Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Коррекция моторного развития детей раннего возраста с дизартрией»

Одной из наиболее актуальных проблем логопедии является ранняя диагностика и коррекция нарушений дошкольников с диагнозом «дизартрия». Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушение речи, велико ( [2], [15], [27], [34] и др.). Поэтому раннее вмешательство в процесс развития ребенка, поможет избежать трудностей в дальнейшем.

Написание диплома за 10 дней

Введение

Одной из наиболее актуальных проблем логопедии является ранняя диагностика и коррекция нарушений дошкольников с диагнозом «дизартрия». Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушение речи, велико ( [2], [15], [27], [34] и др.). Поэтому раннее вмешательство в процесс развития ребенка, поможет избежать трудностей в дальнейшем.

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма ребенка. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма и является условием его нормального формирования и развития. Ранняя диагностика и выявление моторных и речевых нарушений дошкольников с диагнозом «дизартрия», направит внимание воспитателей своевременно оказать логопедическую помощь. Ранее вмешательство в процесс развития ребенка, поможет избежать трудности в обучении в школе и подготовит к успешному освоению школьной программы в будущем.

Вследствие органического поражения центральной нервной системы у детей с дизартрией нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая, артикуляционная моторика, что в свою очередь усугубляет нарушения речи. Нарушение звукопроизношения с большим трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей[18]. Несмотря на то что у детей с минимальным проявлением дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается несформированностью, они отстают от сверстников в развитии моторных навыков, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности ([13], [25], [36], [48],[50] и др.).

При развитии моторики, мы создаются предпосылки для становления многих психических процессов. Работы. Бехтерева В.М [6],. Лурия А.Р [26], Кольцово М.М. [20] доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.

Объект исследования: моторные и речевые функции детей с дизартрией.

Предмет исследования: особенности моторного и речевого развития детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет.

Цель исследования: изучить специальную литературу по проблеме исследования. Провести исследование детей с дизартрией, разработать комплекс упражнений по развитию моторных функций у детей с дизартрией. Для полноты анализа моторного развития детей с дизартрией, дополнительно обследовать речь этой группы детей.

Задачи исследования:

1.       Провести анализ данных педагогической, психофизической, клинической и логопедической литературы.

2.       Отобрать методики обследования моторных функций у детей раннего дошкольного возраста.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

3.       Провести исследование детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет.

4.     Предложить методические материалы по предупреждению и преодолению дизартрии в раннем и младшем дошкольном возрасте.

Глава I. Анализ научной литературы по проблеме изучения характеристики моторного развитие детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет

Понятие дизартрия. Причины появления дизартрии

Дизартрические расстройства речи наблюдаются часто при различных очаговых поражениях мозга. В одной из первых классификаций речевой патологии [23] (Куссмауль, 1879) все расстройства артикуляции были выделены в отдельную группу и обозначены термином «дизартрия». Позже, в 1888 году, дизартрические расстройства речи были подразделены на церебральную и бульварную формы. В дальнейшем неоднократно делались попытки дать более подробные нейроанатомические классификации дизартрии. Однако, недостаточная изученность вопроса привела к тому, что нейроанатомический принцип классификации форм дизартрии не всегда выдерживался достаточно строго.

Клиническое понятие дизартрии значительно шире значения самого термина. Термин должен означать только дефекты артикуляции при периферическом или центральном поражении нервной системы, однако в клинической практике он применяется ко всем моторным нарушениям речи [11]. Винарская считает, что термин «дизартрия» означает только дефекты артикуляции при переферичкском или центральном поражении нервной системы, однако, в клинической практике он включает большое количество показателей, которые наряду с характеристикой звукопроизносительной стороны речи, включает в себя клинико-психологические симптомы [12]. Не все формы дизартрии относятся к расстройствам артикуляции, часто они оказываются дефектами голосообразования, речевого дыхания, просодической организации речи. Диагностика отдельных форм дизартрии основывается на описательных характеристиках речи больных.

Так, различают «чистую» дизартрию, и дизартрию ассоциированную, при которой моторные нарушения речи сочетаются с нарушениями процессов внимания и памяти. Так же, среди «чистой» формы дизартрии они выделяют три подгруппы, обусловленные поражением центрального двигательного нейрона, поражением периферического двигательного нейрона и другие формы дизартрии, в основе которых лежат координаторные расстройства, дистония и другие нарушения.

Изучение природы дизартрии нашло известное отражение в практике отечественной логопедии. Так, в работах О. В. Правдиной [35] понятие дизартрии определяется уже с неврологических позиций. В работе И.И. Панченко (1972) старается разобраться в патогенезе клинических проявлений дизартрии у детей с детским церебральным параличом и создать патогенетически обоснованную методику логопедической работы.

Большое число отечественных исследователей посвятили свои работы изучению дизартрии( [3], [25], [8], [2]) . Нет единого определения термина «дизартрия», каждый автор дает свое понятие данному речевому нарушению.

Белякова Л.И. считает, что термином «дизартрия» обозначают расстройство произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация звукового потока.[4] .

Филичева Т.Б. пишет, что дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. [39]

Л.В. Лопатина считает, что речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микро органического поражения головного мозга [25].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Архипова дает следующее определение : дизартрия — сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи [1].

Корнев определяет понятие «стертая дизатрия», как избирательное, негрубое, но довольно стойкие нарушения звукопроизношения, которое сопровождаются своеобразными нарушениями иннервационной недостаточности артикуляционных органов. Для подобного типа нарушения речи. Корневым предложен термин «вербальная диспраксия» [22].

Дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича. При дизартрии страдает не только произносительная сторона речи, но и другие ее компоненты, такие как темп, ритм, интонация, речевое дыхание, выразительность, модуляция, и голос. Нарушения фонации и артикуляции составляют первичный дефект, который приводит к возникновению вторичных проявлений в структуре дефекта при дизартрии.

Изучение дизартрии включает в себя клинико-физиологическое, т. е. изучает локализацию и степень поражения; психолого-педагогическое и нейролингвистическое направления. Клинико-физиологическое направление изучает локализацию и степень поражения, в то время как психолого- педагогическое изучает особенности речи и личности, а нейролингвистическое изучает нарушения языковых операций.

Органические поражения центрального отдела речедвигательного анализатора можно разделить на врожденные и приобретенные. К врожденным относятся неблагоприятное протекание беременности, например, токсикоз, интоксикация, резус-конфликт, гипоксия, а так же осложненные роды, то есть асфиксия, родовая травма, кесарево сечение и прочее. К приобретенным относятся инфекционные заболевания ЦНС, черепно-мозговые травмы, нарушение мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.

Выделяют несколько степеней тяжести дизартрии: анартрия, дизартрия и стертая дизартрия. Анартрия выражается отсутствием речи из-за полного паралича речедвигательных мышц, наличием голосовых реакций и слабовыраженной звуковой активностью. Дизартрия характеризуется нечленораздельной речью из-за частичного паралича или парезов речедвигательных мышц. В то время как стертая дизартрия является менее выраженной формой дизартрии, связанная с «точечными» поражениями головного мозга и проявляющаяся в основном в специфических нарушениях произношения отдельных групп звуков.

Наиболее часто, дизартрия встречается при детском церебральном параличе [44], [27],[28], [29]. Отмечается тесная взаимосвязь между характером и тяжестью поражения двигательной сферы и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжелых формах детского церебрального паралича, когда ребенок практически обездвижен, дизартрия наблюдается самая тяжелая степень дизартрии — анартрия. Взаимосвязь между поражением речевой мускулатуры и тяжестью поражением верхнем конечностей была доказана Мастюковой Е.М. [27] [28], [46].

Менее выраженные формы дизартрии могут быть замечены у детей без явных двигательных расстройств, у которых при рождении была легкая асфиксия или родовая травма, или у тех, у кого была нерезко выраженное неблагоприятное воздействие во время внутриутробного развития. В этих случаях минимальные проявления дизартрии могут сочетаться с другими признаками минимальной мозговой дисфункции. [15].

Развитие психомоторных функций у детей в онтогенезе

Многие авторы указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием. В.М. Бехтерев [7] писал, что движения руки всегда тесным образом связано с речью и способствует ее развитию. Жинкин Н.И. [14] отмечал большую роль в развитии кинестетических ощущений в развитии речи. И. П. Павлов [32] говорил о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, что дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь тесным образом связана с мышлением. Павлов также говорил, что речь — это прежде всего мышечные ощущения, которые идут от ре¬чевых органов в кору головного мозга. Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней.

Некоторые авторы [42], [37], [37] отмечают, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания и развития кинестетического чувства, то есть положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета является стимулом для движения рук по направлению к нему. При формировании акта хватания, моментально устанавливается связь между зрительным восприятием и движением. Абрамович Р.Я. [44] отмечала, что в период с 4 до 7 месяцев, ребенок, увидев предмет на досягаемом расстоянии, сразу же протягивает к нему руки и пытается его достать.

Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно- рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике — синтетической деятельности мозга.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Исследованиями М.М. Кольцовой [20] и сотрудниками НИИ физиологии детства и подростков было установлено:

—   проекция кисти занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга, которая расположена рядом с моторной зоной.

—    созревание центральной нервной системы стимулируется движением пальцев рук, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка.

Таким образом, в случае нарушения движений пальцев рук у детей , оказывается влияние на контроль и регуляцию движений в двигательном анализаторе и прежде всего на формирование речевой деятельности.

Первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, так же как и последующее психофизическое развитие, определяются своевременным, поэтапным становлением двигательной и речевой функциональной системы, каждая из которых имеет свои закономерности развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее выражение активного функционирования этих систем как раз и предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, которые вначале носят непроизвольный характер, а затем обретает большую произвольность в силу их социальной обусловленности.

В своих работах Н.А.Бернштейн [5] отмечает, что онтогенез моторики включает в себя две разновременные фазы. Первая фаза представляет собой анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которая заканчивается к 2-2,5 годам. Второй фазой является функциональное дозревание и налаживание работы координационных уровней.

Психомоторное развитие должно проходить в определенной последовательности [17], [10], [19],[4], [2], [39]:

-1,5 месяца ребенок , лежа на спине, ребенок беспорядочно движет руками, ногами. Данная способность является врожденной.

В 1,5- 2 месяца ребенок в состоянии приподнимать головку, когда лежит на спине, схватывать предметы, которые прикасаются к рукам, подносить руки ко рту, осматривает движения своих рук. И в это же время ребенок начинает прислушиваться к звукам речи, поворачивать голову в сторону говорящего, сосредотачивает внимание на лице взрослого.

В 2 — 3 месяца жизни ребенок выполняет только активные, непроизвольные (так называемые массивные) движения. Появляются специфические голосовые реакции- гуление. В этом возрасте дети повторяют мимические движения и подражают голосовым реакциям.

В 3-4,5 месяца включаются в работу различные двигательные системы. Ребенок, лежа на животе, может высоко поднять головку, опираясь на предплечья, может играет со своими руками, вытянутыми вперед, осматривать их. Все эти действия свидетельствуют том, что развивается ориентировочной деятельности. Сфера охвата окружающего пространства значительно расширяется.

В 4 месяца ребенок может переворачиваться с живота на спину и обратно. Приблизительно в этом возрасте в поведении младенца начинает появляться определенная осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики — появления произвольных движений [41], [35]. Примерно в этом дети самостоятельно могут дотягиваться до предметов, однако эти попытки неуклюжи. Большинство детей используют свои пальцы для удержания предметов, сильно сжимая их, как в тисках и тянут игрушку, находящуюся в руке, в рот.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В возрасте 4,5-5 месяцев продолжается совершенствование функционирования всех двигательных систем. Ребенок пытается сесть, когда его тянут за руки. Если есть опора — сидит и держит головку прямо. Это говорит о том, что появилась тенденция к принятию вертикального положения. В то же время появляется способность извлекать звуки из погремушки, вложенной ему в руку, это и является началом предметной деятельности и, следовательно, созревания коры мозга. Но особенно важно то, что в этом возрасте рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа, он может обхватывать одну руку другой, схватить рукой ногу, разглядывать ее и сует в рот. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам, машет ими, хватает ,стучит и бросает их. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения.

Способность трогать руками колени, лежа на спине, перекатываться со спины на бок появляется в 5-5,5 месяцев. Это является началом освоение схемы тела, которая впоследствии приведет к появлению своего «Я». Продолжается развитие предметной деятельности, т.е. предпринимаются попытки взять увиденный предмет обеими руками, одной рукой (лежа на спине), провести пальцем по поверхности игрушки. . На 5-м месяце ребенок может брать предмет двумя руками.

Примерно в возрасте 5-6 месяцев дети уже могут координировать движения своих рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели. Так, например, ребенок может держать игрушечное животное одной рукой, а другой гладить его. В этот период начинается развитие лепета, который состоит из губно-губных и заднеязычных звуков.

В 5,5-6,5 месяцев ребенок, лежа на животе, ребенок опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты. Грудь при этом поднята, подбородок немного опущен. Данная поза удобна для того, чтобы смотреть вперед. Появляется способность удерживать туловище в положении сидя. Кисти рук у ребенка часто раскрыты, поза руки бывает предуготована соответственно предмету, который он берет. Это можно рассматривать как подготовку к более сложной, чем схватывание, предметной деятельности.

В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно- двигательной системы, которая обеспечивает возможность управления произвольными движениями в пространстве. Когда ребенок тянется за предметом, он еще не перемещает свою руку прямо и гладко по направлению к предмету, как делают старшие дети и взрослые. Вместо этого рука ребенка немного продвигается, останавливается, затем двигается снова в другом направлении, и этот процесс повторяется до тех пор, пока рука не наткнется на предмет. Было установлено, что до шести месяцев основной познавательной реакцией является движение глаз, после шести месяцев основное место среди познавательных реакций занимают двигательные реакции руки.[24]

,5-7,5 месяцев — период интенсивного освоения схемы тела. Лежа на спине, ребенок поднимает ноги вверх и трогает ступни руками; некоторое время сидит без поддержки, но быстро теряет равновесие. Появляется способность вращать кистью, в которой находится игрушка, ребенок перекладывает ее из одной руки в другую. В этом возрасте ребенок резво размахивает руками.

В возрасте 7-8 месяцев у детей начинает развиваться соотношение звукового образа и слова с предметом, ребенок поворачивает голову и глаза, в ответ на вопрос : «Где мама?», « Где папа?».

В возрасте 7,5-8,5 месяцев, предмет для ребенка делается объектом спонтанного внимания: он сидит без поддержки и сам занимается игрушкой. В это же время усложняются двигательные координации ребенка: он поднимает предмет двумя руками.

В 8,5-9,5 в действиях ребенка появляется произвольность движений и владение телом. Ребенок может перевернуться со спины на живот, с живота на спину, ползать на животе. Появляются первые непредметные действия- хлопки в ладоши. Это одно из первых появление жестовой коммуникации, которой ребенок будет активно пользоваться. В этом возрасте ребенок берет мелкие предметы , а большие — всей ладонью; показывает нос, глаза и так далее; начинается превалирование функций одной руки.

В 9,5-11 месяцев ребенок активно осваивает этап ползания: встает на четвереньки и раскачивается вперед-назад, сидит, и опять самостоятельно встает на четвереньки. Совершенствуется также пальцевый праксис.

В 11 месяцев наступает следующий этап двигательного развития. Ребенок встает, при наличии опоры, может менять положение тела, присаживаться, держась за опору. Так же в 11-12 месяцев идет активное развитие кистевого и пальцевого праксиса. Ребенок осваивает бросание, бросает во время игры, предметы которые находятся рядом, и радуются тому, что взрослые обращаются на это внимания. На 11-м месяце появляется элементарное планирование действий, ребенок начинает манипулировать двумя предметами. В 12 месяцев тонкая моторика становится более совершенной, ребенок может с помощью большого и указательного пальцев брать предметы и рассматривать их, засовывает мелкие предметы в щели и розетки, пытается во время еды пользоваться ложкой, пить из чашки.

В 1-1,5 года. Ребенок стоит без опоры несколько секунд. Может сделать напряженно несколько шагов, вытянув руки вперед. Предметы также занимают его. Ребенок пытается манипулировать предметами, внимательно смотри на них, разнимает кольцо и палочку, разъединяет кольца. Отмечаются развитие координации движений, ребенок самостоятельно встает с пола, самостоятельно ходит, руки свободны и расслаблены. Появляется интерес к рисованию, рисуя каракули. Становится доступной конструктивная деятельность, ребенок ставит на кубик еще 1-2 кубика. Может развернуть завернутый предмет.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

В 1,5-2 года ребенок поднимается по ступенькам, держась за руку взрослого или за перила. К 2 годам дети осваивают ходьбу спиной вперед, ударяют ногой по мячу. В период раннего детства продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация, дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, начинают бегать, появляются навыки самообслуживания. В своих действиях дети начинают подражать взрослым -«читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь, которая включает в себя два-три слова, которые выражают требования. Отмечается, что к концу второго года жизни (при понимании речи) ребѐнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.[49]

В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

В 2-3 года увеличивается количество движений, которые требуют достаточно сложных координационных функций. Ребенок встает со стульчика без опоры, ходит задом наперед, перешагивает через препятствия. Самостоятельно спускается по лестнице приставным шагом. Пытается поймать мяч, который катится к нему. Могут построить башенку из 4 кубиков. Сами переливают жидкость из одного сосуда в другой.

Вырабатываются первые двигательные автоматизмы появляются в три года. Ребенок может стоять на одной ноге 2-3 секунды. Встает на цыпочки и поднимается по лестнице сам приставным шагом. Пытаются подпрыгнуть, однако него от пола не отрываются. В этом возрасте ребенок крутит педали трехколесного велосипеда. Сам раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску». Пытается резать бумагу ножницами.

В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. В этом возрасте у ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения.

В четыре года дети могут нарисовать простые формы и фигуры, учатся рисовать красками и выстраивают конструкции из кубиков. Навык самообслуживания уже достаточно сформированы, дети могут самостоятельно одеваться и раздеваться, едят без помощи. К этому времени, дети могут поймать мяч, это свидетельствует о развитии зрительно-моторной координации.

Характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией

Дизартрия, в том числе наиболее тяжелые ее формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие «стертые» проявления могут быть как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с олигофренией.

Еще в раннем возрасте можно выявить нарушения в развитии. Наиболее частым первым проявлением дизартрии является наличие псевдобульбарного синдрома, первые признаки которого можно отметить уже у новорожденного. Это — слабость крика или его отсутствие (афония), нарушения сосания, глотания, отсутствие или слабость некоторых врожденных безусловных рефлексов (сосательного, поискового, хоботкового). Крик у таких детей длительное время остается тихим, плохо модулированным, нередко с носовым оттенком, иногда в виде отдельных всхлипываний, которые производятся в момент вдоха. Дети плохо берут грудь, вяло сосут, при сосании захлебываются, синеют, иногда молоко вытекает из носа. В тяжелых случаях дети в первые дни жизни вообще не берут грудь, их кормят через зонд, отмечаются и нарушения глотания. Дыхание поверхностное, нередко учащенное и аритмичное.

Эти нарушения сочетаются с асимметрией лица, подтеканием молока из одного угла рта, отвисанием нижней губы, что препятствует захвату соски или соска.

По мере развития ребенка, все больше выявляется недостаточная интонационная выразительность крика, голосовых реакций. Звуки гуления, лепета отличаются однообразием и появлением в более поздние сроки. Ребенок длительное время не может жевать, кусать, давится твердой пищей, не может пить из чашки. Врожденные безусловные рефлексы, которые были угнетены в период новорожденности, начинают проявляться в значительной степени, затрудняя развитие произвольной артикуляционной моторики[30].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

По мере роста ребенка в диагностике дизартрии все большее значение начинают приобретать речевые симптомы, такие как стойкие дефекты произношения, недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения, нарушения голосообразования и речевого дыхания, задержанное развитие речи, нарушение слоговой структуры слова [45]. Некоторые ученые считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие [40].

Нарушения двигательного аппарата обычно проявляются на более поздних скоках формирования двигательной функции, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вперед вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с ними.

Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы [31]. На первом году жизни, дети с дизартрией весьма беспокойны, много плачут, требуют постоянного внимания со стороны взрослого. У таких детей отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Они плохо приспосабливаются к изменению метеорологических условий. В дошкольном и школьном возрасте у них отмечается двигательное беспокойство, склонность к раздражительности, частая смена настроения, суетливость, часто проявляют грубость и непослушание. Особенно двигательное беспокойство может усиливаться при утомлении, некоторые склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, пытаясь добиться желаемого. Другие пугливы, наоборот, заторможены если находятся в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к любым изменениям обстановки. Несмотря на то, что у детей с дизартрией не наблюдаются выраженные параличи и парезы, их моторика отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, у них поздно проявляются навыки самообслуживания, они явно отстают от сверстников по точности и ловкости движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк [13], [25], [36]. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что для детей с дизартрией характерны:

1.     Фонетические нарушения.

2.       Фонематические нарушения.

3.       Нарушение просодики.

4.       Нарушение лексико-грамматического компонента языка.

5.       Расстройство общей моторики.

6.       Расстройство мелкой моторики пальцев рук.

7.       Расстройство артикуляционной моторики.

8.       Нарушение слоговой структуры слова.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Дети младшего дошкольного возраста исследованы недостаточно, по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста. Данные изученных литературных источников показывают, что нарушения моторных функций, зависят от нарушений структуры мозга, что связано с наличием минимальных признаках церебрального паралича.Многими исследователями была доказана тесная связь развития двигательных навыков и речи. Развивая моторные функции, мы создаем базу для развития речи.

Глава 2. Организация исследования. Проведение и анализ результатов, обследования моторных возможностей детей с дизартрией в возрасте 3- 3,5 лет

Организация и методика исследования моторных функций и речевого развития

Обследование было проведено в ГБОУ СОШ № 875 СП «Надежда», данное учреждение имеет компенсирующую направленность. Группа состояла из 10 детей, в возрасте 3-3,5 лет. Воспитанники данного учреждения получали систематическую логопедическую помощь по адаптированной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под редакцией Лопатиной Л.В .

Обследование проводилось в соответствии с методическими указаниями Архиповой Е.Ф. [1], Волковой Г.В. [9] и Иншаковой О.Б. [16] и состояло из себя 8 пунктов:

1.    Данные анамнеза;

2.       Ранее развитие;

3.       Речевой анамнез;

4.       Общая моторика;

5.       Тонкая моторика рук;

6.       Артикуляционная моторика;

7.       Мимическая моторика;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

8.       Речевое развитие.

Для изучения анамнеза, раннего развития, речевого развития, использовались предложенные материалы Г.В. Волковой, данные в книге

«Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи» . Для изучения общей моторики, тонкой моторики, артикуляционной и мимической моторики использовалась бальная методика Е.Ф. Архиповой, которая описана в книге «Стертая дизартрия у детей» в 2006 году. Для обследования речи использовался «Альбом для логопеда», составленный О.Б. Иншаковой .

Данные анамнеза включали в себя пять показателей:

1. Перенесенные заболевания до года.

. Перенесенные заболевания после года.

. Ушибы , травмы головы.

. Условия воспитания ( где, кем воспитывались до трех лет).

. Речевое окружение (наличие у членов семьи дефектов речи, двуязычия).

Сведения о раннем развитии состояли из 8 пунктов:

1.    Характер крика;

2.       Когда начал держать голову;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

3.       Когда сел;

4.       С какого возраста стоит;

5.       В каком возрасте начал ходить;

6.       Когда стал узнавать близких;

7.       Когда взял грудь и как сосал; В речевом анамнезе отмечалось:

1.    С какого возраста началось гуление;

2.       Когда начался лепет;

3.       В каком возрасте сказал первое слово;

4.       Возраст, в котором появилась первая фраза;

5.       Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;

6.       Использование жестов как замена или дополнение речи.

Для сбора анамнестических данных, использовалась анкета, разработанная для родителей, в которую были включены вопросы об общий анамнезе, характере раннего развития, моторный и речевой анамнез.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Обследование общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной и мимической моторики и состояло из следующих задач:

1.    Обследование общей произвольной моторики.

2.       Исследование кинестетической основы движений руки.

3.       Исследование кинетической основы движений руки.

4.       Обследование кинетического орального праксиса.

5.    Обследование динамической координации артикуляционных движений.

6.    Обследование мимической мускулатуры

1.Обследование общей произвольной моторики включало в себя 6 проб:

Проба 1. Постоять на правой ноге. Проба 2. Постоять на левой ноге.

Проба 3. Прыжки на двух ногах с продвижением. Проба 4. Подбросить и поймать мяч.

Проба 5. Ходьба на одном месте.

Проба 6. Подняться и спуститься по ступенькам лестницы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.    Исследование кинестетической основы движений руки состояло из 5 проб:

Проба 1. Сложить первый и второй пальцы правой руки в кольцо. Проба 2. Вытянуть второй и третий пальцы правой руки.

Проба 3. Вытянуть второй и третий пальцы левой руки. Проба 4. Вытянуть второй и пятый пальцы правой руки. Проба 5. Вытянуть второй и пятый пальцы левой руки.

3.  Исследование кинетической основы движений руки включало в себя:

Проба 1. Выполнить цепочку упражнений «кулак»- «ребро» — «ладонь» правой рукой.

Проба 2. Выполнить цепочку упражнений «кулак»- «ребро» — «ладонь» левой рукой.

4.       Обследование кинетического орального праксиса состояло из 5 проб:

Проба 1. «Парус».

Проба 2. «Лопата».

Проба 3. «Вкусное варенье». Проба 4. «Мост».

Проба 5. «Окно».

5.       Обследование динамической координации артикуляционных движений включало в себя 4 пробы:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Проба 1. «Маленькие качели». Проба 2. «Маятник».

Проба 3. Чередование упражнений «большие качели» — «маятник».

Проба 4. Высунуть язык вперед, одновременно поднимая кончик языка вверх.

6.       Обследование мимической мускулатуры состояло из 5 проб:

Проба 1. Нахмурить брови. Проба 2. Поднять брови.

Проба 3. Наморщить лоб.

Проба 4. Надуть щеки поочередно. Проба 5. Втянуть щеки.

Каждое упражнение оценивалось по бальной системе, где 4- все задания выполняются правильно (условно норма), а 0 — задание не было выполнено.

Подробная методика обследования. Обследование речевых возможностей ребенка, включали в себя:

1.   Развитие грамматического строй речи.

2.       Обследование фразовой речи.

3.       Обследование слоговой структуры слова.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

4.       Обследование фонематического восприятия. Задания включали в себя следующие пункты:

1.   Развитие грамматического строя речи включало в себя задания на словообразование и словоизменение.

2.       Для обследования фразовой речи предлагались сюжетные картинки.

3.   Для обследования слоговой структуры слова, предлагались предметные картинки.

4.   Для обследования фонематического восприятия предлагались картинки с изображением слов-паронимов.

Задания оценивались с помощью баллов:

2балл-ребенок выполнил задание правильно, без помощи экспериментатора.

1 балл — ребенку требовалась помощь экспериментатора. 0 баллов — ребенок не смог справиться с заданием.

Протокол обследования речевых функций.

Анализ общих сведений и моторных функций детей изучаемой группы

Результаты анализа анамнестических данных об обследуемых детях показали, что до года они не болели. После года, наблюдались простудные заболевания, бронхит, ветряная оспа. Травм головы ни у кого из детей не наблюдалось. Четверо детей имели задержку моторного развития, голову начали держать после 2,5-3 месяцев. Трое детей научились сидеть после 7 месяцев. У четверых детей на первом году отсутствовал этап ползания, у пятерых данный этап прошел после 8 месяцев. Восемь детей начали стоять после 11-12 месяцев жизни. Два ребенка начали ходить с некоторой задержкой.

Данные о развитии первого года обследуемых детей свидетельствует о нормальных родах, у пяти детей крик был громкий, у остальных приглушенный. У троих детей лепет появился после 7 месяцев. У четырех первые слова появились после года и одного месяца. Один ребенок на момент обследования и сбора данных был неговорящий. Однако, следует отметить, что данные анамнеза собираются у родителей, которые, по причине не знания и возможности адекватно оценивать развитие детей в целом, могут дать неточную информацию.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Обследование детей проходило в возрасте 3-3,5. У шести обследованных детей речь была пословной, у троих фраза состояла из двух- трех слов. У одного ребенка речь отсутствовала. Все дети использовали жесты как замена речи.

Анализ моторных функций выявил следующие особенности:

Таблица 1. Обследование общей произвольной моторики.

Первая проба была направлена на изучение статической координации движения. Требовалось стоя на одной ноге удержать равновесие. Во время выполнения этого задания, пятеро детей удерживали заданную позу с напряжением, за что получили по три балла. Остальные получили по 2 балла. У этих детей отмечается нарушение координации, в процессе выполнения задания они вытягивали руки в стороны в поисках равновесия, делали попытки балансировать туловищем.

Второе задание отличалось от предыдущего тем, что обследуемые дети стояли на другой ноге. За выполнение этого задания, четверо детей получили по 3 балла, они так же удерживали заданную позу в некотором напряжении. Шестеро детей получили оценку 2 балла. Во время выполнения задания, они искали баланс туловищем и руками.

Следующая проба — прыжок в длину с места. Результаты выполненного упражнения оценено в три балла у семи детей, у них отмечалась моторная напряженность, скованность движений. Трое детей получили по два балла, их движения были нескоординированны.

С четвертым заданием , направленным на исследование зрительно- моторной координации движений, на три балла справились шесть детей. Четверо детей получили два балла, их движения были не точные нескоординированны.

Со следующим заданием справилось на три балла 7 детей. Маршировка на месте далась им без особых проблем, однако движения были в замедленном темпе. Остальные получили оценку два балла (3 детей). Отмечалось расторможенность и наличие некоординированных движении с широкой.

Шестая проба- ходьба по лестнице, с трудом далась практически всем обследуемым детям. Лишь три ребенка получили три балла, движения по лестнице были достаточно уверенными, но в замедленном темпе. Остальные (7 детей) получили по два балла. Наблюдалось моторная напряженность и нарушение целенаправленных движений.

Гистограмма 1. Анализ обследования общей моторики.

Согласно полученным данным, можно сделать вывод, что у всех детей с дизартрией имеются нарушения общей моторики. Для обследуемых детей данной группы, ходьба по лестнице оказалось наиболее сложным заданием. Процент выполнения этого задания составил 57,5 %. Задания прыжок с продвижением и ходьба на месте составили 67,5 %, это свидетельствует о том, данные задания дались легче остальных. В сумме с заданием справились на 63,3 %.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что у всех детей с дизартрией общая моторика ниже нормы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Таблица 2. Исследование кинестетической основы движений.

 

Предлагалось выполнить 5 заданий.

Второе задание — вытянуть второй и третий пальца правой вперед, вызвало трудности у семерых детей, за что они получили по одному баллу, при выполнении задания, они помогали разгибать пальцы другой рукой. Трое детей получили по 2 балла. При правильном выполнении задания было отмечено напряжение пальцев руки.

В третьем задании необходимо было выполнить тоже самое задание, но другой рукой. Двое детей получили 2 балла, при выполнении отмечалась скованность и напряжение пальцев рук. Остальные (восемь детей) получили

по 1 баллу, они помогали разгибать пальцы другой рукой, удерживали их при возникновении синкинезии.

В четвертом задании требовалось вытянуть второй и пятый пальцы правой руки. Оценку три балла получили восемь детей, они выполняли задания правильно, однако делали это в медленном темпе. Двое получили по два балла за то, что при выполнении задания у них возникали синкинезии.

Пятая задании так же нужно было вытянуть второй и пятые пальцы на левой руке. Семеро детей получили по три балла, за то что в замедленном темпе выполняли задания. Остальные дети получили по два балла, за то, что при выполнении данной пробы у них отмечалась, скованность движений, синкинезии.

Диаграмма 2. Исследование кинестетической организации движений.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что наиболее сложным заданием было вытянуть вперед второй и третий пальцы левой руки, процент выполнения этого задания составил 30 процентов. Наиболее простым была проба, в которой требовалось вытянуть вперед второй и пятый пальцы рук, процент выполнения данного задания составил 70 процентов. Процент успешности данного пункта составил 47 процентов.

Из этого можно сделать вывод, что кинестетическая организация движений у детей с дизартрией очень отстает от возрастной нормы.

Таблица 3. Исследование кинетической основы движений руки.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

В первом задании требовалось выполнить цепочку упражнений «кулак» — «ребро» — «ладонь» правой рукой. Анализ полученных данных показал, что данная проба у всех детей вызвала трудности. Четверо детей получили по одному баллу, у них наблюдались перестановки, пропуски движений. Остальные (шесть детей), выполняли движения правильно, но отмечались сопутствующие движения. Второе задание отличалось тем, что нужно было выполнить данную цепочку, но другой рукой. У шести детей наблюдались сопутствующие движения, зато они получили по два балла. Четверо детей получили по 1 баллу, у них так же наблюдались перестановки и пропуски движений.

Диаграмма 3. Исследование кинестетической основы движений.

Процент выполнения этого задания составил 38,7 процентов, из этого можно сделать вывод, что все детей с дизартрией затрудняются в выполнении подражательных движений, выполняя их по образцу, упускают некоторые элементы.

Таблица 4. Обследование кинетического орального праксиса.

Задания пятого пункта были направленны на изучение орального праксиса.

С первой пробой, в которой требовалось поднять язык вверх к верхним зубам на три балла справилось трое детей. У них отмечалось напряженное выполнение упражнения, быстрая истощаемость. Два балла получили пятеро детей, время фиксации позы ограничивалось 1-3 секундами. Остальные (два ребенка) получили по 1 баллу, отмечалась гиперсаливация и гиперкинезы.

Со второй пробой, в которой детям предлагалось подержать распластанный язык на нижней губе. С заданием справилось на три балла справились двое детей, во время выполнения задания у них отмечалось напряженное выполнение, быстрая истощаемость. Два балла получили 7 человек, за то что длительность удержания артикуляционной позы была менее трех секунд. Один балл получал оставшийся ребенок, отмечалось наличие синкинезий, гиперкинезов.

В следующем упражнении требовалось широким языком обхватить верхнюю губу и медленно убрать в ротовую полость. На три балла справились трое детей, у них точность выполнения данного задания было приближено к правильному. Два балла получили четверо, за недостаточно точное и правильное выполнение задания. Остальные (трое детей) получили по одному баллу, за наличие синкинезий, гиперкинезов и повышенной саливации.

При выполнении четвертой пробы требовалось открыть рот и убрать язык за нижние резцы. За данное упражнение три была получили трое детей, у них отмечалась быстрая истощаемость при выполнении упражнения. По два балла получили 6 детей за выполнение за поиск артикуляции и быструю истощаемость. Оставшийся ребенок получил один балл, за наличие гиперкинезов.

В последнем упражнении нужно было открыть рот так, что бы были видны нижние и верхние зубы. Четверо детей получили по три балла, во время выполнения задания они точно выполнили движений, но отмечалось напряжение при удержании заданной позы. Остальные (шесть детей) так же выполняли движения правильно, но не дольше трех секунд, за что получили два балла.

Диаграмма 4. Обследование кинетического орального праксиса.

Процент выполнения данного задания составил 53,5%. Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что у всех детей с дизартрией нарушено удержание позы, отмечается наличие гиперкинезов и повышенное слюноотделение и быстрая истощаемость.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Наиболее ярко моторная недостаточность органов артикуляции проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп. Это говорит о том, что у детей со стертой дизартрией недостаточно развита кинестетическая чувственность в области артикуляции.

Таблица 5. Обследование динамической координации артикуляционных движений.

 

Анализ полученных результатов показал: В ходе выполнения первой пробы, в которой требовалось поднять и опустить кончик языка за резцы, три балла получили те , кто правильно выполнял движения, но переключении замечались трудности и напряженность ( трое). По два балла получили четверо детей, у них отмечались ограниченные по объему движения, быстрая истощаемость. Работа одного ребенка была оценена в один балл, поскольку у них наблюдались синкинезии и ограниченный объем движений.

В следующем упражнении предлагалось попеременно дотронуться до правого и левого уголков губ. На три балла справилось трое детей, они выполняли задания в соответствии с инструкцией, но отмечалось некоторое напряжение мышц языка. Шесть детей получили по два балла, за то что при выполнении задания они быстро утомлялись. Оставшийся ребенок получил один балл, за выполнение задание с ошибками и наличие синкинезий.

При выполнении третей пробы, один ребенок получили три балла. При выполнении требуемого упражнения (поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, дотронуться до правого и левого уголка губ), последовательность предлагаемых движений не была нарушена, однако отмечалось замедленное и напряженное выполнение упражнения. У шести детей по два балла, после нескольких повторов цепочки упражнений, у них было замечено снижение качества выполняемых движений. Один балл получил один ребенок, задания были выполнены с ошибками, заменяли одно движение другим. В четвертом задании необходимо было высунуть язык и поднять кончик вверх. Работа шести детей была оценена в три балла, за то, что задание было выполнено правильно, но движения были неуверенными. Четыре ребенка получили по два балла, отмечался дли тельный поиск позы и быструю утомляемость после нескольких повторов. По одному баллу заработали три ребенка, у них было замечено наличие гиперкинеза и тремора кончика языка.

Диаграмма 5. Обследование динамической координации артикуляционных движений.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, при переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок. Наиболее сложным оказалась проба №3, здесь процент выполнения задания был не высокий ( 55% ). Высунуть язык и поднять его кончик вверх, далось проще остальных упражнений и составило 60 % . Процент выполнения всего пункта- 55,6% . Это говорит о том, что у детей с дизартрией моторная недостаточность органов артикуляции проявляется при выполнении сложных двигательных актов, которые требуют четкого управления движениями и точной работы различных мышечных групп.

Таблица7. Обследование мимической мускулатуры.

Во время выполнения первой пробы, в которой предлагалось нахмурить брови, пять детей получили по 2 балла, у низ отмечалось неточное волнение задания. Другая половина детей получила по три балла, за то что мимика была недостаточно выразительная .

Вторая проба, в которой требовалось поднять брови, выявила, на 2 балла справилось четыре человека их мимика была недостаточно точная, остальные (шесть детей) получили по три балла, отмечалось незначительное нарушение мышечного тонуса.

Выполнив третью пробу, в которой просили наморщить лоб, шесть детей справилось на 2 балла, их мимика не отвечала заявленным требованиям. Оставшиеся получили по три балла, выраженных патологий мимической мускулатуры не отмечалось. Со следующим заданием, в котором отмечалось, справляется ли ребенок с поочередным надуванием щек, задание выполнялось не в полном объеме, отмечалось наличие синкинезий, за что семь детей получили по два балла. Остальные получили по три балла, отмечалось неточное выполнение задания. Последняя проба (втянуть щеки), вызвала затруднения у семи детей, за что они получили по два балла. Три ребенка получили оценку три балла, отмечалось незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Диаграмма 6. Обследование мимической мускулатуры.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что мимическая моторика детей с дизартрией ниже уровня нормы. Наиболее сложным оказалось задание, надуть щеки поочередно, с заданием справились на 57,5 процентов. Легче всего детям далось задание, с которым они справились на 65 процентов, поднять брови. В сумме выполнение заданий за данную пункт составило 61,5 процентов.

Диаграмма 7. Анализ полученных результатов.

По горизонтальной оси отмечены пункты, по которым проходило обследование. Пункт 1 — обследование общей произвольной моторики; пункт 2 — исследования развития кинестетической основы движений руки; пункт 3- исследование кинетической основы движений руки; пункт 4- обследование кинетического орального праксиса; пункт 5- обследование динамической координации артикуляционных движений; Пункт 6- обследование мимической мускулатуры. По вертикальной оси- процент выполнения заданий данного пункта.

Моторная сфера детей с дизартрией характеризуется скованными, неловкими, замедленными и недифференцированными движениями. Все двигательные нарушения проявляются в нерезко выраженной форме. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. У детей со стертой дизартрией недостаточно развита кинестетическая и кинетическая основа движений. У детей с дизартрией отмечается повышенный тонус мышц, голеней и пальцев рук.

Анализ речевого развития детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет

Обследование грамматического строя речи включал в себя задания на изучение словообразования и словоизменения. Данный пункт включал в себя

9пробнаизучениесловоизменения,и3упражненияобследование словообразования. Результаты обследования представлены в таблице 8.

 

Согласно результатам обследования, грамматический строй речи у детей с дизартрией нарушен. Данный пункт был выполнен на 38 %. Наиболее сложным оказались слова на словоизменения. Это свидетельствует о том, что речевое развитие детей с дизартрией значительно ниже уровня нормально развивающихся сверстников. В процессе обследование фонематического восприятия, детям предлагались пары картинок со словами-паронимами. Результаты обследования представлены в таблице 9.

Таблица 9. Обследование фонематического восприятия.

В этом задании назывались слова, отличающиеся одни звуком, детям предлагалось назвать соответствующие им картинки. Дети путались в таких словах как «коза-коса», «крыса-крыша». В ходе выполнения проб, дети спросились с заданием на 49,1 процент.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Для обследования фразовой речи, предлагались сюжетные картинки. Результатыпредставленывтаблице10.

Таблица 10. Обследование фразовой речи.

В ходе выполнения задания, выяснилось, наличие фразовой речи присутствует только у троих детей, у остальных она не сформирована и не соответствует возрастной норме. Некоторые дети могли повторить предложенную фразу, но не полностью, например, вместо «девочка моет посуду», они говорили «моет посуду» или «девочка моет». С данным заданием дети справились на 18 %. Обследуемая группа показала низкий результат выполнения задания. Это свидетельствует о том, что фразовая речь у детей с дизартрией только начинает в этом возрасте только начинает формироваться. Во время обследования слоговой структуры слова, требовалось самостоятельно назвать предложенные картинки. Результаты обследования слоговой структуры слова представлены в таблице 11.

Таблица 11. Обследование слоговой структуры слова.

Слоговая структура у обследуемой группы с дизартрией нарушена. Особенно сложно давались трехсложные стечением слова. Обследуемая группа вы полнила задания на 45,8 процент.

Выбранные методики Архиповой Е.В., Волковой Г.В. и Иншаковой О.Б. являются достаточно информативными, что бы сделать анализ по состоянию моторных и речевых функций младших дошкольников.

Результаты анализа анамнестических данных об обследуемых детях показали, что до года они не болели. После года, наблюдались простудные заболевания, бронхит, ветряная оспа. Травм головы ни у кого из детей не наблюдалось. Данные о развитии первого года говорят о нормальных родах, у большинства позднее появление гуления и лепета. Четверо детей имели задержку моторного развития, голову начали держать после 2,5-3 месяцев. Трое детей научились сидеть после 7 месяцев. У четверых детей на первом году отсутствовал этап ползания, у пятерых данный этап прошел после 8 месяцев. Восемь детей начали стоять после 11-12 месяцев жизни. Два ребенка начали ходить с некоторой задержкой.

Первые слова так же появляются с некоторой задержкой. Все дети используют жесты как замену речи. Фразовая речь есть только у 18 % (3) детей. У всех детей отмечается нарушение грамматического строя речи, слоговая структура так же нарушена и не соответствует возрастной норме. Практически у всех фонематическое восприятие грубо нарушено.

Моторное развитие таких детей характеризуется скованными, неловкими, замедленными и недифференцированными движениями. Все двигательные нарушения проявляются в нерезко выраженной форме. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. У детей со стертой дизартрией недостаточно развита кинестетическая и кинетическая основа движений. При обследовании был выявлен повышенный тонус мышц, голеней и пальцев рук.

Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дизартрии у детей раннего возраста

Стимуляция моторного развития детей раннего возраста.

Нормальный процесс развития сенсомоторных функций создает фундамент для всестороннего развития ребенка. Таким образом, формирование всех высших психических функций стоит рассматривать в тесной взаимосвязи непосредственно с сенсорным развитием. Необходимо понимать, что темпы развития двигательных функций у здоровых детей могут варьироваться. Однако, во всех случаях должна сохраняться определенная последовательность в развитии двигательных функций.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Очевидно, что стимуляция развития является важной и необходимой задачей. Ее необходимо проводить поэтапно, учитывая этапы нормального двигательногоо развития.

Во время первого этапа, который, как правило, проходит от рождения до 4 месяцев, формируется контроль за положением головы, возможности ее произвольных движений, к концу этапа — укрепление выпрямляющих рефлексов туловища.

Второй этап проходит во время 4-6 месяцах. Этот этап важен для стимуляции навыков как, например, выпрямляющие рефлексы туловища в положении на животе и спине.

От 6 до 8 месяц проходит третий этап. В это время необходима стимуляция разнообразной двигательной активности, например, повороты тела со спины на живот. К концу этого необходимо уделить больше внимания навыкам ползания.

Четвертый этап, примерно от 8 до 12 месяцев жизни, важен стимуляцией к приспособлению туловища к вертикальному положению. В этом возрасте так же необходимо совершенствовать движения рук., так называемое «ручное хождение».

Пятый этап протекает с 12 по 18 жизни. Здесь важно стимулировать навык самостоятельной ходьбы, совершенствовать устойчивость туловища в вертикальном положении. Особое внимание уделить развитию правильной формы шага, с первоначальной опорой на пятку.

Особенно важным является стимуляции манипуляторной деятельности, то есть развитие зрительно-моторной координации рук в игре.

На шестом этапе развития, проходящего с 18 по 24 месяц, стоит обучить ребенка вставать без поддержки из положений на животе и спине, подниматься по ступенькам. В этот период совершенствуются функции ходьбы, поэтому особое внимание уделяется развитию равновесию.

Этот этап так же важен для развития координированных движений пальцев рук с активным использованием большого пальца, поскольку это способствует совершенствованию манипулятивной деятельности.

Седьмой этап моторного развития, который проходит с 2 до 3 лет, особенно важен для развития подвижности и равновесия. Занятия на этом этапе должны быть направлены на дифференциации движений ног, развитию пяточно-пальцевого навыка ходьбы, продолжать развивать равновесие, поскольку это дает базу для совершенствования бега. В этом возрасте ребенка учат прыгать, спрыгивать со ступеньки.

Важное значение имеет развитие манипулятивной деятельности. Ребенка учат играть в кубики и различные строительные материалы, переворачивать страницы книг, помешать предметы в узкие отверстия; формируют захват карандаша, видоизменяя ладонный захват на захват кончиками пальцев, что, в свою очередь, делает возможным выполнение круговых движений карандашом вместо вертикальных штрихов. Ребенка следует обучать воспроизводить вертикальные и горизонтальные линии по подражанию.

Важно развивать дифференцируемые и контролируемые движения в лучезапястном суставе, что дает ребенку возможность выполнять различные двусторонние движения обеими руками.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Ребенок также обучается резать ножницами. К концу этого этапа моторного развития у ребенка достаточно развита координация движений. Это проявляется как в совершенствовании ходьбы, так и в других видах деятельности.

Рекомендации и приемы по коррекции моторных функций. Известно, что развитие мелкой моторики следует начинать с самого раннего возраста. В грудном возрасте ребенку массируются пальцы, ладони (пальчиковая гимнастика). Тем самым мы воздействуем на точки, связанные с корой головного мозга. В более старшем возрасте — в раннем и младшем дошкольном возрасте важно уделять внимание развивающим упражнениям, в сопровождении стихотворного текста. Необходимо помнить о элементарных навыках самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, молнии, завязывание шнурков и другое.

В старшем дошкольном возрасте работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук необходимо поставить на одно из центральных мест. Так как эти навыки являются важными умениями для успешной подготовке к школе, а позднее для успешной учебы в школе.

Как известно, центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук располагаются очень близко друг от друга. Стимулируя тонкую моторику рук, мы тем самым активизируем отделы мозга, отвечающие за этот процесс, соответственно мы активизируем и соседние зоны, которые отвечают за речь.

Далее предоставлены задания для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Задания, направленные на развитие мелкой моторики:

Помимо пальчиковых упражнений, в своей работе можно использовать различные приемы.

1.  Перекладывание изюма/фасоли/макарон. Для этой игры понадобится. В этой игре необходим сосуд с крышечкой и чашка с наполнителем. Крышка на банке должна легко сниматься, чтобы ребенок беспрепятственно мог открыть или закрыть сосуд. В инструкции ребенку предлагается переложить из чашки изюм/фасоль/макароны в сосуд по одной, не раздавив, не сломав ничего. Задачу можно усложнить и предложить одной рукой убирать, например, фасоль, другой убирать макароны.

2.   Игра с прищепками. Для это игры пригодится небольшая коробка с прищепками. Место, куда нужно прикрепить прищепку, необходимо обозначить на коробке с внешней стороны. Это может быть или изображение какой-то геометрической фигуры или просто различные цвета. На прищепку необходимо прикрепить соответствующий символ или фигуру. Согласно инструкции, ребенок должен соотнести предмет на прищепке с изображением.

4.   Рисование на тарелке. На тарелку с ярким дном, или изображением любимых сказочных героев ребенка, высыпать мелкую крупу или манку. Согласно инструкции, ребѐнку предлагается найти определенного героя или просто нарисовать какой-нибудь предмет.

5.   Игра с пуговицами. Для этой игры понадобятся пуговицы разного размера и цвета. Взрослый, с помощь этих пуговиц выкладывает, например, цветок. Сначала ребенку требуется повторить «рисунок», потом он может придумать его самостоятельно. Необходимо подобрать пуговицы разного размера и цвета. Взрослый сам выстраивает с помощью пуговиц «рисунок», ребенку нужно его повторить.

6.   Игра с карандашом. Согласно инструкции, плавными движениями, ребенок вращает карандаш большим и указательным пальцами левой и правой руки. Если ребенку легко дается это упражнение, можно предложить выполнить задание одновременно двумя руками. Другой вариант игры- перебрать карандаш всеми пальцами правой и левой руки. Так же можно вращать карандаш ладонями обеих рук, как бы «растирая» его. Следующий вариант выполнения задания- зажать карандаш между двумя пальцами обеих рук ( указательным и средним, средним и безымянным и т.д.).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

7.   Игра с фломастером. Ребенку предлагаются фломастеры разных цветов и размеров. Он него требуется самостоятельно взять их разными способами. Например, взять фломастер только подушечками больших пальцев или только указательными пальцами. Так можно и попробовать выполнить задания только мизинцами. Когда ребенок освоит данную игру, фломастер можно заменить счетными палочками.

8.    Прокатывание шарика. Согласно инструкции, ребенок должен покатать шарик (для большей пользы можно взять маленький мячик «су- джо») по поверхности стола. Так же можно «покатать» ежика» по нарисованным разноцветным дорожкам. Шарик должен следить за мячиком и пытаться контролировать его движения точно по дорожке, тем самым ребенок не дает возможности «сбежать ежику».

9.   Разминание пластилина. Ребенку предлагается скатать маленькие шарики из пластилина. После этого он должен размять пластилин так, что бы получились, например, лепестки цветочка.

10.   Еще один варианты игры с пластилином- раскатать его, можно получившийся «лист» пластилина вырезать, например, квадрат. В получившуюся основу, ребенку предлагается воткнуть различные ракушки, камушки, чтобы получился интересный рисунок.

10.   Пересыпание. С помощью воронки, ложки или совочка ребенку предлагается пересыпать какую-либо крупу, бобовые или песок в банку. Для дополнительного стимула, ребенку можно предложить найти в крупе какой- нибудь сюрприз, например конфетку или маленькую игрушку.

11.  Игры с бумагой. Сначала, для развития силы рук, ребенок должен смять бумагу в шарик, который можно бросать в корзину на расстоянии. Для развития соотносящих движений, можно рвать лист бумаги в разные стороны. Из Листа бумаги должны получиться полоски, которые можно раскрасить в цвета радуги.

Задания, направленные на развитие общей моторики:

Далее предоставлены задания, направленные на регуляцию мышечного тонуса. Общий принцип этих упражнений — сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

1.  «Лодочка». Лежа на спине, ребенок вытягивает руки над головой. По команде, он одновременно поднимает прямые руки, ноги и голову. Поза держится до тех пор, пока у ребенка хватает на это силы. После этого рекомендуется повторить аналогичные задание, но ребенок должен лежать на животе.

2.  Лежа на спине в позе солдатика, то есть ноги вместе, руки по швам, ребенок должен приподняться так, чтобы увидеть пальцы ног. Поза должна удерживаться максимально долго.

3.   Ребенку предлагается лечь на живот, убрать руки за голову, локти развести в стороны. Его задача приподнять верхнюю часть туловища, но что бы ноги оставались лежать на полу.

4.     «Снеговик». Детям предлагается превратиться в только что слепленного снеговика. Сами они должны быть сильно напряжены, как будто замерший лед. Для поддержания интереса к заданию, можно попробовать проверить на прочность нового «снеговика». Для этого можно попробовать, например, слегка подтолкнуть его. После этого, «снеговик» должен растаять и превратиться в лужицу. «Таять» он должен постепенно- начиная с головы, затем плечи, руки, пальцы и так далее. Если дети без проблем справляются с такими заданиями, следует предложить начать «таять» с ног.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

5.   «Дерево». Сидя на карточках, в то время как голова спрятана в колени, а руки их обхватывают, семечко (дети), постепенно прорастает и превращается в дерево. Заранее следует обговорить в какое дерево превратится ребенок — могучий дуб или тонкая березка. Медленно поднимаясь на ноги, выпрямляя туловище и поднимая руки вверх, ребѐнок превращается в загаданное дерево. «Деревья» должны как можно дольше «тянуться к солнышку». Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, «дерево тянется к солнышку». После этого, может подуть сильный ветер, и «деревья» ломаются пополам. То есть ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, а нижняя часть остается неподвижной, напряженной.

6.   «Бег лежа». Ребенок должен лечь на спину, согнуть руки в коленях, поставить ступни на пол, руки вытянуть вдоль туловища. Около минуты ноги должны бежать, как можно сильнее топая по полу. Остальная часть тела должна оставаться неподвижной. После выполнения упражнения, ребенок лежит расслабившись ,глаза должны быть закрыты.

7.  «Кощей бессмертный». Ребенку требуется сесть на пол на колени и на пятки, руки развести в стороны и согнуть в локтях так, что бы они свободно повисали, в то время локти должны быть параллельно полу. Если Данная поза вызывает затруднения, можно помочь зафиксировать нужное положение с помощью гимнастической палки. Все тело кроме рук должно быть напряжено. Поза держится максимально долго, после этого, ребенку дается время на отдых и задание повторяется.

8.   «Марионетки». Задача детей-представить что они превратились в куклы- марионетки, которых подвешивают за определенную часть тела. Дети должны напрячь ту часть тела, за которую они «подвешены», эта часть тела напряжена и не двигается. Все остальное следует расслабить.

9.  «Кулачки». Ребенок должен согнуть руки в локтях, далее он сжимает и разжимает кисти рук, постепенно увеличивая темп. Задание следует выполнять до максимальной усталости кистей. После чего руки расслабляются и встряхиваются.

10.   «Яйцо». Для выполнения этого упражнения, потребуется большая простыня. Ребенок садится на корточки, прячет голову в колени и обхватывает их руками. Взрослый должен собрать простыню так, чтобы ребенок оказался как будто в яйце, и, крепко держа края простыни над головой «цыпленка», начать раскачивать «яйцо» в разные стороны. После чего «цыпленок» должен «вылупиться из скорлупы», активно работая всеми частями тела . При этом взрослый должен некоторое время удерживать ребенка в «яйце»

Далее предоставлены упражнения, направленные на развитие крупной моторики, формирования одновременных сенсомоторных взаимодействий, ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.

1.  «Бревнышко». Для выполнения этого упражнения, предлагается лечь на спину, ноги вместе, руки вытянуть над головой. В этом положении дети перекатываются сначала в одну сторону, потом в другую.

2.  «Колобок». Это упражнение, предусматривает, что ребенок, ляжет на спину, подтянет колени к груди, обхватив их руками и подтянет голову к коленям. В таком положении можно перекатиться сначала в одну, потом в другую сторону.

4.  «Гусеница». Лежа на животе, дети «превращаются» в гусеницу. Для это потребуется согнуть руки в локтях, ладони при этом должны упираться в пол на уровне плеч. Далее нужно выпрямить руки и лечь на пол, после этого руки загибаются, поднимается таз, после этого подтягиваем колени к локтям.

5.  Ползанье на животе. После того, как ребенку без особых затруднений будет даваться ползание по-пластунски, следует предложить поползать на руках, ноги в это время должны быть расслаблены. После этого, можно начать ползать только Затем только при помощи ног, руки должны быть за спиной. Более сложный вариант, когда руки находятся за головой, локти в стороны.

6.   «Червячок». Задание потребует немалых усилий и изворотливости. Оно заключается к в том, что на животе ( или на спине) , без помощи рук или ног нужно проползти определенное расстояние.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

7.    «Слоник». Ребенок становится на руки и ноги так, чтобы распределить вес поровну. И выполняет одновременные шаги сначала правой стороной, потом левой. На следующем этапе задание усложняется и ноги идут параллельно, а руки наперекрест, потом поменять руки параллельно, а ноги наперекрест.

8.   Шаг на месте. Ребенок должен маршировать на месте, при этом высоко поднимать колени. Руки в это время висят вдоль тела.

9.  «Сложная маршировка». В этом упражнении предлагается встать ровно, прямые руки следует вытянуть вперед. У одной руки ладонь смотрит вверх, у другой вниз. Ребенок должен начать маршировать, но на каждый шаг менять положение ладоней. Позже задание усложняется, и ладони меняются каждые два шага.

10.  «Ласточка». Для выполнения этого упражнения требуется встать на одну ногу, вторую вытянуть назад параллельно полу, туловище наклонить вперед, руки развести в стороны. После следует усложнить задачу, и закрыть глаза.

Задание на развитие пространственных представлений.

1.     Каждое из направлений следует закрепить определенным движением. Например: «вверх» — ребенок должен подпрыгнуть, «вниз» — нужно присесть, «вправо» — выполняется прыжок с разворотом направо, «влево» — ребенок прыгает с разворотом налево.

2.  Карта. Педагог должен нарисовать план, по которому ребенку нужно найти какой-либо предмет в комнате или здании.

Комплекс упражнений, для развития мимической моторики:

1.   «Зеркало». Дети должны представить, что они пришли в магазин зеркал. После чего они делятся на пары, одна половина детей — «зеркала», другая- различные зверюшки или любимые персонажи из сказок.

«Посетители магазина» , должны ходить и строить рожицы, а «зеркала»- должны точно «отражать» выражения их лиц.

2.   «Покажи эмоции». Ребенок должен с помощью выражения лица показать другим детям эмоцию. Другие дети должны отгадать, что чувствует данный ребенок. Для этого заранее нужно обсудить, как мы покажем, например, удивление или восторг.

Задания, направленные на развитие артикуляционной моторики:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Для развития артикуляционной моторики, можно использовать упражнения в виде стишков. Логопед должен произносить слова и объяснять какие движения нужно выполнять. При индивидуальной работе стишки можно дополнить картинным материалом.

—  Раз — мы песенку запели (нужно широко открыть и закрыть рот)

—  Два — мы прыгнем на качели (открыть рот, тянуться язычком к носу и подбородку).

—    Три — на лошади поскачем (щелкать язычком, рот держать в улыбке).

—   На четыре — поболтали (рот открыть широко, при этом «болтать» языком по верхней губе).

—    Пять — по зубкам постучим (рот широко открыт, стучать по верхним зубкам, произнося д-д-д)

—   Шесть — нас часики зовут мы в «часики» играли (открыть рот, дотрагиваться язычком до уголков губ).

—   Семь — лакаем словно кошка (рот открыт, выполнять лакательные движения языком),

—    Восемь — нам споет гармошка (раскрыть рот и улыбнуться. Присосать язык к небу, язык не отрывая. Поднимать и опускать челюсть, растягивая подъязычную связку).

—    Девять — сделаем грибок (широко открыть рот и улыбнуться.

Присосать язык к небу и не отрывать его.

— Десять — ротик на замок (рот закрыть, я зык расслаблен).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Данные комплексы упражнений следует использовать в коррекционной логопедической работе . Они будет полезны как для развития моторных функций детей с дизартрией. Благодаря раннему вмешательству в процесс развития, показатели моторных качеств детей с дизартрией приблизятся к норме.

Заключение

дизартрия психомоторный ребенок

Многие авторы из разных областей посвятили свои работы изучению дизартрии. Белякова Л.И., Лопатина Л.В. , Серебрякова Н.В. , Архипова Е.В.. Данные исследователей свидетельствует о том, что количество детей с дизартрией велико.

При написании работы, был проведен анализ данных педагогической, психофизиологической, клинической и логопедической литературы. Анализ литературных свидетельствует о том, что нарушений моторных функций у детей с дизартрией связаны с поражением моторных структур мозга. Дизартрия у детей как правило сочетается с наличием минимальных признаков церебрального паралича.

Такие дети плохо адаптируются к изменениям в обстановке, отстают от сверстников в ловкости движений. С трудом обучаются письму и нередко плохо читают.

Исследования по изучению моторных функций у детей с дизартрией в раннем дошкольном возрасте мало представлены в литературе и нуждаются в дополнительном исследовании и накоплении этих данных. В связи с чем, тема исследования является актуальной.

В процессе написать работы, были отобраны методики обследования моторных функций у детей раннего дошкольного возраста. Результаты проведенного обследования (данные анамнеза, моторное развитие и речевое развитие) показали, что особенностями детей младших дошкольников в возрасте 3-3,5 с дизартрией являлись следующие показатели: общая задержка моторного развития, нарушение этапов становления моторных функций.

Моторика детей характеризовалась неловкостью, скованностью, затруднениями формирования более сложных чем ходьба двигательных актов, которые требуют четкой координации движений. Дополнительно было исследовано речевое развитие. Речевая функция имеет задержанные темпы развития и нарушение звукопроизношения, что можно считать симптомом расстройства моторики.

Изучив особенности раннего развития детей, было отмечено, что у детей с дизартрией были нарушены этапы моторного развития. Для этого были предложены методические рекомендации по развитию и стимуляции двигательной активности детей раннего возраста.

Также на основе полученных данных, были подобраны и представлены методики, комплексы упражнений для развитие моторных функций у детей с дизартрией. Рекомендованные упражнения были направлены на развитие мелкой, крупной, артикуляционной и мимической моторики.

При проведении коррекционной работы, с учетом предложенных методических рекомендаций, способствует развитию, необходимых при дизартрии, моторных функций.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Ранняя диагностика и выявление дизартрии крайне важна для проведения своевременной коррекционной работы. Более раннее вмешательство поможет избежать трудностей в школе.

Список литературы

1.   Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.М.: АСТ: Астрель,

2.   Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста М.: Мозаика-Синтез, 2015.

3.   Л. О. Бадалян. Детские церебральные параличи: ДЦП, ЛФK, неврология / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина — М.: Книга по Требованию, 2013. — 325 с.

4.   Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.

5.       Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медгиз, 1966.

6.   Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. — М.; Л.,

7.   Бехтерев В. М. Основы учения о функциях мозга. Вып. 5. — 1905

8.       Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998

9.       Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СПб., 1993

10.     Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.:»АСТ», 2009.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

11. Винарская Е.Е.Дизартрия — М.: ACT: Астрель, Хранитель,

12. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — Л.: Медицина, 1997. Данилова Л.

13.     Жинкин Н.И. Мыханизмы речи. — М., 1958. — с.63.

14.     Журба Л. Т., МастюковаЕ. М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни.- М.: Медицина, 1981.-270 с.

15.     Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2008.

16.     Кайл Р. Тайны психики ребенка. 3-е междунар. изд. — СПб. Прайм- Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002.

17.     Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.- 177 с.

18.     Кашишян Е.С. Психомоторное развитие детей первого года жизни. -М., 2000

19.     Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.

20.     Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. — М., 1973. -143 с.

21.     Корнев А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей.- СПб., 1999.

22. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. — Киев.: Изд-во врача Б.А. Хавкина, 1879.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

23. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми / М.И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18-25.

24.     Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие к спецкурсу. — СПб., 1994. — 116 с.

25. Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

26. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология, 1972. № 2.

27.     Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке детей с особыми проблемами в развитии. — М. Владос, 1997.

28.     Маевская С. И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с. тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М.: Просвещение, 19751. С. 108- 118.

29.     Мелехова, Л. В.Речь дошкольника и ее исправление / Л. В. Мелехова, М. Ф. Фомичева . — Москва : Просвещение, 1967 . — 94,2 с. : ил. — На рус. яз. : 2.21 .

30.     Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской; МГПИ. — М., 1975. — С. 79-91.

31.     Павлов И.П. Главнейшие законы деятельности центральной нервной системы как они выясняются при изучении условных рефлексов. — Киев: Госмедиздат УССР, 1953. — 24 с.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

378

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке