Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО
.1 Понятие «контрольно-оценочная деятельность»
.2 Возрастные особенности развития контрольно-оценочных умений у младшего школьника
Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы на занятиях по истории культуре СПБ в младшей школе
.1 Сущность понятия «самостоятельная работа»
.2 Особенности организации самостоятельной работы на разных этапах обучения в начальной школе
.3. Приемы организации самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре СПБ
Глава 3. Организация экспериментальной работы по использованию приемов самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга с целью развития контрольно-оценочных умений учащихся 4 класса
Глоссарий
Заключение
Список литературы
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Приложения
Введение
Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать серьезные решения. В будущем они должны вырасти ответственными за судьбу своей страны, стать сформированными личностями. В связи с этим система школьного оценивания хочет сделать оценку учащихся более содержательной и объективной. Это, по мнению отечественных психологов, позволит учителю не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и более эффективно отслеживать знания и навыки.
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса.
Содержание Федерального Государственного Стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых образовательных документах.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать на протяжении всего процесса обучения в начальной школе как в урочной так и во внеурочной деятельности.
Младший школьник, не умеющий оценивать свои возможности, так и не научится контролировать свою учебную деятельность, будет постоянно нуждаться в руководстве, контроле и оценки учителя. С самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю, а этого я еще совсем не знаю, но надо узнать», начинается учебная самостоятельность младшего школьника.
Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. В связи с этим сегодня необходим поиск таких приемов и форм работы, которые способствовали бы формированию и умению контролировать и оценивать себя в самом начале учебного процесса.
По нашему мнению, одним из эффективных условий, способствующих формированию контрольно-оценочных умений младших школьников, является организация самостоятельной работы обучающихся, которой и посвящена данная дипломная работа.
Цель нашего исследования: выявить педагогические условия организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях на истории и культуре СПБ, обеспечивающее развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.
В соответствии с целью работы мы сформулировали следующие задачи:
Выявить сущность понятия контрольно-оценочная деятельность обучающихся и ее виды
Охарактеризовать возрастные особенности развития контрольно-оценочных умений в младшем школьном возрасте.
Раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа», раскрыть ее основные виды.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Охарактеризовать особенности организации самостоятельной работы в начальной школе
Разработать и апробировать систему внеурочных занятий по истории и культуре СПБ с использованием самостоятельной работы обучающихся и направленных на развитие контрольно-оценочных умений младших школьников
Выявить методические рекомендации по организации самостоятельной работы в начальной школе с целью развития контрольно-оценочных умений в младших школьников.
Объект исследования — процесс развития контрольно-оценочных умений младших школьников
Предмет изучения — использование приемов организации самостоятельной работы во внеурочной деятельности с целью развития контрольно-оценочных умений младших школьников.
По своей структуре работы состоит из введения, теоретической (две главы) и практической части (одна глава), заключения, списка литературы и приложения.
Тематика данной дипломной работы соответствует содержанию ПМ.02 «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников».
контрольный оценочный школьный самостоятельный
Глава 1. Особенности организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО
.1 Понятие «контрольно-оценочная деятельность»
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка — мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса.
Оценка выступает как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса: будь то учебные достижения обучающихся, качество знаний и умений по программе или результаты их личностного развития, продвижения в творческой деятельности. Можно сказать, что оценивание предполагает не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождает образовательный процесс.
В педагогической практике понятие «оценка» зачастую понимается как синоним понятия «отметка».
В «Толковом словаре» С.И. Ожегова оценка — это «мнение о ценности, уровне или значение кого или чего-нибудь», а отметка — «принятая в учебной системе оценки знаний, поведения учащихся» [20, стр. 759].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Как видим, отметка — это всего лишь формальное выражение оценки. Ю.К. Бабанский и В.С. Безрукова рассматривают отметку как «свернутое оценочное суждение, символически выражающееся в виде знака, цифры, слова или предмета, в предельно лаконичной и наглядной форме представляющее ценность того, что оценивается» [2,3].
Оценивание — это очень объемное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметка), в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция) [19, стр.23].
Но на практике часто сталкиваются с подменой оценивания отметкой, то есть педагогом выставляются отметки без пояснения, выражения своего мнения, детальной мотивировки, всего того, что предполагает оценивание. Поэтому такая отметка как результат вызова к доске или написания контрольные работы оставляет в душе негативные ощущения, чувство тревоги и даже страха.
В педагогике постоянно идут жаркие споры о смысле оценивания, что же должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучающегося или же, наоборот, должна осуществлять как показатель преимуществ, недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку [30, стр.113].
У традиционного понимания оценки, как показателя качества образовательного процесса, есть немало сторонников. Оценка, по мнению И.П. Подласого, — это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» [27].
Но педагоги постоянно пытаются преодолевать односторонность понимания сущности оценивания. Сегодня имеется немало разработок, касающихся совершенствования оценочной деятельности. Такие педагоги-новаторы, как Г.С. Альтшулер, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и другие много сделали для улучшения системы оценивания, стараясь усиливать положительное влияние оценки на ребенка.
«Развитие ребенка в школе, — по мнению А.К. Колеченко, — осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником» [24, с. 46].
Современное понимание оценивания связано с переходом от оценки успеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатов его личностного развития. «Оценка — это способ создания для ребенка ситуаций успеха» [18, стр.7].
По мнению А. В. Хуторского, «цель образования будет достигнута, если образование будет иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных результатов школьников» [30, с. 135].
Новый подход к оцениванию предполагает, что оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем.
«Педагогическая оценка, — отмечает Т.Н. Гущина, — оценка качеств личности ребенка, его поведения, ориентированная на нормы современной культуры с целью становления, развития социально-ценностного отношения к миру. Педагогическая оценка предполагает и оценку педагогом средств воздействия на личность ребенка» [7, с. 21].
Таким образом, можно обобщить, что оценивание это:
не только определение позитивных и негативных моментов в той или иной деятельности, но и выявление эффективности и успешности этой деятельности путем анализа и интерпретации данных;
не только контроль качества образования, но и система, позволяющая отслеживать динамику и уделять больше внимания тому, чего смог достигнуть обучающийся, и меньше — его неудачам.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Сегодня при освещении проблемы оценивания результатов обучения используется термин контрольно-оценочная деятельность, под которой понимается оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки [4, стр 17].
Современная система оценивания достижения планируемых результатов начального образования предполагает не только и не столько оценку опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности. Использование самооценки как одного из компонентов системы оценивания позволяет максимально полно развить регулятивные универсальные учебные действия обучающихся, в т.ч. навыки самоконтроля [4, стр 35].
В результате использования метода самооценки создается атмосфера сотрудничества учеников и учителя, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями и практическому их применению, снижается уровень школьной тревожности.
В следующей части нашей дипломной работы мы рассмотрим особенности организации контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте
.2 Возрастные особенности развития контрольно-оценочных умений у младшего школьника
Как уже отмечалось выше, контрольно-оценочная деятельность — это важное условие повышения эффективности учебного процесса, которое является систематическим получением учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся.
По новым федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования главная задача учителя — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной — залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют [31, стр 12].. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
Можно выделить следующие этапы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся [4] :
этап-1класс
этап-2 класс
этап-3,4 классы
этап — переход из начальной школы в основную (4 класс-II полугодие,5класс-I полугодие)
На первом этапе ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Учитель должен:
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки.
Обучаясь в первом классе младшие школьники приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.;
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Обучающимся необходимо напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Так вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы.
Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Можно предложить следующие приёмы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
«Лесенка» — ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька — требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька — ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» — на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» — оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный — я умею сам, жёлтый — я умею, но не уверен, зелёный — нужна помощь.
Допускается словесное оценивание — устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо — «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты — «Хорошо» и т. д.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На втором этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Учитель на этом этапе должен [16]:
предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, а также попытаться предложить другой вариант ответа;
приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;
демонстрировать учащимся типичные ошибки для самоконтроля.
Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной согласной в корне слова». Вначале нужно выяснить, что необходимо знать и уметь для достижения цели (знание парной согласной; умение выделять и находить корень; подбирать проверочные слова) [16].
Таким образом, составляется план совместных действий, определяется последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях тетради обучающийся фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят.
Систематическое вовлечение младших школьников в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.
На третьем этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
Учитель должен:
вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты;
не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ;
не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).
Таким образом, на разных этапах образования последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.
Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в простых формах: в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») — к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция») [17, стр.82].
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание [18].
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). Текущее оценивание позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Большое внимание уделяется на самооценку ученика. Например после выполнения самостоятельной работы учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: указывает достижения и трудности в данной работе, соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопительной оценки , а также в формах сбора данных (в том числе — с помощью итоговых тестов) или итоговой демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего периода обучения, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты.
Комплексная контрольная работа строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы — установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Можно выделить следующие формы учёта контрольно-оценочной деятельности [4, стр. 63-65].:
листы учебных достижений (предназначен для ученика и заполняется в 1-2 классах совместно с учителем, в 3-4 классах — самостоятельно, после выполнения самостоятельных работ. Рассчитан на четверть и имеется по каждому предмету);
лист рубежного контроля (цель этой формы учёта- показать результат письменных работ по всем образовательным областям. В них находят отражение количества баллов, полученных каждым учеником за выполнение заданий, и их процентное соотношение с требованиями, предъявляемыми к заданиям);
журнал учёта учебных достижений (в нём фиксируются результаты изучения каждым учеником основных разделов учебной программы. Данный журнал рассчитан на четыре года обучения.
тетрадь открытий (одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни. В «Тетради открытий» помещаются творческие работы ученика, его интересные вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы о чём — либо);
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
тетрадь «Что я знаю и умею» (такая тетрадь должен быть у каждого ученика. Цель — видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях);.
В процессе контроля за знаниями и умениями учащиеся одновременно вырабатывают самоконтроль. В это время дети самостоятельно сопоставляют свои знания и умения с ответами и действиями товарищей, с требованиями учителя. Если материал усвоен неправильно, ребята сами стараются себя поправить. Таким образом, при организации контрольно-оценочной деятельности деятельность учителя должна быть направлена на формирование у учащихся умений учиться, в том числе:
учить себя при самоконтроле, отслеживать выполнение своих действий, своевременно обнаруживать ошибки и вносить необходимые коррективы;
определять границу своих знаний и незнаний;
делать содержательный запрос, чтобы проверить себя, к различным источникам: к учебнику; к разным видам словарей; к памяткам, составленным самими же детьми; к товарищам; к учителю; к родителям.
Сформулируем наиболее важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию:
. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.
. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.
. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.
. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
Можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
По современным стандартам образования контрольно-оценочная деятельность в начальной школе должна быть организована как в урочной так и во внеурочной деятельности. Необходимо применять разнообразные приемы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих развитию контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы является организация различных видов самостоятельной работы. В следующей главе нашей дипломной работы мы рассмотрим сущность понятия «самостоятельная работа», ее основные виды и особенности организации самостоятельной работы в начальной школе.
Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы на занятиях по истории культуре СПБ в младшей школе
.1 Сущность понятия «самостоятельная работа»
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации [9, стр. 27].
Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно осуществлять поиск информации, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования.
Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит — вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения — познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. [9, с. 47].
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика [30, стр. 51-52].. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов — предмета и цели деятельности.
Если говорить о структуре самостоятельной работы, то выделяют следующие ее компоненты [15, стр.74].:
содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.
В данном случае процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив — план (действие) — результат.
Основное содержание самостоятельной работы состоит в активизации мышления учащихся. Навыки самостоятельного учебного труда, связанного с поиском и анализом информации, вырабатываются в результате системы целенаправленных упражнений и постепенно усложняющихся заданий.
На всех ступенях организации самостоятельной работы необходимо руководство ею со стороны учителя. Он определяет виды заданий для самостоятельной работы и место ее на уроке, разъясняет цель и порядок ее выполнения, следит за работой учащихся, помогая в случае надобности отдельным учащимся. Контроль выполнения работы проходит также под руководством учителя, который привлекает внимание всех учащихся к обсуждению ее результатов.
При постановке целей и задач самостоятельной работы учителю необходимо учитывать следующие дидактические требования [17]:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер (четкая формулировка цели работы). Это придает работе учащихся осмысленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно (здесь важно учесть посильность заданий, достаточный запас знаний и опыта для выполнения работы).
. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске, материалом мультимедийной презентации и т.д.
. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся (новизна, необычность содержания и т.д.)
. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс, определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, инструктирует обучающихся перед выполнением задания, контролирует его выполнение.
Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.
Самостоятельная работа только тогда дает положительные результаты, когда она правильно организованна, т.е. представляет собой систему. Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или принципам. Большое значение, по нашему мнению, имеют принцип доступности и систематичности, принцип творческой активности, связь теории с практикой, принцип постепенной в нарастании трудностей, принцип дифференцированного подхода к учащимся [23, стр 44]..
Итак, в процессе решения третьей задачи исследования мы пришли к выводу, что большинство дидактов рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а саму самостоятельную деятельность — как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно-познавательных задач.
В следующем параграфе дипломной работы мы рассмотрим особенности организации самостоятельной работы в начальной школе.
.2 Особенности организации самостоятельной работы на разных этапах обучения в начальной школе
Начинать организацию самостоятельной работы учителю начальных классов следует с учёта возрастных особенностей и возможностей детей данного возраста. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развита его волевая сфера. Индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности.
Самостоятельность — качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
Развитие самостоятельности у детей также процесс сложный. Тем не менее, можно выделить основные этапы [23].:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Первый этап (этап подражания): дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия.
Второй этап (этап частичной самостоятельности): обучающиеся в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления.
Третий этап (этап более полной самостоятельности): обучающиеся выполняют определённую работу самостоятельно в повторяющих ситуациях, в наиболее знакомых видах деятельности.
Готовя любое задание для самостоятельной работы, учитель должен ясно представить себе, за сколько минут оно должно быть выполнено большинством учащихся.
В начальной школе самостоятельной работой считается такое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно представляют цель работы и порядок ее выполнения и выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу[26]. Признаком самостоятельности в работе является также умение ученика изложить результаты своей работы путем участия в общей беседе (устно) или письменно оформить их (ответы на вопросы, план статьи или другая посильная работа).
Как показали исследования [9, 15, 23], самостоятельная работа в начальной школе имеет определенную структуру. Она включает два этапа: I — подготовительный, ориентировочный, II — исполнительный.
Подготовительный этап состоит в том, что ученик, выслушав задание, рассматривает предмет или макет, читает или перечитывает условие задачи, содержание текста и т.д. В ходе этой ориентировки ученик осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, т.е. осмысливает его, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания.
Исполнительный этап заключается в том, что ученик, поняв задание и составив план действий, выполняет и проверяет его.
Полагаем, что целесообразнее проверку выполненного задания выделить в отдельный структурный этап, а именно III (проверочный) этап, который заключается в том, что ученик, выполнив задание, сам по собственной инициативе проверяет свою работу и оценивает ее (устанавливает, правильно или нет), т.е. осуществляет самоконтроль и самооценку.
Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов осуществления задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы.
Каждый из четырех названных выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Учение здесь только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет все это время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к переходу в среднюю школу ребенок достаточно хорошо овладеет психологическими основами учебной деятельности.
При развивающем обучении главными становятся задачи по организации самостоятельной учебной деятельности. Учащиеся должны осознавать учебную задачу, понимать, как её решить, выполнять различные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, контроль и оценку) [23, стр. 39].
Ребенок, поступающий в школу, вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с различными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Самостоятельные работы, различающиеся по дидактической цели, могут быть направлены на: подготовку учащихся к восприятию нового материала; усвоение учащимися новых знаний; закрепление и расширение, и совершенствование усвоенных знаний; выработку, закрепление и совершенствование умений и навыков.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Целью обучающих самостоятельных работ является задача доведения до сознания учащихся содержания нового понятия, раскрытие его главных свойств, признаков, связь с ранее излагаемым материалом. Эти работы проводятся при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового материала, когда знания учащихся непрочны.
Тренировочные самостоятельные работы должны включать однотипные примеры и задачи, содержащие существительные признаки и свойства данного определения, правила.
К таким работам можно отнести выполнение разноуровневых заданий [26]. Например, 5 карточек с упражнениями или заданиями, в соответствии с уровнем усвоения материала.
Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создают атмосферу успеха, желание учащихся продвигаться в учёбе. Разноуровневые самостоятельные работы дают учащимся возможность действовать различными способами, требуют активного использования различных приёмов.
К закрепляющим работам можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения комплекса изученных правил. Данные работы показывают, как прочно и осмысленно усвоен учебный материал.
Развивающие самостоятельные работы могут быть домашними, например, доклад на определённую тему, презентация, сочинение сказок, стихов, инсценировка и др.
Контрольная работа занимает важное место среди самостоятельных работ. Создание соответствующей системы контроля — необходимое условие достижения планируемых результатов обучения.
Важным становиться научить ребенка работать с информацией. Сначала работу с информационными источниками (учебник, книга, интернет) организует учитель, так как именно во время урока ученик под руководством учителя приобретает навыки работы с книгой, которые потом пригодятся ему в домашней самостоятельной работе.
Самостоятельная работа применяется на разных этапах урока, и требует от учителя продуманности всех этапов урока и психологических особенностей младших школьников: возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, особенностей материала урока, уровня знаний и умений, на которые будут опираться учащиеся при самостоятельной деятельности, объема знаний и уровня навыков самостоятельной работы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа в начальных классах лишь в том случае активизирует процесс учения и способствует успешности его осуществления, будет содействовать обеспечению учащихся твердыми знаниями, развитию их творческой инициативы и умения учиться самостоятельно, если осуществляется в целостности и системности преподавания.
.3 Приемы организации самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре СПБ
Проанализировав литературу по исследуемой теме и ознакомившись с опытом учителей начальных классов, преподающих историю и культуру Санкт-Петербурга в рамках внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальные условия для организации самостоятельной работы на занятиях по краеведению и развития контрольно-оценочных умений младших школьников создает использование проектной технологии.
В качестве примера использования проектной технологии на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга, мы предлагаем ознакомиться с опытом работы в данном направлении учителя начальных классов ГБОУ школа № 471 Терентьевой Анны Сергеевны.
Приведем два примера проектов по краеведческой тематике, реализованных данным учителем в рамках внеурочной деятельности: «Тени императоров в нашем городе» и «Азбука достопримечательностей».
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Проект «Тени императоров в нашем городе» был предложен ученикам 4-х классов. Он направлен на изучение исторических памятников в центре города, и предполагает самостоятельное их посещение вместе с родителями. В образовательной программе для 4 класса говорится о том, что обучающийся должен научиться воспринимать городские объекты, музейные экспозиции, семейные реликвии, городские и семейные традиции как наследие, необходимое всем петербуржцам (в том числе и лично ему), оставленное предками и обогащаемое ныне живущими, а так же себя, как «наследника Великого Города», «пользователя» петербургского наследия и участника процесса его формирования. Таким образом, посещение исторических городских объектов необходимо.
Цель данного проекта: продолжить развивать интерес учеников к своему городу, желание познавать, открывать для себя новые знания, а также сформировать бережное отношение к важным историческим объектам, памятникам.
Прогнозируемые образовательные результаты при работе с проектом:
Приобщение младших школьников к изучению истории своего города;
Более глубокое изучение одной из тем образовательной программы;
Развитие умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умения самостоятельно искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде.
Специфика организации данного проекта заключалась в том, что ученикам были предложены темы проектов, а также рекомендации по их реализации и по обобщению полученных знаний. На выполнение проекта было дано время 30 дней. После чего прошло итоговое занятие (урок), на котором обучающиеся защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников.
Ход образовательного мероприятия заключался в ходе следующих этапов:
На этапе совместного целеполагания ученикам был задан вопрос: зачем, по вашему мнению, нужно посещать городские исторические объекты? Ответы были различные по формулировке, но одинаковы по сути — лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. У многих учеников есть желание осматривать город, открывать для себя новые объекты, памятники.
Были сформулированы две темы проектов на выбор: «я и император», «императорские дворцы». Были предъявлены следующие требования к проектам:
Объединиться в группы до 4-х человек. Допускалась также индивидуальная работа;
Самостоятельно найти информацию о правивших в 19 веке императорах — годы жизни, деятельность, напоминание о них в городе (памятники), либо о дворцах, построенных для императорской семьи в это время;
Выбрать два объекта, посетить их, сделать фото;
Оформить отчет в виде презентации.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
К отчетной презентации также был предъявлен ряд требований:
Первый слайд — тема и авторы работы;
Второй — вступление (согласно выбранной теме);
Далее — фотоотчет, с подписями к фотографиям (место данного памятника, скульптор или архитектор, факты о данных памятниках или дворцах);
Следующим этапом отчетной работы являлось заполнение таблицы — информация о объектах, не вошедших в фотоотчет (не посещенных).
Заключение. Здесь важно было показать свою осведомленность о проделанной работе, выразить собственное мнение. (Были поставлены вопросы: какой император, по вашему мнению, больше всего сделал для благоустройства города и горожан? Какой дворец можно считать символом Петербурга и почему?)
На итоговом занятии по проекту ученики защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников. Также проведена была рефлексивная деятельность: группы выступающих формулировали что у них получилось, что бы они еще хотели бы доработать, по какой причине. По мнению учителя, большинству учеников не только понравился, но и был полезен данный проект. Они своими глазами увидели памятники и архитектурные постройки в честь императоров, и смогли объяснить, за что горожане их любили, и до сих пор любуются шедеврами скульпторов и архитекторов.
Еще одним примером проектной деятельности на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга является проект «Азбука Санкт-Петербурга». Данный проект популярен в нашем городе, проводился различными учителями в начальной школе.
Целями проекта является: создание условий для обогащения знаний детей о родном городе, развитие познавательных, творческих способностей учащихся; совместной деятельности обучающихся и родителей по изучению города, воспитание любви к родному городу, уважение к его традициям и обычаям. Проект реализовывался в течение учебного года и носил характер информационного, исследовательского, творческого проекта.
Предполагаемыми результатами работы над проектом были:
Увеличение количества детей, проявляющих интерес к истории и культуре родного города.
Развитие умений у детей продуктивно взаимодействовать, умение слышать другого, предлагать различные варианты решения поставленных задач.
Развитие коммуникативных навыков, толерантности при ролевом взаимодействии и информационном обмене.
Формирование навыков самостоятельной работы с разными источниками информации (компьютер, книги, мультимедийная система, энциклопедии, иллюстрации, видеофильмы).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Работа над проектом реализовывалась на основе:
Знания букв русского алфавита
Знаний основных элементов книги; умении ориентироваться в книге,
Поиска мест в городе и сведений о них, названия, которых начинается с заданной буквы (достопримечательности, социально-значимые объекты, имена людей, прославивших наш город, исторические события т.д)
Работа над проектом состояла из следующих этапов:
Подготовительный этап (мотивация учащихся на запуск проекта, предложение выбрать название проекта. Проведение общего родительского собрания; познакомить с темой проекта, домашним заданием для родителей).
На этапе сбора информации проекта происходило оформление учениками сообщений о выбранных объектах (мини-сообщения, рисунки, фотографии;), просмотры видеофильмов о достопримечательностях СПб, автобусная экскурсия по городу, организация выставки детских работ). На этом этапе обучающиеся вместе с родителями собирали информацию из разных источников о местах в городе, названия, которых начинается с заданной буквы, посещали эти места с родителями, делали фотографии, рисунки, оформляли материал на отдельных листах.
На этапе оформления продукта учащиеся, используя полученные материалы (фотографии, рисунки, мини-сообщения) составляют электронную книгу, отбирая наиболее удачные материалы, украшают страницы «азбуки» (титульный лист, содержание, обложку).
На этапе представления продукта учащиеся представляют электронную книгу: показывают свои страницы «азбуки» (иллюстрации, фотографии), рассказывают о городских достопримечательностях. Представление продукта организуется как презентация, на котором могут присутствовать гости: родители, учащиеся других классов.
На этапе рефлексии учащимися дается словесная самооценка результатов собственной деятельности. Ученики высказывают свою точку зрения о работе над проектом (что понравилось, что получилось, в чем испытывал трудности).
Таким образом, продуктом данного проекта является электронная книга «Азбука Санкт-Петербурга», которая была представляется учащимся начальной школы на традиционном празднике, посвященном окончанию учебного года.
При анализе участия детей в проектной деятельности, учитель отметила, рост самостоятельной активности обучающихся: ученики продемонстрировали умение работать в мини группах, организовывать учебное взаимодействие, искать и представлять необходимую информацию, осуществлять рефлексию собственной деятельности.
Мы заинтересовались данным проектом и решили применить его в своей деятельности в процессе педагогической практики. Он, в модифицированном виде, был взят за основу нашей экспериментальной работы.
Таким образом, мы пришли к выводу, что организация самостоятельной работы обучающихся начальной школы в рамках проектной деятельности на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга создает необходимые условия для развития контрольно-оценочных умений младших школьников: обучающиеся не только учатся осуществлять поиск информации, выделять из нее главную, оформлять и представлять свою работу, но и оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников. Это подтверждалось учителями начальных классов реализовывавших данные проекты.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Мы понимаем, что для подобных умозаключений теоретических выводов недостаточно, поэтому мы поставили перед собой задачу — разработать систему внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга для учащихся начальной школы, направленных на развитие контрольно-оценочных умений младших школьников и реализовать ее в ходе педагогической практики с целью проверки достоверности сделанных нами теоретических выводов.
Мы заинтересовались проектом «Азбука Санкт-Петербурга» и решили применить его в своей деятельности в процессе педагогической практики. Он, в модифицированном виде, был взят за основу нашей экспериментальной работы. Ее содержание будет раскрыто в третьей главе нашей дипломной работы.
Глава 3. Организация экспериментальной работы по использованию приемов самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга с целью развития контрольно-оценочных умений учащихся 4 класса
Непосредственным объектом нашего исследования являлось образовательное пространство школы № 87 Калининского района г. Санкт-Петербурга. В этой школе обучаются по программе «Школа России».
Цель проведенного эксперимента: выявить в ходе экспериментальной работы педагогические условия организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях по направлению «История и культура Санкт-Петербурга», способствующие формированию контрольно-оценочных умений учащихся 4 класса.
Задачи:
Подобрать диагностики, направленные на выявления уровня сформированности контрольно-оценочных умений младших школьников;
Провести начальную диагностику и проанализировать ее результаты;
Разработать и апробировать на практике систему внеурочных занятий по направлению «История и культура Санкт-Петербурга» с использованием самостоятельной работы обучающихся с целью формирования контрольно-оценочных умений.
Предложить методические рекомендации по использованию приемов самостоятельной работы обучающихся во внеурочной деятельности с целью формирования контрольно-оценочных умений младших школьников
Экспериментальная работа состояла в следующем: нами были выбрана экспериментальная группа (состояла из обучающихся 4б класса (10 человек).
Выбор экспериментальной группы был обусловлен рекомендацией учителя данного класса, которая считала, что проблема формирования контрольно-оценочных умений в этом классе выражена наиболее остро и ее необходимо решить. Таким образом, эксперимент проводился в группе продленного дня по рекомендации работодателя (ГБОУ СОШ № 87 Калининского района г. Санкт-Петербурга).
В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было проведены две диагностики, направленные на выявление сформированности контрольно-оценочных умений обучающихся экспериментальной группы: «Рисование по точкам» и «Лесенка».
Кратко охарактеризуем представленные диагностики:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Целью диагностики «Рисование по точкам» (автор А.Л.Венгер) является выявление умения обучающегося контролировать свою деятельность. При этом диагностируется сформированность следующих контрольно-оценочных умений:
Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца;
Планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу;
Оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.
Данную диагностику можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Она состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. В процессе решения задач ученики должны, в соответствии с образцом, соединить точки так, чтобы получилась определенная геометрическая фигура (ученики должны быть внимательны, так как им нельзя затрагивать лишние точки). В соответствии с результатами диагностики выявляется уровень регуляции учебных действий обучающихся (низкий, средний, высокий).
Диагностика «Лесенка» (автор В. Щур) проводилась с целью выявления уровня сформированности умения младших школьников оценивать результаты своей работы.
Она проводилась в форме фронтального письменного опроса, при котором обучающемуся предлагалось нарисовать на листе бумаги лестницу из 7 ступенек. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.
Диагностика имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант диагностики позволяет оперативно выявить уровень оценочных умений обучающихся. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину трудностей формирования оценочных умений, чтобы в дальнейшем, в случае необходимости, начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Теперь обратимся к результатам констатирующего эксперимента:
Результаты диагностики «Рисование по точкам» показали, что 20 % обучающихся экспериментальной группы (2 человека) достигли высокого уровня сформированности умений контроля, 50 % (5 обучающихся) — среднего уровня, а 30 % (3 человека) — низкого уровня.
Результаты диагностики «Рисование по точкам» также были представлены в диаграмме (см. Рисунок 1)
Рисунок 1. «Результаты диагностики «Рисование по точкам» в начале экспериментальной работы»
Условные обозначения в диаграмме:
— низкий уровень
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
— средний уровень
— высокий уровень
Полученные результаты говорили о высоком уровне ориентировки обучающихся на заданную систему требований, что говорило о том, что они могут сознательно контролировать свои действия. Это могло объясняться применением учителем нескольких приемов самоконтроля до проведения диагностики, а также особенностями развития когнитивных процессов у данных обучающихся.
Однако в группе наблюдались обучающиеся со средним и низким уровнем умений контроля, которые испытывали трудности с выполнением задания по образцу и контролем своих действий на каждом этапе выполнения задания. Полученные данные говорили о необходимости проведения дополнительной работы по развитию контрольно-оценочных умений обучающихся экспериментальной группы.
Также нами в процессе начальной диагностики была использована методика «Лесенка» (автор В.Щур), направленная на выявление оценочных умений младших школьников. Она проводилась на вводном занятии, с ее результатами Вы можете ознакомиться ниже, при описании вводного занятия в рамках экспериментальной работы.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о среднем уровне контрольно-оценочных умений в экспериментальной группе. Ее оставляли обучающиеся как с высоким уровнем, так и со средним и низким, что говорило о необходимости дополнительной работы по развитию контрольно-оценочных умений. Данный факт предопределил проведение нами формирующего эксперимента.
Он состоял в проведении серии внеурочных занятий, объединенных тематикой «История и культура Санкт-Петербурга» с использованием приемов самостоятельной работы обучающихся в процессе подготовки итогового проекта «Азбука достопримечательностей Петербурга».
В первом занятии перед обучающимися была поставлена задача: по определенным требованиям оформить страницу «Азбуки» в соответствии с выбранной учеником буквой (буквы распределялись по жребию).
Так как условия эксперимента требовали на занятиях изучения нового материала (на которых давались самостоятельные задания), а также повторения и обобщения материала (на которых обучающиеся представляли свои работы) экспериментальная работа, с разрешения учителя и методиста была начата на практике классного руководства и продолжена в ходе преддипломной практики.
Таким образом, нами было проведено 8 внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга по темам:
Тема «Азбука Петербурга. Основание города» (1 занятие)
Тема «Петропавловская крепость » (1 занятие)
Тема «Дворцовая площадь» (1 занятие)
Тема «Прогулка по каналу Грибоедова» (1 занятие)
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Тема «Невский проспект» (1 занятие)
Тема «Мосты Петербурга» (1 занятие)
Тема «Прогулка по рекам и каналам» (1 занятие)
Тема «Летний сад» (1 занятие)
Также было проведены 8 занятий на повторение и обобщение материала (на которых обучающиеся представляли свои работы).
На каждом из 8 обобщающих занятий часть учеников представляло свои страницы (выступления проводились на обобщающих занятиях по соответствующей тематике: например, Зимний дворец, Арка Главного Штаба, Александровская колонна — в теме «Ансамбль Дворцовой площади», Биржа, Ростральные колонны, Кунсткамера — в теме «Стрелка Васильевского острова», Военно-исторический музей, Зоологический музей, музей-квартира А.С.Пушкина — в теме «Музеи Санкт-Петербурга» и т.д.).
Таким образом, в ходе экспериментальной работы, нами было проведено 16 занятий (8 занятий по изучению нового материала и 8 занятий на обобщение материала (на них обучающиеся предъявляли сделанные ими страницы «Азбуки»)).
Необходимо отметить, что правила оформления страницы «Азбуки достопримечательностей Санкт-Петербурга» были объяснены ученикам на первом уроке:
Задание выполняется на отдельном листе формата А4
Текст может быть, как написанным от руки, так и напечатанным на компьютере (шрифт Times New Roman, 14 кегль)
Объем информации — не больше одной страницы, но не менее ее половины.
Информация должна содержать информацию, касающуюся Санкт-Петербурга
Желательно наличие иллюстраций или рисунков
Обязательно должен быть заголовок страницы, соответствующий теме информации представленной на ней.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Кроме правил оформления страниц «Азбуки», ученикам были выданы памятки «Как найти информацию в интернете», в которой содержались следующие рекомендации для обучающихся:
. Прежде чем начать поиск в сети, надо определить, по какой теме необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой.
. Для того чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах необходимо:
подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к теме задания;
составить ориентировочный список сайтов, на которых Вы можете найти информацию по определенной вами теме
подобрать информацию по данной теме.
. В процессе поиска работы Вам обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к теме. Надо постараться не обращать на них внимания.
. Лучше изучать интересующий документ целиком, а затем ближайшие ссылки по заданной теме. Если все время уходить от стартового документа, то можно быстро заблудиться в интернете.
Также ученикам предлагалась памятка «Как искать информацию в энциклопедии?»
. Еще раз повтори тему, по которой Ты ищешь информацию, а лучше выпиши ее название на бумагу.
. Не читай все статьи энциклопедии подряд, их там очень много, Ты можешь запутаться.
. Обрати внимание на содержание энциклопедии
. Помни, все статьи энциклопедии расположены по алфавиту, как записаны ваши фамилии в классном журнале — от А до Я.
. В энциклопедии может быть несколько томов, каждый том посвящен словам на определенную букву.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Вспомни свою тему или посмотри на листочек, где она выписана и найди том, где содержаться статьи на ту букву, на которую начинается твоя тема, там Ты найдешь ту информацию, которую ищешь.
Данные памятки были выданы каждому учащемуся, при этом акцентировалось их внимание обучающихся на то, что они очень помогут им в дальнейшей работе над составлением Азбуки достопримечательностей.
После знакомства обучающихся с памяткой начался формирующий эксперимент. Напомним, он состоял из серии внеурочных занятий по тематике «История и культура» с использованием приемов самостоятельной работы обучающихся и развития их контрольно-оценочных умений.
В нашей дипломной работе мы проанализируем несколько проведенных внеурочных занятий, наиболее значимых с точки зрения хода нашей экспериментальной работы: «Главная площадь Петербурга», «Невский проспект», «Стрелка Васильевского острова».
Важно отметить, что после предъявления результатов самостоятельной работы, в конце каждого урока проводилась рефлексия, направленная на анализ учеников собственной деятельности по выполнению задания: обучающимся предлагалось ответить на вопрос: «С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении данной работы?»
Первый урок в рамках эксперимента проводился по теме «Главная площадь Петербурга» (см. Приложение 4).
Целью данного занятия было: сформировать представление обучающихся об основных достопримечательностях Дворцовой площади и ее истории.
В начале занятия актуализировались знания обучающихся об ансамбле Дворцовой площади. Ученикам было задано несколько вопросов. Например, «Какая площадь изображена на фотографии?», «Бывали ли Вы на этой площади?», «Какие ее достопримечательности Вы можете назвать?» и т.д.
Большинство учеников узнали площадь и сказали, что бывали на ней с родителями, однако с определением достопримечательностей возникали проблемы. Не все обучающиеся смогли назвать их.
На следующем этапе урока проводилась работы с презентацией. На презентации была отражена схема Дворцовой площади, а ее основные достопримечательности были помечены гиперссылками. По клику на гиперссылку воспроизводилась информация по каждой достопримечательности: небольшой видеофрагмент с ее краткой историей.
После просмотра видеофрагмента обучающиеся отвечали на вопросы, ответы на которые они могли слышать в сюжете (когда было построено здание? Кто его был его архитектором? Какие интересные факты о нем Вы запомнили?). Переход к каждому последующему вопросу происходил только после ответа на предыдущий. Также в презентации использовались фотографии, иллюстрации и т.д. Так на занятии обучающиеся познакомились с Зимним дворцом (узнали о том, что это была царская резиденция, что он является одним из крупнейших музеев мира, о происхождении названия «Эрмитаж» и т.д.), с Александровской колонной и историей ее создания и установки, Аркой Главного штаба и Адмиралтейством.
В качестве закрепления материала обучающиеся решали кроссворд по пройденной теме.
В конце занятия обучающимся давалось самостоятельное задание, которое они должны были выполнить по следующему алгоритму:
Посетить Дворцовую площадь
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Дома найти интересные факты, связанные с этими достопримечательностями,
Тем ученикам, которые оформляли соответствующую страницу Азбуки предлагалось ее заполнить в соответствии с требованиями, с которыми они были ознакомлены заранее.
В начале следующего занятия обучающиеся представляли свои работы, оценивали свою работу и друг друга по диагностике «Лесенка». Результаты диагностики были сведены в диаграмму (см. Рис.2)
Рисунок 2. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Дворцовая площадь»
Условные обозначения на диаграмме:
ступень -завышенная самооценка (синий цвет)
,3 ступень — адекватная самооценка (желтый цвет)
ступень — заниженная самооценка (бирюзовый цвет)
,6 ступень — низкая самооценка (красный цвет)
ступень — резко заниженная самооценка
Полученые данные говорили о том, что примерно половина обучающихся на момент начала эксперимента имела адекватный уровень самооценки (40%): они могли объективно оценивать результаты собственной работы и анализировать свою деятельность.
Половина обучающихся группы (50%) были склонны к понижению значимости результатов своей работы, имели заниженную или низкую самооценку и один обучающийся (10%) имел завышенный уровень самооценки, был склонен к завышению собственных результатов.
Также в конце занятия проводилась рефлексия. Обучающимся задавался вопрос: «С какими трудностями Вы сталкивались при выполнении данной работы?». Обучающиеся отвечали, что испытывали трудности с поиском информации, выделения из нее главного. Мы подводили обучающихся к пониманию того, что над решением данных проблем им надо будет подумать при выполнении последующих работ.
Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений (за основу была взята классификация Л.А.Медниковой):
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки;
Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;
Умение сопоставлять свою работу с образцом;
Умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей .
Следующее занятие в рамках эксперимента было проведено по теме «Невский проспект» (см. Приложение 5).
Целью занятия было расширить представление обучающихся о достопримечательностях Невского проспекта и их истории.
В начале занятия актуализировались знания обучающихся об представлении и постройке. Ученикам было задано несколько вопросов («Какая улица в нашем городе самая знаменитая?», «Почему проспект назвали Невским?» и т.д.), демонстрировались виды Невского проспекта (на презентации).
Большинство учеников узнали проспект и сказали, что бывали на нем с родителями, однако с определением достопримечательностей возникали проблемы. Не все обучающиеся смогли назвать их.
На следующем этапе урока проводилась работа с презентацией. На презентации была отражена карта Невского проспекта: названия улиц, номера домов, достопримечательности. Отмечалось, что Невский проспект это главная магистраль Санкт-Петербурга. После было прочитано выразительно стихотворение « Мы идем по Невскому…». Дети внимательно слушали, после чего высказали свое впечатление свои эмоции, узнавали достопримечательности, о которых говорилось в стихотворении и отмечали их на карте.
На следующем этапе урока были проведены некоторые факты о «Невском проспекте». Пример: «Невский проспект постоянно менялся. Его первым замостили булыжником, посадили деревья. Позже насыпали в центре насыпь — бульвар для прогулок. Потом насыпь убрали, улицу сделали деревянной чтобы тише ездили кареты. Невский проспект связан с цифрой три: 3 водоема (река Фонтанка, река Мойка,канал Грибоедова), 3 моста: (Зеленый, Кащанский, Аничков), 3 дворца справа, 3 храма слева».
При обобщении материала обучающимся была дана групповая работа. Она заключалась в следующем: на столах у групп лежали полоски бумаги, символизирующий Невский проспект. Также на столах лежали небольшие иллюстрации с достопримечательностями Невского проспекта (мосты, здания, театры, музеи, памятники и т.д.). ученикам давалось задание за определенное время в группах в правильном порядке расположить достопримечательности Невского проспекта.
В конце занятия обучающимся давалось самостоятельное задание: нарисовать понравившуюся достопримечательность Невского проспекта и рассказать о ней. Обучающимся, которые должны были сделать соответствующие страницы Азбуки, было дано отдельное задание — оформить ее.
В начале следующего занятия обучающиеся представляли свои рисунки (памятник Александру Невскому, Александринский театр, Аничков мост и т.д.) и делали краткое сообщение о выбранной достопримечательности, оценивали свою работу и друг друга по диагностике «Лесенка» (ее результаты представлены на рисунке 3).
Рисунок 3. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Невский проспект»
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Условные обозначения на диаграмме:
ступень -завышенная самооценка (синий цвет)
,3 ступень — адекватная самооценка (желтый цвет)
ступень — заниженная самооценка (бирюзовый цвет)
,6 ступень — низкая самооценка (красный цвет)
ступень — резко заниженная самооценка
Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений:
Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;
Умение устанавливать причины своих ошибок и подбирать в соответствии с этим задания для коррекции своих умений;
Умение находить образцы для проверки своей работы;
Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;
Третий урок в рамках эксперимента проходил по теме «Прогулка по каналу Грибоедова».
Целью данного занятия было познакомить обучающихся с основными достопримечательностями Санкт-Петербурга, находящихся на набережной канала Грибоедова в форме игры-путешествия.
В начале игры нами использовано стихотворения С.Устабекова, с помощью которого ученики смогли определить тему данного занятия.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Прекрасен Грибоедовский канал,
Особенно у Львинного моста.
Для разных поколений нежных пар
Здесь самые счастливые места.
Они, под ручки медленно идя,
Приходят к Храму Спаса на крови,
И верят в то, что сбудется мечта
О вечной и единственной Любви.
Обучающимся необходимо было догадаться о каком канале идет речь и какие достопримечательности «скрылись» в этом стихотворении.
На следующем этапе была работа с маршрутными листами. Акцентировалось внимание ребят на том, что они сегодня будут не одни, а в компании с котом Тимофеем (его изображение было на маршрутных листах).
Далее обучающиеся делились на группы, в которых выполняли задания на разных этапах игры. За каждое верно выполненное задание группа получала медаль с изображением храма «Спас-на-Крови» — символа канала Грибоедова. Группа, набравшая большее количество медалей одерживала победу в игре.
На первом этапе игры организовывалась работа с картой — необходимо было помочь коту Тимофею, который заблудился на Невском проспекте, найти кратчайший путь до канала Грибоедова, на котором он очень хотел погулять. Обучающиеся работали с картой и отмечали краткий путь по которому, можно было попасть к каналу (на всех трех маршрутных листах кот находился в разных точках Невского проспекта).
Далее мы акцентировали внимание обучающихся на названии канала, на котором они находятся. Мы рассказывали о том, что раньше этот канал имел другие названия. Много лет назад на месте канала протекала речка, которую так и прозвали «Кривуша» (ученикам предлагалось отгадать почему она так называлась?) При Екатерине 2 канал переименовали. А название его мы сможем отгадать только пройдя испытание. Мы предлагали помочь коту Тимофею расшифровать название канала (на презентации отображался следующий шифр: ЕсмКАоТсмЕюжРяИсНИНыдхСтКаоИЙ. (ответ «Екатерининский», в честь императрицы Екатерины второй).
Далее группы опять работали по маршрутным листам: кот Тимофей очень удивился, когда увидел большое количество мостов, переброшенных через мост и захотел узнать точное количество мостов переброшенных через канал. Обучающиеся за 1 минуту, работая по маршрутным листам должны были точно подсчитать количество мостов (21 мост).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На следующем этапе занятия давалось задание: коту Тимофею очень понравился один мост. Он прочитал на маршрутном листе, что он называется Банковский. Коту очень понравились скульптуры существ, которые находятся на мосту, но он никак не мог понять кто это. Группам предлагалось отгадать название существ из стихотворения:
Давай с тобой, на Банковском мосту,
Возьмемся за ажурные перила.
Пускай грифоны крыльями взмахнут,
Потянут вверх с чудовищною силой.
Грифоны вновь займут свои места,
В зубах сжимая кованные цепи,
И станут ждать влюбленных у моста,
Чтоб их поднять туда, где звезды светят.
(Степан Кадашников)
Важно было не только назвать существ (грифоны), но и (по фотографии представленной на слайде) понять что это за существа (на кого похожи?) (полуорел-полулев). Ученикам предлагалось поразмыслить над тем, почему именно на Банковском мосту помещены грифоны? (они являются стражниками кладов и сокровищ, поэтому их и выбрали в качестве украшения у здания банк).
На следующем этапе игры мы говорили о том, что также на канале Грибоедова находится одно из самых неповторимых зданий Санкт-Петербурга (группам необходимо найти его на маршрутных листах), ставшее одной из его визитных карточек (и которое изображено на ваших медалях). Обучающимся предлагается отгадать название здания, заполнив пропуски в названии: С_ _ с на К_ _ ВИ. (Спас-на-Крови). Кот Тимофей очень заинтересовался названием храма. Группам предлагается придумать легенду о происхождении названия и представить ее.
На следующей этапе занятия мы приглашали обучающихся посетить храм (показывается видеофрагмент документального фильма), а потом полюбоваться его внешним видом. Мы обращали внимание на то, что снаружи храма можно рассмотреть мозаичные гербы русских городов и предлагает помочь коту Тимофею найти герб нашего города и собрать его. (Детям предлагается несколько различных гербов из которых они должны найти герб Петербурга и собрать его (для этого подготавливается мозаика из плотного картона).
На последнем этапе игры ученикам предлагается побыть фотографами и сделать фотографии видов канала. Группам раздаются листы и предлагается изобразить Храм или банковский мост любыми материалами (гуашь, акварель, карандаши, восковые мелки). После этого группы представляют свои рисунки.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В конце занятия кот Тимофей благодарил группы и дарит им медали за участие в игре.
Самостоятельным заданием по итогам данного внеурочного занятия было сделать небольшую мультимедийную презентацию (4-5 слайдов) по понравившейся достопримечательности, которая изучалась на занятии (в презентации должны были быть помещены фотографии достопримечательности, назван архитектор, краткая история, интересные факты). В начале следующего внеурочного занятия обучающиеся показывали свои презентации, оценивали результаты своей работы и работы других обучающихся по диагностике «Лесенка» (ее результаты были сведены в диаграмму (рисунок 4).
Из диаграммы видно, что количество обучающихся, адекватно оценивающих результаты своей работы, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, возросло (в начале эксперимента — 40 % (4 человека), после занятия «Прогулка по каналу Грибоедова» — 60 %).
Рисунок 4. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Прогулка по каналу Грибоедова»
Условные обозначения в диаграмме:
ступень -завышенная самооценка
,3 ступень — адекватная самооценка (желтый цвет)
ступень — заниженная самооценка (бирюзовый цвет)
,6 ступень — низкая самооценка (красный цвет)
ступень — резко заниженная самооценка
Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений:
Умение определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;
Умение сопоставлять свою работу с образцом;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей) .
Таким образом, нами было проведено 8 внеурочных занятий, каждое из которых было посвящено изучению отдельных достопримечательностей Санкт-Петербурга.
После каждого занятия обучающимся напоминалось, что им необходимо оформлять свою страницу «Азбуки достопримечательностей». Если на занятии имел место быть разговор о достопримечательности, страницу о которой должен был сделать обучающийся (она распределяли их заранее по первым буквам в названии), то акцентировалось его внимание на необходимости выполнить данную работу.
На последующих 8 занятиях обучающиеся представляли страницы в форме мультимедийной презентации. Занятия были посвящены повторению уже пройденных тем. Они строились по следующему алгоритму:
Актуализация знаний
Нахождение основных достопримечательностей на карте
Выступление обучающихся, представляющих свою страницу Азбуки»
Выполнение заданий на закрепление (составление и решение ребусов, кроссвордов и т.д.)
Рефлексия (обучающимися задавались вопросы: «Что нового Вы узнали при работе над страницей «Азбуки»?», «Чему Вы научились?», «Как оцениваете свою работу? Что получилось, что не получилось?», «За что Вы можете себя похвалить после сделанной работы?»)
Таким образом каждый из 10 обучающихся представил свою самостоятельную работу, оценил свой вклад в реализацию конечного продукта и результат других учеников (по методике «Лесенка» и в процессе рефлексии). Также по итогам эксперимента была повторно проведена диагностика «Рисование по точкам».
Перейдем к результатам итоговой диагностики.
Проведение диагностики «Лесенка» в экспериментальной группе по итогам эксперимента (на последнем занятии после предъявления конечного продукта «Азбука») показало, что уровень оценочных умений у обучающихся повысился: был выявлен один обучающийся (10%) с завышенной самооценкой (таким образом это количество не изменилось по сравнению с началом эксперимента). Уменьшилось количество обучающихся с низкой и заниженной самооценкой (низкая самооценка — 10 % (1 обучающийся) (перед началом эксперимента — 20%), заниженная самооценка (20 % (2 человека) (перед началом эксперимента 30%))). Большинство обучающихся обладали адекватной самооценкой, их количество увеличилось по сравнению с ситуацией на начало эксперимента (6 человек (60%) (на начало эксперимента 4 человека (40%))).
Сравнительные данные проведения диагностики «Лесенка» по результатам констатирующего (на первом занятии) и итогового эксперимента (на последнем занятии) в экспериментальной группе были сведены в диаграмму (см. Рисунок 5)
Рис.5 «Сравнительные результаты диагностики и «Лесенка» в экспериментальной группе в начале и по итогам экспериментальной работы
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Условные обозначения в диаграмме:
ступень — завышенный
,3 ступень — адекватная самооценка (желтый цвет)
— заниженная самооценка (бирюзовый цвет)
,6 — низкая самооценка (красный цвет)
При анализе результатов диагностики «Рисование по точкам», проведенной по итогам экспериментальной работы было выявлено, что показатели сформированности умений контролировать свою деятельность в экспериментальной группе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились.
Так, 30 % (3 человека) обучающихся показали высокий уровень контроля действий (на начало эксперимента 20%), 50 % (5 человек) — средний уровень (на начало эксперимента 50%), а 20 % (2 ученика) — низкий уровень (на начало эксперимента 30%). Эти данные говорят о том, что уровень контроля действий у большинства обучающихся экспериментальной группы по итогам эксперимента повысился: количество обучающихся с низким уровнем контроля уменьшился, с высоким уровнем незначительно увеличился. Количество обучающихся со средним уровнем развития умений контроля действий по сравнению с начальной диагностикой не изменился (половина группы — 50%). Результаты проведения диагностики также были сведены в диаграмму (см. Рисунок 6)
Рисунок 6 «Сравнительные результаты диагностики «Рисование по точкам» в экспериментальной группе в начале и по итогам проведения эксперимента
Условные обозначения в диаграмме:
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
По нашему мнению подобным результатам могла поспособствовать организация самостоятельной работы обучающихся по составлению «Азбуки достопримечательностей». Многие из них научились не только удерживать в сознании поставленную учебную цель, соотносить свои действия с образцом, контролировать свои действия на каждом этапе самостоятельной работы, но и оценивать свой вклад в реализацию конечного продукта деятельности, что говорило о достаточно высоком уровне сформированности контрольно-оценочных умений у обучающихся.
Однако в экспериментальной группе оставались ученики, которые сохранили низкий уровень контроля учебных действий, что могло объясняться изначально низкой мотивацией на достижение результата, личностными особенностями данных обучающихся. Необходима была дополнительная работа с этими обучающимися, организация которой могла бы повлиять на итоговый результат.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Также по итогам экспериментальной работы среди обучающихся группы была проведена рефлексия. Они должны были ответить на несколько вопросов в произвольной форме:
Что Тебе запомнилось на наших занятиях
Чему я научился на наших занятиях?
Оцени свою работу на занятиях. Что у Тебя получилось, а что нет?
Будешь ли Ты в дальнейшем стремиться узнавать новое о городе?
Приведем несколько ответов обучающихся на эту анкету (авторский текст, орфография и пунктуация сохранены):
Максим Г. «На занятиях мне больше всего запомнились презентации, работы с картами и схемами, игры. Я узнал много интересного о нашем городе. Я научился сам искать информацию, делать презентации. Мне кажется я хорошо работал, но иногда ленился, сделал красивую страницу Азбуки »
Анастасия А. «На наших занятиях мне больше всего понравилась информация о создании достопримечательностей. В начале я думала, что все будет легко, но мне было трудно выбрать информацию и подобрать фотографии для страницы. Мне немного помогли родители. Наш город очень красивый, я хочу о нем знать больше»
Дарья М. «Мне запомнились интересные занятия по Летнему саду и каналу Грибоедова. Думаю у меня многое получилось. Трудно было искать информацию, но у меня получилось. На этих занятиях я немного сблизилась со свои одноклассниками, Также получилось выступать перед аудиторией, раньше я боялась».
Ответы большинства обучающихся также показали, что в процессе работы нал «Азбукой» у обучающихся формировались контрольно-оценочные умения: они старались адекватно оценивать свой вклад в общее дело, осознавали трудности, которые возникали в процессе работы, старались работать по образцу, контролируя свою деятельность на каждом этапе.
Мы считаем, что организация самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, разнообразных приемов самооценивания, систематичной рефлексией, коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.
Заключение
Целью дипломной работы было выявить педагогические условия организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре СПБ, обеспечивающее развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.
Решая первую задачу дипломной работы, мы выявили сущность понятия контрольно-оценочная деятельность, под которой понимается оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки. Также мы разобрали, что подразумевает за собой понятия: контроль и оценка в отдельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Контроль- это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями.
Оценка- это устное или письменное выражение результатов контроля.
Мы выяснили, что современная система оценивания достижения планируемых результатов начального образования предполагает не только и не столько оценку опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности. Использование самооценки как одного из компонентов системы оценивания позволяет максимально полно развить регулятивные УУД обучающихся, в т.ч. навыки самоконтроля. В результате использования метода самооценки создается атмосфера сотрудничества учеников и учителя, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями и практическому их применению, снижается уровень школьной тревожности.
В ходе решения второй задачи дипломной работы, мы охарактеризовали возрастные особенности развития контрольно-оценочной деятельности обучающихся в младшем школьном возрасте.
Мы выяснили, что формирование контрольно-оценочных умений младшего школьника происходит поэтапно. На разных этапах образования последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.
Важно понимать, что младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются на этом этапе в простых формах: в виде итогового контроля по результату деятельности. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») — к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»).
По современным стандартам образования контрольно-оценочная деятельность в начальной школе должна быть организована как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Необходимо применять разнообразные приемы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих развитию контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы, является организация различных видов самостоятельной работы.
В процессе решения третьей и четвертой задачи дипломной работы мы пришли к выводу, что большинство дидактов рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а саму самостоятельную деятельность — как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно- познавательных задач.
Также мы выявили структуру самостоятельной работы (состоит из познавательного, мотивационного, когнитивного компонентов) и основные дидактические требования к ее организации (четкая формулировка цели работы, посильность заданий, достаточный запас знаний и опыта учащихся для выполнения работы и т.д.).
При рассмотрении специфики организации самостоятельной работы в младшем школьном возрасте мы определили, что в начальной школе самостоятельной работой считается такое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно представляют цель работы и порядок действий, выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу. Признаком самостоятельности в работе является умение младшего школьника изложить результаты своей работы путем участия в общей беседе (устно) или письменно оформить их (ответы на вопросы, план статьи или другая посильная работа).
Мы сделали вывод о том, что возможности проведения самостоятельных работ и контрольно-оценочной деятельности на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга находятся на высоком уровне и реализуются, в основном, через проектную технологию (в работе мы привели в качестве примера два проекта, реализуемых школами Петербурга: «Тени императоров нашего города» и «Азбука Петербурга».
Мы заинтересовались проектом «Азбука Санкт-Петербурга» и решили применить его в своей деятельности в процессе педагогической практики. Он, в модифицированном виде, был взят за основу нашей экспериментальной работы.
В ходе проведения экспериментальной работы мы реализовали систему внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга. С использованием самостоятельной работы и приемом развития контрольно-оценочных умений.
Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, «Петропавловская крепость », «Дворцовая площадь» (1 занятие), «Прогулка по каналу Грибоедова» и другим (всего 16 занятий (8 занятий на изучение нового материала, 8 занятий на закрепление изученного материала). Особенностью данных занятий было комбинирование различных приемов обучения с самостоятельно работой обучающихся, применением приемов контрольно-оценочной деятельности, а также создание конечного продукта, а именно «Азбуки достопримечательностей», составленной из самостоятельных работ учеников.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На данных занятиях активно использовались: работа с картами, схемами, мультимедийной презентацией, показ и анализ видеосюжетов, игровые приемы и т.д.
Проведенная итоговая диагностика показала следующие результаты: уровень оценочных умений обучающихся по окончанию экспериментальной работы: уменьшилось количество обучающихся с низкой и заниженной самооценкой, а большинство обучающихся обладали адекватной самооценкой (их количество увеличилось на 20 % по сравнению с ситуацией на начало эксперимента).
Показатели сформированности умений контролировать свою деятельность в экспериментальной группе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились: количество обучающихся с низким уровнем контроля уменьшился (на 10%), с высоким уровнем незначительно увеличился (на 10%). Количество обучающихся со средним уровнем развития умений контроля действий по сравнению с начальной диагностикой не изменился (половина группы — 50%).
В процессе решения шестой задачи дипломной работы нами были разработаны следующий методические рекомендации для учителей начальных классов по организации самостоятельной работы.
Необходимо постепенно усложнять задания для самостоятельной работы, но они должны быть посильными для учащихся (учет возрастных особенностей)
Работа должна быть направлена на самостоятельный поиск знаний и анализ информации обучающимися
Обязательной частью этапом организации самостоятельной работы в начальной школе является выполнение действий по памятки (при этом учащиеся должны сравнивать свои действия с требованиями памятки), а также проведение рефлексии (способствует формированию умения оценивать итоговую деятельность).
На этапе рефлексии необходимо применять различные приемы организации контрольно-оценочной деятельности (самооценивание, взамиооценивание, «Лесенка», «Волшебные линеечки» и т.д.).
Мы считаем, что организация самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, разнообразных приемов самооценивания, систематичной рефлексией, коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.
Глоссарий
“Самодеятельность” — это индивидуальная самоуправляемая деятельность, с целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.
“Самоактивность” — это внутренняя мотивация деятельности.
“Самоорганизация” — свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения целей, рационально используя при этом время, силы, средства.
“Самоконтроль” — компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Список литературы
1. Аркадьева А. В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа + до и после . — 2005. — № 2
. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. — М: Педагогика, 2012. — 560 с.
. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.
. Бойкина, М.В., Глаголева Ю.И. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: Методические рекомендации. — Санкт-Петербург: КАРО, 2016. — 128 с.
. Венгер, А.Л. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности — М.: Авторский Клуб, 2015 г. — 432 с.
. Горячева Г.И. Исследовательское обучение младших школьников. // Уроки, справочники, рефераты. [Электронный ресурс] :#»895395.files/image009.gif»>
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника — бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) — хорошие, здесь (показать четвертую) — ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) — плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) — самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) — хорошие, здесь (показать четвертую) — ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) — плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) — самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ступенька 1 — завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 — адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», — и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 — заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 — низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8-10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», — и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника — без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, — это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность — основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений — одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом — основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 — резко заниженная самооценка
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками — наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Приложение 3
Диагностические методики
Методика «Рисование по точкам»
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в задаче № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда:
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня». (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: «Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, «треугольник» экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?» Получив ответ «нет», экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его».
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 — любой четырехугольник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 — луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым
Приложение 4
Технологическая карта внеурочного занятия
У: Здравствуйте, ребята. Встаньте прямо, расправьте плечи, поднимите головы, улыбнитесь друг другу. Если вы будете внимательны, трудолюбивы, организованы, то у вас всё обязательно получится. Садитесь.
Сегодня мы продолжаем путешествие по Санкт-Петербургу.
Посмотрите на слайд1.
«Какая площадь изображена на фотографии?»
«Бывали ли Вы на этой площади?»,
«Какие ее достопримечательности вы можете назвать?»
Молодцы!
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Переход к следующему этапу занятия!
Теперь посмотрите, на следующий слайд2, вам предоставлена схема «Дворцовой площади» каждая достопримечательность помечена гиперссылкой
Зимний дворец.
В Видео фрагменте рассказывалось.
Кто построил архитектор Растрелли.
А кто такой архитектор? (Это человек, который придумывает, как построить здание или весь город.)
Зимний дворец Растрелли строил для царской семьи. А сейчас там находится музей Эрмитаж.
Зимний дворец построен по прямоугольнику. У него 3 этажа, на каждом этаже окна разной формы и высоты. Фасад украшен колоннами.
А на крыше стоят статуи.
Внутри музея — комнаты, залы, лестницы — всё украшено узорами, зеркалами и золотом. Много скульптур и картин. Полы выложены цветными паркетами в рисунки, потолки расписаны цветными узорами.
Вопросы к видео
когда было построено здание?
Кто его был его архитектором?
Какие интересные факты о нем Вы запомнили?)
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Переход на следующей достопримечательности
Слайд 3 Посмотрите на картину, какие ещё здания есть на Дворцовой площади?
Это здание Главного штаба. Здесь работают военные.
В видео фрагменте рассказывается:
Здание из двух одинаковых половинок, они соединяются аркой. Над аркой в колеснице стоит богиня победы — Ника.
Архитектор этого здания — Росси.
Наверху стоит ангел с крестом.
Высота колонны 25 метров (как две пятиэтажки поставленных друг на друга). Колонна выточена из куска гранита и стоит под своим весом, ничем не крепится к земле.
Архитектор колонны — Монферран.
Вопросы к видео фрагменту
Кто архитектор главного штаба ?
Что стоит в центре Дворцовой площади?
Кто Архитектор колонны ?
В каком году была построена колонна ?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Слайд №3
Колонна из гранита —
Один сплошной гранит.
Не вкопана, не врыта —
Сама собой стоит.
На площади колонна
Стоит уже века-
Красива, многотонна,
Огромна, высока.
Александровская колонна и арка Главного штаба посвящены победе русских войск в войне с французами.
Замыкает всю композицию Адмиралтейство .Оно было построено для моряков.
Физминутка для глаз.
В Видео фрагменте рассказывается
Что по распоряжению Петра I с весны 1719 года ведется расширение и каменное строительство «мастерских палат».
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В 1717 году на запад от Главного Адмиралтейства прорыт канал, связавший водным путем верфь с Новой Голландией , где располагались склады морского ведомства и канатные дворы(ныне Адмиралтейский канал засыпан — на этом месте проходит Конногвардейский бульвар).
С 1727 года часть обветшавших мазанковых корпусов Главного Адмиралтейства реконструется, возводятся каменные строения. Работами руководят голландец Ван Звитин, итальянец Гаэтано Киавери и другие, совмещающие работы в Адмиралтействе с разными обязанностями.
Вопросы:
Каким было распоряжение Петра 1?
Что было в 1717г?
С какого года корпуса главного адмиралтейства реконструируются?..
Слайд 5 недалеко от Дворцовой площади есть Дворцовая набережная
Дворцовую набережную можно назвать одной из самых красивых и известных набережных Санкт-Петербурга. Дворцовую набережную начали застраивать довольно рано — в самом начале 18 века. Архитектурный тон зданий задавали летняя и зимняя резиденции Петра I. Близкие к царю люди также стали возводить на этой земле свои дома. В 1705 году появился первый деревянный дом генерал-адмирала Федора Апраксина. Здание определило красную линию улицы, и все другие строения стали возводить согласно этой линии.
Вопросы:
Когда начали застраивать дворцовую набережную?
В каком году появился первый деревянный дом Генерала-адмирала Федора Апраксина?
Дворцовый мост
История строительства Дворцового моста уходит в 1911 год — именно тогда по проекту архитектора А. Пшеницкого Общество Коломенских заводов начало монтировать данное сооружение. Однако, из-за Первой мировой войны строительство было приостановлено: Дворцовый мост был открыт лишь пять лет спустя, а его знаменитые чугунные решетки были отлиты лишь в 1939 году после революции. Спустя какое-то время Дворцовый мост был переименован в Республиканский, и лишь во время Великой Отечественной войны сооружению было возвращено его первое имя. Впоследствии, уже в 1977 году Дворцовый мост был реконструирован инженерами Т. Ивановой и В. Ботвинником. В настоящее время планируется второй капитальный ремонт моста — однако, он постоянно откладывается. Единственным минусом Дворцового моста считается тот факт, что он почти полностью загораживает исторические здания на Васильевском острове и частично перекрывает стрелку Адмиралтейства — географы полагают, что это обусловлено низкими берегами Невы.
Вопросы:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Что же было в 1911?
В каком году дворцовый мост был реконструирован инженерами?
Дальше переходим к работе с детьми. Решают кроссворд по пройденному материалу. Вопросы предоставлены на презентации.
Архитектор, по проекту которого построен Зимний дворец.
Плоский вертикальный выступ в стене…
Те кто закончат работу, поднимают руку и не разговаривают. Проверяем кроссворд. Проверка ( 2мин)
Что нового вы сегодня узнали? Понравилось ли вам занятие?
Понравилось ли выполнять практическое задание?
самостоятельное задание, которое они должны были выполнить по следующему алгоритму:
Посетить Дворцовую площадь
Дома найти интересные факты, связанные с этими достопримечательностями,
Тем ученикам, которые оформляли соответствующую страницу Азбуки предлагалось ее заполнить в соответствии с требованиями, с которыми они были ознакомлены заранее.
Итак, друзья, на этом наше занятие подошло к концу. Вы сегодня отлично поработали.
Спасибо, до свидания.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Приложение 5
Технологическая карта внеурочного занятия
Здравствуйте, ребята! Встаньте прямо, расправьте плечи, поднимите головки, улыбнитесь друг другу. Если вы будете внимательны, трудолюбивы, организованы, то у вас всё обязательно получится. Садитесь.
Скажите пожалуйста, вы узнаете это место?
Бывали ли вы там раньше?
Сейчас я раздам вам карту-схему вас. О-ва. На ней вы будете отмечать основные достопримечательности
(«Какая улица в нашем городе самая знаменитая?», «Почему проспект назвали Невским?»
Сейчас, посмотрим на слайд.
На слайде отражена карта Невского проспекта: названия улиц, номера домов, достопримечательности.
Дворец Строгановых у Зеленого моста (1752-1754) начинает показ исторических зданий Невского проспекта. Фасад сооружения выполнен в стиле русского барокко архитектором Растрелли. Здесь находится филиал Русского музея (Невский проспект, 17).
Дом «Штаб-квартиры Компании Зингер» выполнен в стиле модерн. Угол здания украшает стеклянный купол, который венчает переливающийся в лучах подсветки стеклянный глобус. Первый и второй этаж сегодня занимает «Дом Книги» и литературное кафе (Невский проспект, 28/ 21)
Набережная канала Грибоедова (строение 2 Б) у метро «Гостиный двор» в 600 метрах от Невского проспекта представляет религиозную достопримечательность России — Храм Воскресения Христова (Спас-на-Крови). В старинных церквях есть особая благодать. Русь на прочность проверена веками и церковными куполами. Яркая праздничная феерия куполов-башенок Храма Воскресения Христова украшена цветной эмалью, которая не боится ни жары, ни мороза, ни ветров. Желтая колоннада классического стиля перед собором — это корпус Бенуа Русского музея.
Прогулка от Московского вокзала по Невскому проспекту приведет туристов к барочному зданию темно-красного цвета со скульптурами атлантов и богатым лепным декором. Это здание у Аничкова моста — Дворец князей Белосельских-Белозерских. Сейчас одно крыло принадлежит Музею восковых фигур.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Аничков мост через реку Фонтанку украшают 4 скульптурные композиции «Укротители коней» работы Клодта. Роскошный ансамбль Аничкова Дворца, а ныне Дворец Творчества Юных (Невский проспект, 39) рисует законченный образ особо любимой жителями Петербурга достопримечательности Невского проспекта.
Большой Гостиный Двор (60-е годы XVIII века) находится по адресу: Невский проспект, 35. Напротив него — универмаг «Пассаж».
И так мы все поняли, что невский проспект — это главная магистраль Санкт- Петербурга
После было прочитано выразительно стихотворение
Мы идём по Невскому,
И скрипит снежок.
Нам навстречу дует
Невский ветерок.
Влагой невский ветер
Нам щекотит нос:
Он дождинок бисер
От Невы принёс.
Мы идём по Невскому,
Смотрим всё окрест.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Нас Адмиралтейского
Манит шпиля блеск.
Физминутка для глаз
Интересные факты
+ Невский проспект постоянно менялся. Его первым замостили булыжником, посадили деревья. Позже насыпали в центре насыпь — бульвар для прогулок. Потом насыпь убрали, улицу сделали деревянной, чтобы тише ездили кареты. Но в наводнения деревянные чурки уплывали. Сейчас невский проспект заасфальтирован.
+ При Петре 1 ездили в каретах и телегах по Невскому проспекту, позже — в омнибусах с лошадьми, на конках (с лошадьми по рельсам). Сейчас ездят на троллейбусах, машинах и автобусах.
+ Невский проспект связан с цифрой три: 3 водоёма (река Фонтанка, река Мойка, канал Грибоедова), 3 моста: (Зелёный, Кащанский, Аничков), 3 дворца справа, 3 храма слева
+ На Невском проспекте были построены разные церкви, а православного храма не было. По приказу царя было решено поставить собор на Невском. Архитектор Андрей Воронихин задумал поставить храм с колоннадой — какого ещё не было в России. Колоннада проходит полукругом к Невскому проспекту. Сюда въезжали кареты. Но второй полукруг Воронихин не завершил. Высота собора 72 метра, а строили его 10 лет.
+ Рассмотрите на фотографии, что находится на куполе собора? (-) Башенка-фонарик, шар-яблоко и крест. Почему на православных куполах кресты? (-) Это символ веры христиан.
+ В храме три входа — они украшены портиками (Портик — колонны под крышей). А на крыше портика (аттик) всевидящее око.
+ Перед собором сквер с фонтаном и две скульптуры. Как вы думаете, кому поставлены эти памятники? (-военным). Да, это герои войны с Наполеоном: Кутузов и Барклай-де-Толль.
Сейчас я разделю вас на группы, у вас на столах лежат полоски бумаги, символизирующий Невский проспект. Также на столах лежат небольшие иллюстрации с достопримечательностями Невского проспекта (мосты, здания, театры, музеи, памятники и т.д.). Вам нужно за определенное время в группах в правильном порядке расположить достопримечательности Невского проспекта.
Отведенное время ( 7 мин)
Вам понравилось?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Что нового вы узнали?
Тяжело ли вам было работать на занятии?
нарисовать понравившуюся достопримечательность Невского проспекта и рассказать о ней. Обучающимся, которые должны были сделать соответствующие страницы Азбуки, было дано отдельное задание — оформить ее.
На этом наше занятие окончено. Спасибо, до свидания!
Приложение 6
Технологическая карта внеурочного занятия
Здравствуйте, ребята! Встаньте прямо, расправьте плечи, поднимите головки, улыбнитесь друг другу. Если вы будете внимательны, трудолюбивы, организованы, то у вас всё обязательно получится. Садитесь.
Сейчас мною будет прочтено стихотворение
С.Устабекова, с помощью которого ученики смогли определить тему данного занятия.
Прекрасен Грибоедовский канал,
Особенно у Львинного моста.
Для разных поколений нежных пар
Здесь самые счастливые места.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Они, под ручки медленно идя,
Приходят к Храму Спаса на крови,
И верят в то, что сбудется мечта
О вечной и единственной Любви.
Какие же достопримечательности скрылись в этом стихотворении
Слайд 1 с фотографией
Львинный мост — Проект сооружения Львиного висячего моста через Екатерининский канал (ныне канал Грибоедова) был утверждён 18 февраля 1825 года. Строительство новой переправы началось уже летом, 13 июля. Автором моста стали инженеры, которые в это время принимали участие в строительстве всех петербургских висячих мостов — В. К. Треттер и В. А. Христианович. Все металлические части переправы были изготовлены на заводе Берда. Руководили возведением моста В. А. Христианович и десятник И. Костин.
Львиный мост стал одним из самых заметных мостов на канале Грибоедова благодаря своему архитектурному оформлению. Его цепи укреплены в фигурах «удерживающих» переправу львов. Чугунные фигуры зверей были отлиты по моделям скульптора П. П. Соколова. Таким образом, они являются «братьями» грифонов Банковского моста, так как эти фигуры создал один и тот же мастер. Церемония открытия Львиного моста состоялась 1 июля 1826 года. В первый же день с восьми до одиннадцати утра через «Мост о четырёх львах» прошло около 2 700 горожан.
В 1880 году чугунная литая ограда Львиного моста была заменена кованой железной. Белая окраска фигур львов была заменена на тёмную. Позже с середины переправы были сняты фонарные столбы.
В 1951 году во время капитального ремонта Львиного моста по проекту А. М. Яновского его деревянные фермы были заменены на стальные балки. Ещё спустя три года по проекту архитектора А. Л. Ротача и техника Г. Ф. Перлиной на Львином мосту были установлены новые ограждения и фонари.
Следующий капитальный ремонт переправы был произведён в 2000 году. Тогда львам был возвращён первоначальный цвет, они были перекрашены под мрамор. Переправу украсили художественная подсветка и новые перила. Новое торжественное открытие Львиного моста состоялось 25 декабря 2000 года в присутствии губернатора Санкт-Петербурга.
Длина Львиного моста составляет 27,8 метров, ширина — 2,42 метра.
Вопросы:
Какая ширина моста?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Какая длинна моста
В каком году был ремонт львиного моста?
Молодцы!
Переходим к следующей достопримечательности!
Храму Спаса на крови,
Слайд 2 с фотографией
Собор Воскресения Христова на канале Грибоедова построен в 1883-1907 годах. Здесь 1 марта 1881 года было совершено покушение на императора Александра II, в результате которого он погиб. Уже на следующий день, 2 марта Городская дума на своём чрезвычайном заседании приняла решение просить нового императора Александра III «разрешить городскому общественному управлению возвести часовню или памятник» погибшему государю.
Сразу после получения такого разрешения на месте покушения была освящена временная деревянная часовня работы Л. Н. Бенуа. Эта часовня была построена на средства лесопромышленника И. Ф. Громова. А когда из губерний стали поступать крупные пожертвования на памятник Александру II, правительство решило возвести здесь собор.
Был объявлен архитектурный конкурс. Его условием были: ориентация на русскую культовую архитектуру XVII века, включение во внутренний объём собора места трагедии. Проекты рассматривал лично Александр III. Свои проекты предлагали Н. Л. Бенуа, А. И. Резанов, В. А. Шретер, Р. И. Кузьмин и другие архитекторы. Победителем конкурса оказался академик архитектуры Альфред Александрович Парланд. Дальнейшую работу он вёл вместе с другим архитектором — архимандритом Троице-Сергиевой пустыни Игнатием, в миру И. В. Малышевым.
Альфред Парланд писал:
«Высочайше утверждённый в Гатчине 1 мая 1887 года проект для храма Воскресения мною составлен по указанию Его Величества в стиле времён московских царей XVII века. Выдающимися образцами этой эпохи являются церковь Василия Блаженного в Москве и целая группа храмов в Ярославле, Ростове и др. Изучая эти прекрасные памятники русской старины, стараясь восприять не только умом, но и сердцем те пути и приёмы, те средства, которыми пользовались зодчие того времени, стараясь, насколько возможно, понять тайну их творчества, я с увлечением принялся за возложенную на меня работу».
Закладка здания состоялась 18 октября 1883 года. Первый камень положил сын убитого государя, новый император — Александр III. Руководство строительством император повелел своему брату — великому князю Владимиру Александровичу. Великий князь являлся президентом Академии художеств, и при строительстве храма смог бы воспользоваться своими связями среди архитекторов и художников.
Сразу после закладки собора деревянную часовню разобрали.
Вопросы
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Что произошло 1 марта 1881 года?
В каком году закладка здания?
Далее обучающих учитель делит на группы, по цветным квадратикам.
За каждое верно выполненное задание группа получала медаль с изображением храма «Спас-на-Крови» — символа канала Грибоедова. Группа, набравшая большее количество медалей одерживала победу в игре.
На первом этапе игры организовывается работа с картой — необходимо помочь коту Тимофею, который заблудился на Невском проспекте, найти кратчайший путь до канала Грибоедова, на котором он очень хотел погулять.
Обучающиеся работают с картой и отмечают краткий путь по которому, можно было попасть к каналу (на всех трех маршрутных листах кот находился в разных точках Невского проспекта).
Далее мы акцентируем внимание обучающихся на названии канала, на котором они находятся.. Много лет назад на месте канала протекала речка, которую так и прозвали «Кривуша» (ученикам предлагалось отгадать почему она так называлась?)
При Екатерине 2 канал переименовали. А название его мы сможем отгадать только пройдя испытание.
Мы предлагали помочь коту Тимофею расшифровать название канала (на презентации отображался следующий шифр: ЕсмКАоТсмЕюжРяИсНИНыдхСтКаоИЙ. (в честь императрицы Екатерины второй).
Далее группы опять работали по маршрутным листам: кот Тимофей очень удивился, когда увидел большое количество мостов, переброшенных через мост и захотел узнать точное количество мостов переброшенных через канал. Обучающиеся за 1 минуту, работая по маршрутным листам должны точно подсчитать количество мостов (21 мост).
Физминутка на глаза
На следующем этапе занятия давалось задание:
коту Тимофею очень понравился один мост. Он прочитал на маршрутном листе, что он называется Банковский.
Коту очень понравились скульптуры существ, которые находятся на мосту, но он никак не мог понять кто это.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Группам предлагается отгадать название существ из стихотворения: Давай с тобой, на Банковском мосту,
Возьмемся за ажурные перила.
Пускай грифоны крыльями взмахнут,
Потянут вверх с чудовищною силой.
Грифоны вновь займут свои места,
В зубах сжимая кованные цепи,
И станут ждать влюбленных у моста,
Чтоб их поднять туда, где звезды светят.
(Степан Кадашников)
Важно не только назвать существ (грифоны), но и (по фотографии представленной на слайде4) понять что это за существа (на кого похожи?) (полуорел-полулев). Ученикам предлагалось поразмыслить над тем, почему именно на Банковском мосту помещены грифоны? (они являются стражниками кладов и сокровищ, поэтому их и выбрали в качестве украшения у здания банк).
следующий этап игры
также на канале Грибоедова находится одно из самых неповторимых зданий Санкт-Петербурга (группам необходимо найти его на маршрутных листах), ставшее одной из его визитных карточек (и которое изображено на ваших медалях).
Обучающимся предлагается отгадать название здания, заполнив пропуски в названии: С_ _ с на К_ _ ВИ. (Спас-на-Крови). Кот Тимофей очень заинтересовался названием храма. Группам предлагается придумать легенду о происхождении названия и представить ее.
На следующей этапе занятия мы приглашаем обучающихся посетить храм Слайд 4
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
(показывается видеофрагмент документального фильма), а потом полюбоваться его внешним видом. Мы обращали внимание на то, что снаружи храма можно рассмотреть мозаичные гербы русских городов и предлагает помочь коту Тимофею найти герб нашего города и собрать его. (Детям предлагается несколько различных гербов из которых они должны найти герб Петербурга и собрать его (для этого подготавливается мозаика из плотного картона).
На последнем этапе игры ученикам предлагается побыть фотографами и сделать фотографии видов канала.
Группам раздаются листы и предлагается изобразить Храм или банковский мост любыми материалами (гуашь, акварель, карандаши, восковые мелки). После этого группы представляют свои рисунки.
Что нового вы узнали сегодня? Интересно ли вам было? Какая задача стояла на нашем занятии
В конце занятия кот Тимофей благодарил группы и дарит им медали за участие в игре.
Самостоятельным заданием по итогам данного внеурочного занятия было сделать небольшую мультимедийную презентацию (4-5 слайдов) по понравившейся достопримечательности, которая изучалась на занятии (в презентации должны были быть помещены фотографии достопримечательности, назван архитектор, краткая история, интересные факты).