Введение
Орфография как единообразная передача слов и грамматических форм на письме — основа русского языка. Грамотное оформление речи в письменной форме — навык, необходимый человеку в течение всей жизни. А основной период, во время которого вырабатывается это навык — школьное время.
В рамках школьной программы по русскому языку ученик усваивает и применяет знания по орфографии. На экзаменах он демонстрирует уровень относительной грамотности. Поступление в высшее учебное заведение не дает возможности забыть о поученных за школьное время знаниях. Да и вся жизнь человека наполнена множеством ситуаций, в которых необходимо применять знания орфографии. Как сказал С.Г. Вершловский в статье «Функциональная грамотность выпускников школ»: «Функциональная грамотность — индикатор общественного благополучия» [35, с. 2].
Основы навыков грамотного письма закладываются в начальной школе, но более осознанно продолжается развитие в 5-6 классах. Это время интенсивного формирования орфографической и коммуникативной компетенции. Во время работы учителю русского языка необходимо использовать наиболее действенные методы обучения, одним из которых является диктант: «Диктование небольших, связных, хорошо подобранных текстов является одним из необходимых и незаменимых школьных занятий при обучении орфографии» [28, с. 554]. Диктант — это вид работы, цель которой закрепить или проверить знания учащегося. На данный момент существует множество разновидностей диктанта. При проведении диктанта у учителя есть возможность делать акцент на отдельной орфограмме, повторять материал прошлых уроков, контролировать усвоение знаний учащимися в зависимости от вида диктанта. Известны классификации диктантов Т.А. Ладыженской, В.Я. Булохова. В «Словаре-справочнике по методике русского языка» о видах диктанта упоминал М.Р. Львов.
Наша выпускная квалификационная работа посвящена исследованию возможностей интерактивного диктанта с продолжением, который в перспективе может занять достойное место в учебном процессе, так как он обладает высоким обучающим потенциалом.
Актуальность этой темы обусловлена ее социальной значимостью, теоретические основы обучающего диктанта заложены в трудах Т.А. Ладыженской, Г.М. Кулаевой, В.Я. Булохова, З.Ф. Ульченко и других учёных.
Объектом исследования является интерактивный диктант с продолжением на уроках русского языка.
Предметом исследования служит определение эффективности применения данного вида диктанта на уроках русского языка в современной школе.
Гипотеза состоит в том, что использование на уроках русского языка интерактивного диктанта с продолжением способствует повышению уровня функциональной грамотности школьников, развитию орфографической компетенции, творческого мышления, умения связно, последовательно и логично излагать свои мысли, формированию навыков работы с текстом.
Цель работы заключается в обосновании и проверке широких возможностей интерактивных диктантов с продолжением в обучении русскому языку в современной школе.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1.Изучить научно-методическую литературу по теме ВКР;
2.Рассмотреть диктант как вид письменной работы с большим обучающим потенциалом;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
3.Определить особенности проведения интерактивного диктанта с продолжением;
4.Разработать программу опытного обучения;
5.Провести опрос среди учеников 5-х классов и учителей русского языка;
6.Осуществить отбор текстов для диктанта;
.Разработать методические рекомендации по работе с дидактическим материалом;
8.Апробировать программу опытного обучения для использования интерактивного диктанта с продолжением;
9.Выявить уровень результативности данной методики.
Научная новизна работы заключается:
в выявлении и теоретической обоснованности возможности применения на практике интерактивного диктанта с продолжением, методики проведения данного вида работы, отвечающей современным особенностям обучения русского языка;
в раскрытии и обоснованности педагогических условий использования интерактивного диктанта с продолжением;
в экспериментальных доказательствах эффективности интерактивного диктанта с продолжением.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит:
1)в расширении представления о диктанте как виде работы, формирующем функциональную грамотность, орфографическую и пунктуационную компетенции;
2)в расширении представления о классификации диктантов;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
)в характеристике такого вида работы, как интерактивный диктант с продолжением в школьном курсе русского языка.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в обзоре и научном обобщении материалов об интерактивном диктанте с продолжением, которые могут быть использованы в процессе обучения школьников в 5-6 классах.
В структуру данной работы входят введение, две главы, заключение, список литературы.
В первой главе «Теоретические аспекты использования интерактивного диктанта с продолжением в обучении русскому языку» раскрываются теоретические основы и специфика такого вида работы, как интерактивный диктант с продолжением.
Во второй главе «Методика формирования орфографической и пунктуационной компетенции с помощью интерактивного диктанта с продолжением» выявлены и проанализированы преимущества применения данного вида работы; эффективность методики подтверждена на практике.
Перспектива нашего исследования заключается в возможности изучения в рамках магистратуры скрытых резервов применения интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка.
1. Теоретические аспекты использования интерактивного диктанта с продолжением в обучении русскому языку
1.1Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания учащихся среднего школьного возраста
педагогический орфографический диктант обучение
Рассмотрим психолого-педагогические особенности обучения и воспитания учащихся среднего школьного возраста.
В первой трети XX века Л.С. Выготский исследовал проблему взаимообусловленности обучения и развития, которая в настоящее время является основой любой образовательной системы. Опытный педагог в процессе обучения школьника, безусловно, учитывает закономерности психологического развития ребенка. Возрастная психология предоставляет педагогике информацию, психологический портрет, с помощью которого определяются сроки и содержание обучения, зона ближайшего развития.
В процессе анализа психолого-педагогических особенностей целесообразно вспомнить о теории развития мышления Ж. Пиаже. Эта теория включает три стадии: 1) аутистическое мышление, 2) эгоцентрическое мышление, 3) социализированное мышление. В фокусе внимания нашего исследования находятся учащиеся 11-12 лет. Этот период называется средним школьным возрастом, являясь промежуточной стадией, во время которой природное мышление у ребенка вытесняется социальным.
Согласно другой периодизации развития личности по Э. Эриксону, с 6 до 12 лет происходит латентная стадия развития, которая характеризуется переключением энергии на социально желательные цели. Происходит овладение предметными дисциплинами, а также технологиями общения. Ребёнок сталкивается с необходимостью самоограничения, подчинения. Значимое умение ребёнка в этот период — способность учиться. У школьника могут формироваться определённые умения и навыки, или же проявляется инертность, которая приводит к сверхконкуренции либо к пассивному уходу от решения задач. Возникает выбор между творческим путем развития способностей и чувством неполноценности.
Школьник-подросток ориентируется в сфере социальных отношений, а учитель для ребёнка — представитель общества, который является носителем социальных норм, правил. Все отношения, осуществляемые школьником дома или в школе, опосредуются позицией школьника. Отношения со сверстниками распадаются на два вида: дружеские отношения и отношения со сверстниками как партнёрами по учёбе. Главное для учащихся — овладение способами учебных действий в рамках ведущей деятельности, обучения в школе. Д.Б. Эльконин считал, что от 7 до 11 лет развитие самооценки у ребенка напрямую зависит от успешности учебной деятельности. Это также возраст развития интеллекта. Как верно утверждал Д.Б. Эльконин, учёба «трижды» общественна: усваивается социокультурный опыт, деятельность социально значима, и она регулируется социальными нормами.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Возраст 11 лет — особый, это переходная фаза: у ребёнка появляется чувство взрослости, он стремится видеть себя в роли взрослых, требует, чтобы остальные признавали его права, уважали, учитывали мнение. Это ещё не рефлексия, только чувства, стремления.
Развитие учебной деятельности на данном этапе является предпосылкой перехода к следующему этапу — самовоспитания и саморазвития. Постепенно учебная деятельность мотивирует учащихся взглянуть на самих себя, оценить свои способности в соответствии с социальными нормами. У подростка появляется социальное самосознание и обоснованное чувство взрослости.
Учебная деятельность школьника-подростка особенна тем, что она направлена на изучение ребёнком научных понятий, которые трансформируют знания и функции психики. Если раньше школьник делал все в сотрудничестве с учителем, то теперь появляется самоконтроль, самостоятельность, самообучение. Новым в жизни подростка является активное сотрудничество со сверстниками: они оценивают друг друга, контролируют, демонстрируют способности. В этом возрасте ребёнок абстрактно понимает, что существуют мотивы, заставляющие учиться, видеть перед собой учебную задачу, выполнять учебные действия, понимать, что существует контроль и оценка. Кроме стремления к поощрению и страха за неуспехи, у подростка появляются соревновательные и познавательные мотивы. Важен социальный мотив — потребность в статусе школьника, когда ребёнок чувствует себя частью коллектива, вовлеченным в учебную деятельность. Появляются зачатки саморазвивающих и самовоспитывающих мотивов. Школьник-подросток формирует целеполагание по двум типам: первый — запомнить и воспроизвести, второй — принять, осознать, проконтролировать, оценить, затем самостоятельно поставить новую цель.
Внешний результат деятельности — правильно выполненное упражнение, усвоение знаний, развитие способностей. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов предлагали оценивать учебную деятельность по определённым характеристикам: по временным показателям, осознанности, обобщённости, меры усвоения, степени самостоятельности. Задача учителя-словесника — обнаружить отклонения от образца и внести коррективы. Контроль может осуществляться не только по результату, но также по способу действия. Контроль по результату не обеспечивает эффективность учебной деятельности. Вместе с тем контроль по деятельности постепенно сужается, и происходит формирование самостоятельной деятельности ученика, переход от внешнего контроля к внутреннему. Учитель внимателен к самостоятельности ученика, автоматизированности выполнения задач, направленности или ненаправленности на результат, времени, затраченному на выполнение задач. Одна из целей педагога — привести школьника к коррекции и прогнозирующему контролю, который приходит на смену констатирующему.
В среднем школьном возрасте у ученика формируются высшие психические функции, главная из которых — понятийное мышление. Вместо восприятия появляется наблюдение, речь становится произвольной, она реализуется с учётом цели. Новообразование этого периода — словесно — логическое мышление, произвольное внимание, письменная речь, произвольная смысловая память, вербальное дискурсивное мышление. Также выделяются другие новые элементы, среди них способность восприятия в образной форме, планирование, рефлексия, анализ. Школьник в этом возрасте выделяет части целого, анализирует, осознает и оценивает свои действия содержательно и формально. Он не только осуществляет конкретные действия, но и задаёт вопросы, почему нужно делать именно так, а также планирует варианты выполнения действий, представляет этапы деятельности в голове.
Отечественный педагог А.С. Макаренко придумал авторский метод, который называл методом «взрыва», представляющий собой эмоциональное потрясение ребёнка, которое обновляет поведение ученика и его отношение к одноклассникам и окружающему миру. Этот метод показал свою высокую эффективность в сочетании с другими приемами обучения и воспитания.
При организации обучения русскому языку в средней школе в современных условиях педагогики и психологии рекомендуют учитывать социокультурную, здоровьесберегающую и личностно-развивающую идеи. Социокультурная идея заключается в передаче социального опыта из поколения в поколение. Во время обучения все должно быть направлено на сохранение и укрепление здоровья, на создание культуры здоровья, в рамках которой ученик умеет заботиться о своем здоровье и состоянии здоровья окружающих. Личностно-развивающее обучение — направленное на развитие творческого, продуктивного мышления. Задача воспитывать ученика с данным типом мышления была поставлена такими исследователями, как Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков.
Учителю следует организовывать учебный процесс в соответствии с психологическими особенностями учащихся среднего школьного возраста во время работы в 5-х классах. Школьник-подросток требует уважительного отношения к себе, своей точке зрения и индивидуальности. Необходимо опираться на здоровьесберегающую, личностно-ориентирующую и социокультурную идею воспитания и обучения, а также пользоваться наиболее эффективными педагогическими приемами, грамотно соотносящимися с психолого-педагогическими особенностями среднего школьного возраста.
1.2Диктант как способ развития орфографической компетенции обучающихся
В процессе усвоения знаний по орфографии в школьном курсе русского языка у школьников формируются основы функциональной грамотности. Формирование орфографической компетенции — длительный и сложный процесс. Средствами формирования относительной орфографической грамотности являются упражнения, творческие работы, диктанты.
Диктант — специальный метод обучения орфографии. Задача любого вида диктанта — сформировать навыки правописания. М.Р. Львов пишет: «Диктант — одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов. А также зрительно воспринятого и в отличие от списывания, фиксируемого по памяти» [17, с. 54].
Диктанты известны из далекого прошлого. Еще в XIX веке их использовали в гимназиях наряду со списыванием.
Уже в начале XX века в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона диктант классифицировался на два вида в зависимости от цели проведения работы. Повторительный диктант был направлен на систематическое изучение правил грамматики, а проверочный диктант контролировал уровень усвоения знаний по языку. М.В. Ушаков предложил в 40-е годы XX века усовершенствованную классификацию видов диктанта, которая была дополнена и представлена в Большой Советской Энциклопедии: диктанты подразделялись на обучающие и контрольные. В свою очередь обучающие диктанты классифицировались на 1) предупредительный, 2) комментированный, 3) объяснительный, 4) выборочный, 5) творческий, 6) свободный. И что особенно любопытно, Н.В. Ушаков подчеркивает: «Специфические формы диктанта используются и в преподавании других предметов; например, топографический диктант на уроках географии, музыкальный диктант на уроках сольфеджио в музыкальных школах и консерваториях» [26, с. 74].
В 60-е годы XX века Л.П. Федоренко в книге «Принципы и методы обучения русскому языку» разделила диктанты на следующие виды: диктанты с изменением текста и без изменения текста. Диктанты с изменением текста имеют в ее работе такие подвиды, как комментированное письмо, предупредительный, объяснительный, проверочный диктанты. Диктанты без изменения текста делятся на выборочный и творческий.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В 70-е годы XX века М.Т. Баранов в статье «Выбор упражнений для формирования умений и навыков» делит диктанты на собственно правописные, к которым относятся диктант без изменения текста, выборочный, диктант с изменением формы слов, самодиктант, и неспециально правописные, к которым относятся творческий и свободный диктанты.
В то же время Т.А. Ладыженская задумалась о разделении диктатов по способу восприятия, что привело к пополнению классификации слуховым и зрительным диктантом. Обширная классификация диктантов представлена в книге Т.А. Ладыженской «Такие разные диктанты». Рассмотрим ее подробнее.
Все диктанты в этой книге делятся на две большие группы: контрольные и обучающие. Обучающие диктанты учитель-словесник использует для обучения школьников правилам, а контрольные — для проверки уровня усвоения правил. После обучающих диктантов в процессе их записи или до этого предполагается разбор, после контрольных он не проводится. Существует еще одна группа диктантов, которые способствуют развитию речи, среди них — творческий диктант, свободный, с продолжением.
Обучающие диктанты
Т.А. Ладыженская в книге «Такие разные диктанты» выделила 4 вида обучающих диктантов:
1)Предупредительный;
2)Объяснительный;
)«Комментированное» письмо;
4)Диктант «Проверяю себя». Рассмотрим каждый вид подробнее.
Предупредительный диктант проводится на начальном этапе изучения темы. Учитель обращает внимание на случаи, которые могут вызвать затруднения. Сначала учащиеся вслух рассуждают об орфограммах или пунктограммах и только после этого записывают текст. В пятом классе, по мнению многих педагогов, целесообразно использовать сигнальные карточки во время проведения предупредительного диктанта. Перед написанием слов ученики показывают карточку с определённой буквой. Выбор коллективно обсуждается, далее следует правильная запись.
Объяснительный диктант проводится в конце урока. Учитель диктует предложения, ученики записывают. После записи один ученик читает записанное, объясняя орфограммы и пунктограммы, остальные исправляют ошибки. В сборнике Г.А. Богдановой, например, предлагаются предложения на повторение прямой речи: 1) «Алеша, помоги мне поймать курицу!» — кричала кухарка. 2) Король отвечал: «Не думал я, что ты такой ленивец». 3) «Знаете ли вы урок ваш?» — спросил учитель. 4) Министр сказал сквозь слезы: «Алеша, я вас прощаю». (А. Погорельский) [3, с. 4].
Комментированное письмо — объяснение во время написания. Оно может проводиться двумя способами. Учитель диктует, а ученик у доски пишет и вслух поясняет, или же комментатор-ученик не пишет, только произносит. Все остальные ученики пишут в тетрадях.
Диктант «Проверяю себя» — вид работы, инициатива которой исходит от учащегося, который сомневается в написании, он сам ставит вопросы перед классом. Например, почему в слове росток пишется буква О?
Продолжим классификации обучающих диктантов вслед за Т.А. Ладыженской.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Немой диктант — особенный вид письменной работы, который способствует овладению языком, поэтому он очень подходит для учащихся — билингвов. Учитель-словесник совершает действия, ничего не произнося, а ученики описывают то, что видят. Немой диктант похож на репортаж. Главное для учеников — достоверно передать картину происходящего, сделать это подробно, ярко, чтобы читающий мог её мысленно восстановить. Если учителем ставится цель помимо описаний происходящего передать еще и впечатления, это значительно осложняет задачу. Еще труднее сделать это в устной форме, если она используется на уроке. При передаче текста устно нельзя вносить слишком много поправок. Умение описывать и наблюдать — вот что требуется от школьников. Несомненное преимущество немого диктанта — обогащение речи учеников. Педагог-словесник использует различные предметы и выполняет разнообразные манипулятивные действия. Кроме подбора подходящих глаголов, правильного написания существительных, у школьников возникает необходимость использовать различные языковые средства, а также разнообразные синтаксические конструкции, например, деепричастный и причастный обороты, однородные члены, обращения. Учитель намеренно берет в руки предметы, названия которых являются словарными словами, а учащиеся описывают его действия. Т.А. Ладыженская говорит о том, что такой прием, как немой диктант — эффективное средство закрепления навыков правописания. Ученики тренируются применять правила правописания личных окончаний глаголов, подбирать синонимы. Также учитель может дать установку перед выполнением задания. Например, диктант должен быть написан с обязательным применением каких-либо языковых средств. При проведении немого диктантов в первый раз учитель объясняет условия этого вида работы, а работают школьники коллективно. Первый обучающий диктант не должен быть по объему очень большим, его нужно успеть проверить в классе. Предварительно учителю необходимо повторить с классом изученные ранее правила, которые будут наполнять этот диктант. На уроках русского языка, используя немой диктант, можно отработать тему правописания предлогов. Учитель садится НА стул, берет В руки книгу, записывает что-то В журнал. Этот вид диктанта можно использовать для закрепления материала по теме «Правописание приставок — пре-при».
Важный этап — анализ работ школьников. Необходимо отметить лучшие работы, удачные фрагменты, обсудить неудачные. От учителя требуется помнить о том, что материал должен быть отобран в соответствии с уровнем знаний учеников, а предметы, которыми он будет оперировать, лучше подготовить заранее. В 5 классе целесообразно проводить немой диктант несколько раз в год. Этот вид работы должен соотноситься с системой упражнений учителя на предыдущих и последующих уроках. Чтобы поддерживать интерес учеников к этому виду работы, лучше использовать каждый раз все более сложный диктант по сравнению с предыдущим. А это зависит от выбранных действий, объектов, объема, темпа работы. Применяя этот диктант на уроках, учитель-словесник развивает у школьников наблюдательность, внимание, помогает отработать навыки письма, обогатить словарный запас.
Творческий диктант — это такой диктант, в котором ученик вставляет или заменяет определённые лексические средства. Школьник заменяет одни формы другими, подбирая синонимы на разных языковых уровнях. Во время такой работы к обучающемуся приходит осознание роли языковых средств в тексте. Отрабатываются навыки правописания, появляется познавательный интерес, активизируется речевая деятельность. Этот вид работы является промежуточным между обычными упражнениями и специальными упражнениями по обогащению речи школьников. В учебно-методической литературе Т.А. Ладыженская, В.Я. Булохов и др. выделяют три основных вида творческого диктанта: творческий диктант на вставку слов, творческий диктант по картине, творческий диктант с заменами. Учащимся предлагается вставить союзы, обращения, вводные слова. С задачами такого рода ученики встречаются в обычных упражнениях, но во время проведения творческого диктанта школьники близки к условиям обычной жизни, когда нужно в процессе письма грамотно изложить свои мысли и чувства, они решают эту задачу самостоятельно, в заданном темпе. Сначала учитель выразительно читает текст, затем объясняет задачу, например, вставить обращения.
Для проведения творческих диктантов можно использовать иллюстрации, репродукции картин К.П. Брюллова, В.М. Васнецова или Ф.П. Решетникова. Таким образом, все ученики исходят из того, что они видят на картине. Перед проведением такого диктанта учителю рекомендуется выделить несколько минут, чтобы дать историко-культурный комментарий, кратко рассказать о художнике и его замысле. Во время прочтения текста педагог может показывать на элементы картины, которые описываются в тексте. Диктуется текст учителем медленнее обычного, чтобы учащиеся успели посмотреть на изображение, продумать, записать.
Творческий диктант особенно полезен на уроках русского языка в 5 классе при изучении темы «Имя прилагательное». Перед учениками ставится задача: записать текст под диктовку, обогатив его выразительными средствами — именами прилагательными. Так учитель-словесник подчеркивает значимую роль имен прилагательных в речи.
Творческий диктант с заменами предлагает ученикам заменить одну грамматическую форму или конструкцию другой, например, глаголы настоящего времени заменить на глаголы прошедшего времени. В процессе замены слов школьники решают задачи правописания, тренируются в умении связывать слова с друг с другом. Иногда такая работа приводит к осознанию стилистической роли какой-либо формы.
Свободный диктант предполагает прочтение текста по фрагментам, в которых разрешается изменять слова. Т.А. Ладыженская отмечает, что свободный диктант — это переходная форма между обычным диктантом и изложением. Этот вид диктанта ценен тем, что школьники относятся внимательно не только к содержанию текста, но и к орфографии. Если проводить такие диктанты систематически, то у учеников появляется возможность устранить основные ошибки: непоследовательность и неполноту изложения. Вместе с тем вырабатывается навык отбора основной информации и отказ от второстепенной. Этот вид письменной работы позволяет научить школьников мыслить логично, выделять главное — передавать своими словами содержание текста. В процессе такой работы тренируется память, а ученики в итоге лучше пишут и обычные диктанты, могут с первого раза запомнить предложение. Текст диктуется небольшими кусочками, поэтому у учителя есть возможность использовать достаточно большие по объему произведения о патриотизме, о труде, о дружбе, об отваге, о русском языке и Родине, так решаются воспитательные задачи.
Во время предварительной подготовки учитель знакомит школьников с новыми словами и оборотами, таким образом, обогащается словарь учащихся и появляется возможность уделить внимание выразительным средствам текста.
Это очень полезный вид деятельности. Не все виды работы на уроке столь эффективны для отработки норм орфографии и пунктуации в контексте работы по развитию речи. В практику этот вид диктантов ввёл педагог В.А. Флеров. Но данный вид работы достаточно редко используется в современной школе, так как проведение такого рода диктанта требует серьезной подготовки от учителя — словесника. Само проведение свободного диктанта предполагает 4 этапа: 1) слово учителя; 2) чтение текста; 3) вопросы по содержанию; 4) языковой анализ. Сначала учитель русского языка знакомит школьников с условиями работы, заинтересовывает их, готовит к эмоциональному восприятию текста. Дальше следует выразительное прочтение текста учителем. Необходимо задать несколько вопросов учащимся для выяснения того, поняли ли они основную мысль текста. Далее следует смысловой и языковый анализ. Учителем дается определение непонятным словам, уделяется внимание средствам, которые использовал автор. При проведении такого вида диктанта впервые следует подобрать текст, соответствующий уровню первой четверти конкретного класса. Это связано с тем, что главная задача на первых порах — познакомить учащихся с новым видом письменной работы. Учитель знакомит школьников с новым видом деятельности, затем читает текст полностью, после этого — по абзацам, а после написания призывает учащихся проверить свои тексты.
Контрольные диктанты
Рассмотрим хорошо известный школьникам контрольный диктант, обратим особое внимание на его специфику. Контрольный словарный диктант предназначен для проверки слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. В 5 классе в соответствии с требованиями программы объем словарного контрольного диктанта составляет 15 — 20 слов. Контрольный диктант проводится на уроках повторения или обобщения материала. В 5 классе объем текстового контрольного диктанта составляет 90 — 100 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельный части речи, так и служебные.
В процессе подбора учебных текстов для диктанта педагог учитывает, что орфограммы и пунктограммы должны встречаться не менее чем в двух-трёх случаях, а из изученных ранее от 1 до 3 орфограмм или пунктограмм. В целом в 5 классе оптимален текст, в котором 12 орфограмм и 2-3 пунктограммы. В диктант включается изученный материал, который был закреплён не менее чем на 2-3 предыдущих уроках. В контрольный диктант вводятся слова, которые прежде уже записывались учениками в словарных диктантах. «Вообще необходим текст безукоризненный по форме, легкий и ясный по содержанию — всего лучше извлечения из наших классических писателей. Надо всегда помнить, что мы учим не одному только русскому правописанию, но вообще русскому языку. А родному языку всего лучше можно научиться только у мастеров родного слова, дающих вообще идеальное сочетание формы с содержанием» [28, с. 554], — так писал лингвист и педагог В.И. Чернышев. Эти слова актуальны и сейчас.
Рассмотрим методику проведения контрольного диктанта. Учитель читает текст в среднем темпе с правильной интонацией. Каждое предложение читается один раз, а потом диктует по синтагмам. Учащиеся должны понимать, что во время первого прочтения они не пишут, а внимательно слушают, и только во время второго прочтения, когда учитель разбивает текст на синтагмы, ученики записывают. После записи текста учитель читает его повторно, а затем дается определённое время для проверки. «Произношение диктуемых текстов имеет большое значение. Оно должно быть литературное, громкое и ясное. Учитель должен соблюдать необходимые паузы, интонации — и никогда не диктовать по словам» [28, с. 554], — пишет В.И. Чернышев.
При проверке контрольных диктантов в тексте учителю русского языка рекомендуется не исправлять ошибки, а подчеркнуть то место, где допущены ошибки и вынести на поля соответствующий знак.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В настоящий момент существует большое разнообразие диктантов, которые могут проводиться с целью повторить правило или выявить степень усвоения материала. Работы могут проходить в форме «прочитал — написал» или «услышал — написал», могут привлекать внимание к языковому оформлению, к содержанию или отработке конкретной орфограммы. У педагога есть возможность проводить диктанты не только на уроках проверки, но и на уроках закрепления, обобщения, развития речи.
Диктанты не только несут в себе огромный обучающий потенциал, помогают закрепить правило, отрабатывать навык грамотного письма, но и, как отмечает В.Я. Булохов, они тренируют память. В книге «Сто разновидностей диктанта» В.Я. Булохов отмечает, что долговременная память тренируется во время самодиктанта, повторного, подготовленного, релейного диктанта. Оперативная память активируется во время написания диктанта «Кто больше запомнит», а также слухового, свободного, творческого, контрольного, когда части большие, а учитель читает текст ограниченное число раз. Словесно — логическую память развивают выборочный, распределительный, цифровой и буквенный диктанты. Учитель русского языка выбирает определенный вид диктанта в зависимости от многих факторов, один из них — уровень подготовки класса. Возможно сочетание индивидуальной и коллективной работы на таком уроке.
Благодаря обширной классификации диктантов учитель обладает огромным арсеналом средств повторения, закрепления, контроля материала. На настоящий момент у учителя-словесника есть возможность сочетать контроль усвоения материала или повторение с развитием творческих способностей в рамках одной работы. Учитывая различные факторы, возраст школьников, цель работы, особенности класса, учитель русского языка выбирает подходящий тип диктанта, который проводит, следуя методическим рекомендациям.
1.3Специфика и особенности проведения интерактивного диктанта с продолжением
Бесспорно, что привычные школьникам слуховые диктанты дают информацию об уровне грамотности обучаемых. Это репродуктивные формы обучения. Этот вид работы предлагает учащимся готовые тексты, которые освобождают школьников от необходимости мыслить и самостоятельно оформлять свои мысли. Более полувека назад М.В. Ушаков проводил эксперимент, по результатам которого установил, что слуховой диктант не является идеальным средством учёта орфографической грамотности, что он не совсем точно отображает ту естественную грамотность, которую мы имеем при свободном письме» [26, с. 73].
класс — переходный этап в школьном обучении как с точки зрения психологии, так и с позиции методики преподавания русского языка, поскольку в этот период происходит переход от привычных видов работ к новым для школьников. Вслед за Т.А. Ладыженской мы увидели проблему: пятиклассники не пытаются осмыслить текст, когда пишут диктант. Используя традиционные виды текстового диктанта, учитель не решает эту проблему. Учащиеся сосредоточены на решении конкретной задачи: записывая текст, они стремятся соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, но при этом не воспринимают содержание диктуемого текста. Но диктант с продолжением — вид работы, который побуждает учеников к осмыслению.
Учителю-словеснику рекомендуется применять нестандартные виды работы на уроке. Ученики после перехода из младшей школы в пятый класс замечают: в учебниках появляются формы заданий «подумай», «напиши сочинение». Диктант с продолжением — это хорошая возможность научить школьников мыслить самостоятельно, излагать мысли последовательно, чувствовать авторский стиль.
Диктант с продолжением — работа, состоящая из двух частей. Сначала записывается текст под диктовку, а затем создается вторая часть, связанная по смыслу с уже продиктованной. Текст диктанта по объему, наполненности орфограммами и пунктограммами должен отвечать строгим требованиям методики преподавания русского языка. По тексту предполагаются такие задания, как «продолжить», «завершить» или «ответить на вопросы по тексту». Для пятиклассников рекомендуется отбирать занимательные и познавательные тексты.
С учетом возраста школьников-подростков можно использовать два вида текста, которые могут быть использованы в этой работе: 1) тексты, которые обрываются, но ученикам понятно, в каком направлении может быть продолжена работа; 2) тексты, которые представляют собой относительно законченные отрывки, а на их основе могут быть построены самостоятельные высказывания. Первая группа текстов — это материал, представляющий собой начало повествования, рассуждения, описания, которое неожиданно обрывается и требует продолжения. Ученик продолжает повествование или приводит доказательства, раскрывает существенные признаки. Вторая группа текстов заканчивается вопросом или позволяет учителю русского языка поставить вопрос, на который ученикам необходимо развернуто ответить. Диктант с продолжением гармонично сочетает в себе функцию формирования навыков правописание и развития речи, а также он решает задачу воспитательного характера.
При подборе текста для диктанта с продолжением учителю-словеснику дает рекомендации Т.А. Ладыженская. Содержание должно быть близким учащимся, соответствовать их возрасту, опыту, интересам, уровню знаний, чтобы они могли выполнить работу самостоятельно. Диктант с продолжением должен быть связан с изучаемой по программе темой, предыдущими и последующими видами работ. Методика его проведения похожа на обычный диктант. Перед прочтением учитель дает школьникам установку: необходимо после записи под диктовку в оставшиеся 10-12 минут продолжить текст или ответить на вопросы. После прочтения текста учитель выясняет, остались ли вопросы у обучающихся по содержанию текста. Ко второй части работы ученики приступают после проверки первой части. Если ученики записывают продолжение текста, то они начинают запись с красной строки. Чтобы дать ответ на вопросы, они пропускают строчку.
За данный вид работы учитель ставит две оценки: за содержание и грамотность. При анализе результатов педагог-словесник дает общую оценку, выделяет удачные, оригинальные ответы и зачитывает их как образцовые. Далее выполняется работа над ошибками.
Вместе с тем заменить традиционные орфографические и пунктуационные диктанты диктант с продолжением не может. Диктант с продолжением целесообразно проводит 4-6 раз в год через 5-10 уроков после того, как начата новая тема. Этот вид диктанта полезно использовать не только как обучающий вид работы, но и как контрольную диагностику.
Одной из современных разновидностей диктанта является интерактивный диктант — это новый вид работы, который полно представлен как обучающий ресурс на двух сайтах: dictmosmetod.ru — сайт городского методического центра и gramota.ru — справочно-инфомационный портал. Благодаря указанным ресурсам каждый учащийся может проверить свой уровень владения русским языком. Э.Г. Азимов отмечал: «Интерактивное обучение — это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебной средой, которая служит источником усваиваемого опыта» [10, с. 172]. Это позволяет ученику продолжать обучение без непосредственного участия учителя, без временных и пространственных ограничений, это мотивирует школьника на применение знаний «здесь и сейчас» без посторонней помощи и контроля.
Интерактивный диктант — это текст в электронном формате, который содержит пропуски в словах на изучаемые правила и варианты ответа. Текст наполнен и пропусками-орфограммами и пропусками-пунктограммами: «Сам процесс интерактивного выполнения диктанта прост, достаточно лишь навести курсор на слово и высветится нужное правило написания, такой подход позволяет не тратить время на поиск слова в справочной литературе» [10, с. 172].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Работа с компьютером на уроках русского языка очень интересна школьникам. Во время проведения интерактивного диктанта активность педагога уступает активности учащегося, задача педагога — создание особых условий для индивидуальной работы каждого школьника.
Рассмотрим возможности интеграции диктанта с ИКТ, сочетания традиционной и новой методики, то есть использования интерактивного диктанта с продолжением. Работа состоит из двух этапов: 1) задание на компьютере; 2) выполнение письменной части. Это позволяет использовать информационные технологии, экономит время и помогает закрепить правила (один текст содержит 9-12 орфограмм на разные темы и 1-2 пунктограммы). На втором этапе продолжается традиционная, письменная форма работы.
Кратко опишем методику интерактивного диктанта с продолжением. В начале урока русского языка учитель-словесник проводит беседу о предстоящей работе, ученикам объясняется, что эта работа состоит из двух частей: первая — закрепление материала, вторая — творческая. Во время выполнения первой части письменной работы задача школьников состоит не просто в выборе нужного варианта ответа, но прежде всего во вдумчивом прочтении текста, в определении стиля повествования, хода мыслей автора, самостоятельного написания продолжения на втором этапе. Ученики заранее проинформированы, что на втором этапе работы они не будут видеть исходный текст, что требует от них внимательного прочтения и понимания его еще на первом этапе.
Такая работа с элементами творчества не только развивает логическое мышление (первый этап), но и совершенствует моторику (второй этап), вырабатывает внимании к содержательной, стилистической стороне текста (первый этап), тренирует навык грамотного изложения мыслей (второй этап), дает возможность вовлечь разные виды деятельности в рамках одного вида работы.
Несомненное преимущество интерактивного диктанта состоит в том, что школьник после работы на компьютере сразу видит свой результат. Учитель получает результат работы ученика на электронную почту.
Работа предполагает две оценки: за первую и вторую часть. Первая оценка выставляется автоматически компьютером, вторую ставит учитель в соответствии с критериями, которые оценивают грамотность и содержательность.
Такой вид работы рассчитан не на контроль, а на обучение, тренировку, поэтому, на наш взгляд, можно включить интерактивный диктант с продолжением в список обучающих диктантов.
Знание психолого-педагогических особенностей школьника позволяет учителю-словеснику грамотно организовать работу, которая полезна и интересна учащемуся. С помощью знаний педагогики и психологии учитель может продуктивно проводить уроки русского языка. Учитывая стремление школьника-подростка к успешной учебной деятельности, к самоидентификации, к выражению индивидуальности, можно создать дополнительную мотивацию к изучению русского языка. Элементы творческой деятельности актуальны на уроках русского языка школьников среднего звена, так как они не только способствуют развитию мышления, навыков грамотного изложения мыслей в письменной форме, но и самовыражению школьников.
В методике преподавания русского языка имеется огромное количество упражнений, направленных на развитие речи и творчества, выработку грамотности, закрепление ЗУН. Учителю-словеснику важно представлять, каким арсеналом средств он обладает и эффективно им пользоваться.
Любой вид диктанта обладает огромным обучающим потенциалом, поэтому проведение диктантов — широко распространенный в школьной практике вид работы.
На уроках учителя-словесники чаще используют традиционные виды диктанта: объяснительный, предупредительный, контрольный, выборочный, реже — свободный. В то же время полезно обратить внимание на такой вид, как диктант с продолжением. Данный формат работы позволяет решить не одну образовательную задачу. Во время написания диктанта с продолжением школьнику удается закрепить знание правила, отработать его на практике, продемонстрировать свои знания, а также поработать с текстом, подумать о содержании и мысли, задействовать творческий потенциал.
Интерактивный диктант с продолжением содержит все преимущества диктанта с продолжением, но дополняет работу мотивацией, вызванной заинтересованностью школьников в работе с техническими средствами, экономией времени, затраченного на работу, и возможностью работать в индивидуальном режиме.
2. Методика формирования орфографической и пунктуационной компетенции с помощью интерактивного диктанта с продолжением
2.1Констатирующий эксперимент
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Экспериментальная работа по формированию орфографической и пунктуационной компетенций учеников среднего школьного возраста с помощью интерактивного диктанта с продолжением была проведена на базе ГБОУ Школы №2073 города Москвы в 2016-2017 учебном году. В констатирующем и обучающем эксперименте принимали участие учащиеся 5 А класса (15 человек) и 5 В класса (15 человек), а также было опрошено 6 учителей-словесников.
Цель — экспериментальным путем выявить эффективность интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка в формировании орфографической и пунктуационной компетенции.
Задачи:
●провести опрос (узнать, насколько востребован учениками такой вид работы и насколько он является полезным);
●провести обучающий эксперимент (проведение интерактивного диктанта с продолжением);
●проанализировать его результаты, сформулировать выводы.
Экспериментальная работа проводилась поэтапно: констатирующий эксперимент, процесс опытного обучения и анализ полученных результатов.
Констатирующий эксперимент представлял собой опрос учеников и учителей-словесников. Опрос учеников был направлен на определение уровня их заинтересованности в проведении обучения на основе ИКТ, участии в творческих работах; на выделение интересов школьников; на определение самых сложных и самых легких видов работ на уроках русского языка. Нами был проведен констатирующий эксперимент, направленный на проверку подготовленности школьников к написанию интерактивного диктанта с продолжением.
Школьникам была предложена анкета следующего содержания.
Таблица 1. Содержание анкеты для школьников
1)2)а) Я стараюсь правильно писать текст, о содержании не думаю. б) Я думаю только о содержании текста и пишу, даже не задумываясь о правилах. в) Я успеваю подумать и о правописании, и о содержании текста.3)а) Я почти не вдумываюсь в смысл текста. Урок заканчивается, и я уже не помню, о чем был текст. в) Я всегда улавливаю основную мысль текста. Урок заканчивается, а я помню текст, который записывал.4)а) Это важно, хотелось бы больше занимательных и интересных текстов. б) Это неважно, не имеет значения, какой текст я пишу. Главное — грамотно его записать.5)6)а) Диктанты. б) Изложения. в) Сочинения.7)а) Диктанты. б) Изложения. в) Сочинения. 8)а) Диктанты. б) Изложения. в) Сочинения.9)а) Что диктуют. б) Свои мысли.10)а) Да. б) Нет.11)а) Да. б) Нет. в) Хотелось бы попробовать.12)а) Да. б) Нет. в) Не знаю.13)а) Да. б) Нет. в) Затрудняюсь ответить.14)
Пустое поле под №1 предназначалось для заполнения его мини — диктантом. Текст мини-диктанта (23 слова): «Мы уложили в тележку удочки, рыбу, запрягли лошадь и поехали домой. На западе уже догорала заря. В полях громко кричали перепела. Я задремал…» [38].
Второе поле — продолжите фразу «Во время написания диктанта…». Третье — «Когда на уроках русского языка мы пишем диктант…». Четвертое поле — выбор варианта ответа на вопрос «Важно ли для вас, какой текст диктует учитель?». Пятое — «Диктант на какую тему вам было бы интересно записывать?». Шестое — «Какую работу вам интереснее всего писать?». Седьмое — «Какую работу вам легче всего писать?». Восьмое — «За какую работу у вас самые высокие оценки?». Девятое — «Вам больше нравится писать под диктовку или записывать свои мысли?». Десятое — «Справились бы вы, если бы к тексту вам предложили дописать свою концовку?». Одиннадцатое — «Была бы вам интересна такая работа?». Двенадцатое — «Как вы думаете, полезно ли работать на компьютере, изучая русский язык?». Тринадцатое — «Вы хорошо умеете пользоваться компьютером?».
Последнее поле предназначалось для небольшого эксперимента в письменной форме. Школьники попытались придумать концовку к тексту.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Продемонстрируем результаты опроса.
После мини-диктанта 90% учеников (27 человек) написали, что успевают подумать и о правописании, и о содержании текста. 6,67% (2 человека) не думают о содержании, 3,33% (1 человек) думают только о содержании.
% учеников (24 человека) улавливают мысль текста и помнят, о чем он даже после окончания урока. 20% (6 человек) не вдумываются в смысл текста, не помнят его содержания.
% опрошенных (15 человек) считают, что текст диктант должен быть интересным и занимательным, вторая половина не придает этому особого значения.
На вопрос «О чем должны быть тексты диктантов, по вашему мнению?» были получены такие ответы: о животных, спорте, природе, об отдыхе, лете, путешествиях, приключениях, о школе, о машинах, о цветах, о космосе.
% детей (21 человек) интереснее всего писать сочинения, 20% (6 человек) диктанты, 10% учащихся (3 человека) изложения.
46,67% (14 человек) легче писать диктанты, 43,33% (13 человек) сочинения, 10% (3 человека) изложения.
У 46,67% (14 человек) самые высокие оценки за сочинения, у 33,33% (10 человек) за изложения, у 20% (6 человек) за диктанты.
,67% (20 человек) школьников больше любят записывать свои мысли, а 33,33% (10 человек) то, что диктует учитель.
% (18 человек) опрошенных посчитали, что не смогут дописать концовку к тексту, а 40% (12 человек) утверждали, что справятся.
,67% опрошенных школьников (17 человек) хотели бы заняться такой работой, 43,33% (13 человек) считают, что подобная работа была бы им интересна. Ни один школьник не выбрал вариант «такая работа мне неинтересна».
,67% учащихся (17 человек) считают, что иногда полезно работать на компьютере, изучая русский язык, 26,67% (8 человек) затруднились ответить, а 16,67% (5 человек) считают, что не стоит использовать компьютер в учебном процессе на уроках русского языка.
,67% опрошенных (26 человек) хорошо умеют пользоваться компьютером, 13,33% (4 человек) затруднялись с ответом.
Вопросы учителяОтветы школьниковКоличество учащихся, выбравших соответствующий вариантРезультаты в процентахВо время написания диктанта…а) Я стараюсь правильно писать, о содержании не думаю.26,67%б) Я думаю только о содержании текста и пишу, даже не задумываясь о правилах.13,33%в) Я успеваю подумать и о правописании, и о содержании текста.2790%Когда на уроках русского языка мы пишем диктант…а) Я почти не вдумываюсь в смысл текста. Урок заканчивается, и я уже не помню, о чем был текст.620%б) Я всегда улавливаю основную мысль текста. Урок заканчивается, а я2480%помню текст, записывал.которыйВажно ли для вас, какой текст диктует учитель?а) хотелось бы занимательных интересных.Важно, больше и1550%б) Неважно, не имеет значения, какой текст я пишу. Главное — грамотно его записать.1550%Какую работу вам интереснее всего выполнять?а) Диктанты.620%б) Изложения.310%в) Сочинения.2170%Какую работу вам легче всего писать?а) Диктанты.1446,67%б) Изложения.3%10%в) Сочинения.1343,33За какую работу у вас самые высокие оценки?а) Диктанты.620%б) Изложения.1033,33%в) Сочинения.1446,67%Вам большеа) Что диктуют.1033,33%нравится писать под диктовку или записывать свои мысли?б) Свои мысли.2066,67%Справились бы вы, если бы к тексту вам предложили дописать свою концовку?а) Да.1240%б) Нет.1860%Была бы вам интересна такая работа?а) Да.1343,33%б) Нет.00%в) Хотелось бы попробовать.1756,67%Как вы думаете, стоит ли иногда работать на компьютере, изучая русский язык?а) Да.1756,67%б) Нет.516,67%в) Не знаю.826,67%Вы хорошо умеете пользоваться компьютером?а) Да.2686,67%б) Нет.00%в) Затрудняюсь ответить.413,33%
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Представим далее текст, прочитанный школьникам в ходе констатирующего эксперимента:
«Собираясь в гости на день рождения, на новоселье, к больному, иной раз приходится подумать о подарке.
Многие ребята часто не знают, что подарить. Ты всегда легко это сделаешь, если вспомнишь старую сказку о двух сыновьях.
У одной матери было два сына. Оба ее любили, но характеры у них были разные.
И вот наступил день рождения матери.
Первый сын встал в этот день рано на рассвете. Поднялся высоко в горы и выкопал там небольшой кустик эдельвейсов. Он знал, что матери очень нравятся эти цветы.
Проснулась она и увидела у себя на рабочем столике горошек с цветами.
Второй сын только вечером вспомнил…» (По А. Дорохову) [12, с. 19]
Продолжения, которые придумывали школьники, насчитывали 10-25 слов. Из 30 учащихся лишь 1 ученик (3,33%) не справился с заданием, 9 школьников (30%) написали без ошибок, 11 (36,67%) — с одной ошибкой (орфографической или пунктуационной), 9 (30%) — с двумя-тремя ошибками (орфографическими и пунктуационными).
Анализируя содержательную сторону работ, мы разделили их на семь условных групп.
Первая группа — 1 человек, не справившийся с работой.
Вторая группа — 3 учащихся, продолжение текста которых не были доведены до смыслового завершения («он заторопился и побежал искать подарок», «и задумался о подарке»).
Третья группа — трое учащихся, содержание работ которых говорило о тревожном состоянии, концовки были негативно и мистически окрашены («пришел домой весь грязный, одежда рваная», «за ним погнались духи и чуть не съели его»).
Четвертая группа — 1 школьник, предложивший продолжение с рассуждением («наверное, это спорный вопрос»).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Пятая группа — двое учащихся, продолжения работ которых были связаны с обманом второго сына («он решил сказать, что цветы подарил он»).
Шестая группа — 4 школьника, которые, продолжая текст, писали о втором сыне, которому так и не удалось подарить маме подарок («сказал, что подарит завтра, но так и не подарил», «ничего не подарил», «было уже поздно»).
Седьмая группа — 16 учащихся, которые написали продолжение о радостной находке сыном верного решения («к вечеру сделал большой сюрприз», «сбегал на луг», «сделал своими руками открытку»). Одна ученица придумала: сын в ее работе помог маме с уборкой, тем самым поздравив ее в этот день («она ведь так устает»).
Если оценивать речевую оформленность письменных работ, то следует отметить слабые стороны: речевые повторы, простота построения предложений, «бедность» языка. В концовках были удачные обороты и использовались конструкции с прямой речью.
По результатам данного опроса видно, что учащиеся уделяют внимание содержательной стороне текста; им интересно писать сочинения и излагать свои мысли; с самого начала все школьники хотели писать диктанты с продолжением; работа с использованием ИКТ интересна большинству, проблем с организацией работы и техническим сопровождением не должно возникать, так как все хорошо умеют работать с компьютерами.
Также нами был проведен опрос среди шестерых учителей-словесников Школы №2073 города Москвы. Продемонстрируем следующие результаты опроса:
Таблица 3. Результаты опроса учителей русского языка
ВопросыВарианты ответовКоличество учителей, выбравших соответствующий вариантРезультаты в процентахКак выа) Нет, они сосредоточены на правильном написании.466,67считаете,%задумываются лишкольники осодержаниидиктанта,б) Да, они понимают, о чем текст.2%33,33в) Вдумываются, если текст их заинтересовал.00%Стоит лиа) Да.583,33особое внимание%уделятьб) Нет, главное -116,67содержаниюнаполненность текста%текста диктанта?орфограммами пунктограммами.иКакиеа) Занимательные.233,33тексты стоит%выбирать дляб) Тексты-описания.2%33,33проведениядиктанта в пятомв) Шуточные.00%г) Познавательные.2%33,33д) Ваш ……………вариант:00%К шестомуа) Да.233,33классу умеют ли%школьникиб) Нет.4 %66,67последовательнои логичноизлагать своимысли вписьменнойформе?Достаточноа) Да.466,67ли на уроках%русского языкаб) Нет.2%33,33работ,направленных наразвитиетворческого мышления?Применяет е ли вы на своих уроках такой вид работы, как диктант с продолжением?а) Да.4%66,67б) Нет.2%33,33Полезен ли такой вид работы?а) Да.6%100б) Нет.00%Интересна ли такая работа ученикам?а) Да.6%100б) Нет.00%Нужно ли применять информационные технологии на уроках русского языка? Частично выполнять работу на компьютере?а) Да.6%100б) Нет.00%
По результатам анкетного опроса учителей русского языка можно сделать вывод о том, что школьники не уделяют должного внимания содержательной стороне текста во время написания диктантов и как правило не умеют логично и последовательно излагать свои мысли на бумаге; для проведения диктантов в 5 классе полезно выбирать познавательные, занимательные тексты и тексты — описания; не все учителя русского языка применяют на уроках такой вид работы, как «Диктант с продолжением», вместе с тем все опрошенные считают, что это интересно и полезно школьникам; выполнение части работы с порой на ИКТ приветствуется учителями-словесниками.
Констатирующий эксперимент показал, что несмотря на мнение учеников, будто бы они уделяют достаточно внимания содержанию того, о чем пишут, опрос учителей показал обратное. У школьников к шестому классу часто не сформировано умение излагать свои мысли в письменной форме. Диктант с продолжением — хорошая возможность решить эти проблемы. Первая часть заставляет школьников прислушаться к позиции автора текста, уловить основную мысль, понять тему, а вторая дает возможность изложить свои мысли, творчески подойти к написанию работы, вспомнить о языковых средствах и применить их в процессе. Такая оригинальная форма работы ученикам интересна, это подтверждают результаты опроса учащихся и педагогов-словесников.
В связи с реализацией проекта «Электронная школа», который подразумевает современное техническое оснащение учебных заведений, работу с электронными учебниками и виртуальными лабораториями, а также предполагает внедрение информационных технологий, следует готовить учеников к работе с гаджетами, компьютерами, планшетами. Такая работа дает возможность сэкономить время на уроке и в ходе проверки работ. Использование ИКТ повышает интерес школьников и может разнообразить содержание любого урока.
Итак, нами была предпринята попытка ввести новую форму работы — «Интерактивный диктант с продолжением», которая совмещает традиционные и новые формы обучения русскому языку. Программа опытного обучения школьников будет представлена в следующем параграфе.
.2 Программа опытного обучения
Для проведения интерактивных диктантов с продолжением тексты должны выбираться в соответствии с двумя основными критериями.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Первый: содержание текста должно соответствовать возрасту учеников. Как показал опрос среди учителей, тексты занимательного и познавательного характера предпочтительны для работы с 5 классом. Второй: соответствие наполненности текста орфограммами и пунктограммами уровню обучения. Т.А. Ладыженская рекомендует для 5 класса использовать текст, в котором количество пропущенных букв и знаков не превышает пятнадцати, а количество слов не более 60-120. Текст необходимо завершать на смысловой точке, которую ученик пятого класса способен продолжить. Используя текст на уроке русского языка, учитель может ставить цель: повторить одну тему или несколько. Не следует использовать текст, перегруженный деталями.
Представим материал, который был взят за основу, во время организации работы на уроках русского языка с интерактивным диктантом с продолжением. Предложенный материал соотнесен с программой и УМК по русскому языку авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой под научной редакцией Н.М. Шанского.
Таблица 4. Программа опытного обучения
Название и автор текстаКоличество словОрфограммы и пунктограммыМесто в программе«Ошибка» Гофф И.А. 114Непроверяемые гласные в корне, проверяемые гласные в корне, приставки на «-з» «-с», знаки препинания в предложениях с однородными членами и сложных предложенияхУрок обобщения и систематизации знаний по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи»«Медведь — пожарник» Уралов М.101Проверяемые гласные в корнеУрок проверки и оценки знаний по теме «Правописание безударных проверяемых гласных в корне слова»«Очень важный поступок» Агафонов Николай77Правописание окончаний глаголовУрок коррекции знаний по теме «Категории рода в глаголах прошедшего времени»«Медведица кая» Юрий Коваль100Правописание окончаний прилагательныхУрок проверки и оценки знаний по теме«Правописание окончаний прилагательных»«Что разумнее?»73НепроверяемыеУрок закрепленияА.А. Дороховгласные в корне,знаний по теме«о» «ё» после«Правописаниешипящих«о» «ё» послешипящих»«Конфеты»109Проверяемые гласные в корнеУрок проверки и оценки знаний поЮлия Азимовасловатеме«Правописаниебезударныхпроверяемыхгласных в корнеслова»«Старые вишни»106Знаки препинанияУрок обобщения иГорева Светланав предложениях ссистематизацииоднороднымизнаний по темечленами и«Простые исложныхсложныепредложенияхпредложения»«Красивые слова102Гласные вУрок коррекциии красивые дела»падежныхзнаний по темеВасилийокончаниях«ПравописаниеСухомлинскийсуществительныхгласных вв единственномпадежныхчислеокончанияхсуществительныхв единственном числе»«Трудно быть человеком» Василий Сухомлинский76Знаки препинания в предложениях с однородными членами и сложных предложенияхУрок обобщения и систематизации знаний по теме «Простые и сложные предложения»«Дуб под окном» Василий Сухомлинский76Проверяемые гласные в корне, чередующиеся корни «раст» «рос»Урок закрепления знаний по теме «Буквы А — О в корнях растрос»
2.3 Процесс опытного обучения Занятие 1
Первое занятие было посвящено обсуждению результатов мини-диктанта, который представлен в разделе «Констатирующий эксперимент» данной работы (Как было описано ранее, школьникам был прочитан текст по А. Дорохову «Что дороже?», им предлагалось дописать продолжение).
Первый этап — работа по предупреждению и пунктуационных ошибок. Основные ошибки учащихся: написание проверяемых гласный в корне («цветов»), неправильное написание словосочетания «день рождения», знаки препинания в сложном предложении («Он сказал, что подарит»).
Второй этап — комментарий учителя по поводу речевого оформления текстов. Обсуждение ошибок школьников: речевых повторов, простоты построения, бедности языка.
Третий этап — работа над содержательной стороной текстов школьников. После проверки педагог называл варианты продолжений, представленные учащимися. Класс участвовал в обсуждении подходящей концовки авторского текста. А далее учитель зачитывал продолжение оригинала:
«Второй сын спохватился, что сегодня день рождения матери, только вечером, когда уже возвращался домой с работы. Он быстро забежал по пути к садовнику, купил самый красивый букет роз и поднес его матери» [12, с. 19].
Четвертый этап — учитель задавал вопрос: «Теперь попробуй ответить на вопрос: какой подарок был ей дороже — скромный кустик эдельвейсов, выкопанный в горах на рассвете, или роскошные розы, купленные по пути у садовника?»
Следовало обсуждение, которое пришло к логичному заключению, что главное — любовь, внимание, искренность, а не потраченные деньги.
Таким образом, первое занятие было уроком развития речи, но при этом полезным пропедевтическим уроком, готовящим школьников к написанию интерактивного диктанта с продолжением.
Занятие 2
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Второе занятие было посвящено проведению интерактивного диктанта с продолжением.
Этапы урока
Подготовка учителем компьютеров к работе.
1)Определение темы урока.
2)Постановка целей, инструктаж (10 минут).
)Работа за компьютерами (10 минут).
)Письменная часть (20 минут).
)Опрос (5 минут).
Перед уроком учитель подготовил компьютеры к работе. К началу урока все компьютеры были включены на странице регистрации, которая представляла собой незаполненное поле «Фамилия. Имя».
В начале урока учитель поприветствовал учеников и записал тему урока «Интерактивный диктант с продолжением» на доске. Далее следовал вопрос учителя «Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?», «Что включает в себя интерактивный диктант с продолжением?» и т.д. Класс отвечал на поставленные вопросы, тем самым самостоятельно формулируя цели урока, этапы и формы работы. Учитель подытожил услышанное от учащихся, пояснив, что первый этап работы будет происходить за компьютерами, второй — за партами в письменной форме.
Далее школьники сели за компьютеры. Учитель объяснил, что после регистрации на экранах будет текст, который учащиеся должны правильно оформить, выбирая из предложенных вариантов нужную букву. Учитель подчеркивал, что не стоит торопиться завершить работу за компьютером, так как успешность дальнейшей работы зависит от понимания текста. Учитель — словесник рекомендовал перечитать текст, чтобы понять основную мысль, тему, ход событий, запомнить имена. Это необходимо для того, чтобы, пересев за парты, написать логичное продолжение прочитанного текста.
Ученики работали с отрывком текста «Ошибка» Инны Анатольевны Гофф который был смоделирован нами в интерактивный диктант на сайте #»justify»>Во время работы у учеников не возникало вопросов по поводу заполнения поля регистрации (достаточно было ввести фамилию и имя, выбрать кнопку «далее» и начать работу с текстом).
Вопросов по работе с текстами у них тоже не было. В течение 5-7 минут школьники завершили оформлять текст, далее около 3-5 минут перечитывали текст. По окончании работы за компьютером автоматически подсчитывался результат, который школьник видел в процентном соотношении и в виде оценки. Также результат отправлялся на электронную почту учителя.
В следующие 20 минут учащиеся писали продолжение текста. А последние 5 минут были посвящены опросу, направленному на выявление отношения школьников к проделанной работе.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Занятие 3
Третье занятие было посвящено проведению уже знакомого школьникам интерактивного диктанта с продолжением.
Этапы урока
Подготовка учителем компьютеров к работе.
1)Определение темы урока.
2)Постановка целей, беседа, инструктаж (10 минут).
3)Работа за компьютерами (10 минут).
)Письменная часть (20 минут).
)Рефлексия (5 минут).
Занятие 3 проводилось почти по тому же плану, что и занятие 2. Отличалось оно тем, что учитель во время постановки цели уже не задавал проблемных вопросов, так как ребята были знакомы с подобным видом работы. Учитель-словесник призывал школьников вспомнить этапы и содержание работы написания интерактивного диктанта с продолжением. Учитель русского языка спрашивал: «Помните ли вы, на что следует обратить особое внимание?».
На заключительном этапе не было опроса, было обсуждение хода работы, сложностей, проблем учащихся.
Ученики работали с отрывком текста «Медведь-пожарник» М. Уралова Интерактивный диктант представлен здесь: #»justify»>Для занятия 3 был выбран текст, в котором продолжение не является очевидным, работа заставляет задуматься: а как медведь может тушить пожар. При ответе на вопрос у ученика активизировалось мышление, он пытался найти логическое объяснение, привлекал знания о живой природе к решению задачи. Но когда объяснения не находилось в багаже его знаний, подключалось воображение.
.4 Анализ результатов опытного обучения Результаты занятия 2
Таблица 5. Результаты первой части работы занятия 1
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
ОценкаПравильность выполнения в процентном соотношенииКоличество учащихсяКоличество учащихся в процентном соотношении2-003-00480%310%586,61%13,33%586,67%620%593,33%1343,33%5100%723,33%
Вторая часть работы была написана школьниками в объеме от 35 слов до 92 слов. Ошибки в работах школьников: 1) непроверяемые гласные в корне, 2) проверяемые гласные в корне, 3) удвоенная согласная, 4) запятая между частями сложного предложения, 5) оформление диалога и прямой речи, речевые недочеты («легкая ошибка»), 6) временное несоответствие, 7) несоответствие по лицу второй части текста по отношению к первой авторской части, 8) замена имени.
человек (16,67%) не допустили в работе грубых орфографических или пунктуационных ошибок, 15 человек (50%) написали с тремя ошибками (1-2, 2-1, 3), 7 человек (23,33%) с четырьмя ошибками (4-0, 1-3, 3-1, 2-2), 3 человека (10%) допустили более четырех ошибок.
Таблица 6. Содержание второй части работы занятия 2
В продолжении, написанном школьником,Количество школьниковКоличество школьников в процентахученик не исправил ошибку1033,33%ученик исправил ошибку1343,33%ученик был наказан плохой оценкой13,33%ученик был наказан дополнительной работой13,33%ученик исправил верные ответы на неверные13,33%у ученика все ответы оказались верными26,67%1 школьник нелогично продолжил3,33%текст1 школьник продолжил будущем временитекств3,33%
Школьники во время написания творческой работы максимально применяли ранее полученные знания, использовали диалог и прямую речи, составляли сложные предложения, использовали незнакомые слова, преследуя цель достоверно передать историю. У 17 школьников (56,67%) есть вывод. У некоторых учащихся мораль звучит из уст учителя, у других выражается через мысли ученика («сто раз проверь», «главное — правильно, а не быстро», «поспешишь — людей насмешишь»).
На заключительном этапе был проведен опрос, результаты которого приведены ниже.
Таблица 7. Результаты опроса занятия 2
Вопрос«Да»«Нет»1) Была ли эта работа вам интересна?30 человек (100%)02) Была ли эта работа сложной для вас?30 человек (100%)03) Хотелось бы еще раз выполнить подобную работу?30 человек (100%)04) Была ли эта работа полезна?30 человека (100%)01 часть2 частьОбе части5) Какую часть6 (20%)6 (20%)18 (60%)выполнять интереснее?6) Сколько раз вы перечитали текст?1 раз — 5 человек (16,67%) 2 раза — 22 человека (73,33%) 3 раза — 2 человека (6,67%)
Результаты занятия 3
Таблица 8. Результаты первой части работы занятия 3
ОценкаПравильность выполнения в процентном соотношенииКоличество учащихсяКоличество учащихся в процентном соотношении2-003-00463,64%26,67%472,73%26,67%581,82%930%590,91%930%5100%826,67%
Вторая часть работы была написана школьниками в объеме от 31 слова до 80 слов. Ошибки в работах школьников: 1) проверяемые согласные, 2) проверяемые гласные в корне, 3) написание «тся» «ться» в глаголах, 4) ОЁ после шипящих, 5) запятая между частями сложного предложения.
человек (23,33%) не допустили в работе грубых орфографических или пунктуационных ошибок, 18 человек (60%) написали с тремя ошибками (1-2, 2-1, 3), 5 человек (16,67%) с четырьмя ошибками (4-0, 1-3, 3-1, 2-2).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таблица 9. Содержание второй части работы занятия 3
В продолжении, написанном школьником, Количество школьниковКоличество школьников в процентахмедведь приносит воду (из бочкипрудареки)1033,33%медведь привозит воду на лошади310%медведь закидывает пожар землей13,33%медведь привозит воду на телеге13,33%медведь спасает мальчика из пожара13,33%медведь — волшебник26,67%остается загадкой, почему медведя прозвали пожарником1136,67%1 школьник нелогично дописал продолжение3,33%
Как упоминалось выше, разгадка текста не лежала на поверхности, поэтому у школьников не находилось однозначного решения, они писали, что медведь — волшебник, использовали вопросительные предложения: «Как же медведь мог тушить лес?», а иногда просто уходили от прямого объяснения, почему медведь был назван пожарником. В работах некоторых ребят медведь разговаривал (А медведь и говорит: «Землей-матушкой!»), что еще раз доказывает: школьники не могли найти рационального объяснения событию.
К третьему занятию школьники уже хорошо понимали, что такое интерактивный диктант с продолжением, на что следует обращать внимание, из каких этапов состоит работа. На занятии 3 не было организационных вопросов со стороны учащихся. Школьники уверенно работали за компьютерами и не отвлекаясь переходили ко второй части работы. Учащиеся учли недочеты первой работы (учителем была проведена работа над ошибками после занятия 2), почти никто не допустил несоответствия частей по времени и лицу. Школьники использовали прямую речь и диалоговую форму, восклицательные предложения.
Анализируя результаты работы трех занятий опытного обучения, можно сделать вывод, что были достигнуты поставленные учителем цели. Школьники успешно освоили новый вид работы, им было интересно до начала работы с интерактивным диктантом с продолжением, во время работы, интерес сохранился и по окончании занятий. Учащиеся выполнили первую и вторую часть работы на хорошем уровне. Они актуализировали знания правил русского языка, применяли навыки работы с компьютером, активизировали творческое мышление.
В ходе опроса учителей-словесников ГБОУ школы №2073 города Москвы и работы с учащимися 5-х классов нами был сделан вывод о необходимости соединения современных средств обучения с традиционным опытным содержанием: диктант с продолжением соединить с интерактивной основой на базе ИКТ.
Этот вид работы одновременно сочетает функции классического диктанта, так как первая часть — обучающий или контрольный диктант, а вторая часть предоставляет ученикам возможность свободно мыслить. Учащимся приходится писать грамотно, актуализируя знания, творчески мыслить, выполняя вторую часть, а также уделять внимание содержанию, мысли и теме текста, без внимания к которым вторую часть невозможно будет выполнить.
В связи с новым этапом развития образования, с информатизацией учебного процесса, с активным использованием технических возможностей возникла необходимость применять современные технологии на уроках русского языка. Активно внедряется проект «Электронная школа», цифровое поколение учащихся требует нового уровня трудностей. Поэтому уместное внедрение современных технологий на уроках русского языка — возможность подготовить школьников и учителей к новой ступени, которая, имея преимущества и отрицательные стороны, неизбежна.
Нами была сделана попытка соединить две формы работы: традиционную письменную репродуктивную и продуктивную работу на компьютере. Опрос учеников показал, что такая форма работы обучения полезна и интересна. На основе диктанта с продолжением нами был разработан новый вид работы — интерактивный диктант с продолжением.
Первая часть такого диктанта — небольшой текст обучающего характера, в котором усваиваетсяпроверяется конкретная орфограмма или пунктограмма или повторяется тема либо целый раздел. Учащиеся в процессе работы наводят курсор на место с пропущенной буквой или знаком и выбирают нужный вариант. Вторая часть работы проходит за партами, ребята пишут продолжение к тексту, с которым они работали.
Как показал обучающий эксперимент, такая форма интересна абсолютно всем ученикам, сложной она показалась только одному школьнику из 30, большинству было интересно работать как с первой, так и со второй частью текста.
Предложенный нами вид работы имеет ряд преимуществ: ученики за один урок повторяют орфограммы и пунктограммы, работают со смысловой стороной текста, творчески мыслят, оформляют свои мысли в письменном виде; этот вид работы требует меньше времени, чем обычный диктант, сокращает время проверки, так как результаты и оценки автоматически приходят на электронный адрес учителя; такой вид работы мотивирует ребят, они и сами видят результат, представленный понятной для них диаграмме. Этот вид работы продемонстрировал свою самостоятельность.
Заключение
Цель данной выпускной квалификационной работы заключалась в проверке широких возможностей интерактивного диктанта с продолжением, в определении эффективности такого вида работы. Гипотеза состояла в том, что написание школьниками интерактивного диктанта с продолжением способствует повышению уровня функциональной грамотности, развитию творческого мышления, умению грамотно излагать свои мысли в письменной форме.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Нами была изучена научно-методическая литература; рассмотрены классификации диктантов и их особенности; изучены современные сборники по русскому языку для 5 классов, содержащие различные виды диктанта; определены особенности интерактивного диктанта с продолжением; сформирована программа опытного обучения; проведены опросы среди учащихся 5 классов; также проведен опрос среди учителей русского языка; разработана и апробирована программа опытного обучения с использованием интерактивного диктанта с продолжением; получены и прокомментированы результаты программы опытного обучения.
После проделанной работы можно утверждать, что цели достигнуты. Выявлена и теоретически обоснована методика применения на практике интерактивного диктанта с продолжением; раскрыты и обоснованы педагогические условия использования интерактивного диктанта с продолжением; доказана эффективность использования интерактивного диктанта с продолжением; расширено представление о диктанте как основном виде работы, формирующем орфографическую и пунктуационную грамотность; сформировано представление о классификации диктантов; расширено представление о таком виде работы, как интерактивный диктант с продолжением.
В результате мы сделали выводы о том, что использование интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка способствует формированию орфографической компетенции, функциональной грамотности, творческого мышления, умения последовательно и логично излагать свои мысли; совершенствованию навыков работы с текстом, его содержанием.
Интерактивный диктант с продолжением — это новый вид работы, который отвечает современным запросам общества. Это формат, который сочетает в себе традиционную форму проведения письменных работ и инновационную форму. Использование интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка позволяет учителю-словеснику осуществить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, так как школьники работают в индивидуальном режиме; сэкономить время проверки, так как результаты за первую часть подсчитываются автоматически; повысить мотивацию за счет интереса школьников к работе с техническими средствами; осуществить закрепление, повторение или контроль знаний школьников; привлечь внимание к тексту, его содержательной, смысловой, стилистической стороне; проявить творческие способности, дописывая продолжение; соединить разные виды деятельности в рамках одной работы.
Интерактивный диктант с продолжением сочетает в себе преимущества диктанта с продолжением, дополняя этот тип диктанта интерактивностью, то есть возможностью взаимодействовать по схеме «ученик — знания» в настоящем времени. Ученик получает мгновенный результат своих действий, что провоцирует незамедлительную рефлексию и прирост знаний.
Опрос показал заинтересованность школьников в работе с техническими средствами, в работе с элементами творчества; интерес сохранялся во время обучающего эксперимента, а опрос после проведения интерактивного диктанта с продолжением подтвердил устойчивый интерес учащихся к данному типу работы.
На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что выполнять работу «Интерактивный диктанта с продолжением» на уроках русского языка интересно для школьников. Такой вид работы доказал свою эффективность и перспективность.
Список литературы и интернет-источников
1)Афонский, Ф.С. К вопросу об эффективности орфографических работ/ М.Р. Афонский // Русский язык и литература в средней школе. — 1934. — №3. — С. 26-37.
2)Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков/М.Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1993. — №3. — С. 36-38.
)Богданова, Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 — 9 классы / Г.А. Богданова. — М.: Просвещение, 2010. — 176 с.
)Булохов, В.Я. Сто разновидностей диктанта/ В.Я. Булохов. — Красноярск: Краснояр, 1994. — 72 с.
)Добротина, И.Н. Информационная переработка текста на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений
старшеклассников: автореферат дис…. кандидата педагогических наук:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.00.02 / Добротина Ирина Нургаиновна. — М., 2016. — 26 с.
)Добротина И.Н. Развитие умения создания вторичных текстов при работе над проектом на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2012,
№7. — С. 9-16.
7)Добротина И.Н. Развитие умений информационной переработки текста с использованием приемов современных образовательных технологий // Русский язык в школе, 2013, №8. — С. 27-32.
8)Добротина И.Н. Учебные ситуации на уроках развития речи как способ достижения планируемых результатов // Русский язык в школе, 2014,
№11. — С. 3-6; №12. — С. 10-12.
9)Загвязинский, В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. / В. Загвязинский, И. Емельянова. — М.: Академия, 2012. — 352 с.
10)Ковина, Т.П. и др. Акутальная методика интерактивного обучения русскому языку/Т.П. Ковина, А.И. Кульчицкая // Известия Московского
государственного технического университета МАМИ. — 2014. — №22. — 236 с.
11)Кулаева, Г.М. Пишем диктанты с продолжением /Г.М. Кулаева // Русский язык в школе. — 2008. — №5. — С. 22-26
12)Ладыженская, Т.А. Такие разные диктанты 5 — 9 классы/ Т.А. Ладыженская. — М.: ЮВЕНТА, 2007. — 112 с.
13)Ладыженская, Т.А. Творческие диктанты / Т.А. Ладыженская. — М., 1963. — 88 с.
14)Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография / Ларионова Л.Г. — Ростов н/Д: Ростиздат, 2005 (ЗАО Книга). — 429 с.
)Лебеденко, С.А. и др. Диктанты по русскому языку. 5-7 классы [Текст]: [более 400 диктантов, сгруппированных по темам, задания разных типов к каждому диктанту, краткие справочные материалы] / С.А. Лебеденко, В.И. Омеляненко. — М.: Эксмо, 2012. — 239 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
)Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. Литневская, В. Багрянцева. — М.: 2006. — 590 с.
)Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1998. — 240 с.
)Маслова, А.Ю. Диктант: В помощь студенту-практиканту и начинающему учителю: Виды диктантов. Методика проведения диктантов. Нормы оценок. Образцы текстов / А.Ю. Маслова. — Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002. — 45 с.
)Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова [и др.]. — М.: Академия, 2000. — 368 с.
)Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В. Науменко // Педагогика. — 2005. — №6. — С. 23
)Потапова, Г.Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс [Текст]: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс»/ Г.Н. Потапова. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — Москва: Экзамен, 2016. — 126 с.
)Психология развития, возрастная психология для студентов вузов/ С.И. Самыгин [и др.]. — Ростов н/ Д.: Феникс, 2013. — 220 с.
)Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [и др.]. — М.: Просвещение, 2012. — 192 с.
)Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [и др.]. — М.: Просвещение, 2012. — 176 с.
25)Ульченко, З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителей / З.Ф. Ульченко. — М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
26)Ушаков, М.В. Диктант или сочинение? /М.В. Ушаков // Русский язык в школе. — 1946. — №5. — С. 73-76
27)Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку/ Л.Р. Фелоренко. — М.: Просвещение, 1964. — 255 с.
)Чернышев, В.И. Избранные труды. В 2 т. Т. 2: Язык и стиль писателей: Диалектология. Правописание и методика преподавания. Personalia./ Составитель А.М. Иорданский [и др.]. — М.: Просвещение, 1970. — 718 с.
)Янченко В.Д. (в соавт.) Обучающий потенциал диктанта с продолжением в преподавании учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» студентам-нефилологам // Гуманитарные технологии в современном мире: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (22-24 мая 2015 г.)/ Сост. Л.М. Гончарова. — Калининград: Издательство Смартбукс, 2015. — С. 39-41.
31)Янченко В.Д. (в соавт.) Диктант с продолжением в обучении РКИ // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ (г. Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года) / Ред.колл.: Л.А. Вербицкая, К.А. Рогова, Т.И. Попова и др. — В.15 т. Т.10. — СПб.: МАПРЯЛ, 2015. — С. 1168-1172.
32)Академик: [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1427420 / Диктант (Дата обращения: 18.01.2017)
33)Библиотека электронной литературы в формате fb2: [Электронный ресурс]. URL: http://litresp.ru/chitat/ru/Д/dorohov-aleksej-alekseevich/eto — stoit-zapomnitj#sec_3 (Дата обращения: 09.02.2017)
34)Большая советская энциклопедия: [Электронный ресурс]. URL: http://bse.sci-lib.com (Дата обращения: 20.03.2017)
)Вершловский, С.Г. Функциональна грамотность выпускников школ/ С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина: [Электронный ресурс]. URL: http://socpedmeasuring.ru/files/Verschlovskiy_Matyschina-
с Funkt si ona lna ya_ gra m otn os t. pdf (Дата обращения: 19.03.2017)
36)Издательский дом «Первое сентября»: [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/article.php? ID=200401202 (Дата обращения: 09.04.2017)
37)Конструктор тестов, кроссвордов, логических игр: [Электронный ресурс]. URL: http://onlinetestpad.com/ru (Дата обращения: 20.12.2016)
38)Методическое объединение учителей русского языка и литературы Калининского района «Живое слово»: [Электронный ресурс]. URL: http:// живоеслово.org/диктанты-по-русскому-языку-5-класс/ (Дата обращения: 20.12.2016)
39)Методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации деятельностного метода обучения в рамках ФГОС НОО: [Электронный ресурс]. URL: http://iro23.ru/sites/default/files/glossariy_osnovnyh_ponyatiy.pdf (Дата обращения: 10.02.2017)
40)Московская электронная школа: [Электронный ресурс]. URL: http://mes.mosmetod.ru (Дата обращения: 18.03.2017)
41)Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова: [Электронный ресурс]. М., 1997-2012. URL: http://www.msu.ru. (Дата обращения: 18.02.2012)
42)Русский язык в школе: [Электронный ресурс]. URL: http://www.riash.ru (Дата обращения: 20.03.2017)
)Сборник диктантов по русскому языку: [Электронный ресурс]. URL: http://dicktanty.ru (Дата обращения: 18.03.2017)
)Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: [Электронный ресурс]. URL: https:/ /ru. w ikis our ce. or g/w ik i/ ЭСБЕ / Дикт ант _или_д икт овка (Дата обращения: 11.02.2017): 76