Введение
Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.) .
Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.
Особенно актуальной становится задача обеспечения данной категории учащихся необходимым базисом экологических знаний, умений и навыков, которые будут способствовать в дальнейшем осознанному поведению их в окружающем мире. Однако, стоит отметить недостаточную разработанность теоретических и прикладных аспектов данной проблемы в специальной педагогике и дефектологии.
Вопросам экологического воспитания в младшей школе посвящены многочисленные исследования таких ученых — педагогов как Н.М. Верзилин,
С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебнвй, И. Д. Зверев, П.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, B.А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.
В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы проводят анализ психолого- педагогических проблем, которые возникают в процессе внедрения блока экологического воспитания в образовательный процесс. Кроме того авторы предлагают конкретные методические разработки, направленные на оптимизацию указанного процесса. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др. встречаются данные, посвященные обучению предметам естествоведческого цикла слепых и слабослышащих детей. Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е.А. Екжанова, Е.М. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. В.В. Воронкова, Т.Н. Головина, Т.В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой. Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида В.В. Воронковой, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифановой, E.H. Соломиной, Э.В.
Якубовской.
Актуальность исследования. В настоящее время одно из наиболее актуальных проблем специальной педагогики является проблема экологического воспитания и обучения школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
В последнее время проводилось незначительное количество исследований по проблеме экологического воспитания и образования у школьников младших классов с умственной отсталостью. Это обстоятельство обуславливает актуальность данной работы.
Цель исследования: поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: особенности экологического воспитания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить состояние экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
. Представить методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся младших классов с умственной отсталостью.
.Показать роль практической деятельности экологического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью.
. Обобщить результаты экспериментальной работы.
Основные задачи исследования реализовывались с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико-педагогической документации учащихся, констатирующий эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение собственного опыта работы.
База исследования: школа интернат № адрес-
В экспериментальную работу были включены восемь детей с лёгкой умственной отсталостью, возраст детей 9-12 лет. (4 год обучения).
Состав группы: Девочки — 4 ученика Мальчики-4 ученика Этапы работы:
1. Изучение литературы, подбор методик по изучение экологических знаний у учащихся младших классов с умственной отсталостью. (Ноябрь 2015- январь 2016).
2. Констатирующий эксперимент. (Февраль-март 2016г.) На этапе констатирующего эксперимента, были проведены наблюдения, игры и практические задания, направленные на изучение состояния экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью, проведён анализ результатов.
. По анализу результатов констатирующего эксперимента были определены направления коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. Проводились практические работы согласно разработанным планам, выявлены особенности формирования экологических представлений учащихся младших классов с умственной отсталостью, сформулированы выводы по результатом исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении особенностей экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. На основании проведённой экспериментальной работы предложены рекомендации по организации и проведению занятий по обучению экологическим представлениям учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Структура работы. Дипломная работа состоит из: введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Для повышения эффективности процесса формирования экологических представлений в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:
Учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;
опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;
организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;
обеспечение непрерывности процесса формирования экологического воспитания на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;
включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого- ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;
реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;
осуществление взаимосвязи школы и семьи;
организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.
В работе представлены особенности экологического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта ; выявлены разные уровни сформированности компонентов экологического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; обоснована возможность реализации процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием разных видов деятельности учащихся, применение комплексного подхода; сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть направлены на повышение уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников; материалы исследования могут послужить основанием для более продуктивной работы в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Глава 1. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников
Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Основой экологического образования является положение о биосоциальной природе человека, о диалектическом единстве и взаимосвязи развития природы и общества. Экологическое образование ориентировано на гармоничное взаимодействие всех компонентов в системе «человек — общество — природа» и направлено на формирование экологической культуры, как человека, так и общества в целом.
Воспитательный процесс, по мнению Н.Н. Сотниковой, должен быть направлен на привитие определенной культуры, где содержательная сторона
— лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами творческих уникальностей, обеспечивающих развитие образования и воспитания.3 Развитие экологической культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи) позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие личности.
Российские ученые В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев и другие утверждают, что на сегодняшний день человечеству необходимо не только решать задачи, связанные с управлением эволюционными процессами, но прежде всего, думать об организации собственной деятельности в этих процессах, что подразумевает соблюдение непосредственно законов Природы (в широком понимании).
Существует множество подходов в определении понятия «экологическое воспитание». В ходе анализа современных исследований и нормативно-методических документов базовыми стали определения экологического воспитания, сформулированные Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко и др. Под экологическим воспитанием указанные авторы понимают систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов.
Как отмечает И.Н. Пономарева, экологическое воспитание — это способ реализации и развития своеобразных взаимоотношений человека с природой в процессе освоения им ее ценностного, духовного многообразия.
С.С. Кашлев, рассматривая экологическое воспитание как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: «Экологическое воспитание человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности». А.А.Вербицкий считает, что экологическое воспитание — это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, которая обеспечивает выживание и развитие человека. Экологическое воспитание в данном аспекте выражается в приобретенных теоретических знаниях, основанных на эволюционном опыте, способах практических действий, реализуемых в повседневной жизни человека, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.
Экологическое воспитание является способом реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности.
Б.Т Лихачев и Н.С. Дежникова справедливо считают экологическое воспитание частью общечеловеческой культуры, одной из ее составляющих, которая отражает взаимосвязи как отдельного человека, так и всего общества с природой. По мнению Н.С. Дежниковой, главной целью экологического воспитания должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа — человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом. Л.Д. и О.В. Бобылевы под экологическим воспитанием понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде. Это качество личности, которое должно формироваться в системе непрерывного экологического воспитания. Наиболее благоприятным возрастом ученые определили младший школьный.
Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней. Он отмечает, что эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ, так как в процессе ее разрешения необходимо найти индивидуальный подход к каждой личности, с тем, чтобы передать весь тот материал, который не только запомнится, но и отложится в сознании ребенка, формируя его собственную точку зрения и отношение к экологическим проблемам.
Большая часть современных педагогов сходится во мнении, что экологическое воспитание должна формироваться не только как культура отдельного народа, а как культура всего человечества. Такая культура должна быть представлена не просто как опыт жизнедеятельности людей на национальном уровне, но и как многомерное явление, связанное с глобальными процессами и способствующее решению возникающих экологических проблем
Ученый-педагог Л.П. Печко отмечает, что экологическое воспитание человека как интегрированное понятие включает: познавательную деятельность по освоению опыта человечества в его отношении к природе как источнику искусства, объекту эмоциональных, в том числе эстетических, переживаний, основе экологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности на основе формирования умений принимать верные решения. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные составляющие при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развить эстетический вкус, умение оценивать эстетику как естественной, так и преобразованной природной среды.
В интерпретации В.А. Игнатовой понятие «экологическое воспитание» предстает как мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.
Таким образом, экологическое воспитание в самом общем виде можно рассматривать как довольно многокомпонентное понятие, которое состоит из понимания и усвоения опыта непосредственно законов природы, умение применять и следовать им при организации и выполнении всех видов человеческой деятельности, необходимость соотносить собственные потребности с состоянием и нуждами природы, а также ответственно относиться к ней и к собственному состоянию и здоровью. Поэтому экологическое воспитание личности должна формироваться на основе понимания главных закономерностей развития экологических систем и уважения к самой жизни во всех ее проявлениях.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Под экологическим воспитанием учащихся вспомогательной школы следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и коррекции школьника направленный на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально положительном отношении к природе, к окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций.
Основные цели экологического воспитания
· Овладение системными знаниями о единстве природы, о взаимодействии человека и природы.
· Знакомство с экологическими проблемами и способами их решения.
· Формирование ответственного отношения к окружающей природной среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.
· Формирование умений и навыков разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с природой.
· Знание способов разрешения экологических проблем, возникших в процессе повседневного быта.
· Накопление детьми с интеллектуальной недостаточностью эмоционально позитивного опыта общения с природой.
· Развитие познавательного интереса к миру природы.
Задачами экологического воспитания являются:
1. Образовательная задача: определяет объем знаний, который может быть усвоен детьми с интеллектуальной недостаточностью при умелом руководстве их познавательной деятельностью. Они направлены на обеспечение психолого-педагогической поддержки детей, формирование навыков учебной деятельности (умение слушать, действовать по инструкции педагога, выражать словами свой результат). Каждое отдельное занятие представляет собой необходимую часть в общей неразрывной цепи занятий по определенной тематике (тематическая связь занятий по художественной литературе, рисованию, лепке, конструированию и др.). Знания, полученные на занятии, основываются на ранее усвоенных детьми понятиях. Этим обеспечивается как лучшее усвоение новых знаний, так и закрепление пройденного материала.
2. Коррекционно-развивающая задача: предполагает целенаправленное развитие и коррекцию высших психических процессов, сенсомоторной сферы, эмоционально-волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.
. Воспитательные задачи: нацелены на формирование позитивных качеств личности, навыков социального взаимодействия, бережного и заботливого отношения к природе, формирование основ экологической и эстетической культуры.
Основным условием достижения целей экологического образования должна быть его непрерывность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех учебных дисциплин, должно быть подчинено одной цели — познанию окружающего мира.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Начальное экологическое воспитание ученики с интеллектуальной недостаточностью получают на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, на уроках природоведения, географии, СБО (социально-бытовая ориентировка) естествознание.
В методике ознакомления с окружающим миром детей с интеллектуальной недостаточностью реализуются следующие основные принципы:
— социально-адаптирующей направленности обучения обусловлен тем, что на развитие детей оказывает влияние не только их деятельность в процессе специально организованных занятий, но и разнообразное культурное и воспитательное воздействие, которое оказывает образовательное учреждение и общество в свободное время. Система коррекционно-педагогической помощи детям позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социально- бытовой компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной сфере. По мнению Выготского Л.С., «специальное образование должно быть подчинено социальному развитию…».
Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.
— развития психики в деятельности ориентирует на то, что коррекционно- развивающая работа осуществляется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду.
— активного опосредования знаний обусловлен тем, что основным способом усвоения детьми социального опыта и формирования представлений о человеке, природе и обществе является активное взаимодействие с объектами ближайшего окружения.
системного рассмотрения социальных и природных факторов и явлений отображает взгляд на единство и взаимодействие социального и биологического в личности. Дети знакомятся с правилами поведения в обществе и природе, учатся соблюдать их в повседневной жизни.
Планомерная и постепенная работа, в процессе которой учебный материал повторяется, дополняется, уточняется, содействует усвоению социального опыта и ознакомлению с предметами и явлениями окружающей природы.
— природосообразности ориентирует на внутренний мир ребенка, создание условий для его самовыражения, самоконтроля и саморазвития.
— коммуникативной направленности предусматривает помощь ребенку в преодолении трудностей в усвоении способов социального взаимодействия.
дифференцированного подхода ориентирует на соблюдение уровня требований (по содержанию, сложности видов работ, по самостоятельности выполнения задания, по формам организации), предъявляемых к детям с учетом сложной структуры нарушения .
реализации внутрипредметных и межпретметных связей предусматривает интеграцию содержания обучения. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим миром в рамках изучения темы «Осень» актуализируются и уточняются представления детей о грибах ,овощах и фруктах. На занятиях по математике дети считают грибы, по художественной литературе слушают и анализируют произведения про осень, на занятии по рисованию изображают осенние деревья. Таким образом, программный материал закрепляется как на занятии по ознакомлению с окружающим миром, так и на других уроках.
необходимости специального педагогического руководства обусловлен тем, что в большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна .
Методы обучения подбираются в соответствии с психологическими, возрастными, индивидуальными особенности детей (спецификой нарушения и степенью его компенсации).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Существует определенная систематизация методов обучения. Они различаются по:
1) Источнику знаний (словесные, наглядные, практические);
2) Характеру познавательной деятельности детей (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский);
3) Дидактическим задачам: сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (метод устного изложения
— рассказ, объяснение, инструкция; демонстрация); закрепление полученных знаний, умений, навыков (наблюдение, показ, беседа, упражнения, игры); применение знаний, умений и навыков на практике (упражнения, игры, практические работы).
У школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью ведущим видом деятельности является игра. Уроки в игровой форме -наиболее часто встречающийся сегодня вид «экологических игр». Игра в воспитательном процессе — это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную
природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.
Условия экологического воспитания
Важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу (обучение должно носить концентрический характер).
Второе непременное условие — надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края .
По программе курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы.
Практические работы, применяемые в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивают школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизируют все виды деятельности учащихся на уроке, способствуют развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении.
Учащиеся младших классов специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, записывают изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п.
Чтобы правильно выполнить практические работы, предусмотренные программой, нужна специальная подготовка . Ученика необходимо научить выполнять определенные действия и описывать результаты своей работы. Для успешного усвоения порядка выполнения предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание нужно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития
Экологическое воспитание школьников с нарушениями интеллекта является сложным, длительным процессом, который должен осуществляться непрерывно на протяжении всего периода школьного обучения, с учетом особенностей разных возрастных этапов развития, индивидуальных и типологических особенностей учащихся.
Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения школьников с нарушениями интеллекта в значительной мере усложняют процесс экологического воспитания в специальном (коррекционном) учебном заведении. Детям с нарушениями интеллекта различной степени тяжести невозможно изучить в полном объеме такую сложную, многоаспектную науку как экология, которая строится на причинно-следственных зависимостях, и опирается на понимание законов природы, требующих усвоения сложных для восприятия такими детьми определенных экологических категорий и понятий.
Методика природоведения для массовой школы в процессе экологического воспитания и образования школьников с нарушениями интеллекта неэффективна, так как в таком курсе не учитываются индивидуальные особенности и уровень сформированности экологических и природоведческих знаний, которыми ребенок уже обладает. В таких программах не принимаются во внимание особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, что затрудняет как процесс преподавания, так и процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков.
Процесс экологического воспитания умственно отсталых учащихся рассматривается в контексте специально организованного коррекционно- педагогического воздействия, целью которого является формирования у них эколого-осознанного поведения, основанного на понимании элементарных предметов и явлений природы, а также вовлечения их в практическую деятельность, связанную с приобретением и пониманием природоохранных навыков и способов взаимодействия с природными ресурсами (согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития).
Экологическое воспитание умственно отсталых школьников 4-х классов, это сложный процесс, который невозможен без учета уровня полученных прежде знаний экологического характера. Кроме того, это интегрированный процесс, реализующийся посредствам специальных способов и методов обучения, принципиально отличающихся от методов общеобразовательной школы. Результатом такого коррекционно- педагогического воздействия становится формирование определенной системы знаний, умений и навыков, элементарных экологических представлений, а также эколого-осознанного отношения к объектам окружающей среды и повседневной жизни школьника.
В учебном плане специальных (коррекционных) учреждений VIII вида предмет «Экология» или «Экологическое воспитание» как самостоятельная дисциплина не представлен. Базовой основой для получения экологических знаний являются в основном предметы естествоведческого цикла: природоведение (5 класс), география и естествознание (6-9 классы), при этом системные знания школьники начинают получать лишь в средней школе. При этом, основной задачей естествоведческих курсов является сообщение элементарных сведений о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы, объяснение взаимосвязи между отдельными природными явлениями, человеком и природой, формирование диалектико- материалистических взглядов на природу и взаимодействие природы и общества, обогащение личного опыта учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружение необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно использовать в реальной жизни. Эти задачи необходимо ставить, начиная уже с начальной ступени образования и воспитания экологической культуры, так как непрерывность и преемственность такого образования является необходимым условием для оптимизации гармоничного развития и функционирования личности умственно отсталого ребенка в условиях окружающей среды.
Пропедевтическими для дальнейшего изучения предметов естествоведческого цикла и экологического образования умственно отсталых детей являются уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы), в связи с тем, что поступая в начальную школу, у детей с нарушениями интеллекта, моло знаний, связанных с окружающим миром, объектами и явлениями природы. Отмечено, что базовые представления и знания о природе, полученные в дошкольном возрасте, как правило, бывают фрагментарными, а именно в некоторой степени искаженными и отражающими действительность в неполном объеме. Задачей начальной школы в таких случаях является коррекция, уточнение, расширение таких знаний в процессе начального образования, что закладывает основу для развития и усвоения экологических представлений и понятий в будущем.
Влияние экологического воспитания на формирование личности школьников с нарушениями интеллекта неоднократно отмечали ученые и педагоги. Например, Д.И. Писарев подчеркивал важность изучения окружающей природы для развития познавательной деятельности ребенка (логики, мышления, речи, восприятия, внимания и др.), поскольку, знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, развивают логичность в мышлении, тренируют ум, содействуют наглядному и практическому усвоению логических понятий.
Значительная часть отечественных педагогов и методистов (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, Л.А. Исаенко, М.И. Калинин, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский и др.) отмечали важность экологического воспитания умственно отсталых школьников в связи с тем, что изучение предметов естествоведческого цикла способствует развитию практической деятельности в обучении детей и оказывают непосредственное позитивное влияние на эффективность процесса обучения специальных образовательных учреждениях в целом.
Коррекционную направленность экологического воспитания отмечали и такие ученые-дефектологи как В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, В. А. Грузинская, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова, В.А. Постовская, А.В. Усвайская и другие. Кроме того, такие авторы как Е.А. Ковалева, Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, В.А. Постовская, В.Н Синев, И.А. Сквирская, Е.Н. Соломина, А.А. Сновский, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырёва и др. констатировали воспитательное значение экологического образования для школьников с нарушениями интеллекта.
Вопросы коррекционно-воспитательной работы в процессе знакомства с природой рассматривались в работах К.Г. Муратовой. Автор отмечает, что экологическое воспитание умственно отсталых школьников решает задачу общего нравственного воспитания таких детей, так как в его процессе происходит усвоение норм и правил поведения и отношения к природе, присвоение определенной культуры поведения.
В ходе экологического воспитания ребенка с умственной отсталостью не стоит исключать и роль социального окружения. Так, бережное отношение к окружающей среде, природоохранные навыки формируются только при наличии благоприятных социальных условий в семье и детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. Ребенок с нарушениями интеллекта испытывает значительные затруднения в процессе общения с природой, в связи с плохо сформированной потребностью в таком общении. Кроме того, умственно отсталым детям трудно дается осознание облагораживающего влияния природы. Дети не стремятся к познанию окружающего мира в единстве с нравственно- эстетическими переживаниями, а лишь воспринимают отдельные его элементы, причем с позиции объектного отношения. Отклонения в интеллектуальном развитии выступают блокаторами при соблюдении элементарных норм поведения с природными объектами, дети не стремятся избегать собственных негативных воздействий на нее при организации деятельности (например, рвут цветы, давят насекомых и т.п.). Дети с нарушениями интеллекта также не проявляют сопереживание при негативном отношении к природе со стороны других людей, а также в малой степени способны наслаждаться и чувствовать ее красоту.
С точки зрения И.В. Цветковой, при формировании экологической культуры у умственно отсталых детей, педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы она стала качественным новообразование личности этой категории детей, которое включает в себя совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Автор рассматривает младший школьный возраст как самоценный этап в экологическом воспитании личности, когда должен произойти качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я — природа» до «Я и природа. Такой возраст наиболее сенситивен для формирования ценностного отношения к окружающему миру, усовершенствованию собственного опыта по взаимодействию с ним. Выделяют ряд критериев роста и показателей проявления нравственно-экологической позиции личности в отношении умственно отсталых детей:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
формирование базовой потребности в усвоении знаний экологической направленности и их практического применения;
проявление позитивного отношения к окружающей среде, самовыражения в творческой деятельности;
формирование умение замечать и осознанно относиться к «прекрасным» природным явлениям видеть и понимать их;
проявление инициативы и творческого подхода при решении практических задач, связанных с ближайшим окружением и средой.
А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина отмечают, что осознанное и ответственное отношение к природе у умственно отсталых школьников возможно в ходе решения ряда образовательных и воспитательных задач, а именно: формирование интереса к изучению явлений и предметов природы, формирование субъектного отношения к природе, формирование мотивов деятельности, направленных на осознание самоценности природы, формировании потребности практической деятельности, направленной на реализацию экологических идей и определенных правил поведения в ежедневной жизни.
В.М. Сенкевич и Т.В. Кучер выделяют ряд задач, решение которых может способствовать достижению основной цели экологического образования детей с нарушениями интеллектуального развития. К таким задачам авторы относят следующие:
развитие системы интеллектуальных и практических умений, направленных на оценку предметов и явлений окружающей среды и поиск средств для ее оптимизации;
формирование мотивов, потребностей и привычек связанных с нормами и принципами экологической культуры в целом, здоровый образ жизни;
стремление к практической деятельности экологического хъарактера (например, охрана природы);
интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.
Для школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, отмечает И.Д. Зверев, важным аспектом формирования личностных качеств и овладения предметной деятельностью является именно экологическое воспитание, как составляющая общих знаний о закономерностях жизнедеятельности человека, экологических проблемах и путях их решения на бытовом уровне, особенностях организации труда и отдыха и т.п. Помимо этого, автор подчеркивает важность овладения именно практической деятельностью в экологическом воспитании именно для такой категории школьников.
Экологическое воспитание умственно отсталых младших школьников является характеристикой личности, которая определяет успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой на основе ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
Таким образом, в научной литературе экологическое воспитание умственно отсталых школьников показано как сочетание овладения ими знаниями экологического и природоведческого характера, а также знаниями, умениями, навыками, жизненной компетенцией, необходимыми для приспособленности к реальной повседневной жизни. Результатом экологического воспитания школьников должен выступать такой уровень сознательности, которого будет достаточно для жизни таких детей в социуме, позволит им приспособиться к современным условиям жизнедеятельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Период начального школьного образования умственно отсталых учащихся, предполагает формирование у них определенных экологических понятий, которые базируются на элементарных представлениях детей, полученных в дошкольном возрасте, а также овладение младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития разнообразными экологическими знаниями в их совокупности с формированием ценностных установок и овладением практическими навыками. Содержание экологической компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития определено требованиями СФГОС, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В первом варианте содержание образовательной области экологического воспитания в 1-4 классах реализуется в рамках коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»). Во втором варианте образовательная область «Экология» представлена курсом «Живой мир» (1-4 классы). Самостоятельный предмет «Экологическое воспитание» или
«Экология» в учебных планах на сегодняшний день отсутствует. Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В.Воронкова).
Содержание программы экологического воспитания умственно отсталых младших школьников рассматривается на примере курса
««Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В. Воронкова). Данная программа предусматривает обучение на протяжении 1-4 классов. Изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них происходит в процессе усовершенствования речевой практики школьников (Аксенова А.К., Якубовская Э.М.), при этом основной упор делается именно на развитие речи.
Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся, формирование в сознании школьников образа окружающего мира. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.
Средствами учебного предмета обеспечивается воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы. На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: воспитание любви к природе, умения заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Содержание программы учитывает психофизические особенности умственно отсталых младших школьников.
Изучение предмета начинается с первого класса. На изучение курса в каждом классе начальной школы отводится:
, 2 классы — 1 час в неделю;
, 4 классы — 2 часа в неделю.
Учитель может самостоятельно распределять часы на изучение конкретной темы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в конкретном классе.
Основными принципами отбора экологического воспитания являются сезонный, краеведческий и практический. Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений близкой к их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них. Основная тематика уроков включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь и быт школьника», «Растения, животные», «Тело человека и охрана здоровья». По мере усвоения программного материала, школьникам предлагаются более сложные формы работы, при этом они постоянно возвращаются к пройденному материалу, расширяя и углубляя знания об изученных предметах и явлениях, рассматривая их с новых точек зрения.
Например, в разделе «Сезонные изменения в природе» школьники знакомятся с разнообразием погоды, при этом ведущим методом являются непосредственные наблюдения детей. Ученики получают сведения о временах года и сезонных изменениях в жизни растений и животных.
Учащиеся изучают разнообразие растений и животных. Младшим школьникам даются знания о культурных и дикорастущих растениях, а также о комнатных растениях и о правилах ухода за ними. Кроме того учащиеся знакомятся с дикими и домашними животными, особенностями ухода за домашними животными. Этот материал с одной стороны позволяет ученикам ориентироваться в природе, с другой — готовит базу для изучения курса
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
«Природоведение» в 5 классе, «Неживая природа» — 6 класс, «Растения» — 7 класс, «Животные» — 8 класс.
Исследование структуры экологического воспитания учащихся специальной школы является актуальной общепедагогической проблемой.
В первой главе дипломной работы был проведён анализ научной литературы по проблеме экологического воспитания умственно отсталых школьников. Рассмотрен процесс формирования экологических знаний у умственно отсталых учащихся. Изучено состояние формирования экологического воспитания в педагогической теории и практике, а также осуществлен анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.
При анализе научной литературы, мы, прежде всего, опирались на определение понятия экологическое воспитание, а также основные направления его формирования в условиях современного специального коррекционного образования.
Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязной, научной, нравственной, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений, навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания. Суть экологической культуры заключается в гармоничном сосуществовании человека, объектов и явлений природы.
Подводя итог вышеизложенному, можно сформулировать вывод о том, что экологическое воспитание представляет собой сложное личностное образование, которое состоит из знаний основных законов природы, понимания необходимости следовать этим законам и руководствоваться ими в определенных видах повседневной деятельности. Умение соотносить предметную деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую среду и за состояние здоровья людей являются базовыми предпосылками успешного функционирования личности в социуме. Понятие экологическое воспитание тесным образом связано с взаимоотношением учащихся и природы. Оно включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии.
Экологическое воспитание детей с нарушениями интеллекта — специально организованный, целенаправленный процесс, имеющий воспитательно-организационный характер. В практике он подразумевает в основном организацию деятельности детей в соответствии с их базовыми знаниями в области экологии, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Для успешного осуществления экологического воспитания в коррекционной школе, мы рассмотрели особенности задач экологического образования и воспитания, обеспечивающих устойчивое развитие человека и природы.
Проанализированы особенности и выделены основные направления экологического воспитания учащихся младших классов специальной коррекционной школы. Комплексный характер взаимодействия человека с природой и решение возникающих экологических проблем следует определять через экологическую деятельность со школьниками, рассматривая природу с точки зрения взаимодействия общества и природы.
Глава 2. Изучение состояния экологических представлений у учащихся 4-х классов с умственной отсталостью
.1 Организация и методика экспериментального исследования
Как отмечалось выше, экологическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта происходит как в условиях образовательного учреждения (специальной школы), так и в семье и в процессе взаимодействия ребенка с окружающими. Этот процесс должен быть непрерывным и постоянно совершенствоваться по мере того, как ребенок овладевает определенными навыкам и умениями и учетом его возрастных,
психологическихособенностей,атакжесучетомуровняего индивидуального развития.
В настоящее время процесс формирования экологической культуры воспитанников 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, как в плане оценки уровня экологических представлений учащихся с нарушениями интеллекта, так и в плане воздействия на него педагогов и родителей, в научной литературе представлен недостаточно.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исследователи и методисты предлагают разнообразные подходы и методы в осуществлении диагностики уровня экологической культуры детей с нормальным интеллектуальным развитием — опросники, тесты, экологические ситуации и т.д. При этом, указанные методики сложно применить в «чистом виде», в связи с тем, что успешное их прохождение требует определенного уровня сформированности экологических представлений, не всегда позволяют изучить полностью все компоненты понятия «экологическое воспитание», зачастую ограничиваясь наличием у ребенка экологических знаний и представлений.
В данной дипломной работе экспериментальная диагностическая часть представлена тремя блоками.
Первый блок направлен на определение уровня сформированности компонентов экологической культуры учащихся 4-х классов, имеющих интеллектуальные нарушения.
В процессе экологического воспитания определяют две основные категории: экологические знания (представления) и «отношение» к природе, причем вторая категория является ведущей и более широкой.
В ходе констатирующего эксперимента изучались эти категории у школьников с нарушениями интеллекта, поскольку для данной категории учащихся экологические представления важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования эколого-осознанного отношения к природе.
В ходе исследования были поставлены промежуточные задачи эксперимента:
Изучить особенности и определить уровни сформированности компонентов экологических представлений умственно отсталых школьников на примере содержания раздела «Растения».
Сформулировать вывод и подобрать упражнения с использованием практической деятельности, которая соответствует уровню развития данной категории детей, направленные на оптимизацию экологического воспитания школьников, имеющих диагноз умственная отсталость.
Провести констатирующий эксперимент с умственно отсталыми детьми экспериментальной группы.
Провести анализ результатов констатирующего эксперимента. Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап — подготовительный. Изучалась педагогическая, психологическая, экологическая, методическая литература по проблеме исследования, определялись и разрабатывались методы исследования.
Второй этап — аналитический. Проводился констатирующий эксперимент, анализировались психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Третий этап- практический. Разрабатывались и реализовывались мероприятия по экологическому воспитанию умственно отсталых учащихся младших классов.
Четвертый этап — обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Полученные результаты позволили выявить специальные педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности экологического воспитания учащихся 4-х классов с нарушениями
интеллекта, определить содержательную и технологические составляющие
педагогической работы с умственно отсталыми младшими школьниками в данном направлении.
Изучение проводилось с ориентацией на программу курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (автор — В.В. Воронкова), раздел «Растения». Экспериментальный материал был подобран с учетом возрастных и программных требований, обеспечивающих адекватность предъявления предлагаемых учащимся серий заданий.
Экспериментальной базой исследования явились 4-е классы специального коррекционного учреждения VIII вида. Количество учащихся, охваченных опытно-экспериментальной работой -8 детей.
Комплекс диагностических мероприятий позволил проследить уровень сформированности экологических знаний и наличие готовности к применению на практике правил и норм поведения в природе.
Ведущими методами диагностики экологических знаний у детей младшего школьного возраста является наблюдение, игра и практическая деятельность. Использование этих методов в исследовании было нацелено на выявление знаний воспитанников специальной школы об окружающей природе . Но самым главным методом оценки в младшем школьном возрасте является наблюдение. Наблюдая детей в общении, деятельности, игре, педагог может видеть индивидуальный рост каждого ребенка в сфере природы и ее охраны, отслеживать приобретение им новых знаний, умений и навыков, отмечать совершенствование черт характера в экологическом направлении, может корректировать на этой основе свою деятельность по формированию экологических знаний.
Данные обследования в экспериментальной группе использовались в целях выявления уровня сформированности экологических знаний, умений и навыков.
Характеристика уровней
Достаточный уровень.
Есть определенные знания о растениях. С помощью педагога устанавливают связи между развитием растений и средой их обитания.
Детям доступны разные виды наблюдений за ростом и развитием растений в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчиво. Эмоционально откликаются на красоту природы.
Средний уровень.
Есть знания о растениях, с помощью педагога устанавливают связи между развитием растений и окружающими условиями (свет, тепло, вода).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Дети способны устанавливать общие связи с помощью схематических пособий, используют наблюдения за ростом и развитием растений в соответствии с сезоном. Недостаточно владеют обобщенными представлениями при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя устойчивый интерес.
Низкий уровень.
Дети часто затрудняются назвать окружающие растения, плохо выделяют их характерные особенности. С трудом определяют состояние растений в зависимости от среды обитания, классификация растений практически отсутствует. Познавательное отношение к растениям неустойчиво.
Первый уровень — достаточный (12-15 правильных ответов).
Второй уровень — средний ( 7-11 правильных ответов). Третий уровень — низкий ( 0-6 правильных ответов).
Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнить результаты согласно критериям оценки и устанавливать уровень экологических знаний.
Методика 1. Необходимые условия для прорастания семян.
Проращивание семян фасоли и выращивание лука.
“Какие условия необходимы для прорастания семян?”. Для прорастания семян необходимы следующие условия: вода, тепло, воздух, солнечный свет и питательные вещества. И докажем это опытами.
Нам стало интересно, как живут растения, и какие условия им нужны для роста. Поэтому мы решили это выяснить, проведя серию экспериментов.
Цель нашей работы: выявление условий, необходимых для роста и развития растений.
Какие же условия существуют для прорастания семян?
Опыт 1
В два стакана поместили одинаковое количество семян. В первом стакане семена оставили сухими. Во второй немного налили воды. Оба стакана закрыли стеклом и поставили в теплое место. Через пять суток в стакане, где была вода, семена набухли, раскололись на две половинки и появились маленькие росточки. В стакане без воды семена не изменились.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Опыт показывает: “Для прорастания семян необходима вода”
Зачем растению вода?
В каждом семени есть запас питательных веществ. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.
Опыт 2.
В два стакана поместили немного семян. Первый стакан до краев наполнили водой. Во втором стакане семена лишь смочили. Стаканы прикрыли стеклом и поставили в теплое место. Через пять суток в стакане с небольшим количеством воды семена проросли. В стакане же, наполненном водой, семена набухли, но не проросли, а погибли. В этом стакане вода стала дурно пахнущей и мутной. Здесь вода вытеснила воздух, необходимый семенам для дыхания.
Семенам растений необходимо различное количество воздуха.
Зачем растению воздух? Как все живое, семя дышит кислородом, который содержится в воздухе. Без воздуха растение погибает.
Опыт 3
В два стакана поместили немного семян. На дно каждого стакана налили немного воды, чтобы семена могли прорасти. Стаканы накрыли стеклами. Один стакан поместили в теплое место, другой на холод, в холодильник. Когда семена, помещенные в теплое место проросли, сравнили их с семенами, помещенными в холодильник. Мы увидели, что семена в холоде не проросли.
Опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и может даже погибнуть.
Опыт 4
Взяли два одинаковых растения в горшках, одно — закрыли плотной бумагой и убрали в темный шкаф, другое — оставили на подоконнике. Оба растения мы поливали по мере необходимости. В результате первое растение стало бледным и чахлым, а второе — хорошо себя чувствовало. Когда мы достали из шкафа первое растение и поставили его на подоконник рядом со вторым, оно быстро пришло в себя. Вывод: растениям нужен свет.
Поэтому, когда наши семена уже проросли, мы их посадили в почву. Наши всходы превратились в проростки. Их мы оставили на светлом месте, потому что растениям необходим солнечный свет.
В результате проведенных исследований мы установили, что растениям необходимы для жизни определенные условия: свет, вода, воздух и тепло, а это значит что они — живые организмы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Практическая работа «Посадка лука»
Цели:
На первом этапе: — уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия;
— что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.
На втором этапе: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.
На третьем: — обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;
— связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (тепла, воды, света);
— сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;
зарисовать результаты наблюдения в календаре.
На четвертом этапе: — учить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешней среды;
— замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.
На пятом этапе: — обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями;
— обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).
Практическая работа «Посадка семян фасоли»
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Цель: — формирование представлений о том, что растения вырастают из семян;
— закрепить знания об условиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло);
— научить сажать проросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.
Оборудование: блюдца с семенами, лейка с водой, картинки с изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.
Семена фасоли замочили и поставили перед детьми задачу: наблюдать за их изменением. Следующее наблюдение мы проводили при появлении проростков на семенах. Школьники сравнивали сухие и проросшие семена. Обращали внимание на цвет и увеличение семян в размере, появление проростков. Устанавливали связь между изменениями, которые произошли с наличием влаги.
Вопросы по итогам практической работы.
1. Назовите части растений (фасоль, лук.)
2. Что нужно для прорастания семян фасоли и лука?
. Какая часть растений находится в земле?
. Как используется человеком фасоль, лук?
Методика 2
«Четвертый лишний».
Цель: выявить знания детей о растениях;
Умение обобщать и выделять в предмете существенные признаки необходимые для обобщения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Инструкции и ход эксперимента:
ребенку даются карточки с изображением цветов, деревьев, кустарников. В линейке картинок надо найти одну не подходящую к остальным. Ребенок должен объяснить какая из них лишняя.
Например: карточки с изображением розы, тюльпана, ромашки и березы.
Ребенок должен выделить ненужную картинку, остальные назвать (обобщить) одним словом.
Методика 3
Дорисуй недостающую часть растения.
Цель: выявить знания детей о строении растения ( корень, стебель, лист, цветок).
Инструкция проведения: ребенок должен внимательно рассмотреть изображенную художником картинку и изобразить то, что не дорисовано (что забыл нарисовать художник?)
После этого ему можно предложить дорисовать самому недостающие элементы цветка. Если ребенок испытывает затруднения, то ему можно дать картинку, где в се детали изображены в законченном виде. Ребенок должен их сравнить с первым вариантом и найти недостающие детали, после чего так же их дорисовать.
2.2 Характеристика учащихся констатирующего эксперимента
Исследование проводилось на базе специального (коррекционного) учреждения VIII вида. В нем участвовали: 8 учащихся с нарушениями интеллекта 4 классов.
Экспериментальную группу составили дети с диагнозом «F70 — легкая умственная отсталость» и «F83 — смешанные специфические расстройства развития» (по МКБ-10), у которых отставание в когнитивной сфере в большей мере обусловлено резидуальными расстройствами центральной нервной системы. В медицинских заключения у них указаны расстройства развития психомоторики, речи и школьных навыков.
Участники эксперимента
Лена И., 1 0 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F70). Наблюдается задержка речевого развития, но она используется в повседневной жизни. Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму. Присутствует частичная компенсация благодаря социальному окружению.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Лейла Б., 11 лет — учится во 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F83). У девочки наблюдается общее нарушение когнитивных функций. При этом встречаются дисфункции, удовлетворяющие критериям рубрик F80.
Даша Б., 11 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F70). Наблюдается общее недоразвитие когнитивных функций. Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность.
Марьям У., 10 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F83). Клиническая картина носит полиморфный характер, включает как признаки легкого общего психического недоразвития, так и в различных сочетаниях специфические расстройства развития речи, школьных навыков.
Артем Ф. 10 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F83). У мальчика наблюдаются задержка в конституциональном развитии, а также нарушения соматогенного и церебрально-органического генеза. Наблюдается смешение специфических расстройств развития речи, школьных навыков и двигательных функций. Проявляется в неспособности логически употреблять и контролировать на письме хорошо усвоенные правила орфографии, дискалькулии — расстройства счета.
Богдан П., 11 лет — учится во 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида.. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F70). Сохранна механическая память и эмоционально-волевая сфера. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. Преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует.
Иван Ч., 11 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F83). Клиническая картина включает дислексию — нарушения чтения, дисграфию — нарушения письма, в том числе орфографическую дисграфию.
Андрей Б., 10 лет — учится в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида. Имеет диагноз смешанные специфические расстройства развития (F70). Сложно воспринимают логические связи между предметами, понятия «пространство», «время» и т. д. Часто встречаются нарушения речи (отстает в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас). Не может пересказать прочитанное, услышанное.
.3 Состояние сформированности компонентов экологических представлений у учащихся 4-х классов с умственной отсталостью (констатирующий эксперимент)
Полученные данные в ходе эксперимента были обработаны и результаты представлены в таблицах и диаграммах.
Методика 1
Необходимые условия для прорастания семян.
Таблица 1
Диаграмма 1
В ходе эксперимента применялись методики, которые позволили оценить уровень природоведческих знаний учеников 4-х классов специальной школы VIII вида.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Учитывался предыдущий опыт детей, наличие навыков и умений взаимодействия с окружающей средой, а также эмоциональный настрой ребенка в процессе прохождения эксперимента.
На первом этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика уровня экологических знаний учащихся 4-х классов специальной коррекционной школы. Целью данного этапа диагностики было определение начального уровня знаний детей о природе , их готовности к дальнейшему восприятию экологических знаний и к самостоятельной практической деятельности.
Анализ полученных в ходе исследования результатов показал различную степень овладения знаниями и практическими умениями. Интерес к выполнению задания проявила лишь часть испытуемых. Эмоциональный фон учащихся можно охарактеризовать как положительный.
В условиях класса мы проследили этапы прорастания семян и установили, какие факторы влияют на этот процесс. Исследуя влияние внешних условий на проращивание семян, мы провели ряд опытных работ, в результате которых на практике убедились в том, чтосеменам фасоли необходима вода. Прорастание семян невозможно без света. Тепло влияет на скорость прорастания. Проводя исследования по проращиванию семян, нами были выполнены все поставленные цели, а именно, на практике были рассмотрено влияние внешних факторов на проращивание семян фасоли.
Учащиеся проявили способность перенесения полученных ранее знаний и предыдущего опыта экологического характера в практическую деятельность, они относительно самостоятельно решали предлагаемые практические задания, осуществляли наблюдение. Однако самостоятельная практическая деятельность характеризовалась эпизодичностью и зависела от эмоционального отношения ребенка к предлагаемым объектам. Кроме того качество выполнения практических задач зависело от уровня проявляемого к ним интереса.
Методика 2 Четвертый лишний
Таблица 2
Диаграмма 2
Дети с умственной отсталостью демонстрировали дефицит знаний и понимания природы в целом. Кроме того их базовые знания оказались бессистемными и разрозненными. Интерес к рассматриваемым природным объектам и экологическим знаниям характеризовался значительной степенью неустойчивости.
Сам процесс эксперимента представлялся для испытуемых довольно увлекательным, но при этом они легко прерывали его и были готовы выполнять новую, другую задачу, при этом оставив нерешенной предыдущую. Интерес к выполнению задания и его содержанию возникал только при наличии дополнительных стимулов со стороны педагога. При этом присутствовали дети, которые даже при наличии определенных стимулов (похвала, хорошая оценка) оставались безразличными не только к выполнению заданий, но и к ситуации. Эта категория детей также не проявляла никакой реакции на вопросы педагога, связанные с предлагаемыми заданиями. Дети демонстрировали отвержение, отстранение,
при возникновении трудностей дети демонстрировали негатив по отношению к выполняемому заданию или виду деятельности, отказывались от его выполнения. У учащихся нарушена функция обобщения, что отразилось на уровне выполнения задания.
Дети не владели необходимым запасом более или менее дифференцированных общих представлений и простейших понятий экологического содержания, при этом были способны самостоятельно выделить только 1 или 2 признака в предлагаемых предметах, и порядка 2 отличий при сравнении предметов. названии предъявляемых растений, были неспособны к их сравнению и обобщению по ведущему признаку (например: лиственные, хвойные, домашние цветы, полевые и.т.п.). При классификации и обобщении признаков предметов учащиеся не производили необходимых операций, а только называли названия предметов, изображенных на предъявляемых карточках. При этом дети справлялись с заданием на обобщение тогда, когда подобное задание уже выполнялось или при поддержке учителя.
Результаты диагностических проб представлены в таблице .
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Методика 3 Дорисуй недостающую часть растения
Таблица 3
Диаграма 3
Диагностические пробы школьников с умственной отсталостью показали, что у учащихся уровень экологических знаний можно охарактеризовать как недостаточно полный и правильный. При этом школьники показывали определенный уровень сформированности навыка самостоятельного сравнения и обобщения предлагаемого в ходе заданий эксперимента. Представления имеют достаточно целостный, но элементарный характер.
Выявлено, что учащиеся экспериментальной группы недостаточно понимали логику выполнения предложенных заданий, при этом по мере усложнения задания значительно возрастало количество допускаемых детьми ошибок. При выполнении заданий школьники показывали бедный и достаточно узкий запас действенных знаний, умений и навыков.
Таблица 4 Общий уровень сформированности экологических знаний
Диаграмма 4
На протяжении всего эксперимента воспитанники специальной коррекционной школы вели себя в основном как статичные наблюдатели. Они оказались неспособными адекватно оценить природные предметы, явления и события. Речь школьников отличалась односложностью. При этом они не могли подобрать необходимые слова для выражения и объяснения своих ответов.
Дети проявляли определенный интерес к новому для них виду деятельности. При этом, когда удавалось привлечь детей к практической деятельности они более вовлечено выполняли определенные задания и усваивали предлагаемый материал, демонстрировали готовность к продолжению деятельности, но при наличии поощряющих стимулов. У школьников наблюдалась переключаемость и неустойчивость внимания и интереса практически ко всем видам деятельности, что объясняется спецификой развития детей, обусловленной выставленными диагнозами (F70 и F83).
Результаты констатирующего эксперимента дают возможность предположить, что повышению интереса и эффективности процесса экологического воспитания школьников с умственной отсталостью может способствовать организованная систематическая коррекционно- педагогическая работа. При этом стоит принимать во внимание индивидуальные особенности, уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, которая также обуславливается клинической картиной ребенка.
В результате проведения констатирующего эксперимента, который был направлен на выявление уровня экологических знаний и умений младших школьников с умственной отсталостью, выделены качественные характеристики , свойственные воспитанникам специальной коррекционной школы VIII вида. К таким характеристикам относятся: преобладание пассивно-сочувственного отношения к природе; интенсивность накопления личного опыта, как положительного, так и отрицательного; интерес к природным объектам и явлениям, желание участвовать в практической деятельности, потребность в практической деятельности, которая предусматривают контакт с объектами окружающей среды.
Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, определили ведущую роль практических занятий в коррекционно- педагогической работе по экологическому воспитанию младших школьников в специальной коррекционной школе.
Глава 3. Методические разработки, направленные на экологическое воспитание умственно отсталых учащихся 4-х классов
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Результаты констатирующего эксперимента выявили определенные недостатки и низкий уровень сформированности всех компонентов экологического воспитания учащихся 4-х классов специального коррекционного учреждения. В этой связи особую значимость приобрел вопрос организации специальных коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на экологическое воспитание школьников.
На основании данных констатирующего эксперимента и опираясь на теоретические и практические разработки ведущих педагогов — дефектологов, связных с формированием природоведческих и экологических знаний умственно отсталых детей, на анализ литературы и методические рекомендации можно сформировать приблизительную систему работы по экологическому воспитанию.
Важным компонентом при организации коррекционно-педагогических мероприятий в специальной коррекционной школе VIII вида является пространственно-предметная среда. Именно она, особенно при организации экологического воспитания является носителем определенных символических посланий ребенку, способствует непосредственно эстетическому и этическому развитию школьников.
В специальных (коррекционных) школах VIII вида традиционно используется «кабинетное» построение среды. Для экологического воспитания умственно отсталых школьников рекомендуется видоизменить учебное пространство так, чтобы детям было комфортно передвигаться и приобщаться к практической деятельности, моделировать различные экологические ситуации с учетом их индивидуальных потребностей, способа и темпа их реализации. Информационная пространственно-предметная среда для экологического воспитания предполагает наличие наглядных пособий (таблицы, модели, живые цветы, по возможности живой уголок). Кроме того необходимо создать тематический образовательный уголок (библиотеку), а тематические фильмотеку, аудиотеку и медиатеку, где ребенок мог бы осуществлять деятельность вместе со сверстниками или педагогом.
К.Н. Поливанова при организации образовательного пространства для осуществления практической деятельности умственно отсталыми школьниками рекомендует обращать особое внимание на особенности пространства и отмечает, что пространство для практической деятельности умственно отсталых детей принципиально отличается от пространства при традиционном обучении. Особенность такого пространства является организация его для групповой работы, при этом пространство каждой группы должно быть изолированным, а также иметь свободный доступ к необходимым ресурсам.
Для улучшения процесса экологического воспитания в кабинете силами родителей и педагогов может быть организован стенд «В мире природы» (возможно: «Экология и мы», «Мир вокруг нас», «Экологическая доска»). На стенде могут располагаться занимательные сведения об объектах и явлениях природы, обновляемая информация экологического характера, творческие работы учащихся. Стенд может быть представлен в виде магнитной доски, чтобы была возможность группировать и обновлять информацию определенным способом. Можно привлекать детей к оформлению стенда.
В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление знаний по экологии младших школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, была предложена методика экологического воспитания.
Организованный в ходе эксперимента процесс выявления экологических знаний умственно отсталых младших школьников базировался на полученном ими предыдущем опыте в области экологии. В ходе констатирующего эксперимента было отмечено, что именно выполняя практические операции, дети лучше усваивали материал и относились к выполнению заданий с большим интересом.
Основной организационной формой работы по формированию экологических знаний является урок с элементами практической деятельности, на котором создаются условия, способствующие экологическому воспитанию учащихся путем выполнения ими разнообразной практической деятельности, ориентированной на уровень психофизических возможностей и личностные особенности учеников, а также зону их ближайшего развития.
На уроках организуется целенаправленная, соответствующая формируемым навыкам практическая деятельность школьников, ориентированные задания, ситуационные и проблемные задачи .
Учитель в течение всего урока проводит не только оценку уровня экологических знаний, но и анализирует способы деятельности учащихся, выявляя нерешенные трудности.
Практическая работа на уроках организуется при помощи природного материала. При подборе методик и материалов принимается во внимание зона актуального развития учащихся. Использование природных материалов стимулирует развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, что оказывает положительное влияние и на общее развитие ребенка (речи, мышления и.т.п.). Конструирование учащимися формы различных поделок, развитие пространственного ощущения обеспечивает коррекционную направленность педагогической деятельности. Постепенное увеличение количества используемого в практической деятельности детей природного материала способствует расширению кругозора и знаний детей о
разнообразии природных ресурсов.
По мере усвоения элементарных экологических норм и представлений детей, с развитием восприятия и творческого мышления, приобретения навыка работы с природными материалами работа из индивидуальной может быть переведена в групповую. Школьников можно разделить на микрогруппы, принимая во внимание их коммуникативные предпочтения, что способствует оптимизации процесса реализации совместной практической деятельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Успех обучения достигается посредствам использования комплекса разнообразных методов коррекционно-педагогического воздействия. Подбор форм и методов коррекционно-педагогического воздействия в процессе экологического воспитания умственно отсталых детей проводится с учетом их индивидуальных особенностей. Задача педагога состоит в том, чтобы обучающийся был постоянно мотивирован к действию в течение всего урока.
.1 Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью
Практические методы обучения — характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.
Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.
Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.
К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.
Таким образом, одними из ведущих методов изучения природы являются практические. Остановимся на двух основных методах: наблюдения и опыты.
Оба этих метода с дидактической точки зрения достаточно близки, так как при производстве опытов и наблюдений развивается наблюдательность школьников.
Развитие специального образования в России на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в стране. Интеграция аномально развивающихся детей в среду нормально развивающихся сверстников — ведущее направление работы в области развития специальной педагогики и психологии. Главная цель при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья — коррекция нарушенных функций. Курс естествознания позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.
Главная цель преподавания естествознания в школе — формировать у учащихся естествоведческие представления и понятия, показать взаимосвязь между природными явлениями, формировать представление о целостной картине мира. Общение с природой способствует развитию у учащихся с интеллектуальной недостаточностью интереса к окружающей действительности, обогащает их жизненный опыт. Знания о природе, получаемые учащимися на уроках естествознания, во время экскурсий и практических занятий, являются основой воспитания элементов научного мировоззрения. Успешность подготовки детей к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности во многом обусловлена правильно организованным, коррекционно-направленным процессом обучения, адекватным возможностям ребенка и опирающимся на зону его ближайшего развития. Реализация принципа практической направленности в обучении и связи изучаемого материала с жизнью предполагает использование учителем на уроке различных методов обучения, но особую важность среди них приобретают практические методы. Учебный предмет естествознание имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта. При подготовке к урокам естествознания в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений учителю необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Программы курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивает школьникам активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении. Учащиеся специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, фиксируют изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п. Выполнение практических работ, предусмотренных программой, требует специальной подготовки.
Ученика необходимо научить выполнять определенные требуемые действия и описывать результаты своей деятельности. Для успешного усвоения алгоритма предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание целесообразно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения. На уроках естествознания возможно широкое использование различных проблемных задач и вопросов, заданий, связанных с переносом полученной учебной информации в новую учебную ситуацию. Решение задач биологического содержания приучает учеников рассуждать, доказывать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности, обобщать и делать выводы. Учитель направляет
Задания должны быть интересны учащимся, опираться на их жизненный опыт, включать в себя сведения, встречающиеся в средствах массовой информации и окружающей действительности. Правильность выполнения подобных задач зависит не только от наличия у ученика достаточных теоретических знаний ,но и знания способа их выполнения, от умения ориентироваться на инструкцию. На уроках природоведческого цикла в связи с большим количеством практических и лабораторных работ ученикам часто приходится выполнять задания, используя инструкцию педагога или учебника. На начальных этапах усвоения умственных и учебных действий, необходимых для выполнения предложенного задания, учитель предлагает школьникам развернутую инструкцию. Эти инструкции применяются при выполнении сложных заданий, решение которых требует совмещения нескольких условий в умственном действии, сложной мыслительной деятельности (сравнения, установления причинно-следственных зависимостей и классификации.).Эти инструкции называют поэтапно- расчлененными, пооперационными, развернутыми .На первом этапе деятельность, происходящая с помощью развернутых инструкций, усваивается во внешней форме, при постепенном свертывании она преобразуется во внутреннее, умственное действие. В процессе формирования специальных навыков, для выполнения задания достаточно будет обобщенной инструкции. Актуальным вопросом специальной педагогики является вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью к взрослой жизни и трудовой деятельности.
Подчеркивается значение правильно организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-развивающего воздействия и совершенствования личностных качеств школьников. Самостоятельность при выполнении школьниками различных заданий помогает более успешно возможности курса. Практические работы, проводимые в процессе изучения живой и неживой природы, преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и обучить умению переносить эти навыки на другие виды деятельности. Методисты рекомендуют на уроках естествознания усилить количество самостоятельных работ.Умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, лучше закрепляют учебные умения, повышают качество знаний, интенсивнее развивают самостоятельность.
Одного лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для эффективной организации процесса обучения. Условием повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на занятиях следует признать включение самостоятельной работы во все этапы урока. Это заполнение таблицы, распределение природных объектов на группы по одному или двум существенным признакам, выполнение простейших лабораторных работ — измерение температуры воды, описание объекта (предмета) по предложенному учителем плану, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, рисование. Пробуждается интерес к предмету, поддерживается не только разнообразными видами практических работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания и упражнения. На уроках естествознания большое внимание уделяется развитию речи и обогащению словаря школьников. Много времени отводится на систематическое проведение словарной работы. Необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в активный словарь школьников, и на каждом уроке, использовать задания и вопросы, требующие соответствующей лексики, работать над осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас. На уроках естествознания у необходимо в решении теоретических и практических задач. Сочетание методов и приемов обучения позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала. Методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения. Что успешность усвоения школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий. На уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе используются следующие виды заданий: — задания на проверку умений воспроизводить информацию по памяти: а) на опознание изученных объектов; б) на различение изученных объектов; в) установление последовательности явлений; — задания на проверку умения оценивать правильность ранее усвоенной информации при ее повторном предъявлении в виде готовых решений и их вариантов — тесты;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
задания на умение использовать полученную информацию в новой ситуации элементарного уровня, например, действия по аналогии на новых объектах; — задания на проверку умений применять знания и способы действий в новых условиях; — задания комбинированные (репродуктивно- творческие) — на группировку объектов окружающего мира по заданному признаку.
3.2Методическиеразработкипоповышениюуровня экологического воспитания умственно отсталых школьников
Таблица 1.
Таблица 2.
Таблица 3.
Также в качестве примера можно рассмотреть дидактические игры для ознакомления с окружающим миром, представленные ниже.
Дидактические игры, правильно используемые в учебном воспитательном процессе, — это, с одной стороны, эффективное средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, а с другой — своеобразная практическая деятельность ребенка по освоению окружающей действительности.
Жизнь в семенах.
Цель: Познакомить детей с разнообразием семян овощных культур (семена перцев, томатов, огурцов, бобов фасоли, гороха, этапами развития растения. Формировать умение сопоставлять семена и взрослое растение одного вида, отличать семена овощных культур по форме, цвету, величине.
Материал: Семена овощных культур, карточки, изображающие этапы развития овощных культур, специальные чашки с крышками и влажный фильтр.
Правила:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Количество играющих зависит от того, сколько заготовлено наборов; количество играющих можно увеличить, если играть по командам.
2. Победителем считается тот, кто рассказал и сделал все хорошо и правильно.
Чей след.
Цель: Уточнять и закреплять знание детей о диких животных, об их образе жизни в зимнем саду. Познакомить с понятием «следы», выяснить, каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом. Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь.
Материал: Дидактическая картина зимнего леса, картинки диких зверей, разнообразие следов на картине.
Задания.
1. Внимательно рассмотреть картину зимнего леса.
2. Друг за другом высказывать свои мысли и пожелания, кого из зверей куда поставить.
3. Определить хозяина следов (выбрать из животных нужного и поставить рядом с его следами) .
Правила
1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.
2. Выигрывает тот ребенок, который правильно расставит зверей в зимнем лесу.
Бабочки
Цель. Выявить знания детей о насекомых, бабочках. Формировать умение зрительно соотносить пропорции в строении бабочек, формы и окраску с существующей реальностью в мире бабочек.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Материал.
На поле дидактической игры изображены различные цветы, среди них вставлены картинки с кружащимися бабочками (разных размеров, пропорций, строением) .
Задание. Выбрать бабочку, которой не существует в природе, рассказать, почему так думаешь.
Правила.
1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. Играть по очереди.
3. Побеждает тот ребенок, который соберет большее количество несуществующих бабочек и сумеет объяснить, почему именно их надо убрать с поляны цветов.
Наряды матушки — земли.
Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.
Материал. Дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета) ; карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер) .
Задания.
1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины.
2. Рассказать о причинах выбора. Правила.
. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только членами команды без привлечения взрослых и посторонних.
3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с заданием.
Речные рыбы.
Цель. Выявить знания детей о рыбах, их строении, об особенностях среды обитания. Формировать умение соотносить строение живого существа со средой обитания, с образом жизни. Выяснить, каким образом окраска речных рыб помогает им прятаться или защищаться от других обитателей рек. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к миру природы.
Материал. Дидактическая картина, на которой изображен проточный водоем, река; вырезанные изображения речных рыб.
Задания.
1. Рассмотреть внимательно предложенных рыб.
2. Выбрать из них только речных, назвать.
3. Поместить в водоем в отдельное место — туда, где любит обитать та или иная рыба.
Правила.
1. Количество играющих 3 — 4 человека.
2. Победителем считается тот, кто правильно выбрал рыб, объяснил свой выбор и поместил их на дидактическую картину.
Моя комната.
Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Материал. Листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов) ; карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.
Задания.
1. Обустроить свою комнату.
2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.
3. Самостоятельно все расставить.
4. Рассказать о своем выборе. Правила.
1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. Работать самостоятельно.
3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.
4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет четко объяснить свои действия.
Город и село.
Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире. Воспитывать уважение к людям труда.
Материал. Карточки с изображением различных объектов города и села (лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач) .
Задание. Одна команда должна составить картину города, другая — картину села.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Правила.
1. Играют по командам (2 команды по 3 — 4 человека в каждой) .
2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.
Поступи правильно.
Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.
Материал. Стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, — примеры как положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные круги.
Задания.
1. Внимательнорассмотретьполученнуюкарточку,датьоценку поступкам героев.
2. Отложить карточки, изображающие положительные поступки в одну сторону, отрицательные — в другую.
Правила.
1. Количество играющих 5 — 6 человек.
2. Закаждыйправильныйответребенокиликомандаполучает похвальный приз — солнышко.
3. Ребенок или команда, набравшие большое количество солнышек, считаются победителями.
Виды труда
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда. Материал.Большая карта, разделенная на две части; на одной изображен человек за столом, на другой — человек с молотком, карточки с изображением учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами, астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на стройке.
Задания.
1. Выбрать карточки с изображением людей физического (для одной команды) и умственного (для другой команды) труда.
2. Рассказать о выбранных профессиях. Правила.
. Детям нужно разделиться на 2 команды по 3 — 4 человека.
2. В игре принимает каждый член команды.
3. Команда, чьи члены быстро и правильно справились с заданием, объявляется победителем.
Светофор
Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы. Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный — стоять, желтый — приготовиться, зеленый — идти). Формировать умения идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей, блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.
Материал. Макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей и т. д.
Задания.
1. Выбрать для себя фигурку, то есть рояль, которую ребенок будет разыгрывать.
2. Играть, разбирая дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного движения (подчиняться при переходе улицы переключениям светофора) .
Правила.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Количество участников 5 — 6 человек.
2. Дети, безукоризненно выполнявшие правила дорожного движения объявляются лучшими пешеходами, водителями.
Таким образом, можно заключить, что экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве
— формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в
школьные годы — способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости — развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Именно в этот период в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры, осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.
Однако следует учесть, что одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель и родители являются носителями экологической культуры). Таким образом, воспитывая экологические начала, дети будут более внимательными, любознательными, эмоционально — отзывчивыми, усвоят приёмы выращивания растений, ухода за животными. Ребята накопят много ярких конкретных фактов из жизни природы, научатся замечать связи и отношения между ними. Всё это способствует развитию их мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе.
Выводы по 3 главе
Результаты контрольного эксперимента доказали, что педагогическая работа будет эффективной, если будет организована специально ориентированная среда в образовательном учреждении VIII вида с целью
комплексного воздействия на личность ребенка; обеспечение преемственности и непрерывности процесса обучения; использование индивидуально-дифференцированного подхода.
Эффективность обучения умственно-отсталых младших школьников обеспечивается за счет применения полученных знаний в результате их практической деятельности.
Кроме того, педагоги стали осуществлять систематическое планирование работы, углубили знания, умения и навыки работы с детьми в указанном направлении.
Заключение
В ходе анализа данных констатирующего эксперимента по использованию практической деятельности в экологическом образовании умственно отсталых школьников были сделаны выводы , что для повышения эффективности процесса формирования экологической культуры в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходим учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта; опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся; организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы; включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого-ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы.
Анализ методической литературы подтвердил необходимость проведения комплексного исследования уровня сформированности экологической культуры умственно отсталых школьников 4-х классов и определения педагогических условий ее формирования.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исследования показали, что коррекционно-развивающее обучение улучшается с введением практических действий.
Для достижения коррекционного эффекта нужно осуществлять предварительный отбор практических действий и разработка системы их использования (порядок и последовательность введения их в учебный процесс, соотнесение со знаниями, требующими коррекции).
Известно, что для умственно отсталых детей характерно недостаточное развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение. Они не умеют выделить главные, существенные признаки объекта, проанализировать их и последовательно логически описать. Отражение объективной действительности умственно отсталыми школьниками отличается бедностью выделяемых признаков предмета, слабой дифференцированностью.
Большую роль в устранении недочетов играет практическая, анализирующая деятельность учащихся. Важно, чтобы практические работы способствовали восполнению объема естествоведческих знаний, включали действия с изучаемыми натуральными объектами.
Список использованной литературы
1. Агузарова И.Г. Экологическое воспитание младших школьниковв условиях национальной школы : Дис. . канд.пед. наук / И.Г. Агузарова. — Владикавказ, 2004. 163 с.
2. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования : методические рекомендации/C.B. Алексеев. СПб:Кримас+, 2014. С. 32
3. Асафова Е.В. Педагогическая ориентация университетского образования на саморазвитие экологической культуры студентов/ Е.В. Асафова // Образование и саморазвитие. 2009. № 5. С. 5
4. Афанасьева P.A. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: Дисс. канд. пед. наук / P.A. Афанасьева. М., 1996. 159 с.
5. Ашиков В.И. «Семицветик»: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Ашиков В.И., Ашикова С.Г. М. : ПедагогическоеобществРоссии М. 2008. С. 61
6. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы/A.C. Белкин. М.: Просвещение, 2007. С. 98
7. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В.Н. Блинников // Вестник высшей школы. 2014. — №3. — С. 28-30.
8. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников / Л.Д. Бобылева О.В. Бобылева// Начальная школа. 2003. № 5. С. 33
9. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении практических заданий. : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Бондарь. М., 2009. С. 16
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
10. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В.Я. Василевская. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.С. 22
11. Васильева Н.И. Эколого-коррекционный проект / Н.И. Васильева, С.Ю. Михаленко // Дошкольная педагогика. 2014. — №6. — С. 43-45.
12. Виноградова А.Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей / А.Д. Виноградова // Дефектология. 2008 — №3. — С. 59-64.
13. Винокурова Н.Ф. Геоэкология: Учеб. пособие / Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова. — Нижний Новгород, 2002. С. 33
14. Винокурова Н.Ф. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников / Н.Ф. Винокурова В.В. Николина // Современные экологические проблемы экологии и их изучение в школе. — М.: Просвещение, 2007. С. 24-29.
15. Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. — М., 2011. С. 41
16. Вуйтович Б.И. Экологическое мышление основа экологического образования / Б.И. Вуйтович, В.А. Сухоруков // География в школе. — 2013. -№3. — С. 45-50.
17. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида / А.Н. Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2003. — N3. — С. 20-31
18. Голев А.Г. Формирование экологической культуры школьников / А.Г. Голев. — Пятигорск, 2009. С. 61
19. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. — М. : Учпедгиз, 2011. С. 72
20. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост.Н.Д. Соколова, JI.B. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. С. 349
21. Дзятковская E.H. Культурологический подход к общему экологическому образованию / Дзятковская E.H., Захлебный А.Н. // Педагогика. 2009. — № 9. — С. 35-43.
22. Егоренков Л.И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание / Л.И. Егоренков // Народное образование 2000. —
№7 — С. 24-28.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
23. Еременко И.Г. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями / И.Г. Еременко Г.Н. Мерсиянова. -Киев : Высшая школа, 2015. С .216
24. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестова // Начальная школа. 1989. — №10-11. — С. 78-81.
25. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию / С.Д. Забрамная, О.В.Боровик. М.: В.Секачев. 2004. С. 42
26. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. : Педагогика, 2011. С. 212
27. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе / А.Н. Захлебный // Экологическое образование. 2013. — №2. — С. 22-25.
28. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя /А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. — М., 1984. С. 66
29. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания / И.Д. Зверев // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 2007. С. 109-117.
30. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. — Тюмень, 2008. С. 44
31. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая игра «Прогулка по геологической стреле времени» / Д.Н. Кавтарадзе // Приложение к журналу. Биология в школе. Учителю экологии 2012. — №10. — С. 10-11.
32. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова.М.: Просвещение, 2013. — 42с.
33. Лихачев Б.Т. Экология личности /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 2013.№ 2. С. 38
34. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение / И.П. Лотышев. — Краснодар, 2009. С. 102
35. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами : Дис. канд. пед. наук / Н.Х. Нагаева. Казань, 2004.- 182 с.
36. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие / С.Н. Николаева. — М., 2005.С. 79
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
37. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В.Воронковой. М. : Школа-Пресс, 2004. С. 125
38. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. 1987. № 3. С. 22
39. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н. Поливанова. — 2-е изд. — М.:Просвещение , 2011. С. 122
40. Пономарева Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников : монография / Л.И. Пономарева.- СПб.: МИНПИ : Астерион, 2005. С. 16
41. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы. /под ред. Воронковой В.В. — 7-е издание. — М.: Просвещение, 2010г. — 192с.
42. Прохоров Б.Б. Экология человека: понятийно-терминологический словарь / Б.Б. Прохоров. — М., 2009. С. 135
43. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — М., 2012. С. 137
44. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы, гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М., 2014. С. 153
45. Синев В.Н. Использование учащимися вспомогательной школы логических методов установления причин явлений / В.Н. Синев // Дефектология. 1974. — №6. — С. 21-28.
46. Степина О.С. Диагностика и коррекция коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия/ О.С. Степина//Образование и наука. — 2009. — №4. — С.129-138.
47. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие / Ю.Л. Хотунцев.- М., 2004. С. 126
48. Шевырева Т.В., Костенкова Ю.А., Маркова Т.В. Развитие творческого потенциала учащихся с нарушением интеллекта на основе работы с природным материалом/ Т.В. Маркова, Ю.А. Костенкова, Т.В. Шевырева// Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход. Сборник трудов III открытого международ. науч.-метод. семинара «Апрельский форум». /Под редакцией В.В. Альминдерова, А.А. Никитина, М.Г. Пащенко. — Новосибирск, 2010. С. 217
49. Шевырева Т.В., Маркова Т.В. Естествоведческие компетенции учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида/ Т.В. Маркова, Т.В. Шевырева// Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». — М., 2012. — №4. С. 103.
50. Яницкий О.Н. Экологическое воспитание: очерки взаимодействия науки и практики: Монография / О.Н. Яницкий. — М., 2007. С. 50
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Приложения
Фотоотчет о проведении занятий