Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
1.1 Сущность обученности как педагогической категории
1.2 Особенности педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
1.3 Возможности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
2.1 Организация исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
2.2 Анализ результатов исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Контроль является важной частью всего образовательного процесса, так как позволяет оценить эффективность используемых средств и путей обучения, проанализировать возможные недочеты и выявить способы их разрешения. Кроме того, контроль стимулирует учащихся к повышению собственного уровня знаний, воспитывает в них нацеленность на результат. Педагогический контроль осуществляется не стихийно, а в соответствии с определенным планом с помощью специальных методов контроля. В педагогической практике сегодня применяются разнообразные формы и метода текущего, промежуточного и итогового контроля: опрос, контрольная работа, зачет, экзамен, лабораторная работа, письменная работа и т.д. Одним из наиболее достоверных и широко применяемых сегодня методов контроля выступает тестирование.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной. Тест обладает такими качествам, как объективность, простота и надежность оценки результата, возможность отслеживания динамики. На сегодняшний день существует множество видов тестов и способов оценки их результата. Изучением теории и практики тестирования занимались такие ученые, как В.С. Аванесова, К. Ингекамп, А.Н. Майорова, А.Г. Шмелева, В.А. Хлебникова. Несмотря на то, что метод тестирования возник в начале 20-го века в русле психологических исследований, в педагогике он находит все более широкое применение. Наиболее масштабным тестированием в современной школе выступает ЕГЭ и ГИА. Контроль-измерительные материалы ежегодно претерпевают изменения, вносятся коррективы в структуру теста и формулировку заданий, однако все еще продолжают звучать упреки в адрес данного метода оценки как со стороны учителей, так и со стороны специалистов и ученых.
Тем не менее, метод тестирования широко применяется на этапе контроля, в том числе на занятиях по ОБЖ. Под тестом мы пониманием испытание, оценку того или иного параметра с помощью заранее разработанных заданий и ключа к ним, позволяющих объективно оценить степень развития измеряемого качества или параметра. Специфика тестирования на занятиях по ОБЖ состоит в необходимости оценки, как практических навыков учащихся, так и теоретических знаний. В данной связи возникает вопрос достоверности и эффективности данного метода педагогического контроля. Это обуславливает актуальность темы исследования.
Объект исследования — контроль уровня сформированности предметных результатов по ОБЖ у старшеклассников.
Предмет исследования — тестирование как метод педагогического контроля на занятиях по ОБЖ.
Цель исследования: опытным путем определить эффективность тестирования как метода педагогического контроля уровня сформированности предметных результатов по ОБЖ у старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы использования метода тестирования.
. Выявить специфику применения данного метода на занятиях по ОБЖ.
. В ходе экспериментальной работы проверить эффективность метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности.
Методы исследования: анализ, синтез, классификация, обобщение; тестирование; формирующий эксперимент.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав (по три параграфа в каждой), заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы применения тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ 1.1 Сущность обученности как педагогической категории
Обученность как педагогическая категория может быть истолковано несколькими способами: как качество личности обучаемого, как результат обучения или как уровень владения знаниями или навыками в определённой области. Рассмотрим несколько подходов к толкованию данного термина. Так С.И. Архангельский рассматривает обученность как личностное новообразование, связанное с его умением применять знания и навыки в ходе разрешения конкретных проблемных ситуаций. Такое качество личности формируется путем организованной работы по овладению разнообразным учебным материалом, причем степень разнообразия такого материала по форме и содержанию определяет степень его развития, гибкость и широту применения [34, с.234]. Педагогический словарь дает трактовку обученности как результата обучения, которые включает в себя актуальное состояние уровня знаний, так и возможные способы его повышения. Н.Н. Самылкина определяет обученность как достижение обучаемым на момент проверки и оценки определенного уровня владения знаниями, умениями, навыками [41, с.289]. И.А. Зимняя в своей трактовке обученности исходит из соотношения актуального состояния знаний, умений и навыков и поставленной цели по их овладению [19, с.367].
Таким образом, диагностика уровня знаний, умений и навыков обучаемых и представляет собой сущность оценки обученности. При этом нужно отметить, что в педагогике нет строго определённого способа оценки уровней обученности. Рассмотрим ряд подходов к их определению.
Б. Блум рассматривает обученность как владение системой определенных знаний на уровнях знания, понимания, применения, так и владение такими операциями, как анализ, синтез, оценка [34, с.118]. Таким образом, Б. Блум выделяет 6 уровней обученности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Уровень знания — характеризуется тем, что обучаемый запоминает некоторые термины, факты, методы и формы. Однако знание не обладает системным характером и не переходит в практику.
. Уровень понимания — обучаемый понимает правила, факты, принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в знаково-символическую форму.
. Уровень применения характеризуется корректным и осмысленным внедрением имеющихся знаний в практическую деятельность.
. Уровень анализа — обучаемый выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
. Уровень синтеза — обучаемый умеет так комбинировать элементы знаний, чтобы на основании этого получить целое, обладающее новизной.
. Уровень оценки обучаемый оценивает логику построения материала, соответствие вывода имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, значимость продукта деятельности исходя из внешних критериев, задаваемых преподавателем [13, с.189].
В.П. Симонов предлагает 5 последовательных уровней «степени обученности»:
— различение
— запоминание
— понимание
— простейшие умения и навыки
— перенос [13, с. 316].
Начальный уровень обученности можно охарактеризовать словом «знакомство». Обучаемый поверхностно «знаком» с тем или иным понятием, фактом, термином, формулой. Он способен отличить его от аналогов только в случае непосредственной демонстрации. Применить такие знания не представляется возможным.
На более высоком уровне, уровне запоминания обучаемый способен к репродукции, пересказу того или иного фрагмента знания, будь то текст, закон, формула, правило. Такой уровень обученности можно назвать зазубриванием, то есть обучаемый способен воспроизвести материал, соблюдая логику его изложения в учебнике, но не демонстрирует понимания материала.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Соответственно, учащийся переходит на уровень онимания, когда может объяснить сущность изученных объектов, процессов, явлений, правила действия с ними.
В случае же применения на практике, в действии имеющихся теоретических знаний можно говорить об уровне простейших умений и навыков. Данный уровень отличается от следующего, более совершенного — уровня переноса, типовым характером решаемых задач. В то время как уровень переноса предполагает креативное, эвристичное мышление, стремление к поиску нестандартных решений задач, ценность не только самого решения задачи, но и пути к её решению. Достоинствами системы оценки степени обученности В.П. Симонова и Н.Н. Самылкиной является то, что каждый последующий показатель качественно выше предыдущего, а система в целом оценивает прирост знаний и умений обучаемых и предложенными показателями удобно пользоваться на практике в ходе текущей оценки знаний, умений и навыков обучаемых. Недостатком этой системы, по нашему мнению, является то, что последний показатель — «перенос» — отражает как способность обучаемого решать задачи эвристического типа, так и творческого, т.е. этот уровень требует детализации [41, с.178].
В основе оценки степени обученности обучаемых В.П. Симонова лежат следующие положения:
) для того, чтобы оценить 5 составляющих степени обученности учащихся, необходима как минимум вся пятибалльная шкала оценки или кратная пяти (при меньшем числе баллов преподаватель вынужден одним и тем же баллом оценивать разную степень обученности, что предопределяет объективную причину возникновения формализма в этом деле);
) фактическое наличие трех разных уровней требований к степени обученности учащихся является объективной причиной сужения пятибалльной системы оценки знаний и умений обучаемых, а это приводит к девальвации оценки.
Таким образом, под обученностью мы понимаем результат овладения учащимся системой знаний, умений и навыков, установленных образовательным стандартом. Обученность рассматривается также, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели.
1.2 Особенности педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
В данном параграфе мы рассмотрим понятия «контроль», «контроль обученности», «педагогический контроль».
Оценка, контроль выступает важным этапом образовательного процесса. Контроль может применяться на различных стадиях образовательного процесса и в зависимости от этого выделяют предварительный, текущий, итоговый.
Как следует из названия, предварительный контроль ставит целью диагностику исходного уровня сформированности того или иного качества или знания каждого учащегося [12, с.315]. Проектирование образовательного процесса имеет в своей основе знание педагога о наличествующем у учеников уровне знаний и опыта, усвоенном ими ранее. Для формирования картины уровня знаний учеников, учитель применяет предварительное тестирование. Кроме того, проведение пропедевтической диагностики делает возможным получение представление о динамике знаний каждого ученика по окончании изучения раздела, темы или дисциплины путем сопоставления «срезов» предварительного итогового тестирования. Это позволит учителю оценить себя, свой вклад, эффективность используемых методик и скорректировать их [50, с.101].
Следующим типом контроля является текущий контроль. Его задача состоит в осуществлении обратной связи. Обратная связь делает возможным преподавателю получение информации об успехах в освоении учебного материала каждым учащимся. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
Текущий контроль демонстрирует успешность образовательного процесса или же наоборот вскрывает возможные пробелы на том или ином этапе обучения, позволяет сравнить достигнутые и запланированные результаты. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.
Текущий контроль проводится учителем в форме устного опроса или письменной работы. Устный опрос может быть индивидуальным, групповым, фронтальным и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям — они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ [33, с.48].
Итак, контроль — это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая собственный объект, свои методы и функции. Рассмотрим кратко функции контроля.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Самая очевидная функция контроля — диагностика. В ходе контроля диагностируется результат обучения, который соотносится с запланированным, но основе чего делается вывод об успешности или неуспешности этого процесса, что позволяет скорректировать действия учителя и учеников. Эта функция контроля составляет его сущность и прослеживается на всех этапах образовательного процесса. Наиболее полной реализации данной функции контроля способствует учет нескольких возможных уровней обученности, использование разнообразных методов контроля, адекватная оценка результатов.
Уникальной функцией, реализующейся в процессе контроля, является управленческая. Она пронизывает весь педагогический процесс. Значение данной функции определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения [3, с. 57].
Управленческая функция контроля реализуется при соблюдении ряда условий, одно из которых состоит в том, что все звенья педпроцесса должны функционировать с учетом данных по каналам обратной связи. Однако ее значение значительно шире, чем функция обратной связи. Управленческая функция проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся.
Следующая функция контроля — оценочная функция. Оценка необходима не только учителю, но и ученику. Она позволяет ученику почувствовать результат своей деятельности. Оценка может быть выражена в виде вербальной характеристики или числовой отметки. Оценочная функция влечёт за собой стимулирующую и мотивирующую функции. Как следует из названия, контроль способен мотивировать учеников к самосовершенствованию, работе над с собой.
Немаловажна и функция планирования. Ее значение определяется тем, в какой мере с помощью контроля можно достигать эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля.
Контрольные задания всегда содержат в себе элемент новизны. Кроме того, контрольные задания наряду со своей прямой функцией — оценки и диагностики — обучают ученика выполнению той или иной операции — решения теста, выполнения письменной работы и т.д. Учащийся освежает в памяти знания, овладевает новыми способами действия, расширяет свой горизонт в ходе выполнения контроля. В этом состоит обучающая функция контроля [36, с.85].
История метода тестирования начинает отсчет с конца 19 — начала 20 века. В.А. Хлебников выделяет четыре периода в истории развития теории и методологии педагогических измерений.
Первый период приходится на конец 19-го 20-х годов 20-го века. В это время тестирование в педагогике еще не обрела самостоятельного статуса и существует прежде всего в в рамках общей теории измерений, используемой в соответствии с представлениями того времени исключительно в естественных науках, а не в психологии и образовании.
Второй период охватывает временной промежуток с 1920 г. по 1945 г.. Это время расширения применения метода тестирования, переход его из естественнонаучной области в другие, развитие теоретических и методологических концепций измерительных процедур.
Третий период продолжался с 1946 по 1980 г. и проходил под знаком доминирующей классической теории тестов. Характерной чертой третьего периода является нарастающее расширение сферы приложения теории измерений, когда центр тяжести прикладных исследований по измерениям переместился из точных наук в социальные науки на фоне создания основных положений теории IRT.
Четвёртый период развития теории и практики педагогических измерений, начавшийся в 80-х годах и продолжающийся по сей день, характеризуется интенсивным внедрением в массовое тестирование основных теоретических положений IRT, компьютерной техники и современных компьютерных технологий в образовательный процесс.
Проблемы контроля обученности являются значимыми и в отечественной, и в зарубежной науке в силу ряда причин. Среди них, особо выделены: разрушение единого образовательного пространства, утрата государственной монополии на принятие решений в сфере образовательных услуг и, кроме того, бурное развитие такой отрасли как менеджмент в образовании.
Педагогический контроль — это важнейший компонент практической деятельности педагога, позволяющий выявить достоинства и недостатки методов обучения, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения ученика, выявить пробелы в знаниях и умениях ученика и многое другое [27, с.234].
Результатом педагогического контроля обученности до сих пор безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Проведенные специально исследования показывают, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся иногда оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов.
Устранить субъективный элемент педагогического контроля чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств.
Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения.
Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся [48, с.321].
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
Оценка качества знаний — это процесс определения уровня обученности учащихся по ОБЖ, исходя из содержания базового компонента программы основ безопасности жизнедеятельности. Он является важной составной частью процесса обучения.
Контроль в ходе урока может осуществляться разными способами. Для курса ОБЖ наиболее характерны следующие:
1. Вопросы для текущего контроля знаний.
. Тестирование.
. Проверочные работы.
. Контрольные работы.
Вопросы для текущего контроля знаний по ОБЖ должны нести разную смысловую нагрузку, т.к. часть из них задаётся с целью проверки знаний различных фактов, определений, приемов, правил и способов поведения в ситуациях, требующих принятия правильного, а часто быстрого и нестандартного решения. Для ответа на другие вопросы требуется сопоставить различные сведения или сделать наиболее рациональный выбор из нескольких возможных вариантов [23, с.17].
Тестирование по ОБЖ становится привычным методом обучения, активной формой проверки и самопроверки знаний. Оно может быть текущим, тематическим и итоговым. В сочетании с другими формами и методами контроля тестирование позволяет учителю оперативно проверить знания учащихся по основным темам курса ОБЖ. В то же время тест может совершенствовать и развивать способность школьников анализировать и раскрывать причинно-следственные связи между природными, техногенными и социальными явлениями с точки зрения безопасности жизнедеятельности человека.
Проверочные работы по ОБЖ состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объёму, так и глубине. Проверочные работы могут носить не только контролирующий, но и обучающий характер.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Контрольные работы по ОБЖ служат для контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания на практике. На основании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных знаниях и приобретённых навыках и умениях каждым учеником [23, с. 15].
Необходимо отметить, что все эти задания недостаточны для полной оценки всей совокупности знаний и умений учащихся, полученных при изучении курса основ безопасности, особенно в части проверки практических навыков. Поэтому, чтобы оценить подготовку учащихся более объективно, следует использовать и другие формы контроля.
Таким образом, педагогический контроль является важным компонентом всего образовательного процесса, который оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания. В связи с этим, вопросы контроля качества обученности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики. .3 Возможности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
Одним из основных элементов оценки качества образования является контроль знаний. Плохая организация контроля знаний может стать одной из причин снижения качества образования в целом. Однако система качества должна распространяться не только на конечный, результативный этап образовательной деятельности, но и на процесс овладения знаниями, умением и навыками, охватывать все этапы образовательного процесса, способствующих достижению этого результата.
Задача педагога — создать все условия для мотивированного самостоятельной работы учащихся и предоставлять им в этом деле консультационную помощь.
Как овладевают ученики учебным материалом, насколько глубокие и прочные приобретенные знания и умения, которые корректирующие элементы следует внести в содержание и форму познавательной деятельности учащихся — вот тот неполный перечень вопросов, которые должен ставить перед собой преподаватель. Ответить на них в определенной степени позволяет педагогическое тестирование.
Несмотря на интерес в обществе и на широкое использование тестов в школах, вузах, в отечественной науке не имеет единого общепринятого определения педагогического теста. Должны отметить, что тесты постоянно привлекали внимание ученых. Наиболее изучено тестирования за рубежом (Р. Дюбуа, А. Ченс, А. Анастази, Д. Доббин, Г. Миллер). Меньше эта проблема была разработана в отечественной педагогике (В. Кадневский, В. Аванесов, В. Ким, А. Майоров, В. Хлебников). На сегодняшний день среди зарубежных и отечественных ученых нет единого мнения, ни относительно определения понятия «тест», ни по времени и места возникновения первых тестов.
Большинство ученых отмечают, что система испытаний, зародилась так давно, что точную дату установить невозможно. Различные испытания возникали из потребностей человеческого сообщества. В процессе развития цивилизации осложнялась жизни индивида и коллектива, менялись ролевые функции отдельной личности в рамках сообщества.
Так Р. Дюбуа за точку отсчета развития тестирования берет 2200-е гг. до н.э. — Древний Китай, Г. Ченс и Д. Доббин — древнегреческие государства, А. Анастази и Г. Миллер ограничиваются XIX-XX вв., а российский автор В. Кадневский вообще считает, что эту дату нужно перенести к эпохе «гомо сапиенс».
По определению самого понятия, то слово «тест» упомянуто во всех современных фундаментальных и специализированных словарях. В подавляющем большинстве указывается на то, что в современном своем значении оно попало в русский язык из английского (test) и в переводе означает — испытание, проба.
Тест (test) — слово английского происхождения, означающее экзамен, попытку, испытания. Тест — это стандартизированное задание, по результатам которого делают вывод о знаниях, умения, навыки (способности, профессиональную пригодность, одаренность и т.д.) того, кого испытывают.
Однако трактовка понятия каждый из этих словарей дает по-своему. Российский исследователь В. Ким в своей монографии приводит более пяти определений данного понятия, отмечая, что все они существенно отличаются друг от друга и при этом широко используются в научной литературе. По его мнению, это объясняется достаточно широким распространением тестов и тестовых технологий в различных отраслях современных знаний [27].
Нас интересует понятие теста в контексте современного образования. По нашему мнению, наиболее исчерпывающее определение педагогического теста дал В. Аванесов — это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности, что позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся [2].
В современной литературе выделяют три основных подхода к педагогического тестирования.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Предметно-педагогический подход. Задача тестирования при таком подходе заключается в выяснении, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены. Тест состоит из большого количества задач, обязательным условием является достаточно полное, исчерпывающее определение содержания дисциплины.
Критериально-ориентированный подход. Задача — проверить, насколько ученик усвоил необходимый объем знаний, умений и навыков, который выступает в качестве заданного стандарта или критерию усвоения (аттестация). В этом случае достаточно не слишком большое количество задач в области, ограничено конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний.
Нормативно-ориентированный подход. Здесь задача не столько оценить полноту знания, как определить (рейтинг) каждого из испытуемых. Требуется сравнительно небольшая, но достаточное количество задач, что обеспечит хорошую дисперсию результатов.
В современной теории и практике тестового контроля насчитывается более 20 разновидностей тестов: в зависимости от цели, характера и функций контроля, характера, формы ответа [9]. Как правило, распространенное среди преподавателей толкование понятия «тест» связано с упрощенным вариантом его определения как «выбора одного ответа из нескольких предложенных к вопросу» [1].
Типы и виды тестовых заданий представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. — Типы и виды тестовых заданий.
Традиционным тестом является стандартизированный метод диагностики уровня знаний и умений обучаемых. Это, например, такие задачи, как: вставьте пропущенное слово; подчеркните правильный ответ; вычеркните лишнее; выберите из предложенных вариантов и тому подобное.
Один из главных вопросов теории тестов — вопрос выбора лучшего теста с большого количества всех возможных. Каждый тест отличается от остальных по количеству задач и другими характеристиками. Оптимальным можно считать то, что имеет сравнительно немного задач, но дает возможность глубокого зондирования знаний и умений.
Исходя из этого, при составлении тестов следует отбирать оптимальное количество задач, которая позволяет относительно точное определение уровня сформированности знаний [3].
Практика показала следующие преимущества тестирования над другими формами контроля знаний:
— в течение довольно ограниченного времени может быть проверенное качество знаний, навыков у большого количества обучающихся;
— самоконтроль;
— знания оценивают объективно;
— внимание обучающихся фиксируется не в формировании ответа, а на осмыслении ее сути;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— создаются условия для постоянной обратной связи между обучающимися и преподавателем;
— высокая технологичность проверки результатов тестирования;
— независимость результатов тестирования от субъективного мнения тех, кто проверяет.
Однако тестовый контроль знаний имеет и существенные недостатки:
— вероятность случайного выбора правильного ответа;
— возможность при применении тестов закрытого типа оценить только конечный результат (правильно — неправильно), в то время как сам процесс, приведший к нему, не раскрывается;
— психологический недостаток — стандартизация мышления без учета уровня развития личности;
— большая затрата времени на составление необходимого «банка» тестов, их вариантов, трудоемкость процесса; тесты не способствуют развитию речи.
Информация в вопросе теста можно подавать в любой форме — текста, графического изображения, звукового сообщения видеосюжетов, формулы и тому подобное.
Очень важным при проведении тестового контроля является соблюдение организационного момента (объяснение цели, порядка выполнения и оформления теста, определение времени и его выполнения, обеспечение каждого ученика бланком ответов стандартного образца, в значительной степени экономит время и обучающихся, и учителей).
Тестовые задания значительно сокращают время ожидания обучающимися оценки, что является существенным фактором — как психологическим, так и воспитательным. Поэтому в наше время тестирования рассматривается, в основном, как способ эффективной проверки результатов обучения или степени готовности к той или иной деятельности.
Анализ необходим для того, чтобы ученик смог проверить, насколько адекватно он оценивает свои знания, поверить в собственные силы и скорректировать свою подготовку. Преподаватель не только фиксирует факт ошибок и называет правильные ответы, но и подробно объясняет ученикам причины ошибочных действий [13].
Итак, тестирование — многофункциональный метод, который позволяет быстрее понять, как лучше дальше работать со учеником, а также помогает преподавателю скорректировать курс обучения [9].
Тесты как инструмент контроля выполняют ряд функций, большинство которых традиционные для контроля: диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую. Некоторые авторы дополняют этот перечень еще двумя: управленческой и прогностическим [33, 40].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Диагностическая функция вытекает из сущности контроля и проявляется в получении информации о качестве знаний, умений и навыков, а также получении объективной информации о трудностях, возникших у учеников в процессе усвоения знаний.
Закреплением, повторением знаний, формированием умений работать с тестами, а также приобретением тестовой культуры реализуется обучающая функция тестов. Успешность которой определяется тем, насколько при контроле осуществился прирост знаний, умений, навыков обучающихся. В ходе реализации воспитательной функции тестов происходит повышение учебной мотивации, формирования как ответственности за результаты обучения, так и установок на сотрудничество, самоорганизации и самоподготовку.
Развивающая функция тестов тесно связана с учебной и воспитательной, поскольку проявляется в дополнительной рефлексии и мотивации обучения по результатам промежуточного тестирования. Организующая функция проявляется в изменении преподавателем структуры учебного процесса с опорой на тестовые методы
Управленческая функция связана с анализом результатов тестирования и принятием решений для повышения уровня знаний. Реализация прогностической функции тестов позволяет предсказать потенциальные возможности учащихся в освоении нового материала.
Как известно, методы проверки уровня знаний учащихся с учетом специфики предмета ОБЖ, разделяют на устные, письменные и практические.
Важным требованием при выборе метода проверки является учет возможностей учеников:
— их подготовленность к самостоятельной работе, к различным видам деятельности;
— их отношение к учебе;
— степень развития самоконтроля в обучении;
— их работоспособность.
Высокий уровень подготовленности класса требует увеличения доли самостоятельной работы.
В классе с низким уровнем подготовленности желательно разнообразить методы, поскольку в данном случае важно поддерживать активный познавательный интерес учащихся.
Снижение работоспособности учащихся в конце дня также требует несколько большего разнообразия методов для снятия усталости и поддержания интереса. Вместе с тем, учет возможностей класса не должно означать приспособления к нему, поскольку задача учителя состоит в том, чтобы развивать способности и возможности учащихся.
Рассмотрим на конкретных примерах, как можно совместить различные методы проверки.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Учитель запланировал провести устный опрос учеников. Во время фронтального опроса ученики дают лишь короткие простые ответы, не учатся связно выражать свои мысли. Довольно часто оценки выставляются по фрагментарные однозначные ответы. Индивидуальный опрос нескольких учеников занимает много времени, в результате чего основная масса учеников томится. В данном случае мы предлагаем в начале урока провести кратковременное тестирование на 10 — 15 минут.
После тестирования собрать ответы учеников, оставив на столах листья с задачами и провести устное фронтальное или индивидуальный опрос (обсуждение) по результатам тестирования. Для этого определенные ученики по желанию (учителя или самого ученика) произносят свои ответы на задания теста с пояснениями.
Такое сочетание методов проверки позволяет проверить ход мышления учащихся при работе над заданиями теста, позволит развивать речь учащихся и их способность аргументировано отстаивать свои мысли, учиться слушать других учеников и вести дискуссию, то есть развивается коммуникативная компетенция учеников.
Можно обсудить результаты тестирования в группах. После чего представители групп произносят свои ответы и проводится уже коллективное обсуждение.
Такой метод работы мы предлагаем применять при изучении новой темы на уроке, когда обсуждение результатов тестирования позволит выяснить наличие пропедевтических знаний, необходимых для изучения темы, то есть как диагностическое тестирование. Можно предложить, например, такой материал в тестовом задании, который будет служить основой для обсуждения и представления нового материала.
Учитель хочет провести письменную проверку. Письменная проверка имеет свои преимущества по сравнению с устным опросом. Однако имеет и свои недостатки. Недостаточно быстро и четко выявляются типичные ошибки и недостатки, над которыми надо работать на следующих уроках. Много времени тратится на проверку и оценку ее результатов, а результаты учащиеся получают только через промежуток времени, то есть когда они теряют свою актуальность. Во избежание этих недостатков можно предложить совместить тестирование с кратковременной письменной работой.
Сначала учитель проводит тестирование, после которого дает индивидуальное задание каждому из учеников. Например, сильным ученикам — решить задачу нетрадиционным способом, другим ученикам — объяснить выбор одной из ответов теста или написать уравнение реакции в подтверждение своего выбора и тому подобное. Сочетание этих двух методов проверки позволит, во-первых, занять время сильных учеников, чтобы они не подсказывали другим.
Поскольку, согласно требованиям тестовой теории, время для тестирования исчисляется в расчете на среднего ученика. Во-вторых, позволит проверить ход мыслей ученика и научить его четко и лаконично выражать свое мнение.
Согласно программе по ОБЖ учитель проводит практическую работу. Как известно, для безопасного проведения практических работ необходимо, чтобы ученик знал правила техники безопасности и ход выполнения работы. Каждый учитель также знает, как трудно это проверить и, как трудно проследить за выполнением практических заданий каждым учеником класса.
Мы предлагаем перед выполнением работы провести короткую тестовую проверку (диагностическое тестирование), в которую вошли бы вопросы, касающиеся правил безопасности жизнедеятельности. Листья с тестами и ответами сразу же собирают.
Пока ученики оформляют «шапку» практической работы, учитель проверяет тесты и отмечает, кто из учеников допускается к проведению практической работы.
Ученики, которые не допущены, должны еще раз перечитать необходимый материал и снова ответить на задания теста.
После выполнения практической работы можно предложить кратковременный тестовое задание с вопросами, которые касаются наблюдений за ходом выполнения работы.
Сочетание данных методов проверки позволит научить учеников вдумчиво готовиться к практическим работам и внимательно делать опыты и наблюдать за их результатами. Разнообразие методов проверки благодаря эффекту новизны активизирует познавательную деятельность учащихся, вызывает и сохраняет в них познавательный интерес к получению новых знаний по ОБЖ.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Это позволяет ученикам наилучшим образом раскрыть свои возможности и способности. То есть сочетание различных методов проверки уровня знаний учащихся по ОБЖ создает условия для всестороннего развития познавательных способностей учащихся. При этом обычно следует соблюдать меры разнообразия, чтобы процесс проверки не превратился в калейдоскоп видов деятельности, отвлекает от сути проверки.
Педагогическим тестам чуть более ста лет, и все это время они подвергаются критике. Ученые находят в нем ряд объективных недостатков, которые достаточно трудно преодолеть, однако, наука пока не предложила альтернативы, которая заставила бы педагогов отказаться от тестов.
Независимо от результатов полемики тесты уже стали важной составляющей образовательного процесса. Внедрение тестовых технологий в образовательное пространство Российской Федерации является, с одной стороны, закономерность тестирования в мире, а с другой — насущной необходимостью рационализации образовательного процесса. Тестирование в определенной степени помогает преодолевать противоречия между нарастающим объемом знаний (объем знаний во многих науках удваивается в течение 5-10 лет) и дефицитом учебного времени на их передачу и контроль за усвоением.
По мнению Кадневского В., распространена практика использования тестов только для контроля сужает их возможности — тесты могут использоваться как важная составляющая в обучении. Кадневский В. предложил термин «педагогический тест», обосновал идею сплошного тестирования, что, по мнению автора, позволяет рационализировать учебный процесс. «Учебные тесты» с одной стороны помогают систематизировать знания обучающихся за счет позиционирования знаний в формализованном упорядоченном варианте, полностью соответствуют учебнике, с другой — служат для организации самостоятельного контроля своих знаний учениками.
Тестовый контроль по ОБЖ можно и нужно рассматривать как мощный корректирующий метод. Его применение помогает выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях.
Тесты могут использоваться при опросе и закреплении знаний, тематическом контроле, а также в качестве домашнего задания.
Необходимо помнить, что тестовое задание — это задание строго определённой формы, обязательно включающее в себя три компонента:
‒ собственно задание в определённой и формализованной форме;
‒ «цена задания» в виде указания количества баллов;
‒ правильный ответ.
В соответствии с уровнями усвоения знаний различают и тестовые задания разных уровней.
Тесты I уровня позволяют проверить наличие у учащегося знаний-знакомств. Здесь предполагается использование тестов с заданным ответом. Их легко автоматизировать, что существенно облегчает труд учителя при проверке результатов, сокращает время реализации «обратной связи» учитель-ученик. Но задания I уровня позволяют выявить самый низший уровень знаний, в чём и состоит их существенный недостаток. При этом всегда существует вероятность, что ученик, выполняя задание, угадает правильный ответ [44, с. 12].
Тесты II уровня позволяют выявить наличие у учащихся знаний-копий. Это тесты с «открытым ответом», т.е. их нельзя автоматизировать.(кроме некоторых тестов, которые содержат буквенно-цифровые ответы). В качестве тестов II уровня можно предложить расчётные задачи, которые многократно отрабатывались учащимися, а кроме этого учащиеся снабжаются письменной инструкцией, в которой отражён алгоритм решения данной задачи.
Тесты III уровня позволяют установить наличие у учащихся знаний-умений или знаний-навыков, их выполнение сопровождается продуктивной познавательной деятельностью с опорой на достаточно хорошо известные учащимся понятия, и отработанные ими в практической деятельности. Выполняя подобные задания учащиеся характеризуют обстановку на основе предложенных данных, выполняют расчётные задания, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В связи с этим можно высказать некоторые методические рекомендации по составлению тестовых заданий:
‒ текст задания должен быть чётким, конкретным, по возможности лаконичным и содержать указание на действие, которое необходимо выполнить аттестуемому;
‒ тестовое задание должно соответствовать тем источникам информации, которые применяются при изучении данного курса, так как в разных учебниках одни и те же понятия могут формулироваться по-разному;
‒ важнейшее требование к тестовому заданию — необходимость его простоты; учащийся, выполняя задание, должен отвечать на один понятный ему вопрос. нельзя предлагать задания, содержащие ответ на два вопроса, один из которых позволяет правильно ответить на другой, не вникая в сущность второго понятия;
‒ в задании должны быть чётко оговорены все границы использования данного понятия, т.е. задание — подробное, ответ — лаконичный, тексты ответов не должны сильно различаться по количеству слов;
‒ текстовое задание должно подразумевать такой ответ, который не имеет несколько равноправных толкований;
‒ тексты не могут содержать явно правильные, абсурдные и очевидно неправильные ответы;
‒ положительные стороны применения задания тестового типа реализуется только тогда, когда соблюдаются условия их составления, правильно определена «цена» задания и грамотно составлен ответ [28, с. 7].
Не менее важно правильно оценить тест. Существует несколько способов оценки результатов. Наиболее прижившийся в школе — следующий:
‒ (тесты к учебникам под ред. Воробьёва) если школьник правильно отвечает на 90-100% тестов, то ставится оценка «отлично», на 75-90% — «хорошо», на 60-75% — «удовлетворительно», менее 60% — «неудовлетворительно» [28];
‒ (тесты к учебникам под ред. Латчука) если школьник правильно отвечает на 90-100% тестов, то ставится оценка «отлично», на 60-90% — «хорошо», на 30-60% — «удовлетворительно», менее 30% — «неудовлетворительно» [43];
‒ (тетрадь для оценки качества знаний) если школьник правильно отвечает на 80-100% тестов, то ставится оценка «отлично», на 60-79% — «хорошо», на 40-59% — «удовлетворительно», менее 40% — «неудовлетворительно» [44].
Подытоживая сказанное, хотим отметить, что тесты не являются универсальным инструментом обучения и контроля и, конечно же, не отрицают других методов педагогики. Научно обоснованный тест позволяет только четко дифференцировать уровень знаний в группе, получить объективную оценку знаний каждого, а также оценить качество образования.
Оптимизация контроля уровня знаний путем использования тестов способствует совершенствованию системы подготовки будущих специалистов и получению объективной картины аттестации обучающихся.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Тестирование в образовании призвано оперативно и беспристрастно выявлять глубину, объем, структуру, содержание, иерархию знаний, умений и навыков. Поэтому оно в состоянии решить одну из самых сложных задач образования — сформировать потребность и умение самоанализа и самоконтроля, является фундаментом индивидуализации и гуманизации образования, ориентирование обучающихся на самообразование.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности 2.1 Организация исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
Для определения эффективности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников в МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное Воловского муниципального района Липецкой области было проведено экспериментальное исследования.
Объем выборки — 37 учащихся 10-х классов.
Контрольная группа — 10 «В» класс (17 учащихся).
Экспериментальная группа — 10 «Б» класс (20 учащихся).
Время проведения — на период производственной практики.
Организация формирующего эксперимента:
. Констатирующий этап, на котором предполагалось следующее:
— разработка программы эксперимента;
— определение первичного уровня обученности школьников основам безопасности жизнедеятельности.
. Формирующий этап, на котором реализовывалась программа формирующего эксперимента.
— исследование сформированного уровня обученности школьников основам безопасности жизнедеятельности;
— изучение динамики развития обученности школьников основам безопасности жизнедеятельности;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— формулирование выводов.
В ходе производственной практики обучение школьников велось по учебнику «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. В. Маслов).
Изучался раздел «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», на который отводится 13 часов учебного времени.
В ходе производственной практики были проведены следующие уроки:
. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи — 1 час.
. Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности — 1 час.
. Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения — 1 час.
. Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени — 1 час.
. Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени — 1 час.
. Средства индивидуальной защиты — 1 час.
Входное тестирование проводилось по темам, изученным в 9 классе. По результатам входного тестирования удалось установить, что уровень обученности по основам безопасности жизнедеятельности респондентов контрольной и экспериментальной групп примерно одинаков (см. рисунок 2).
Рисунок 2. Уровень обученности по основам безопасности жизнедеятельности респондентов контрольной и экспериментальной групп по результатам входного тестирования.
Программа формирующего этапа эксперимента предполагала внедрение в практику преподавания ОБЖ в экспериментальной группе систематического использования метода тестирования.
Обученность, как рассматривалось в теоретической части работы, — это реально усвоенные знания, умения и навыки. Обученность дифференцируется по следующим уровням:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— различение — обучающийся отличает один объект от другого по существенным признакам, например, ЧС техногенного характера от ЧС природного характера;
— запоминание — обучающийся способен воспроизвести различные свойства и признаки объекта, например, поражающие факторы.
— понимание — обучающийся демонстрирует способность устанавливать причинно-следственные связи, например, что необходимо предпринять для защиты в случае возникновения ЧС техногенного характера и почему.
— уровень умений — обучающийся владеет способами действий на практике, например, способен правильно использовать индивидуальные средства защиты.
— трансфер — обучающийся способен применять знания, умения в нестандартных ситуациях.
Тест для определения уровня обученности состоял из следующих компонентов:
Были использованы следующие методы тестирования.
Для закрепления материала в начале урока проводилось экспресс-тестирование. Это позволяло экономить время на уроке, необходимое для проверки домашнего задания.
Тесты использовались для активизации изучения нового материала. Они не оценивались, поскольку содержали сведения, которые были еще не изучены, но находились в зоне ближайшего развития школьников. Результаты такого тестирования разбирались совместно с обучаемыми, чтобы продемонстрировать причинно-следственные связи, научить школьников мыслить в рамках предметной области безопасности жизнедеятельности.
Для формирования практических умений и навыков использовались тесты, совмещенные с практическими упражнениями, например, одевание на время противогаза.
В конце урока всегда проводился тест на изучение нового материала.
Также применялись методы составления тестов учениками, взаимооценки и т.д.
Для расчета уровня обученности мы также использовали формулу, предложенную российским учёным В.П. Симоновым применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
УО =n»5″х 100% + n»4″х100% + n»3″х100% + n»2″х 100%
n
где:
n»5″ — количество полученных «пятёрок»;
n»4″ — количество полученных «четвёрок»;
n»3″ — количество полученных «троек»;
n»2″ — количество полученных «двоек»;
n — количество учащихся.
С целью выявления степени влияния метода тестирования как средства педагогического контроля обученности по окончании формирующего эксперимента нами было проведено исследование динамики качества обученности. Полученные данные сравнивались в дальнейшем с показателями, полученными на констатирующем этапе эксперимента, что позволило не только выявить динамику отдельных показателей качества обученности, но и спрогнозировать возможности метода тестирования как средства педагогического контроля в целом. 2.2 Анализ результатов исследования метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности
Первым качеством, на которое влияет использование тестовых технологий, является мотивация. Мотивация учебной деятельности представляет собой иерархическое явления, то нами были выделены уровни сформированности данного качества:
‒ высокий, характеризующийся доминированием учебно-познавательных и социальных мотивов;
‒ средний, характеризующийся преобладанием позиционных и оценочных мотивов;
‒ низкий, характеризующийся доминированием игровых и внешних мотивов.
Для оценки мотивации учения старшеклассников мы воспользовались методикой, разработанной О.Ю. Окуневой, Л.А. Васильевой [30]. На рисунке 3 отражены результаты диагностики развития данного показателя у контрольной и экспериментальной групп.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Рисунок 3. Динамика развития мотивации учебной деятельности учащихся.
Из рисунка видно, что мотивация изменилась в положительную сторону у обеих групп, однако в экспериментальной группе изменения проявились с большей интенсивностью (высокий уровень мотивации учащихся возрос на 55 % при снижении среднего (на 25 %) и низкого (на 30 %) уровней мотивации), чем в контрольной группе (высокий уровень мотивации повысился на 5 %, средний — на 12 % при снижении низкого уровня на 17 %).
Диагностику познавательной активности школьников мы осуществляем по методике, предложенной Б.К. Пашневым [34]. В соответствии с данной методикой выделяются следующие уровни сформированности познавательной активности:
— репродуктивный — пассивность, включение в работу требует давления со стороны педагога либо при создание учителем ситуации эмоциональной привлекательности изучаемого материала; обучаемые способны выполнять задания только по предложенной схеме;
— исполнительский — активность в стандартных ситуациях, сформированность декларативных знаний и умение их применять при решении стандартизированных заданий, регулярность выполнения домашних заданий, трудности с решением задач, требующих «размыкания» декларативных знаний;
— творческий — активность при решении стандартных и нестандартных заданий, развитая способность к самостоятельной организации учебной деятельности, умение планировать и достигать поставленной цели, постоянная рефлексивная оценка корреляции собственных интересов и возможностей.
На рисунке 4 отражены результаты диагностики развития данного показателя у контрольной и экспериментальной групп.
Рисунок 4. Динамика развития познавательной активности учащихся.
Из рисунка видно, что познавательная активность в отличие от мотивации учения изменилась в положительную сторону у обеих групп не настолько динамично, однако в экспериментальной группе изменения проявились с большей интенсивностью (творческий уровень познавательной активности учащихся возрос на 10 %, исполнительский — на 25 % при снижении репродуктивного на 35 %), чем в контрольной группе (творческий уровень познавательной активности не изменился, исполнительский возрос на 6 %, а репродуктивный снизился на 6 %).
В результате эксперимента произошло перераспределение школьников по уровням обученности (рисунок 5).
Рисунок 5 Динамика уровня обученности ОБЖ учащихся
Количество старшеклассников, находящихся на низком уровне обученности контрольной и экспериментальной групп соответственно — 78% и 53%, на среднем уровне — 20% и 43%, на высоком уровне обученности также произошло увеличение и в контрольной и в экспериментальной группах — 2% и 4%, однако, в экспериментальной группе увеличение произошло в 2,15 раза, а в контрольной только в 1,1.
Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня мотивации, познавательной активности и обученности.
Педагогический контроль является важным компонентом всего образовательного процесса, который оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания. В связи с этим, вопросы контроля качества обученности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Тест — это стандартизированное задание, по результатам которого делают вывод о знаниях, умения, навыки (способности, профессиональную пригодность, одаренность и т.д.) того, кого испытывают.
В современной литературе выделяют три основных подхода к педагогического тестирования.
Предметно-педагогический подход. Задача тестирования при таком подходе заключается в выяснении, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены. Тест состоит из большого количества задач, обязательным условием является достаточно полное, исчерпывающее определение содержания дисциплины.
Критериально-ориентированный подход. Задача — проверить, насколько ученик усвоил необходимый объем знаний, умений и навыков, который выступает в качестве заданного стандарта или критерию усвоения (аттестация). В этом случае достаточно не слишком большое количество задач в области, ограничено конкретным стандартом или уровнем (критерием) знаний.
Нормативно-ориентированный подход. Здесь задача не столько оценить полноту знания, как определить (рейтинг) каждого из испытуемых. Требуется сравнительно небольшая, но достаточное количество задач, что обеспечит хорошую дисперсию результатов.
В современной теории и практике тестового контроля насчитывается более 20 разновидностей тестов: в зависимости от цели, характера и функций контроля, характера, формы ответа. Как правило, распространенное среди преподавателей толкование понятия «тест» связано с упрощенным вариантом его определения как «выбора одного ответа из нескольких предложенных к вопросу».
Традиционным тестом является стандартизированный метод диагностики уровня знаний и умений обучаемых.
Тесты как инструмент контроля выполняют ряд функций, большинство которых традиционные для контроля: диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, управленческую и прогностическую.
Практика показала следующие преимущества тестирования над другими формами контроля знаний: в течение довольно ограниченного времени может быть проверенное качество знаний, навыков у большого количества обучающихся; самоконтроль; знания оценивают объективно; внимание обучающихся фиксируется не в формировании ответа, а на осмыслении ее сути; создаются условия для постоянной обратной связи между обучающимися и преподавателем; высокая технологичность проверки результатов тестирования; независимость результатов тестирования от субъективного мнения тех, кто проверяет.
Однако тестовый контроль знаний имеет и существенные недостатки: вероятность случайного выбора правильного ответа; возможность при применении тестов закрытого типа оценить только конечный результат (правильно — неправильно), в то время как сам процесс, приведший к нему, не раскрывается; психологический недостаток — стандартизация мышления без учета уровня развития личности; большая затрата времени на составление необходимого «банка» тестов, их вариантов, трудоемкость процесса; тесты не способствуют развитию речи.
Итак, тестирование — многофункциональный метод, который позволяет быстрее понять, как лучше дальше работать со учеником, а также помогает преподавателю скорректировать курс обучения.
Для определения эффективности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников в МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное Воловского муниципального района Липецкой области было проведено экспериментальное исследования. Объем выборки — 37 учащихся 10-х классов.
Программа формирующего этапа эксперимента предполагала внедрение в практику преподавания ОБЖ в экспериментальной группе систематического использования метода тестирования.
Были использованы следующие методы тестирования. Для закрепления материала в начале урока проводилось экспресс-тестирование. Тесты использовались для активизации изучения нового материала. Результаты такого тестирования разбирались совместно с обучаемыми. Для формирования практических умений и навыков использовались тесты, совмещенные с практическими упражнениями, например, одевание на время противогаза. В конце урока всегда проводился тест на изучение нового материала. Также применялись методы составления тестов учениками, взаимооценки и т.д.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня мотивации, познавательной активности и обученности.
На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:
— в образовательной деятельности старшеклассников целесообразно применять метод тестирования как средство педагогического контроля обученности ОБЖ;
— средства контроля должны соответствовать трем уровням обученности, требованиям ФГОС и учебным программам;
— для объективного оценивания качества обученности ОБЖ использовать показатели качества обученности, а также средства их измерения, предложенные в данном исследовании.
Список использованной литературы
1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов. — М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 2016. — 330 с.
. Аванесов, В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля [Текст]: автореф. … д-ра пед. наук / В.С. Аванесов. — СПб.: Питер, 2001. — 369 с.
. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. — М., 2014. — 427 с.
. Айнштейн, В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок [Текст] / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. — №3. — 2013. — С. 40-42.
. Алешин, Л.И. Компьютерное тестирование студентов библиотечного факультета МГУК [Текст] / Л.И. Алешин. — М.: Просвещение, 2011. -352 с.
. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] /Д.Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. — 1993. — №2. — с. 102-104.
7. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. — М.: Педагогика, 2012. — 243 с.
8. Андреев, А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов [Текст] / А.Б. Андреев. — М.: Педагогика, 2011. — 164 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Балыкина, Е.Н. Принципы конструирования тестовых заданий в контексте компьютерной реализации (на примере гуманитарных дисциплин) [Текст] / Е.Н. Балыкина. — М.: Педагогика, 2012. — 223 с.
. Балыкина, Е.Н. Сущностные характеристики дидактических компьютерных тестов (на примере исторических дисциплин) [Текст] / Е.Н. Балыкина. — М.: Педагогика, 2013. — 221 с.
. Балыкина, Е.Н. Формирование тестовых заданий для компьютерного контроля знаний [Текст] / Е.Н. Балыкина. — Минск: БГУ, 2012. — 131 с.
. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии [Текст] / Т.М. Балыхина. — М.: Педагогика, 2010. — 423 с.
. Бахмутский, А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса [Текст] / А.Е. Бахмутский // Директор школы. — 2014. — № 1. — С. 3-15.
. Белоусов, Е.Ф. Опыт разработки тестовых компьютерных программ [Текст] / Е.Ф. Белоусов, Т.А. Инюшкина, Т.С. Самойлова. — Пенза, 2012. — 99 с.
. Гуцанович, С.А. Тестирование в обучении математике: диагностико-дидактические основы [Текст] / С.А. Гуцанович, А.М. Радьков. — Могилёв, 1995. — 55 с.
. Дмитриев А.Я. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности [Текст] / А.Я. Дмитриев // Педагогика. — 2013. — № 8. — С. 20-27.
. Емельянчик, Н.Г., Капитонова, А.Н. Ваши шансы избежать беды. Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. [Текст]: Учебное пособие. [Текст] / Н.Г. Емельянчик, А.Н. Капитонова. — С-Пб.: «Каро», 2012. — 231 с.
. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В.И. Звонников. — М.: Педагогика, 2007. — 280 с.
. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. — М., 2015. — 167 с.
20. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингнкамп. — М.: Педагогика, 2011. — 240 с.
21. Кирилкин, А. Можно ли бороться со “шпаргализацией” [Текст] / А. Кирилкин // Высшее образование в России. — 2015. — №2. — С. 126-128.
. Куклин, В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний [Текст] / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев // Высшее образование в России. — 2013. — №3. — С. 146-153.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Латчук, В.М., Марков, А.К. Методическое пособие по ОБЖ. [Текст]: 5-11 класс / В.М. Латчук, А.К. Марков. — М.: «Дрофа», 2010. — 316 с.
. Латчук, В.М., Марков, А.К., Фролов, Е.К. Дидактические материалы. 5-9 классы. [Текст] / В.М. Латчук, А.К. Марков, Е.К. Фролов. — М.: «Дрофа», 2010. — 156 с.
. Латчук, В.М., Миронов С.А. Тетрадь для оценки качества знаний по ОБЖ [Текст]: 9-11 класс / В.М. Латчук, С.А. Миронов. — М.: «Дрофа», 2012. — 230 с.
. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) [Текст] / А.Н. Майоров. — М. :Педагогика, 2011. — 175 с.
. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А.Н. Майоров. — СПб.: Образование и культура, 2016. — 304 с.
. Наследухов, Д.С. Дидактические материалы. ОБЖ. 10-11 классы (учебники под ред. В.П. Воробьёва) [Текст] / Д.С. Наследухов. — М.: АСТ, 2012. — 211 с.
. О сертификации качества педагогических тестовых материалов / Приказ Министерства образования РФ №1122 от 17.04.2000.
. Окунева, О.Ю., Васильева Л.А. Методика изучения мотивации учения старшеклассников [Электронный ресурс] / Учебный Центр Федерации Интернет Образования. — Режим доступа: http://fio.novgorod.ru/projects/project2007/diagnost.htm
. Общая психология: учебное пособие [Текст] / под ред. В.В. Богославского. — М.: Просвещение, 2011. — 221 с.
. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по ОБЖ. [Текст]. — М.: «Дрофа», 2011. — 188 с.
. Павлова, И.Н. Применение логики вопросов и ответов при автоматизированном контроле знаний [Текст] / И.Н. Павлова, Е.А. Миронова // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. — М.: Педагогика, 2011. — С. 47-48.
34. Пашнев, Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога [Текст] / Б.К. Пашнев. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 410 с.
35. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 640 с.
36. Поддубная, Л.М. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов [Текст] / Л.М. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. — 285 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
37. Подласый, И.П. Новый курс [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 576 с.
38. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. — М., 2013. — 670 с.
. Психология. Словарь. [Текст] / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 2010. — 696 с.
. Родионов, Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании [Текст] / Б.У. Родионов, А.О. Татур. — М.:Педагогика, 2015. — 335 с.
. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / Н.Н. Самылкина. — М.: Педагогика, 2007. — 289 с.
. Соловьев, В.Г. Тематический контроль по курсу ОБЖ. 7-8 классы. [Текст] / В.Г. Соловьев. — М.: «Интеллект-центр», 2011. — 201 с.
. Соловьёв, В.Г. Тесты 5-11 классы по ОБЖ (учебники под редакцией В.М. Латчука) [Текст] / В.Г. Соловьев. — М.: «Дрофа», 2013. — 170 с.
. Тупикин, А.К. Тематический контроль по курсу ОБЖ. 10-11 классы. [Текст] / А.К. Тупикин. — М.: «Интеллект-центр», 2011. — 178 с.
45. Хлебников, В.А. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы [Текст] / В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева // Школьные технологии. — 2009. — №1-2. — С. 213 — 219.
46. Хубаев, Г.О. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] / Г.О. Хубаев // Высшее образование в России. — 2016. — №1. — С. 122-125.
. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / М.Б. Челышкова. — М.: Педагогика, 2011. — 225 с.
. Шмелев, А.Г. Адаптивгное тестирование знаний в системе «Телетестинг» [Текст] / А.Г. Шмелев, А.И. Бельцер. — М.: Педагогика, 2011. — 345 с.
. Шмелев, А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от фальсификаций [Текст] /А.Г. Шмелев. — М.: Педагогика, 2012 . — 241 с.
. Щапов, А. Тестовый контроль в системе рейтинга [Текст] /А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова // Высшее образование в России. — 2015. — №3. — С. 100-102.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
52. Шаловаленко, B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система [Текст] / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизни. — 2012. — №7. — С. 14.