Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи»

В настоящее время проблема формирования связной речи детей привлекает внимание педагогов и психологов, так как дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен главным образом, для диалогической речи.

Написание диплома за 10 дней

Введение

В настоящее время проблема формирования связной речи детей привлекает внимание педагогов и психологов, так как дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен главным образом, для диалогической речи.

Монолог — более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным отечественных исследований элементы монологической речи появляются у детей лишь к пяти годам. С этого времени ребенок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Успешное овладение монологической речью подразумевает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных текстов.

Проблема состояния связной речи у детей с ОНР является актуальной, поскольку оно является основой для осуществления звукового анализа, механизмы которого участвуют в освоении процесса письма. Своевременное выявление детей с дизартрией и проведение с ними специальных занятий в старшем дошкольном возрасте позволяет более качественно подготовить детей к овладению грамотой и предупредить нарушения чтения и письма при обучении в школе. Дошкольное детство является периодом, когда происходит первоначальное общее развитие ребенка, закладываются важнейшие основы, фундамент этого развития, и от того, как подготовлен ребенок к школе всем предшествующим периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации.

Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и зарубежной литературе (Е.Н. Винарская [9], Е.М. Мастюкова [25], М.В. Ипполитова [25], Л.В. Лопатина [24], Е. Ф. Соботович [48], О. В. Правдина [33] и др.)

У детей дизартрия наблюдается, как правило, на фоне резидуальных явлений церебрального паралича. Общие клинические признаки дизартрий у детей являются достаточно близкими к тому, что имеется у взрослых: нарушение мышечного тонуса, нарушение артикуляционной моторики, голосообразования, нарушения дыхания [5, с. 106]. Наиболее ярко выраженным признаком является нарушение артикуляционной моторики, что объясняется нарушенной иннервацией мышц артикуляционного аппарата, что непосредственно приводит к нарушению произносительной стороны речи.

Объектом исследования является речь у дошкольников с ОНР

Предметом исследования — особенности связной монологической речи у дошкольников -5-6 лет с ОНР 3 уровня.

Цель исследования: выявление особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1.        Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолого-лингвистическую литературу по проблемам развития связной речи у дошкольников с с ОНР.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.       Разработать методику констатирующего эксперимента для выявления особенностей связной речи.

3.       Провести констатирующий эксперимент в группе детей с нормальным речевым развитием и с ОНР.

4.       Провести количественный и качественный анализ данных эксперимента.

5.       Разработать методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР для развития связной речи.

6.       Проверить эффективность реализованных мероприятий

В основу работы легла следующая гипотеза: учитывая сложную структуру дефекта при ОНР, системность нарушения речи, а также тесную взаимосвязь между развитием всех компонентов речевой системы, можно предположить, что у дошкольников с данным видом речевой патологии имеются нарушения связной речи,коррекция которой возможна при систематизированном и целенаправленном логопедическом воздействии.

Теоретическая значимость заключаются в том, что в процессе эмпирического исследования были выявлены особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР, уточнены понятия «связная монологическая речь», нарушения речи при ОНР», «особенности связной речи у детей с ОНР».

Практическая значимость:

В рамках данного исследования были подобраны различные игры и лексические упражнения, направленные на коррекцию связной речи у дошкольников с ОНР; разработаны методические рекомендации по развитию и коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР. Данные материалы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, а также родителями, имеющими детей дошкольного возраста с ОНР

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач были использованы следующие методы:

—      теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы;

—  психолого-педагогический эксперимент;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

—         наблюдения за детьми.

—    качественный и количественный анализ результатов психолого- педагогического эксперимента

База исследования:

Работа проводилась на базе коррекционного МБДОУ № … города … и включала в себя следующие этапы:

1.        Знакомство и отбор литературы по теме исследования.

2.       Теоретический анализ отобранной литературы, ее регулирование.

3.       Составление плана работы с учетом всех методических указаний по теме исследования.

4.       Планирование исследовательской работы, ее проведение, анализ результатов.

5.        Написание выпускной квалификационной работы, ее оформление.

Структура работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. монологический речь связной дошкольный
Глава I. Теоретический анализ проблемы нарушения связной монологической речи у дошкольников с речевыми нарушениями

.1 Характеристика связной монологической речи

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования, возникла возможность перестроить образовательный процесс с учетом возрастных особенностей дошкольников, максимально приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот период жизни к инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально насыщенному экспериментированию, игре и т.п. Особая роль в реализации этого требования принадлежит воспитателю, который становится соавтором целостного образовательного процесса в детском саду, создавая эту целостность под группу, учитывая особенности развития и конкретные интересы детей

В процессе развития речевой деятельности выделяют развитие и соверешенствование двух видов речи — диалогической и монологической. Первоначально возникает диалогическая форма связного высказывания, формируя и постепенно развивая в недрах диалога монологическая речь.

Монологической речью называют речь одного человека, главная цель которой — сообщить о каких либо фактах и явлениях [47, с. 27]. По мнению А.А. Леонтьева , монологическая речь это развернутая, организованная и произвольная речь, при условии что развернутость требует от говорящего не только правильное называние предмета, но и его подробное и детальное описание; произвольность монологической речи говорящего подразумевает детальное продумывание содержания высказывания и правильный выбор языковой формы; организованность требует от говорящего правильное планирование и программирование речи и видеть монолог как одно целое.

Характеристика связной речи и ее особенности содержатся в работах современной лингвистической, психолингвистической и психологической методической литературы. Вопросы о развитии связной речи изучаются в разных направлениях: психологическом (Д.Б.Эльконин [37], Л.С.Выготский [7]), психолингвистическом (А.А.Леонтьев [22] и др.) и логопедическом (В.П.Глухов [10], Т.А.Ткаченко [30], Т.Б.Филичева [33], В.К.Воробьева [6] и др.).

Дошкольный возраст принято считать сензитивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии диалога и коммуникативных возможностей. В задачу развития детей дошкольного возраста родители и воспитатели должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Речь — это непременное условие и необходимый компонент осуществления любого вида деятельности. Речь, к тому же, это сложная и многогранная деятельность, при этом в процессе общения следует владеть комплексом знаний, умений и навыков.

Речью принято называть способности человека формулировать и формировать свою мысль посредством языка. Речевой деятельностью при этом выступает форма коммуникативно-общественной деятельности или вербального общения, являющаяся результатом общения людей друг с другом. Речевая деятельность, как и любая другая, состоит из следующих компонентов:

—  цель; Потребности;

—         мотивы;

—   средства достижения цели;

—  действия, обеспечивающие результат деятельности;

— непосредственный результат.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Таким образом, речевая деятельность — это активная, целенаправленная, мотивированная , содержательная выдача или прием сформированной мыли при помощи языка, которая направлена на то ,чтобы удовлетворить коммуникативно-познавательную потребность человека в общении.

Развивать речь — это значит обогащать словарный запас( увеличить активный словарь, объем синонимов, автонимов и др.) и развить связную речь ( обучать строить различные типы текста, как устные, так и письменные

–        описывать, повествовать, рассуждать).

Средствами развития речевого навыка являются:

·         Язык — представляет собой систему слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, которые используются в общении. Для всех говорящих на данном языке, слова и правила их употребление являются едиными. Именно это дает возможность общаться при помощи языка.

·        Эмоциональная выразительность, интонация, способная придавать различный смысл одной и той же фразе.

·        Мимика, взгляд и поза собеседника способны усиливать, вносить дополнения или опровергать смысл фразы.

·        Жесты, в качестве средств общения, могут быть общепринятыми, т.е. иметь закрепленные значения за ними, или экспрессивными, которые служат для большей выразительности речи.

·        Расстояние, на котором происходит общение собеседников, зависит от культурных и национальных традиций, от уровня доверия к собеседнику.

В процессе речевой деятельности и общения выделяются следующие этапы:

·         Потребность в общении, которая побуждает человекавступить в контакт с другими людьми;

·        Ориентирование в целях общения, в ситуации общения;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

·        Ориентирование в личности собеседника;

·        Создание плана содержания своего общения. Перед тем, как сказать, человек представляет себе, что именно он скажет;

·        Бессознательно человек способен выбирать конкретные средства и речевые фразы, принимает решение, как именно говорить и как вести себя;

·        Восприятие и оценка ответной реакции партнера, наблюдение эффективности общения, которая основана на установления обратной связи;

·        Корректировка направления, методов, стиля, общения [12].

Дошкольный возраст принято считать сенситивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии диалога и коммуникативных возможностей. В задачу развития детей дошкольного возраста родители и воспитатели должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

В возрасте шести-семи лет дошкольник овладевает системой русского языка: речь четкая, связная, мысли понятны и излагаются полно, активно высказываются потребности и мотивы поведения. В речевой деятельности дошкольников отмечается легкость в построении предложений с различной структурой, умение пересказа и составления рассказа. Звукопроизношение также достигает апогея, совершенно также воспроизведение слов различного слога.

Для некоторых детей характерны фонетические трудности, различные лексические нарушения, множество нарушений в грамматическом строе. Естественно, что в связной речи находят отражение все эти недостатки, часто высказывания детей пятилетнего возраста отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, характеризуются акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками. У детей формируется отсутствие стремления к общению, неумение пользоваться речью, односложность ответов в процессе диалога, нежелание отвечать, т.е. снижена его речевая активность. Особенно остро проблема снижения речевой активности проявляется в практике дошкольных образовательных учреждений. Воспитатель сам много говорит: это объяснения, замечания, пояснения, указания, требования, а речевая активность воспитанников при этом уменьшается [3]

При связной речи требуется тщательный отбор лексических средств языка и умение пользоваться сложными синтаксическими конструкциями. Монолог чаще всего бывает адресован нескольким лицам, что требует от говорящего широко развитых коммуникативных способностей и умений. Коммуникативные навыки — это умение человека взаимодействовать с окружающими его людьми, адекватно и правильно интерпретируя получаемую в процессе этого взаимодействия информацию, а также правильно передавая ее.

Коммуникативные навыки условно можно разделить на 6 групп:

1)    речевые навыки, связанные с овладением речевыми средствами общенияи речевой деятельностью;

2)   социально-психологические навыки, которые связаны с овладением процессами взаимной связи, взаимопонимания, взаимовыражения, взаимоотношения, взаимовлиянийи взаимопроявлений: в соответствии с ситуацией ипсихологически верно вступить в процесс общения; поддерживать, стимулировать психологически активность партнеров по общению; овладеть и удержать инициативу во время общения и пр.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

3)   психологические навыки — овладение процессами самомобилизации, саморегулирования, самонастройки: снимать чрезмерное напряжение; снимать психологические барьеры; активировать психофизический аппарат с целью овладения инициативой в общении; настраиваться эмоционально на ситуацию общения; адекватно ситуации общения выбирать жесты, ритм, позы, собственного поведения; принять активность на достижение коммуникативной цели; эмоции использовать как средство общения и т. д.

4)   навыки применения в общении правил и норм речевого этикета согласно с коммуникативной ситуацией: воплощать ситуативные нормы привлечений внимания и обращения; использовать нормы ситуативного приветствия; выразить просьбу адекватно ситуации; высказать совет, упрек, сочувствие, предложение, пожелание и т. д.

5)        навыки применять невербальные методы общения: паралингвистические средства (паузация, дыхание, интонация, дикция, громкость, темп, тональность, мелодика, ритмика); экстралингвистические средства (шум, смех, аплодисменты и т. д.) кинетические средства (мимика, жест); проксемические средства (движения, позы, дистанция общения) и т. д.

6)   навыки взаимодействовать на уровне диалога — с личностью или группой; на уровне полилога — с массой или группой; на уровне межгруппового диалога и т. д.

Чрезвычайно актуальной проблемой является формирование коммуникативных умений у младших школьников, потому что степень сформированности коммуникативных умений влияет не только на результат обучения детей, но и на процесс их развития и социализации личности в целом.

Формирование умений идет в деятельности, а формирование коммуникативных умений и их совершенствование идет в процессе общения. Коммуникативные умения называют по-разному: «социальный интеллект», «практически-психологический ум», «коммуникативная компетентность», «коммуникабельность».

Дифференцируя в аспекте коммуникативной деятельности дефиниции «навык» и «умение», исследователи уточняют: «Коммуникативный навык — это коммуникативное действие, достигшее состояние совершенства. Коммуникативные навыки включают в себя: навыки понимания обращенной к индивиду речи; навыки внешнего и внутреннего оформления высказываний (говорение — слушание) [4].

Коммуникативные способности представляют собой навыки и умения общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди различного возраста, культуры, образования, различного уровня психологического развития, которые имеют различный профессиональный и жизненный опыт, различаются коммуникативными способностями. Люди образованные и культурные имеют более выраженный уровень коммуникативных способностей. Нежели малокультурные и необразованные. Как правило, разнообразие и богатство жизненного опыта человека, имеет положительную корреляционную связь с развитостью коммуникативных способностей человека. Люди, профессии которых связаны не только с частым и интенсивным общением, но и с исполнением определенных ролей в общении (врачи, актеры, педагоги, руководители, политики), чаще всего имеют более развитые коммуникативные способности, нежели представители иных профессий.

По мнению О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной , речь и ее связность — это высшее достижение речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Успешное развитие связной речи находится в прямой зависимости от группы факторов, к таковым относятся: условия речевой среды, индивидуально-психологические особенности ребенка и его познавательная активность. [21, с. 10].

Связная речь в виде формы воздействия на слушающего впервые охарактеризовалась Л.П.Якубинским , при этом он придавал огромную роль в развитии связной речи именно развитость речевой среды и говорил, что данный компонент первоочередной в  структуре речевого развития дошкольника.

По мнению С.Л.Рубинштейна, монологическая речь это есть не что иное, как связная речь, при это смысловые отношения при речевом оформлении являются речевым контекстом, а речь сама является контекстной или же связной. Автор также отмечает роль специального обучения связным высказываниям уже в раннем, дошкольном возрасте.

Еще один вид речи, которым овладевают дети дошкольного возраста — это объяснительная речь — это сложный вид речи, опирающаяся на процесс развития мышления и требующая от дошкольника устанавливать и уметь отражать в речи причинно-следственные связи.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Для объяснительной речи характерна передача достаточно сложного содержания .Развитие объяснительной речи происходит при совместной игровой деятельности ребенка со сверстниками, когда идет разговор о предстоящей игре, способе рисования или же конструирования.

Психолингвист А. А. Леонтьев, рассматривая соотношение устной и письменной монологической речи и подчеркивая большую развернутость, произвольность и организованность последней, выдвигает положение о том, что организованной (т. е. планируемой, «программируемой») речи легче начинать обучать с письменной речи. Что касается такого обучения дошкольников, то оно как раз и осуществляется в форме составления письма.

Таким образом, речью принято называть способности человека формулировать и формировать свою мысль посредством языка. Речевой деятельностью при этом выступает форма коммуникативно-общественной деятельности или вербального общения, являющаяся результатом общения людей друг с другом. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются диалогическая и монологическая речь, формируется объяснительная речь.

Независимо от формы (монолог, диалог) основной коммуникативной характеристикой речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыка составления связного высказывания

А.А.Леонтьев [22] определяет термин «высказывание» как коммуникативную единицу (от отдельного предложения до целого текста), законченную по содержанию и интонации и характеризующуюся определенной грамматической или композиционной структурой. К характеристикам развернутого высказывания относится: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщений в соответствии с темой и коммуникативными задачами.

В специальной литературе выделяют следующие критерии связанного устного высказывания: смысловая связь между частями текста, логические и грамматические связи между предложениями, связи между частями (членами) предложений и законченность выражения мысли говорящего

Другая важнейшая характеристика развернутых высказываний — последовательность изложения. Нарушенная последовательность всегда негативно влияет на связность сообщений.

Важно заметить, что умение связно выражаться может развиваться при целенаправленной работе педагога и в результате системного обучения на занятиях, для этого необходимо знать особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе.
1.2 Развитие связной монологической речи дошкольников в онтогенезе

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Зимней И.А.[14], Жинкиным Н.И. [12], Коротковой Э. П.[19], Бородич А.М[3] и др. Связная речь, по мнению Сохина Ф.А., — это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложения. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. [29,57]. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Первый год в жизни детей является своего рода подготовительным этапом в овладении речью. В данный период у ребенка развивается слуховое и зрительное сосредоточение (младенец прислушивается к речи взрослых, отыскивает и останавливает свое внимание на лице говорящего, на источнике), подвергается развитию понимание речи, в процессе лепета, гуления интенсивно развивается артикуляционный аппарат. Общение между взрослым и ребенком в основном строится на эмоциональной основе, а с возникновением первых осмысленных фраз — и при помощи речи.[26, c. 34]

На следующем году жизни быстро растет способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивными темпами развивается понимание их речи, собственная активная речь. С полутора лет ребенок чаще начинает использовать двухсловные предложения, а в 1 год 10 месяцев начинает употреблять двух- и четырехсловные предложения, однако слова в подобных предложениях грамматически еще не связаны.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Объем словаря ребенка зависит от его условий воспитания, от частоты его общения со взрослым, качество же — от того, какие фразы и слова окружающие ребенка взрослые чаще всего употребляют в речи, с какой частотой указывают ребенку на то, что можно делать с предметами, игрушками, как действует сам ребенок, указывают на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).

К трем годам произносительная часть речи у ребенка еще не до конца сформирована. Остаются еще несовершенства в воспроизведении звуков, слов со стечением нескольких согласных, многосложных слов. Неправильное произношение звуков оказывает влияние на произношении слов, из-за чего речь ребенка еще недостаточно внятная и чистая. Дети данного возраста не во всех случаях могут правильно использовать свой голосовой аппарат, к примеру, не могут достаточно громко давать ответы на вопросы взрослых и говорить тихо в то же время, когда это требует ситуация. На 3-ем году жизни ребенок интенсивно накапливает словарь.

На четвертом году у детей можно отметить заметное улучшение звукопроизношения, более отчетливую речь. Дети достаточно хорошо знают и практически всегда правильно называют вещи их ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают применять, кроме глаголов и существительных, остальные части речи: наречия, прилагательные, предлоги. Появляются первые зарождения монологической речи. Преобладают простые, но распространенные предложения, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения ребенок этого возраста употребляет, но крайне редко.

К пяти годам можно отметить резкое улучшение произносительной стороны речи ребенка. У большинства из детей заканчивается овладение звуками. Речь становится чище,отчетливей. Растет речевая активность ребенка, они с растущей частотой задают вопросы. Дети начинают осваивать монологическую речь.Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети могут употреблять предложения, состоящие из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.

К концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.

В семь лет детская речь становился в структурном отношении все более точной, логически последовательной, достаточно развернутой. При описаниях предметов, пересказах можно отметить четкость изложения, завершенность высказываний. В данном возрасте ребенок может самостоятельно описать игрушки, предметы, раскрыть содержание рисунка, пересказать содержание художественного произведения небольшого объема, просмотренного мультфильма, сам в состоянии придумать рассказ, сказку, развернуто поделиться своими впечатлениями и чувствами. Он может передать содержание рисунка, только по памяти, не видя ее, и не только повествовать о том, что на картинке изображено, но и предположить события, которые могли предшествовать этим событиям, придумать и поведать, как могли бы развиваться события. Произносительная сторона детской речи в семь лет достигает довольно больших высот. Ребенок правильно произносит звуки родного языка, внятно и четко произносит фразы, громко говорит, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.[7, c. 37]

Роль интонации в речи является огромной. Интонация может усилить само значение слов и выразить иногда больше, чем слово.

Формирование грамматического строя речи находится в тесной связи с развитием связной речи, и особенно с лексической работой. При анализе литературного произведения на занятиях по пересказыванию, во время рассматривания картины дети учатся не только распознавать смысловые оттенки слов, но и ставить их в нужный падеж, род, число. Такие упражнения помогают тому, что дети начинают осознавать грамматические формы и при составлении рассказов правильно их используют.

Начиная с младшей группы, дети выполняют разнообразные грамматические упражнения, а затем несложные задания по развитию связной речи. Например, на одном из занятий они выполняют грамматическое упражнение — называют детенышей кошки, курицы, утки.

На некоторых занятиях грамматические упражнения выполняются одновременно с лексическими, и здесь же следует переход к обучению рассказыванию. Например, упражняясь в правильном образовании существительных в родительном падеже множественного числа и в согласовании прилагательных и существительных в роде и числе, дети одновременно закрепляют умение подбирать слова с противоположным значением (большая пирамидка — маленькая пирамидка; длинная ленточка — короткая ленточка). После рассматривания игрушек (разной величины матрешки, пирамидки, лошадки, ленточки) воспитатель предлагает выбрать любую и рассказать о ней. Даже если рассказывание идет по вопросам, это умение (правильно отвечать на вопросы) необходимо для дальнейшего развития связности речевого высказывания.

Таким образом, на занятиях задания по развитию связной речи органически должны соединяться с лексическими и грамматическими упражнениями, переходы от одной части к другой проходят в естественной форме, живо и эмоционально, с теми же игрушками, предметами, словами, которые дети видели или слышали в первой части занятия.

Особенно эта связь прослеживается в занятиях старшей группы. Начиная с первого занятия, дети выполняют грамматические упражнения. После пересказа сказки «Лиса и рак» (упражнения на активизацию словаря выполняются при анализе текста) проводится работа по вопросам: «Как можно назвать лису ласково? (Лисонька, лисичка-сестричка.) Кто детеныш у лисы? (Лисенок.) Как можно назвать его ласково?» (Лисеночек, лисичка.)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Если речь ребенка убыстрена, дикция не развита, он плохо произносит отдельные звуки, «проглатывает» окончания слов, то речь его непонятна для окружающих. Если ребенок к тому же не владеет интонационной выразительностью, он будет говорить монотонно, не будет чувствовать границу предложения, не сможет отделить одно предложение от другого.

Поэтому при формировании звукопроизношения можно и нужно работать и над развитием связной речи. Упражнения на осознание интонации (просьбы, грусти, удивления, радости) помогают детям связно и выразительно излагать задуманное.

В средней группе дети опираются на тот речевой материал, который усвоили в младшей группе. Задания по звуковой культуре речи усложняются, дети подводятся к произношению различных интонаций. Здесь также дается задание повторить за воспитателем короткий рассказ (поощряются инициатива и самостоятельность). Одни повторяют за взрослым интонацию, а другие начинают отходить от подражания. Благодаря таким упражнениям развивается интонационная выразительность, совершенствуется темп речи и звукопроизношение [26, с. 112].

В занятиях для средней группы соблюдается и принцип единства речевых задач: задания по звуковой культуре речи нередко соединяются с заданиями по обучению рассказыванию.

В старшей и подготовительной к школе группах у детей закрепляется навык интонационной выразительности, совершенствуются дикция, сила голоса, темп речи. С этой целью даются упражнения, которые помогают детям осознать интонацию радости, грусти, удивления, просьбы, вопроса, например: «Произнеси предложение «Я пойду в школу» так, чтобы было слышно, хорошо попятно, что ты рад этому, что тебе хочется идти в школу (восклицательная интонация). А теперь скажи это предложение так, чтобы было понятно, что ты спрашиваешь (вопросительная интонация)».   .3 Характеристика дошкольников с ОНР

Расширение многообразия человеческих контактов, поток информации, рост темпа жизни, развитие различных форм массовой культуры приводят к росту объема знаний, которые необходимы для жизни в современном обществе. Происходящие изменения в социуме не обошлись без влияния и на развитие детей, которые активно включаются в водоворот бурной жизни человечества, и выдвинули много новых требовании к системе образования.

Дошкольное образование теперь стало рассматриваться как самая первая ступень в системе непрерывного обучения. Непременным условием успешного обучения в школе становится развитие преднамеренного, произвольного внимания в дошкольном возрасте. А школа предъявляет требования к детскому вниманию в плане умения действовать не отвлекаясь, следовать инструкциям и следить за получаемым результатом [24]

При наличии должного внимания движения выполняются с большей четкостью и аккуратностью, мышление осуществляется быстрее и правильнее. Внимание ребенка отражает его интерес по отношению к окружающему и выполняемым действиям. Внимание — это один из феноменов ориентировочно-исследовательского процесса. Оно является психическим действием, которое направленно на содержание мысли, образа или другого психического явления. Вниманию принадлежит существенная роль в регуляции активности интеллекта. По словам П.Я. Гальперина,

«Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности.» [23] Внимание не создает своего отдельного продукта. Результатом внимания является улучшение всякого вида деятельности. Внимание — это психическое состояние, которое характеризуется интенсивность деятельности познания и выражающееся сосредоточенностью на сравнительно узком ее участке (явлении, действии, предмете).

Принято выделять следующие формы внимания:

•     сенсорное (перцептивное);

•    интеллектуальное (мыслительное);

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

•        моторное (двигательное). Основные функции внимания:

•      торможение ненужных и активизация необходимых в данный момент физиологических и психических процессов организма;

•     организованный и целенаправленный отбор информации (главная селективная функция внимания);

•      сохранение, удержание определенных предметных образов до тех пор, пока не достигнута цель;

•     обеспечение активности, сосредоточенности на объекте;

•       контроль и регуляция протекания деятельности. Внимание заключается в том, что известное ощущение или представление занимает основное место в сознании, вытесняет другие. Это и есть основной факт, или как его принято называть — эффект внимания.

В следствии этого возникают несколько второстепенных эффектов:

•      аналитический эффект — в представлении мы замечаем больше подробностей, оно становится детальнее;

•      фиксирующий эффект — представление не так легко исчезает, делается устойчивее в сознании;

•       усиливающий эффект внимания — впечатление, в большинстве случаев, делается сильнее. Например, благодаря вниманию слабый звук нам кажется громче. [21] Общее недоразвитие речи (сокращенно ОНР) — различные речевые расстройства, которые нарушают формирование всех составных компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны или фонетики и смысловой стороны или лексики, грамматики. Общее недоразвитие речи наблюдается при сложных детских речевых патологиях, таких как алалия, афазия (всегда), а также ринолалия, дизартрия (иногда). Несмотря на то, что дефекты имеют различную природу, у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются типичные проявления, которые указывают на нарушения в системе речевой деятельности:

•    Начало речи более позднее: первые слова ребенок произносит лишь к 3-4 годам, а иногда и к 5. [21]

•    Речь фонетически недостаточно оформлена и аграмматична.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

•        Импрессивная речь опережает экспрессивную, т.е. ребенок понимает речь, обращенную к нему, но сам правильно озвучить свои мысли не может.

•    Малопонятная речь.

Говоря про ОНР, подразумеваются речевые расстройства у детей с нормально развитым слухом и интеллектом. Дело обстоит в том, что при нарушении интеллекта или слуха речевые нарушения безусловно наблюдаются, но в этом случае они носят уже вторичных характер (вторичный дефект). Именно поэтому важно не упускать различия ОНР от других состояний, и более легких, таких как задержка речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (хотя разные авторы имеют разное мнение по этому вопросу), и более тяжелых, таких как, например олигофрения или задержка речевого развития у детей со сниженным слухом. При этих расстройствах ОНР выступает уже как вторичный дефект. [17]

Причинами возникновения ОНР могут быт различные факторы: инфекция, интоксикация (ранний или поздний токсикоз) матери в период беременности, несовместимость крови плода и матери по групповой принадлежности или резус-фактору, патология натального периода (родового), травмы мозга и заболевания центральной нервной системы в первые годы жизни и др. Неблагоприятные условия воспитания и обучения также могут стать причинами возникновения ОНР. Безусловно нельзя не упомянуть психическую депривацию (ограничение или лишение возможностей удовлетворить жизненно важные потребности) в сензитивные периоды развития речи (возрастные интервалы развития ребенка, при прохождении которых чувствительность внутренних структур к специфическим раздражителям окружающего мира наиболее высока). Общее недоразвитие речи во многих случаях является результатом комплексного воздействия нескольких факторов, таких как, например, органической недостаточности центральной нервной системы (иногда в легко выраженной форме), наследственной предрасположенности, неблагоприятного социального окружения. [13]

Поражения мозга, возникающие в пренатальный, натальный и в первые годы жизни ребенка могут вызвать наиболее сложный и стойкий вариант ОНР. У детей с ОНР во всех случаях нарушается звукопроизношение, отстает формирование грамматического строя и словарного запаса, отмечается недоразвитие фонематического слуха. У детей ОНР может иметь различную степень выраженности: от полного отсутствия умения группировать слова в фразы до незначительных нарушений лексико- грамматического и фонетико фонематического плана.

Несмотря на то, что дефекты имеют различную природу, у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются типичные проявления, которые указывают на нарушения в системе речевой деятельности:
1.4 Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР

Итак, при сходстве состояния речи интеллектуальное развитие речи и прогноз речевой компенсации у детей с ОНР неоднозначный. Значительное отставание объема активного словаря от пассивного проявляется в том, что ребенок одним и тем же звукосочетанием или лепетным словом ребенок может обозначать несколько различных понятий («бобо» — боль, делать укол, бить; «биби» — машина, лодка, велосипед, самолет). Также наблюдается и замена слов: названия предметов заменяются словами действия и наоборот («адас» — писать, рисовать, карандаш; «туй»- стул, сидеть). Характерным для таких детей является использование предложений состоящих из одного слова. Хотя такой период может наблюдаться и у детей с нормальным развитием речи, однако он будет длиться лишь в течении пяти — шести месяцев и дети используют лишь небольшое количество слов. Надолго этот период задерживается только при тяжелом недоразвитии речи.

У детей с общим недоразвитием речи предложения расширяются в объеме до 2-4 слов, однако эти предложения остаются с полностью неправильно оформленной конструкцией («Девя игит куля» — девочка играет с куклой). Данное явление не может наблюдаться при норме. Дети же с нормальным развитием речи начинают пользоваться предложениями, где слова связаны грамматически («дай игуку» — дай игрушку), которые постепенно вытесняют бесформенные конструкции, хоть и поначалу соседствуют с ними. Невысоким речевым возможностям ребенка способствует и пока что бедный жизненный опыт, мало дифференцированные представления, понятия об окружающем мире (особенно это связано с областью природных явлений). [31]

Наблюдается непостоянное произношение звуков. В речи ребенка с ОНР в основном преобладают одно- или двусоставные слова. Если перед ребенком стоит задача воспроизвести слово из большего количества слогов, то он сокращает это слово до двух, реже трёх слогов («пиба» — спасибо, «амида» — пирамида, «тубу» — автобус). Также возникают трудности при дифференцировке схожих по названию слов с разным значением (молоко — молоток, катает — купает — копает). Непонятны детям данного уровня задания по звуковому анализу слов (ребенок не сможет сказать из каких звуков состоит слово).

Дети II уровня речевого развития (уровень появления зачатков общеупотребительной речи) отличаются тем, что они кроме лепетных слов, мимики и жестов начинают употреблять достаточно постоянные общеупотребительные слова, хоть и искаженные («Алязай, ията алязай убиляют. Лидоме, капутн, лябака. Литя ядуют земю» — Урожай, ребята урожай убирают. Помидоры, капусты, яблоки. Листья падают на землю.).

Одновременно начинает наблюдаться различение некоторых грамматических форм. Однако эта дифференцировка касается лишь слов с ударным окончанием ( стол — столы, пьет — пьют) и относящимся лишь к нескольким грамматическим категориям. Эти процессы носят еще довольно неустойчивый, слабый характер, и недоразвитие речи у детей второго уровня проявляется довольно выраженно. Высказывания ребенка обычно бедны, он ограничивается перечислением напрямую воспринимаемых действий и предметов. Рассказ по изображению, по вопросам строится бедно, примитивно, хоть и фразы грамматически более правильные, чем у ребенка первого уровня. При этом недостаточно формированный строй речи ребенка легко обнаружить при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребления таких слов, которые употребляются ребенком редко в повседневной жизни [34].

Для таких детей не имеют смыслоразличительной функции формы рода, числа и падежа. При использовании словоизменения допускается большое число ошибок, так как это имеет лишь случайных характер («игаю кулу» — играю с куклой). Слова часто употребляются в узком значении, очень низкий уровень словесного общения. Так же как и дети первого уровня, дети второго уровня могут называть несколько предметов или явлений одним и тем же словом, но в данном случае эти предметы имеют большее сходство — по признакам, по назначению, по функциям (муха, муравей, жук, пчела — в разных ситуациях будет названо одно из этих слов).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Ограниченность словаря ребенка проявляется и в незнании многих составных частей предмета (корни, ствол, ветки дерева), посуды (чашки, подносы, блюдца), транспортных средств (вертолет, лотка), детенышей животных (ежата, бельчонок, лисенок) и др. Наблюдается отставание в употреблении слов, обозначающих признаки предметов, его форму, материал, цвет. Часто отмечается замена названий слов в похожих ситуациях (рвет — режет, режет — точит). При специальных обследованиях можно отметить грубые ошибки при употреблении грамматических форм, например:

1.    При замене падежных окончаний ( «катался машикам» — катается на машине);

2.     При употреблении форм рода и числа глаголов (« Маша питял» — Маша писала); при изменении существительных по числам («да икушка» — две игрушки, «да кига» — два шкафа»);

3.    Отсутствие согласования в словосочетаниях («асинь мяк» — красный мяч, «асинь машика» -красная машина) [37] .

Множество ошибок допускается детьми при использовании предложных конструкций: предлоги часто вообще пропускаются, существительное при этом употребляется в исходной форме. Возможна также и замена одного предлога другим, не подходящим по смыслу. Употребление частиц и союзов в речи крайне редкое. Возможности произнести звук у детей второго уровня сильно отстают от нормы: нарушения в произношении шипящих, мягких и твердых звуков, свистящих, звонких и глухих. Имеются грубые нарушения в употреблении слов разного слогового состава. Наблюдается типичное сокращение слогов.

При произношении слов отмечаются грубые нарушения звуконаполяемости: перестановка слогов, звуков, уподобление и замена слогов, при стечении согласных происходит сокращение звуков. Углубленное обследование таких детей позволяет легко выявлять недостаточность фонематического слуха, неподготовленность к освоению навыков звукового синтеза и анализа( ребенок затрудняется при выборе картинки с заданным звуком, определении позиции звука в слове и т.п.). При специальном коррекционном обучении дети переходят на III уровень речевого развития, это позволяет расширить речевое общение с окружающим миром. [33] .

Для детей третьего уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи, однако присутствуют элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Такие дети вступают в контакт с окружающим только в присутствии родителей или воспитателей, которые вносят соответствующие пояснения. Крайне затруднено свободное общение. Даже если дети умеют произносить звуки правильно, в из самостоятельной речи они начинают произносить звуки неправильно. Характерным для детей этого уровня является отсутствие дифференцированного произнесения звуков (в основном шипящих, свистящих, соноров и аффрикат), при этом один звук заменяет несколько звуков фонетической группы. Заметно улучшается возможности произносить звуки ( можно выделять правильное или неправильное произношение звуков, характер их нарушения), воспроизводить слова разной звуконаполняемости и слоговой структуры. Ребенок уже не затрудняется при назывании признаков, действий, предметов, их качеств и состояний, хорошо ему знакомых из жизненного опыта. Ребенок может свободно рассказать о своей семье, о себе, об окружающем мире, составить примитивный рассказ [24] .

Однако, если тщательно изучить состояние всех сторон речи, можно выявить картину сильного недоразвития компонентов языковой системы: фонетики, грамматики, лексики. В устной речи ребенок старается «обходить» трудные для него слова и выражения. Но если ребенок поставлен в такие условия, что трудные для него слова и выражения нужно употребить, то речевые дефекты проявляются достаточно отчетливо. Хотя дети и пользуются фразовой речью, однако они испытывают не малые трудности при составлении предложений самостоятельно, в отличии от их нормально говорящих сверстников. На фоне правильно построенных предложений проявляются аграмматичные, ошибочные, которые возникают обычно из-за ошибок в согласовании и управлении.

Однако эти ошибки не постоянны: одна и та же форма может в разных случаях использоваться и правильно, и неправильно. Часто возникают ошибки при конструкции сложноподчиненных предложений с использованием союзов и союзных слов. При составлении предложений по изображению дети, нередко называя правильно и действие и действующие персонажи, упускают сам предмет, которым пользуются действующие лица. Несмотря на то, что словарь у детей этого уровня значительно возрастает, при тщательном исследовании обнаруживаются слова, значения которых дети совершенно не знают, не точно употребляют или не понимают.

Среди лексических ошибок можно выделить следующие:

1.     Замена названием части предмета названием целого предмета;

2.       Замена названий профессий названиями действий;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

3.    Замена родовых понятий родовыми и наоборот;

4.     Взаимное замещение предметов. В высказываниях ребенок редко пользуется наречиями и прилагательными, обозначающими состояние и признаки предметов, способы действия. Недостаток практики в применении способов словообразования ухудшает пути накопления словарного запаса, усложняет ребенку возможности различать морфологические элементы слова. Не редко ребенок нарушает правила словообразования. Появляются ненормативные слова («столенок»- столик, «вазка» — вазочка). Подобные ошибки встречаются у детей с нормальным речевым развитием, но это происходит на более ранних периодах жизни и эти ошибки быстро исчезают. Большое количество ошибок возникает при употреблении относительных прилагательных со значением материала, в соотнесенности с продуктами питания и др.(«пухавый», «пухный», «пуховный» — платок, «клюконный», «клюкный», «клюкин» — кисель и т.п.).

Среди грамматических ошибок можно выделить следующие:

1.     Неправильное согласование существительных и прилагательных;

2.    Неправильное согласование существительных и числительных;

3.    Часто возникающие ошибки при употреблении предлогов — замены, пропуски, недоговаривание;

4.      Ошибки при склонении слов множественного числа по падежам. [11]. У детей третьего уровня речевого развития, по сравнению со сверстниками, значительно отстает звуковое оформление речи: все виды нарушений звукопроизношения продолжают наблюдаться (шипящих, свистящих, Р, РЬ, Л, ЛЬ, дефекты смягчения и озвончения). Продолжают отмечаться устойчивые ошибки при звуконаполнении слов, конструировании слоговой структуры в трудных словах. Недостаточное формирование фонематического восприятия и слуха приводит к отсутствию у детей самостоятельно сформированной готовности к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не дает возможности детям успешно заниматься грамотой в школе без помощи логопеда. Детям с четвертым уровнем развития речи характерны лишь незначительные изменения компонентов языка. У них нет значительных нарушений звукопроизношения, присутствуют лишь небольшие недостатки в дифференциации звуков [j], [Щ — Ч — Ш], [Р — Р’], [Л — Л’], [Т’ — Ц — С — С’] и др. Также эти дети характеризуются своеобразными нарушениями слоговой структуры, понимая значение слова, ребенок не сохраняет в памяти его фонематический образ, из-за чего появляются различные варианты искажения звуконаполняемости:

1.       Персеверация (повторение какого — либо слога) («блиблиотекарь» — библиотекарь); 2. Перестановка слогов и звуков; 3. Элизии (при стечении гласные сокращаются); 4. Парафазии (замена одного слога другим); 5. Опускание слогов (в редких случаях); 6. Добавление звуков и слогов. Дети отстают в употреблении слов со сложной структурой в свободном общении. Совокупность всех этих пробелов служит серьезным, трудно преодолимым препятствием на пути овладения им программой детского сада, а далее и учебной программой школы. [21

В работе логопеда по формированию связной монологической речи у детей с ОНР необходимо развивать навыки построения связного и последовательного высказывания, умение программировать смысловую структуру высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко и другие исследователи замечают, что значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4].

По мнению А.В.Ястребова и Т.П.Бессоновой работа логопеда по формированию связной монологической речи должна быть направлена на развитие навыков построения связного и последовательного высказывания, на умение программировать смысловую структуру высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки) [46].

Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами. Младшие школьники достаточно долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию достаточно труден для этих детей. В процессе актуализации связной речи школьники младших классов с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи. Взрослый либо задает вопросы ребенку, либо подсказывает. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Практические логопеды испытывают трудности в формировании у детей с ОНР навыков связной речи. При анализе самостоятельных детских рассказов отмечаются такие особенности, как неумение определять логическую последовательность событий, причинно-следственные связи. Нередко дети ограничиваются перечислением изображенных предметов или действий без определения взаимоотношений между персонажами, места действия, времени.

Наличие у детей вторичных отклонений в развитии неречевых процессов (памяти, восприятии, внимания и т.д.) создает дополнительные трудности в усвоении связной речи.

Определяя систему обучения детей самостоятельным высказываниям, мы опираемся на единство мышления и речи, структуру внутренней речи, наличие мотивации (Л.С. Выготский).

При разработке коррекционных занятий важно использовать как общедидактические, так и специальные принципы. При этом учитывается:

принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка; принцип взаимосвязи теории и практики;

принцип научности, наглядности и доступности. Содержание обучения строится с учетом:

системного подхода к анализу и исправлению дефекта; этиопатогенетического подхода;

принципа деятельностного подхода и использования обходного пути; принципа коммуникативной направленности обучения и формирования речевых навыков в процессе бытового речевого общения.

При планировании занятий по развитию связной речи необходимо ориентироваться на закономерности формирования всех компонентов

Развитие связной речи у детей ОНР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется: формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида. Существует несколько основных методов развития связной речи у дошкольников с ОНР:

1.     Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот метод учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

2.     Пересказ рассказа с использованием фланелеграфе, где действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками), что позволяет более абстрактно взглянуть на окружающую действительность. Особенно это проявляется, когда дети сами начинают использовать картинки на фланелеграфе для развития сюжета.

3.      Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

4.     Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый последний метод, при использовании которого можно увидеть все компенсаторные возможности детей. Ведь здесь очень сложно составить план высказывания из-за отсутствия образца. Вопросы педагога помогают детям обеспечить последовательность этапов изложения. В тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно — образное мышление широко использую наглядно — выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Используются специально — организованные ситуации, игры, которые способствуют повышению внимания, интереса к занятию и к речевой активности. В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки, группировать предметы по отдельным признакам, узнавать качества предмета. Для обогащения и активизации словарного запаса проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом»,

«Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Полезны речевые игры, в ходе которых ребёнок должен как можно больше подобрать признаков к предмету, например, «Из чего сделаны», «Угадай на вкус». Работу над обогащением словарного запаса веду одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Так как развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи, большое внимание уделяю логоритмическим упражнениям, пальчиковым играм, используем упражнения и игры для развития мелкой моторики (сухой бассейн, лабиринты, выкладывание по контуру, нанизывание предметов на гибкий шнур). Провожу хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации, которые развивают речь. В процессе игры, задавая вопросы ребёнку и побуждая фантазию, творчество детей мы заставляем его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.
Глава 2. Организация и результаты констатирующегоэксперимента

.1 Организация педагогического эксперимента

Экспериментальное исследование ставило перед собой конкретные задачи:

—       Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития связной речи в дошкольном возрасте;

—      изучить степень сформированности связной контекстной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (экспериментальная группа);

—       для сравнения предоставить результаты диагностики по сформированности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа);

—       сопоставить результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах.

—         Разработать и апробировать программу коррекции в экспериментальной группе детей;

—        проверить эффективность реализованных мероприятий при повторной диагностике уровня развития связной речи.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Исследование по проблеме развития связной речи у дошкольников проводилось на базе МАДОУ коррекционный детский сад № города в период 2015-2016 учебного года. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Возраст учащихся варьировался в пределах от 5 до 6 лет. Экспериментальную группу составили 12 детей с диагнозом общее недоразвитие речи 3 уровня. Контрольную группу составили 12 детей с нор- мальным речевым развитием.

В качестве сформированности основных критериев связной речи нами были определены такие, как:

1.     Умение составлять простые распространенные предложения (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).

2.       Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.       Умение составлять рассказы — описания, загадки — описания по лексическим темам

4.       Умение пересказывать небольшие рассказы и сказки. Методика № 1. Беседа.

Цель: выявить умение составлять простые предложение и отвечать на задаваемые вопросы, определить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы беседы:

1.        Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

2.       Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

3.       Как ты узнал, что наступает осень?(весна, лето, зима)

4.       Какое время года было до нее? Какое наступит после?

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

5.       Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).

Опираясь на данные исследования О.М. Газиной и В.Г. Фокиной ,мы выделили уровниразвития умений составлять описательный связный рассказ:

Высокий уровень: 9-10 баллов: ребенок правильно называет время года, его признаки, отмечает изменения, происходящие при наступлении того или иного времени года, умеет правильно и логически выстроить цепочку из сменяющих друг друга времен года, на вопросы задаваемые педагогом отвечает развернуто, с подробным описанием. Беседа строится в виде лаконично построенного описательного рассказа.

Средний уровень: 5-8 баллов: ребенок отвечает на вопросы кратко, не умеет связно рассказать о сезонных явлениях, некоторые вопросы вызывают затруднения, не умеет обобщать и делать выводы.

Низкий уровень: 0-4 балла: беседа строится на кратких ответах на вопросы педагога, в диалоге ребенок испытывает затруднения, речь бедна высказывания короткие, связность рассказа отсутствует. Методика №2.

Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Для составления рассказа мы использовали многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины — почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:

—  Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина)

—         Символ, обозначающий место действия;

Символ, обозначающий время действия;

-Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)

—  Действующие лица, изображенные на картине;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

—         Действия героев картины;

Их одежда;

—         Настроение и характер действующих лиц;

—         Цветовая палитра

—   Символ “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).

Опираясь на данные исследований Сидорчук Т.А. и Лелюх С.В. («Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок») выделил следующие уровневые характеристик по составлению рассказа:

Высокий (9-10 баллов) — Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий.

Средний (7-8 баллов) — Ребёнок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников.

Низкий (5-6 баллов) — Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей. Методика №3.Определение уровня сформированности составлять рассказ по картине.

В качестве оборудования для данной методики нами была выбрана картина В. М. Васнецова «Аленушка». Цели:

—   Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи.

—  Обогащение новой лексикой.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

—         Развитие наблюдательности и зрительного внимания.

—   Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо).

—  Развитие логического мышления и творческого воображения.

—         Употребление слов, обозначающих оттенки цветов.

Употребление грамматически правильно составленных предложений.

—  Воспитание интереса к произведениям живописи.

Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова “Аленушка”; серия карточек — символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ “сердце”). Уровни:

Высокий(9-10 баллов) — Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Средний(7-8 баллов) — Ребёнок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Низкий(5-6 баллов) — Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования.

Ход диагностики:

1 .Посмотрите на портрет В.М. Васнецова, скажите из какой сказки героиня художника.

2        .Посмотрите и подумайте, почему художник изобразил Аленушку в центре, на переднем плане картины. (Она-главный герой этой картины, художник хочет, чтобы мы сразу обратили на нее внимание)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.Где находится наша героиня? (Она сидит у озера на камне) 4.Опишите её внешний вид. ( Худенькая, босая, волосы сбились в беспорядке и т.д.)

5 .В какой позе изобразил ее художник? Почему? (Алёнушка положила голову на камень, ей грустно, она о чем-то печалится, смотрит на воду, пригорюнившись.)

6        .Какое у Аленушки настроение?(грустная, задумчивая, печальная, унылая, подавленная, пригорюнившая)

.Как вы думаете, почему грустит Алёнушка? ( Она грустит о своем братце, печалится о том, что она сиротинушка, одна — одиношенька)Алёнушка — сиротка. У неё нет родных, никто её не пожалеет и никто ей не поможет. Вот она и пришла сюда в лес к озеру, посидеть и погоревать в одиночестве. Художник показывает душевную красоту Алёнушки. Люди не жалеют сиротку, а вот природа ей словно сочувствует и грустит вместе с ней.

.А с помощью каких средств художник сумел показать нам, что это девушка-сиротиночка? Как она одета? (Аленушка бедно одета, на ней старенькая кофта, старый сарафан;она босиком.)Лицо у нее хотя печальное, но красивое и доброе.

Выявление основных микротем.

9 .Опишите, что вы видите на заднем плане картины? (Лес) 10.Какой лес? (Густой, тёмный, таинственный, загадочный) 11.Что изобразил художник на переднем плане? (Озеро) 12.Какое озеро? (Тёмное, глубокое, печальное, холодное 13.А какое время года изобразил художник? (Осень)

14 .Как вы догадались? (По воде плавают жёлтые листья, c деревьев опадает листва)

15      .Виктор Михайлович не случайно выбрал это время года. Ведь осень

–        грустная пора. Природа грустит вместе с Алёнушкой. Природа помогает нам понять состояние девушки. Лес тёмный и на душе Алёнушки темно. В лесу нет, ни единого лучика и на душе Алёнушки нет ничего радостного и светлого.

16 .Посмотрите, внимательно, кто-то ещё грустит вместе с Алёнушкой? (Это птички)

17      .На берёзке сидят ласточки, смотрят на Алёнушку, сочувствуют ей, но ничем помочь не могут, скоро они должны покинуть родные края. Ласточка — это символ дружелюбия к добрым людям.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

-Какое настроение вызывает картина? (Грустное, печальное) Методика № 4

Для исследования уровня развития навыков пересказа у детей воспользовались методикой Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Методика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Оценка результатов исследования осуществлялась по 4 параметрам: критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения, критерий возможности программирования текста, критерии грамматического оформления,критерии лексического оформления.

Данная методика позволяет оценить не только экспрессивную, но и импрессивную речь, как устную, так и письменную. Позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи.

Пересказ текста

Инструкция: послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать.

Галка и голуби.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все понял и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но те ее также не признали и выгнали.

По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребенок понял смысл ситуации:

Почему галку не признали свои?

Тебе понравилось поведение галки? Почему? Голуби пригласили галку к себе?

Галка попросила покормить ее?

Галка была очень честная и трудолюбивая? 1.) Критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

15 баллов- правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего;

— неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов;

— правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов;

-Искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже при условии помощи. 2).Критерий возможности программирования текста

15 баллов- пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения;

— пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;

-тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;

-невозможность построения связного текста даже при условии помощи в виде вопросов. 3).Критерий грамматического оформления

15 баллов -пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;

— пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов;

— наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо парагмматизмы (Галка переоделась белым цветом);

-множественные аграмматизмы. 4). Критерий лексического оформления

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

15 баллов- адекватное использование вербальных средств;

— поиск словс использованием непродуктивной лексики или единичные близкие словесные замены (Она пошла к своим);

— выраженная бедность словаря, вербальные замены (семантически близкие), гиперупотребление местоимений, искажение звукового состава слова (выгнули вместо «выгнали», примули вместо «приняли» и т. д.);

1   -множественные вербальные парафазии, неустойчивость номинаций, гипер-употребление местоимений, например, …галка переоделась в белую…ворону. И она прилетела…к тем. И… они… она не выдержала…и закричала по-вороньему.

Суммарный балл за максимально успешное выполнение задания равен 60.

Учитывали также:

2   .Количество вербальных замен, т.е. замены одного слова на другое,

чаще семантически близкое (например, лебеди вместо «голуби», увидела вместо «услышала» и т.д.) .Это вид ошибок оценивается по 15-бальной шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка входит в задний индекс. Для пересчета количества ошибок в баллы используется следующая шкала:

баллов — при отсутствии ошибок или одной ошибке ;

баллов — за 2-3 ошибки;

баллов — за 4-5 ошибок;

баллов- за 6 и более ошибок.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Средняя длина текста. Определяется путем суммарного подсчета слов в выбранном тексте (учитываются все слова, включая служебные). Полученное число соотносится с бальной оценкой :

баллов- 32 слова и больше;

— 25-31,9 слова;

— 18-24,9 слова;

— 17 и менее слов.

Этот показатель мы включили в передний индекс со знаком «+». Малая длина текста свидетельствует о трудностях смыслового программирования и грамматического структурирования.

.Индекс прономинализации. Представляет собой отношение доли местоимений к доле существительных. Для вычисления этого показателя следует общее количество местоимений в обоих текстах разделить на общее количество существительных. Трудности выбора нужного слова в таком случае компенсируются использованием местоимений.

Для дошкольников 5-6 лет условно высоким можно считать индекс от 1,0 и выше, а низким меньше 0,7.

.Средняя длина синтагмы (отрезок речи между двумя паузами). Вычисляется путем деления общего количества слов в одном самостоятельном тексте на количество синтагм.

5.Стереотипность грамматического оформления высказывания. Подсчитывается количество стереотипно построенных конструкций. Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования

Оценивается через систему штрафных очков: 0 баллов- за 0-1 ошибку;

— за 2-3 ошибки;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

— за 4-5 ошибок;

— за 6 и более ошибок.

Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования, что можно расценивать как проявление «передних» проблем. Показатель также не входит в индексы, но может использоваться при качественной интерпретации данных.

Максимальная оценка за всю серию равна 120 баллам. Методика № 5 (авторская методика)

Придумывание сказки на тему « Волшебная палочка»

Цель: исследовать особенности придумывания сказки детьми старшего дошкольного возраста, на одну и ту же тему

Инструкция: Детям предлагается придумать сказку на одну и ту же тему.

Особенности выполнения задания по придумыванию сказок оценивается по критериям и выявлялись уровневые характеристики в выполнении данного задания:

Высокий уровень (3 балла) — ребенок составляет связный текст, с выделением нескольких микротем, сюжет сказки характеризуется последовательностью и логичностью, в рассказе присутствуют как простые, так и сложные предложения, ребенок употребляет в рассказе приемы прямой и косвенной речи, использует много прилагательных, глаголов, эпитетов, детально описывает героев сказки и дает им имена.

Средний уровень (2 балла): ребенок составляет сказку при наводящих вопросах педагога, объем сказки невелик, она бедна сложными предложениями, но все же имеет лаконичную завязку и развязку сюжета, сказка соответствует заявленной теме.

Низкий уровень (1 балл): ребенку сложно начать придумывание сказки, постоянно требуется помощь экспериментатора, сказка чаще всего не имеет завершенности, в сказе мало героев, чаще всего один,описание героев неполное ,в рассказе отсутствует логичность.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Констатирующий этап эксперимента проводился нами с целью первоначальной диагностики уровня развития монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и без речевой патологии. В результате организации констатирующего этапа эксперимента нами были получены следующие результаты.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Рис. 1. Результаты диагностики сформированности связной контекстной речи дошкольников по методике № 1

Из рис. 1 видно, что большинство испытуемых экспериментальной группы (75%) не умеют отвечать на вопросы педагога связным высказыванием. Дети не сумели правильно ответить на вопросы педагога, охарактеризовать изменения, происходящие при наступлении осени (беседа проводилась в начале учебного года, во время экскурсии на природу).Единственными отличиями осени от других времен года дети назвали такие как «падают листья», «небо становится серым и скучным», «идет дождь». Связать все эти предложения и словосочетания в связный рассказ у них не получилось.

% детей экспериментальной группы и 42 % детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне: дети характеризовали изменения, происходящие в природе, но составить связный рассказ не могли: они не могли его начать правильно (отсутствовала развязка рассказа), или же не умели его заканчивать (концовка отсутствовала). Ответы на задаваемые вопросы были краткими, характеристики времен года и их отличительные особенности неполными.

В полной мере справились с заданием только 3 участника контрольной группы (25%) : даже без вопросов педагога дети составили описательный рассказ с полной характеристикой осени, особенностей этого времени года, назвали времена года, которые предшествуют осени, особенности каждого сезона.

Таким образом. По результатам первоначальной диагностики было выявлено, что уровень сформированности навыков связного высказывания у детей с ОНР находится ниже, чем у детей без речевых патологий. Следует отметить, что у большинства детей с ОНР при выполнении задания отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У большинства испытуемых наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Результаты по методике № 2 представлены нами в таблице 2. По данным таблицы 2 составим гистограмму 2:

Рис. 2.Результаты исследования умения составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе исследования

Как показывает гистограмма, в экспериментальной группе детей при первоначальной диагностике нами выявлено, что у 50% детей с ОНР преобладает низкий уровень к составлению связного рассказа по серии сюжетных картинок, ребенок постоянно прибегает к помощи педагога при составлении связного текста, словарный запас очень беден, у таких детей не получалось связать одну картинку с другой, правильно установить последовательность картинок и составить из них связный рассказ. Отмечались пропуски смысловых звеньев, перечисление деталей событий без обобщающей сюжетной линии. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Помимо отсутствия сформированности навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У детей вызывает затруднение порядок рассказа что вначале, что потом. Для всех испытуемых составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным.

У 50% детей экспериментальной группы и у 33,3% детей контрольной группы выявлен средний уровень: допускаемые ребенком ошибки при оставлении рассказа вполне исправимы, если педагог указывает на неточности в рассказе, корректирует мелкие ошибки. Рассказ детей содержал все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, хотя были трудности переключения. Отмечались единичные ошибки в построении фраз

У 33,4% детей контрольной группы нами выявлен высокий уровень: этот процент детей легко справились с заданием, с интересом и увлечением составили связной текст по сюжетным картинам.В контрольной же группе не выявлено высокого уровня вообще.

Результаты диагностики речевых способностей по методике № 3 представлены в таблице 3:

По данным таблицы 3 составлена гистограмма 3:

Рис. 3. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по картине на констатирующем этапе исследования

Как видно из гистограммы, в экспериментальной группе детей нами выявлено, что у преобладающего большинства(68%) обнаружен низкий уровень составления рассказа по картине Васнецова «Аленушка»: дети составляли не связный, не логичный рассказ, не пользовались планом, который мы ему предлагали, повествование текста велось не правильно.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

У 24% детей экспериментальной группы выявлен средний уровень: эти дети допускали незначительные ошибки при составляли связного рассказа по картине, но легко исправляли их после наводящих вопросов педагога.

В контрольной группе исследования выявлены схожие результаты: у 42% детей выявлен низкий уровень, у 50%- средний уровень и у 8%-высокий уровень.

Рис. 4. Успешность выполнения задания детьми с ОНР и без речевых патологий ( в баллах)

Из рис. 4. видно, что у дошкольников с нормальным речевым развитием обнаружены высокие средние баллы по смысловой адекватности и самостоятельности выполнения заданий методики, по программированию текста, грамматическому и лексическому оформлению.

Проанализируем количество и качество допущенных ошибок детьми в той и другой группе исследования в сравнении.

Рис. 5. Среднегрупповые показатели дополнительных оценок (в баллах)

Показатель допущенных ошибок по вербальным заменам в группе детей без речевой патологии развития равен -2,08, в то время как ошибки в группе детей с ОНР превышают норму и достигают -9,6 баллов: 58% из опрошенных детей с ОНР допускают более 3-4 ошибок и получают за это -10 баллов, 16% дошкольников допускают более 6 замен слов и получают -15 баллов.В группе не оказалось ни одного испытуемого, который не заменил бы одно слово на другое. В то же время в группе детей с нормальным речевым развитием 66% опрошенных дошкольников не использовали прием вербальной замены и воспроизводили текст без изменений.

Средняя длина текста у детей без речевых патологий соответствует норме и равна 10 баллам в среднем по группе ( почти у всей группы рассказ включал от 25 до 31 слова), в группе детей с ОНР показатель равен только 4,6 баллам: 92% опрошенных пересказали текст, состоящий из 18-24 слов.

Индекс прономинализации завышен в группе детей с ОНР, то есть дети в группе с ОНР испытывают трудности в подборе нужного и правильного слова при пересказе текста, заменяя его на местоимение ( например, «они узнали, они прогнали», «но она не выдержала и она закричала по галочьи» и т.д.):условно высокий показатель индекса мы зафиксировали у всех детей в группе с ОНР .в то время как у детей в норме не возникало затруднений в подборе нужных слов при пересказе и индекс прономинализации не завышен.

Средняя длина синтагмы у детей в норме выше (5,8), чем у детей с патологией речевого развития (3,5): то есть у детей без патологии речевого развития не возникает значительных пауз между пересказом, в то время как детей с ОНР наблюдается малая величина синтагмы.

При оценивании стереотипности грамматического оформления обнаружили, что только 16% детей с нормальным речевым развитием допустили 2-3 ошибки при пересказе текста, остальные 84% справились без ошибок, в группе детей с ОНР у 16% допущены 4-5 ошибок, половина опрошенных — 50% допускают 2-3 ошибки при пересказе текста.

Анализируя результаты эксперимента в группе детей с ОНР, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР недостаточно сформирован уровень овладения связной речью. Среди наиболее частотных ошибок выделяются:

нарушение связности повествования;

значительные трудности в выделении главной мысли; бедность синтаксических конструкций;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

в структурном анализе предложений выделяются такие ошибки как нарушение порядка слов (в белый цвет она побелилась); пропуск главных членов предложения (но не выдержала и закричала ); повторение элементов для связи предложений ( И она в белый цвет побелилась, и влетела в голубятню. И голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. И Голуби все понял и выгнали ее. И тогда она вернулась к своим…); бедность словарного запаса (напр., Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (замена более обиходными глаголами или глаголами несоответствующими по смыслу «она побелилась» некоторые дети говорили «она перекрасилась»,, «она покрасилась», «Галка услыхала» — «галка знала», «галка услышала»). — аграмматизмы: нарушение использования предложно-падежных конструкций, которые выражаются в пропуске, замене предлогов (побелилась она белым цветом, побелилась она белый цвет,она вернулась до своих, она вернулась назад), искажение окончаний; нарушение слоговой структуры слов (по-гальчи, побелела).

В среднем количество ошибок, допускаемых детьми экспери- ментальной группы на 55% выше, чем контрольной.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить качественные отличия в формировании связной речи и навыков кратного пересказа у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в сравнении с возрастной нормой. Результаты исследования по авторской методике/

Рис. 6. Результаты исследования умений сочинять сказку на констатирующем этапе исследования

Как видно из рис. 6, на данном этапе исследования у детей контрольной группы без патологий речевого развития данное задание не вызвало затруднений, половина учащихся составили сказки лишь при незначительных недочетах и при помощи педагога-экспериментатора, и оставшаяся половина детей справились с заданием на высоком уровне. Речь детей при составлении сюжета сказки была богатой и образной, присутствовали элементы эмоциональной лексики, дети в своих сказках определяли сразу несколько микротем и развивали красивый сказочный сюжет.

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод, что у дошкольников экспериментальной группы отмечается отставание в развитии навыков связной монологической речи по сравнению с детьми контрольной группы. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной логопедической работы по развитию связной речи у детей с речевой патологией. Для проведения обучающего эксперимента группу детей с ОНР мы условно разделили на 2 группы: экспериментальную (в ней будут проводиться занятия обучающего эксперимента) и контрольную (обучающий эксперимент отсутствует)по 6 учащихся в каждой группе. В следующем параграфе дается подробное описание формирующего этапа эксперимента, направленного на обучение связному высказыванию дошкольников с ОНР. С целью обучения связной речи дошкольников с ОНР нами был организован формирующий эксперимент. Об этом подробнее — следующий параграф третьей главы выпускной квалификационной работы.  
Глава 3. Описание и результативность обучающего эксперимента

.1 Цели, задачи и методы экспериментального обучения

Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии навыков связной монологической речи дошкольников посредством использования сюжетных картинок в дополнительном специально-организованном комплексе занятий для детей экспериментальной группы.

Методика работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с использованием серии сюжетных картинок была разработана на основе исследований В.К. Воробьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, А.В. Ястребовой и др. Все авторы подчеркивают значение рассказывания с опорой на картинки для умственного, нравственного, эстетического восприятия детей.

Методика обучающего эксперимента направлена на:

адекватность прочитанному тексту;

обучение реализации цельности текста;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

обучение связности и последовательности изложения;

обучение грамматически правильному языковому оформлению;

обучение интонационной выразительности. Коррекционная работа включала 3 этапа.

этап — подготовительный.

Целью данного этапа является подготовка детей к созданию связного повествовательного высказывания. Задачи, решаемые на данном этапе:

уточнение активного и пассивного словарного запаса, понимания значения слов, предметной соотнесенности;

активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

—          воздействовать на активизацию ряда психологических процессов, тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

2 этап — основной

Целью данного этапа является обучение детей различным вариантам работы с предложением.

Задачи, решаемые на данном этапе:

формирование умений свободного владения системными объединениями слов, соотносимыми языковыми средствами;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

формирование навыков нормативного, точного целесообразного словоупотребления и сочетания слов по смыслу;

отработка и совершенствование предложений различных синтаксических конструкций;

формирование грамматически правильной фразовой речи. 3 этап — заключительный

Целью данного этапа является научить кратко, в обобщенной форме передавать                      воспринятую информацию.

Задачи, решаемые на данном этапе:

—          формировать умение улавливать смену действия, устанавливать их причинно-следственную и логическую последовательность;

развивать умение вычленять главное в текстах;

учить сокращать текст разными способами (осуществлять компрессию текста);

формировать умение правильно, логично и лаконично излагать мысли;

развивать умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи информации.

Обучению рассказыванию или пересказа одного текста проходило на протяжении двух занятий: на первом занятии зачитывался текст и проводился лексический разбор содержания текста, на втором занятии ( на следующий день) текст зачитывался повторно с установкой на пересказ и дети учились его пересказывать. В случае если педагог использовал не пересказ по опорным картинкам, а рассказывание, на первом занятии дети знакомились с опорными картинками. Отрабатывали лексический материал, а на втором занятии учились рассказывать уже по готовым схемам и элементам сюжетной линии. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям последующее составление рассказа.

Методика обучающего эксперимента: Занятие 1-2: Обучение связной монологической речи по опорным вопросам с использованием сюжетных картинок

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Материал: сюжетные картинки, текст.

Кот.

Жил у нас кот. Звали кота Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Хорошо умел Дымка мышей ловить. Чуть зашуршит в углу — Дымка уже там. Чует кот добычу. Часто ловил Дымка глупых мышат себе на ужин.

Цель: научить детей при ответе на вопросы давать полные развернутые предложения по прослушенному тексту.

Процедура проведения: перед прочтением текста дается установка на внимательное прослушивание. После прочтения, детей просят внимательно прослушать вопросы и ответить на них как можно полным ответом используя серию сюжетных картинок.

Лексические задания:

).Внимательно прослушав текст постараемся ответить на следующие вопросы:

.У кого жил кот? ( у нас) 2.Как звали кота? ( Дымка)

.Каким вы себе представляете кота Дымку после прочтения рассказа? ( он гладкий, хвост пушистый);

. Каких мышек ловил Дымка?

). Составьте предложения, следуя следующей логической цепочке: Жил-Звали-Был-Умел-Зашуршит-Чует-Ловил. Занятие 3-4:обучение связной монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Материал: серии из 4-5 сюжетных картинок и устный текст:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Уборка.

Мама ушла на работу. Катя и Варя были дома. Они решили убрать комнату. Катя взяла тряпку и ведро с водой. Она чисто мыла пол. Варя вытирала пыль со шкафа, со стульев. Потом Катя и Варя мыли посуду. Когда пришла мама, все было чисто.

Цель: научить детей пересказывать текст с наглядной опорой, в виде серии сюжетных картинок, которые отображают последовательность событий.

Процедура проведения: экспериментатор выставляет серию сюжетных картинок в такой последовательности : что случилось вначале, потом, в самом конце. Прочитывает рассказ дважды. После прочтения рассказа, экспериментатор просит детей пересказать текст, картинки не убираются:

Картинка 1:

«Мама уходит на работу»

Вопросы учителя: Что вы видите на картинку? Куда уходит мама? Картинка 2: «Девочки занимаются уборкой дома»

Вопросы учителя:

1.        Как зовут девочек?

2.       Что взяла в руки Катя?

3.       Что делала Катя?

4.       Что делала Варя?

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Картинка 3: «Девочки моют посуду» Вопросы:

Что потом делала девочки?

Занятие 5-6: обучение связному высказыванию с опорой на одну сюжетную картинку.

Материал: одна сюжетная картинка и устный текст:

«Весна»

Наступила весна. Стало тепло. Потекла вода. Дети сделали из бумаги лодочки. Лодочки плыли, а дети бежали за ними. Детям было весело.

Цель: учить детей рассказать текст с опорой на одну сюжетную картинку.

Процедура проведения: перед детьми выставляется сюжетная картинка и зачитывается рассказ. Текст зачитывается дважды. После прочтения, дается установка на самостоятельный пересказ с опорой на картинку.

При этом выполняются лексические задания:

1   .Вспомните, какими словами характеризуется весна в прочитанном тексте?

2        .Что сделала дети из бумаги? 3.Почему радовались дети?

4.составьте предложения по логической схеме: Весна- Тепло- Вода-Лодочки-Дети бежали-Весело. Занятие 7-8: обучение связной монологической речи по цепочке предложений с опорой на серию сюжетных картинок

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Материал: устный текст и серия сюжетных картинок

Цель: научить детей пересказывать текст по цепочке предложений (по одному) опираясь на сюжетные картины.

Синичка.

Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Ей было холодно. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю.

Процедура проведения: текст зачитывается детям трижды, с установкой на внимательное прослушивание и запоминание. После, дается установка на пересказ текста по цепочке предложений (по одному). Один ребенок начинает пересказ текста с одного предложения, следующий дополняет пересказ вторым предложением и т.д.

Лексические задания:

1   .Восстановите следующие предложения: 1.Холодная, зима, была;

2        .Прилетела, к, синичка, окну. 3.Было, ей, холодно.

Стояли, у, дети .окна. 5.Жалко, им, синичку, стало; 6.Форточку, они .открыли

7   .Клевать, крошки ,она , стала,столе. На.

8    .Синичку, на, волю, выпустили, дети. Занятия 9-10: Развитие монологической устной речи с использованием сюжетных рисунков детей.

Материал: устный текст, листы, карандаши, рисунки детей. Дружок и Пушок

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

У Шуры есть собака Дружок. Есть и Пушок. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко.

Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Цель: учить детей передавать услышанный текст по собственным рисункам.

Процедура проведения: текст зачитывается трижды, дается установка на запоминание текста и изображение прослушанного на листках. Детям предлагается нарисовать начало, середину и конец произведения. Дается время для выполнения рисунков. После текст прочитывается еще раз и экспериментатор просит детей пересказать текст с опорой на свои рисунки.

Лексические задания:

.Составить предложения используя слова из логической схемы: У Шуры-Пушок-Шура,Дружок. Пушок. -Дружок и Пушок Кости .молоко. — Дом, мышей.

2.       Для предупреждения повторов: заменить выделенные слова близкими по смыслу: гулять (ходить, бродить, прогуливаться, на прогулку), ждет (дожидается), дружно (без вражды, согласованно), сторожит (охраняет), лакает ( пьет, ест). Занятия 11-12 «Парашютисты»

Осенью летят белые паутинки. Ветер несёт паутинку через речку. Другая, как ниточка, тянется над дорожкой. На паутинках паучки. Настала пора им из гнезда уходить. Выползет паучок. Где паучок зимовать будет? Там, где паутинка на землю ляжет.

1)       Пиктограмма. Каждое слово в предложении зашифровывается в виде символического рисунка. Составляется пиктограмма на глазах у ребёнка. Он пересказывает текст с опорой на пиктограмму, затем без зрительной опоры. Те слова, которые ученик всё же забывает, можно вынести в виде символов на отдельные карточки и показывать их при затруднениях.

2)      Опорные слова.

Из текста выписываются все глаголы. Лучше выписывать по частям ступеньками, так как при расположении глаголов в ряд ребёнок часто пропускает или заменяет их. Можно также выписать сравнения, эпитеты, которые вы хотите услышать в пересказе ребёнка.

Выдели правильные ответы

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Замена лексемы. Для предупреждения повторов слов можно использовать следующий приём.

Ребёнок должен заменить подчёркнутые слова другими, подходящими по смыслу. Можно предложить варианты синонимов.

 

7)

Текст с пропущенными окончаниями.

Для предупреждения грамматических ошибок можно предложить ребёнку прочитать текст с недописанными словами, вставить пропущенные окончания. Занятия 13-14.- Развитие связнйо монологической речи с опорой на серию сюжетных картин

«Хитрая рыба»

Долго сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит и уже ведерко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали. Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая рыба.

Упражнения:

1     .После чтения рассказа в нужной последовательности проводится анализ содержания обращая внимание детей на разложенные перед ними серии сюжетных картинок. Ребенок должен выбрать верную картинку и дать правильный ответ экспериментатору.: «Где же сидел дедушка? Почему у него шел лов? Почему у мальчика сначала рыба не клевала? Почему писатель назвал свой рассказ «Хитрая рыба»?»

2        .Вставить недостающие слова в предложения:

—      ….сидел я с удочкой на берегу.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

—         Не клюют у … пескари.

-А дед под кустиком сидит и уже .. наловил.

—      Сел и я в ….

—         ….пескари клевать стали Занятия 15-16: Развитие монологической речи по опорным картинкам

Смелый мальчик.

Однажды жарким днем ребятишки сидели на мосту. Они весело разговаривали, смеялись. Вдруг одна из девочек покачнулась и упала в реку. Плавать она не умела и сразу стала тонуть. В ту же секунду кто-то бросился в реку. Это был Миша Мешков. Миша спас маленькую девочку — вытащил ее на берег. Миша — смелый мальчик и хороший товарищ

Лексические задания:

1.        нарисованы следующие картинки: «Мост и сидящие рядом мальчики», девочка покачнулась и начала падать в воду», «девочка тонет» ,

«Мальчик бросился в воду», «Мальчик вытаскивает девочку на берег». Задание детям: правильно расположить картинки и составить связный сюжетный пересказ текста.

2.        Задание для предупреждения повторов: подобрать близкие по смыслу слова к следующим представленным: жарким (теплым ,ясным),весело (задорно .игриво), смелый ( сильный, герой, бесстрашный). Занятие 17-18: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Кормление пернатых»

Зимой холодно и голодно птичкам. Ученики изготовили кормушки. В лесу развесили их на деревьях. На кормушки насыпали зерна, крошек хлеба. Слетелось много птичек. Они вкусно поели. Весело щебетали птички. Ученики часто подкармливали пернатых.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Лексика:

Слова: пернатых, зимой, кормушки, на деревьях, зерна, крошек, слетелось, весело, щебетали -подобрать антонимы.

2.Ответить на вопросы:

1.     Как птичкам зимой? 2. Что изготовили ученики? 3. Где развесили их? 4. Что насыпали на кормушки? 5. Что произошло после этого? 6. Что сделали птички? 7. Что делали часто ученики? Задача. Расскажите, как вы подкармливали птичек зимой.

3. Подобрать близкие по смыслу слова:

Холодно (прохладно, морозно), голодно ( не сытно, впроголодь), изготовили ( сделали, выполнили .смастерили), насыпали (положили), слетелось (прилетело). Занятие 19-20: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Дружная работа»

Наступила холодная пора. Снег укрыл землю. В домах затопили печи. Дети побежали на пруд. Там они расчистили снег. Каток готов. Дружно поработали дети.

1.        Какая пора наступила? 2. Что сделал снег? 3. Что сделали в домах? 4. Куда побежали дети? 5. Что они там сделали? 6. Как поработали дети?

2.       Лексическая часть занятий:

1)Составить предложения, используя слова из схемы (имя существительное)

Пора — Снег — Печи — На пруд — Снег — Каток — Дети.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

) подобрать близкие по смыслу слова:

пора (время, период), наступила (пришла), укрыл ( покрыл, накрыл, укутал), побежали (понеслись, пришли), расчистили ( убрали, огреблись). Занятие 21-22. Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

Дежурный.

Во дворе появляется незнакомый. Сразу прилетает галка. Она каркает.

Воинственно кружит над головой. Из дома выходит. Птица оставляет незнакомого. Юрий Петрович приучил галку караулить двор. Она верно служит хозяину. Галка уничтожает и мышей.

1.        Постройте текст в соответствии с предложенной схемой: Незнакомый человек — галка — каркает — кружит — выходит — птица — караулить — служит — уничтожает.

2.       Подберите синонимы:

Незнакомый человек ( чужой .незнакомец), сразу ( мгновенно, тотчас), воинственно (величаво, героически), выходит ( появляется, показывается). Занятие 23-24

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!» с опорой на картинки

Чтение текста и демонстрация опорных картинок .

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой! Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Какое наступило время год Где лежит снег?

Какой снег?

Какая погода на улице? Куда пошли дети?

Как они оделись?

Что делали дети на прогулке? Нравиться ли детям гулять зимой?

. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

. Пересказ текста ребёнком своими словами.
3.2 Результаты контрольного эксперимента

На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития связной монологической речи старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе с целью выявления эффективности разработанной нами программы формирующего этапа эксперимента. Методика № 1. Беседа.

В результате проведенной методики нами получились результаты, помещенные в таблицу 7.Для наглядности представим данные таблицы 5 в виде рис. 7: до и после проведения формирующего эксперимента и проанализируем полученные результаты исследования.

Рис. 7. Результаты выявления умения составлять связный рассказ до и после формирующего эксперимента

Как показывают результаты исследования, после проведения серий занятий у дошкольников экспериментальной группы заметно умения составлять монологический рассказ и составлять подробные характеристики времен года. Положительный сдвиг по сравнению с констатирующим этапом составил 41%: то есть в экспериментальной группе на данном этапе исследования в данной группе стало на 41% меньше детей, которые не могли бы дать описательную характеристику зиме (на момент проведения второй диагностической процедуры экскурсия проводилась зимой),ее особенностях.

Большинство детей проявили средний уровень развития навыков строить диалог с полными и развернутыми предложениями, отвечать на вопросы и т.д.

В контрольной группе детей также есть существенные изменения, которые .скорее всего, связаны с тем, что хотя в данной группе детей инее проводился формирующий эксперимент, но все же педагогический процесс шел и развитие связной речи детей происходило по намеченному плану воспитателя. К тому же, в данной группе отсутствовали дети с какой либо речевой патологией, именно поэтому процесс развития связной речи шло быстрее.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Следует также заметить, что в экспериментальной группе стало появился ребенок, который справлялся с вопросами беседы педагога на высоком уровне: высокий уровень выявлен у 8% опрошенных старших дошкольников (положительный сдвиг составил 8%): ребенок полностью ориентировались в сезонных изменениях, происходящих в природе, давал им объяснения, рассказывали, чем отличается зима от других времен года, подробно характеризовал не только само время года -зиму, но и особенности каждого месяца зимы. Все предложения связывал в связный рассказ.

Таким образом, экспериментальная группа , после формирующего эксперимента, улучшила и усовершенствовала показатель развитости связной монологической речи в процессе интенсивных занятий формирующего эксперимента. Методика №2.Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Результаты по данной методике при повторной диагностике представлены нами в таблице 8.

Уже исходя из таблицы можно сделать некоторые выводы: среднее значение по баллам в экспериментальной группе на данном этапе исследования выше, чем на констатирующем, что говорит об улучшении показателей речевого развития детей, а в контрольной группе практически не произошло никаких изменений, что говорит об отсутствии в данной группе детей формирующего этапа исследования.

По данным таблицы 8 составлена гистограмма 7:

Рис. 8. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок до и после формирующего эксперимента

Выводы по полученным результатам:

на контрольном этапе исследования в группе детей с ОНР низкий уровень способности детей сочинять рассказ по серии сюжетных картинок выявлен у 25% опрошенных детей (положительный сдвиг + 25% по сравнению с данным показателем на констатирующем этапе исследования);

У детей в группе с ОНР отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

Средний уровень большинство — 58% детей, рассказ которых недостаточно полно отражал содержание картинок, отмечались единичные ошибки в построении фраз. Они не смогли составить рассказ без помощи логопеда. В рассказе детей были пропуски нескольких моментов действия, что нарушило связность повествования

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей с ОНР составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни — в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности. Методика №3.Определение уровня умения и навыков составлять рассказ по картине.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В качестве оборудования для данной методики нами так же, как и на констатирующем этапе, была выбрана картина В. М. Васнецова “Аленушка”. Результаты диагностики речевых способностей представлены в таблице 9.

По данным таблицы 9 составлена гистограмма 8:

 

Рис. 9. Результаты диагностики умения составлять связный рассказ по картине в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента

Рис. 8. более наглядно демонстрирует полученные результаты:

на контрольном этапе исследования низкий уровень умений и навыков составлять связной рассказ по картине выявлен у 34% опрошенных детей .То есть в результате внедрения в экспериментальную группу детей занятий, состоящих их ознакомительных занятий с портретной живописью, в группе сейчас нет детей, которые не справлялись бы с заданием составить рассказ по картине, ответить на вопросы воспитателя, выявить особенности сюжета картины и т.д. Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию

На контрольном этапе исследования рассказы детей по портрету стали более самостоятельны, целенаправленны, последовательны. При описании портрета темп речи, высота голоса, пантомимика испытуемых делаются более выразительными, так как дети эмоционально сопереживают герою картины ,то есть они могут дать эмоционально-эстетическую оценку характеристику портрета, понять его эстетическую сущность. Каждый ребенок находил в картине что-то интересное для себя. Для одних это элементы одежды, для других — поза главного героя , для третьих — настроение, глаза, взгляд и т.д.Описывая портрет, они проявляют интерес к тому, что описывают : дети замечают что настроение портрета передается им самими, отмечают, что природа, окружающая Аленушку тоже наводит грусть, она нарисована художником в серых, темных, мрачных тонах. Рассказы детей на данном этапе исследования стали более содержательными, выразительными. В результате общения с портретной живописью дети используют новые художественно-выразительные средства речи, вводя в свои описания различные обороты, что позволяет говорить о вариативности в использовании выразительных свойств раскрытия образа ( лес, словно овеян мрачной и грустной пеленой; склонилась над рекой словно плачущая ива; грустно смотреть на картину, в которой Аленушка грустит о своем ненаглядно, единственном братце; каждый листочек на деревьях склонился над головой Аленушки, словно пытаясь ей помочь и т.д.)

Активно пополнился словарный запас, что помогло детям старшего дошкольного возраста использовать пи описании образа Аленушки разнообразные существительные, прилагательные, местоимения, глаголы. Вначале дети описывают внешний вид героя, место действия, природу, но потом дошкольники вполне реалистично пытаются передать настроение Аленушки, его чувства (Аленушка печальна, грустит, ее сердце ранило одиночество и боль; сердечко Аленушки плачет от одиночества; красивые нежные волосы Аленушки нежно упали на ее колени; платье Аленушки подчеркивает ее одиночество: оно такое же серое и мрачное;)

Все это показывает, что большинство детей отдают предпочтение содержанию перед формой, и именно оно в первую очередь, вызывает эмоциональный отклик.

Для исследования особенностей пересказа ( методика № 4) в двух группах исследования — экспериментальной и контрольной нами была использована та же методика, что и на констатирующем срезе и тот же текст.

Сравнивая данные таблиц 10 и 4 (см.параграф 2.2.) ,мы видим значительные изменения в количественных показателях в экспериментальной группе учащихся с ОНР, а значит .существуют и качественные изменения. В контрольной группе учащихся с ОНР значительных изменений нами не выявлено.

Для сравнения полученных результатов и большей их наглядности представим полученные результаты таблиц в виде рис. 9 ( в контрольной группе) и 10 ( в экспериментальной группе) и проанализируем их более подробно:

Рис. 10. Успешность выполнения задания детьми контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования ( в средних баллах)

Как видно из.рис.10, среднегрупповые показатели по диагностируемым нами параметрам пересказа текста в контрольной группе при повторной диагностике на контрольном этапе исследования изменились незначительно. Дети также испытывали трудности при пересказе. Проанализируем более подробно основные ошибки, допускаемые дошкольниками данной группы при пересказе рассказа:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1   .По смысловой адекватности, самостоятельности выполнения и программированию текста: дети допускали допустил небольшое искажение ситуации, пропускали предложения, что нарушало смысловую целостность текста; неправильно воспроизводили причинно-следственные связи в тексте ; некоторые дети не могла логически завершить пересказ и придать смысловую целостность тексту; дети контрольной группы пропускали не только предложения при пересказе, но и целые смысловые звенья; при пересказе пользуются подсказками экспериментатора, некоторые предложения могут составить правильно только при наводящих вопросах педагога.

2        .По грамматическому оформлению:

Допускают множество аграмматизмов по ходу пересказа или же использовали стереотипное грамматическое оформление.

3   .По стилистическому оформлению:

Используют повторы местоимений и других частей речи, использовали словесные замены, что приводило к неадекватному использованию лексических средств,в пересказе наблюдались частые повторы слов.

Дополнительные оценки также остались примерно на том же уровне их проявления что и при первоначальной диагностике:

Рис. 11. Среднегрупповые показатели дополнительных оценок в контрольной группе дошкольников с ОНР до и после формирующего эксперимента ( в баллах)

Рис. 11 наглядно демонстрирует отсутствие значительных изменений в допускаемых школьниками при пересказе ошибок. Незначительно изменился показатель ошибок в виде вербальных замен: также он остается высоким, дети контрольной группы заменяют одни слова на другие, причем не близкие по смыслу, что нарушает целостность текста и уменьшает показатель восприятия пересказа педагогом и другими детьми.

Средняя длина текста у детей оказалась равной 4,6, в то время как при первоначальной диагностике была равна 5 баллам в среднем по группе: это значит, что дети опускали при пересказе больше слов, при этом пересказ текста терял смысловую завершенность и целостность.

Индекс прономинализации также остается завышенным и равен 1,3 ( что и при первоначальной диагностике): дети испытывают трудности при подборе правильных и нужных слов при пересказе: часто возникали проблемы с подбором глаголов, так как текст был насыщен именно ими.

Средняя длина синтагмы также остается короткой, также дети допускают стереотипность при пересказе. При оценивании стереотипности грамматического оформления обнаружили, что только 16% детей с нормальным речевым развитием допустили 2-3 ошибки при пересказе текста, остальные 84% справились без ошибок, в группе детей с ОНР у 16% допущены 4-5 ошибок, половина опрошенных — 50% допускают 2-3 ошибки при пересказе текста.

Таким образом, результаты повторного исследования показали, что способность к пересказу в контрольной группе дошкольников с ОНР остался на невысоком уровне, и незначительно отличается от того уровня, который был при первоначальной диагностике. В экспериментальной группе младших школьников с ОНР наблюдаются значительные изменения в умении пересказать текст. Представим данные таблиц в виде рис 12:

Рис. 12. Успешность выполнения задания детьми экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования ( в средних баллах)

Из рис. 12 Наглядно видно, что в экспериментальной группе дошкольников выявлены значительные положительные результаты при пересказе текста: хотя дети и не набирали максимальных баллов при оценивании критериев пересказа, все же выполняли задание уже на более высоком уровне, чем при первоначальной диагностике. Результаты контрольного среза показали, что пересказ в экспериментальной группе дошкольников с ОНР после проведения обучающих занятий приобрел адекватность и структурированность: результаты эксперимента показали. Что почти все дети данной группы владеют умением пересказа текста, но все же дети допускают некоторые неточности при пересказе: особенно часто дети экспериментальной группы сокращали текст, но при этом грубых грамматических и стилистических ошибок не было, что позволяло судить о завершенности пересказа и целостности передаваемого текста. Грубых аграмматизмов при воспроизведении текста не наблюдалось, но дети часто использовали при пересказе стереотипные высказывания и отдельные близкие словесные замены. Дети пересказывали текст после первого прочтения, повторное прочтение детям не понадобилось. В наводящих вопросах педагога также нуждались не все учащиеся экспериментальной группы. Таким образом, успешность выполнения задания по пересказу незнакомого текста у дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования оказался выше, дети пересказывали текст с минимальными грамматическими и стилистическими ошибками после однократного прочтения. Более наглядно показатели дополнительных оценок до и после обучающего эксперимента в экспериментальной группе младших школьников с ОНР представлены на рисунке 13:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Рис. 13. Среднегрупповые показатели дополнительных оценок в экспериментальной группе дошкольников с ОНР до и после формирующего эксперимента ( в баллах)

Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности занятий обучающего эксперимента, проведенных в экспериментальной группе детей с ОНР, так как дети стали допускать меньше стилистических и грамматических ошибок при пересказе текста.

Рис. 14. Результаты исследования умений сочинять сказку на констатирующем и контрольном этапе исследования

По данным рис. 14 можно сделать вывод, что умения детей составлять сказку улучшились показатели по определенным нами уровневым характеристикам. Дети с ОНР с высоким уровнем при придумывании сказки, четко выделили структурные части высказывания (начало, середина, конец). Сказки состоят из не менее, десяти предложений, сорока и более слов. Дети контрольной группы в основном составляли сложные предложения, чем дети экспериментальной группы. Детьми использовались разнообразные средства связи. Образы персонажей, как мальчиков, так и девочек, частично заимствованы из литературных произведений. Дети чаще используют прямую речь и голос при рассказывании сказки весьма мелодичен. Все дети контрольной группы и 25% детей экспериментальной группы полно и интересно раскрыли замысел в соответствии с заданной темой.

В экспериментальной группе присутствовали некоторые особенности рассказывания сказки.

Например, мальчик Андрей, придумал сказку, соблюдав структурную организацию текста (вводную, основную, заключительную). Текст на Микротемы разделен не был. В отличии от него девочка Рита при придумывании своей сказки пропустила заключительную часть, то есть ее сказка не имела продуманной концовки. Сказка же девочки состояла из двух микротем. Андрей придумал сказку используя 8 глаголов, 3 прилагательных, а Рита использовала 5 глаголов, 7 прилагательных. Сказка мальчика состоит из 8 простых распространенных предложений и одно лишь сложное. В отличии от сказки мальчика, сказка девочки состоит из одного простого предложения и 5 сложных. При придумывании сказки Рита применила 3 формы прямой речи, Андрей же применил 2 формы прямой речи и 2 косвенные. Придумывая сказку у девочки темп речи был умеренный, использовала перечисления, восклицания, все виды интонации, голос очень живой мелодичный. У Андрея же наблюдались паузы, хотя основные виды интонации использовал. По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР недостаточный.

Система упражнений, направленных на развитие речи и формирование навыков связного высказывания у дошкольников с ОНР должна быть основана на активизации ряда психических процессов, тесно связанных с формированием устного речевого общения.

Анализ контрольного эксперимента позволяет сделать вывод, что уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР повысился. Речь многих детей стала более полной, связной, логичной, выразительной, увеличился лексический словарный запас.

Таким образом, в результате проведенной работы решены постав- ленные задачи, доказано их соответствие цели исследования. Заключение

Речь является важнейшим показателем активности ребенка, познавательной способности. Развивая и совершенствуя свою речь ребенок развивается всесторонне, а недоразвитие речевой функции может привести к более масштабным проблемам в жизни дошкольника.

Актуальность проблемы изучения связной речи у детей с ОНР определяется тем, что устная связная речь является отражением сформированности фонетики, лексики, грамматики, так как в процессе построения высказывания выявляется состояние словарного запаса, сформированность навыков словоизменения и словообразования, развитость синтаксической системы. От того на сколько хорошо сформирована устная связная речь, зависит успешность обучения ребенка в школе, его уровень овладения письмом и чтением. Ребенок с ОНР, имеющий недостаточный уровень сформированности устной связной речи, может испытывать трудности в общении с окружающими, у него замедляется процесс его подготовки к обучению в школе.

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и психологической методической литературы. Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах: психологическом (Д.Б.Эльконин [38], Л.С.Выготский [7]), психолингвистическом (А.А.Леонтьев [23] и др.) и логопедическом (В.П.Глухов [10],Т.А.Ткаченко [31],Т.Б.Филичева [35], В.К.Воробьева [6]и др.).

Нами было организована опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Практическая часть исследования позволила выявить результаты, указывающие на эффективность использования дидактических игр в воспитательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Организованное нами опытно-экспериментальное исследование проходило в три последовательных этапа: на первом, констатирующем этапе исследования в ходе беседы воспитателя с воспитанниками экспериментальной и контрольной группы установлено, что большинство детей не могут составить логический и связный рассказ о характерных признаках зимы (по результатам беседы): речь была бедна описательными характеристиками, текст рассказа был не связный, не было концовки ли же начала рассказа. В большинстве случаев только помощь воспитателя позволяла составить связный рассказ о характере дня. Результаты диагностики по второй (серия сюжетных картинок), третьей (описательный рассказ по картине), четвертой ( навыки пересказа) , пятой (навыки сочинения и рассказывания сказки) также показали, что дети не умеют составить связный текст по заданию, оно вызывает у них затруднение, всегда требуется помощь воспитателя. В ходе диагностической методики не установлены резкие различия в уровне сформированности пересказа в экспериментальной и контрольной группах дошкольников: он находился на одинаковом, сравнительно невысоком уровне. Типичными ошибками при пересказе текста были такие, как нарушение связности повествования, определение главной мысли при пересказе, замена одного слова на другое, но не подходящее по смыслу, нарушение порядка слов, частые повторы предлогов, пропуск членов предложений, нарушение слоговой структуры слов.

Таким образом, результаты констатирующего среза показали преобладание низких уровней развития связной монологической речи дошкольников с ОНР.

На втором — формирующем этапе исследовании нами были применены занятия с использованием дидактических игр, направленные на развитие связной речи дошкольников. В процессе познавательно-речевых занятий, экскурсий, в ходе проведения игр и бесед, наблюдений за объектами живой и неживой природы, составления описательного рассказа по картине развивались способности детей составлять связные описательные рассказы.

На последнем — контрольном этапе опытно-экспериментального исследования мы проверили эффективность проведенных нами занятий в экспериментальной группе дошкольников. Результаты повторного среза показали, что речевые возможности детей при составлении связных рассказов стали выше, словарный запас также пополнился, речь была уверенной, четкой, лаконичной. Результаты контрольного эксперимента показали, что показатели по диагностируемым нами параметрам пересказа текста в контрольной группе дошкольников где отсутствовал формирующий эксперимент, изменились незначительно: дети допускали ошибки в пересказе, пропуская члены предложений, повторяя слова, искажая ситуации в тексте, неправильно устанавливая причинно-следственные и не умели логически правильно завершить текст. В экспериментальной группе дошкольников с ОНР наблюдаются значительные положительные изменения в умении пересказать текст: дети пересказывали текст после первого прочтения, в повторном прочтении текста дети уже не нуждались, текст был структурирован, логически завершен. Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана полностью, цель исследования достигнута, задачи полностью реализованы.

Литература

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. — учеб. пособие — М: АСТ : Астрель : Транзиткнига.

. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: Сфера, 2009.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. — Изд.5, испр.- М.:Лабиринт.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — Изд: Детство-пресс.

. Глухов В.П. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ.

. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности -Учебник для ВУЗов, М: АСТ.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. — Дефектология, 1994.

. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. Психология дошкольника: хрестоматия для студентов средних педагогических заведений — Москва : Академия, 1997.

. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. Пособие — М.: Просвещение.

. Ерастов Л.П. Культура связной речи.- Ярославль.

. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК».

. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда — изд. : Владос.

. Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить».

. Ладыженская Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.

. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М.

. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка.- М.

. Спирова Л.Ф. Чиркина Г.В. Ястребова А.В. , Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений (под ред. Чиркиной Г.В.) Изд. 4-е, доп.

. Текучев А. В. Методика грамматического разбора.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь. СПб: Детство-пресс.

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М: Издательство Института Психотерапии.

. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича.

. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение/Т.Б. Филичева, ТВ. Туманова-М.: Изд.ГНОМ и Д.

. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

535

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке