Содержание
Введение
Глава 1. Методы коррекции агрессии у младших школьников в современной начальной школе
1.1 Виды и причины агрессии у современных школьников
1.2 Арт-терапия как способ борьбы с агрессией
1.3 Методы и приемы арт-терапевтического воздействия на агрессивных детей на уроках технологии в начальной школе
Глава 2. Исследование возможностей уроков технологии как средства коррекции агрессии у детей 4 «к» класса
2.1 Выявление агрессивных детей
2.2 Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
Выводы
Список литературы
Введение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Школа это некоторый социум, в котором объединятся различные типы людей, с разными потребностями, судьбами и взглядами на мир. У каждого из них свои навыки общения и способы проявления себя как уникальной личности. Иногда это вполне приемлемое поведение, а иногда совершенно деструктивное и асоциальное. Именно тогда и проявляется агрессия в своем привычном виде. На сегодняшний день проблема повышенной агрессии не только в школе, но и семье особо актуальна, это связано с не правильным воспитанием, безразличностью родителей, влиянием СМИ на сознание ребенка, легкодоступность запрещенных информационных материалов. Все это порождает высокую тревожность, духовную опустошенность, которая влечет за собой агрессию и жестокость.
Агрессия у детей младшего школьного возраста — одна из серьезных педагогических и психологических проблем. Агрессивные дети сложны в контроле, они раздражительны, драчливы, легко возбудимы, упрямы и враждебны к остальным детям и взрослым. Так же они враждебны к собственным родителям и близким людям. Агрессивные всплески несут не только психологические проблемы, но и физические. Кроме этого враждебное поведение может стать устойчивой чертой личности, что безусловно повлияет на нормальную социализацию человека в дальнейшем будущем.
Важную роль в развитии таких детей играет начальная школа. В ней формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. В ней же закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, творческого мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача наших уроков — максимально возможно понизить общий уровень агрессии в классе, по средствах воздействия на них творческой деятельностью.
Проблемой агрессии у детей занимались такие ученые Г.М. Андреева; В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Bandura A., Berkowitz L., Buss A., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E.; Е.Ф. Баенская, Г.М. Бреслав, Г.В. Бурменская, Л.Н. Винокуров, Н.В. Вострокнутов, В.И. Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Т.С. Пантолик, А.А. Рояк, В.А. Ситаров, Н.Ф. Талызина, И.А. Фурманов, К. Хоментаускас, Т.В. Драгунова., Слотина Т.В., О.А. Карабанова, Соловьева С.Л., В.В. Ковалев, Е.Ю. Борисова, В.Г. Василевский и др.
В современной школе не существует особых уроков по контролю за агрессией у детей, особенно в рамках урока «Технология»
За основу наших уроков были взяты основные принципы арт-терапии, а именно делать акцент не только на результате деятельности детей в ходе урока, но и на сам процесс создания творческой работы. Искать индивидуальный подход к каждому ученику и учитывать их в процессе реализации урока.
В связи с выше сказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме нормализации уровня агрессивности детей средствами воздействия художественным творчеством.
арт терапия агрессия школьник
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: как нужно организовать урок технологии, чтобы результатом деятельности было не только итоговое изделие, но и снижение агрессивности у детей?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 4-го «К» класса средней общеобразовательной школы № 1240 г. Москвы.
Предмет исследования: коррекция агрессии детей младшего школьного возраста средствами творческой деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы;
2. Рассмотреть особенности агрессивного поведения у детей и выявить причины их появления;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Проанализировать опыт использования арт-терапевтических методов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых творческая деятельность будет напрямую влиять на снижение агрессивность у детей младшего школьного возраста;
. Проанализировать проделанную работами по средствам специально разработанных тестов и опросников;
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: приемы коррекции агрессии на занятиях технологии будет способствовать снижению общего уровня агрессивности у детей, если будут соблюдены следующие условия:
в задания систематически включать задачи, требующие рассуждений и пониманий самого себя;
— применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
— работасучащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
— анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1240 «Мультипрофильный образовательный комплекс «Пресненский», 4 класс.
Глава 1. Методы коррекции агрессии у младших школьников в современной начальной школе
1.1 Виды и причины агрессии у современных школьников
Детская агрессия одно из немногих явлений, с которым мы часто
сталкиваемся на работе или дома. Подавляющее большинство ссорятся, ругаются, дерутся или обзывают своих сверстников. При наличии должного внимания дети учатся подавлять в себе агрессию, но не у всех это получается должным образом. Определенная категория ребят сохраняет агрессивное поведение в виде устойчивого фактора, тем самым давая повод трансформации в устойчивое качество личности, что не самым лучшим образом влияет на ребенка. Наблюдается снижение продуктивности в любом роде деятельности, асоциализация, заторможенное развитие как личности. Так же он несет массу проблем не только себе, но и окружающим
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Агрессия — поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы [4]. В термин «агрессия» входит множество разнообразных действий. Если подразумевается человек, как источник агрессии, то это значит, что он не дружелюбен, он оскорбляет других людей. Если же человек физически превосходит остальных, то часто решением его личных проблем может служить насилие. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того оно может выступать в качестве средства достижения какой — либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения. Агрессия подразумевает целенаправленное причинение физического или морального вреда.
Существует несколько видов агрессии у детей. Это вербальная, которая подразделяется на прямую и косвенную, а так же физическая.
Вербальная прямая — это непосредственно унижение своих сверстников с помощью оскорблений, указывающих на их недостаток или отличие от других учеников. Вербальная косвенная — это угроза в сторону объекта своей неприязни. Прямая физическая — это насилие, причинение боли, путем физического воздействия. Вербальная физическая — нанесение физического ущерба собственности ребенка, порча вещей и т.п.
Ограничения
Некоторые причины агрессии у детей:
Ребенок часто сталкивается с какими-либо ограничениями. Эти самые ограничения ограждают ребенка от поставленной цели, к которой он очень усердно стремится. От этого возникает агрессивное побуждение разорвать эти ограничения. В этот момент возникает явление фрустрации.
Фрустрация — состояние, возникающее в результате переживания по поводу невозможности достижения намеченных целей и удовлетворения влечений, крушения планов и надежд. [15]
Родители часто что-то запрещают ребенку. В связи с ограничениями и возникает агрессивное поведение по отношению к родителям.
Темперамент, индивидуальные особенности
Каждый ребенок рождается с определенной нервной системой. Типы нервной системы соответствую и типам темпераментов. И.П. Павлов выделил следующие: сильный, уравновешенный, подвижный тип — сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип — флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик; слабый тип — меланхолик. [22]
Типу темперамента соответствует и степень возбудимости ребенка. Холерик моментально реагирует на раздражителя. Флегматик копит в себе злость и в один момент выплескивают ее с огромной силой. Сангвиник не будет лишний раз вести себя агрессивно, но при надобности не даст себя в обиду. Меланхолик никак внешне не реагирует на возбудитель, все держит в себе.
Подражание взрослым
Дети часто копируют поведение взрослых, как положительные так и отрицательные стороны. Если в семье кто-то постоянно повышает голос, ругается, непристойно себя ведет, то все это отражается и на ребенке. Он так же начинает кричать и вести себя агрессивно желая подражать «эталону».
Эмоции
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Чаще всего причиной агрессии становится гнев. Довольно часто гнев понимается как агрессия. Хотя на самом деле гнев необязательно приводит к агрессивному поведению, направленному на того, кто явился источником гнева. Можно разозлиться и сбросить агрессивное напряжение через физическую активность, пинание предметов или крики в пустоту. Когда гнев достигает своей максимальной отметки, он начинает внешне проявляться, зачастую в виде агрессивного поведения [10]
Из всех этих причин появляется и низкая самооценка, отсутствие самоконтроля, высокая возбудимость, недостаточное развитие интеллекта, отсутствие навыков общение в социуме. Так же не будем забывать, как влияет СМИ на развитие агрессии младшего школьника (насилие в кино, жестокие компьютерные игры, легкая доступность к материалам сексуального характера)
Важно заметить, что родителям нельзя подавлять агрессию в детях. Это может привести к таким последствиям как: психосоматическое расстройство и аутоагрессия (самоненависть, нанесение самоущерба)
У каждого ребенка свои причины «быть агрессивным», поэтому способы коррекции агрессии должны быть сугубо индивидуальны для каждого. Для этого нужно поговорить с ребенком, провести соответствующие тесты, по выявлению причин его недуга и только тогда уже действовать. Если были замечены зачатки агрессии, то можно:
· Научить ребенка избавляться от негативных эмоций различными способами (описать или нарисовать на бумаге все свои негативные эмоции, скомкать этот листок, порвать и выкинуть прочь)
· Во время приступа агрессии использовать минимальное количество слов, не злить его больше, не вступать с ним в конфликт
· Показывать собственным примером правильное поведение, стать образцом терпения и спокойствия
· Отвлечь от негативного поведения физической активностью (игры, специальные релаксирующие занятия)
· Вовлечь ребенка во «взрослую деятельность» (сходи в магазин, помоги убраться дома, помоги маме донести сумки)
· Чаще играть с детьми, общаться с ними, выделять им время в своем графике задач на день
· Не забывайте хвалить ребенка за его работу и старания
Если же агрессия проявляется в той или иной форме, то не стоит сразу же бить тревогу. Нужно постараться самим справится с ребенком. Для этого нужно:
Заранее увидеть зачатки агрессивного поведения. Если же заметны какие-то аномалии в поведении ребенка, то нужно сразу постараться разрядить обстановку.
Признавайте право ребенка на выражение агрессии — но не правоту ребенка в сложившейся ситуации
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Найдите способ выражения агрессии ребенка дома (покричать, попинать что-то, побить подушку)
Часто в школе работает психолог, у которого можно получить консультацию, что делать и как справится с ребенком. Психолог может увидеть ситуацию с иной стороны.
1.2 Арт-терапия как способ борьбы с агрессией
Арт-терапия — это терапевтическое направление, связанное с использованием пациентом (клиентом) различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента (клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты. Впервые этот термин применил Андриан Хилл в начале XX в при работе с больными туберкулезом.
Л.С. Выготский говорил, что «Психология искусства есть важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе, что оно есть способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни» [50].
Каждый цвет соответствует определенному эмоциональному тону, т.е. голубой цвет расслабляет, а желтый побуждает. При создании определённого объекта искусства, мы его не просто материализуем из своего воображения, а привносим что-то свое, а именно те чувства, что идут из самой глубины души. Важный аспект состоит и в том, что негативные чувства и эмоции, при сеансе арт-терапии или терапии искусством, смягчаются, изменяются, превращаясь в положительные эмоции.
Основное достоинство арт-терапии состоит в том, что абсолютно любой человек может участвовать в терапевтическом сеансе, независимо от его статуса, возраста, уровня интеллекта и культурного опыта.
На сеансах арт-терапии происходит невербальное общение, поэтому можно общаться с людьми, у которых затруднения с речью, кто затрудняется выражать свои мысли или переживания, или же кто наоборот слишком общителен.
Так же и не стоит забывать о формировании творческого потенциала на сеансах арт-терапии. Искусство помогает преодолевать состояние апатии и безынициативности. Формируется активная жизненная позиция и множество спектров восприятия собственного видения мира.
Арт-терапия одним из новейших методов психотерапии. Работа с детьми, с целью оптимизации и коррекции, началась лишь в XIX в. Новая методика позволяла преодолеть недостатки в развитии сенсомоторных способностей, стимулировать познавательную деятельность детей с отставанием в интеллектуальном развитии.
Коррекционное действие арт-терапии связано с пятью основными психологическими механизмами:
1) Катарсис — эмоциональное отреагирование проблемы, механизм, связанный с природой эстетической реакции и обусловленный ею;
2) Присвоение социально-нормативных личностных смыслов — механизм, отвечающий за самопознание человека и личностный рост, направленный на борьбу с чувством одиночества; помогает во взаимопонимании в общении;
3) Отстранение — механизм, связанный с анализом нового объекта и выделение в нем новых значений, что так необходимо для конструктивного разрешения конфликтов
4) Символическое реконструирование — механизм, который символически воссоздает психотравмирующую ситуацию и разрешает ее через переструктуирование проблемы и реинтеграцию самой личности на основе самопознания; и реинтеграцию самой личности на основе самопознания;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
5) Эмоциональная децентрация — механизм, который позволяет выйти за рамки своих эмоциональных суждений и увидеть проблему с иной позиции.
Основные цели арт-терапии:
· Найти выход злости и другим отрицательным эмоциям
· Облегчить процесс лечения
· Создатьобъектдляинтерпретацииисоответствующей диагностики
· Увидеть чувства и эмоции, которые привыкли подавлять
· Сконцентрироваться на ощущениях и чувствах
· Повысить самооценку и художественное мастерство
· Повысить внутренний самоконтроль
Существует арт-терапия (основанная на изобразительном искусстве), музыкотерапия, библиотерапия, драматерапия, танцевальная терапия и терапия киноискусством.
Терапия, которая волнует нас в данной теме, это рисуночная арт — терапия. Она особо рекомендуется при высоких эмоциональных отклонениях, проблемах с коммуникацией.
При работе с детьми терапевт создает атмосферу психологического комфорта и безопасности на занятиях. Осуществляет психологическую поддержку, ставит задачи, помогает в поиске форм выражения заданной темы.
Арт-терапия предполагает, что пациент выражает себя в творчестве, путем создания объектов творческой деятельности. Все это происходит под наблюдение специалистов, которые помогают создать благоприятные условия для максимального раскрытия творческого потенциала.
Успокаивающее воздействие создает сам процесс творческой деятельности. Так же специалист (арт-терапевт) производит анализ продукта творчества, что позволяет автору понять свои переживания, потребности и проблемы. Арт-терапия способствую развитию жизненно важных навыков и способностей (самоорганизация, внимание, образное решение)
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В комплекс арт-терпапии так же входит:
· Музыкальная терапия
· Драматерапия
· Библиотерапия
· Танцевальная терапия
· Куклотерапия
Арт-терапия широко применяется при работе с детьми, у которых различные эмоциональные и поведенческие расстройства. Так же ее можно проводить в школе в качестве выявления детей группы риска, с нарушениями моральных устоев и к суицидальным наклонностям. Так же и в качестве тренингов для формирования умения общаться, толерантности и жизненных навыков. Так же, в ходе индивидуальных занятий, решаются следующие задачи:
· Расслабляющий эффект
· Снятие эмоционального напряжения
· Преодоление некоторых страхов
· Формирование позитивного взгляда на окружающий мир .3 Методы и приемы арт-терапевтического воздействия на агрессивных детей на уроках технологии в начальной школе
На сегодняшний день существует множество форм и методов арт — терапевтической работы с детьми. Их можно разделить на несколько подгрупп.
Работа с глиной
Глина — очень распространённая горная порода. Она имеет в составе множество минералов, и из-за этого чрезвычайно непостоянная по технологическим и физическим свойствам. Так же существует множество типов глин.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Чистая глина (та, что не загрязнена иными минералами) в природе встречается крайне редко. Обычно в состав глины входит алюминий, кремний и вода в качестве примесей.
У глины есть способность размокать, что и позволяет придавать ей нужную форму. А впоследствии высыхания и обжига она приобретает твердость камня
Вот некоторые свойства глины:
1) Набухание в воде
2) Клейкость
3) Сохранение формы после высыхания
4) Пластичность глиняного теста
Из этого самого теста создают множество полезных изделий: кувшины, посуду. Так же делают кирпичи для строительства, которые обладают внушительной прочностью. Так же глина способна менять цвета при смешивании с определенными красящими веществами. Иногда с помощью глины происходит очистка от нефтепродуктов, растительных масел и жиров. Происходит это из-за такого свойства как «сорбционная способность», а именно поглощение из жидкости растворенных в ней веществ.
Работа с глиной проходит очень плавно и не спеша, поэтому она имеет место быть при работе с агрессивными детьми. Во время сеанса создается умиротворенная обстановка. Разнообразные механические движения с глиной, а именно разглаживание, сжимание, формообразование и сплющивание позволяют:
— снизить тревожность;
— управлять своим эмоциональным состоянием
Так же существует специальная «детская глина». Она на много мягче обычной глины, поэтому ее проще разминать.
Работа с пластилином
Пластилин — это особый материал для лепки. Изготовляется из глиняного порошка, сала, воска и подобных веществ, которые предотвращают высыхание. Имеет множество цветовых гамм. Широко применяется в детском творчестве.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Создателем первого пластилина считается жена Джо Маквикера. До этого пластилин использовался как средство для очистки обоев, но однажды она взяла его в детский сад и показала детям. Дети были в восторге от такого интересного материала. Позже пластилин стал использоваться в детских образовательных учреждениях как средство для проявления детской фантазии.
Самый простой и известный нам пластилин это мелкозернистый. Он безопасен для здоровья и с ним очень удобно работать.
Отличие от мелкозернистого в том, что он состоит из мелких шариков, которые соединены между собой клеевыми нитями. Лепить из такого пластилина очень легко. Он так же безопасен для здоровья, а мелкие шарики приятно массажируют кончики пальцев.
Отскакивающий пластилин. Он очень мягкий и пластичный. Со сделанными из него поделками можно играть как с прыгунами или мячиками.
Умный пластилин (Handgum). Это самый интересный и высокотехнологичный пластилин. Он имеет множество свойств. Может быть одновременно и твердым и жидким, рваться, тянуться, может менять цвет и даже намагничиваться.
Так же не токсичен и не пачкает руки и одежду.
Пластилин активно используется в арт-терапии. Из-за большой цветовой палитры его часто применяют при сказкотерапии, потому что с помощью цвета можно выразить чувства и эмоции. С помощью него лепятся сказочные персонажи и декорации для сказочных представлений.
Так же при работе пластилином:
— Развивается моторика
— Восприятие цвета
Формирование представления о геометрических фигурах
— Формирование понятия «объем» и «плоскость»
— Развивается абстрактное мышление
Развивается самостоятельность и ответственность
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Повышается самооценка
— Улучшается внутреннее состояние Виды работ с пластилином:
— Рисунок «техникой размазывания»
Создание геометрических фигур
Барельеф
— Работа с иными материалами (бисер, солома, природные материалы, пуговицы и т.п.)
Работа с бумагой
Бумага — это материал, в состав которого входит древесина, минералы, глина и клеящиеся вещества.
Бумага с древних времен имеет огромное значение для человечества. Сейчас мы не можем представить существование без этого материала. Издревле бумага служила для передачи определенной текстовой информации (писаний, текстов, иероглифов). В наше же время бумага служит для изготовления денег, печатных книг, фотографий и т.п. Так же и некоторые изобразительные искусства возникли не без помощи бумаги.
На сегодняшний день есть множество разновидностей этого прекрасного материала. Помимо обычной так же присутствует и цветная, гофрированная, бархатная, упаковочная бумага.
Создание коллажа из бумаги
При данной работе:
Развивается командный дух (если работа проходит по командам)
— Развивается воображение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Отрабатываются негативные чувства и эмоции
Развивается саморефлексия
Участнику арт-терапии дается задание: создать образ того, что беспокоит на текущий момент, используя бумагу и клей. Все проходит в сопровождении легкой фоновой музыки.
После выполнения данной работы предлагается рассказать о том, что автор чувствует или чувствовал, при выполнении задания.
Если это коллективная работа, то каждый из участников рассказывает о возникших чувствах во время творческого процесса. Рассказывают, что для них значит созданный образ. Важно обсудить, кто какой элемент создавал, и насколько сложно было работать в команде.
Аналогичную работу можно провести и при работе с красками на бумаге (рис.8). При рисовании:
Снижается эмоциональная напряженность
— Дети осознают свои переживания и чувства
— Повышается уровень контроля своих чувств
Ребенок может изобразить свое настроение с помощью красок или любых других средств. Так же то, чего он боится, то есть свои страхи. После этого рисунок обсуждается с педагогом, после чего предлагается его порвать, чтобы избавиться от возникших опасений и страхов.
Рисунок на асфальте имеет так же расслабляющий характер, особенно когда ребята рисуют все, что приходит в голову
Глава 2. Исследование возможностей уроков технологии как средства коррекции агрессии у детей 4 «к» класса
2.1 Выявление агрессивных детей
В самом начале нашего эксперимента у нас стаяла задача выявить общий уровень агрессивности учеников в классе. Были проведены ряд тестов на экспериментальной и на контрольной группе. Были использованы следующие тесты и методики:
1) Тест школьной тревожности Филлипса;
2) Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Методики были максимально ориентированы под учеников 4 «К» класса, чтобы у них не возникало вопросов и затруднений по ходу теста. При подборе тестов мы прежде всего ориентировались теоритическую часть проблемы. Для большей наглядности все результаты будут опубликованы в виде таблиц и диаграмм.
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест создан, чтобы определять общий уровень тревожности в микро группе, в нашем случае в классе. Он включает 58 вопросов. На каждый из ни предполагается только 2 варианта ответов: «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас мы с вами проведем тест. Вы должны отвечать максимально честно и не задумываясь. Рядом с вопросом ставим либо «+» либо «-«. И помните, нет не хороших не плохих ответов, нет неправильных или верных». После чего раздается листок с вопросами и при полной тишине они выполняют задание.
Вопросы подразделяются по следующим факторам:
· Уровень общей тревожности в образовательном учреждении
· Уровень социального стресса
· Боязнь или страх самовыражения
· Боязнь ситуации проверки знаний
· Боязнь несоответствия окружающего социума
· Физиологическая невосприимчивость к стрессовой ситуации
· Страх перед учителем
Текст теста
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?
. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?
. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?
. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?
. Похож ли ты на своих одноклассников?
. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?
. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?
. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?
. Боишься ли ты временами вступать в спор?
. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?
. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?
. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?
. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?
. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?
. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?
. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?
. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?
. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать все твои одноклассники?
. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?
57, Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него «2»?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?
Ключ
Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44;
Ответы «нет» — 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.
Результаты опросника:
*Примечание: цифры соответствуют количеству человек
Итоги опроса:
Первый тест показал, что общая тревожность у учеников экспериментальной группы на нормальном для их возраста уровне. Они себя чувствуют спокойно в школе за исключением некоторых незначительных факторов. Отлично себя показал тест на переживание социального стресса.
Это говорит о том, что ученики в группе хорошо друг друга знают, постоянно общаются и поэтому не боятся высказать свое мнение или отстоять свою точку зрения. Умеренны результат и по пункту «Фрустрация в потребности достижения успеха». У учеников класса почти нет никаких преград быть успешными и достигать поставленных целей. Результаты по пункту «Страх самовыражения» говорят об негативной обстановке в классе, дети боятся «выделяться из толпы» и быть самим собой. Но если дело касается проверки знаний, то ученики не боятся себя проявлять. Так же средний результат и у «страха не соответствовать ожиданиям окружающих». Больше половина опрошенных ориентируется на других в оценке своих результатов. Так же наблюдается некоторое количество учеников, которые физически не устойчивы к стрессовым ситуациям. У них повышенный уровень деструктивного реагирования на стрессовые ситуации окружающей среды. Наблюдается и страх перед учителем, что говорит об авторитарном характере работы преподавателя.
У контрольной группы очень схожие результаты относительно экспериментальной. Они так же себя чувствуют спокойно в школе за исключением некоторых незначительных факторов. Отлично себя показал тест на переживание социального стресса. Это говорит о том, что ученики в группе хорошо друг друга знают, постоянно общаются и поэтому не боятся высказать свое мнение или отстоять свою точку зрения. Умеренны результат и по пункту «Фрустрация в потребности достижения успеха». У учеников класса почти нет никаких преград быть успешными и достигать поставленных целей. Результаты по пункту «Страх самовыражения» говорят об негативной обстановке в классе, дети боятся «выделяться из толпы» и быть самим собой. Но если дело касается проверки знаний, то ученики не боятся себя проявлять. Так же средний результат и у «страха не соответствовать ожиданиям окружающих». Больше половина опрошенных ориентируется на других в оценке своих результатов. Так же наблюдается некоторое количество учеников, которые физически не устойчивы к стрессовым ситуациям. У них повышенный уровень деструктивного реагирования на стрессовые ситуации окружающей среды. Наблюдается и страх перед учителем, что говорит об авторитарном характере работы преподавателя.
Методика диагностики агрессивности Басса — Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман
Одна из самых известных методик для изучения агрессивного поведения. Опросник состоит из 40 вопросов. Он выявляет такие факторы агрессии как: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, недоверие, чувство вины.
Инструкция: «Перед вами лежит тест. Ваша задача ответить на вопросы. Можно писать только «Да» или «Нет». Отвечайте честно на все вопросы»
Опросник:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что могу бросить какой-то предмет.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
8. Если я кого-то обманываю, то мне становится стыдно.
9. Мне кажется, что я могу ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
11 Иногда люди раздражают меня просто фактом своего присутствия.
12 Если мне не нравится какое-то правило, то хочется его нарушить.
13 Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.
15 Я требую, чтобы люди уважали мои права.
16 Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые могут довести меня до драки.
18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу. 19. Иногда я могу взорваться, как пороховая бочка.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
20 Если кто-то пытается мной командовать, я поступаю ему наперекор.
21 Есть люди, к которым я испытываю ненависть.
22 Довольно много людей мне завидует.
23 Если я злюсь, я могу выругаться.
24 Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25 Если меня кто-то обидит, я могу дать сдачи.
26 Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
27 Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
28 Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
29 Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30 Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
31 Если кто-то раздражает меня, я могу сказать все, что о нем думаю.
32 Меня угнетает, что я мало помогаю своим родителям.
33 Если кто-то первый ударит меня, я ему отвечу тем же.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
34 В споре я часто повышаю голос.
35. Я раздражаюсь из-за мелочей.
36 Того, кто корчит из себя начальника, я стараюсь поставить на место.
37 Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
38 У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
39 Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
40 Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Ключ
Физическая агрессия — склонность к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, образ жизни и личностные особенности мешают Вам искать более эффективные методы взаимодействия. Рискуете нарваться на ответную агрессию.
Косвенная агрессия — конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель и посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.
Раздражение — плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется — см. физическая и косвенная агрессия.
Негативизм — реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице: «Выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой».
Обидчивость — готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.
Подозрительность — готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против тебя. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Вербальная агрессия — за словом в карман Вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.
Чувство вины — поздравляю, Вы никого не ударили, ничего не разбили, ни на кого не наорали. Откуда тогда чувство дискомфорта, ощущение, будто в чем-то виноваты? Если Вы чувствуете себя в ответе за свои эмоции, значит, умеете ими управлять.
*Примечание: цифры соответствуют количеству человек
Итоги опроса:
По итогам опросника выяснилось, что у экспериментальной группы есть дети, которые склонны к физическому насилию. Им сложно найти общий язык, и если их пожелания не выполняются, то чаще всего приходят к физическому воздействию на предмет раздражения. Косвенная агрессия на нормальном уровне. Так же на среднем уровне «Раздражимость». Некоторые дети терпят других одноклассников, но на долго ли? Негативизм так же на нормальном уровне. Как и в любом другом классе есть дети, подверженные издевательству со стороны сверстников и 4 «К» не стал исключением. Но вот подозрительность отсутствует, мало кто видит скрытый смысл в поступках тех или иных личностей. Вербальная агрессия на нормальном уровне, большинство ребят следят за своей речью. Чувство вины распределилось равномерно на весь класс.
У контрольной группы почти такие же результаты, за исключением раздражительности и вербальной агрессии. Тут показатели на более низком уровне.
2.2 Формирующий эксперимент
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на коррекцию агрессии младших школьников средствами художественного творчества; анализа экспериментального исследования эффективности творческой деятельности при коррекции агрессивного поведения учеников 4 — ого класса
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на уменьшение у учащихся агрессивного поведения в процессе творческой деятельности, а также проводился сравнительный анализ уровня агрессивности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 4 «К» класса ГБОУ СОШ №1240 города Москвы на факультативных занятиях.
В эксперименте начали принимать участи:
1. экспериментальная группа — 17 человек.
2. контрольная группа — 18 человек.
В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе — мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно скорректировать общий уровень агрессивного поведения в микрогруппе на уроке технологии. Исследование опиралось на:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Текущий уровень агрессии младших школьников и ее коррекция на уроках технологии;
2. Примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. Требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. Конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
5. Основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
6. Моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
7. Использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам творческой деятельности;
8. На необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;
9. Использовании дифференциального подхода в обучении.
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.
Оригинальность работы заключается в нестандартном подходе к уроку технологии. Главное преимущество такого урока состоит в том, что это позволяет не только развивать творческие навыки, но и нормализовать уровень агрессивности в классе. При работе с детьми в таком направлении у них включается воображение, чувство стиля, при этом формируются нормальные поведенческие системы, что способствует развитию творчества и поведенческих навыков у детей младшего школьного возраста.
Урок 1. Искусство оригами. Изготовление бабочки.
Цель: Создать на уроке максимально дружественную атмосферу в классе
Задачи:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— не допускать проявление агрессии во время урока
— создать атмосферу спокойствия
познакомить учеников с техникой оригами
развитие мелкой маторики рук
— развитие памяти, внимания, творческих способностей.
— воспитание аккуратности, бережливости. Оборудование:
— образцы изделий, инструкционные карты, бумага цветная, ножницы, линейка, карандаш, фломастеры.
Урок начинается с построения в линейку перед входом в класс
— Заходите в класс и садитесь на свои места.
Детитихопроходятнасвоиместа. Нафонеиграет»японская этническая музыка». В организации работы помогает еще один учитель
— У вас на столе лежат листочки со смайликами (5 смайликом, от грустного до весёлого), обведите тот, который соответствует вашему текущему настроению, и сдайте мне.
рис. 1
Ученики отмечают на листочках их текущее настроение (рис. 1). Каждый смайлик соответствует отметке «отлично», «хорошо», «нормально», «не очень», «плохо». Опрос проводится анонимно
— На стенах класса вы видите поделки из бумаги. Кто-нибудь знает, что это такое?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Оригами.
— Верно, это — оригами. Оригами — древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Ему насчитывается несколько тысяч лет и зародилось оно в Японии.
На экране идет презентация с фотографиями поделок из оригами.
— А теперь время для физминутки. Будем выполнять упражнение
«Ладошки».
Дыхание напоминает хлопки в ладоши. Нужно делать по 4 вдоха носом, выдыхать при этом через рот. Вдох должен быть шумным и глубоким, а выдох — незаметным и тихим. Через каждые 4 вдоха следует пауза 3-5 секунд
«Насос»
Упражнение нужно делать стоя. Наклоняемся к полу. На середине наклона делается вдох через нос, который заканчивается вместе с наклоном. Затем нужно выпрямиться, снова наклониться и вдохнуть.
Упражнение выполняется 12 раз по 8 вдохов
— Вы все молодцы. А теперь мы выполним работы в стиле оригами, а именно сделаем бабочку.
Дети выполняют работы вместе с учителем, поэтапно складывая бумагу. Один учитель демонстрирует технику складывания, а другой контролирует ситуацию в классе, смотрит, кто сбился или не успевает. Все действия выполняются плавно и внятно для учеников.
Под конец урока учитель вновь раздает листочки со смайликами.
— Отметьте ваше настроение и сдайте мне. Как ваше настроение?
Вы почувствовали расслабление?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ребятам очень понравился данный тип урока. Сначала они были удивлены от непривычной формы урока, но к середине занятий расслабились. Большинство детей вели себя спокойней, чем обычно. За исключением одного гиперактивного мальчика, но профессиональная работа классного руководителя быстро утихомирила его. Музыка на фоне не отвлекала детей, а скорее оказывала расслабляющий эффект. Некоторые даже подошли к учителю после урока и спрашивали, что за композиция играла на фоне. Из-за того, что в классе работало 2 преподавателя, все ученики успели сделать свою поделку из бумаги (рис. 2).
На уроке присутствовало 15 детей из 17. Результаты опроса можно увидеть в таблице:
рис. 2
Урок 2. Лепка из пластилина
Цель: Создать уютную для работы атмосферу в классе Задачи:
не допускать проявление агрессии во время урока;
— создать атмосферу спокойствия;
— навыки работы художественными материалами (пластилином), творческую фантазию, художественный вкус;
навыки самостоятельного подбора цветовых сочетаний;
воспитывать аккуратность в работе и умение организовывать свое рабочее пространство.
Ход урока
— У вас на столе лежат листочки со смайликами. Отметьте кружочком, какое у вас сейчас настроение.
Ученики отмечают на листочках их текущее настроение. Каждый смайлик соответствует отметке «отлично», «хорошо», «нормально», «не очень», «плохо». Опрос проводится анонимно
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Вчера вы ходили в зоопарк к разным животным. Вспомните, как это было.
На экране презентация под музыку с фотографиями со вчерашнего дня.
Каких животных мы с вами увидели? Перечислите.
Козлята, цыплята, утята
— Сегодня мы с вами слепим из пластилина одного из животных. Козленка, утенка или цыпленка. Поднимите руки те, кто хотел бы слепить утенкацыпленкакозленка. А теперь у меня для вас задание. Вы должны сесть по двое с тем, кто хочет сделать одного и того же животного.
Учитель сам рассаживает детей так, как ему удобно.
— Ваша задача слепить одного животного на двоих. На доске вы видите животных, они могут стать вашими образцами для лепки. В конце урока покажите своих животных и объясните, почему выбрали именно его. Но сначала мы с вами проведем физминутку.
Этот пальчик маленький, (загнуть мизинец)
Этот пальчик слабенький, (загнуть безымянный палец) Этот пальчик длинный, (загнуть средний палец)
Этот пальчик сильный, (загнуть указательный палец) Ну а это толстячок, (загнуть большой палец)
А все вместе — кулачок! (покрутить кулачком)
На экране презентация. На доске висит фотография животных, которых хотят сделать ученики. На фоне играет «музыка леса». В процессе лепки учувствуют оба учителя. Они активно передвигаются по классу, следят за общей ситуацией и настроением детей. Если появляется чрезмерная активность, то проводят дыхательные упражнения. Помогают ученикам, если у них возникает спор между собой. Общаются с юмором и хвалят за достигнутые успехи.
— Теперь вам нужно представить свое животное и рассказать о нем.
К доске подходят сформированные микрогруппы и рассказывают о сделанном животном ту информацию, что получили вчера в зоопарке.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— Вы молодцы, отлично сегодня поработали. Были очень достойные работы и интересные рассказы о животных. А теперь я вас попрошу вновь заполнить листочки со смайликами и сдать их мне.
Урок прошел хорошо. Дети активно взаимодействовали на уроке друг с другом. Иногда возникали некоторые трудности с дизайном самого животного, в такие ситуации на помощь приходил учитель и предлагал свое решение проблемы. Некоторые дети работали по 3 или даже 4 человека. И у каждого была своя роль: кто-то делал голову, кто-то туловище, кто-то ноги или хвост. Некоторые успевали даже слепить 2 животных, например курицу и маленького цыпленка. Общее настроение на уроке было хорошее, дети не ходили по классу (как на некоторых уроках до этого), не выкрикивали с места и вели себя в целом не плохо. Перед уроком у них была контрольная по математике и многие написали не очень хорошо, от этого у некоторых детей было плохое настроение, но занятие технологией дало положительный результат (рис. 3).
На уроке присутствовало 13 детей из 17 Результаты опроса:
рис. 3
Урок 3. Живописная техника. Пластилин
Цель: дать ученикам повод задуматься о себе как об индивидуальной личности
Задачи:
— Развивать моторику, а именно, совершенствовать умение оттягивание и размазывание пластилина
— Развивать зрительное внимание
Развивать восприятие
Развивать мелкую и общую моторику
— Развивать речь (активный, пассивный словарь)
Развивать художественное восприятие мира через призму накопленного опыта
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ход урока
Перед уроком учитель выстраивает детей в шеренгу, и затем, они вместе взявшись за руки входят в класс. В кабинете приглушен свет, включена презентация с видами космоса и на фоне играет легкая космическая музыка.
— Ребята. У меня для вас есть одно условие, чтобы наш необычный урок получился, нужна ваша помощь. Если вы хотите ответить на вопрос или высказать свое мнение, то не нужно тянуть руку. Сегодня нет правильных или не правильных ответов. Я буду спрашивать случайного ученика и он говорит свой ответ. Что вы видите на экране?
На экране фотографии космоса, планет, звезд и вселенных
— Что такое космос? Что такое вселенная? Как вы считаете, они чем-то отличаются или это одно и то же?
Ученики предлагают свои варианты ответов.
— Какие чувства у вас вызывает космос? Что вам известно о нем? Как вы думаете, что есть за пределами нашей солнечной системы? В каком цвете можно увидеть космос? Он только черный или какие-то еще цвета присутствуют?
Дети делятся своими ощущениями или ассоциациями с космосом. Рассказывают свои познания в данной тематике. Тут идет акцент на их восприятие и чувства. Любые догадки про космос в рамках данного урока имею место быть.
рис. 4
А теперь самое время для физминутки. Сделать полный вдох, выпячивая живот и ребра грудной клетки. Затем задержать дыхание на 3-4 секунды. Сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами. Повторить 3-4 раза. Теперь возьмите кусок пластилина, именно с помощью него мы разомнем ручки. Повторяем движения как на картинке (рис. 4):
Дети дублируют действия за учителем. Делаю вдох и выдох. В процессе объяснения «техники размазывания пластилина» ученики продолжают разминать руки как на рисунке.
— Сегодня мы с вами сделаем свою маленькую вселенную. Для этого нам понадобится половинка листа картона и цветной пластилин. Мы будем с вами размазывать пластилин по картону, для этого отрываем кусочек пластилина и начинаем его разминать, пока он не станет мягким. Затем мы его размазывать по картону. Для более интересного цветового решения мы можем не сильно смешать два или более кусочка пластилина и размазать его по картону. После окончания работы мы с вами откроем новые стороны своей маленькой вселенной
Ученики начинают создавать свои творения не по шаблону, а используя только свой личный опыт по данной теме. Используют любые цветовые решения. Роль учителя на данном уроке: наблюдать за общей обстановкой. Он может лишь подсказать, как решить ту или иную задачу лишь с технической стороны (как сделать звездочки или кольцо вокруг планеты). Навязывание своего видения отсутствует.
— Вы все молодцы. Отлично поработали. А теперь обратите внимание на экран (рис. 5). Перед вами цвета, и что каждый из них обозначает. Каждая ваша маленькая вселенная это отражение вас самих. Сравните цвета и сделайте для себя выводы: какое ваше настроение, совпало ли значение цветов с вашим настроением.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Не стоит особо обращать внимание на черный цвет, потому что все мы знаем, что космос в большинстве черный. Сделайте выводы отталкиваясь от цветового решения планеты, звезд и т.п.
рис. 5
Ученики сравнивают цвета, которые были использованы в работе с таблицей на экране. Так ли это или нет, они решают это для себя. Наша цель: показать, что скрыто от остальных, в том числе и самого себя
— Спасибо за урок, сегодня вы много узнали о себе, не так ли?
Ребята были в восторге от данного урока. Учитель еще 2 дня наблюдал, как дети по цвету характеризовали все вокруг, от цвета стен до того, как одет том или иной ученик. Работы получились очень разнообразными, почти ни одной одинаковой. Так же наблюдался общий подъем настроения в классе. Дети охотно рассматривали работы друг друга и анализировали их, кто-то соглашался с цветовым решением, а кто-то нет (рис. 6).
рис. 6
Урок 4. Обрывная аппликация
Цель: Поднять общее настроение в класс путем художественного творчества и символических задач
Задачи:
· Познакомить учащихся с новым приёмом работы с бумагой:
«обрыванием»; выполнить работу в технике обрывной аппликации.
· Продолжать расширять кругозор учащихся.
· Развивать логическое мышление и способность действовать согласно алгоритму.
· Развивать творческие способности, эстетический вкус
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Учить выплескивать гнев приемлемым путем
· Воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Ход урока:
Начинается урок. На фоне играет легкая и непринужденная музыка.
Каждый ученик сидит по одному.
— Сегодня будет необычный урок. После него вы станете чуточку добрее.
Дети должны были принести цветную бумагу и клей. Копирку раздает учитель
— На ваших партах лежит листочек со смайликами, смайлик соответствует определенной эмоции. Обведите тот, что соответствует вашему текущему настроению.
И сдайте их мне. Подписывать не нужно.
Ученики отмечают на листочках их текущее настроение. Каждый смайлик соответствует отметке «отлично», «хорошо», «нормально», «не очень», «плохо».
— Ребята, расскажите, как прошел ваш день? Что вы сегодня делали?
Что нового узнали? Сильно ли менялось ваше настроение за сегодня?
Дети делятся своими впечатлениями о сегодняшнем дне.
Высказываются по очереди и по поднятой руке
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— Я вас попрошу взять цветную бумагу, если у вас односторонняя, то поверните к себе не цветной частью, и написать, что вас сегодня разозлило или не понравилось и теперь не выходит из головы. Никому не говорите, что вы написали.
Каждый работает самостоятельно и пишет только о своих проблемах и переживаниях. Важно следить за обстановкой в классе. Чтобы весь урок проходил в спокойной форме.
— Теперь представьте, что вся ваша злоба и разочарование превратилось в буквы, написанные на листе, как вас покидает плохое настроение и на лице появляется улыбка. А теперь рвите этот листок. Рвите на мелкие кусочки. Вы освобождаетесь от всего негатива. Теперь давайте превратим эти кусочки в произведение изобразительно искусства. Я вам раздам трафарет (рис. 7) и с помощью копирки вы переведете его на картонку. Далее мы с вами будем клеить оторванные кусочки к картонке, для этого пройдемся по отдельному элементу клеем-карандашом, например кроне дерева и по кусочку будем приклеивать.
рис. 7
Дети самостоятельно приклеивают кусочки разорванной бумаги к переведенному шаблону.
— Сейчас я вам вновь раздам смайлики с эмоциями и вы обведете то, что соответствует вашему настроению. Как теперь ваше настроение? Чувствуете легкость? У вас поднялось настроение?
Дети максимально честно отвечают на вопросы учителя. Если кто-то не желает высказаться, то его не принуждают.
За урок абсолютно все дети успели сделать работу, из-за своей простоты. Но цель была высвободить накопившуюся агрессию и выплеснуть ее в символическом формате, разрывая листы бумаги с отрицательными эмоциями. Ребята охотно рвали бумагу на куски. Было замечено, что при работе с другим цветом проходил такой же процесс: ребята что-то писали на бумаге, а затем рвали ее на куски. Кто-то хотел узнать, что же написано было на этих кусочках бумаги, но все молчали и никто не хотел раскрывать своих тайн. Классный руководитель похвалил нас и сказала, что будет применять такой способ в дальнейших работах (рис. 8).
На уроке присутствовало 16 детей из 17
Результаты опроса:
рис. 8
Общие итоги уроков:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На протяжении 4 недель было дано 4 специально подготовленных урока по технологии. В течение этого периода интенсивно развивался интерес детей к такому роду деятельности. До этого на уроках технологии ставились совершенно иные задачи, но после проделанной нами работы творческий процесс приобрел совершенно иную форму. Дети 4 «К» класса научились контролировать свою агрессию. Они поняли, что любую эмоцию, в том числе и агрессивную можно не просто выплеснуть в приемлемой форме, но и отразить ее в виде искусства. «Шаблонные уроки» практически исчезли из программы класса. Ребята с радостью стали принимать новые необычные виды уроков. Потребность в изучении самого себя, особенно в данном возрасте, весьма положительно повлияет на дальнейший период жизни, с его особенностями и присущими спецификами.
2.3 Контрольный эксперимент
Для выявления результатов были повторно проведены опросы из пункта 2.1
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест создан, чтобы определять общий уровень тревожности в микро группе, в нашем случае в классе. Он включает 58 вопросов. На каждый из ни предполагается только 2 варианта ответов: «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас мы с вами проведем тест. Вы должны отвечать максимально честно и не задумываясь. Рядом с вопросом ставим либо «+» либо «-«. И помните, нету не хороших не плохих ответов, нет неправильных или верных». После чего раздается листок с вопросами и при полной тишине они выполняют задание.
Вопросы подразделяются по следующим факторам:
· Уровень общей тревожности в образовательном учреждении
· Уровень социального стресса
· Боязнь или страх самовыражения
· Боязнь ситуации проверки знаний
· Боязнь несоответствия окружающего социума
· Физиологическая невосприимчивость к стрессовой ситуации
· Страх перед учителем
Результаты повторного опросника:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
*Примечание: цифры соответствуют количеству человек
Итоги опроса:
Повторный опрос показал, что результаты контрольной группы практически остались неизменными, в то время как в экспериментальной группе наблюдаются изменения в положительную сторону. В классе уменьшила общая тревожность детей, а это значит, что эмоциональное состояние в классе стало улучшаться. Фрустрация потребности в достижении успеха уменьшилась. Детям стало проще реализовывать свои планы и идеи в достижении поставленных целей и задач, так же наблюдало общее снижение неблагоприятного психического фона. Отличные показатели в пункте «Страх самовыражения». В классе на много проще стало выражать себя как творческую личность. Ребята поняли, что каждый отличаются друг от друга и в этом вся прелесть работать в коллективе. Многим ученикам стало не так страшно, когда их домашнее задание проверяет учитель. Меньше стало и
«страха не соответствовать ожиданиям окружающих». Так же и учитель стал мягче относится к своим ученикам, поняв, что каждый из них не просто уникален, но и является неповторимой личность со своим мировоззрением и взглядами на определенную проблему.
Методика диагностики агрессивности Басса — Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман
Одна из самых известных методик для изучения агрессивного поведения. Опросник состоит из 40 вопросов. Он выявляет такие факторы агрессии как: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, недоверие, чувство вины.
Инструкция: «Перед вами лежит тест. Ваша задача ответить на вопросы. Можно писать только «Да» или «Нет». Отвечайте честно на все вопросы»
Результаты повторного опроса:
Итоги опроса:
Несколько улучшились результаты пункта «физическая агрессия». То есть определенные лица в классе поняли, что физическое воздействие на одноклассников это не самый лучший выход из ситуации. Так же уменьшилось общее раздражение в классе, ребята меньше стали раздражаться к проявлению грубости или вспыльчивости. Ненависть и зависть к окружающим так же снизилась. Остальные пункты остались практически без изменений.
Выводы
Формирующий эксперимент действительно понизил общий уровень агрессивности в классе, дети стали более спокойно вести себя на уроках. На перемене наблюдались так же изменения в поведении, игры перестали быть агрессивными, а стали более спокойными. В спорных ситуациях во время игры стали чаще идти на уступки в той или иной ситуации. Не будем забывать и о творческой стороне эксперимента. Повысился уровень самостоятельности во время работы на уроке технологии. Стал наблюдаться более творческий подход к работе.
Список литературы
1. Армстронг Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. — М. 1900.240 с.
2. Бердяев Н.А. Смысл творчества. — М.: АСТ. 2011. — 672 с.
. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия. 2002. — 317 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Боно Э. Шесть фигур мышления / Эдвард де Боно; [пер. с англ.Е. Кувакина]. — Москва [и др.]: Питер, 2010. — 111 с.
. Боно Э. Новая религия позитивного мышления 5+: взаимопомощь, здоровье, надежда, счастье, юмор / Эдвард де Боно; [пер. с англ.А. Скобкарева]. — Москва [и др.]: Питер, 2009. — 125 с.
. Боно Э. Серьезное творческое мышление. — Мн.: ООО «Попурри», 2005.
. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов.1-4 классы / В.В. Выгонов — М.: Издательство «Экзамен». — 2011. — 191 с.
. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. — М.: Издательский дом МСП. — 2007.
. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Вышивка. — М.: Издательский дом МСП. — 2006.
. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978
. Вундт В. Очерк психологии / В. Вундт; Пер. с нем. Г.А. Паперна. — Санкт-Петербург: Ф. Павленков, 1897. — VI, [2], 220, IV с.; 24.
. Вундт В. Введение в психологию: — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.
. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011. — 640 с.
. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. — 678 с.
. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — М.: Издательский Дом Союз, 2006. — 224 с.
. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2006. — 512 с.
. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001. — 209 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Союз-видео, 1997. — 91 с.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика. — 22 см. Т.4. Детская психология / Под ред., [с послесл., с.386-403, и коммент.] Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал «Начальная школа» №8/2014 — с.73-79.
. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М. Галямова, В.В. Выгонов.
. М: Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с.
. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. — М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009.336 с.
. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: две книги в одной: [самая эффективная книга по воспитанию детей] / Гиппенрейтер Ю.Б. — М.: Астрель, печ. 2012. — 524 с.
. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 432 с.
. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. — М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. — 400 с.
. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 031000 «Педагогика и психология»,033400 «Педагогика» / А.Н. Джуринский. — М.: Сфера, 2007. — 217 с.
. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. — М.: Просвещение, 2007. — 95 с.
. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ / А.Н. Джуринский. — М.: Прометей, 2006. (М.: Тип.). — 158 с.
. Джуринский А.Н. Научные и методические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики: [монография] / А.Н. Джуринский; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. — М.: Прометей, 2005 (М.: Тип.). — 193 с.
. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А.Н. Джуринский. — М.: Прометей, 2003. — 77 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. Н Джуринский. — 2. изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003 (Казань: ГУП ПИК Идел-Пресс). — 239 с.
. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США: учеб. пособие / А.Н. Джуринский; Ун-т рос. акад. образования. — М.: Изд-во УРАО, 2000.
. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт. — сост.: Шадриков В.Д. и др.]. — М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). — 532 с.
. Занков Л.В. Беседы с учителями. — М., 1970
. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. — М.: Юрайт, 2015
. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Ю., Шишкина Л.В. и др. Управление начальной школой — М., 2007
. Зеньковский В.В. Курс общей психологии. — Прага, 1925.
. Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996.
. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). — М.: Гардарики, 2002.
. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.: 3нание, 1968. — 30 с.
. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И. Богута. — М.: Мысль, 1995. — 590с.
. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. — 294 c.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Левин В.А. Воспитание творчества. — М.: 1977. — 64с.
. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. В кн.: Научное творчество. — М.: Наука, 1969. — 413-418.
. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. — Санкт — Петербург: Азбука-классика, 2009. — 413 с.
. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. — 640 с.
. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 — 1456 с.
. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
. Планируемые результаты начального общего образования / [JI. JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред.Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с.
. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. — 400 с.
. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. — 231 с.
. С.В. Маланов. Метологические и теоретические основы психологии., 2005
. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.
. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. — М., 1998.
. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.
59. Фабер А., Мазлиш Э. <http://www.labirint.ru/authors/69396/> Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. — М.: Эксмо, 2009. — 336 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. — М., 2014.
. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования. — М.: Логос, — 2012
. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. — М.: Академический проект, Альма матер, — 2014
. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: Логос, — 2002
. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. М., 1990.