Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Использование мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи»

Сегодня, когда в мире происходит значительная перестановка приоритетов в системе образования, на первый план выходят информационные технологии, позволяющие использовать непрерывное образование, компетентностный подход, а также дистанционные формы. Именно данные изменения ставят сегодня перед образовательными учреждениями цель: обучить ученика деятельности решения проблем и задач во всех сферах жизнедеятельности.

Введение

Сегодня, когда в мире происходит значительная перестановка приоритетов в системе образования, на первый план выходят информационные технологии, позволяющие использовать непрерывное образование, компетентностный подход, а также дистанционные формы. Именно данные изменения ставят сегодня перед образовательными учреждениями цель: обучить ученика деятельности решения проблем и задач во всех сферах жизнедеятельности.

Обращаясь к Федеральной стратегии модернизации образования отметим, что среди ключевых компетенций приоритетное место принадлежит учебно-познавательной компетентности, которая в свою очередь основана на получении знаний из различного рода источников информации. Отметим, что именно эта компетентность является ведущей в плане развития личности, так как позволяет приобщить человека к разнообразному миру культурных и жизненных ценностей.

Центральным звеном системы образования является школа. Она выделяется в качестве специальной организации, целью которой является передача опыта и знаний подрастающему поколению. В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» — на «воспитать» и с «научить» — на «научить учиться». Относительно школьных учреждений это говорить об отказе от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Они будут являться основанием для формирования учебно-познавательной компетентности.

Введение в систему образования иностранного языка на начальном этапе сегодня является актуальной темой для отечественной школы, и требует внимания со стороны педагогов, как непосредственных разработчиков программ обучения.

Но отметим, то что на данном этапе рассматриваемый вопрос можно отнести к категории полемичных. Среди методистов разнятся мнения касательно компонентов, используемых в процесс обучения ИЯ в начальной школе. В выпускной квалификационной работе мы будем придерживаться такой структуры содержания обучения ИЯ в которую включены учебные умения, а также рациональные приемы умственного труда учащихся, которые в свою очередь обеспечивают формирование устных и письменных языковых навыков и умений.

Считаем, что общеучебные умения должны формироваться уже на стадии образования начальной школы, так как именно она формирует социальное развитие обучающих, что в свою очередь требует от ребенка особого вида деятельности, а именно учебной. Приходя в школу ребенок еще не обладает учебной деятельностью, она формируется непосредственно в процессе образования в виде умений учится. Это и являются специфической задачей образования в начальной школе. Таким образом, основываясь на вышесказанных тезисах, определяем, что основополагающими умениями, которые в свою очередь являются структурными компонентами образования ИЯ в младшей школе являются именно общеучебные, которые формируются исходя из особенностей развития познавательной деятельности младших школьников и непосредственно их возрастных способностей.

Теоретическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных авторов.

Изучение работ отечественных исследователей Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, И.Л. Бим, З.Н. Никитенко, М.З. Биболетовой, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Негнивицкой, Терминасовой С.Г., Узуновой Л.M., Обукаускайте Д.С., Сухиной, которые внесли вклад в теорию раннего и начального обучения ИЯ, показало недостаточность разработки проблемы содержания обучения ИЯ в области общеучебных и компенсаторных умений и навыков, которые связаны с формированием познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

Несмотря на определенное количество работ, выявляющих психологические особенности младших школьников (А.А. Леонтьев, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, И.А. Петухова), исследования не в полной мере освещают вопрос оптимизации процесса обучения ИЯ за счет развития познавательных процессов, хотя взаимосвязь между ними давно установлена (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Ш.А. Амоношвили, Г.А. Китайгородская).

Анализ диссертационных исследований и теоретической литературы позволил установить, что к вопросам обучения ИЯ младших школьников обращались не так часто. Большинство диссертационных исследований посвящено проблемам достижения практической цели обучения ИЯ (П.Ю. Горляков, Е.Г. Козлова, Н.А. Кулалаева, С.В. Логунова, Е.Э. Барилова, М.Ю. Гайнутдинова, Я.А. Самусенко, Гнилова Т.Н.).

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить мотивацию у учеников, развить все грани их познавательной деятельности, обеспечить качество и эффективность самостоятельной работы в процессе обучения.

Исходя из вышесказанного, тема работы: «Использование мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Объектом работы является формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Предметом работы является совокупность мультимедийных средств, используемых формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Цель работы — анализ возможностей использования мультимедийных средств формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Исходя из цели, автором работы выделены такие задачи:

—  Охарактеризовать современные проблемы психолого-педагогического характера относительно использования мультимедийных средств на уроках английского языка в младшей школе;

—   Выделить методические особенности и подходы к использованию мультимедийных средств на уроках английского языка в младшей школе;

—   Провести анализ использования мультимедийных средств в процессе учебной деятельности на уроках английского языка.

В работе автор руководствуется такими методами:

1.   Теоретические (в виде литературного обзора) — включает в себя анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также тематических электронных ресурсов относительно проблем использования мультимедийных средств в процессе учебной деятельности на уроках английского языка.

2.  Эмпирические — тестирование, беседа, анкетирование; наблюдение за практикой обучения английскому языку в начальных школах; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших классах; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки данных, их качественный анализ, графическая интерпретация.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, а также заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования навыков устной и письменной речи

.1 Понятие мультимедийных средств обучения

Сегодня информационные технологии полностью охватывают все компоненты системы современного обучения: методы, цели, содержание, организационные формы, средства.

Термин «мультимедиа» (мultimedia, от англ. multi — много и media — носитель, среда) в электронных словарях определяется как взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.

Основная идея мультимедиа — использование различных способов представления информации для упрощения взаимодействия человека и компьютера. Современная концепция мультимедиа включает в программное обеспечение, высококачественную графику и анимацию, видео — и звуковое сопровождение текстов. Это позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и в то же время удобным для восприятия.

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности — предоставление необходимой информации в ответ на запросы пользователя.

Интерактивность обеспечивает возможность управления представлением информации: ученики могут индивидуально изменять параметры исследуемых процессов, объектов, явлений; анализировать результаты; устанавливать скорость подачи материала и число повторений и тому подобное.

Несомненными преимуществами мультимедиа-технологии являются:

сохранение значительного объема информации на одном носителе (до 20 томов текста, около 2000 высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);

–  детализация изображения при сохранении его качества (это свойство особенно ценно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов);

–    осуществление музыкального сопровождения, что соответствует статичному или динамичному визуальному ряду и является необходимым для лучшего восприятия;

–   включение программного ресурса учебного материала с функцией «стоп-кадра или покадрового «пролистовування» видеозаписи;

–   применение ресурсов Internet;

–        включение в состав мультимедиа-продукта игровых компонентов.

Такие особенности мультимедийных технологий предоставляют широкие возможности для различных аспектов обучения:

–   привлечение различных органов чувств для восприятия информации;

–        наглядного представления учебной информации, визуализация которой в природных условиях вызывает определенные трудности (воспроизведение сложных реальных экспериментов, опытов, событий в реальном времени);

–     фиксации выбранной части визуальной информации для ее последующего детального изучения «под лупой» (рассмотрение произведений искусства);

— влияния на мотивацию младших школьников, удержание внимания за счет сюжетной линии видеофрагментов (яркого представления объектов изучения, наличия известных мультипликационных героев и тому подобное);

–    влияния на результативность обучения за счет предоставления школьнику своевременной и оперативной индивидуализированной помощи (выделение в визуальном изображении «горячих» мест, с помощью которых осуществляется мгновенное получение справочной информации, речевые сообщения и т. д);

–     активизация обучения путем использования различных форм поощрения (соответствующего музыкального сопровождения, положительных комментариев и одобрительных жестов главных героев программы)

Такие мультимедийные технологии могут использоваться на разных этапах обучения: представление учебного материала, актуализации опорных знаний, отработка способов учебных действий, контроля знаний, умений и навыков школьников. Учитывая содержание учебной программы начальной школы, психофизиологические особенности младших школьников считаем целесообразным использование в практике начального обучения отдельных видов мультимедиа-продуктов: — мультимедиа-презентаций; — мультимедиа- тренажеров; — электронных изданий (электронных учебно-наглядных пособий, электронных хрестоматий, электронных энциклопедий, электронных атласов); — мультимедийных Internet-ресурсов (виртуальной реальности, игр).

Применение мультимедийных средств способствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей обучающихся. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Отбор обучающих программ зависит от учебного материала и уровня подготовки ученика. Работа с компьютером способствует повышению мотивации и интереса к учебе.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Одним из наиболее действенных способов включения компьютерной техники (в начальной школе) является использование мультимедийных презентаций. В данном случае учителем используется экран-доска, проектор и компьютер для презентации — отдельные информационные средства для учеников не предусматриваются.

При такой организации работы (рисунок 1):

Рисунок 1. Плюсы мультимедийных презентаций

В настоящее время внедрение компьютера, технологии мультимедиа и сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Компьютер широко применяется как инструмент для работы с информацией.

Использование мультимедийныйх презентаций на уроках является эффективным для осуществления наглядной поддержки обучения речи. К преимущества мультемедийных презентаций можно отнести следующее:

·         сочетание текстовой, аудио — и видеонаглядности; возможность использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

·        возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы); активизация внимания учеников;

·        обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

·        осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

·        экономия учебного времени;

·        формирование компьютерной мультимедийной компетентности учеников.

Преимущество использования мультимедиа-презентаций в обучении заключается в удобстве и эффективности визуализации статической информации. Владея элементарными навыками пользования компьютером, учитель имеет возможность сделать презентацию для нужд конкретного урока.

Мультимедийные презентации дают возможность применять в практике обучения широкий спектр современных технологий для наглядности учебного материала. В частности, презентация предоставляет учителю возможности: — оперативно редактировать теоретический материал с учетом новых поисковых достижений конкретной отрасли науки; — осуществлять взаимодействие с объектами или процессами познания, отображаемых на экране; — имитировать реальность путем участия в процессах, происходящих на экране, и влиять на их развитие и функционирование др.

Создавать мультимедийные презентации можно при использовании пакета программ Microsoft (Word,Power Poin,Publisher)

Создание и применение мультимедийных презентаций возможно только при соблюдении определенных требований к ним, а также наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам.

Не менее популярным способом применения компьютерных технологий является создание мультимедийной Power Point презентаций. Применение компьютерных презентаций на занятиях позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации.

Использование презентаций PowerPoint в учебном процессе упрощает применение различных видов языковых и речевых упражнений: имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных

Для учителя программа Microsoft PowerPoint открывает широкие возможности, она проста в использовании, для работы в ней почти не требуется специальных навыков, но вместе с тем программа позволяет создавать в ней не только разнообразный иллюстративный ряд, но и интерактивные игры, тесты, диаграммы, таблицы и даже мультфильмы.

Учащиеся могут делать в данной программе доклады, различные виртуальные экскурсии, использовать для защиты своих проектов, ведь младшим школьникам необходимы навыки проектной деятельности. Таким образом, я считаю, что для системы образования использование этой программы имеет множество преимуществ. Презентации целесообразно использовать не только на уроках, но и во время классного часа, других мероприятий, даже на школьных праздниках можно использовать презентации.

Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения (рисунок 2).

Рисунок 2. Положения подготовки преподавателя

Применение мультимедиа при изучении английского языка обогащает учебный процесс. Умело включенные в урок презентации оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся.

.2 Виды мультимедийной деятельности на уроках

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Применение мультимедийных презентаций целесообразно на всех стадиях и этапах изучения материала, а также на любом типе урока. Часто в процессе обучения возникают ситуации, в которых на начальном этапе необходимо использовать обзор темы и уже потом проводить презентацию подтем, для углубленного ее изучения. Мультимедия позволяет представить учебные материалы в качестве системы ярких опорных образов, это в свою очередь позволяет в разы облегчить усвоение и запоминание нового материала. Отметим также, что подача учебного материала в виде мультимедийных презентаций в разы сокращает время обучения, при этом высвобождая ресурсы здоровья детей.

На таких уроках дети не только легче усваивают материал, но и развивают познавательную деятельность.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ (рисунок 3):

Рисунок 3. Виды компьютерных программ

Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает (рисунок 4).

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40- 50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Рисунок 4. Методика использования мультимедиа технологий

Анализ современных компьютерных программ и опыта использования информационных продуктов в системе общего образования показывает, что качественный учебный информационный продукт должен иметь по крайней мере такие характеристики: возможность быть использованным для организации разных видов учебной деятельности; возможность пополнения учебного материала; методически обоснован графический интерфейс; умеренное и обоснованное использование видео- и аудиоматериалов; возможность проработки разных типов данных; локальный и сетевой  режимы работы.

Однако, любой информационный является лишь орудием педагогической практики учителя. Перечисленные ниже дидактические особенности средств обучения, которые базируются на использовании ИТ, создают несомненные преимущества (сравнительно с традиционными средствами) во время осуществления учебно-познавательной деятельности. А именно: информационная насыщенность; показ наглядно представленной информации существенно нового уровня; возможность сочетания логического и образного способов овладения информацией; возможность представления содержания на трех уровнях: наблюдения, теоретическом и практическом, что позволяет интегрировать абстрактность теоретического с конкретикой и наглядностью практического знания; реализация личностного подхода к учебе: возможность подстраиваться под индивидуальный стиль того, кто учится; возможность осуществления интерактивного взаимодействия, общения в информационно-образовательном пространстве; расширение средств для реализации учителем творческих подходов к методике преподавания предмета. Актуальные проблемы использования информационных технологий: эффективность информационных учебных программ; классификация ИТ; влияние компьютерных технологий на психофизиологическое состояние ученика; коммуникация субъектов обучения; сочетание традиционных и информационных средств обучения; формирование информационной культуры будущих учителей; использование средств ИТ в изучении разных дисциплин школьного курса.

Одно из центральных мест в научно-педагогических дискуссиях занимает определение аспектов эффективности информационных учебных программ. В научно-педагогических публикациях подчеркивается, что проблемы внедрения информационных средств, использования Интернета в системах современного школьного образования не имеют в настоящее время достаточного научно-методического обеспечения и обоснования. Мало изучаются отличия, особенности и влияние на результативность учебного процесса использования ИТ. Создание образовательных ИТ нуждается в широком кругу компетентности в педагогике, профессиональном образовании, программировании, общеобразовательных и общетехнических дисциплинах. Следовательно, в создании информационного образовательного продукта обязательно должны участвовать преподаватели, методисты, психологи, физиологи. Реальное положение дел в современном образовании указывает на существование существенных препятствий в организации и производительном функционировании таких рабочих групп.

Образовательные информационные продукты имеют многоаспектное использование. Их можно разделить на виды: электронные энциклопедии, справочники, учебники, которые содержат только изложение материала; электронные учебники-тренажеры, которые позволяют не только ознакомиться с материалом, но и ответить на определенные вопросы и выполнить некоторые упражнения на закрепление материала; контролирующие среды, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала; комбинированный ресурс (наиболее желательный, но существенно более редкий вид), который содержит все компоненты, имеет адаптивные и расширяемые свойства; творческие среды, которые позволяют ученику выявлять и развивать свои уникальные способности во время работы над информационными проектами, позволяют не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры; программы-конструкторы, которые позволяют проводить исследование в разных или узкоспециализированных областях знаний; игры, которые направлены на интеллектуальное развитие.

Россия в настоящее время еще находится на пути формирования системы государственных электронных информационных ресурсов. Среди мероприятий, которые создают условия для широкого пользования этими электронными информационными ресурсами, разработка рекомендаций относительно приведения электронных информационных ресурсов в соответствие с единственными стандартами, гармонизированными с международными.

Перечисленные выше информационные средства являются достаточно действенными для использования их на уроках английского языка, они могут быть использованы, как со стороны учителя, так и в качестве самостоятельной работы.

Таким образом, информационные технологии повышают эффективность обучения, но только при условии правильного их использования со стороны педагога. В противном случае, как показывают зарубежные и отечественные исследования, информационные технологии будут только отвлекать от учебного процесса и усложнять его.

.3 Методические аспекты использования мультимедийных средств обучения

Эволюция компьютерных технологий позволила успешно применять их по таким направлениям учебной деятельности: использование информационных справочных и экспертных систем с применением компьютерной техники для хранения информации, поиска и частичной ее интерпретации.

Эффективность учебного процесса несовместима с перегрузкой психической деятельности его участников. Применение компьютерной техники на уроках способно значительно повысить производительность труда участников педагогической деятельности за счет высококачественной передачи учебного материала, концентрации внимания на ключевых моментах, и в то же время уменьшить непродуктивные потери сил и времени на поиск, обработку, восприятие и усвоение информации. В настоящее время разработаны пакеты прикладных программ, ориентированных как на групповую работу во время занятий, так и на внеаудиторную работу ученика. Спецификой занятий в начальной школе является необходимость достаточно часто использовать наглядность как в виде стационарных ее форм, так и в динамике. С помощью ЭВМ со специальным проектором легко можно продемонстрировать необходимые образовательные материалы.

Важной составляющей частью целостной системы обучения является самостоятельная работа. Этот вид деятельности позволяет использовать разнообразные типы программного обеспечения учебного процесса. Кроме прикладного программного обеспечения, целесообразно использовать банки данных с разными работами в сети Internet.

Усилению обратной связи между участниками учебного процесса в процессе обучения способствует автоматизированный тестовый опрос.

Невзирая на разнообразие применения вычислительной техники, она остается вспомогательным средством для показа наглядно учебного процесса.

Формирование практических умений и навыков учеников в процессе обучения должно связываться с использованием электронно-вычислительной техники не только для выполнения демонстраций, но и творческих заданий.

Практика свидетельствует, что содержание вопросов компьютеризации производства как в одном из основных направлений научно-технического прогресса нуждается в пересмотре позиции относительно ознакомления учеников с физическими основами строения и действия ЭВМ с целью формирования целостных представлений их эффективного использования в индивидуальной экспериментальной работе, для формирования политехнического мировоззрения. Следовательно, для надлежащего обеспечения учебного процесса в школах необходимо разработать такое оборудование и средства наглядности, которые можно было бы использовать как на уроках, так и во время индивидуальной внеурочной работы учеников. При этих условиях появляется возможность воплощать принцип взаимосвязи знаний и практической деятельности.

Разработанные сегодня наглядные средства используются в учебно- воспитательном процессе, способствуют повышению качества этих видов учебного процесса и проведению внеаудиторной работы. В то же время обеспечивается: достаточная иллюстративность; эстетическая привлекательность демонстрируемого материала; относительная простота манипуляций во время проведения различных видов работ; массовость проведения различных форм деятельности, многократность действий, возможность повторного проведения; переход от теории к практике.

Направленность занятий на использование ИКТ как высокоэффективного средства обучения не только обеспечивает повышение уровня подготовки учеников, но и существенно влияет на их мотивационную сферу, предопределяя формирование приоритетных профессиональных и учебно-познавательных мотивов изучения предмета, которые обеспечат успешность овладения знаниями и умениями в будущем.

Вычислительная среда во всем мире изменяется очень быстро, и в то же время расширяются наши представления об областях применения компьютеров. Поэтому неопровержимой является необходимость более широкого применения учебных компьютерных моделей в системе профессиональной подготовки и деятельности учителя. Это позволит: расширить знание учеников в отрасли применения методов статистической обработки результатов; увеличить количество параметров, которые определяются по результатам натурного эксперимента; графически и аналитически исследовать явления; углубить межпредметные связи.

В связи с техническими достижениями последнего десятилетия, такими как быстрый рост емкости и мощности аппаратных средств, развитие коммуникации (Internet, мировая Wев-служба, мобильные коммуникации), возникают новые подходы к реализации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, информационные технологии должны применяться при обучении таким образом, чтобы облегчать подачу учителем и понимание учениками материала. Кроме того, именно компьютерные технологии дают широкие возможности в демонстрации применения учебных предметов на практике.

Игры на уроке английского языка -это динамичные мультимедийные средства, направленные на снятие напряжения, а также развитие определенных навыков и умений. Познавательные интерактивные игры я использую из сборника «Путь к совершенству (English Learning Course)», где есть задания для всех уровней обучения. Программы содержат видеофрагменты, аудиоинформации и диалоги. Кроме того, есть

«озвученный» словарь, грамматические тесты, упражнения на развитие письменных навыков, интерактивные диалоги, ролевые практики и игры. Очень познавательны толковый словарь английского языка, а также статьи, посвящённые особенностям американской культуры, современному сленгу.

Необыкновенно увлекательны серии игр «Миссия шпион», «Миссия сыщик», «Миссия космический турист», предназначенные для учащихся разных уровней знаний. Полученные знания учащиеся осваивают в играх, а также тренируют память и быстроту реакции.

При обучении аудированию можно использовать серию игр «Профессор Хиггинс», где обучаемый может сравнить своё произношение с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Кроме того, большой интерес представляют интерактивные грамматические упражнения.

Видеофильм — технология разработки и демонстрации движущихся изображений; видеопроигрыватели — программы управления видеофильмами. Уроки с использованием видеоматериалов в процессе обучения иноязычному аудированию способны повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Если слушающий имеет возможность опереться на зрительный ряд, а также наблюдать за мимикой и жестикуляцией говорящего, это облегчает внутреннее проговаривание, т.к. существует прочная связь между слуховыми и артикуляционными навыками. При аудировании коротких видеоматериалов слуховая память у большинства людей развита хуже зрительной, и любое визуальное подкрепление способствует более точному и полному пониманию сообщения. Восприятие речи на слух облегчается, если говорящие проявляют эмоциональность, которую можно проанализировать на уровне интонации, пауз, ритма, ускорения или замедления темпа. В связи с этим в учебных целях следует выбирать видеоматериал с акцентированным говорением.

Уроки с применением мультимедиа-галереи способствуют догадке, пробуждают интерес, помогают удержать в памяти последовательность излагаемых фактов.

Мультимедиа-галереи — собрание изображений, которые служат зрительной опорой и облегчают понимание звучащего текста, а также могут быть использованы в качестве опоры для работы по прослушанному материалу. Изображения как подсказывающий ориентир применяются в зависимости от выполняемых задач. При целевой установке на слушание и последующее воспроизведение изображения имеют положительное значение.

Проигрыватели звуковых файлов — программы, работающие с цифровым звуком. Цифровой звук — это способ представления электрического сигнала посредством дискретных численных значений его амплитуды. Использование на уроке музыкальных файлов не только помогает понять иноязычный материал, но также и воздействует на эмоциональную сферу учащихся, тем самым обеспечивая прочное и долговременное запоминание материала. При комбинированном звукозрительном предъявлении речевых сообщений широко используются формальные подсказки: подчеркивание, особый шрифт, цвет, схемы, картины, заголовки и др. Каждый из этих ориентиров имеет свое назначение. Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделения Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук.

Для школьников разного уровня подготовки можно использовать рассказы в звукозаписи продолжительностью звучания 1-2 минуты на страницы http://stories.simlenet.com/storiessmp3.htm.Особый <http://stories.simlenet.com/storiessmp3.htm.%C3%90%C2%9E%C3%91%C2%81%C3%90%C2%BE%C3%90%C2%B1%C3%91%C2%8B%C3%90%C2%B9> интерес представляет подборка звуковых файлов к сказкам, басням, рассказам английских и американских авторов

Интернет приложения — это отдельные веб-страницы, их компоненты (меню, навигация), приложения для передачи данных, многоканальные приложения, чаты. Использование на уроке ресурсов сети Интернет позволяет активизировать мыслительные способности обучаемых, формировать устойчивую мотивацию, формировать устойчивые навыки аудирования на занятиях и во внеурочное время дома.

Модель обучения с использованием динамичных мультимедийных средств основана на том, что в центре обучения находится учащийся, в основе учебной деятельности лежит сотрудничество, а не соперничество, учащиеся играют активную роль в процессе обучения, суть технологии обучения с использование динамичных мультимедийных средств — развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых. Динамичные мультимедийные средства позволяют более полно использовать возможности зрительных и зрительно-слуховых анализаторов обучаемых. В результате данные познавательные процессы становятся более осмысленными и глубокими. Использование средств мультимедиа активизирует и мнемические процессы учащихся, в частности, запоминание. С помощью компьютера происходит автоматическое запоминание активной лексики, произношения, грамматических конструкций.

Необходимо также добавить, что уроки с использованием динамичных мультимедийных технологий в качестве формы контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала необходима для снятия умственной перегрузки во время учебного процесса и является, чуть ли не единственным способом его мотивации.

Таким образом, использование динамичных мультимедийных средств необходимо при обучении иноязычному аудированию на средней ступени.

Нельзя сказать, что использование динамичных мультимедийных средств на уроке английского языка решило все проблемы, но их стало гораздо меньше. Практика показывает, что использование динамичных мультимедийных средств даёт конкретные положительные результаты:

—        ускоряют процесс обучения;

—        улучшают качество усвоения материала;

—        способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

—        обеспечивают интерактивность обучения;

—        позволяют организовывать дифференцированное обучение с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся;

—        дают возможность избежать субъективности оценки;

—        развивают системное мышление, учат анализировать, сопоставлять и обобщать факты;

—        усиливают самостоятельность школьников;

—        активнее используются полученные знания в повседневной жизни (общаются на английском языке, переводят песни, диалоги актёров в мультфильмах и кинофильмах);

—        создаваемые самим учителем программы рассчитаны не какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых обучает учитель.

У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Наша задача — всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

1.4 Психологический аспект использования мультимедийных средств

Использование мультимедиа-технологий в обучении школьников порождает ряд особенностей, значимых с точки зрения психологии и педагогики. Одним из таких аспектов является психология общения преподавателей и учащихся с мультимедиа-ресурсами и компьютерной техникой.

В философии и психологии использование орудий, преобразующих деятельность человека, считается одним из основополагающих условий и показателем человеческого развития. Совершенствование орудий деятельности, ее специализация, вычленение шаблонных операций и их последующая автоматизация и т.п., а также связанное с этим разделение труда служат важнейшими и определяющими характеристиками уровня развития человеческой цивилизации. Именно эти процессы обусловливают повышение производительности труда, увеличение выпуска продукции, улучшение ее качества, снижение себестоимости и т.п.

Использование ИТ в образовании, бесспорно, связано с тем, что современный компьютер являет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Новые условия порождают и новые требования к процессу учебы и, конечно, к педагогу. Чтобы отвечать современным критериям, учителю необходимо знать и использовать информационно- коммуникационные технологии.

Сущность вопроса заключается не в повышении уровня знаний специалиста, а в развитии способностей находить нужную информацию, анализировать ее и внедрять в практическую деятельность, оперативно реагировать на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их целеустремленно распространять. Поэтому, основным приоритетом развития современного образования является внедрение современных информационно- коммуникационных технологий, что обеспечивает дальнейшее совершенствование образовательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе.

В отрасли образования отмеченные технологии находят применение во многих направлениях деятельности, в частности, обновляется содержание образования, начинается дистанционное обучение, внедряются новые формы общения: электронная почта, видеоконференции, участие в работе Интернет- форумов и др. А это все нуждается в высшем уровне и качестве подготовки учеников в школе.

ИТ способствуют активизации учебной деятельности учеников. Именно благодаря ним открываются новые возможности для творчества и развития не только детей, но и всех участников учебно-воспитательного процесса. Компьютеры позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Они многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации, позволяют вести коррекцию. За компьютерами — будущее в поиске необходимой информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий активизируют воображение. Поэтому внедрение этих технологий в современный учебный процесс является абсолютно природным явлением.

Шагом на пути организационно-педагогического обеспечения использования компьютерной техники как средства повышения эффективности учебно-воспитательного и управленческого процесса стало создание школьных баз данных учеников и учителей школы, создания технологий, ориентированных на решение административных проблем, которые являются специфическими именно для образовательного заведения: систематизация и обработка с помощью компьютера всей школьной документации, создания аналитической базы деятельности учебного заведения (графика, диаграммы, таблицы и тому подобное).

Кроме того, коррекционно-развивающие мероприятия, которые разрабатываются специально для учеников с целью развития познавательных процессов, также побуждают детей к активному участию в работе, ориентируя их, как на индивидуальную, самостоятельную работу, так и на работу в группах.

ИТ предоставляют доступ к большому количеству диагностических материалов, созданных с помощью компьютера, который служит базой для организации в школе информационно-аналитического центра учебно- воспитательной работы, в котором собраны материалы всех направлений работы школы, которые поданы в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и тому подобное. Работать с такой базой легко, поскольку данные хранятся в электронном виде, который дает возможность в любой момент, получить нужную информацию.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий требует перестройки психолого-педагогической структуры деятельности учителя, который их применяет. Такая перестройка связана с общим переструктурированием ментальной модели мира человека, причем не только в профессиональном аспекте. Нетривиальность этого процесса провоцирует неоднозначное отношение педагогов к новым информационно- коммуникационным технологиям, как и к любым педагогическим инновациям. Этот консерватизм имеет определенную защитную функцию, оберегая систему образования от необоснованных вмешательств и возбуждающих влияний. Однако, серьезное психологическое сопровождение процесса внедрения инновации может помочь системе снять «психологическую защиту» и открыться для восприятия нового. Инновация же, в свою очередь, должна быть научно обоснованной, методологически и методически обеспеченной и понятной для учителей, без активного содействия которых ни одно нововведение в образовательном пространстве не является возможным.

Введение информационно-коммуникационных технологий в образовании, как и любые другие инновации, проходят так называемый 5- этапный процесс принятия: познание, убеждение, решение; внедрение; подтверждение. Опыт показывает, что успешно преодолевается этот поэтапный путь в том случае, если внедрение информационных технологий происходит в соответствующей учебной среде. В контексте создания современных систем обучения и образования как конструирование соответствующих сред, информатизация образования может рассматриваться как процесс создания развитой информационно-образовательной среды. Этот процесс связан не столько с развитием соответствующей материально- технической базы, сколько с формированием принципиально новой культуры педагогического труда в условиях новой информационно-образовательной среды, в частности, с применением и дальнейшим развитием дистанционных образовательных технологий.

Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий с целью интенсификации обучения изменяет характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; качественно изменяет роль учителя в учебном процессе (он ведет с учениками постоянный диалог, который превращает информацию в знание и понимание, создает вместе с учеником на почве современных технологий соответствующую учебную среду и существуют в ней, влияя на его развитие и обогащение).

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности учителя квалифицированно использовать их, и в готовности ученика воспринимать ИТ как учебное, а не развлекательное средство. При успешном применении ИТ возрастает самооценка учащихся, формируется атмосфера равноправного сотрудничества между педагогом и учеником.

1.5 Основы развития письменной речи учащихся

Появление современных технологий внесло свои прерогативы в процессы обучения иностранному языку. Поэтому в процессе изучения последнего огромное значение имеет овладение учащимися навыками письменной речи.

Проблемой обучения письменной речи методисты начали заниматься давно и уже нашли определенные пути решения этой проблемы.

Письмо и письменная речь рассматривался ранее в методике обучения иностранным языкам главным образом как средство обучения, что нашло свое отражение во всех предыдущих школьных программах. То, что письменная речь не являлась целью обучения иностранному языку, и было причиной того, что мало внимания уделялось этому вопросу в методической литературе. Выбранная проблема является актуальной, потому что сейчас часто можно наблюдать недостаточный уровень развития письменной речи школьников. Причиной этого является то, что, прежде всего, закладывается прочная основа графических и орфографических навыков, не формируются навыки техники письма. Одной из причин этого может быть и недостаточное количество упражнений для каждого из этапов обучения письменной речи в учебниках, учебных пособиях, которые используются в школах согласно Госту.

Поэтому учителям следует привлекать дополнительный материал и упражнения, интересоваться современными достижениями в этой сфере, то делать все, чтобы в ходе обучении письменной речи эти недостатки были бы устранены.

Как известно, в психологии и физиологии писание признают самым сложным видом речевой деятельности, к которой привлекаются все речевые анализаторы. Как и говорение, письмо является экспрессивным продуктивным видом речевой коммуникации. Письменная речь как средство формирования и формулирования мыслей базируется на использовании языковых знаков, закрепленных нервными связями коры головного мозга в виде зрительных образов и образов мелкой моторики, которые взаимодействуют со слуховыми и речевыми.

Графические образы имеют графо-моторные параллели, которые контролируются двигательным механизмом руки, которая пишет. Орфографические образы слов закрепляются именно в речевом, а не в двигательном механизме руки. Уметь писать — это уметь не только графически правильно изображать буквы алфавита, трансформировать в буквы звукосочетания, ассоциируя при этом звуковой, графический и кинестетический образы слова с его значением и орфографически правильно писать слова, словосочетания, ставить знаки препинания, но и оперировать языковыми структурами; уметь формулировать свои мысли в письменной форме.

Обучение письму строится на аналитической работе над звуком, словом, словосочетанием, предложением, абзацем и письменным уведомлением. Письменные действия выполняются, как правило, самопроизвольно, при постоянной активности мысли. Процесс письменной речи, как известно, начинается с внутреннего вещания. Именно во внутреннем вещании готовится программа высказывания, проводится отбор лексических единиц, грамматическое оформление предложений, их логическое сочетание в абзацы. Весь процесс состоит из внутреннего проговаривания и фиксации подготовленного материала на бумаге, что требует автоматизированного оперирования звуко-графическими ассоциациями. По количеству операций письменное уведомление сложнее устного. Однако в устном спонтанном высказывании рождения речи и его звукового оформления является синхронным и поэтому требует полного автоматизма в оперировании лексическим и грамматическим материалом. Писание с самого начала овладения им является осознанным актом. Уже на начальном этапе обучения письму, даже на родном языке, все элементы, формы, средства, которыми пользуется тот, кто пишет, для передачи нужного содержания является предметом его осознания.

Благодаря сочетанию слухо-речево-двигательных образов внутренней речи и графо-моторных образов в процессе письма обеспечивается комплексное усвоение знаний. Созданные таким способом устойчивые ассоциации способствуют более эффективному восприятию, запоминанию и воспроизведению материала.

Прочность запоминания обеспечивается участием всех анализаторов, взаимодействие анализа и синтеза, осознанием и непроизвольностью процесса письма. Усвоенные путем письменных упражнений графические образы слов и структурных моделей предложений легче распознаются при зрительном содействии. В письменной речи отчетливее проявляется речевая природа связного высказывания, которое обычно состоит из нескольких логически и структурно связанных между собой предложений. Совершенствуя устную речь, письмо способствует также формированию навыков самоконтроля. Большой объем письма в домашней работе по иностранному языку не является случайным. Этот факт объясняется психологией учеников: они придают большего внимания выполнению письменных заданий по сравнению с устными.

В классной работе письмо — наиболее экономный, надежный, эффективный и массовый способ контроля знаний и уровня владения языком. Содержание письменного сообщения, также, как и устного, передается лингвистическими знаками высочайшего уровня. Для развития умений выражать свои мысли в письменной форме нужно научиться оперировать, кроме слова и предложения, абзацем, связным текстом и различными видами письменных сообщений. Абзац характеризуется тематическим единством, логической последовательностью, завершенностью и четкостью построения. Графически они оформляются новым строкой. Абзац содержит ключевое предложение, которое заключает в себе основную мысль. Если это предложение находится в начале абзаца, то в следующих предложениях оно развивается, иллюстрируется. Если оно находится в конце, в нем понимается все, что было сказано в абзаце. Если такого предложения нет, следующие располагается по степени увеличения их значимости. Логическая связь между предложениями абзаца может иметь временной, пространственный, причинно-следственный характер. Материал размещается так, чтобы события прослеживались от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствию или наоборот.

Речевые сообщения имеют определенную структуру, обусловленную содержанием высказывания, видом сообщения и его значением. Письменное уведомление включает тему, идею и характеризуется определенным способом изложения мысли. Тема — основа высказывания. В письменном тексте особое значение для раскрытия темы имеет заголовок: он направляет мысль в определенное русло и облегчает раскрытие содержания текста. Идея — центральная мысль высказывания в письменных текстах, что обычно формулируется в конце. Проблема — вопрос, требующий разрешения, в любом месте сообщения. Особенности размещения материала, а также способ изложения мыслей (описание, объяснение, рассказ, рассуждение) — все вырабатывается в процессе тренировок при обучении письменной речи.

В обучении письму выделяются три этапа:

1)  овладение каллиграфией;

2)   овладение орфографией с привлечением материала, проработанного устно;

3)  овладение письменным речью как средством общения.

Для каждого из этапов характерны различные типы и виды упражнений. Так, на этапе формирования орфографических навыков используются упражнения на идентификацию и дифференциацию:

·         звукобуквенный анализ слова; группировка слов с одинаковыми звуками;

·        группировка слов на основные противопоставления;

·        дифференциация сходных, но не тождественных букв;

·        списывание по образцу;

·        списывание с различными заданиями (подчеркнуть буквы, буквосочетания, слова с одной и той же орфограммой);

·        группировка слов с использованием схем;

·        написание слов с заданными первыми буквами.

Основной целью второго состояния, наряду с орфографическими навыками, является формирование лексико-грамматической правильности письма. На этом этапе наиболее распространенными определяются следующие виды упражнений:

·         упражнения на вопросы — ответы с частичной сменой языкового материала;

·        на трансформацию речевого образца;

·        на подстановку;

·        на расширение и сокращение;

·        диктанты.

На младшей ступени обучения, кроме указанных, проводятся усложненные диктанты, а именно: диктант с самоконтролем, объяснительный диктант, диктант, выученный наизусть (отрывок прозы, стихотворение), диктант — перевод.

Цель третьего этапа в обучении письму и письменной речи — формирование действий, обеспечивающих изложение языкового материала в письменной форме обучения.

Характерными видами упражнений на этом этапе могут быть:

·         ответы на вопросы, составление вопросов к тексту;

·        составление плана к прочитанному тексту;

·        пересказ по плану;

·        составление письма другу по образцу;

·        резюме к тексту;

·        рассказ с придуманным началом (концом);

·        пересказ текста;

Творческое письмо делает слова и идеи незабываемыми. Творчески используя иностранный язык, ученики превращают ее в собственную, а творческие задания помогают почувствовать уверенность в своих умениях. Кроме контролируемого и сопроводительного существует творческое письмо, обучение которого является самым сложным.

Творческое письмо имеет следующие виды:

·         выполнение проектов;

·        составление диалогов;

·        перевод;

·        написание реферата;

·        составление описей;

·        написание эссе;

·        написание стихов;

·        ведение записей.

На младшем этапе обучения могут иметь место все виды творческого письма, но удельный вес их должна быть разной. Независимо от предложенного разновидности творческого письма, существует конкретный алгоритм написания творческой работы, а именно:

.Создание необходимой мотивации.

2.  Аккумулирования идей.

3.       Планирование. 4.Заметки.

.Составление чернового материала. 6.Корректировка чернового материала.

. Написание конечного материала.

Зарубежные методисты предостерегают прибегать к стереотипному подходу, подчеркивая, что ступени творческого процесса могут меняться: от составления плана до его просмотра, написание чернового варианта и его доработка. Поэтому в широком понимании подготовительный этап включает все, что помогает автору сконцентрировать свое внимание на проблеме, аккумулировать идеи и найти лучшие пути, чтобы их выразить читателю. Такой подготовительный этап стимулирует воображение автора и создает базу для дальнейшего письма. Подготовительный этап творческой работы предполагает, прежде всего, поиск цели, адресата и формы письменной работы.

Подготовительный этап направлен на генерирование идей. Он может осуществляться различными путями: через интервью, устный произведение, применение рисунков, дебатов, экскурсий, и тому подобное.

Согласно Рекомендациям Совета Европы для развития умения творческого изложения мыслей предлагаются следующие задания: мозговая атака (преподаватель формулирует ряд тематически направленных вопросов, которые могут быть записаны на доске; каждый ученик дает на них ответы, а учитель записывает их на доске для дальнейшего употребления учащимися); «clustering»или «mapping» (сужение понятий ключевых слов из данной темы и расширения понятий ключевого слова; кубування (сложный процесс, суть которого заключается в рассмотрении какого-либо предмета из шести точек зрения: опишите его, сравните, сопоставьте его, проанализируйте его, примените его, обсудите); интервью можно считать одним из самых простых способов аккумуляции идей, потому что ученики младшего этапа обучения могут брать интервью друг у друга. Это создает непринужденную атмосферу. Время проведения ограничивается пятью минутами, и время написания основных направлений, как правило, пятнадцатью минутами. Затем написанное учениками читается вслух, обсуждается, правится учителем и дорабатывается автором. Этот прием снимает появление ошибок и помогает ученикам лучше узнать друг друга.

Дебаты могут занять видное место среди подготовительных упражнений. Все обсуждение по мнению многих зарубежных методистов, всегда должно предшествовать творческому заданию. Оно синтезирует необходимость планировать содержание и структуру написания.

Устное обсуждение дает учителю возможность выявить, владеют ли ученики в достаточной степени словарным запасом и необходимыми языковыми структурами, необходимыми для выражения своих мыслей на письме.

Групповое обсуждение особенно полезно для слабых учащихся, поскольку обеспечивает их идеями и материалами по предложенной теме.

Групповой произведение является хорошим примером деятельности, когда класс становится мастерской, а учеников просят работать небольшими группами над конкретным заданием. Взаимодействие группы и вклад каждого участника является коллективным творчеством. Несмотря на выбор подготовительных упражнений, их задачей является стимулировать и мотивировать учащихся в процессе аккумулирование материалов для последующего написания. Время, затраченное на эту деятельность, покрывается лучшим уровнем творческих произведений авторов — подростков.

Изложенные психолингвистические механизмы письменной речи, возрастные особенности учащихся младших классов общеобразовательных школ и социальные потребности общества к обучению контролированному, сопроводительному и творческому письму четко определяют основные этапы формирования компетенции письменной речи и алгоритм письменного деятельности на уроках иностранного языка
1.6 Процесс формирования иноязычных лексических навыков

Лексические навыки характеризуются большой осознанностью, что проявляется в выборе слов, в их сочетании с другими словами и зависимости от цели коммуникации. Также выделяется языковой лексический навык: операции по анализу слов, по словообразованию, конструированию словосочетаний.

Активный лексический навык предусматривает владение рядом операций, таких как перевод учебных лексемно-семантических единиц из долговременной памяти в оперативную, сочетание слов по смыслу и форме по определенным схемам, замещение свободной позиции и использование их в устной и письменной формах общения.

Поскольку системы понятий в разных языках не совпадают, то при изучении иностранного языка необходимо одновременно с формой слова усваивать и новую систему понятий, что всегда требует разъяснений, справедливо утверждает академик Щерба.

Использование современных информационных технологий на уроках английского языка — довольно актуальное и одновременно проблематичный вопрос для изучения иностранного языка.

В методике преподавания иностранных языков эта проблема разрабатывается с начала 80-х годов XX века. Сегодня использование информационных технологий — одно из условий успешного изучения иностранного языка. Поэтому учитель английского языка имеет, кроме основательной профессиональной подготовки, владеть современной коммуникативной методике, использовать информационные технологии на всех этапах обучения. Современные информационные технологии должны быть эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, сделать обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным, наглядным и индивидуальным.

Как отмечалось выше, информационные технологии обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе — сравнительно новая форма обучения, которая предполагает широкое использование в учебном процессе современных компьютерных технологий. Несмотря на свою «юность», такая форма обучения стала очень привлекательным и перспективным направлением в обучении иностранным языкам. Так, еще в 1995 году П. Сердюков утверждал, что „… компьютеризированное обучения вообще и иностранным языкам в частности станет в будущем форме обучения, что привлекает на всех уровнях (от детского сада до университета), а персональный компьютер — наиболее популярным и эффективным средством обучения». И действительно, благодаря внедрению современных информационных технологий в образовательных учреждениях сегодня невозможно представить работу учителя английского языка без использования персонального компьютера. Ведь информационные технологии с новыми неограниченными возможностями приходят на смену традиционным техническим средствам обучения и преподавания английского языка. Классическими средствами обучения — доской, бумагой, учебником — пользовались на протяжении веков, однако наше столетие дало новые технические средства, которые делают изучение английского языка интенсивнее и интереснее.

Специфика методики обучения английскому языку состоит в дифференцировании и интеграции обучения учащихся в формировании языковых навыков (фонетических, лексических и грамматических) и речевых умений (аудирования, говорения, чтения и письма). В предлагаемой статье  мы проанализируем методические аспекты использования информационных технологий в формировании именно языковых навыков.

Успешное обучение английскому языку в школьном возрасте служит основой для развития умений устной речи и чтения на основе языкового материала и навыков (в частности лексических), накопленных и сформированных на начальном этапе. Процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов:) ознакомление, что предусматривает схематизацию лексических единиц; 2) тренировка в употреблении лексических единиц с целью проверки понимания значения слов и особенностей его употребления в речи (первичное закрепление); 3) употребление лексических единиц (включение их в речевую деятельность).

Специфика всех перечисленных компьютерных упражнений заключается в том, что все они связаны с движением (перемещением лексического материала на экране дисплея). В работе с компьютером к зрительному каналу восприятия добавляется моторный. Возможность переставить местами лексические единицы способствует запоминанию, формированию произвольного внимания, повышению устойчивости внимания, управляемости восприятия у школьников, поскольку, как утверждают психологи, ученик гораздо быстрее усваивает материал, если он связан непосредственно с действием, которое он видит или выполняет сам.

Анализируя выше сказанное, можно утверждать, что при обучении лексики с помощью компьютера лучше формируются рецептивная лексические навыки, особенно для чтения и аудирования, а также продуктивные лексические навыки в письменной речи, расширяется пассивный словарный запас учащихся, осуществляется контроль уровня сформированности лексических навыков на основе компьютерных программ с использованием наглядности.

Использование такой методики изучения лексических единиц создает условия для активной учебной деятельности. Ученики вынуждены думать, постоянно реагировать на действия компьютерной программы.

Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активации лексики в иноязычной речи.

Итак, как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютеры лучше всего «вписываются» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры существенно расширяют возможности учителя по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английского языка. Каждый ученик получает возможность работать в своем ритме, то есть выбирать для себя оптимальные объем и скорость усвоения материала.

Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации.

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в виде картинок и анимации.

Для практического использования мультимедийных средств в открытом образовании педагогам и инструкторам должны быть присущи следующие навыки:

Общие педагогические навыки;

Навыки владения мультимедийными средствами и технологиями, средствами информационных и телекоммуникационных технологий;

Навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий и технологий мультимедиа в открытом образовательном процессе.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

—        усвоить базовые знания по предмету;

—        систематизировать усвоенные знания;

—        сформировать навыки самоконтроля;

—        сформировать мотивацию к учению;

—          оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Глава 2. Цели, содержание и условия формирования навыков устной и письменной речи при изучении английского языка посредством мультимедийных средств обучения

.1 Методы и результаты первоначальной диагностики уровня развития устной и письменной речи младших школьников

При проведении психодиагностической работы педагог ставить перед собой цель произвести отбор учеников уровень развития письменной и устной речи которых ниже нормы. Это проводится в целях использования корректирующих технологий в экспериментальной группе.

Для того чтобы провести данный отбор качественно необходимо придерживаться таких этапов:

1)        проведение консультационной работы с классными руководителями в целях сбора педагогической информации об учениках. Информация заносится в специально разработанные психолого- педагогические карты личности;

2)       далее необходимо создать систему, по которой будет проводится оценка особенностей устной и письменной речи среди учеников четвертых классов;

3)       Исходя из исследования, используя метод отбора, разбить учащих на две группы: контрольную и экспериментальную.

Перед тем, как с учениками 4-х классов проводилась индивидуальная психодиагностическая работа, была организована консультационная работа со всеми классными руководителями, целью которой было разъяснение всех компонентов будущего психодиагностического исследования. В ходе консультационного этапе классным руководителям предлагалось заполнить индивидуальные психолого-педагогические карты личности учащихся. Заполнение данных карт в первую очередь необходимо для дальнейшего составления психолого-педагогических паспортов класса, в целях более детального исследования личности учащегося, показателях его обучения, трудностях и т.д. При заполнении классными руководителями индивидуальных карт личности учащегося были составлены психолого- педагогические паспорта класса:

Психолого-педагогический паспорт 4 «А» класса МАОУ СОШ № 1 2016-2017 учебный год

Общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Волкова Екатерина Андреевна Класс: 4 «А»

Всего в классе учащихся: 23

Из них: девочек 11, мальчиков 12.

Таблица 1. Карта здоровья класса

 

Таблица 2. Особенности учебной деятельности учащихся

 

Таблица 3. Взаимоотношения учащихся в классном коллективе

 

Таблица 4. Манера, стиль общения ученика с окружающими

 

Психолого-педагогический паспорт 4 «Б» класса МАОУ СОШ № 1 2016-2017 учебный год

общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Михалева Ирина Викторовна Класс: 4 «Б»

Всего в классе учащихся: 27

Из них: девочек 14, мальчиков 13.

Таблица 5. Карта здоровья класса

 

Таблица 6. Особенности учебной деятельности учащихся

 

Таблица 7. Манера, стиль общения ученика с окружающими

 

Следующим этапом стало проведение индивидуальной психодиагностической работы с учениками 4 «А» класса. Общая выборка составила 23 человека, возрастом 10 лет.

В качестве цели психодиагностической работы выделяем определение уровня знаний, умений и навыков овладения индивидуально каждым учеником устной речи.

Диагностика проводится в три этапа:

—              1 этап — начальный;

—              2 этап — промежуточный;

—              3 этап — итоговый.

Уровень знаний, степень овладения умениями устной речи может быть:

—              высокий;

—              средний;

—              низкий.

При проведении диагностики методом наблюдения учитываются следующие аспекты:

Среди показателей, которые учитываются при проведении процедуры диагностики успешности учеников в овладении устной речью на английском языке выделим:

1.        Общий объем словарного запаса по пройденным на данный момент темам.

Данный показатель оценивается на каждом этапе диагностики. Предлагаемые задания направлены на определения объема словарного запаса учеников. Оценку можно проводить письменно, устно, а также в форме игры. Например, задание может заключаться в написании (названии) большего количества слов из определенной темы.

Низкий уровень: небольшой словарный запас, есть затруднения при использовании слов в устной речи.

Средний уровень: достаточный словарный запас, есть затруднения в некоторых категориях слов.

Высокий уровень: большой словарный запас, свободно владеет словами по изученным темам.

2.        Умение использовать словарный запас для составления диалога по определенной модели.

Данный показатель оценивается на каждом этапе диагностики. Предлагаемые задания направлены на определения способности составления диалогов по заданной модели учениками. Оценку можно проводить письменно (по карточкам), устно. Карточки содержат как модель диалога, так и слова, которые необходимо использовать для подстановки.

Примерные образцы моделей диалогов:

1.  — Good morning!

—  Hi!

—      My name is Tom.

—      My name is Brenda.

2.  — Hi, Bob!

—  Hello, James! How are you?

—      I’m fine, thanks, and you?

—      Not bad, thank you.

—      What’s your job?

—      I’m a teacher.

—      I’m a teacher, too.

Низкий уровень: ребенку сложно составить диалог по заданной модели, допущены ошибки при подстановке своих фраз, неправильно построены лексические конструкции.

Средний уровень: ребенок понимает как построить диалог по заданной модели, допуская при выполнении задания не значительные ошибки при подстановке своих фраз.

Высокий уровень: задание не вызывает трудностей у ребенка, он легко справляется с подстановкой своих фраз в модель.

3.        Составление диалога по заданной ситуации

Данный показатель оценивается на втором и третьем этапах диагностики. Предлагаемые задания направлены на проверку способности ученика поддерживать беседу, понимать ситуацию и владеть ею. В пределах изученного материала, ученикам предлагается обсудить ситуацию, указанную на карточке.

Это задание проводится с детьми второго и третьего года обучения. Для упрощения задания на втором этапе дополнительно указывается список слов, касательно данной ситуации.

Низкий уровень: ребенок не может поддержать беседу, отвечает не развернутыми краткими ответами, не может высказать свою точку зрения

Средний уровень: ребенок поддерживает беседу, но постановка вопроса, а также ответы на вопросы занимают у него много времени.

Высокий уровень: ребенок может поддержать беседу на любую предложенную тему, легко отвечает на сложные вопросы, активно выражает свою точку зрения, пользуется лексико-грамматическим материалом.

Ниже представлены возможные ситуации для работы с диалогами.

1.        Утром в школе поздоровайтесь с Аней. Спросите, как она поживает. Аня отвечает, что хорошо.

Key: — Hello, Ann. How are you?

—  I’m fine, thank you.

2.        Олегу купили новый портфель. Спросите его о цвете портфеля. Олег отвечает, что он….

Key: — What colour is your new bag?

It’s…….

3.        На вашем в столе в классе лежит чья-то ручка. Спросите, чья она. Катя отвечает, что это ее ручка.

Key: — Whose pen is this?

—  Oh, it’s my pen.

4.        Выспрашиваете, что сегодня вечером по телевизору. Вам отвечают, что не знают, и предлагают посмотреть программу.

Key: — What’s on television tonight?

—  I don’t know. Look at the programme.

5.        Спросите далеко ли отсюда библиотека. Вам отвечают, что библиотека находится за углом.

Key: — Is the library far from here?

—  No, it’s round the corner.

Таблица 8. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А»

 

Таким образом получаем, что в 4 «А» классе 17% детей с низким уровнем, 83 % — со среднем.

Проведем диагностику успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таблица 9. Диагностика успешностиовладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

 

Таким образом, получаем, что в 4 «Б» классе 18,5% детей с низким уровнем, 81,5 % — со среднем.

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Итоговой работой по учебному плану после изучения каждой темы является составление диалогов по заданным ситуациям. Отметим, что объем диалога в итоговом варианте, его структура, наполненность лексическими единицами полностью зависит от знаний, умений и навыков учащегося.

Качественное и эффективное использование письменной речи на начальном этапе невозможно, так как требуется развитие данных навыков в соответствии с принципами систематичности, последовательности.

Среди этапов обучения в подготовке к полному эффективному и качественному овладению письменной речью выделяют:

Обучение нормам графики;

Обучения правилам и нормам орфографии;

Обучение разновидностям форм записи конструкций (ключевые предложения, составление планов, записи основных идей, выписывание опорных слов);

Обучение написанию различных письменных текстов (написание резюме, писем различного характера и назначения, заполнение бланков, написание статей, рецензий на книги, фильмы или выставки, написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни, написание инструкций, репортажей и др.)

Способность хорошо писать это не какой-нибудь мистический талант, доступный ограниченному количеству людей, а умение, которым можно и нужно овладеть. Существует 5 факторов, которые влияют на написание какой-либо работы. Это: возможность, повод для письма, цель, причина письма, тема, читатели, сам пишущий.

Можно воспользоваться следующими идеями для 10-минутного письма, в котором учащиеся учатся кратко излагать свои мысли и в то же время развивать их. Вот они:

Softly falling snow is like…

When I see…I remember…

When I hear…I think of…

I wonder…

Tomorrow…

I cannot… but I can…

-Once I…but now… A little…is…

Письменные задания могут быть в форме психологических опытов.

Например, учащимся предлагается ответить на вопросы:

What animal do you want to be?

What other animal do you want to be?

If not the first or the second, what third animal would you like to be? Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного — то, что хочет иметь ученик; второе животное — реально обладаемые учеником качества; третье животное — качества ученика в глазах окружающих. Подобная интерпретация рассказов повышает у детей интерес к письменным произведениям речи.

В качестве важного компонента письменных заданий выделяют планирование письменной речи. В рассматриваемой ситуации она может быть выражена в различных формах, среди которых:

Учащимся может быть предложено создание творческого проекта по окончанию каждой темы. В таких условиях у учеников непременно формируются навыки письма, так как проект должен содержать описание различной информации, подготовку материала, различные методы исследования, описание фактов и т.д. При выдаче таких заданий лучше всего разделить учеников по парам или группам.

Задание в виде письменного замысла. Можно предложить написание текстов в разных стилях и объемах. При этом у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать разные тексты, свободно владеть различными стилями, использовать как официальный, так и разговорный стиль при оформлении. Возможны задания, начинающиеся со слов «Imagine that you are…».

Также к заданиям на развитие письменной речи относятся такие, как составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме, написание собственно сочинений. В школе дети в основном пишут, чтобы показать, что они знают ту или иную сумму слов по определенной теме, умеют создавать тезисы и организовывать параграфы, чтобы показать как они умеют пользоваться знаками препинания и уровень владения грамматикой.

По итогам мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 23% низкий уровень, 77% средний и 4 «Б» — 19% низкий уровень и 81% средний.

Далее мы провели корректирующую программу в 4 «А» классе.

.2 Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в начальной школе

В процессе обучения использование мультимедийных презентаций должно быть обеспечено рядом условий, которые создаются как на уровне непосредственно урока, так и на уровне школы в целом.

Представим ниже перечень таких условий:

1)        правильный подбор и рациональное (оптимальное) размещение в школьном кабинете оборудования, используемого в процессе создания и демонстрации мультимедийной презентации;

2)       контроль за состоянием аппаратуры;

3)       правильное хранение информации (электронные носители, память компьютера);

4)       обязательное наличие в кабинете каталога мультимедийных презентаций по определенной тематике, в котором определено количество слайдов и их компоненты.

Отметим, что важным правилом при проведении уроков с использованием мультимедийных технологий является выполнение гигиенических норм, для сохранения здоровья детей:

) в тех случаях, когда используется экран-доска расстояние для удовлетворительной зоны восприятия варьируется в пределах 2-6 м;

) на уроках в младшей школе с использованием компьютера ученик должен проводить за ним не более 15 минут.

Использование на уроках мультимедийных презентаций комплексного подхода подразумевает:

1)        эффективность дидактических возможностей предлагаемого материала относительно разных этапов обучения;

2)       уровень успеваемости и развития учеников;

3)       опыт учителя к подготовке и проведению мультимедийной презентации.

Использование мультимедийной презентации в процессе обучения согласно с технологией ее проведения делится на несколько этапов:

1)  подготовительный;

2)       преддемонстрационный;

)         демонстрационный;

)         последемонстрационный;

)         рефлексивный.

На подготовительном этапе происходит отбор необходимого для презентации материала, анализ и непосредственно создание мультимедийной презентации.

Демонстрационный этап нацелен непосредственно на презентацию нового материала. Показ слайдов происходит параллельно с рассказом учителя, ряд слайдов предусматривают обсуждение, выполнение самостоятельных заданий.

1)       компьютера и проектора и соответствующего многократного называния слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;

2)       семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;

3)       семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4)       семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.;

5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов — «рано» / «поздно»; географической карты — «далеко» / «близко»; виртуального местоположения в классной комнате — «справа» / «слева» и т.п.) и картинок, видеофрагментов;

6)       семантизация местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные), с использованием положения различных предметов в виртуальном помещении, соответствующих картинок;

7)       введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков (статичных и анимированных), сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;

8)       введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);

9)       использование для семантизации перевода в виде русскоязычной подсказки (звук, надпись) при знакомстве с абстрактными и обобщенными существительными;

10)     семантизация слов и словосочетаний в контексте, если он подсказывает необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);

11)     введение собирательных слов с помощью слов (различных изображений) с конкретными значениями («огурцы», «помидоры» — «овощи»);

12)     введение конкретных слов путем демонстрации класса, категории, принадлежности, отдельных качеств;

13)     семантизация лингвострановедческих лексических единиц (реалий) с помощью демонстрации соответствующих аутентичных изображений (фотографий, рисунков, карт и т.п.);

14)     семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями в соответствующем мультимедийном сопровождении;

15)     семантизация с использованием языковой догадки (интернациональные слова, словообразовательные элементы, звукоподражание, контекст) при общей мультимедийной поддержке;

16)     систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает значение, что исключает перевод (план дома, ситуация на вокзале, в театре, в магазине);

Последемострационный этап нацелен на закрепление полученных знаний, тут используются вопросно-ответные упражнения, подведение итогов со стороны учащихся, проверки правил, повторения лексических единиц.

Рефлексивный этап содержит анализ урока и выводы учителя о его результативности.

Для презентаций лексических явлений на младшей ступени обучения иностранному языку выделяют некоторые приемы (рисунок 12).

Также на уроках иностранного языка мультимедийная презентация может использоваться в качестве отдельного задания (создание обычной либо проблемной ситуации), демонстрации слайдов по теме (но не правил).

 

2.3 Вторичная диагностика уровня развития устной и письменной речи младших школьников

В дальнейшем экспериментальной группой будем считать 4 «А» класс, так как в этом классе проводилась работа с использование мельтимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи. Контрольной группой — 4

«Б» класс. В процессе эксперимента нам необходимо было проследить изменения результатов, как по каждому критерию, так и по отдельным их показателям. Результаты, полученные в ходе контрольного среза на завершающем этапе эксперимента, отражены в Таблице 10.

Таблица 10. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А» на контрольном этапе

 

Таким образом, получаем, что в 4 «А» классе 22% детей со средним уровнем, 78 % — с высоким.

Проведем диагностику успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

Таблица 11. Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «Б»

 

Таким образом, получаем, что в 4 «Б» классе 7% детей с низким уровнем, 89 % — со средним и 4% с высоким

Также мы провели диагностику по развитию письменной речи включающую в себя составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме, написание собственно сочинений.

По итогам диагностики, мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 34% средний уровень, 66% высокий и 4 «Б» — 14 % низкий уровень и 83% средний и 3% высокий

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Основной целью психодиагностической работы является отбор учащихся, имеющих уровень развития устной и письменной речи ниже нормы, для коррекционной работы в экспериментальной группе.

Прежде чем приступить к индивидуальной психодиагностической работе с учащимися 4-х классов, была проведена консультационная работа с классными руководителями, разъяснены цели и задачи планируемой работы с учащимися.

Далее была проведена индивидуальная психодиагностическая работа с учащимися 4 «А» класса. Всего в исследовании приняли участие 23 ученика, в возрасте 10 лет.

Цель проведения диагностики — определение уровня знаний, умений и навыков овладения устной речью.

По итогам диагностики, мы получили, успешность овладения умениями письменной речи на английском языке данные по 4 «А» 23% низкий уровень, 77% средний и 4 «Б» — 19% низкий уровень и 81% средний.

Эффективность использования мультимедийной презентации в процессе обучения во многом зависит от ряда организационно-технических условий:

1)    правильного подбора и рационального размещения в кабинете оборудования для создания и демонстрации мультимедийной презентации;

2)  обеспечения постоянной готовности аппаратуры к работе;

3)   правильного размещения и хранения информации (дискета, флэш- карта, CD, память компьютера, место хранения, название папки);

4)    наличия в кабинете каталога мультимедийных презентаций по лексико-грамматическим темам, где оговаривается количество слайдов, наличие в них звуковых файлов, сопровождение анимацией и т. п.

В дальнейшем экспериментальной группой будем считать 4 «А» класс, так как в этом классе проводилась работа с использование мельтимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи. Контрольной группой — 4 «Б» класс.

В процессе эксперимента нам необходимо было проследить изменения результатов, как по каждому критерию, так и по отдельным их показателям.

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Заключение

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам В! школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, таю как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю недостаточна и изучаемый материал не-позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.

Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся! к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам, позволяющим обучающимся освоить их на высоком уровне компетенции. мультимедийный лексический обучение язык

Согласно современной Концепции модернизации российского образования педагогический, процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной речи.

На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.

Анализ результатов по показателю прочности овладения умениями позволяет говорить о положительной динамике роста числа учащихся с высоким показателем у учащихся 4 «А».

Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация предложенной работы способствует эффективному развитию устной и письменной речи в рамках использования мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе. Это выразилось в повышении уровня у учащихся показателей успешности овладения устной и письменной речью.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1.        Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного английского языка. М., 2006. 200 с.

2.       Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 2011. — № 6. — с. 8-12.

3.       Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,2016. 228 с.

4.       Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками.1. Минск, 2015. — 355 с.

5.       Берман И.М. Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 2007. — С. 89-91.

6.       Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Восприятие и переработка текста на уровне предложения //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2007. — С. 41-83.

7.       Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Фразовые стереотипы и обучение чтению текстов //Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 2012. С. 178-200.

8.       Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М., 2007. 288 с.

9.       Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. — М.: Просвещение, 2007. 288 с.

10.     Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ. — 2012.

— №2. — с. 3-9.

11.      Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. — 2008. № 6. -с. 4-10.

12.     Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей. Программы, поиски, решения//ИЯШ. — 2012. — №2. — с. 14-18.

13.      Бухарова Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения на примере учебного предмета «иностранный язык»: Автореф. дис.. к. п. н. — М., 2012. — 19 с.

14.      Бухбиндер В.А. Формирование и развитие лексических умений и навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2007. С. 120-125.

15.     Беланович-Зубов В. Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. — Новосибирск: СибАГС, 2005. — 136 с.

16.     Богданова Д.А. О некоторых возможностях использования современных разработок в информационно-коммуникационных технологиях для образования / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. — 2015. — № 1. — С. 54-59.

17.     Воробьёва В.В. Влияние использования информационно- коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. — 2013. — № 5 (13). — С. 62-65.

18.     Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. — 2013. — С. 219- 224.

19.     Использование мультимедийных технологий в основном и школьном дополнительном образовании: информационно-методический сборник / ГОУ Санкт-Петербургский гор. дворец творчества юных [и др.]; [сост. А. В. Кузнецов]. — Санкт-Петербург: Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий, 2011. — 38 с.

20.     Кликушина Н. Ю. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебное пособие / Н. Ю. Кликушина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ом. гос. техн. ун-т». — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2010. — 83 с.

21.     Кулмуканова К.К. Практический опыт по информационно- коммуникативным технологиям в образовании / Кулмуканова К.К., Кутебаев Т.Ж., Мусина Г.Б., Сатыбалдина М.Б. // Международный журнал экспериментального образования. — 2016. — № 4-2. — С. 240-243.

22.     Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. — Москва: Агентство «Издательский сервис», 2010. — 326 с.

23.     Подкопаев О.А. К вопросу об информационных технологиях в дистанционном образовании / О.А. Подкопаев // Преподаватель как субъект и объект информационно-образовательной среды вуза ХLIII научно- методическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников. Под редакцией О.А. Корниловой. — 2016. — С. 278-282.

24.     Позднеев Б.М. Разработка и гармонизация международных и национальных стандартов по информационным технологиям в образовании / Б.М. Позднеев // ИТ — Стандарт 2013 Сборник IV Международной конференции. — 2013. — С. 35-47.

25.      Решетникова Н.В. Использование информационно- коммуникативных технологий в современном образовании / Н.В. Решетникова // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 5 частях. — 2012. — С. 121-122.

26.      Савин А.Б. Применение информационных технологий в образовании / А.Б. Савин, А.С. Соловьёва // Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. — 2012. — С. 129-131.

27.     Сахибов А. Теория применения информационно- коммуникационных технологий в образовании / А. Сахибов / Наука и Мир. — 2014. — Т. 3. — № 4 (8). — С. 81-83.

28.     Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе / [Антон Уколов]. — М.: Б.и., 2003. — 32 с.

29.     Федотова Д. Э. Мультимедийные технологии: [к сб. в целом] учебное пособие / Федотова Д. Э. — Москва: МГТУ МИРЭА, 2013. — 130 с.

30.     Черкашина Н.В. Использование информационных технологий в образовании / Н.В. Черкашина // Ученые записки ИСГЗ. — 2014. — № 2 (12). — С. 72-77.

31.     Шитова Т.Ф. Новые информационные технологии в образовании / Т.Ф. Шитова, В.А. Гончарова // Новые информационные технологии в образовании: применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 290-293.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

2778

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке