Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Нравственно-эстетическое развитие младших школьников в процессе творческой деятельности на уроках литературного чтения»

Сегодня в нашем обществе происходит модернизация всей системы образования, в том числе и начального. Все изменения происходят в соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, нацеленной на обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития России.[3]

Написание диплома за 10 дней

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы нравственно- эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения

.1 Общая психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

.2 Психолого-педагогическая сущность взаимосвязи нравственного и эстетического развития как ядра духовной культуры личности

.3 Роль творческой деятельности в формировании нравственно-эстетических ценностей учащихся

Выводы к главе 1

Глава 2. Практика развития нравственно-этетических качеств у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности (формирующий эксперимент)

.1 Методика работы с художественной литературой на уроках литературного чтения с целью формирования нравственно-эстетических ценностей у учащихся начальных классов

.2 Критерии оценки сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста

.3 Система уроков литературного чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы ко 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Сегодня в нашем обществе происходит модернизация всей системы образования, в том числе и начального. Все изменения происходят в соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, нацеленной на обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития России.[3]

На современном этапе вся образовательная система направлена на формирование социально и профессионально компетентной личности способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

Значимость выбранной темы обусловлена тем, что на сегодняшний день отечественная педагогика определяет целью обучения и воспитания гармоничное всестороннее развитие личности ребёнка. Однако назначенная цель обучения и воспитания будет достигнута, в случае если в ходе обучения одновременно и целенаправленно учитываются основные составные части воспитательного процесса, а именно: умственный, физический, трудовой, нравственный и эстетический компонент воспитания.

В педагогическом процессе все перечисленные выше части непосредственно переплетаются между собой и тесно взаимосвязаны. Тем не менее, в разные периоды жизни, на разных этапах развития общества ведущее место занимании различные воспитательные задачи. К примеру, Я.А. Коменский считал нравственное воспитание одной из первостепенных задач; Джон Локк- физическое; Жан Жак Руссо- физическое, нравственное и трудовое. В советское время в России главными являлись идейно- политические звенья — трудовое и нравственное.

Проблемам нравственного и эстетического воспитания в аспекте приобщения детей к искусству и литературе посвящены исследования таких авторов, как Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина.

В основе современной педагогики лежит положение о том, что всякое обучение должно быть развивающим и воспитывающим. Необходимость такого характера обучения отражена в двуединой задаче: создать условия для самостоятельного приобретения прочных современных знаний и сформировать творческую, активную, инициативную, нестандартно мыслящую личность. Особое значение приобретает это положение в применении к предметам, ориентированным на нравственно-эстетическое развитие школьников, на формирование их духовного облика.

Специфика этих предметов в том, что они целиком направлены на осуществление воспитательно-развивающей прерогативы школы. Именно гуманитарные предметы являются главными в сфере формирования идеалов, нравственных представлений, эстетической культуры.[19]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Уроки литературного чтения относятся к дисциплинам гуманитарного цикла и являются средством формирования духовного мира человека.

На сегодняшний день много внимания уделяется умственному, трудовому и физическому воспитанию, однако зачастую несправедливо отодвигается на второй план нравственно-эстетическое воспитание учащихся.

Ориентируясь на социальный заказ общества и государства начальное образование должно не только воспитывать, развивать и формировать, но и создавать условия для нравственно- эстетического развития учащихся.

Объект исследования — процесс формирования нравственно- эстетических качеств.

Предмет исследования — методы и приёмы нравственно-эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель работы: выявить способы организации учебной деятельности (методические приемы), способствующие нравственно-эстетическому развитию учащихся начальной школы.

Задачи исследования:

1)  проанализировать задачи и содержание нравственно-эстетического развития детей младшего школьного возраста;

2)  определить наиболее продуктивные методы и формы работы с учащимися для осуществления нравственно-эстетического воспитания на уроках литературного чтения;

3)      раскрыть сущность и особенности нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения;

4)      разработать систему уроков литературного чтения, включающих творческую деятельность и творческие задания, в ходе которых происходит нравственно-эстетическое развитие младших школьников.

Гипотеза. Эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения может быть достигнута при включении творческой деятельности, творческих заданий в процесс обучения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С.Шумилова.

Структура работы: структура выпускной квалифицированной работы состоит из ведения, двух глав, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы нравственно- эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения

1.1 Общая психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Период обучения в начальной школе совпадает с границами младшего школьного возраста. В этот период жизни ребёнка происходит дальнейшее психофизиологическое, психическое развитие ребёнка, которое в свою очередь обеспечивает возможность обучения в образовательном учреждении. Поступление в учебное заведение главным образом меняет жизнь младшего школьника. С первых дней пребывания ребёнка в школе у ребёнка возникает противоречие- между постоянно увеличивающимися требованиями, которые предъявляются к личности ребенка, его мышлению, вниманию, памяти, речи и другим психическим процессам. Данное противоречие представляет из себя движущую силу развития ученика начальной школы. Младший школьный возраст- своеобразный период развития личности. Формирование высших психических функций и личности ребёнка в целом происходит в рамках учебной деятельности, которая приходит на смену игровой, которая являлась основной в дошкольном возрасте[17,48].

Правильное отношение к процессу обучения у младших школьников формируется постепенно. Они пока не осознают, для чего необходимо обучаться в школе. Однако в скором времени оказывается, что учение-труд, требующий интеллектуальной активности, мобилизации внимании, волевых усилий. В случае если ребёнок к этому не привык, у него возникает разочарование, появляется отрицательное отношение к процессу обучения. С целью того чтобы этого не произошло педагог должен внушить ребёнку мысль о том, что процесс обучения -не игра и не праздник, а напряжённая и серьёзная деятельность, тем не менее весьма увлекательная, так как позволяет узнать много нового, важного и занимательного. Необходимо при этом чтобы была такая организация учебной деятельности, которая подкрепляла бы слова учителя. Первоначально у ребёнка формируется заинтересованность к самому процессу учебной деятельности без осознания её значимости. После возникновения у ребёнка интереса к результатам собственного труда возникает интерес к приобретению новых знаний и содержанию учебной деятельности. Данная основа представляет из себя хороший фундамент для развития у ученика начальной школы мотивации учения и ответственного отношения к учебной деятельности. Развитие заинтересованности к содержанию учебной деятельности, приобретению новых знаний сопряжено с переживанием детей чувства удовлетворения от собственных достижений. Данное чувство подкрепляется похвалой, одобрением со стороны учителя, который подчёркивает каждый, в том числе и небольшой результат, продвижение вперёд. Ученики начальной школы испытывают особый подъём сил и чувство гордости, если педагог их хвалит. Огромное воспитательное влияние педагога на младших школьников связано с тем, что учитель с первых дней пребывания детей в школе становится для них авторитетом[27,с.151].В ходе учебной деятельности у младших школьников, прежде всего, развиваются психические процессы непосредственного познания окружающего мира- ощущений и восприятий. Ученики начальной школы отличаются созерцательной любознательность, остротой и свежестью восприятия[22,с.152]. Характерной чертой восприятия учащихся начальной школы является его малая дифференцированность. Восприятие предмета осуществляется в ходе практической деятельности, иначе говоря, воспринять предмет для ученика начальной школы — значит произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Отличительная особенность младших школьников — ярко выраженная эмоциональность восприятия. В ходе учебной деятельность происходит модификация восприятия, в результате которой восприятие принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности, становится более анализирующим и принимает характер организованного наблюдения. Для учащихся начальных классов присущи некоторые особенности внимания. Одна из основных особенностей- слабость произвольного внимания. Произвольное внимание детей данного возраста требует мотивации, ученик начальной школы, как правило, может заставить себя работать сосредоточенно лишь при наличии близкой мотивации, которая подразумевает перспективу получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя[25,с.200]. Непроизвольное внимание в младшем школьном возрасте развито у учащихся значительно лучше. Всё увлекательное, новое само собой привлекает внимание учеников. В ходе учебной деятельности развиваются возрастные особенности памяти младших школьников, формируется способность сознательно управлять своей памятью. У учащихся начальной школы более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, что является следствием преобладания деятельности первой сигнальной системы. Они быстрее и лучше запоминают и дольше хранят в памяти определённые события, предметы, сведения, факты, чем описания, определения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала[16,с.518]. Совершенствование воссоздающего воображения является основной тенденцией развития воображения у ученика начальных классов. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, рисунком, схемой и т. д.

Младший школьный возраст — возраст формирования личности. Для данного возраста характерны новые взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми, вовлечение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику начальной школы.[12] Всё это главным образом оказывает влияние на развитие и закрепление новой системы отношений к людям, школьному коллективу, к процессу обучения и связанным с ними обязанностям, формирует волю ученика, характер, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте происходит усвоение общепризнанных норм и правил поведения в обществе, закладывается основа нравственного поведения.[40] Для воспитания коллективистских взаимоотношений наиболее сенситивен младший школьный возраст. В течение нескольких лет ученик начальной школы при условии правильного воспитания накапливает важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности.[14] Активное участие в общественных, коллективных делах способствует воспитанию коллективизма. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт общественной деятельности.

Учебная деятельность, являясь ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте, определяет основные изменения, которые происходят в развитии психики учащихся на возрастном рубеже. В рамках учебной деятельности формируются психологические новообразования, определяющие наиболее важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся основой, обеспечивающей развитие на следующей возрастном этапе. Среди особенностей психики младшего школьника, существенными в процессе освоения произведений художественной литературы существенными являются:

–        эмоциональность восприятия;

–        целостность восприятия;

–        мышление образами;

–        воссоздающий характер воображения;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

–        чуткость к слову и художественной детали.

Дети младшего школьного возраста очень живо переживают всё, над чем им приходится думать, что является следствием эмоциональности детского мышления. Как указывал К. Д. Ушинский, «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще».[45]

Эмоциональность, присущая младшему школьнику, позволяет ему непосредственно «вживаться» в художественный образ. Эмоциональность затрагивает также такие психические процессы как память и мышление. При восприятии литературного произведения эмоциональность является своеобразным двигателем, побуждающим к действиям. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется высокой возбудимостью, хотя и в данный возрастной период она уже функционирует под контролем мышления. Благодаря этому становится возможным сопереживание литературным героям, с одной стороны, этическая и эстетическая оценка прочитанного, с другой. Образное мышление предполагает оперирование чувственными образами. Эмоции регулируют избирательность восприятия, наполняют образ личностно значимым в данный момент смыслом. Способность младших школьников к эмоционально-образному мышлению оказывает сильное влияние на качество их эстетического восприятия литературного произведения.

Так же следует отметить, что младший школьный возраст- время положительных новообразований. Младший школьный возраст является сенситивным для:

выявления индивидуальных особенностей и возможностей личности

освоения общепринятых социальных норм

развития умения общаться со сверстниками

формирования умственных и творческих способностей учащихся

нравственного и эстетического развития детей

1.2 Психологопедагогическая сущность взаимосвязи нравственного и эстетического развития как ядра духовной культуры личности

Культура-это потенциальная энергия всего общественного развития. Она содержит в себе опыт общественной деятельности, оформляет и закрепляет уровень формирования творческих способностей человека как субъекта общественного развития.

Нравственно-эстетическое развитие является основным компонентом

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

«Духовной культуры». В богатой и многообразной человеческой жизни нравственное и эстетическое развитие личности играет огромную роль. И хотя данные понятия обладают собственной спецификой, тем не менее, они взаимосвязаны. Рассмотрим каждое из понятий.

Анализ понятия «нравственное воспитание» представляется в работах Л.М.Архангельского, Е.В. Бондаревской, Е.Г. Балагушиной, Д.И.Водзинского, И.С. Марьенко, Л.И. Рубиной, Л.И. Рувинского, Ю.П. Сокольникова, Э. Фаркаша, И.Ф.Харламова и др. Большинство авторов определяют нравственное воспитание как процесс целенаправленного развития моральных убеждений, устойчивых моральных качеств личности, нравственных чувств, потребностей, привычек. Так, Е.В. Бондаревская определяет нравственное воспитание как процесс формирования нравственных убеждений.[6,с.12] О.С Богданова понимает под нравственным воспитанием процесс включения младших школьников в деятельность, пронизанную социально-нравственными отношениями. Н.Е. Щуркова полагает, что процесс нравственного воспитания представляет собой единство реально-действенного нравственного опыта ребенка в его жизнедеятельности и специальных воздействий со стороны воспитателей по передаче накопленного социально-нравственного опыта предшествующими поколениям.[47,с.18] И.С. Марьенко под нравственным воспитанием понимает процесс интериоризации личностью нравственных отношений общества [35,с.102], Л.И. Рувинский рассматривает нравственное воспитание как процесс осознанно-эмоционального усвоения моральных общепризнанных норм, выступающих в виде ценностей.[43,с.84] И.Ф.Харламов, выделив в качестве единицы нравственной воспитанности поступок, полагает, что нравственное воспитание — это целенаправленный процесс развития у детей поступков, из которых складывается определенная линия поведении.[46,с.136]

Нравственное воспитание, благодаря широте своего влияния на личность, является фундаментом всей многогранной системы воспитания.[24]

«Нравственное развитие личности представляет из себя результат воздействия не только воспитателей, но и самых разнообразных обстоятельств жизни, причем все воздействия опосредуются собственной деятельностью воспитанника.[8]

Основной целью привития ребенку младшего школьного возраста основ нравственного поведения в первую очередь является стремление приспособить учащихся к социальной среде, воспитать понимание основ морального поведения в семье и обществе в целом, помочь наладить контакт со сверстниками. Главными задачами педагогов (основываясь на идеях Сухомлинского В.А.) являются:

-ввести ребенка в мир человеческих взаимоотношений;

-сформировать умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми;

-сформировать определенные психологические качества;

-воспитать толерантное отношение к другим людям;

-привить любовь к природе, семье, Родине и т.п.;

Сущность эстетического воспитания может быть раскрыта и осознана через предметную сферу этой органической стороны целостного процесса воспитания, к которому относится все богатство окружающего мира, самые различные виды жизнедеятельности человека, а также искусство. Роль эстетического воспитания заключается в том, что оно оказывает воздействие на весь облик человека: расширяет представления о жизни, формирует мировоззрение, помогает выявить способности, развивает творческую активность, развивает эстетические вкусы.[31,с.32] Понятие «эстетическая воспитанность» включает всю совокупность интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств личности, т.е. подразумевает единство переживания, осознания и действия. Наиболее распространено определение его как целенаправленного процесса формирования эстетической личности: ее эстетического сознания, эстетического отношения к действительности, возможности наслаждаться красотой и создавать ее в процессе активной творческой деятельности. Потому эстетическое воспитание многие исследователи определяют как неотъемлемую составную часть всех других форм воспитательной деятельности, обладающую универсальностью, способностью формировать духовный мир человека в целом, развивать его всесторонне и гармонически.

Какие же вопросы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста являются актуальными в современном первоначальном образовании и в перспективе дальнейшего развития школы будущего?

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

1)      определение эмоционально воздействующей силы основных средств эстетического воспитания- общественно жизни, труда, природы, литературы и всех видов искусства, физической культуры и игры- на чувства и сознание младших школьников;

2)      выявление роли основных факторов формирования личности- наследственности, среды и воспитания- в эстетическом развитии ребёнка младшего школьного возраста;

3)      определение особенностей эстетического восприятия детьми младшего школьного возраста героического, комического и трагического в предметах и явлениях окружающей жизни и искусства.

4)      уточнение возможностей и путей использования учителем начальных классов технических средств обучения и воспитания с целью наиболее эффективного формирования эстетических качеств у детей.

5)      в теории и практике эстетического воспитания эти вопросы ещё почти не изучены.

Попытаемся определить границы совпадения эстетического и нравственного.

Взаимосвязь эстетического и нравственного рассматривается как одна из главных закономерностей развития общественных отношений.[4] Любые виды отношений приобретают значение нравственных, поскольку затрагивают интересы общества и человека.

Диалектика нравственного и эстетического проявляется также при анализе категории эстетического вкуса. Хороший эстетический вкус способствует развитию в человеке нравственного чувства, формированию богатого духовного мира.

Плодотворное развитие идея диалектического единства нравственного и эстетического в рамках деятельностного подхода получила в работах выдающихся психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С, Л, Рубинштейна и др. Учёные рассматривают формирование нравственных и эстетических качеств, идеалов, потребностей, установой, интересов, способностей в их жизненном измерении, в процессе общечеловеческой и социально- специфической практики, раскрывая внутренние механизмы деятельности и сознания, формирования духовного мира личности в целом.

Благодаря своей эмоционально-оценочной специфике эстетическое через систему прямой и обратной связи взаимодействуют с нравственным. Задача школы состоит в формировании внутренних духовных качеств личности, черт характера, установок, ценностей и, наконец, моральных принципов. Последние составляются с определёнными сложившимися эстетическими взглядами, вкусами, идеалами.

Новые знания и умения формируются и усваиваются в процессе различных видов активной деятельности детей, а именно трудовой, игровой, учебной деятельности. Важная задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность, обогащать её содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления.

Индивидуально-личностный подход основан на том, что каждая личность по своей природе уникальная, и основной задачей воспитательной работы, которая направлена на развитие нравственно-эстетических качеств учащихся, является создание определённых условий:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

создание атмосферы для самореализации учащего и накопления эмоционально — эстетического и нравственного опыта;

поддержание интереса учащихся приобщаться к искусству;

поддержка стремления учащихся фантазировать и импровизировать на различные темы;

развитие эстетического и нравственного отношения к жизни через актуализацию эстетических и нравственных переживаний при создании образа в художественной творческой деятельности, эстетизация межличностных отношений педагогов и воспитательной среды учебного заведения;

-создание доброжелательной атмосферы для самореализации учащихся в творческой деятельности;

-максимальное эмоциональное насыщение содержания занятий.

Выполнение представленных выше условий позволяет формировать нравственную и эстетическую культуру личности.

Современная теория нравственного — эстетического развития подчёркивает, что все компоненты нравственно-эстетического развития находятся между собой в сложном взаимодействии. Возрастные значения одного из них на определённом этапе развития личности не исключает расширения и возрастания других на последующих этапах.

М. А. Вебер за основу берёт компоненты в структуре развития эстетической культуры и в соответствии с этим выделяет: эстетические интересы, потребности- как устойчивую внутреннюю установку на активное, целенаправленное приобщение человека к миру прекрасного; эстетический вкус- как «способность избирательно-оценочного отношения к эстетическим объектам».[9] Большое место учёный отводит эмоциональной отзывчивости к красоте, предполагающей богатство, глубину и целостность эстетических чувств, облагораживающих внутренний мир человека. Художественные способности, позволяющие привносить прекрасное в труди поведение, учёный определяет как важный компонент в ходе развития эстетической культуры младшего школьника.

1.3 Роль творческой деятельности в формировании нравственноэстетических ценностей учащихся

Уроки литературного чтения открывают широкие возможности для нравственно-эстетического воспитания учащихся, формирования у них способности полноценно воспринимать художественную литературу, верно оценивать изображённые автором факты и явления действительности, получая

при этом чувство эстетического наслаждения от того, как они изображены. Правильное восприятие и верная оценка изображенного в произведении создают в свою очередь необходимую предпосылку для аналогичных оценок реальной действительности, воспитывают любовь к искусству слова, развивают высокий эстетический вкус.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Эстетическое восприятие художественной литературы в качестве сердцевины искусства постигать искусство не даётся само собой — это способность, которую необходимо развивать и которая успешнее всего осуществляется в процессе различных видов творческой деятельности школьников. На уроках литературного чтения творческая деятельность выступает в качестве условия повышения идейно-эстетического влияния художественной литературы на формирование личности ученика.[23]

«Путь изучения искусства слова, опирающийся на разнообразную творческую деятельность учащихся, -как утверждает Е. В. Квятковский, — открывает новые возможности в рационализации процесса учения, повышения эффективности воспитательных усилий учителя, в том числе направленных на раскрытие творческого потенциала личности школьника»

Курс литературного чтения подразумевает вовлечение всех учащихся в творческую деятельность, при этом не только читательскую. В зависимости от предрасположенностей и задатков каждый ученик может проявить себя в творческой деятельности по-разному: в качестве чтеца, художника- иллюстратора, актёра, писателя, критика.

Творческие работы учащихся выступают как средства нравственно- эстетического воздействия, способствующие формированию личностного мироощущения, мировосприятия, нравственной установки.

Первым настольным пособием по нравственно-эстетическому воспитанию должен быть букварь. В ныне действующем букваре иллюстрации принадлежат известным художникам. И хотя несовершенство техники печатания снизило прелесть цветовой гаммы, но идейно-нравственное содержание ярко выражено в каждой иллюстрации.

Сочинения по этим иллюстрациям окажут большую помощь учителю в развитии устной речи детей, их памяти, кругозора и в то же время будут способствовать нравственно-эстетическому воспитанию учащихся.

Работая над логикой устного сочинения, развёрнутостью фраз, образностью языка, учитель прививает эстетическую культуру речи, мышления, направляет сюжет устного сочинения к раскрытию необходимых идейно-нравственных представлений ребёнка.

Так как творческая деятельность подразумевает наличие у учащихся литературно-творческих способностей, необходима определённая система заданий и упражнений, которая предоставит возможность шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания, которые способствуют развитию воссоздающего воображения.[29]

О.В. Кубасова считает, что именно в младшем школьном возрасте именно фантазия и воображение читателя лучше всего поддается влиянию, воздействию со стороны, поэтому начинать следует с работы над воссоздающем типом воображения, с тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к развитию наиболее продуктивного типа — творческого воображения.[32,с.26] Творческое воображение заключается в умении детально представить картину, скупо представленную в вербальном оформлении.[44] Развитию воссоздающего воображения способствуют творческие виды работ. В зависимости от вида творческой деятельности выделяют 3 группы приёмов и методов, направленных на стимулирование творческой активности и развитие творческих способностей, творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения:

1.       Словесное развертывание образов произведения.

2.       Изобразительная творческая деятельность.

3.       Театральная творческая деятельность.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Словесное развертывание образов произведения на уроках литературного чтения. Метод творческого чтения является основным методом при работе с художественным произведением, так как его одной из основных целей является стремление сделать процесс чтения актом сотворчества читателя с автором произведения. При реализации метода творческого чтения у детей младшего школьного возраста формируются мотивация и способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного, а также в процессе выполнения творческих заданий при работе с текстом. Метод творческого чтения активизирует художественное восприятие равно как в начале изучения произведения, так и после анализа. В ходе прочтения художественного произведения созданные воображением читателя образы, являются результатом творческой активности и стимулируют словесное творчество. Словесное творчество может быть представлено выказыванием учащимися своих впечатлений о прочитанном, творческим пересказом произведения, словесным рисованием картин, воспоминаниями о подобном случае, который происходил в их жизни, придумыванием своего продолжения произведения. М.П. Воюшина считает, что при изучении рассказов, в основе которых лежит одно событие, раскрывающее характер героя и его жизненные позиции, полезно использовать приём словесного рисования, так как его целью является воссоздать в воображении картину жизни героя, понять его позицию, которая вербально представлена в произведении автора. Прием словесного рисования несет в себе большой развивающий и воспитывающий потенциал.

Творческое чтение является основой формирования высокохудожественного вкуса у детей младшего школьного возраста, так как дети данной возрастной категории отличаются своей любознательностью. К методическим приемам, которые обеспечивают реализацию творческого чтения, относятся следующие приёмы: комментированное чтение, выразительное чтение, постановка на уроке учебной проблемы, творческие задания.[49]

Проблеме формирования выразительного чтения, придаётся огромное значение, так как выразительность, основанная на вдумчивом анализе произведения, способствует развитию творческого чтения.

Чтобы научить читать выразительно нужно:

1.       Владеть техникой выразительно речи;

2.       Уметь определять для себя задачу чтения, то есть чётко осознавать, какие чувства и мысли стремимся передать слушателям;

3.       Уметь использовать интонационные средства выразительности в соответствие с задачей чтения;

4.       Соблюдать законы жанра — произведения разного жанра читаются по- разному, невозможно использовать одни и те же средства речевой выразительности при чтении юмористического рассказа, басни и т.п.

Для того что бы чтение учеников было выразительным, необходимо посодействовать им в выборе художественных средств выразительности, а также средств звуковой выразительности таких как интонация, логическое ударение, темп прочтения, логические паузы.

Главным средством речевой выразительности является интонации. Только лишь после прочтения художественного произведение и осмысления главной идеи произведения, возможно выразительное прочтение.

Учащимся можно предложить такие творческие задания как:

прочитай предложение с разной интонацией;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

–        передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;

–        прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение.

Ученики охотно пробуют различные интонационные окраски и выбирают для себя именно ту, которая им ближе по смыслу, которую лучше удается передать. Каждый ученик одно и то же произведение читает с разным чувством, соответствующим его сегодняшнему настроению.

Выразительное чтение развивает как общие творческие способности, так и специальные свойства, необходимые для чтения: творческое воображение, наблюдательность, чувственное ощущение слова, проявляющееся в обострённом восприятии его образности и выразительности, чувство ритма, помогающее воспроизводить характерную для данного автора интонацию, эмоциональная отзывчивость, сосредоточённость внимания, самоконтроль и выдержка в момент исполнения, «заразительность», обусловленная искренностью и действенностью выполнения исполнительских задач. Выразительное чтение литературного произведения требует тщательной и кропотливой работы над его текстом. Это позволяет использовать выразительное чтение как метод анализа этого произведения в процессе его изучения и одновременно как средство эстетического воспитания, так как, «воздействуя на ум, волю и чувства учащихся, вовлекая их в атмосферу яркой и увлекательной жизни художественного произведения, оно развивает их эстетическое чувство, эстетические потребности и художественные вкусы»

Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения. Она включает в себя такие приемы как:

1.       рисование понравившегося эпизода;

2.       рисование персонажа, заданного эпизода;

3.       изображение настроения произведения;

4.       составление рисованного диафильма;

5.       составление картинного плана;

6.       обсуждение иллюстраций художника.

При иллюстрировании проявляются свободные ассоциации детей. Через цвет ребёнок передаёт своё отношение к героям произведения, к событиям. При иллюстрирование заданного эпизода ученик отражает своё понимание содержания и отношение к прочитанному. Так же развитие творческой деятельности возможно при работе на составлением рисованного диафильма. Здесь перед детьми стоит задача создания целого зрительного ряда: им необходимо представить облик героев, место действия. Такая работа зачастую проводится в группе, которая состоит из 2-3 человек и занимает от 10 до 30 минут. Когда кадры диафильма готовы и выполнены в цвете, они вывешиваются на классную доску в порядке развития сюжета. Каждый кадр обсуждается, и в ходе обсуждения дети решают, отражает ли кадр авторский замысел, верно ли подобранны оттенки цвета и передано ли настроение и эмоциональное состояние героев. Данная деятельность так же способствует нравственно- эстетическому развитию учащихся на уроках литературного чтения, а так же делает их интересными, занимательными. Театральная творческая деятельность на уроках литературного чтения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Игра-драматизация

Среди приёмов организации творческой деятельности на основе прочитанного произведения драматизация является одним из самых трудных, но интересных приёмов. Драматизация является системообразующим принципом и условием воспитания духовного мира младших школьников [18].

Среди всех видов искусств, искусство театра по своей природе является самым эмоциональным: это космос искусства, он обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний человека, многообразную гамму чувств и настроений.

Театр рассматривается как способ освоения и познания духовного мира людей, как вид искусства, дающий нам в своей образности возможность познания объективных и субъективных сторон действительности.

Театр всегда был для человека «очагом культуры». На протяжении длинного пути педагогическая практика искала способы более эффективного театрального искусства в целях духовного становления личности ребёнка. Обращение к драматизации, объединяющей различные виды художественной деятельности не случайно, так как именно она больше отвечает педагогической сущности искусства, и более всего органично связана с понятием драматического искусства исторически и филологически.

В начале ХХ века драматизацию в школе активно применяли русские педагоги (С. Г. Ролзанов, Н. И. Сац, С. Т. Шатский и др.)

Впервые послереволюционные годы, драматизация как школьный предмет вводится в учебный план единой трудовой школы. На место устарелого понятия «школьный театр» педагогическая мысль выдвигает термин, который связан с понятием драматического искусства и исторически и филологически.

«Главной сутью драматического искусства является действие, воспроизведение того или иного образа или сюжета через материал живой  личности (актёра), то под драматизированием или драматизацией в школе следует понимать все виды воспроизведения в лицах — от драматических игр до подлинного художественно-сценического действия, с одной стороны, и от импровизации до разыгрываемой готовой пьесы — с другой». По Выготскому, театральная постановка, драматизация предполагает собою распространённый вид детского творчества в силу двух обстоятельств: во- первых, драма, основанная на действии, которое ребёнок совершает самостоятельно, наиболее близко связывает художественное произведение с личным переживанием читателя; во-вторых, вслед за Л. Розановым, учёный отмечает близость всякой драматизации и игры. «Драма ближе, чем всякий другой вид детского творчества, так как она непосредственно связано с игрой, и потому наиболее синкретична т. е. содержит в себе элементы различных видов творчества. В этом заключается наибольшая ценность детской театральной постановки»

Во время драматизации каждый из учащихся, создавая свой уникальный образ какого либо героя, проявляет свои творческие возможности, так как по- своему выражает замысел автора.[30] В зависимости от задач, уровня активности и степени самостоятельности учеников можно выделить следующие виды драматизации:

1.       Анализ представленных в книге иллюстраций с изображениями героев с точки зрения выразительности мимики и пантомимики;

2.       Чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

3.       Чтение произведения по ролям с предварительным устным описанием портрета, жестов и интонации, поз, одежды героев и их мимики;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

4.       Постановка «живых картин» к произведению;

5.       Составление сценария спектакля, устное описание костюмов, декораций, мизансцен;

6.       Драматические импровизации;

7.       Развернутые драматические представления.

К. С. Станиславский, который исследовал творческую основу детских игр, находил определённое сходство между состоянием ребёнком, играющем роль в той или иной игре и актёром, играющем на сцене. Такая аналогия возможна потому, что исполнение какой-либо роли и в том, и в другом случае захватывает, прежде всего, область эмоций и чувств человека.

Р. И. Жуковская определяет драматизацию как творческую деятельность, которая развивает самостоятельность учащихся, индивидуальные интересы и способности личности, является средством воспитания и содействует самоорганизации в коллективной игре. Таким образом, драматизации предстаёт перед нами как единство полихудолжественной деятельности и игровой (театрализованной) формы. Она широко используется в различных педагогических и театрально- воспитательных системах, представляет из себя особое средство введения учащихся в учебно — художественнную деятельность. Её отличительными чертами является то, что в процессе данной деятельности всё прочитанное, услышанное или увиденное выражается в «лицах», при помощи различных выразительных средств: речевой и музыкальной интонации, пантомимики, позы, жеста, мизансцены.

Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: внимание, речь, воображение, художественные и технические способности, интонацию, память, наблюдательность, двигательный ритм, ассоциации, пластичность.

Креативная игра-драматизация.

Креативная игра-драматизация развивает навыки общения, навыки активного и творческого коллективного взаимодействия учащихся. В отличие от традиционной игры-драматизации, где учащимися заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра- драматизация предоставляет простор творчеству детей и ограничивается лишь их воображением. Она даёт возможность ребёнку следовать своим путём в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его фантазия и опыт, как он бы хотел действовать в представляемой им ситуации. Этапы освоения креативной игрой-драматизацией содержат в себе: этюды, традиционную игру- драматизацию, креативную игру-драматизацию. На предварительном этапе использую этюды, которые направлены на развитие мимики и пантомимики учащихся, на развитие выразительности движений, а также на распознавание и выражение различных эмоциональных состояний.

На уроках творчества детьми разыгрываются сценки из выбранных сказок. Таким образом, реализуется процесс сотворчества с автором, осознание авторской позиции. В процессе данной деятельности происходит не только анализ произведения, но оценка поступков героев с точки зрения нравственности. Ученики учатся прогнозировать развитие сюжета, а так же наблюдать за противопоставленными героями в новых условиях, принимать решения за героя в условиях выбора.

Наиболее сложная форма драматизации — чтение произведения по ролям, которое сопровождается анализом эмоционального состояния действующих лиц произведения. Чтение произведения по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором присутствуют диалоги. Может быть прочитан как отрывок произведения, так и полностью произведение. Читать по ролям с детьми можно начинать ещё на этапе обучения грамоте. Чтение по ролям начинаю вводить еще на уроках обучения грамоте. Зачастую используют такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу несколько учеников или даже целый ряд.

Это позволяет включить в активную деятельность на уроке большое количество учащихся, а так же способствует раскрепощению детей и снимает страх перед чтением. Со временем можно усложнять приём чтения по ролям, предлагая не только произносить слова героев с подходящей интонацией, но и показывать мимикой выражения лиц, а также жестикулировать. Отработку мимики, жестов и движений достигается при использовании пантомимы, в ходе которой учащиеся раскрывают свои чувства, понимание образа и испытывают при этом только положительные эмоции.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В процессе творческой деятельности происходит не только развитие творческих способностей, а также нравственно-эстетическое развитие личности младшего школьника в связи с этим необходимо включать в содержание уроков по литературному чтению творческую деятельность и творческие задания.

Выводы к главе 1

Изучив теоретические основы нравственно-эстетического развития учащихся начальной школы и выявив педагогические условия их формирования, можно сделать следующие выводы:

Борьба за всестороннее развитие личности начинается в школе с первого дней обучения. В начальный период обучения большая роль отводится нравственно- эстетическому воспитанию, так как периодом активного становления этических чувств и моральных установок является младший школьный возраст. Дети младшего школьного возраста начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определёнными нравственными и эстетическими нормами.

Богатый материал для развития эстетических чувств у детей дают уроки чтения. Уже с первых лет обучения учитель должен учить детей в обычных, повседневных явлениях жизни, в окружающей природе видеть прекрасное, фиксировать на нём внимание ребёнка и таким образом развивать его эстетические вкусы в нужном направлении

С методической точки зрения наиболее благоприятными для нравственно-эстетического развития являются уроки литературного чтения, в которые включают в себя различные виды творческой деятельности, творческие упражнения и задания творческого характера. Исходя из вышесказанного, главной задачей учителя является создание условий для нравственно-эстетического развития учащихся, то есть организация различных видов творческой деятельности: творческое чтение, игра-драматизация, инсценировка, иллюстрирование литературного произведения и др.

Глава 2. Практика развития нравственно- этетических качеств у детей младего школьного возраста в процессе творческой деятельности (формирующий эксперимент)

.1 Методика работы с художественной литературой на уроках литературного чтения с целью формирования нравственно-эстетических ценностей у учащихся начальных классов

Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего времени.

Современная методика чтения художественного произведения нацелена не на правильное, а на полноценное восприятие произведения. Наличие эстетических оценок, личностного отношения к произведению и героям, а так же восприятие не только логической стороны произведения, но и его образной и эмоциональной стороны является следствием полноценного восприятия художественного.[7,с.67]

А также полноценное восприятие художественного произведения характеризуется способностью читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения [38, с.44]. Однако способность образного анализа художественного текста необходимо формировать. Об этом писала О. И. Никифорова: «Способность непосредственного образного и эмоционального восприятия литературно- художественных произведений не является элементарной и прирожденной» [41, с.17]. Следовательно, необходимо учить детей «обдумывающему» восприятию, учить размышлять над книгой.

Учитывая психологические особенности восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и литературоведческие закономерности построения художественного произведения, а так же методические положения о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом анализ художественного произведения является ведущей деятельностью у учеников, центральным звеном урока литературного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

М.Р. Львов, В.В. Горецкий, О.В Сосновская предложили разделить все приемы работы, используемые на подготовительном этапе урока, на две группы:

-компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности;

-формирующие тип правильной читательской деятельности.

К первой группе приемов относятся:

беседа учителя с детьми, в ходе которой учитель актуализирует имеющиеся знания учащихся, основываясь на читательском опыте детей;

-рассказ учителя, который целесообразен в том случае, если предстоящая тема чтения детям мало знакома;

-словарная работа.

Ко второй группе приёмов относится:

работа с названием произведения, в ходе которой учащиеся высказывают свои предположения, касаемо содержания произведения;

-предварительное рассматривание иллюстраций поможет уточнить предположения о содержании произведения;

-выделение из текста ориентирующих слов.

Такой приём, как чтение произведения учителем вслух способствует первичному восприятию текста учащимися. Вовремя чтения книги у детей закрыты, их внимание полностью направленно на слушание. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. Однако на поздних этапах обучения чтению (III-IV класса) могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке; комбинированное чтение — когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Проверка первичного восприятия — это проверка, прежде всего понимания детьми смысла произведения. Наиболее удобным приёмом проверки первичного восприятия является беседа, в ходе которой учитель задаёт вопросы. Важно чтобы в беседу не включались вопросы, выясняющие подтекст произведения, а так же количество вопросов не превышало трёх- четырёх вопросов к одному ученику. Например, можно обратиться к детям с вопросами:

Понравилось ли вам произведение?

Что особенно запомнилось?

-Какие чувства вы испытывали?

-Что вызвало ваш смех?

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Полученные в ходе беседы ответы детей являются качественным показателем восприятия произведения, ориентиром для анализа произведения. Анализ является следующим этапом при работе с художественным произведением. Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. Такой принцип работы, во-первых, имеет исторические корни, во-вторых, обуславливается особенностями художественной литературы как вида искусства, в-третьих, диктуется психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками.[13, с 142]

М.П. Воюшина, Т.Г. Рамзаева выделили систему умений анализировать произведение, которая включает в себя[10,с.4]:

умение осознавать главную идею произведения;

умение фантазировать и воссоздавать в воображении картины, описанные автором произведения;

умение воспринимать образ героя;

умение видеть позицию автора произведения и его оценки относительно поступков героев произведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

На уроках литературного чтения необходимо вести работу по формированию всей системы умений.

Основным элементом художественной литературы, по мнению МС. Соловейчик, является художественный образ. С.П. Редозубов обозначил ряд приёмов, целью которых является помочь учащимся достигнуть яркого восприятия художественных образов. К данным приёмам относятся:

1)      рассказ учителя, целью которого является знакомство учащихся с темой произведения, погружение в ту среду, которая изображается автором произведения;

2)      выразительное чтение произведения учителем, в процессе первичного знакомства с текстом;

3)      чтение отрывков произведения, имеющих ключевое значение, отражающих основную идею произведения.

4)      наблюдение за выразительными средствами языка, используемыми автором произведения;

5)      Работа над выразительностью чтения произведения учащимися.

М.С. Соловейчик утверждает, что анализ художественного произведения происходит в результате работы над художественными образами произведения в их взаимодействии. Анализируя художественный образ героя, учащиеся должны понять, какую смысловую нагрузку несёт тот или иной образ героя в общеё структуре произведения. Работая над анализом художественного образа необходимо научить детей оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам данных поступков.

Существует ряд приемов, которые помогают организовывать работу над характеристикой персонажа. Перечислим некоторые из них:

1)      В ходе обсуждения героев учитель называет качества присущие определенному герою и просит учащихся привести примеры из текста, их подтверждающие;

2)      Учащиеся самостоятельно называют качества героев произведения;

3)      Приём сопоставления героев одного произведения или близких по тематике произведений. Противопоставляя одних героев другим, уточняется авторское отношение к героям произведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Н.Я. Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам:

1)      учитель определяет отношение автора к персонажу, а учащиеся доказывают данное отношение, зачитывая подтверждающие строчки из текста;

2)      учитель обращает внимание детей на слова автора, которые косвенно характеризуют персонажа и отражают отношение автора к герою;

3)      проводится «эксперимент», в ходе которого исключаются из текста выражения и слова, которые так или иначе отражают авторскую оценку, что помогает осознать роль этой оценки в характеристики персонажа;

4)      если ремарки автора отсутствуют, ученики совместно с учителям придумывают их.

Следующим этапом работы над художественным произведением является вторичный синтез — этап работы, который включает в себя выполнение творческих заданий, перечитывание текста.

Перечитывание — это особый вид деятельности читателя. В случае если изучаемое произведение затронуло чувства юного читателя, побудило его к рассуждениям, размышлениям на представленную в рассказе проблему, тему, то читатель нуждается в повторном прочтении понравившихся отрывков или целого произведения. В процессе повторного чтения произведения в воображении ребёнка воссоздаются картины отдельных эпизодов, что реализует желание учащихся ещё раз «пережить» произведение. Перечитываение произведения может сопровождаться определёнными задачами, например отбором материала для характеристики главных героев. Материал для характеристики персонажей можно отбирать по определённой системе:

поступки героя;

внешний вид и характер;

высказывание других персонажей о герое;

мысли героя.

В данном параграфе были рассмотрены основные этапы работы над художественном произведением.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.2 Критерии оценки сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста

В качестве эффективного средства развития и формирования нравственно-эстетических качеств личности детей мы рассматриваем творческую деятельность, которая предоставляет широкие возможности для развития как нравственной, так и эстетической составляющих процесса обучения и воспитания младших школьников.

Цель нашего исследования определила задачу выявления критериев и показателей уровня сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста.

Нравственная воспитанность характеризуется уровнем осознания нравственных качеств, правил, норм, осмысленным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в любой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений.

Я. И. Колдунов в качестве показателей уровня развития нравственных качеств личности выделяет следующие критерии:

1.       Когнитивный критерий. Когнитивный критерий характеризуется полнотой и объёмом нравственных понятий и представлений.

2.       Эмоционально-ценностный критерий. Показателями эмоционально- ценностного критерия являются:

а) убеждённость в потребности ценностного отношения к людям; б)умение эмоционально переживать нравственные аспекты окружающей действительности и человеческих отношений;

3.       Поведенческий критерий. Поведенческий аспект нравственности связан с проявлением нравственности в поведении, с поведением, которое нравственно, одобряемо и социально приемлемо. Показателями сформированности поведенческого критерия считаются:

а) умение дать оценку своему поведению и поведению окружающих с точки зрения нравственности;

б) наличие практического опыта готовности следовать установленным общепризнанным нормам нравственности и правилам поведения;

в) степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения.[28,с.91]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Данные критерии, по нашему мнению, наиболее полно позволяют оценить сформированность нравственных качеств личности.

Н.А.Ветлугина в качестве критериев эстетического развития выдвинула следующие: развитое творческое воображение, непосредственность переживаний и изменение мотивов деятельности, доставляющей удовольствие своим результатом.

М.В. Мацкевич, основываясь на трудах Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, А.А.Мелик-Пашаева, выделила следующие критерии эстетического развития дошкольников: наличие культуры чувств, эстетического отношения к действительности; проявление чувства эмпатии; развитость продуктивного творческого воображения.

На основе выделенных критериев нами был подобраны комплекс развивающих методик и методик диагностирования уровня нравственно- эстетического развития учащихся начальной школы, а также критерии анализа детских работ.

Для выявления уровня нравственно-эстетического развития младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова. Цель исследования: Проанализировать эффективность применения творческих заданий, упражнений на уроках литературного чтения с целью нравственно- эстетического развития младших школьников.

Задачи:

1.       Определить уровень нравственно-эстетического развития детей младшего школьного возраста

2.       Выбрать систему заданий и упражнений творческого характера, с целью нравственно-эстетического развития личности учащихся

3.       Проанализировать эффективность выбранных упражнений

4.       Сравнить уровень нравственно-эстетического развития личности школьника до использования творческих заданий на уроках литературного чтения и после.

Исследование проводилось среди учащихся 2 «М» класса. В исследовании приняли участие 26 учащихся.

Для диагностирования уровня нравственно-эстетического развития младших школьников были отобраны задания творческого характера, а именно, иллюстрирование художественного произведения и сочинение сказки.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Такие работы позволяют выявить нравственный идеал детей, которых просматривается в их сказочно -литературных предпочтениях, а также уровень нравственно-эстетического развития младших школьников в целом.

В ходе выполнения письменного сочинения задача ученика состояла в написании собственной сказки, которую он раньше никто не читал и не слышал. В процессе написания сказки происходит естественная идентификация автора с главным героем, именно поэтому для понимания личности автора важен анализ линии главного героя. Анализируя главного героя необходимо брать во внимание на следующий ряд моментов:

1)      мотивы поступков героя;

2)                   восприятие окружающего мира и отношение к нему;

3)            способы преодоления главным героем возникающих трудностей;

4)          способы достижения поставленной цели, как индивидуальный путь к успеху. Сопоставляя главного героя автору и анализируя поступки героя, мы составляем целостную картину отношения автора к самому себе и к окружающему миру, нравственных качеств, которыми он обладает, моделей его поведения в различных ситуациях, индивидуального восприятия трудностей и способов их преодоления.

Поскольку в сказке зачастую принимает участие ряд героев, важно определить, с каким из действующих лиц идентифицирует себя автор. Стремления, круг интересов, способности, которыми обладает герой, могут передавать качества, которыми обладает создатель сказки.

Используемые при описании главного героя эпитеты, прилагательные и метафоры, описывают эмоциональное отношение автора к самому себе. Мотивы поступков главного героя могут отражать собственную мотивацию автора, как реальную, так и потенциальную или скрытую. Зачастую в сказках прослеживается динамика мотивации героя: преодолевая трудности и проходя через определенные ситуации, он меняет свое отношение к происходящему и ценностные ориентации. Сказочные ситуации, служащие толчком для изменения героя, могут символически отображать значимые, поворотные моменты и события из жизни самого автора.

В особенности важно определить, какие качества, поступки, поведение приводит героев сказки к успеху: доброта, хитрость, взаимовыручка, противостояние искушению, агрессия или что-то иное. В этом заключена уникальная информация о системе ценностей автора и его образе успешного поведения.

Иллюстрирование художественного произведения является наиболее эффективным приёмом для диагностирования уровня эстетического развития учащихся начальной школы. Перед тем, как приступить к созданию творческой работы детей следует предостеречь от копирования иллюстраций представленных в учебнике.

Особое внимание при анализе детских иллюстраций заслуживает цветовое решение, так как через цвет учащийся выражает своё отношение к тому, или иному герою.

Опираясь на критерии нравственно развития, которые выделил Я. И. Колдунов, нами были определены следующие критерии и показатели сформированности нравственных представлений:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

устойчивость нравственных представлений;

нравственные качества, которыми обладают герои сказки;

поведение героя в сказке, его поступки с точки зрения нравственности;

впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе;

образ цели, к чему стремится главный герой;

наличие морали в сказке;

эмоциональность при изложении материала;

использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев;

синтаксические особенности сочинений (наличие диалогов).

Результаты диагностики уровня нравственного развития отражены в таблице (cм. Приложение 1).

В ходе исследования был определён общий уровень нравственного развития у детей младшего школьного возраста. Общий уровень нравственного развития учащихся мы отобразили в диаграмме (см. Диаграмму 1)

Диаграмма

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Нравственный мир личности ученика начальной школы характеризуется тремя уровням: высокий, средний, низкий.

Низкий уровень нравственного развития был выявлен у 6 учащихся, средний уровень нравственного развития был выявлен у 18 детей, высокий уровень — у 2 учащихся.

1.  Высокий уровень нравственного развития (6-7 баллов) зафиксирован у 2 учеников. Учащиеся, относящиеся к данной группе, обладают глубокими и полными знаниями о нравственных ценностях, о нравственном поведении в обществе, умеют выделять основные нравственные характеристики личности, применять имеющиеся знания для организации своего поведения и анализа поведения окружающих людей.

2.    Средний уровень нравственного развития личности (4-5 баллов) отмечается у 18 учащихся. Учащиеся, имеющие средний уровень обладают определённым объёмом знаний о нравственных ценностях и умеют выделять их существенные признаки и приводить примеры их проявления.

3.  Низкий уровень (менее 4 баллов) отмечается у 6 учеников. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, обладают небольшим объёмом знаний о

нравственных ценностях и не всегда проявляют умение связывать их с реальными проявлениями в жизни.

Диагностическое исследование уровня нравственного развития учащихся младшего школьного возраста показало, что у большинства детей средний уровень.

Сочинение сказки на свободную тему также способствовало выявлению нравственно-эстетической установки второклассников, непроизвольной концентрации их внимания на моральные проявления в нашем обществе.

Учащиеся второго класса отразили в сочинениях следующие нравственные черты и их проявления:

1        доброта -13 ученик

2        дружеские чувства-9 человек

3        смелость, храбрость, взаимопомощь -6 человек 4 чувство внешней красоты — 3 человек

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

преодоление трудностей, волевые качества -1человек

Перечисленные нравственно-эстетические предпочтения детей свидетельствуют о том, что второклассники по своей природе добры, доброжелательны, мечтают о хорошем друге, смелом, храбром и, как правило, красивом, способном их защитить, так как, будучи физически слабым, они нуждаются в защите.

Выявив уровень предпочтения детей, осознанные ими нравственные проявления, учитель может определить и те нравственно-эстетические нормы, идейно-нравственные проявления, которые необходимы второклассникам, но ещё ими не освоены. Так, из вышеназванных нравственных черт мы видим, что учащиеся не «ценят» трудолюбие и волевые качества.

Исходя из выделенных И.И. Трубиной, этапов эстетического воспитания и определения эстетической воспитанности, были определены критерии оценивания детских работ в ходе изобразительной творческой деятельности:

1)      развитость эстетических отношений:

–        оригинальность исполнения;

-композиционное решение рисунка;

-цветовое решение рисунка, так как цвет отражает отношение к герою.

2)      широта эстетических отношений (какие поступки с точки зрения добра и зла совершают изображённые персонаж)

3)устойчивость проявления художественно-эстетических способностей (соответствие иллюстрации сюжету произведения).

Работы учащихся были проанализированы. Низкий уровень эстетического развития был выявлен у 4 детей, средний уровень нравственного развития у 19 учащихся, высокий уровень эстетического развития был выявлен у 3 учеников.

1.  Высокий уровень эстетического развития (5 баллов) зафиксирован у 3 учеников. У учащихся, относящиеся к данной группе, сформированы эстетический взгляд на мир, эстетические понятия и представления. Учащиеся с высоким уровнем эстетического развития способны дифференцированно воспринимать и оценивать эстетические объекты, имеют сформированный эстетический идеал, заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, активно проявляют себя в художественной деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

2.    Средний уровень эстетического развития личности (3-4 балла) отмечается у 19 учащихся.

На среднем уровне эстетической воспитанности младшего школьника, проявляется частичная сформированность эстетических представлений, понятий и умений, имеет сформированный эстетический идеал, заинтересован в усвоении эстетических ценностей, эстетические вкусы развиты слабо, художественные интересы у младшего школьника проявляются ситуативно.

3.   Низкий уровень эстетического развития личности (менее 3 баллов) отмечается у 4 учеников. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, проявляют нейтральное отношение к усвоению эстетических ценностей, не обладают способностью воспринимать и оценивать с точки зрения прекрасного и безобразного. Эстетический идеал у учащихся, обладающих низким уровнем, не сформирован. Школьнику не понятна эстетическая ценность явлений

действительности и искусства. Учащийся не принимает активное участие в художественной деятельности.

Диагностическое исследование уровня эстетического развития учащихся младшего школьного возраста показало, что у большинства учащихся 2 «М» класса средний уровень эстетического развития личности.

Результаты диагностики уровня эстетического развития отражены в таблице (см. Приложение 2).

В ходе исследования был определён общий уровень эстетического развития у учеников младшего школьного возраста. Общий уровень эстетического развития учащихся 2 «М» класса мы отобразили в диаграмме (см. Диаграмму 2).

 

Диаграмма

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень нравственного и эстетического развития учащихся на момент начала эксперимента, но и определить направления работы, направленной на формирование нравственно-эстетических качеств личности учащихся.

2.3 Система уроков литературного чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника

Для подтверждения нашей гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент. Основываясь на методических рекомендациях, которые были рассмотрены в 1 главе, мы разработали систему уроков литературного чтения, направленные на развитие нравственно-эстетических качеств личности младших школьников. В представленном параграфе мы рассмотрим фрагменты уроков, задания творческого характера, которые способствуют формированию нравственных и эстетических качеств у учащихся начальной школы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Выполнение упражнений и заданий предусматривается как на уроках литературного чтения, так и на уроках внеклассного чтения. На основании анализа научной литературы, было решено использовать на уроках следующие методы и приемы: творческое чтение, творческий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, пересказ от лица одного из героев произведения, выразительное чтение по ролям, рисование иллюстраций к произведению, разыгрывание эпизодов, чтение в образе (радиотеатр), составление афиши к спектаклю по произведению.

Формирующий эксперимент был реализован на основе разработанной серии занятий, которая нашла свое отражение в перспективном плане, где мы отразили тематику занятий, планируемые предметные и личностные результаты, вид (творческие, по заданной теме).

В таблице представлено тематическое планирование уроков по литературному чтению учащихся 2 «М» класса. (см. Таблицу 1)

Таблица 1

 

Рассмотрим фрагменты уроков, которые способствуют формированию нравственно-эстетических качеств у учащихся начальных классов.

Тема. Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы»

Задачи урока: Развивать творческое мышление и воображение; учить анализировать, сравнивать, обобщать.

При изучении произведения «Похождение дикого кота Симбы» использовались следующие виды работ творческого характера:

1.       Пересказ сказки от имени Гиппопотама, от имени слона.

2.       Постановка «живых картин» к произведению.

3.       Иллюстрирование понравившегося эпизода.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Проиллюстрировать эпизод, который больше всего понравился. Пересказ текста активизирует память и может использоваться только для контроля за усвоением содержания прочитанного. Для творческого чтения важнее не простое запоминание прочитанного, а свободное проникновение в его образное и эмоциональное содержание, умение понять и почувствовать настроение произведения.[50] Приёмом творческого чтения может стать пересказ в изменённой форме, в данном случае от имени персонажа (от имени Гиппопотама). Становясь в положение одного из действующих лиц, учащийся может глубоко проникнуть в психологию данного героя, уяснить его отношение к переживаемым событиям и тем самым сильнее прочувствовать настроение произведения. Пересказ от лица персонажа предполагает проживание ситуации, позволяет сыграть роль этого персонажа. Этот синкретичный приём сочетает в себе филологию и театр. К пересказу можно добавлять мимику, жесты, позы, манеры, особенности речи. В ходе проведения игровой методики «Живая картина» необходимо выбрать одного ученика, который будет читать сказку, либо часть сказки. Задачей остальных учеников является исполнить роли голубей и кота, а также передать содержание сказки, используя такие средства выразительности, как жесты и мимика.

Приём рисования эпизода, который больше всего понравился, позволяет определить, какой эпизод для ребёнка наиболее интересен. Чаще всего в качестве понравившегося эпизода дети выбирают один из элементов композиции произведения: завязку, кульминацию или развязку. Перед тем как перейти к обсуждению полученных работ учитель предлагает детям сгруппировать все работы по эпизодам. Важно, чтобы учащиеся сделали это самостоятельно. Авторы рисунков также объединяются в группы. Задача детей объяснить, почему они выбрали данный эпизод, выслушать авторов рисунков по другим эпизодам, высказать суждения о точности рисунков, их деталях цветовом решении.

Ход урока:

1.       Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

2.       Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

У: -На прошлом занятии, мы познакомились с произведением «Похождение дикого кота Симбы»

3.       Формирование новых умений.

У: -О чём эта история? Расскажите эту историю от имени Гиппопотама, от имени Слона.

Учащиеся пересказывают содержание произведения от лица Гиппопотама, Слона.

У: -А теперь, мы с вами поиграем. Каждый выберет себе роль, и используя жесты и мимику попробует передать то, о чём говорится в эпизоде. У: -Обратите внимание какие красивые иллюстрации изображены у вас в учебнике. Давайте представим, что мы художники и попробуем нарисовать свои иллюстрации к понравившемуся эпизоду.

Организация выставки работ.

Все работы группируются по эпизодам. Учащиеся распределяются по группам в соответствии с выбранными эпизодами. Представители каждой группы выходят по очереди и аргументируют свой выбор эпизода, отвечают на вопросы участников других групп. Каждый ребёнок оценивает работы своих одноклассников и выбирает по каждому эпизоду ту иллюстрацию, которая наиболее полно отражает содержание.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.Рефлексия

-Посмотрите какие красивые иллюстрации получились. Тема. А. Н. Толстой «Приключение Буратино»

Задачи урока:

–           развивать творческие способности учащихся, воображение;

-учиться читать выразительно по ролям.

При изучении произведения «Приключение Буратино» использовались следующие виды работ творческого характера:

1.       Чтение отрывков по ролям

2.       Инсценирование, разыгрывание эпизода сказки

Театральная творческая деятельность основывается на психологии младшего школьника, его высокой инициативности и способности отзываться действием на всё, что ему сообщается. В своих играх дети часто выступают в роли взрослых (мам, пап, докторов, космонавтов и т. д.), применяя при этом собственные знания, наблюдения, знания и реализуя свои фантазии. Возможность попробовать себя в роли персонажа литературно произведения, пережить его эмоции, выразить своё отношение к сложившимся ситуациям даёт инсценирование литературного произведения или его фрагмента. Выполняя роль персонажа, учащийся переживает новые для себя психологические состояния, что способствует развитию творческих способностей, нравственно-эстетических качеств личности, а также помогает лучше понять художественный мир произведения. Использование элементов драматизации помогает оживить печатный текст, не только воссоздать фрагменты художественного мира в сознании и воображении младшего школьника, но и передать их с помощью интонации, мимики и жестов. При инсценировании текст проговаривается исполнителем роли. В связи с этим ведется предварительно работа над выразительным чтением по ролям. Текст инсценируемого произведения детям уже знаком, были проведены беседы, в ходе которых в представлении ребёнка образы персонажа уже сформировались и теперь его задача передать эти образы.

Ход урока:

1.       Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

2.       Актуализация знаний и постановка учебной задачи. У: -На прошлом занятии мы познакомились с произведением «Золотой ключик, или приключения Буратино» Кто написал это произведение? Д: -Алексей Толстой

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

У: -Дома вы должны были потренироваться выразительно читать отрывок. Прочитать отрывок так, чтобы передать характер и чувства героев.

1.        Формирование новых умений.

У: -Давайте представим, что мы с Вами находимся в театре на представлении «Золотой ключик, или приключения Буратино»

Разыгрывание сценки « Мальвина — воспитательница»

У: -Давайте послушаем наших зрителей. Как вы считаете, удалось ли нашим актёрам передать характер героев? Какие отрицательные черты характера Буратино вы заметили? Права ли Мальвина? Почему? Были ли у вас такие ситуации, когда вас не понимали, требовали выполнить то, что вы не умеете делать?

Учащиеся высказывают своё мнение о данной ситуации, оценивают характер героев и их поступки с точки зрения нравственности.

2.        Домашнее задание.

Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

Тема урока: Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки» Цель урока: Обобщить знания детей по разделу и вызвать интерес к содержанию и героям

Задачи урока:

–    развивать фантазию ребёнка, творческие способности, память, устную связную речь;

–    воспитывать любовь к книге, чувство коллективизма и взаимовыручки. Данный урок организован в формате КВН-викторины. Использовались следующие виды работ творческого характера:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1.       Иллюстрирование обложки.

2.       Пантомимика

3.       Составление афиши к спектаклю по произведению

Пантомимика является одним из видов драматизации. Учащиеся младшего школьного возраста с энтузиазмом откликаются на предложение не «сказать», а «показать». Показ рождает не только дополнительные ассоциации, но и позволяет выразить характер героя, используя мимику и жесты, а также выразить своё отношение.

Составление афиши к спектаклю по произведению. На заключительном этапе знакомства с произведением детям предлагается создать афишу для спектакля. В отличие от театральной, данная афиша, имеет свои отличия: фамилии исполнителей заменены на характеристики персонажей, под названием спектакля размещается не только жанровая характеристика, но и содержательная аннотация произведения. Подобная афиша является воплощением синтезированного образа произведения, который складывается у читателя после выполнения разнообразных видов творческих работ. Ход урока:

1.        Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

У: — Сегодня на уроке мы вспомним главных героев произведений, их характеры и поступки, проявим свою фантазию и творчество, обобщим наши знания.

–        А для этого мы проведем КВН-викторину.

–        Прежде чем начать игру, нам нужно разделиться на 4 группы. 1ая группа — Карлсон, 2ая группа — Буратино, 3я группа — Чиполлино, 4ая группа — Винни Пух.

2.       Актуализация знаний.

-Каждая группа названа в честь главных героев. Из какого произведения ваш герой? Как оно называется и кто автор этого произведения? Д: -А. Линдгерн Малыш и Карлсон , А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», Дж. Родари «Приключения Чиполлино», А. Милн

«Винни Пух и Все-все-все» 3.Формирование новых умений.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

У: -Сейчас мы с вами вспомнили, из каких произведений наши герои и кто автор этих произведений, а сможете ли вы нарисовать обложку книги? Вы наверняка замечали, что у каждой книги есть свои обложка. Что обычно изображено на обложке? Ваша задача — нарисовать такой рисунок, который наиболее полно отразит главную идею произведения.

Организация выставки обложек.

Каждый ребёнок оценивает работы своих одноклассников и выбирает ту обложку, которая подходит и наиболее полно отражает содержание произведения.

У: -А теперь, капитаны каждой команды получат карточку, на которой будет написано имя героя. Задача капитана показать героя, используя мимику и пантомимику, так чтобы участники команды капитана узнали, какой это герой.

. Домашнее задание.

Составление афиши к спектаклю по произведению. Конспект данного урока отражен в приложении (см. Приложение 3).

Так же учащимся предлагалась творческая деятельность на уроках внеклассного чтения, в ходе которых учащиеся работали с изобразительным художественным образом, рассматривания и обсуждая иллюстрации профессионального художника. Ученикам нужно было определить эпизод произведения, к которому соответствует представленная иллюстрация, высказаться по поводу точности передачи настроения эпизода, сравнить, соответствует ли изображение персонажей возникшим у них образам, обсудить правильность подбора цвета. Также на уроках внеклассного чтения была организована работа по созданию серии рисунков (комикс) к произведению. Это один из любимых детьми приёмов творческой работы, позволяющий привнести в рисунок элемент динамизма, продемонстрировать процесс развития событий. Рисуя комикс, учащиеся отражают важные, с их точки зрения, события произведения. Данная работа помогает осознать сюжетную линию произведения, определить значимые моменты повествования и отразить в цвете своё отношение к герою и его поступкам. Одним из приемов творческого чтения, который применялся нами на уроках, был приём составления загадок о персонажах произведения. Загадка, как форма подразумевает в себе задачу по выявлению в характере и поступках героев самых ярких и содержательных моментов. При изучении произведения Джанни Родари «Чиполлино» был реализован приём чтения по ролям в лицах в формате радиотеатра. Этот формат исполнения задаёт свои правила: передать характер персонажа можно только голосом, шумовые эффекты поручаются отдельной группе учащихся, все подчиняются молчаливым указаниям режиссера- дирижёра (сначала учителя, потом ученика).[50] Распределение ролей происходит исходя из желаний детей изобразить того или иного персонажа, важно чтобы ребёнок обосновал свой выбор. В этом обосновании ученик косвенно даёт характеристику произведению, оценку характера и поступков персонажей. При этом дети не только характеризуют персонажа, они способны предложить свою актёрскую трактовку роли.

Обсуждая вторичные художественные образы, воплощённые изобразительными средствами, в театральной деятельности дети характеризуют их вербально. Данные характеристики, по сути своей, являются словесными образами. На начальном этапе дети характеризуют героев словами «хороший», «плохой». Со временем для оценки личностных качеств героя, его характера учащиеся начинают использовать разнообразные эмоционально окрашенные оценки.[50]

2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Для подтверждения нашей гипотезы были проведены повторные исследования по выявлению уровня нравственно-эстетического развития детей младшего школьного возраста.

Для анализа эффективности применения апробированной нами системы формирования нравственно-эстетических качеств личности ученика начальной школы, были применены повторно задания творческого характера, а именно, иллюстрирование художественного произведения и сочинение сказки.

Уровень нравственного развития учащихся повысился, сократилось количество учеников, которые относились к группе с низким уровнем нравственного развития (см.Приложение 3)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Результаты контрольного эксперимента по определению уровня нравственного развития учащихся отражены в диаграмме (см. Диаграмму 3).

Диаграмма 3

Результаты выполнения данных заданий оказались значительно выше (Приложение 4). Сочинённые детьми сказки получились развёрнутые, содержат в себе много событий, интересный сюжет. В содержание сказок включались новые герои, каждый из которых имеет присущие ему нравственные качества. Учащиеся не только описывают характер и поступки героев, но и дают им оценки с точки зрения нравственности. Подчеркнем, что портретные характеристики являются показателем развития интереса к процессу деятельности, к речевому выражению, а также следствием более живого, активного восприятия героев.

Повышение интереса учащихся к более конкретным и ярким характеристикам является следствием развития воображения, ярких и образных впечатлений. При диагностирующем эксперименте учащиеся в своих сочинениях указывали такие нравственные черты как: доброта, дружеские чувства, смелость, храбрость, взаимопомощь, чувство внешней красоты, преодоление трудностей, волевые качества. После проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, учащиеся второго класса, помимо ранее названных, отразили в сочинениях следующие нравственные черты и их проявления: стремление к успеху, верность и преданность, решительность, совестливость, сопереживание.

Анализ увеличения числа нестандартных ситуаций, в которых проверяются личностные качества героя, свидетельствует о более глубоком понимании особенностей фантастического произведения, а также о стремлении к самостоятельному решению сложных задач, самопознанию, успешной социализации.

Прием раскрытия характера героя в нестандартной ситуации — один из самых емких и понятных подростку художественных приемов.

После проведения уроков литературного чтения, направленных на нравственное развитие учащихся в работах детей увеличилось использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев.

Например, в сочинении Анастасии Б., написанном после проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, описан ряд ситуаций, когда герою необходимо принимать решения для достижения определённых целей.

В целом нестандартные ситуации для проверки личностных качеств героев после формирующего эксперимента использовали 16 учеников, а до нее — лишь 3. Это иллюстрируют диаграммы, приведенные на рис. 1.

Рис. 1. Количество учеников, использовавших в сочинениях нестандартные ситуации для проверки личностных качеств героев до и после формирующего эксперимента.

При констатирующем эксперименте высокий уровень сформированности нравственных качеств личности был выявлен у 2 учащихся. После проведения системы уроков чтения, способствующих формированию нравственно- эстетических ценностей младшего школьника число учащихся, имеющих высокий уровень, возросло до 3 человек.

Во время формирующего эксперимента особое внимание обращалось на учеников, относящихся к группе с низким уровнем развития нравственных качеств личности. В результате чего, число учащихся с низким уровнем сократилось до 4 учеников. Дети, оставшиеся на низком уровне эстетического развития, тем не менее, улучшили некоторые показатели сформированности нравственных качеств личности.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Все учащиеся, включая детей, относящихся к группе с низким уровнем нравственного развития, после проведения занятий, направленных на развитие нравственных качеств, показали, что умеют определять последствия поступков героев и мотивы данных поступков. Умение определять последствия поступков героев произведения говорит о том, что учащиеся 2 «М» класса осознают взаимосвязь событий художественного произведения. Определяя мотивы поступков персонажа учащиеся ориентировались не на житейское представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для них во время первого констатирующего эксперимента, а на изображение героя автором, что, в свою очередь, свидетельствует о повышении уровня восприятия художественного произведения.

В целом изменение показателей, характеризующих нравственное развитие учащихся наглядно показано на рис. 2.

Рис. 2. Количественные показатели, характеризующие развитие нравственных качеств личности, отражённые в сочинениях учащихся до формирующего эксперимента и после него.

Показатели:

1.                   Устойчивость нравственных представлений;

2.       Нравственные качества, которыми обладают герои сказки;

3.       Поведение героя в сказке, его поступки с точки зрения нравственности;

4.       Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе;

5.     Образ цели, к чему стремится главный герой;

6.         Наличие морали в сказке;

7.       Использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев.

Работы учащихся по иллюстрированию художественного произведения, полученные при повторном диагностировании, так же показали хорошую динамику и качественные изменения в уровне эстетического восприятия младших школьников (Приложение 4). Иллюстрации учащихся свидетельствуют об усвоении детьми способа выделения главного в сюжете, умении композиционно выстраивать изображение, использовать цвет для передачи настроения эпизода, а также своего отношения к герою. По итогам результатов повторного диагностирования учащихся 2 «М» класса, можно судить о повышении уровня эстетического развития (см. Приложение 4) Количество учеников с высоким уровнем возросло, а также сократилось количество учеников, которые относились к группе с низким уровнем нравственного развития, что можно пронаблюдать по диаграмме (см. Диаграмму 4).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Диаграмма 4

Все учащиеся, включая детей, относящихся к группе с низким уровнем эстетического развития, после проведения занятий, направленных на развитие эстетических качеств личности младшего школьника, показали, что имеют представления о прекрасном в природе, человеке и искусства, умеют оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам.

В рисунках учащихся появляется сюжет. Рисунки, выполненные детьми, после проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, характеризуются динамичностью и многоцветностью.

Цвет в иллюстрациях детей зачастую не соответствует цвету предметов в объективной действительности. Причины этого кроются в следующем. Личные эстетические соображения: «…мне этот цвет нравится», «…мой цвет лучше подходит для» — побуждают детей изменить в рисунке реальный цвет, цвет который подобрал автор иллюстраций учебника.

Например, на иллюстрации Жени П. герой произведения А. Экзюпери «Маленький принц» поливает розу (см. Приложение 8).

Ученик Иван Т. отразил в своей работе дружеское отношение к лису. На иллюстрации Иван Т. изобразил Маленького принца, который гладит лиса, что также отражает динамичность иллюстрации.

В целом иллюстрации отражающие динамичность изображенного после формирующего эксперимента были в работах 19 учеников, а до нее — лишь у 5. Это иллюстрируют диаграммы, приведенные на рис. 3.

Рис. 3. Количество учеников, отразивших в своих работах динамичность сюжета до и после формирующего эксперимента.

Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что уровень нравственно и эстетического развития вырос. При констатирующем эксперименте высокий уровень сформированности эстетических качеств личности был выявлен у 3 учащегося. После проведения системы уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника число учащихся, имеющих высокий уровень, возросло до 5 человек.

Во время формирующего эксперимента именно на учеников, относящихся к группе с низким уровнем сформированности эстетических ценностей и качеств личности, обращалось особое внимание. В результате чего, число учащихся с низким уровнем сократилось до 2 учеников. Дети, оставшиеся на низком уровне эстетического развития, тем не менее улучшили некоторые показатели сформированности эстетических качеств личности.

В целом изменение показателей, характеризующих эстетическое развитие учащихся наглядно показано на рис. 4.

Рис. 4. Количественные показатели, характеризующие эстетическое развитие до формирующего эксперимента и после него.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Показатели:

1.       Оригинальность исполнения;

2.       Композиционное решение рисунка;

3.       Цветовое решение рисунка;

4.       Широта эстетических отношений;

5.       Устойчивость проявления художественно-эстетических способностей

Анализируя результаты можно сделать вывод о том, что разработанная система уроков чтения, способствующих фомированию нравственно- эстетических ценностей младшего школьника, включающая в себя творческую деятельность способствует нравственно-эстетическому развитию детей младшего школьного возраста.

Выводы ко 2 главе

В ходе исследования были выявлены эффективные условия нравственно- эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения. Основываясь на результатах проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1)   Для формирования нравственно-эстетических качеств учащихся на уроках литературного чтения в содержание уроков были включены такие творческие задания как: творческие пересказы, творческое чтение, которое предполагает своеобразные литературные эксперименты по развёртыванию с помощью наблюдения и воображения, создание обложки к прочитанной книге, иллюстрирование эпизода, создание серии рисунков (комикс), упражнения, направленные на развитие литературного творчества учащихся, театрализованная деятельность, включающая в себя разные виды драматизации по уровню сложности: чтение в образе, чтение в лицах, разыгрывание эпизодов, немые сцены и пантомима, составление афиши к спектаклю по произведению. А так же учащимся предлагалась творческая деятельность на уроках внеклассного чтения, в ходе которой учащиеся сочиняли загадки и придумывали свой конец, к известным авторским сказкам.

2)   Включение учащихся в совместную творческую деятельность также способствует нравственно-эстетическому развитию младших школьников. Участие младших школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях способствует развитию творческого потенциала учащихся, а так же показывает уровень заинтересованности детей к выполнению заданий творческого характера.

3)    Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что произошли существенные изменения в нравственном и эстетическом мировоззрении учащихся младшего школьного возраста, обусловленные включением в содержание уроков по литературному чтению творческих заданий и упражнений творческого характера.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Заключение

В качестве гипотезы исследования была выдвинута мысль о том, что нравственно-эстетические качества, у детей младшего школьного возраста, будут формироваться гораздо качественней и эффективней при включении творческой деятельности, творческих заданий в процесс обучения на уроках литературного чтения.

За время исследования были отобраны некоторые методы и приёмы, способствующие нравственно-эстетическому развитию младших школьников на уроках литературного чтения. Это следующие методы и приемы: творческое чтение, творческий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, пересказ от лица одного из героев произведения, выразительное чтение по ролям, рисование иллюстраций к произведению, разыгрывание эпизодов, чтение в образе (радиотеатр), составление афиши к спектаклю по произведению, словесное развёртывание образов произведения.

Результаты проведенного исследования показали, качественность и эффективность применения творческой деятельности с целью нравственно- эстетического развития учащихся начальной школы.

Для решения задач по формированию нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста был проведен анализ научной литературы. На основании, которой нами были определены критерии и показатели сформированности нравственно-эстетических ценностей и качеств личности. Ориентируясь на разработанные нами критерии сформированности нравственно-эстетических ценностей и качеств личности, нами была разработана система уроков по формированию нравственно-эстетических качеств.

Для диагностирования критериев сформированности нравственно- эстетических ценностей и качеств личности был проведен отбор методик. Данные методики применялись до и после экспериментального апробирования системы формирования нравственно-эстетических качеств.

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения может быть достигнута при включении творческой деятельности, творческих заданий в процесс обучения.

Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме. Гипотеза доказана.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. ФГОС НОО от 29.12.2014 N 1643

3.   Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы от 29 декабря 2014 г. No 2765-р

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

4.       Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. — М.: Мысль, 1974. -221с

5.   Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы/ Учеб. Для студ. Пед. Вузов/ О.Ю. Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов: Под ред. О.Ю.Богдановой.- 2-е изд. -М.: Издат. Центр «Академия», 2002.

6.      Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.

7.       Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. — М.: Педагогика, 2007. — 215с.

8.   Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа + практика: (вкладка к четным номерам). — 2010. — N 7. — С. 97-100

9.      Верб, М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников [Текст] : учеб. пособие / М.А. Верб. — М. : ЛГПИ им. Герцена, 2001.

10.     Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2000 — 58с.

11 .Выготский Л. С. Указ. cоч. 1967, — 452c.

12      .Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. — М., 2003. -Т.З. -328с.

13. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 2002 — 190с.

14 .Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2002. — № 3-4.-14- 19с.

15      .Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. — 2004. — № 12. — 70-86с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

16      .Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. — 518с.

17      .Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М.: НИИОПП, 2006. — 27,48с.

18      .Драматизация в школе первой ступени -М., 1920.

19      .Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно эстетической культуры школьников (13.00.01)/ Елисеева, Алла Васильевна;

20      .Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: Педагогика, 1975.- 263 с.

21      .Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростка.М.,«Просвещение», 1968.

22      .Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. — М., 2007. — 152с. 23.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 2008. — 288с.

24 .Кадырова Е.П. Программа формирования нравственности функционально грамотной личности младшего школьника / Е.П. Кадырова // Начальная школа: Плюс до и после. — 2010. — N 9. — С. 26-30

25      .Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 2001. — 200с. кандидат педагогических наук-Саратов, 1996. -182с.

. Квятковский Е. В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся на уроках литературы. — М., 1984.

27.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М., 2007. -151, 198с.

28.    Колдунов Я.И. Нравственное воспитание личности школьника. -Калуга, 2007. -197с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

29.     Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. — 2010. — №12 — С. 30-34.

30.     Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения//Начальная школа. — 2006. — №9 — С. 26-31.

.Лармин, О.В. О взаимовлиянии нравственного и эстетического воспитании / О.В. Лармин // Активные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1978. -С. 46-53.

. Левидов А.М. Автор — образ — читатель. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. — 350 с.

.Леонова Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: Формирование нравственной компетентности младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа. — 2010. — N 5. — С.22-26

. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа. — 2008. — №3. — С.27-31.

35 .Марьенко, И.О.Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов / И.О. Марьенко. — М., 1980.-158с.

36      .Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания.// Дошкольное воспитание. -2008. — № 4

37      .Миловзорова А.М. Воспитание нравственных чувств младших школьников через овладение выразительным чтением / А.М. Миловзорова // Начальная школа: плюс до и после. — 2010. — N 7. — С. 20-24

38.     Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. — В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. -М., 1995 — 127с.

39.    Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. — 2010. — №5. С.59-63.

40.Подбородкова Г. Путешествие страну Вежливости / Г. Подбородкова // Воспитание школьников. -2008. — N 1. — С.76-80

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

41.    Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 -3.- М.: Просвещение, 1994. — 160с.

42.     Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками.- М.: Просвещение, 2007 — 158с.

.Рувинский, Л И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. — М., 1981. -130 с.

44.    Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения.//Начальная школа. — 2007. — №7.

45.  Ушинский К. Д Избранные педагогические сочинения: В 2т. -М.: Учпедгиз, 1953-1954. Т. 2. Вопросы обучения

46 .Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания / И.Ф. Харламов. -Минск, 1872. — 364с.

47      .Шуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношении современного школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Е. Шуркова. — М.:НИИ ОВПАПН СССР, 1988. — 27 с.

. Эстетическое воспитание младших школьников // Начальная школа. — 2008.- N 5. — С.14-18, 31

49 .Язовичкий Е. Б. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. -Л., 1963.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

615

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке