Дипломная работа на тему «Коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями»

Проблема коррекции агрессии детей и подростков становится весьма актуальной для современного общества. Особое беспокойство вызывает рост агрессивных тенденций в детской среде и это вызывает озабоченность педагогов и родителей, культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков компьютерными играми агрессивного содержания.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

. Обзор научной литературы по проблеме изучения и коррекции агрессивного поведения

1.1 Понятие «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

.2 Виды агрессивности у детей дошкольного возраста

.3 Особенности агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

1.4 Задачи, подходы и методы коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

.5 Методы и методики исследования агрессивного поведения и особенности их использования в педагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями

1.6 Выводы по первой главе

. Организация экспериментального исследования агрессивного поведения и его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями

2.1 Методика экспериментального исследования агрессивного поведения дошкольников с особыми образовательными потребностями

2.2 Общая характеристика экспериментальной выборки

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

2.4 Анализ материалов опроса педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями по проблеме агрессивного поведения

2.5 Выводы по материалам экспериментального исследования агрессивного поведения и путей его коррекции у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

3. Организация обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями

3.1 Методика экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

3.2 Особенности проведения обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

.4 Выводы по материалам экспериментальной работы

3.5 Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе сталкиваются педагоги, психологи, родители. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее коррекции.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Основы поведения детей формируются в дошкольном возрасте, что вызывает потребность в особом внимании к профилактике и коррекции агрессивности у детей этого возраста.

Агрессивное поведение детей — это своеобразный сигнал, крик о помощи, о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось много негативных эмоций, и справится с ними самостоятельно ребенок не может. Агрессивные дети драчливы, упрямы, легко возбуждаются, обижаются, с ними сложно договориться, они враждебно настроены к окружающим. Их отношения с родными, друзьями, педагогами всегда амбивалентны и напряженны. Особую тревогу вызывают дети с особыми образовательными потребностями.

Актуальность исследования связана с практической необходимостью поиска путей коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей и социальной ситуации развития этих детей.[26]

Причины и виды агрессии детей дошкольного возраста изучались в трудах Г. М. Андреевой, С. Н. Еникополова, Н. Д. Левитова, Т. Г. Румянцевой, К. Бютнера, Г. Парренса, М. Раттера, Р. Кэмпбэла и др. Наибольшее внимание в педагогике и психологии было привлечено к проблемама изучения причин и проведения коррекции у подростков (А.Бандура, Р.Уолтерс, Л.Берковец, Р.Бэрон, Д.Ричардсон и др.) Но многие аспекты проведения коррекционной работы с дошкольниками не изучены, например в отечественной литературе не разработан коммуникативно-релаксационный подход к организации работы педагогов по преодолению агрессивных тенденций в развитии дошкольников. Педагоги зачастую оказываются не подготовлены к коррекции агрессивного поведения.[2]

Проблема исследования связана с противоречием между практической необходимостью в проведении коррекции агрессивного поведения у дошкольников и недостаточной разработанностью этого вопроса в сурдопедагогике.

Объект исследования — коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования — Психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Гипотеза исследования — Эффективность коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, зависит от комплексной реализации следующих условий:

— проведение психолого-педагогической диагностики предусматривающей разностороннее обследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ООП.

— проведение коррекционной работы с детьми, включающей обучение навыкам релаксации, переключения внимания на творческие виды деятельности, использование подвижных игр и физических упражнений, обучение ребенка нормам и правилам поведения в группе, развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста.

— формирование у педагогов дошкольных образовательных учреждений профессиональной компетенции связанной с проведением диагностики агрессивного поведения у детей с ОВЗ с учетом их особенностей.

Цель исследования — определение педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

1. Установление причин и форм агрессивного поведения и обоснование методики его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями с учетом данных научной литературы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

2. Выявление особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. Разработка практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений по повышению эффективности коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Теоретические методы:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Обобщение данных научной литературы

3. Синтез данных научной литературы Эмпирические методы

1 Наблюдение.

2 Анкетирование

Анализ продуктов деятельности.

4. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.

5. Количественный и качественный анализ

1. Обзор научной литературы по проблеме изучения и коррекции агрессивного поведения

1.1 Понятие «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

В психологической литературе существует большое много теорий агрессии. Среди них основными являются:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

.Теория влечения (3. Фрейд, К. Лоренц, А.Ардри, В.Макдаугалл);«Агрессивность понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред» [55, 57].

В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда агрессия трактовалась как составная часть так называемого «я -влечения».Фрейд считает, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека [119].

Такого же мнения придерживается К. Лоренц. Согласно ему, агрессия возникает в результате имеющегося у живого существа инстинкта борьбы за выживание. По мнению Лоренца, энергия агрессивного влечения накапливается в нервных центрах, и когда энергии становится достаточное количество, даже при полном отсутствии раздражителя, может произойти выплеск этой энергии. [57].

2. Фрустрационная теория агрессии.

Эта теория агрессии представлена в монографии Дж. Долларда, Л. Дуба, Н. Миллера, Р. Сирса «Фрустрация и агрессия» (1939) [9]. По их мнению, агрессия это следствие фрустраций, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Это реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к тому объекту или человек у который ему препятствует. Теория фрустрации утверждает, что агрессия это всегда следствие фрустраций, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию [9].

Э. Фромм в книге «Анатомия человеческой деструктивности» указывает, что в ситуациях фрустрации важнейшую роль играет психологическая значимость фрустрации для конкретного индивида, поэтому не все индивиды отвечают агрессией на фрустрацию.[114, с. 72]. Фромм А. писал: «Под агрессией, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту»[121,144].

3.Теория социального научения.

Ее наиболее видными представителями являются Л. Берковитц и А. Бандура. Б.Скиннер отмечал, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение полностью определяется набором «стимулов». По мнению А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания определенным моделям [22]. В книге «Агрессия: анализ с позиций теории социального научения», А.Бандура предложил схему основных компонентов комплексного анализа агрессии: это — источник или способ приобретения агрессивных действий; это факторы или побудители стимулирующие возникновение агрессии; это условия, регулирующие исполнение таких действий[102,10]. Люди вообще, и особенно дети, достаточно легко овладевают репертуаром агрессивного поведения, наблюдая за поведением других людей и строя, таким образом, общую стратегию и тактику для своих последующих действий. Если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же модель будет наказана за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрессивности у ребенка [22].

А.Бандура считает, что враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников: семья; субкультура; символическое моделирование, обеспечиваемое средствами массовой информации, особенно телевидением. Таким образом, сторонники этой теории считают, что агрессивность — это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека [31].

Подводя итог по теории социального научения, можно отметить, что агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального научения. В этом качестве она является открытой для изменения с помощью различных приемов.

4. Теория влияния.

Представители этой теории Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина «агрессия» как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя [102, 31]

В статье «Агрессия и теория социального влияния» Дж. Тедеши[102] отмечал, что термин «агрессия» — это собирательное, используемое индивидом действие. Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин «агрессия» выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила. [31] Принуждение в данной теории трактуется как одна из форм социального влияния, нужная для того, чтобы сдержать или подчинить других с помощью силы.

1.2 Виды агрессивности у детей дошкольного возраста

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. [53] признают, что в процессе социализации можно научить контролировать агрессивные действия. Другие же индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Но есть и такие, которые ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь очень важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. [31].

По мнению Румянцевой Н.М. [123] податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

Агрессивные действия у ребенка наблюдаются с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется исключительно в импульсивных приступах упрямства, которые часто не поддаются управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью [123].

Ряд авторов [44, 100]отмечает, что на втором году жизни ребенка возрастает его активность. Расширяются возможности ребенка к самостоятельным действиям. Это стремление к независимости — знаменитое “Я сам!” — выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [31]. К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д. Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева,[78, 106, 125] начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого [93].

В этот возрастной период агрессия носит чисто инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают из-за желания обладать игрушкой соперника. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения взрослых к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии [31].

И.А.Фурманов [143,с.131] отмечает, в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт», и в то же время малыш сталкивается с целой системой новых запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию, это приводит к состоянию фрустрации. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в ребенке просыпается злость, отчаяние. И если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции[31].

А. Фромм [144 ,с.348] указывал, что существует феномен “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний.

Ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном[31].

Кризис трех лет

Периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных и личностных кризисов. Симптомы кризиса трех лет — это негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт.

Негативизм — это нежелание подвергаться воздействиям других людей, т.е., ребенок желает сделать что-то, только потому что это хочет сделать кто-то другой. педагогический дошкольный образовательный

Упрямство — ребенок игнорирует предъявляемые к нему требования или просто отказывается их выполнять.

Строптивость является протестом ребенка против родительских требований.

Своеволие — это поступки ребенка по своей прихоти, только потому что, он чего-то захотел.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Протест-бунт, это частые ссоры с родителями, ребенок находится в состоянии войны с окружающими, постоянно конфликтует с ними.

Причины детской агрессивности

В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. Связь эта может формироваться и в обратном порядке, если ребенок уже имеет ген зерна агрессивности [10.]

Ведущий теоретик социального учения американский психолог А. Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий. Этим объясняется и то, что в семьях с агрессивным поведением родителей растут, склонные к силовому решению своих проблем дети[10].

Что же влияет на детскую агрессивность?

1) врожденная склонность (враждебность),

2) аверсивные случаи (боль, жара, теснота),

) возбуждение,

) массовая культура,

) агрессивные игры,

1.3 Особенности агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

В качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения, можно выделить следующие:

Родовые травмы, нарушения пренатального развития — все это, вызывают в будущем повышенную чувствительность, эмоциональную неуравновешанность и быструю психическую истощаемость ребенка. На этой почве у ребенка чаще возникают конфликты с окружающими и вероятность агрессивного поведения повышается. Среди других наследственных детерминант называют влияние гормонов (повышенный уровень тестостерона). Травмы и органические заболевания мозга, например черепно-мозговая травма, эпилепсия, опухоль мозга. В ряде случаев формируется расстройство личности по органическому типу, среди его симптомов — эмоциональные нарушения в виде раздражительности, вспышек гнева и агрессии.[22, 29, 53, 77,]

Психические заболевания в детском и подростковом возрасте также повышают вероятность агрессивного поведения (детский аутизм, шизофрения и др.). Аномалии развития, а также врожденные физические дефекты являются факторами, хронически фрустрирующими ребенка и затрудняющими его полноценное взаимодействие с другими людьми. Вследствие этого, может повышаться склонность к агрессивным реакциям.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Дети с нарушениями слуха.

Очень часто родители детей с нарушением слуха жалуются на плохое поведение своих детей: ребенок капризен, упрям, непослушен, устраивает истерики, всего боится. Обучать и развивать ребенка из-за этого поведения сложно. Поэтому очень важно научиться вести себя с ребенком так, чтобы помочь ему справиться с проблемами поведения. Действительно, многие глухие дети выглядят более непоседливыми, упрямыми. Это связано с тем, что они не слышат речи взрослого, которая помогает им понять, что можно, а что нельзя, научиться искать оценку взрослых своим действиям. Если слышащий малыш, заинтересовавшись чем-то, попросит маму показать и объяснить «что это?», то глухой ребенок будет стараться сразу потрогать предмет. Он не понимает объяснений словами. Если родители не понимают этого и все время оттаскивают его от разных интересных вещей, то любознательный малыш будет проявлять упрямство. Глухой малыш чаще боится, потому что не слышит речи других людей и не понимает, что происходит. А его истерики возникают нередко потому, что он не понимает, за что его наказывают. Многих конфликтных ситуаций можно избежать если уметь правильно общаться с ребенком, учитывая его особенности. [115,116,117,120]

Дети с нарушением речи.

Среди различных отклонений в развитии личности достаточно распространенными являются речевые нарушения, которые либо выступают

как самостоятельный первичный дефект, либо сопутствуют другим формам патологии развития. Современные психологические исследования указывают на рост числа детей, имеющих разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести отклонения в формировании и развитии речи. Однако особой проблемой является поведенческая сторона у детей с нарушениями речи, можно выделить несколько основных трудностей в поведении и общении между детьми:

1) ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;

2) ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;

3) ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;

4) ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

У детей с ОНР познавательная, эмоционально-волевая сферы нарушены в большей степени, чем у детей без нарушений в речевом развитии. Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость. [80,138,143]

Дети с задержкой психического развития.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также

различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. [77,80] Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может. Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской [74] и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков — соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР. Так, например при ЗПР психогенного происхождения, дети интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Вот две формы агрессивного поведения детей [127] :

) Социализированная; 2) Несоциализированнная.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При первой форме поведения дети не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, зачастую они игнорируют социальные нормы. Агрессию дети используют агрессию для привлечения внимания, они очень ярко выражают свои эмоции. Во второй форме, дети обычно страдают психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга), что проявляется негативными эмоциональными состояниями (страх, тревога, дисфория). Отрицательные эмоции и враждебность сопровождающая таких детей, могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на стрессовую или психотравмирующую ситуацию. Такие дети тревожные, склонные к возбуждению и импульсивному поведению, проявляется это чаще всего проявлением вербальной или физической агрессией. Дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками и взрослыми, они зачастую сами не могут объяснить причины своих поступков. Одна из самых распространенных ошибок взрослых, это стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. В свою очередь, дети, которых регулярно наказывают за агрессивное поведение, тоже начинают подавлять их. К сожалению, это опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в «Бессознательном» ребенка и когда-нибудь она вырвется наружу в виде яростного взрыва.[ 4,17 ]

1.4 Методы и методики исследования агрессивного поведения и особенности их использования в педагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями

В дошкольном возрасте происходит первоначальное складывание личности ребёнка. Очень важным является вопрос о необходимости диагностики агрессивного поведения в дошкольном возрасте.

На предварительном этапе был проведен анализ методов выявления агрессивности у детей и их диагностических возможностей.

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут

объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

Существуют также экспериментальные и корреляционные исследования, которые используют для выявления взаимосвязи одного процесса и другого. К примеру взаимосвязь телепередач с элементами насилия и повышенной агрессивностью[20].

Также для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

• Наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры.

• Беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

•Проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.[36, 81,97]

Наблюдение

В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное.

а) неструктурализированное наблюдение:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

• Здесь заранее не определяется какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению, такое наблюдение не имеет строго плана

б) Структурализированное наблюдение:

• Составляется план наблюдения, определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;

Метод наблюдения позволяет выявить какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений. За ребенком следует наблюдать в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко

проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки[16].

Беседа и анкетирование

Беседа с ребенком и анкетирование позволяют довольно легко определить наличие агрессии у дошкольника, а также выявить возможную причину её возникновения[2].

Чтобы получить достоверный результат специалисты оценивают ответы с позиции количественного и качественного анализа.

Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Беседа с родителями ребенка, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:

сбор информации о ситуации; анамнестические данные;

любимые занятия ребенка — игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;

отношения с родственниками, с другими людьми и т. д.

Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога детского сада. Анкета для педагогов (Авторы Г.П.Лаврентьева и Т.М.Лаврентьева)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение рисуночных тестов не имеет ограничений по возрасту. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами «Кактус» Панфилова М. А., «Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П.

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене:

— данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед ребенком объективных или субъективных препятствий;

— информацию о типичных для подростка формах агрессивного поведения;

— репертуар агрессивных и неагрессивных действий, применяемых детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций.

Важным фактором при этом является возраст ребенка, поэтому не все методики подходят для выявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

1.5 Задачи, подходы и методы по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Главными задачами по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями являются:

своевременное выявление детей с агрессивным поведением, обусловленным ограниченными возможностями здоровья и определение методов коррекции поведения; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка; организация

индивидуальных и групповых занятий для детей с агрессивным поведением; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по коррекции агрессивного поведения.

.6 Выводы по первой главе

1. Агрессия — это общее название всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность — это намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. Агрессивное действие — это поведение ребенка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, которое выражается в причинении вреда другому человеку.

2. Выделяют ряд теорий, объясняющих вспышки агрессивности: агрессивное поведение дано человеку от природы, агрессия — естественная реакция организма на состояния депривации и фрустрации, агрессивное поведение формируется постепенно и является результатом воспитания.

3. Психологические особенности дошкольника в определенной мере обусловлены особенностями психических процессов, которые происходят в растущем организме. Они отличаются от психических процессов, как младенцев, так и взрослых. Для дошкольников характерны черты — стремление к знаниям, интерес ко всему новому, однако, при этом пока нет системы в получении знаний. Свои новые стремления к познанию дети обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют. Для детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями характерно выраженная эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, переходы от вспышек агрессии к депрессии. Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на 6-7 лет. С возрастом фон настроения становится более устойчивым.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4. Простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский, напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для педагога трудная и кропотливая.

5. Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть сдержан, терпелив, своими действиями показывать, что понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственного поведения. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности. Педагог должен почувствовать внутренние переживания ребенка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья — его союзники в решении внутренних проблем. [42,с.17]

Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что ему нужно избавляться от плохих поступков.

2. Организация экспериментального исследования агрессивного поведения и его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями

Объект исследования — коррекция нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования-психолого-педагогические условия коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Цель исследования — определение психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Гипотезы исследования

1. Повышенный уровень агрессивности у дошкольников с особыми образовательными потребностями обусловлен нарушением эмоциональной сферы.

2. Специально разработанная программа, включающая систему занятий по развитию эмоциональной сферы, формированию навыков адекватного вербального и невербального выражения своих эмоциональных проявлений, позволит снизит уровень агрессивного поведения.

Задачи исследования

1. Экспериментально установить причины и формы агрессивного поведения и обосновать методики его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями.

2. Разработать цикл коррекционно-развивающих занятий по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3. Доказать эффективность разработанной программы коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

4. Обобщить результаты исследования.

Исследование включает проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента с детьми дошкольного возраста, в том числе и с детьми имеющими особые образовательные потребности.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения гимназии 1409 г. Москва, в три этапа.

На первом этапе были подобраны методики исследования, поставлены основные цели и задачи. На втором этапе было проведено само экспериментальное исследование. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент и проведен контрольный срез полученных результатов.

Этапы исследования:

этап — подготовительный. На этом этапе был сформирован пакет психодиагностических методик.

2 этап — диагностический. На этом этапе был установлен контакт с каждым испытуемым. Проводилось изучение проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

3 этап — анализ и интерпретация полученных данных. Проведение количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе 2 этапа.

При выборе диагностических методик предпочтительными оказались проективные методики, что обусловлено возрастными особенностями исследуемых детей. Для выявления детей с выраженным агрессивным поведением использовалась методика «Кактус» М.А.Панфиловой [97]. и

«Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П. Описание методик:

Методика «Кактус» М.А.Панфиловой [97]. относится к проективным методикам, он может предлагаться детям старше 3лет. Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков помогает лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира.

Процедура проведении: испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и цветные карандаши. Дается инструкция в устной форме, после того, как ребенок нарисовал кактус, ему в качестве дополнения задаются вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

О наличии агрессии, можно судить по следующим деталям в рисунке: Наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности [95].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Методика «Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П.

Согласно мнению специалистов, крокодил является символом агрессивного поведения, а изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика была апробирована на различных возрастных группах.

Материалы: листы белой бумаги формата А 4, простой и цветные карандаши или фломастеры.

Цвет, форма, размер, сюжет дополнительно не обсуждались. Ограничений по времени не устанавливалось.

Интерпретация результатов

1. Длинный хвост — злопамятный.

2. Вид сверху — депрессивное состояние.

3. Штриховка — тревожность.

4. Зубы — вербальная агрессия.

5. Нарисована только голова или на рисунке присутствуют волны — латентная форма агрессии.

6. Анфас — бескомпромиссное поведение.

7. Большой рисунок вверху листа — высокая самооценка.

8. Маленький рисунок в низу листа — низкая самооценка.

9. Шипы сверху — опасается «нападения сверху», т.е. взрослых.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

10. «Круговые движения» — тревога и страх.

11 «Рамка» — стремление отгородится от внешнего мира, обусловлено страхом, тревогой и неуверенностью.

12 «Левая сторона рисунка» — эмоционально — интуитивная сфера личности.

13 «Правая сторона рисунка» — интеллектуально — рациональная сфера личности.

Таким образом, данный комплекс методик направлен на изучение особенностей поведения старших дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [43]

Цель: выявить уровень агрессивности ребенка дошкольного возраста.

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности — 16-20 баллов Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов. Слабый уровень агрессивности -1-5 баллов

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.) [43]

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов — фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребенком и фиксирует результаты по его окончании).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности — 15 — 18 баллов Высокий уровень агрессивности — 10 — 14 баллов.

Средний уровень агрессивности — 6 -9 баллов. Слабый уровень агрессивности — 0-5 баллов.

2.2 Общая характеристика экспериментальной выборки

Для того, чтобы провести исследование было подобрано 20 детей в возрасте 6-7 лет. Выборка включила 20 детей старшего дошкольного возраста, в том числе 10 детей с особыми образовательными потребностями, это дети с нарушениями зрения, с нарушениями речи, 10 детей с проблемами поведения, которые проявляются в межличностных конфликтах. В Экспериментальной группе 10 детей: 5 мальчиков и 5 девочек, в контрольной группе 10 детей : 5 девочек, 5 мальчиков.

Характеристики детей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика экспериментальной выборки

	ФИО	Диагноз	Возраст ребенка	Возраст матери	Возраст отца
1.	Ира Т.	Нарушение Зрения (дальнозоркость гиперметропия)-	6 л 8м	33	36
2.	Даня С.	Нарушение Зрения (близорукость- миопия)	5 л. 1 м.	35	35
3.	Залина А	Нарушение Зрения (косоглазие)	6 л. 6 м.	43	42
4.	Миша К	Ослабленный Слух (2 степень тугоухости)	6 л. 6 м.	30	34
5.	Катя И.	Речевые нарушения (заикание)	5 л	33	32
6.	Елисей И.	Речевые нарушения (ОНР)	5л	36	47
7.	Маша Б	Речевые нарушения (ФФНР)	6 л. 11 м.	39	50
8.	Слава Н	Речевые нарушения (заикание)	6 л. 5 м.	33	42
9.	Игорь О	ЗПР соматогенного генеза	6 л. 10 м	32	44
10.	Аня К.	ЗПР соматогенного генеза	6 л. 11 м	34	45
11.	Артем Ю.	Нормальное развитие	5 л.	40
12.	Саша К.	Нормальное развитие	6 л	45
13.	Маша Р.	Нормальное развитие	5 л. 11 м	36
14.	Алена С.	Нормальное развитие	6 л	31
15.	Таня Б	Нормальное развитие	6 л. 10 м.	33
16.	Саша А.	Нормальное развитие	6 л. 6 м.	42	40
17.	Гриша Т	Нормальное развитие	6 л. 6 м.	47	49
18.	Катя Ж	Нормальное развитие	6 л. 6 мес	40	43
19.	Оля О	Нормальное развитие	6 л. 10 м.	39	38
20.	Аня К.	Нормальное развитие	6 л. 6 м.	39	39

Для исследования агрессивности было проведено исследование по методике «Кактус» М.А. Панфилова.

Баллы присваивались в соответствии суммой выраженных признаков. и по каждой шкале.

Агрессия: максимальное количество баллов — 4. Низкий показатель — 0,1, средний — 2, высокий — 3,4.

Импульсивность: максимальное количество баллов — 2. Низкий показатель — 0, средний — 1, высокий — 2.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Эгоцентризм: максимальное количество баллов — 2. Низкий показатель — 0, средний — 1, высокий — 2.

Зависимость, неуверенность: максимальное количество баллов — 1.

Низкий показатель — 0, высокий — 1.

Демонстративность, открытость: максимальное количество баллов — 2.

Низкий показатель — 0, средний — 1, высокий — 2.

Скрытность, осторожность: максимальное количество баллов — 1.

Низкий показатель — 0, высокий — 1.

Тревога: максимальное количество баллов — 3. Низкий показатель — 0, средний — 1,2, высокий — 3.

Женственность: максимальное количество баллов — 3. Низкий показатель — 0, средний — 1,2, высокий — 3.

Экстравертированность: максимальное количество баллов — не ограничено, баллы соответствуют числу кактусов на рисунке. Низкий показатель — 0, средний -2, высокий — более 4.

Интровертированность: максимальное количество баллов — 1.

Низкий показатель — 0, высокий — 1.

Стремление к домашней защите: максимальное количество баллов —

1. Низкий показатель — 0, высокий — 1.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Стремление к одиночеству: максимальное количество баллов — 1.

Низкий показатель — 0, высокий — 1.

Таблица 2 Результаты исследования по методике Тест «Кактус» М.А. Панфилова, констатирующий эксперимент

	агрессия	импульсивность	эгоцентризм	зависимость	демонстративность	скрытность	оптимизм	тревога	женственность	экстравертированность	Интровертированность	Стр к дом защите	Стр к один
Экспериментальная
1.	1	0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1
2.	1	0	0	0	0	0	0	1	1	5	0	1	0
3.	3	1	0	0	0	1	0	1	0	3	0	1	0
4.	2	2	0	0	0	0	0	2	0	0	1	0	0
5.	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	1
6.	0	1	0	0	0	0	1	0	0	8	0	1	0
7.	3	2	0	0	0	0	0	2	0	8	0	1	0
8.	3	1	0	0	0	1	0	1	0	3	0	1	0
9.	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
10.	1	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1	1	0
	Контрольная
11.	1	0	0	0	0	0	0	1	0	4	0	1	0
12.	2	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
13.	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
14.	3	0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1
15.	2	1	1	0	0	0	0	1	0	0	1	0	1
16.	3	1	0	0	1	0	0	1	0	3	0	1	0
17.	3	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	0	1
18.	2	1	1	0	1	0	1	0	1	3	0	0	1
19.	2	0	0	0	0	0	1	0	1	9	0	1	0
20.	1	0	0	0	0	0	0	1	1	5	0	1	0

По результатам исследования в группе детей экспериментальной группы, агрессия на уровне выше среднего была выявлена у 5 детей (50%).

У 5 детей выявлена импульсивность(50%). У 3 детей выявлен эгоцентризм(33%).

У 1 ребенка — зависимость(10%).

У 3 детей — демонстративность(33%). У 6 детей — скрытность(60%).

У 1 — оптимизм(10%). У 7 — тревога(70%).

У 1 — женственность(10 %).

У 5 — экстравертированность(50%). У 5 — интровертированность(50%).

У 6 — стремление к домашней защите(60%). У 2 — к одиночеству (20%).

Рассмотрим специфику агрессивности в поведении детей контрольной группы (результаты представлены в таблице 3)

Таблица 3 Средние значения параметров агрессивности в поведении детей

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

	контрольная группа	Экспериментальная
Агрессия	1.42	1,91
Импульсивность	0,63	0,73
Эгоцентризм	0,37	0,36
Зависимость	0	0,09
Демонстративность	0,32	0,27
Скрытность	0,32	0
Оптимизм	0,32	0,27
Тревога	0.68	1,27
Экстравертированность	3.00	1,82
Интровертированность	0.42	0,64
Стремление к домашней защите	0.63	0,36	0.37	0,45

Таблица 4 Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «Кактус», в %

	Высокий	Низкий
Экспериментальная	50	50
Контрольная	10	90

Данное распределение приведем на рисунке 1.

100

Высокий Низкий

Рисунок 1. Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «кактус» по в %

Рисунки детей приведены в Приложении. Дети получили

— высокий балл по параметрам: агрессия и тревога, экстравертированность;

— средний балл по параметрам: интровертированность, стремление к одиночеству, импульсивность;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— низкий балл по параметрам: эгоцентризм, зависимость, демонстративность, скрытность, оптимизм, стремление к домашней защите.

То есть дети не стремятся получить домашнюю защиту. Для них свойственна скрытность, также нет проявлений оптимизма. Они умеренно интровертированы, чувствуют одиночество, импульсивны в своих проявлениях. Ярко выражены состояния тревоги и агрессивность в поведении при общей экстравертированности.

Дети контрольной группы получили

— высокий балл по параметрам: экстравертированность;

— средний балл по параметрам: агрессия, стремление к домашней защите, импульсивность;

— низкий балл по параметрам: тревога, интровертированность, стремление к одиночеству, эгоцентризм, зависимость, демонстративность, скрытность, оптимизм.

В целом можно видеть, что для детей контрольной группы не свойственна центрация на себе и уход от взаимодействия; они не склонны привлекать к себе повышенное внимание, их поведение не является зависимым, но при этом и нет ярко выраженного оптимизма. Эти дети умеренно стремятся получать защиту родных и близкий, у них средний уровень тревоги (что подтверждает результаты предыдущей главы), агрессии и импульсивности. Высоким показателей является экстравертированность — очень сильная ориентация на внешнее взаимодействие.

Полученные различия говорят о более благополучном эмоциональном состоянии детей контрольной группы. И хотя у детей есть общие характеристики (высокий балл по параметру экстравертированность; низкий балл по параметрам эгоцентризм, зависимость, демонстративность, скрытность, оптимизм), высокий уровень агрессии, тревоги и импульсивности детей препятствует в использовании имеющегося ресурса для построения успешной коммуникации.

Рассмотрим достоверные различия в проявлении агрессивности в поведении детей и в норме (результаты представлены в таблице 5)

Таблица 5 Достоверные различия проявления агрессивности в поведении детей

			Достоверность различий, tст
Агрессия	1.42	1,91	3,2, p<0, 05
Импульсивность	0,63	0,73	2,59, p>0, 05
Эгоцентризм	0,37	0,36	2,4, p>0, 05
Зависимость	0	0,09	2,1, p>0, 05
Демонстративность	0,32	0,27	2,4, p>0, 05
Скрытность	0,32	0	3,5, p<0, 05
Оптимизм	0,32	0,27	2,6, p>0, 05
Тревога	0.68	1,27	2,5, p<0, 05
Экстравертированность	3.00	1,82	2,6, p<0, 05
Интровертированность	0.42	0,64	2,43, p>0, 05
Стремление к домашней защите	0.63	0,36	2,7, p>0, 05
Стремление к одиночеству	0.37	0,45	2,1, p<0, 05

Достоверные различия получены по пяти показателям. Проявление агрессии и тревоги достоверно выше в экспериментальной группе детей с особыми образовательными потребностями (их состояние достоверно более негативно), тогда как скрытность и экстравертированность выше в группе детей контрольной группы (гораздо более направлены во вне, но при этом не проявляют и не демонстрируют все свои чувства и мысли, что может говорить о большей психологической зрелости и адаптивности).

Таким образом, исследование показывает, что дети с особыми образовательными потребностями обладают недостаточно оптимальным эмоциональным состоянием для успешного взаимодействия в группе сверстников.

Выявленный в ходе эксперимента уровень оптимизма у детей дети с особыми образовательными потребностями достаточно низок, что так же вызывает тревогу.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Полученные данные свидетельствуют о том, что неконструктивное поведение детей с особыми образовательными потребностями в социальном взаимодействии можно объяснить неумением ориентироваться в эмоциональном, внутреннем мире другого человека, неумением с помощью экспрессивных признаков «читать» его эмоции.

Эти результаты подтверждают, что дети с особыми образовательными потребностями, переживая какую-либо ситуацию, формируют сходное отношение к ней, что проявляется на семантическом уровне. Всякую фрустрирующую ситуацию они оценивают, как «противную, злую,» (придавая ей тем самым эмоционально отрицательный смысловой оттенок) В контрольной группе результаты отличны.

Проведённое исследование позволяет выделить некоторые направления коррекционной и развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями по снижению уровня агрессии:

1. распознавание эмоций по различным экспрессивным признакам

2. анализ конкретных причин и ситуаций, вызывающих определённое эмоциональное отношение

3. формирование эмоциональных эталонов

4. развитие словаря эмоций

. организация эмоционального опыта детей.

На следующем этапе было проведено исследование по методике «Крокодилы»

Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, крокодил является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных черт. На рисунке выявляются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность.

Таблица 6 Результаты исследования по методике «Крокодилы», констатирующий эксперимент

	злопамятный.	депрессивное состояние.	тревожность.	вербальная агрессия.	латентная форма агрессии.	бескомпромиссное поведение.	высокая самооценка.	низкая самооценка.	опасается взрослых.	тревога и страх.	стремление отгородится	эмоционально — интуитивная сфера	интеллектуально — рациональная сфера
Экспериментальная
1.	1	0	1	1	0	0	1	0	0	0	1	0	1
2.	1	0	1	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0
3.	1	1	1	1	0	0	0	1	0	0	0	1	0
4.	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	1	0	1
5.	0	0	1	1	0	0	0	1	1	0	1	0	1
6.	0	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	1	0
7.	1	0	1	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0
8.	1	1	1	1	0	0	0	1	0	0	0	1	0
9.	0	0	1	1	1	0	0	1	1	0	1	0	1
10.	1	1	1	1	1	0	1	0	0	0	1	1	0
	Контрольная
11.	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0	1	0
12.	1	0	1	1	1	0	0	1	0	0	1	0	1
13.	0	0	1	1	1	0	0	1	1	0	1	0	1
14.	1	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0	1
15.	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	1	0	1
16.	1	0	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0
17.	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	1	0
18.	1	0	1	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1
19.	1	0	1	1	0	0	1	0	1	0	0	1	0
20.	1	0	1	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0

Анализ рисунков участвовавших в экспериментальном исследовании дошкольников с особыми образовательными потребностями показал, что отличная от природной окраска аллигаторов встречалась в рисунках крайне редко. Большинство дошкольников адекватно использовали цветовую гамму. Отклонение от общепринятых цветов может свидетельствовать о креативности ребенка, образности его мышления, о дополнительном способе передачи информации.

Из 20 участвовавших в эксперименте детей 50% выбрали и использовали простой карандаш, для изображения крокодила, что свидетельствует о тенденции к агрессивному поведению, т.к. известно, что агрессивные дети в большинстве случаев прибегают к использованию простого карандаша.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Агрессивных детей нередко сопровождает характерные признаки тревожности, такие как — стирание, прорисовывание деталей, возвращение к различным частям рисунка, штриховка, в этих случаях возможно агрессия является реакцией на фрустрацию связанной с внутренним напряжением вызванным повышенной тревожностью

Это обстоятельство делает необходимым при проведении коррекционной работы, нацеленной на снятие симптомов агрессивности выявить причины повышенной тревожности у дошкольников с особыми образовательными потребностями.

В рисунках детей агрессивность может проявляться в двух формах, как состояние самого ребенка, а также как ощущение враждебности окружающей среды.

Делая вывод, можно сказать что, из 10 человек экспериментальной группы 5 человек имеют высокий уровень агрессии, 3 человека — средний уровень и 2 человека — низкий уровень проявления агрессии.

Исследование показало, что в контрольной группе 50 % детей имеют низкий уровень агрессивности, 30% средний, 20% высокий.

низкий уровень средний уровень

агрессивности

высокий

уровень агрессивности

Рисунок 2. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Крокодилы»

Нередко нарисованное животное носило опасный, агрессивный характер. У всех детей на рисунках крокодила нарисованы зубы. Использовались черные карандаши.

Степень агрессивности выражена большим количеством, расположением и характером углов в рисунке.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

На рисунках наблюдается штриховка, дополнительные детали,что говорит о высоком уровне тревожности.

Можно сделать вывод, что из 20 детей, в особом внимании нуждаются 10 детей, у которых выявлен высокий уровень агрессивности. Этим детям свойственно такое поведение как, враждебность, гнев; рассказывание страшных историй; на приветствие такие дети отвечают злостью; портят и ломают вещи, как свои , так и чужие; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивности у 8 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны.

Анализ материалов опроса педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями по проблеме агрессивного поведения проведен по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Анализ ответов родителей и педагогов на вопросы анкеты позволил оценить уровень и вид проявления агрессивности

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. приведена в таблице 7.

Таблица 7 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

№	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1	Ира Т.	11	высокий
2	Даня С.	11	высокий
3	Залина А	13	высокий
4	Миша К	4	низкий
5	Катя И.	11	высокий
6	Елисей И.	7	средний
7	Маша Б	17	высокий
8	Слава Н	7	средний
9	Игорь О	7	средний
10	Аня К.	5	низкий
11	Артем Ю.	11	высокий
12	Саша К.	5	низкий
13	Маша Р.	7	средний
14	Алена С.	6	средний
15	Таня Б	5	низкий
16	Саша А.	8	средний
17	Гриша Т	15	высокий
18	Катя Ж	5	низкий
19	Оля О	5	низкий
20	Аня К.	10	средний

Из 10 человек экспериментальной группы 5 человек имеют высокий уровень агрессии, 3 человека — средний уровень и 2 человека — низкий уровень проявления агрессии.

низкий уровень агрессивности

средний уровень агрессивности

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

высокий уровень агрессивности

Рисунок 3. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М

Полученные результаты оценки уровня агрессивности детей- дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М говорят о том, что дети с нормальным развитием по отзывам родителей контактны, проявляют средний уровень агрессивного поведения, у них присутствует согласованность внутренней потребности быть лидером и реализация этой потребности в поведении. Так же можно предположить, что в отношении более слабого дети реализуют позицию взрослого (они легко сами принимают помощь взрослого и легко оказывают ее сверстнику в случае необходимости). У детей существует положительное поведение в отношении контакта со взрослыми и помощи взрослому. В поведении проявляются различные эмоции, агрессия носит как правило ситуационный характер.

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем) приведена в таблице 8.

Таблица 8 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	итог о	уровень
1.	+	—	+	+	—	+	+	—	+	+	+	+	+	+	+	—	+	+	14	В
2.	—	—	—	+	—	+	+	—	—	+	—	+	+	—	+	—	—	—	7	СР
3.	+	+	+	—	+	—	+	+	—	+	—	+	—	—	+	—	—	+	10	В
4.	—	+	+	—	—	—	—	—	—	+	+	—	—	+	—	—	—	—	5	СЛ
5.	+	—	+	—	+	+	+	—	+	+	—	+	+	—	—	+	—	+	11	В
6.	+	+	—	+	—	—	+	+	+	+	—	+	+	+	+	—	+	—	12	В
7.	+	—	—	—	—	—	+	+	—	+	—	—	+	—	+	—	—	+	7	СР
8.	+	—	+	—	—	—	+	—	—	—	+	—	+	—	+	—	—	—	6
9.	+	—	+	+	—	—	—	—	+	—	—	+	—	+	+	—	—	+	8	СР
10.	+	—	—	+	—	—	+	—	—	+	—	+	—	+	—	—	+	—	7	СР
11.	+	+	+	—	+	—	+	—	+	+	—	+	—	—	+	+	+	—	11	В
12.	—	—	—	—	—	+	—	—	—	+	—	+	—	—	—	—	—	—	3	СЛ
13.	+	+	+	—	+	—	+	—	+	+	—	+	—	+	—	+	+	+	12	В
14.	—	—	—	—	+	—	—	—	—	—	+	+	—	—	—	—	+	—	4	СЛ
15.	+	—	+	+	+	—	+	—	+	+	+	+	+	+	+	—	+	+	14	В
16.	+	+	+	—	+	—	+	—	+	+	—	+	—	—	+	—	—	+	10	В
17.	+	+	—	+	+	—	+	—	+	+	—	+	—	—	+	+	—	+	11	В
18.	—	—	+	+	—	—	+	—	—	+	—	+	—	—	+	—	+	—	7	СР
19.	—	+	+	+	+	—	+	—	+	—	+	+	—	—	+	+	+	—	11	В
20.	+	—	+	—	+	—	+	+	—	+	—	+	—	—	+	—	—	+	9	СР

П — повышенный уровень агрессивности; В — Высокий уровень агрессивности; СР — Средний уровень агрессивности; СЛ — Слабый уровень агрессивности

Исследование показало, что у 10% экспериментальной группы 5 человек имеют высокий уровень агрессии, 30% — средний уровень и 20 % — низкий уровень проявления агрессии.

средний уровень агрессивности

высокий уровень агрессивности

низкий уровень агрессивности

Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Наблюдения воспитателей показали, что на прогулке большинство детей ведут себя таким образом — играют в коллективные игры, игры организованные воспитателем.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Дети с особыми образовательными потребностями менее уравновешены. Воспитатели, отвечая на вопросы анкеты про детей с особыми образовательными потребностями отметили, что рассерженный ребенок может «впадать в бешенство». Про двоих детей с особыми образовательными потребностями было отмечено, что они держатся вдали от взрослых. Было отмечено, что одна девочка с особыми образовательными потребностями, ведет себя подобно «настороженному животному». Двое мальчиков с особыми образовательными потребностями постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога.

Один мальчик с особыми образовательными потребностями рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия. В отношении трех детей с особыми образовательными потребностями было сказано, что они портят общественную и личную собственность.

Как правило, все дети с особыми образовательными потребностями негативно относятся к замечаниям, непослушны, не соблюдаю дисциплины, иногда кричат, в ссоре угрожают, оскорбляют, подражают хулиганским проделкам других. Один из детей пристает к более слабым детям. Но, никто из детей с особыми образовательными потребностями не был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

Дети в ДО на прогулке играют в подвижные игры под руководством воспитателя. Когда дети заняты, драк нет. Отдельно на прогулке почти никто не играет, все играют либо большой группой, либо по парам-тройкам., состав этих малых групп часто меняется.

Мальчики отличаются от девочек по характеру ролевых игр, кроме того мальчики любят играть в футбол. Девочки играют в кукол.

Во время игровой деятельности в группе большинство детей ведут себя таким образом — играют в коллективные игры, игры, предложенные воспитателем, хорошо взаимодействуют друг с другом. В коллективе нет устоявшихся малых групп, дети меняют своих партнеров по игре. Несколько детей — общепризнанные лидеры. Почти нет изолированных детей. Драки в группе редкие.

Мальчики отличаются от девочек по характеру ролевых игр, они любят играть в машинки. Девочки играют в кукол, в «дочки-матери».

Анализ экспериментальных данных показал, что у детей с особыми образовательными потребностями присутствуют высокие показатели невербальной и вербальной агрессивности.

2.5 Выводы по материалам экспериментального исследования агрессивного поведения и путей его коррекции у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Полученные результаты подтверждают, что дети с особыми образовательными потребностями, переживая какую-либо ситуацию, формируют сходное отношение к ней, что проявляется на семантическом уровне. Всякую фрустрирующую ситуацию они оценивают как «противную, злую» (придавая ей тем самым эмоционально отрицательный смысловой оттенок). В контрольной группе результаты отличны.

1. распознавание эмоций по различным экспрессивным признакам

2. анализ конкретных причин и ситуаций, вызывающих определённое эмоциональное отношение

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3. формирование эмоциональных эталонов

4. развитие словаря эмоций

. организация эмоционального опыта детей.

3. Организация обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у дошкольников с особыми образовательными потребностями

На основе материалов Л.М. Шипицыной [138] была разработана Программа коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Содержание работы в данной программе заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей с особыми образовательными потребностями.

Цели программы:

1 Коррекция агрессивного поведения.

2 Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать своих сверстников и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи программы:

Обучение умению слушать и слышать других. 2 Осмысление своих поступков.

Развитие способности делиться своими переживаниями. Методические приемы:

1 Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2 Словесно — подвижные и релаксационные упражнения. 3 Рисование (арт — терапия)

Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Общее число занятий: 10, один раз в неделю. Продолжительность занятия: 35-40 минут. Занятия проводятся во второй половине дня. Количество детей в группе: 8-10 человек. Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимают участие все дети. Календарно-тематический план программы приведен в Таблице 9.

Таблица 9 Календарно-тематический план Программы коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями «Мы вместе».

N п/п	Дата	Тема
1	01.02.2016	Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и плохие поступки)
2	8.02.2016	Давай никогда не ссориться (мое поведение в трудных ситуациях)
3	15.02.2016	Дурные привычки (отношение к вредным привычкам)
4	24.02.2016	Как поступить? (умей контролировать свои поступки)
5	29.02.2016	Не хочу быть плохим (формирование понятий «нельзя» и «надо»)
6	9.03.2016	Секрет волшебных слов (приветствие, благодарность)
7	14.03.2016	Давай поговорим (как слушать собеседника и вести себя во время разговора)
8	21.03.2016	Я и другой: мы разные (умение общаться)
9	28.03.2016	Дружба (давай никогда не ссориться)
10	4.04.2016	Мы улыбаемся (от улыбки станет всем светлей…)

Алгоритм занятия:

1. Приветствие

2. Беседа или проблемная ситуация

. Упражнение или рисование

. Прощание.

. Рефлексия.

На этапе контрольного эксперимента детям были предложены методики, аналогичные использованным в констатирующем эксперименте.

3.2 Особенности проведения обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у дошкольников с особыми образовательными потребностями

Воспитатель в свою работу включил такое занятие, как игровой час. В игровой час были рекомендованы игры и упражнения: «Отгадай эмоцию», «Разрезная картинка», «Мозаика», «Смешно — грустно», «Зеркало», «Люблю — не люблю» и другие.

Так в игре «Отгадай эмоцию» были использованы карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Воспитатель вывешивал на доску карточку и просил участников правильно определить эмоциональное состояние и назвать его. Побеждал тот, кто больше всего дал правильных ответов.

Игра вызвала у детей интерес. Она проходила как соревнование. Каждый ребенок стремился дать как можно больше правильных ответов, чтобы стать победителем.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

При выполнении упражнения «Мозаика» использовались наборы «Мозаика» (по числу детей). Перед детьми была поставлена задача — выложить на планшете пиктограмму лица, выражающего какое-либо эмоциональное состояние.

Были использованы разные варианты выполнения упражнения:

выкладывание пиктограммы по образцу — каждому ребенку предлагалось самостоятельно выложить на планшете пиктограмму, передающую какую-либо эмоцию, и предложить остальным отгадать, какое эмоциональное состояние хотел показать данный ребенок на своем планшете;

выкладывание «портрета» кого-то из детей, мимикой выражающего какую-либо эмоцию.

После выполнения упражнения устраивалась выставка работ детей.

Детям очень понравилось данное упражнение. Они с удовольствием его выполняли. Особенно их заинтересовало выкладывание «портрета». Они бурно проявляли свои эмоции, веселились, так как «портреты» получились разнообразные, смешные.

В игре «Люблю — не люблю» использовались карточки с названиями продуктов и различных блюд. Воспитатель, а затем и дети называли разнообразную пищу, а остальные игроки показывали свое отношение к данному продукту или блюду.

Данная игра была направлена на развитие и улучшение мимической мускулатуры у детей.

При игре «Зеркало», детям предлагалось представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина группы зеркала, а другая — разные животные. Животные ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы — зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц животных.

Эта игра вызвала у детей много эмоций. Так, ребенок, у которого во время констатирующего эксперимента возникали трудности в воспроизведении эмоциональных состояний, очень активно проявил себя. Он исполнял роль животных, которые ходили мимо зеркал и показывали разные движения и выражения лиц. Его движения и мимические проявления были разнообразными, эмоционально окрашенными.

Во время прогулки воспитателю также были рекомендованы игры и этюды: «Встань в свой круг», «Найди себе пару», «Хорошая погода», «Плохая погода», «Заинька», «Фанты», «Передай эмоцию», «Море волнуется» и другие.

В игре «Передай эмоцию» игроки образовывали цепочку, встав друг за другом в затылок. Ребенок, замыкающий цепочку, трогал за плечо стоящего перед ним игрока, ждал, когда тот повернется к нему лицом, и показывал, по заданию воспитателя, мимикой какую-либо эмоцию. Второй игрок с конца трогал за плечо третьего и «передавал» ему ту же самую эмоцию и т.д. по цепочке. Ребенок, вступающий в игру последним, должен был назвать, какую эмоцию «передавали по цепочке». Затем он вставал в конец цепочки, и игра продолжалась.

Почти все дети справились с заданием, и смогли передать эмоцию другому игроку. Они с большой радостью и интересом играли, так как данная игра была для них необычной и новой.

Этюды «Хорошая погода» и «Плохая погода», проводились следующим образом: детям предлагалось задание — представить себе теплый солнечный день, лужайку с цветами, над которыми весело порхают бабочки. Дальше задавался вопрос: «Какое у вас сейчас настроение?» А затем воспитатель просил изобразить получившуюся картину.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Для игры «Найди себе пару», были изготовлены парные таблички на ленточках. На одних сделаны надписи, характеризующие различные эмоциональные состояния, на других — изображены соответствующие надписям лица. Далее каждому ребенку было предложено взять табличку, но не разрешалось рассматривать ее. Выбранная табличка вешалась ребенку на шею со стороны спины. По команде воспитателя дети должны были найти себе пару (надпись к рисунку и наоборот). Разрешалось спрашивать друг у друга, что написано (изображено). Дети, нашедшие друг друга, становились в пару и поворачивались спиной к остальным участникам игры для оценки выполнения задания. Поощрялись пары, которые первыми, верно, нашли друг друга и не нарушали при этом условия игры.

Дети с удовольствием принимали участие в игре, были активны, старались правильно выполнить задание.

Также нами были даны рекомендации педагогам по кружковой работе.

На занятиях театрализованной деятельностью, было предложено провести игры: «Покажи эмоцию», «Литературные загадки», инсценирование рассказов, «Артисты пантомимы», «Хоровод сказочных героев» и другие.

В игре «Покажи эмоцию» использовались карточки с изображением различных эмоциональных состояний: радость, злость, страх, обида, удивление. Ребенку предлагалось взять с подноса карточку, определить самостоятельно, что это за эмоциональное состояние, а за тем показать его с помощью мимики. Остальные дети должны догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Затем сравнивалось изображение на карточке с тем, что показывал игрок. Оценивалась правильность и артистичность ребенка.

При выполнении этого задания дети старались как можно лучше показать эмоциональное состояние, чтобы остальные ребята смогли догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Они проявили такие качества как эмоциональность, артистичность.

Во время проведения игры «Литературные загадки» детям были предложены отрывки из сказок. Игроки поделились на две группы. Одну возглавлял радостный гном, другую — грустный. Группам по очереди предлагались радостные и грустные отрывки из сказок. Команда грустного гнома поднимала руку, когда прочитают радостный отрывок, команда радостного гнома реагировала на грустный отрывок.

Выигрывала та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается.

Данная игра не только была направлена на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний, но и сплочение детского коллектива.

Развитие эмоционального мира детей, совершенствование уже имеющихся навыков использования эмоций в общении проходило во время инсценирования рассказов. Детям зачитывался рассказы [106] («Ромашки в январе» «Лечебный фотоаппарат»), затем они отвечали на вопросы по прочитанному рассказу, обсуждали его и инсценировали. Каждый из ребят выбирал роль того героя, которая ему наиболее понравилась. Ребята не просто инсценировали предложенный рассказ, но и добавляли свои слова героям, старались придумать продолжение. Потом обсуждалось, как бы дети поступили на месте героя, попав в такую ситуацию.

Целью данных заданий было научить детей правильно действовать в определенной ситуации, развитие у детей эмоциональности.

В игре «Хоровод» использовался магнитофон, аудиокассеты с отрывками музыкальных произведений, отражающих различные эмоциональные состояния. Детям было предложено встать в круг и по команде педагога показать, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, страшного медведя, виноватую лису, счастливую ласточку, удивленную сову.

При выполнении данного задания дети старались показать разных животных как можно более ярко. Они отражали не только различные эмоциональные состояния, но и старались показать повадки и движения данного персонажа.

На музыкальных занятиях были рекомендованы игры: «Настроение под музыку», «Музыкальный хоровод», «Что услышал?»,, «Представьте, что вы…», «Хоровод», «Злые — добрые кошки», «Клоуны ругаются» и другие.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Во время игры «Настроение под музыку» использовался магнитофон, аудиокассета с различной по настроению музыкой, карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Педагог поочередно вывешивал карточки с различными эмоциональными состояниями, детям предлагалось встать в круг, и внимательно слушая музыку двигаться в такт с ней, изображая предложенную эмоцию. Музыкальные отрывки совпадают по эмоциональной окраске с показанным настроением на карточке.

При игре «Музыкальный хоровод» педагог и дети прослушивали отрывки музыкальных произведений и беседовали о том, какое настроение, по их мнению, вызывает каждый музыкальный фрагмент и почему, характеризуют музыку (плавная, тихая, веселая, грустная, задорная).

Во время игры «Что услышал?» детям предлагается прослушать звуковое проявление какой-либо эмоции в аудиозаписи, например, печали, горя (плач малыша). Затем участники пытаются объяснить, почему малыш плакал. Далее дети слушают смех малыша и обсуждают, что могло его рассмешить, когда и почему смеются они сами.

На занятиях по изобразительной деятельности были рекомендованы игры: «Змей Горыныч», «Человечек», «Цветная музыка», «Дорисуй лицо», «Настроение», «Живой портрет», «Представьте, что вы…» и другие.

Во время игры «Змей Горыныч» педагог вместе с детьми вспоминает, кто такой Змей Горыныч, героем каких сказок он является. Затем ребятам раздаются листы бумаги с незаконченным изображением Змея Горыныча и наборы карандашей. Детям предлагается дорисовать картинку, соблюдая обязательное условие: у каждой «головы» должно быть «свое» настроение. После выполнения задания проводится обсуждение работ, выбираются лучшие варианты изображения эмоций.

Работы детей получились разные. Дети пытались изобразить не только различные эмоции у Змея Горыныча, но и использовали разные цвета при рисовании.

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

После проведения коррекции мы снова провели диагностику — повторную, сравнив результаты до начала коррекционной работы и после нее, В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 6-7 лет. В числе которых, была экспериментальная группа — 10 детей — дети с особыми образовательными потребностями, которые участвовали в формирующем эксперименте, и контрольная группа — 10 детей, не принимающих в нем участие.

Данным группам детей были предложены задания, аналогичные использованным в констатирующем эксперименте.

Было проведено исследование по методике «Кактус» М.А. Панфилова.

Таблица 10 Результаты исследования по методике Тест «Кактус» М.А. Панфилова, контрольный эксперимент

	агрессия	импульсивность	эгоцентризм	зависимость	демонстративность	скрытность	оптимизм	тревога	женственность	экстравертированность	Интровертированность	Стр к дом защите	Стр к один
Экспериментальная
1.	1	0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1
2.	1	0	0	0	0	0	0	1	1	5	0	1	0
3.	3	1	0	0	0	1	0	1	0	3	0	1	0
4.	2	2	0	0	0	0	0	2	0	0	1	0	0
5.	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	1
6.	0	1	0	0	0	0	1	0	0	8	0	1	0
7.	3	2	0	0	0	0	0	2	0	8	0	1	0
8.	3	1	0	0	0	1	0	1	0	3	0	1	0
9.	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
10.	1	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1	1	0
	Контрольная
11.	1	0	0	0	0	0	0	1	0	4	0	1	0
12.	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
13.	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1
14.	3	0	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1
15.	0	1	1	0	0	0	0	1	0	0	1	0	1
16.	3	1	0	0	1	0	0	1	0	3	0	1	0
17.	3	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	0	1
18.	0	1	1	0	1	0	1	0	1	1	0	0	1
19.	0	0	0	0	0	0	1	0	1	4	0	1	0
20.	1	0	0	0	0	0	0	1	1	3	0	1	0

Таблица 11 Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «Кактус», в %

	Высокий	Низкий
Экспериментальная после эксперимента	20	80
Контрольная после эксперимента	10	90
Экспериментальная до эксперимента	50	50
Контрольная до эксперимента	10	90

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Данное распределение приведем на рисунке 5.

100

Высокий Низкий

Рисунок 5. Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «Кактус», в %

Итак, мы видим, что формирующий эксперимент позволил снизить агрессию дошкольников с особыми образовательными потребностями, выявленную по методике «Кактус». Если до эксперимента в группе было 50% детей с высоким уровнем агрессии, то теперь таких детей 20%. 80% детей характеризуются низким уровнем агрессии.

Таким образом, из сравнения результатов диагностических методик контрольной и экспериментальной группы можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы наблюдались улучшение показателей по сравнению с контрольной группой. Детьми экспериментальной группы теперь совершается меньше агрессивных действий, чем до формирующего эксперимента.

Дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития эмоциональной сферы. У них повысилось понимание и выражение эмоциональных состояний, возросло умение владеть выразительными движениями. Дети научились правильно выражать свое внутреннее эмоциональное состояние и понимать по внешнему облику собеседника его внутренний настрой. Это снизило их агрессию.

В ходе наблюдения мы отметили у детей улучшение самоконтроля собственных эмоциональных состояний в процессе коммуникации с другими людьми, усилился интерес к окружающим людям, а также желание общаться

	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная после эксперимента	0	60	40
Контрольная после эксперимента	10	20	70
Экспериментальная до эксперимента	50	30	20
Контрольная до эксперимента	20	30	50

Данное распределение приведем на рисунке 6.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Высокий Средний Низкий

Рисунок 6. Распределение детей по числу агрессивных проявлений по результатам Методики «Крокодилы» после эксперимента, в %

Итак, мы видим, что формирующий эксперимент позволил агрессию дошкольников с особыми образовательными потребностями, выявленную по методике с рисунками. Если до эксперимента в группе было 20% детей с низким уровнем агрессии, то теперь таких детей 40%. 60% детей характеризуются средним уровнем агрессии. С высоким уровнем в группе детей не выявлено.

Анализ ответов родителей и педагогов на вопросы анкеты позволил оценить уровень и вид проявления агрессивности (вербальной и невербальной).

По методике Лаврентьевой Г.П. у группы детей-дошкольников выявили снижение уровня агрессивности с высокого (10,2 балла) до среднего (8,4 балла).

Таблица 13 Оценка уровня агрессивности группы детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

№	Ф.И. ребенка	Первичная диагностика		Вторичная диагностика
		Кол-во баллов	Уровень агрессивности	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1	Ира Т.	11	высокий	12	высокий
2	Даня С.	11	высокий	5	слабый
3	Залина А	13	высокий	9	средний
4	Миша К	4	низкий	9	средний
5	Катя И.	11	высокий	7	средний
6	Елисей И.	7	средний	5	средний
7	Маша Б	17	высокий	10	высокий
8	Слава Н	7	средний	11	высокий
9	Игорь О	7	средний	8	средний
	Итого: среднее значение	10,2	высокий	8,4	средний

В данной работе мы разработали и апробировали программу коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Этапы, которые были определены в начале экспериментального исследования, выполнены.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3.4 Выводы по материалам экспериментальной работы

На основе материалов Л.М.Шипицыной «Мы вместе» [138], была разработана программа коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

После проведения программы, из сравнения результатов диагностических методик можно сделать вывод о том, что у детей наблюдались улучшение показателей по сравнению с первым этапом эксперимента.

По методике «Кактус» до эксперимента в группе было выявлено 50% детей с высоким уровнем агрессии, а теперь таких детей 20%. 80% детей характеризуются низким уровнем агрессии.

Распределение детей по числу агрессивных проявлений по результатам Методики «Крокодилы» после экспериментапоказало, что, если до эксперимента в группе было 20% детей с низким уровнем агрессии, то теперь таких детей 40%. 60% детей характеризуются средним уровнем агрессии. С высоким уровнем в группе детей не выявлено. Так, например, в методике «крокодилы» в первоначальной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (длинный хвост, зубы, шипы на спине, штриховка и т.д.), а после проведения занятий в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов.

Анализ ответов родителей и педагогов выявил снижение уровня агрессивности с высокого (10,2 балла) до среднего (8,4 балла).

В ходе наблюдения мы отметили, что у детей улучшение самоконтроля собственных эмоциональных состояний в процессе коммуникации с другими людьми, усилился интерес к окружающим людям, а также желание общаться.

Итак, в данной работе мы разработали и апробировали программу коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Этапы, которые были определены в начале экспериментального исследования, выполнены.

Уровень значимости показывает наличие реального снижения агрессивности детей. Это подтверждает эффективность разработанной нами программы коррекции агрессивного поведения, и она может быть использована психологами в практической работе с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.

С целью коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников 6-7 лет с особыми образовательными потребностяминами была разработана и апробирована комплексная коррекционно-развивающая программа.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Учитывая выявленные особенности эмоциональной сферы старших дошкольников 6-7 лет с особыми образовательными потребностями, нами была предложена следующая система работы.

В каждый из этих видов работы были включены игры, этюды, упражнения и другие задания. Для этих игр не требуется отдельное дополнительное время, игры плавно включаются в обычный процесс работы. Содержание работы в данной программе заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей с особыми образовательными потребностями.

Цели программы:

1 Коррекция агрессивного поведения.

2 Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи программы:

Обучение умению слушать и слышать других. 2 Осмысление своих поступков.

Развитие способности делиться своими переживаниями. Методические приемы:

1 Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

2 Словесно-подвижные релаксационные упражнения (упражнение «Отдыхаем»).

3 Рисование

Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Общее число занятий: 10, Режим проведения занятий — один раз в неделю. Продолжительность занятия: 35-40 минут. Занятия проводятся во второй половине дня. Количество детей в группе: 8-10 человек. Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимают участие все дети.

Учитывая выявленные особенности эмоциональной сферы старших дошкольников 6-7 лет, нами была предложена следующая система работы. Было выбрано три направления:

1) формирование и развитие уровня восприятия и понимания эмоций на изображениях человеческого лица

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2) формирование и развитие умения распознавания эмоции людей в конкретных ситуациях

3) формирование и развитие умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние.

Для того чтобы педагоги овладели технологией коррекции агрессивного поведения, нами был подготовлен тренинг для педагогов, включающий упражнения на релаксацию и развитие коммуникативных умений, важных для коррекционной работы по преодолению агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Проведение тренинга с педагогами дошкольных образовательных учреждений позволило им овладеть необходимыми навыками поведения в стрессовых ситуациях, умениями строить конструктивное общение с агрессивными дошкольниками, а также на практике применять упражнения на релаксацию и снятие нервного напряжения.

По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что коррекция агрессивного поведения у дошкольников может быть эффективной, если педагоги подготовлены к проведению этой работы и она носит комплексный характер, включает обучение неагрессивным формам общения и навыкам релаксации.

Заключение

В выпускной квалификационной работе было проведено исследование особенностей проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

По результатам теоретического исследования особенностей проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями сделаем следующие выводы:

Агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать поведение другого человека как враждебное. Агрессивность — можно понимать как относительно устойчивую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению;

агрессия — это любая форма поведения, направленная на оскорбление

или причинение вреда другому живому существу, которое не желает подобного обращения;

агрессию обуславливают биологические и социальные факторы; агрессия может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией человека нам фрустрацию;

среди видов агрессии выделяют физическую, вербальную и косвенную, фрустрационную, импульсивную и аффективную, инструментальную .

Определены особенности агрессивных проявлений детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, которые состоят в том, что это может быть достаточно рядовым явлением. Для детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями наиболее характерными были такие невербальные формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, пассивно-агрессивные реакции протеста, повышенное упрямство и неуступчивость. Для детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями наиболее характерными были такие вербальные формы агрессии, как грубое обращение с окружающими, споры, ругань.

Проведено экспериментальное исследование проявления агрессии дошкольников возраста с особыми образовательными потребностями.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Коррекционную работу с агрессивными детьми, на наш взгляд, целесообразно проводить в четырех направлениях:

обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой для них форме.

обучение детей приемам саморегуляции, релаксации, умению владеть собой в разных ситуациях.

Отрабатывание навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

формирование таких положительных качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

По нашему мнению, для детей методы коррекции агрессивности должны содержать упражнения на вербальные способы снижения эмоционального напряжения. Основным содержанием коррекционной работы над агрессивностью является научение детей невербальным способам отреагирования негативных эмоциональных переживаний.

Воспитание ребенка — ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с особыми образовательными потребностями, является понимание состояния ребенка прежде всего родителями.

Цель работы достигнута, и гипотеза поставленная в работе подтверждена.

Список литературы

1. Айхорн А. Трудный подросток / ЭКСМО-Пресс, 2001

2. Актуальные проблемы и современные тенденции в развитии специальной педагогики и психологии. Материалы Всероссийской научной конференции 23-26 марта 2015 г., Москва / Москва-Берлин DirektMedia. 2015

3. Алберти Р.Э. Эммонс М. Л. Самоутверждающее поведение Распрямись, выскажись, возрази! / СПб.: Гуманитар. агентство «Акад. проект», 1998

4. Берковиц Л. Агрессия : причины, последствия и контроль : лучший в мире учебник по психологии агрессии / Санкт-Петербург: прайм- ЕВРОЗНАК, 2001

5. Богданова Т. Г. Сурдопсихология : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031600 — Сурдопедагогика, 031900 Спец. психология, 032000 — Спец. дошк. педагогика и психология / ТМ.: Academia, 2002

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / М.: Педагогика, 1991

8. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учеб. пособие для специалистов и дилетантов / СПб.: Речь, 2004

9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия : микроформа Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Альбер Бандура, Ричард Уолтерс; /М.: РГБ, 2008

10. Бишоп С. Тренинг агрессивности /СПб: Питер, 2001.

11. Большевидцева И.Л, Депутат И.С. Журнал «Вестник Северного (Арктического) федерального университета № 1 /2014

12. Банщикова Т. Н., под общ. ред. Синягиной Н.Ю. Развитие профессионально-личностной готовности воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников: акмеологический подход : [монография] / М-во образования Ставропольского Края, Невинномысский Государственный гуманитарно-технический ин-т Невинномысск: [Изд-во НГГТИ], 2005

13. Барденштейн Л. М. Патологическая агрессия подростков /М.:Медпрактика- М, 2005

14. Басилова Т.А. История обучения слепоглухих детей в России / Москва: Эксмо, 2015. — 208с.

15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца /Пер. с англ. А.Б. Леоновой. Под общ. ред. А.В. Запорожца и Б.М. Величковского. — М.: Прогресс, 1985.

16. Буянов М.М. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.

18. Вострокнутов Н. В. Повышение компетентности родителей в ранней диагностике дезадаптивных форм поведения подростков с психосоматическими расстройствами : учебно-методическое пособие / Москва: Современное образование, 2013

19. Вострокнутов Н. В. Программа психокоррекции тревожности у младших школьников с нарушениями развития в форме расстройств формирования школьных навыков : психокоррекционная программа / М-во здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Федеральное гос. учреждение «Гос. Н Москва: ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», 2009

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

20. Ворохов А.Д., Ершов Б.Б., Фаин А.Г. Агрессия/’ как возможный пусковой мезанизмсаморазрушительного’ поведения у подростков/ Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

21. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений в шести томах. Т. 5 М.: Педагогика. 1983.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / М.: Педагогика -Пресс, 1999.

23. Грин Р. В. Взрывной ребёнок : новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей / Москва: Теревинф, 2015

24. Грабенко Т. М., Михаленкова И. А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников : диагностика и коррекция : учебно- методическое пособие /Санкт-Петербург: Речь, 2008

25. Глебов В. В. Методы выявления скрытой агрессии [Электронный ресурс] / Российский ун-т дружбы народов / Москва: Российский ун-т дружбы народов, 2008

26. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр./ М.: Мир, 1992.

27. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. — Москва: Академия, 2010. 272 с.

28. Головчиц Л.А. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / учебное пособие Москва: Логомаг, 2015. 266 с.

29. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно — методический комплекс / Е.В. Гребенкин. — Ростов н / Д.: Феникс, 2006.- 157c

30. Дементий Л.И, Купченко В.Е. Агрессия: понятие, подходы, диагностика. Учебно-методическое пособие / Издание ОмГУ, Омск 2001

31. Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте : диагностика и коррекция /Москва: Генезис, 2009

32. Дьячкова А.И. Сурдопедагогика. / М.: Изд — во АПН РСФСР, 1963.

33. Дени М. Капризы и истерики : как справиться с детским гневом / Москва: Clever, cop. 2013

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

34. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. — Москва: Академия, 2011. — 464 с.

35. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии, 2000. №1. С. 53-58.

36. Ениколопов С. Н. ,ред. Форум агрессологии : [сборник статей] / Удмуртский гос. ун-т, Ассоциация развития психоаналитических исследований ; гл. ред. С. Н. Ениколопов 2011, Т. 1, № 1- Ижевск: ERGO, 2011

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь — справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Харвест, 2004. — С. 10-12.

38. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. / СПб.: Речь, 2005.

39. Еникополов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / Прикладная психология, 2001, № 2, с. 60 — 72.

40. Запорожца А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Москва «Педагогика» 1986

41. Заостровцева М. Н. Н. В. Перешеина Агрессивность дошкольников: коррекция поведения Москва: Творческий центр Сфера, 2006

42. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Книга для воспитателей детского сада и родителей. / М.: Просвещение, 1993.

43. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников : пособие для практ. работников ДОУ / Москва: Айрис пресс: Айрис дидактика, 2006

44. Ильин Е.П. Психология: учеб. для сред. учеб. заведений / Е.П. Ильин. — Санкт — Петербург.: Питер, 2011. — 560 с.

45. ИзардКэррол Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 88-91.

46. Интернет — портал Института коррекционной педагогики РАО / ikprao.ru

47. Институт проблем инклюзивного образования / inclusive-edu.ru

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

48. Кайл Р. Тайны психики ребенка / Р. Кайл. — М.: Нева, 2002. — 413 с.

49. Карелина А.А. Психологические тесты в 2 томах. — М.: ВЛАДОС, 2002

50. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / М.: Класс, 2001

51. Креч Д, Кратчфилд Р, Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита/ Москва- Санкт-Петербург, Речь, 2004

52. Кернберг О. Ф. Тяжелые личностные расстройства : стратегии психотерапии / Москва: Класс, 2014

53. Кондрашенко В. Т. По лабиринтам души подростка / Минск: Вышэйш. шк., 1991

54. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков : исследование и терапевтические стратегии / СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005

55. Колосова С. Агрессия и агрессивность /журнал «Школьный психолог» N25,26,27,28/2000

56. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. / М.: Издательский центр «Академия», 1999.

57. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. / СПб.: Мирт, 1997.

58. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. / СПб.: Питер 2004.

59. Калугина Н. А. Теория и практика психолого-педагогической коррекции проблем поведения : учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по дефектологическому направлению (Специальная психология) / Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2013

60. Корниенко А. А. Детская агрессия : простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка / Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2012

61. Коннор, Дэниел Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследовательские и терапевтические стратегии / СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

62. Коломенского А.Л. , Панько Е.А. , Белоус А.Н. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ / Минск: Университетское, 1997.

63. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / М.: Издательский центр «Академия», 2002.

64. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Петрозаводск, Петроком, 1992г

65. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /. — М.: Новая школа, 1996.

66. Лоренц К. Агрессия (Так называемое «зло») / М.: Прогресс: Изд. фирма «Универс», Б. г.1994

67. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков : Практическое руководство. 1. Стратегия и методы. / М.: Издательский центр «Академия», 2005.

68. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков : Практическое руководство. 2. Отклонения и нарушения. / М.: Издательский центр «Академия», 2005.

69. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / Л.: Медицина, 1977.

70. Лебединская К. С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Клинико-психол. характеристика «трудных» подростков / М.: Педагогика, 1988

71. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией (Метод. рекомендации для врачей и педагогов спец. школ) / НИИ дефектологии АПН СССР; / М.: Б. и., 1981

72. Лубовский В. И. Специальная психология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям /Москва: Академия, 2009

73. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /М.: Педагогика, 1989

74. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском саду : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / М.: Academia, 2004

75. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера / Москва: Изд-во СГУ, 2009

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

76. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопросы психологии. 1972. №6. С. 159-163.

77. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Москва: изд.центр «Академия» 2011

78. Ломтева Т. Как и во что играть с агрессивным ребенком [ Электронный ресурс /

79. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Агрессивные дети [ Электронный ресурс ] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — #»895581.files/image007.gif»>