выражения лица; зрение (взгляд, моргание);естественные жесты; жестовый язык; дактилология).

Вербальная коммуникация требует дополнительных средств для письменной речи — бумага, ручка, брайлевская машинка; набор картинок (фото, цветные, черно-белые);набор предметов, которые используются как символы; различные материалы, ткань.

д) Несимво лическая и символическая коммуникация.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Следующая схема (см. таблицу 1) отражает несимволические и символические средства коммуникации, помогает понять нынешние пути восприятия и воспроизведения сообщения ребенком и помогает спланировать индивидуальный план обучения в будущем. Схема начинается с простых форм и заканчивается более сложными. Все формы для восприятия речи должны предлагаться с устной речью, чтобы помочь ребенку получать информацию через звуки и выражение лица.[29]

Таблица 1.

Несимволическая и символическая коммуникация

2.4 Несимволическая коммуникация и ее функции

Развитие средств общения начинается с использованием несимволической коммуникации. Несимволическая коммуникация — передача сообщения без использования символов (картинок, рисунков, слов, жестов).

Формы несимволической коммуникации могут быть непреднамеренные и преднамеренные. Они могут включать движение тела, вокализацию, выражение лица, дотрагивание, протягивание, естественные жесты, физическое манипулирование другим человеком.

Функции несимволической коммуникации имеют выражение приятного и неприятного голода, жажды, протеста, требование внимания, приветствие, выражение предпочтения.

Несимволические формы коммуникации не стандартизированы и не общеприятны. Очень важно наблюдать за поведением ребенка внимательно и отвечать на эти несимволические формы коммуникации.

Приведем примеры несимволической коммуникации:

требование предмета (тянется к банке с соком или показывает на коробку с печеньем);

—         требование «еще» (продолжает зачерпывать пищу из пустой тарелки, поднимает и протягивает чашку);

требование помощи (протягивает банку, которую хочет открыть, кладет руку взрослого на застрявшую молнию);

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

-требование внимания (стучит по столу, воспроизводит звуки).

протест, отвержение (отталкивает предмет, отворачивается от человека или деятельности, кричит, проявляет самоагрессию, бросает предметы);

определение выбора (смотрит на предмет, дотрагивается до предмета, смотрит на человека, деятельность, двигается к желаемому предмету);

регулирование деятельности (старается двигать руками взрослого быстрее или медленнее).

Несимволическая коммуникация включает четыре основных компонента:

1    .осознание, включающая виды поведения, которые отражают осознание себя и других в окружающей среде.

2        .социальное взаимодействие, включающее виды поведения, направленные на другого человека. Возрастающее желание взаимодействовать с другим может развиваться как социальное взаимодействие, которое удовлетворяет личные потребности, усиливая попытки коммуникации.

3        .физическое взаимодействие, включающее виды взаимодействия, которые фокусируются на взаимодействиях с физическим миром, включая других как предметы, а не как социальных партнеров. Использование общих предметов направляет внимание потенциального партнера к сообщению, определяет цель сообщения.

4.   объединенные взаимодействия, включающие коммуникативное поведение, которое соединяет социальный и физический аспекты взаимодействия. Возможно добиться хороших результатов только внимательно наблюдая за поведением ребенка и постоянно отвечая на несимволические формы коммуникации.

 

.5 Символическая коммуникация и ее функции

Символическая коммуникация — общение с использованием языка и других символов. Символ это то, что обозначает, подразумевает какой-либо другой предмет, деятельность, человека, понятие.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Без символов мы ограничены в общении и можем говорить о том, что есть здесь и сейчас, о вещах, которые представлены физически в данных конкретных условиях.

Без символов мы можем сообщить только о нынешнем физическом состоянии или о чем-нибудь, что можно посмотреть и потрогать.

Общение с помощью символов открывает потенциально безграничные рамки того, о чем можно говорить — в прошлом, настоящем или будущем. Символы позволяют обращаться к тому, что находится на дистанции во времени или расстоянии.

Символическая коммуникация включает следующие формы: а)Конкретная символическая коммуникация ограничена использованием конкретных символов, чтобы в окружающей обстановке и имеет соотношение 1:1 между символом и тем, что он представляет.

б) Абстрактная символическая коммуникация ограничена использованием абстрактных (условных) символов, чтобы представить что-либо в окружающей обстановке. Используются одиночные символы.

в) Формальная символическая коммуникация использование ограниченной правилами, условной символической системы, расположение комбинации из двух и более символов согласно синтаксическим правилам.

Общепринятые формы символической коммуникации, устная и письменная речь используют самые абстрактные символы. Они абстрактны, потому что не имеют ясных физических отношений с тем, что они представляют. Это условная последовательность звуков, букв, которая существует в отдельной культуре. Конкретная символическая коммуникация включает использование символов, которые физически тому, что они представляют.

Например, жесты-образы, зрительно изображающие предмет или понятие («мяч», «большой»);

движение и звук поцелуя, когда кто-то хочет сказать ребенку: «Я хочу тебя поцеловать»;

подпрыгивание, чтобы показать желание играть в лошадки;

демонстрация чашки, чтобы показать желание пить.

2.6 Развитие несимволической коммуникации

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Для развития несимволической коммуникации используются следующие приемы:

1    .Чувствительность к тому, что нравится и не нравится ребенку.

Интересы ребенка должны быть основой для взаимодействия. Рассмотрим приемы работы: физическое взаимодействие, ежедневная игра, предложение выбора, имитация непреднамеренного и преднамеренного поведения ребенка, имитация естественных жестов.

2    .Компенсация недостатка дистантных анализаторов.

Способность ребенка исследовать становится ограниченной, когда нарушены два анализатора. В этом случае стимулы окружающей среды должны быть принесены к ребенку, чтобы взаимодействие было возможно. Рассмотрим приемы работы:

·    нахождение позиций, которые включают контакт тела с предметом или с человеком;

·        организация физического взаимодействия с окружающей обстановкой, которое создает неожиданный результат (кукла падает);

·        помощь ребенку в узнавании знакомых людей зрительным и тактильным исследование предметов в этого человека (часы).

3    .Реакция на попытки ребенка общаться.

Чтобы усилить коммуникативное поведение, важно реагировать на непреднамеренное и преднамеренное поведение. Должны быть чувствительны к небольшим моментам поведения (моргание, изменение тонуса тела). Эти попытки могут быть преобразованы в более преднамеренные формы коммуникации как развитие осознания.

Рассмотрим приемы работы:

·    подкрепление каких-либо попыток ребенка получить внимание;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

·        реакция на поведение ребенка в постоянной манере (когда ребенок бросает игрушку на пол, взрослый говорит и показывает жест “нельзя”);

·        обращать внимание на стереотипное поведение (дергание волос, махание руками) и его коммуникативное содержание (гнев, скука);

·        предложение нежелаемой деятельности, чтобы ребенок мог отказаться и затем предложение предпочитаемой деятельности;

·        занятие ребенка приятной деятельностью, остановка, когда ребенок даст сигнал, возобновление деятельности.

Е.В.Пташник отмечала: «…положительная реакция на попытку ребенка общаться не обязательно означает, что учитель должен дать положительный ответ, сказать «да» на то, что хочет ребенок. Реакция является положительной, даже если учитель говорит: «нет» или «сейчас». Главное, чтобы ребенок понял, что его слушали и услышали. Положительные результаты могут быть достигнуты, «если учитель отвечает быстро, чтобы ребенок установил связь между собственным поведением и реакцией взрослого»».

4    .Включение ребенка в определенную последовательность.

Последовательный режим дня помогает детям предвидеть будущие события и деятельность. Взаимодействия должны быть постоянными в режиме дня и в манере коммуникации. Рассмотрим приемы работы:

·        определение дифференцированных последовательных шагов в режимных моментах (подготовка к обеду, обед, завершение деятельности);

·        обеспечение постоянной тактильной, слуховой и зрительной информации перед началом деятельности (работа с различными видами календарей внутри деятельности и между разными видами деятельности).

5    .Создание “случайностей”.

Осознание случайностей важно, чтобы подчеркнуть отношение между поведением и его результатом. Поведение ребенка подкрепляется, когда происходит положительный результат.

На данном уровне ребенок должен быть обеспечен случайностями, чтобы осознать, что коммуникация имеет предсказуемые результаты, и чтобы развивать контроль над окружающей обстановкой.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Рассмотрим приемы работы:

·    расположение ребенка так, чтобы ненамеренные движения приводили в движение предметы (ребенок сидит около мяча, лежит около висящей игрушки);

·        требование и ожидание того, чтобы ребенок достал необходимый предмет перед тем, как он будет занят в деятельности (не давать сок, пока не возьмет чашку);

·        предоставление деятельности, которая может быть легко прервана (заводная игрушка);

·        обеспечение выбора, изредка предлагая то, что неприятно ребенку, соединяя эту деятельность со специфическим поведение, чтобы определить реакцию отвержения (любимая деятельность-игра с погремушкой; нелюбимая — работа с мозаикой).

6. Создание потребности в коммуникации.

Для ребенка нет потребности в коммуникации, если у него нет контроля над окружающей обстановкой, если не случится ничего положительного как результат коммуникативных попыток, или если все потребности и желания ребенка удовлетворяются без усилий и требований. Рассмотрим приемы работы:

·    предоставление ограниченного количества приятной деятельности, создание препятствий на пути к желаемому результату (убирать любимую игрушку и поощрять коммуникацию ребенка с целью получить ее);

·        удерживание предмета, который желает ребенка, до тех пор, пока ребенок уделяет внимание взрослому, держащему предмет.

7    .Предоставление ребенку времени для реакции.

Когда появляется потребность в коммуникации, ребенку требуется время, чтобы ответить, прореагировать. Слепоглухим детям требуется больше времени на то, чтобы отреагировать. Ребенок часто становится зависим от помощи взрослого, чтобы дать реакцию. Педагоги способны предоставлять помощь после времени реакции и постепенно уменьшать помощь, изменяя от специфической к общепринятой.

Рассмотрим приемы работы:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·    стараться воздерживаться от выполнения деятельности до того, как ребенок включен в эту деятельность;

·        до оказания помощи дать ребенку возможность принять участие в деятельности (действовать нерешительно, как если бы педагоги не знали, что хочет ребенок; ждать и требовать больше явных и настойчивых реакций от ребенка).

8    .Установление взаимодействия с социальным окружением.

Слепоглухие дети не всегда осознают других в их окружении, они могут иметь мало возможностей для взаимодействия с товарищами. Установление отношений с учителем один на один уменьшает взаимодействие с другими детьми.

Рассмотрим приемы работы:

·    установление в режиме дня времени для взаимодействия с товарищами, физических контактов с ними;

·        создание ситуаций, которые требуют участия нескольких человек для достижения цели (выращивание цветов);

·        увеличение участия ребенка в совместных играх (толкание качелей, качание на качелях).

9    .Усиление ожидаемых результатов от коммуникации.

Педагоги должны увеличивать несимволическую коммуникацию в различной обстановке в течение дня, ее сложность и разнообразие и поощрять чисто несимволические навыки в попытке добиться большего контроля над окружающей обстановкой.

Рассмотрим приемы работы:

·    применение естественных жестов во взаимодействиях с детьми;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·        формирование действий, естественных жестов, звуков, соответствующих намеренной коммуникации;

·        предоставление ребенку времени для реакции;

·        замена одной формы несимволической коммуникации другой (например, если ребенок бьет себя по голове, отвергая какую-либо деятельность, имеет смысл учить его отталкивать нежелаемую деятельность);

·        установка на то, что педагоги получат удовольствие от общения с ребенком.

Данные приемы работы свидетельствуют, что особое место на начальном этапе формирования средств общения играют естественные жесты («иди ко мне», «нет», «да», «нельзя» и др.). Очень важен указательный жест, который Л.С. Выготский считал первым признаком направленности на предмет. Указательный жест помогает выделить нужный предмет, определить путь его передвижения в пространстве, выделить часть или свойство предмета. “Появление указательного жеста определяет начало формирования представлений”. Указательный жест свидетельствует о первом использовании ребенком символизма (действие использовано, чтобы представить что-то).

Таким образом, формирование естественных жестов у ребенка делает несимволическую коммуникацию более специфичной, интерактивной и является очень важной ступенью на пути к развитию символических форм коммуникации.

.7 Выполнение режимных моментов

Включение слепоглухого ребенка, особенно дошкольного возраста, в стабильный режим является основной задачей образовательного учреждения. Практически вся его жизнь, подчиненная определенному режиму, будет являться непрерывным обучением. Строгое соблюдение режима считается чрезвычайно важным фактором в процессе воспитания слепоглухих детей, т.к. у них неорганизованное поведение и столь же неорганизованная психика. Так что строгое соблюдение распорядка, в конечном итоге станет привычкой. И в результате «внешний распорядок» породит «внутренний порядок», — писал А.И. Мещеряков.

Педагогический коллектив ответственен за соблюдение и выполнение всех режимных моментов и учебно-воспитательную деятельность. В детском доме существует определенный режим дня — рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Основной его целью является обеспечение наибольшей активности воспитанников на протяжении всего периода бодрствования.

Назовем некоторые характеристики режима, способствующие положительной динамики в обучении слепоглухих:

·    постоянство одних и тех же действий, а также времени и места, где они совершаются;

·        многократность повторения одних и тех же действий в течение определенного отрезка времени;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·        обученность персонала действовать определенным и одинаковым для всех участников режимного процесса образом.

Включение ребенка в определенную последовательность режима дня помогает запоминать события и выполняемую деятельность и активно взаимодействовать с воспитателями и одногруппниками.

В течение дня ребенок имеет разнообразную деятельность, связанную с режимными моментами: подъем, зарядка, умывание, уборка кроватей и т.д. В

свою очередь, каждая деятельность представляет собой определенный алгоритм, сменяющих друг друга шагов (цепочка действий).

.побуждение к началу действия (предъявление доступного средства общения);

2        .совместное выполнение элементов действия всегда в одной и той же последовательности;

.обобщение действия и его обозначение (с помощью доступных средств общения);

.завершение действия (указание на его конец).

Такой прием необходим, потому что маленькие дети с нарушениями развития, не могут удержать в голове порядок даже таких, простых на наш взгляд, действий, как умывание.

Многократно повторяя с взрослым “цепочку действий”, дети овладевают навыком и научаются обозначать его символом (мыло — умываться, шапка — прогулка и т.д.).

Необходимо соблюдение следующих приемов работы:

занятие простыми повторяющимися действиями, играми и наблюдение за ожидаемым поведением (какие средства использует для коммуникации, как просит продолжения деятельности);

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

определение дифференцированных последовательных шагов в режимных моментах (подготовка к обеду, завершение деятельности);

обеспечение постоянной тактильной, слуховой информации перед началом деятельности (работа с различными видами календарей внутри деятельности и между разными видами деятельности).

.8 Развитие символических средств коммуникации (при работе с календарем (метод Ван Дайка))

Календарная система Ван Дайка обучения и воспитания слепоглухих с использованием предметов или картинок (символов)предлагает включение слепоглухого ребенка в ежедневную последовательность событий и видов деятельности. В первоначальный период обучения и воспитания она является основой для развития различных средств коммуникации.

Важным в этом процессе являются реакции ребенка. Например, каждый день ребенок после еды чистит зубы. Но однажды ему сознательно забывают дать зубную щетку. И если ребенок начинает ее искать, тогда ему возвращают щетку, как бы вознаграждая за его внимательность. Эти так называемые предвосхищающие ситуации, которые помогают ребенку проявить инициативу.

В данных ситуациях ребенок по привычке угадывает последовательность действий. Это может быть и при купании, и при кормлении, и при подготовке ребенка к предстоящему событию, например к тому дню, когда ему после выполнения определенных действий разрешают сидеть сзади на тандеме. Используя такие ситуации, взрослый пытается найти связь с миром представлений ребенка, чтобы вступить с ним в контакт. Это вступление в контакт известно как феномен резонанса.

Бывает, что слепоглухие дети очень замкнуты, не желают взаимодействовать с окружающими людьми, тогда воспитатель пытается проникнуть во внутренний мир детей через их желание выполнять определенные действия. Например, ребенок бьет рукой по стеклянной двери, испытывая интерес к вызываемым им вибрациям. Воспитателю можно присоединяется к ребенку и вместе стучать по стеклу. Таким образом, воспитатель и ребенок вступают в тесный контакт друг с другом. Кроме того, воспитатель может посадить ребенка к себе на колени и производить вместе с  ним какие-то движения или ползать, раскачиваться, помогать ребенку нажимать на педали велосипеда и т. д.

От воспитателя требуется умение уловить сигналы детей и использовать их для взаимодействия. Если ребенок издает во время своих действий какие-то звуки, воспитатель повторяет их вместе с ним; если ребенок что-то ощупывает или рассматривает, то и воспитатель выполняет эти действия, то есть он делит с ребенком его внутренний мир.

Затем важен этап совместных действий. Например, воспитатель берет ребенка за руку и хлопает ей по его груди, а затем и по своей, как бы говоря:

«Ты и я, мы вместе будем выполнять определенное действие». Затем воспитатель делает соответствующее движение, например: «Ты и я будем вместе барабанить» или «Ты и я вместе прокатимся с горки». В это время ребенок начинает осознавать, что он вместе с воспитателем выполняет одно дело. Вовлеченные в совместную деятельность воспитатель и ребенок могут резать хлеб, надевать на ребенка носки, подносить ко рту ребенка стакан. Данные действия позволяют слепоглухому ребенку приобретать чувство уверенности и уменьшить тревожность. Предметы одежды вообще для ребенка с нарушенным зрением представляют большую трудность, и поэтому вызывают тревогу.

Следующим важным этапом являются выполнение имитационных упражнений. Но имитация может быть лишь в том случае, если ребенок наблюдает какое-то определенное действие (с помощью зрения или осязания) и осваивает его в целом, а затем это действие повторяет. Движения на данном этапе выполняются по следующей схеме: «сначала двигаешься ты, а затем — я», «сначала ты съешь кусочек, затем — я».

Важно, чтобы ребенок научился меняться ролями. Используются различные имитационные упражнения с использованием различных предметов или без них, для одного ребенка или нескольких детей. Если ребенок научится выполнять такие упражнения с куклой, то он будет  способен отрываться от конкретного мира, связанного с данным временем и данным местом.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В коммуникации, особенно при употреблении слов или жестов, используется указывание и показывание. Например, воспитатель слегка постукивает по тарелке, поставленной на стол, а затем стучит по плечу ребенка, как бы показывая этим, что тарелка предназначена для него. При этом слова являются в такой ситуации неуместными, так как они соотносятся с каким-то определенным понятием, а указательное действие не обозначает какое-то конкретное понятие. Эта фаза метода называется: нерепрезентативный ответ.

Большое значение для развития такого рода активности приобретают так называемые ссылки. Они дают возможность слепоглухому ребенку сообщить о своих желаниях. Первоначально ребенок, желая взять какой-либо предмет, ведет воспитателя к тому месту, где надеется его найти. Позднее, если ребенок хочет покататься на велосипеде, а велосипеда в непосредственной близости нет, он, научившись ссылаться на это любимое занятие, будет показывать воспитателю какую-либо деталь от велосипеда, например звонок.

Данные ссылки позволяют рассказать целую историю. Кусочек плюша (напоминает чехол в автомобиле) и отрезанный угол пакета из-под жареного картофеля (связывается с магазином, в котором можно купить это лакомство) передают историю о поездке на автомобиле в магазин. Эти «ссылки» могут быть наклеены на картонку и храниться в ящичке или портфеле ребенка как воспоминания. Имея такую «книгу ссылок», ребенок может выразить какое- то желание, мысль или идею, имеющие отношение к будущему. Кусочек ткани (плавки), ремешок (сумка) и соломинка (напиток) означают следующее: «Пойдем ли мы снова плавать, а после плавания пить лимонад?»

Совместные действия и ссылки могут привести к развитию сигнального поведения. Под сигналом имеется в виду знак, относящийся к  изменению поведения. Например, при совместной езде на велосипеде такой сигнал может быть развит, если воспитатель в какой-то момент прерывает езду и делает рукой ребенка вращательное движение, напоминающее вращение педали.

Каждый раз, как только ребенок произведет рукой такое движение, воспитатель понимает, что это совместное катание на велосипеде. Таким образом, мы видим, что первые знаки слепоглухих детей усваиваются в практических ситуациях. В качестве первых сигналов часто возникают знаки, связанные с чисткой зубов, едой, питьем, сном, туалетом, качанием на качелях, катанием на карусели и т. д. Эти знаки развиваются вместе с ребенком и поэтому имеют свои особенности у каждого индивидуума.

Для некоторых слепоглухих детей бывает очень трудно выполнить знак и дети, боясь совершить ошибку, перестают вступать в коммуникацию. Сигнал может стать настоящим символом, если он постоянно функционирует в различных ситуациях. «Зубная щетка» перестает быть только тем предметом, в котором ребенок нуждается утром и вечером. Она становится помимо этого таким предметом, который покупают в магазине и хранят в пластмассовом футляре, она может иметь свой особый цвет и форму, ее нужно мыть после употребления и о ней можно, например, спросить: «Когда ты купишь себе новую зубную щетку?». Используя такого рода сигналы в общении каждый раз новым способом, ребенок приобщается к миру речи и мышления.

Игра помогает слепоглухим детям оторваться от понятий «здесь и сейчас». В ней также у детей происходит развитие от конкретного складывания кубиков и конструирования к свободному обращению с предметами. Тогда строительный кубик используется не только как предмет для строительства дома, но и как самолет, лодка или даже какой-то персонаж.

В развитии символов существует важный элемент, который мы могли бы описать как открытие согласования знака с тем предметом, на который он ссылается. Когда ребенок делает вращательное движение руками, он знает,  что таким образом можно передать вращение педали велосипеда. Если он сделал такого рода открытие, то в дальнейшем он сможет самостоятельно пользоваться своим телом для передачи каких-то идей и мыслей. Поэтому рассматривается проявление таких умений как важный созидающий момент в развитии символов.

Ребенок со временем понимает, что символы помогают людям выражать свои мысли, указывать на действия. Тогда у него возникает потребность в систематическом использовании таких символов. Для слепоглухого ребенка использование жестов и речи является наилучшей комбинацией, содействующей его развитию.

Слепоглухие дети, имеющие крайне низкий уровень социального развития и невысокий уровень умственного развития, могут овладеть дактильной и письменной речью за счет использования изобретенных ими жестами. Дактилология — это довольно абстрактный способ коммуникации, который базируется на нашем письменном алфавите и активно используется слепоглухими в повседневности. Основой для развития различных средств коммуникации у слепоглухого ребенка — это включение его в ежедневную последовательность событий и видов деятельности в течение дня. Этому способствует календарная система Ван-Дайка. [11]

Ян Ван Дайк, Марлен Янсеен и Мещеряков А.И. считают, что календарная система обеспечивает эмоциональную поддержку ребенку и способствует созданию представлений, необходимых для развития коммуникации по многим направлениям. Во-первых, ребенок получает представление о том, какой вид деятельности будет дальше. Это обеспечивает чувство безопасности, которое важно для социально- эмоционального развития. Во-вторых, ребенок имеет возможность ожидать временное событие, действие, деятельность.

Данная возможность помогает устанавливать связи с миром, если деятельность приятна — повышает настроение. В-третьих, ребенок может быть предупрежден о том, что могут  случиться неожиданные события. Когда ребенок имеет возможность подготовиться к неожиданностям, он испытывает меньше стресса и напряжения. В-четвертых, ребенок может принимать участие в определении событий дня. Это дает ребенку чувство контроля над жизнью. В-пятых, эта система помогает сформировать у слепоглухого ребенка временные понятия (например, вчера, сегодня, завтра). И в-шестых, она помогает развивать коммуникативные навыки, чтобы ребенок мог говорить о том, что случилось в прошлом, происходит сейчас или будет в будущем и ребенок и воспитатель могли найти взаимно понимаемую тему для диалога.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В работе со слепоглухими детьми используются следующие виды календарей. Ежедневный календарь отражает основные или все виды деятельности в течение дня. Утром ребенок знакомится с распорядком в течение дня, соотносит символ и деятельность после завершения — убирает символ с календаря и кладет его в контейнер “Всё”)

Календарь для планирования деятельности используется внутри конкретного вида деятельности (например, приготовление еды) включает использование символов для основных этапов деятельности. Это помогает ребенку запомнить, какие действия составляет данную деятельность и их последовательность.

При использовании символов выделяют следующие этапы работы:

— восприятие сообщения, то есть демонстрация символа сопровождается речью и жестами. Например, воспитатель может показать символ «молоко», чтобы узнать у ребенка, хочет ли он молока, или чтобы обозначить, что он собирается налить молоко;

воспроизведение сообщения, когда символы используются при переходе от одной деятельности к другой и внутри деятельности.

Введение и использование символов осуществляется при переходе от одной деятельности к другой. Выделим последовательность работы и примеры поведения ребенка при этом. При завершении деятельности  ребенок поднимает руку и дает символ завершенной деятельности учителю. Двигаясь к календарю, ребенок может самостоятельно идти к нему; потребовать внимания учителя, чтобы получить календарь или подойти к нему; учитель приносит календарь ребенку.

При работе с календарем ребенок дает символ учителю; кладет символ в коробку «Конец. Все»; располагает символ на календаре. Выбор следующего символа включает в себя указывание на символ; трогание символа; взятие символа в руки.

При демонстрации символа учителю ребенок может дать символ в руки учителю, показать символ учителю, пристально смотреть на учителя или трогать учителя за руку и показывать символ. Демонстрация понимания символа может выражаться в том, что ребенок идет к месту деятельности, проявляет позитивные или негативные эмоции или выбирает соответствующий предмет или материалы для деятельности.

2.9 Основные этапы выбора коммуникативной системы

Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при обучении детей со множественными нарушениями, пожалуй, самый и сложный вопрос во всем процессе работы.

Слепоглухие дети имеют разную степень сенсорных нарушений, различные навыки, способности и потребности, но каждому ребенку необходимо иметь эффективные пути и средства, чтобы сделать его потребности и желания понятными для других, а другим необходимо иметь эффективные пути и средства, чтобы сообщать информацию ребенку.

Е.В. Пташник подчеркивает:«…при обучении слепоглухих детей эффективно используется подход тотальной коммуникации, поддерживающий использование различных систем и средств общения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Задача — выбрать коммуникативные системы и средства, которые помогут упорядочить настоящие навыки ребенка и эффективно продвигаться к более сложному уровню коммуникации».- Causey называет следующие этапы выбора системы и средств коммуникации (см.таблица 2,3).

Таблица 2.

 

1    этап. Оценка коммуникативных навыков. Сбор информации

2        этап. Отбор средств и способов коммуникации

3        этап. Определение коммуникационной системы. 4 этап. Начало использования системы.

5 этап. Переоценка системы.

Таблица 3.

 

Среди данных этапов наиболее важным является первый этап. Выделение его как первого и отдельно является условным, так как оценка коммуникативных навыков — длительный непрекращающийся процесс в течение всего периода обучения; постепенно оценка переходит в переоценку используемых средств общения. Чтобы выбрать из множества различных средств те, которые наиболее адекватны ребенку, его способностям и навыкам, сначала необходимо оценить коммуникативные навыки, которые ребенок имеет сейчас, по различным направлениям.

Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у слепоглухих дошкольников (экспериментальное исследование)

.1 Методика организации констатирующего эксперимента

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Изучив научную литературу, учитывая особенности развития коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель исследования — дать оценку сформированности коммуникативных навыков слепоглухих дошкольников, проследить динамику их развития втечение шести месяцев 2016-2017 учебного года.

Экспериментальное исследование проводилось с ноября 2016 по апрель 2017 года. Для эксперимента были отобраны три воспитанника Сергиево- Посадского детского дома слепоглухих по уровню развития средств общения в возрасте от 5,5 до 7 лет из двух групп.

Эксперимент состоял из трех этапов:

На первом этапе экспериментальной работы изучались анамнестические данные, психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялосьнаблюдение и проводились беседы с воспитателями и дефектологамидетского дома. В итоге была составлена таблица «Состояние слуха и зрения испытуемых» (таблица 4) и был заполнен календарь на каждого ребенка.

.1.1 Психолого-педагогические характеристики детей

Вика, 5,5 лет: Внешний вид девочки опрятный. Рост ниже возрастной нормы. Достаточно упитана. Телосложение пропорциональное. Крупная моторика развита недостаточно: нарушения координации движений и равновесия, походка неустойчивая, при беге и ходьбе спотыкается, может упасть, с трудом наклоняется, чтобы поднять предмет, нужно обязательно опереться на руку взрослого, Основным средством общения является натуральный предмет как сигнал к действию, совместная деятельность, эмоциональная экспрессия. Инструкции не выполняет, может выражать  просьбу, подталкивая взрослого за руку по желаемому предмету. Со всеми ведет себя одинаково: обнимает, садится на колени, берет за руку.

Эмоциональный фон нестабильный, легко переходит переходит от ровного состояния в состояние психоэмоционального возбуждения. В контакте со взрослыми улыбается. В повседневных процедурах самообслуживания отказывается самостоятельно выполнять доступные действия, предлагая взрослым ей помочь. Мышление наглядно-действенное, выполняет предметные действия, в предназначении предметов бытового обихода ориентирована частично. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. Память долговременная, зрительная. Внимание избирательное, не устойчивое.

Навыки самообслуживания сформированы частично. Может зачерпываться, но чаще берет взрослого за руку, прося помощи ее покормить. Аппетит хороший, в питании избирательна, любит овощи и фрукты. Умывается в совместной деятельности, неохотно. Одевается и раздеваться может, но ждет чтобы ее одевали, воспринимая процесс одевания и раздевания как форму взаимодействия со взрослым.

Дима, 5,5лет: Внешний вид мальчика опрятный, благоприятный. Телосложение пропорциональное. Крупная моторика развита недостаточно: походка устойчивая при знакомой обстановке, при беге и ходьбе может спотыкаться. На занятиях ведет себя стабильно. Начатое действие доводит до конца, если деятельность ему интересна. Средствами общения являются жесты, совместная деятельность, устная речь, словесные инструкции принимает и выполняет. Эмоциональный фон в основном ровный. Состояние некомфорта выражает психоэмоциональным возбуждением. В контакте со взрослыми улыбается. Мышление наглядно-действенное, выполняет предметные действия в совместной деятельности, в предназначении предметов бытового обихода ориентирован частично.Навыки самообслуживания в процессе формирования. Может самостоятельно  зачерпывать любимую пищу ложкой, но чаще всего требуется помощь. Аппетит не очень хороший. Ест не протертую пищу. Навыки туалета не сформированы.: на горшке сидит, ходит в памперсах, в туалет не просится. Умывается и чистит зубы в совместной деятельности, охотно, полоскать рот не умеет.

Злата, 7лет:Общая моторика развита в достаточном объеме. Ребенок уверенно и целенаправленно перемещается в знакомом пространстве вне зависимости от напольного покрытия (мягкое, твердое). Прослеживает свой путь рукой по стене. Мелкая моторика развита не до конца: нанизывает, перекладывает, вставляет шрифты в брайлевскую колодку, по образцу выложить не может и т.д. Отмечаются стереотипные резкие кивки головой, напоминающие тики, немодулированные вокализации, давление на глаза, постукивание по подбородку игрушками.

Поведение на занятиях адекватное. Может заниматься структурированной деятельностью в течение 30 минут.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, стремится к общению, вовлекается в совместную подметную игру. Доступные средства общения — обращенная речь, совместная деятельность, календарь, бытовые жесты. Собственная речь представлена простыми бытовыми жестами и несколькими фонетическими звуками и вокализациями.

Ассоциирует предметы — символы с предстоящей деятельностью. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Самостоятельно умывается, чистит зубы, вытирает лицо полотенцем. Туалетом пользуется самостоятельно. Одевается и раздевается с дозированной помощью педагогов. Внимание опосредованное, произвольное, устойчивое, легкое и переключаемое. Память двигательная, эмоциональная, долговременная. Мышление наглядно-действенное, шаблонное.

Начинает формироваться интерес к предметно-практическим действиям, предлагаемым на занятиях. Может самостоятельно нанизывать кольца на стержень пирамидки, перекладывать мелкие предметы из одной емкости в другую. При этом  демонстрирует достаточную усидчивость и целенаправленное поведение. Позволяет педагогам действовать ее руками при обучении новым видам деятельности. Наибольшие трудности вызывает установление эмоционального контакта: девочка не проявляет активного интереса к людям, вовлекается в совместную игру с чередованием действий педагога и ребенка. В контактах с взрослыми избирательна, эмоционально уплощена.

Таблица 4.

Состояние слуха и зрения испытуемых

 

Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков испытуемых проводилось на основе предметного календаря Ван Дайка с целью определить подуровень развития детей при работе с календарем, где было выделено три подуровня.

Подуровни отличаются сложностью экспрессивных и импрессивных речевых конструкций. От самой элементарной далее по степени усложнения.

I    подуровень-предваряющий календарь 2 коробки

II       Что только что было? Что есть сейчас? Что сейчас будет?

Речь элементарна: название предмета. Название деятельности.

III  подуровень — 8 коробок.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Учитель-дефектолог формирует календарь утром, потом перед деятельностью и далее в определенной последовательности с целью  организации деятельности и формирования речевых умений. Действия выполняются в основном с помощью педагога. Речь элементарна — жестовая в сочетании с дактилологией.

IV  подуровень — 8 коробок

Деятельность и формирование речи усложняется. Это…. ->Что это? Что делает?

Таблица 5.

Оценка результатов 1-го этапа исследования

На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по поведенческой шкале развития Калиер-Азуза (восприятия и воспроизведения сообщений).

За каждым ребенком велось наблюдение в течение 2-го полугодия в соответствии с представленными в шкале этапами. Некоторые вопросы уточнялись у воспитателей и педагогов детского дома. Результаты обследования фиксировались в счетных листах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

Задачи второго этапа:

—     определить специфические ситуации, которые можно наблюдать и оценивать;

—         рассмотреть различные реакции, которые слепоглухой ребенок может иметь в каждой ситуации.

II этап констатирующего эксперимента.

Содержание методики исследования: Восприятие сообщения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Цель: выявление уровня восприятия сообщения.

Были выбраны этапы поведенческой шкалы Калиер-Азуза 6а, 6б, 7, 8, 9а, 9б, 10, 11а, 11б,11г соответствующие возрастной категории детей экспериментальной группы.

Воспроизведение сообщения

Цель: выявление уровня воспроизведения сообщения.

Были выбраны этапы, соответствующие возрастной категории тех же детей.

Оценка результатов: При работе со шкалой Калиер-Азуза мы придерживались следующих критериев оценки:

·    Ребенок находится на определенном этапе, если присутствует поведение по всем пунктам. Поведение должно быть спонтанным и обобщенным.

·        Ребенок не достигает этапа, если проявления поведения случаются изредка, увидеть поведение по всем пунктам у высоко функционирующего ребенка (некоторые виды поведения исчезают, когда появляются новые).

После определения уровня ребенка, мы смотрели, не демонстрирует ли он какие-либо виды поведения выше данного этапа.

Когда мы определили все этапы из шкалы Калиер-Азуза, то использовали счетный лист:

·    кругом обводится число, соответствующее этапу, в котором ребенок демонстрирует все виды поведения;

·        пишется буква (соответствующая выполняемому поведению) рядом  числом этапа, в котором ребенок демонстрирует не все виды поведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Если ребенок демонстрирует вид поведения в любом этапе по восприятию сообщения или воспроизведению сообщения, то начисляется 1 балл. Если в этапе несколько видов поведения (делится на буквы), то за каждый вид поведения (каждую букву) начисляется тоже 1 балл. Если поведение проявляется иногда — 0,5 баллов. Максимальное количество баллов 25, из них 11 — восприятие сообщения, 14 — воспроизведение сообщения. В таблице 6 представлены результаты констатирующего эксперимента с переводом в проценты.

Таблица 6.

Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения каждого испытуемого

 

Рис. 1. Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения

На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы.

Максимально в первой части заданий (восприятие сообщения) можно было получить 11 баллов.

Вика набрала 6 баллов (55%).

Дима набрал 4,5 баллов (41%).

Злата набрала 9,5 баллов (86%).

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу восприятия сообщения (таблица 7).

Таблица 7.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Результаты исследования восприятия сообщениявсех испытуемых.

 

Самыми трудными этапами оказались 6а, 8, 9б. По ним было набрано минимум баллов (0,5 баллов).

(а) — понимает один или несколько сигналов, представленных дактильно.

— ожидает события режима дня от зрительных, слуховых и(или)тактильно- кинестетических знаков

(б)- следит за предметом или действием, на которые показывают (например, смотрит на предмет, на который показывает учитель и берет его в руки ).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что испытуемые слепоглухие дети испытывают трудности в запоминании последовательности действий. Также они не удерживают внимание на тех предметах или действиях, на которые показывают.

Таблица 8.

Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения каждого испытуемого

Максимально во второй части (воспроизведение сообщения) заданий нужно было получить 14 баллов. По результатам исследования мы получили:

Дима набрал 10,75 баллов (71%).

Злата набрала 12,5 баллов (89%).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

На рисунке 2 представлены результаты констатирующего эксперимента.

Рис.2. Результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу воспроизведения сообщения (таблица 9).

Таблица 9 Результаты исследования воспроизведения сообщения

Самыми трудными оказались этапы 10а и б. По нему было набрано минимум баллов — 0,5.

(а)- спонтанно имитирует простые движения, действия, вокализацию, новые для него, после того, как учитель завершил их. Можно сделать вывод, что слепоглухие дети с трудом имитируют новые простые движения, действия, вокализацию.

(б)-спрашивает о предмете жестом, демонстрирующим, как предмет используется.

У Златы Ш. результаты поведенческой шкалы по восприятию сообщения намного выше, чем у других.

Получаемые в результате выполнения заданий количества баллов непостоянны, сильно колеблются, что показывает несформированность восприятия и воспроизведения сообщения.

При исследовании результатов воспроизведения слепоглухие дети показали не очень хорошие результаты. Можем предположить, что по данному направлению велась недостаточно тщательная работа. Все дети испытывают большие трудности при самостоятельном выполнении каких- либо заданий, без помощи воспитателей и учителей.

На рисунке 3 представлена сравнительная характеристика результатов констатирующего эксперимента по восприятию и воспроизведению сообщений.

Рисунок 3.Общие результаты поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию и воспроизведению сообщения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Вывод: В связи с вышеизложенным считаем, что использование календаря внутри деятельности в дошкольных учреждениях для слепоглухих детей является эффективным методическим приемом, который обеспечивает соответствующий уровень развития коммуникативных навыков, обучаемых, но в то же время предполагаем, что у педагогического коллектива есть резервы по разработке новых подходов в обучении слепоглухого ребенка в методической системе обучения средствам коммуникации в различных видах деятельности.

3.2 Методика организации формирования коммуникативных навыков у слепоглухих детей с помощью календаря внутри деятельности (формирующий эксперимент)

Цель формирующего эксперимента: формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности у слепоглухих детей дошкольного возраста.

Основные задачи формирующего эксперимента:

·    формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности при лепке;

·        формирование коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности при изготовлении браслета из бусин.

В экспериментальном обучении приняли участие те же дети, что и в констатирующем эксперименте.

Большую роль в развитии формировании коммуникативных навыков слепоглухих детей играет календарь внутри деятельности на основе которого формируется словесная (дактилология) и жестовая речь детей, на основе выполнения заданной деятельности.

Для формирования коммуникативных навыков нами были разработаны конспекты занятий по лепке и изготовлению браслета из бусин. Данные занятия готовились с учетом методических рекомендаций педагогов детского дома.

Занятия по лепке барельефного изображения — шара проводились 2 раза в течение 2 недель индивидуально в двух группах: 1-ая группа — 1 человек, вторая — 2 человека.

Цель занятия по обучению лепке — развитие коммуникативных навыков при лепке шара, формирование представления о форме предмета посредством лепки и усвоение новой лексики, представленной в конспекте, где указала последовательность деятельности ребенка в календарной системе

— от образца изделия до полного его выполнения и заполнения ячеек календаря.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Задачи:

— образовательная: учить раскатывать пластилин круговыми движениями между ладоней;

—     коррекционная: закрепление активного словарного запаса (жесты «дай»,

«помоги»); формирование навыка восприятия устной речи; расширение словарного запаса жестового языка («лепи», «шар», «круг»);

—     воспитательная: воспитывать усидчивость при выполнении задания. Оборудование: пластилин, доска, салфетка, календари.

Цепочка действий по лепке.

. Воспроизведение жестов «Будем лепить», «Засучи рукава».

.Показ предмета-шар. Осматривание, называние, обозначение жестом. 3.Показ образца (вылепленного объемного предмета).Называние.

.Показ предметов для лепки (доска, тряпочка, пластилин).Называние. 5.Жест «Будем лепить» с показом на предмете — шар.

.Лепка предмета в совместной деятельности. 7.Разрезание предмета пластиковым ножом пополам.

. Наложение половинки на лист бумаги. Жест «шар».

.Обкалывание. Осматривание контура. Называние — круг.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.Заполнение пространства пластилином. Называние. Круг.

.Рассматривание и называние объемного изображения — шар, барельефного изображения — круг.

.Оценка работ. Жесты. «Никита лепил хорошо»,«Лепить все». Отодвинуть все предметы.

Пример: В календаре внутри деятельности при лепке Злате Ш. предлагается лепить шар.

Педагог: «Злата, смотри календарь. Тут ничего нет». Педагог показывает на календарь и говорит: «Злата будет раскладывать календарь». «Смотри. Что это? Это пластилин. Злата будет лепить

шар».

Педагог объясняет: «Возьми пластилин. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это шар. Злата будет лепить шар» «Возьми шар. Положи в календарь». «Смотри. Что это? Это нож. Злата будет резать пластилин ножом.» Смотри. Что это? Это доска. Злата будет лепить на доске. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это салфетка. Злата будет вытирать руки», «Возьми. Положи в календарь». «Злата положила в календарь».

«Будем лепить. Возьми пластилин», «Возьми доску. Положи пластилин. Оторви кусок пластилина», «Катай пластилин на доске. Катай пластилин между ладонями». Ребенок с небольшой помощью педагога раскатывает пластилин круговыми движениями между ладоней до получения формы шара. «Смотри. Злата слепила шар».

Сравнение образца педагога с поделкой Златы. «Смотри. Тут и тут одинаково — шар». «Возьми салфетку. Вытри руки», «Злата лепила. Всё». Ребенок положил шар в календарь с помощью воспитателя. Педагог похвалил: «Злата работала хорошо. Все. Молодец». После выполнения каждого действия из цепочки, предметы — символы последовательно убирают в коробку окончания деятельности, тем самым показывая завершение каждого этапа занятия.

Выполняя совместно с детьми действие, мы вводим в общение с ними жесты, обозначая ими действие, которое эти дети воспроизводят многократно в течение дня. В процессе проведения занятий мы увидели, что Злата активно лепила в совместной деятельности с воспитателем по подражанию, восприняла и выучила жест «шар», «круг», «салфетка».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Дима тоже лепил в совместной деятельности с воспитателем по подражанию, но медленно. Часто ошибался, выполнял неправильные действия, потому что не видит.

Вика иногда не выполняла инструкции, выразила педагогу просьбу, подталкивая за руку к желаемому предмету. Не делала по инструкции, когда

педагог ее озвучивал. Но в итоге делала сама, редко прибегая к помощи. Учили ее многократно запоминать «большой», «маленький».

В большинстве случаев у этих детей это естественные жесты: «лепить», «шар», «все».

Вид деятельности: «Нанизывание бусин на нитку». Тема «Браслет».

Цель занятия- развитие коммуникативных навыков при изготовлении браслета, формирование представления о форме предмета посредством браслета.

Задачи:

—     образовательная: учить нанизывать бусины на нитку;

—         коррекционная: закрепление активного словарного запаса (жесты «возьми»,

«надень»); формирование навыка восприятия устной речи; расширение словарного запаса жестового языка («нитка», «бусина», «браслет»);

воспитательная: воспитывать усидчивость при выполнении задания.

Оборудование: нитка, бусины, календари.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

«Злата, смотри календарь. Тут ничего нет».

«Смотри. Что это? Браслет. Злата будет делать браслет».

«Возьми. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это бусина».

«Возьми бусину. Положи в календарь».

«Смотри. Что это? Это нитка».

«Возьми нитку. Положи в календарь».

«Злата раскладывала календарь».

«Возьми браслет. Положи тут. Смотри браслет. Злата будет делать одинаково».

«Смотри, бусина».

Педагог ставит перед ребёнком коробку с бусинами.

«Смотри, бусины. Много».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

«Смотри, нитка».

«Возьми нитку. Возьми одну бусину. Надень бусину на нитку».

«Возьми ещё одну бусину. Надень на нитку». Сравнение образца педагога с поделкой Златы.

«Смотри. Тут и тут одинаково».

«Надень браслет на руку.»

«Злата делала браслет. Всё».

После выполнения каждого действия из цепочки, предметы — символы последовательно убирают в коробку по окончании деятельности, тем самым показывая завершение каждого этапа занятия.

В процессе проведения занятий мы увидели, что Злата выполняла работу медленно, испытывала трудности при нанизывании бусин, потому что делала это на ощупь. Девочка восприняла и выучила жесты и дактильно «бусина», «браслет», «надень».

Дима тоже выполнял работу очень медленно. Использовал помощь педагога в большом объеме, с трудом усвоил новые слова только в жестовом варианте.

Вика работала невнимательно, постоянно отвлекалась. Выполняла задание по инструкции в совместной деятельности с педагогом.

3.3 Результаты контрольного эксперимента

После формирующего эксперимента мы провели контрольный.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Цель контрольного эксперимента: сравнение результатов поведенческой шкалы Калиер-Азуза по восприятию и воспроизведению сообщения, ориентировки в пространстве дошкольников с нарушениями слуха в реальных и смоделированных пространственных условиях до и после формирующего эксперимента, выявление эффективности проделанной работы по развитию коммуникативных навыков.

Контрольный эксперимент состоял из проведения исследования восприятия и воспроизведения сообщения у слепоглухих дошкольников. Были использованы те же этапы поведенческой шкалы Калиер-Азуза, что и в констатирующем.

Таблица 10

Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения испытуемых

Максимально в первой части заданий (восприятие сообщения) можно было получить 11 баллов.

Злата набрала 10,5 баллов (95%).

Вика набрала 9,5 баллов (86%).

Дима набрал 5,5 баллов (50%).

Рис.4. Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по восприятию сообщения

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу восприятия сообщения (таблица 11).

Таблица 11.

Результаты исследования восприятия сообщения всех испытуемых

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Самым трудным этапам оказался 9б. По ним было набрано минимум баллов — по 1 баллу.

б — следит за предметом или действием, на которые показывают (например, смотрит на предмет, на который показывает учитель и берет его в руки ).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что испытуемые слепоглухие дети испытывают трудности в запоминании последовательности действий.

Также они не удерживают внимание на тех предметах или действиях, на которые показывают.

Рис.5. Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента поведенческой развития Калиер-Азуза по восприятию.

Таблица 12.

Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения испытуемых

Максимально во второй части (воспроизведение сообщения) заданий можно было получить 14 баллов.

,5 баллов набрала Злата.

баллов набрала Вика

,75 баллов набрал Дима

На рис. 2 представлены результаты констатирующего эксперимента.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Рис. 6.Результаты формирующего эксперимента поведенческой шкалы развития Калиер-Азуза по воспроизведению сообщения

На рисунке 6 сравнительная характеристика результатов по восприятию и воспроизведению сообщений констатирующего эксперимента

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждому этапу воспроизведения сообщения (таблица 13).

Таблица 13

Результаты исследования воспроизведения сообщения

 

Самым трудным оказался этап 10а. По нему было набрано минимум баллов — 0,5. 10а — спонтанно имитирует простые движения, действия, вокализацию, новые для него, после того, как учитель завершил их. Можно сделать вывод, что слепоглухие дети с трудом многократно повторяют новые простые движения, действия.

У Златы Ш. результаты поведенческой шкалы по восприятию сообщения намного выше, чем у других. А у остальных детей чуть изменились результаты, но они также тяжело воспринимают материал из-за нарушения зрения. Полученные в результате выполнения заданий количества баллов непостоянны, колеблются, что показывает несформированность восприятия и воспроизведения сообщения. Данные баллы говорят не очень хорошем результате. Все дети испытывают большие трудности при самостоятельном выполнении каких-либо заданий. Они смогли немного понять и выполнить инструкции при использовании нами жестового языка.

Рис.7. Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента поведенческой развития Калиер-Азуза по воспроизведению

В связи с этим можно сделать вывод о том, что разработанные нами занятия оказались эффективными при формировании коммуникативных навыков у слепоглухих детей дошкольного возраста.

В результате  экспериментальной работы с детьми на основе календаря деятельности Ван Дайка был сделан важный шаг перехода от несимволической к символической коммуникации.

Значимость процесса формирования коммуникации, независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайно важна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка, т.к. умение принимать и передавать информацию лежит в основе усвоения общечеловеческой культуры. Дошкольное обучение и воспитание слепоглухого дошкольника — это первый шаг в формировании его личности. Конечной целью этой длительной работы является развитие детей умения выбирать из сформированных в процессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуют цели, задаче, содержанию общения и результату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуации речевого общения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В результате работы, которую мы проделали в течение учебного года, включающей наблюдение педагогического процесса, изучение опыта педагогов и всего коллектива детского дома, а также методических рекомендаций специалистов по литературным источникам мне удалось приобрести знания и применить их в ходе исследования. Я получила значительный опыт по эффективному развитию средств общения слепоглухим ребенком в методической системе ситуативного поведения в различных видах деятельности.

Заключение

Проведенное исследование посвящено разработке направлений и содержания коррекционной помощи слепоглухим дошкольникам.

Слепоглухие люди совсем не видят и не слышат, или имеют такое серьезное нарушение обеих анализаторов, что не могут нормально общаться и ориентироваться в пространстве. Большинство зарубежных ученых, теоретически и практически занимающихся слепоглухонемотой, придерживались двух противоречащих друг другу, но связанных между собой взглядов на слепоглухонемоту. Во-первых, они считали невозможным развитие слепоглухонемых до уровня нормального человека. Во-вторых, развитие ими понималось как спонтанное, имманентное саморазвитие. Успехи обучения слепоглухонемых они объявили особыми, выдающимися случаями, объясняемыми сверхгениальностью учеников.

И.А. Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых, основанную на материалистическом представлении о развитии психики. Наиболее общее положение обучения слепоглухонемых И.А. Соколянского сформулировал А.Н. Леонтьев в рецензии на первую книгу О.И. Скороходовой: «Общая идея, воплощенная И.А. Соколянским в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же научно убедительна, как и проста: путь очеловечения не от языка и сознания, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию».

Актуальность исследования определялась необходимостью разработки методических подходов к обучению слепоглухого ребенка, развивающегося в условиях специального обучения.

В ходе констатирующего эксперимента было доказано, что понимание причин и условий возникновения трудностей в обучении и общении у

слепоглухих дошкольников, позволяет определить их особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности слепоглухих дошкольников включают в себя развитие целого комплекса способностей:

·    формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения,

·        овладение предметно-практическими действиями для формирования образов окружающих ребенка предметов,

·        формирование первых средств общения — жестов и дактилологии, воспринимать дактилологию и жестовую речь,

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·        правильно оценивать действия собеседника в различных видах деятельности.

Проведенное исследование доказало необходимость разработки специальных методических подходов в обучении и воспитании слепоглухого дошкольника, направленных на реализации его особых образовательных потребностей.

Первое направление такой работы основывалось на учете особенностей развития испытуемых и их личностного потенциала, что позволяло предупредить возникновение трудностей в формировании коммуникативных навыков и организации общения.

Второе направление — коррекционная помощь слепоглухому ребенку в решении поставленных задач на основе принципа совместно-разделенной помощи.

Результаты обучающего эксперимента, имеющего целью развития различных средств коммуникации слепоглухого ребенка путем включения его в ежедневную последовательность событий и видов деятельности на основе календарной системы Ван Дайка доказали, что использование символов для определения основных или заданных видов деятельности помогают ребенку заполнить какие действия составляют данную деятельность и их последовательность, а также быстрее воспринимать и воспроизводить сообщения.

В диссертационной работе мы опирались на поведенческую шкалу Калиер-Азуза, которая позволила нам выявить особенности восприятия и воспроизведения средств общения у слепоглухого дошкольника. А также определить уровень развития коммуникативных умений и навыков и динамики их развития.

При выполнении диссертационной работы, как научного исследования на основе применения совокупных методов исследования нами была достигнута цель: изучена особенность коммуникативных навыков у слепоглухой дошкольницы старшего возраста и разработаны эффективные способов применения конспектов в процессе коррекционной работы с ними.

Решены постановленные задачи: осуществлен анализ литературных данных по вопросу применения конспектов в работе со слепоглухими дошкольниками; выявлены специфические особенности коммуникативных навыков с помощью календаря внутри деятельности.

Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение. Доказано, что формирование доступных средств общения наиболее эффективным будет: при соблюдении следующих педагогических условий (ознакомление с окружающей средой; употребление в непосредственном общении жестов, связанных с режимными моментами и другими занятиями, направленными на формирование коммуникативных средств общения); при использовании предметного календаря, обозначающего предметы и деятельность.

Список литературы

1.   Апраушев А.В.. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей (методическое пособие), Москва, 1973. / http://coollib.net/b/310671/read

2.       Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых- М.: Просвещение, 1983.

3.       Апраушев А.В. «Рукотворение души», — М.: Знание, 1986.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

4.       Базоев В.З. Паленный В.А. Человек из мира тишины — М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.

5.       Басилова Т.А. «Об истории обучения слепоглухих детей в Московском регионе» // Клиническая и специальная психология.-2013.-№2.

6.       Басилова Т.А. «Теоретическая разработка и практическая реализация системы обучения слепоглухих А.И.Мещеряковым (к 85- летию со дня рождения)» // Культурно-историческая психология, 3/2006

7.       Басилова Т.А. История обучения слепоглухих детей в России. — Москва: Эксмо, 2015.

8.       Басилова Т.А. О Соколянском и его методах обучения глухих и слепоглухих детей, так интересовавших Выготского // Культурно-историческая психология, 2006. №3.

9.       Блаха Ребекка. Календари. Пособие по формированию средств общения для учащихся со множественными пороками, включая слепоглухоту. Сергиев Посад, 2007.

10.     Богданов — Березовский М.В. Положение глухонемых в России. СПб., 1903.

11.     Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей// Дефектология, 1992, №4.

12.     Выгодская Г.Л. Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.,1996.

13.     Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под ред.Л.А.Головчиц: учебное пособие. — М.: Логомаг,2015.

14.     Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : [учеб.пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М. В. — 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2008.

15.     Жизнь и подвиг Елены Келлер: 1880-1968гг. Библиографич.указ./ сост.Н.Д.Шапошникова. М.,2001. 32с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

16.     Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник для вузов. — М., 2004.

17.     Ильенков Э.В.: личность и творчество /сост.И.П.Фарман,

«Языки русской культуры» — Москва, 1999. -с.178.

18. Келлер Е. История моей жизни // Слепец. 1895. №1. С.8-12. Перевод статьи Е.Келлер из журнала «TheYouth’sCompanion».

19.     Келлер Е. История моей жизни — автобиография Елены Келлер // Слепец. 1905. №2. С.32-35; №3. С.46-48.

20.     Кремнева Н.Б. «Ученик, педагог, человек».Ваш собеседник,

№2(12)

21. Мещеряков А.И. Критика идеи «пробуждения психики». (По материалам первых опытов обучения слепоглухонемых) // Вопросы философии. 1969. № 1.

22.     Мещеряков А.И., Мареева Р.А. «Первоначальное обучение слепоглухого ребенка» — М.: Просвещение , 1964.

23.     Мещеряков А.И. Обучение слепоглухонемых детей. // Советская педагогика, 1972, №1, с.66-73.

24.     Мещеряков А.И. Особенности первоначального развития слепоглухонемого ребенка. Сб. Обучение и воспитание слепоглухонемых. Изд. АПН РСФСР, М., 1962, стр. 31-41

25.     Мещеряков А.И. Памяти Ивана Афанасьевича Соколянского. Обучение и воспитание слепоглухонемых. Известия АПН РСФСР, вып.121, 1962, стр.5-10.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

26.     Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения — М.: Педагогика, 1974 .

27.     Митасова М. «Выход из темноты: история одного эксперимента» — М.: Эксмо, 2016.

28.     Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением развития зрения: Учебное пособие. — М.:РАОИКП, 1999

29.     Пташник Е.В. «Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей (Система средства, оценка, методические приемы работы)»- Сергиев Посад, 2005.

30.     Навыки общения у детей с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов и дефектологов / под ред. Л.М.Шипицыной и Е.В.Михайловой. — СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2013. — 207с.

31.     Отчет Общества Попечения о слепоглухонемых в России за 1909 и 1910 год. Спб.,1911.

32.     Риманн Г. Психологические наблюдения за глухонемыми слепцами // Слепец.1908. №5-6.

33.     Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М.: Педагогика, 1972.

34.     Сошникова Н.Г. Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения в развитии : исторические аспекты

исследования проблемы сложного дефекта. Челябинск, Изд-во РЕКПОЛ, 2012.

35. Соколянский И.А. Несколько замечаний о слепоглухонемых // Скороходова О.И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. М., 1954.

36.     Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых. Известия АПН РСФСР. Вып. 121, (а). М., 1962.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

37.     Соколянский И.А. О пальцевой речи. — В кн.: Обучение и воспитание глухих. М., 1959.

38.     Соколянский И.А. «Усвоение слепоглухонемыми грамматического строя словесной речи»,1959.

39.     Суворов А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1996.

40.     Суворов А. В. Экспериментальная философия (Э. В. Ильенков и А. И. Мещеряков). // «Э. В. Ильенков: личность и творчество. Идеальное, воображение, самосознание, культура». Редактор-составитель И. П. Фарман. — М., «Языки русской культуры», 1999. — С. 172-196.

41.     Ярмоленко А.В. К истории обучения и воспитания слепоглухонемых // Слепоглухонемота / Под ред. М.Л.Шкловского. Л., 1947.

42.     Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. Ленинград, 1961.

43.     Психологическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред.проф.Е.Г.Речицкой. — М.:, 2012.

44.     Речицкая Е.Г., Л.А.Плуталова. Дактильная и жестовая речь как средства коммуникации лиц с нарушением слуха: Учебно- методическое пособие в двух частях. — М.:, 2016.

Интернет-ресурсы:

45. https://scepsis.net/library/id_960.html#a3 / Познание мира без слуха и зрения.

46.     http://www.so-edinenie.org/ — Фонд поддержки слепоглухих Со-единение

47.     http://www.deaf-blind.ru/ — Официальный сайт Сергиево- Посадский дом слепоглухих

48.     .http://www.deaf-blind.ru/userfiles/docs/det_dom_01.pdf — Преодоление. №1. Сергиев Посад, 2016.

49.     http://www.smartaids.ru/articles/detail.php?ID=3281

50.     http://100pudov.com.ua/subject/68/31720/ — Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение — Психология.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

51.     http://www.bekhterev.spb.ru/index.php?cid=202 (дата обращения:18. 03. 2015)/ Психоневрологический Институт: Сайт Психоневрологического института. URL.

52.     http://neinvalid.ru/zhizn-v-gluhoy-temnote/ — Мир на кончиках пальцев

53.     http://rusk.ru/st.php?idar=60679 — На границе между светом и тьмою

54.     http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37620

55.     http://wiki.so-edinenie.org/ — База существующих ТСР

56.     www.eltouch.ru/download/manuals/FocusManual.pdf — Руководство пользователя брайлевского дисплея Focus 40 и 80

57.     http://rosopeka.ru/good3741.html- Компьютерная техника ПО для слабовидящих и слепых

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

423

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке