Дипломная работа на тему «Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии»

Сегодняшний ритм совершенствования науки и производства, введение в общепроизводственные процессы новых технологий, сопровождающиеся ростом информированности, постоянным обновлением сведений человека, предъявляет новые стандарты к подготовке специалиста умного, умеющего нестандартно мыслить, применять новые познания, и способного принимать самостоятельные решения.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в
современной начальной школе

.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной
начальной школе

.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках
технологии

.3 Анализ опыта использования интерактивных методов на уроках
технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)

Глава 2. Экспериментальное исследование использования
интерактивных методов обучения у младших школьников на уроках технологии

.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных
навыков у учащихся 2 «А» класса

.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках
технологии

.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности
учащихся на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Приложения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Введение

Потребность общества в творческой, свободно мыслящей личности, умеющей справляться с различные конструкторскими вызовами и создавать творческое, нестандартное, безусловно, будет увеличиваться по мере модернизации современного бытия. Претворение в жизнь данной тенденции в образовании предполагает внедрение развивающих педагогических систем интегрированного типа, где значительное положение должно принадлежать уроку «Технология». Его основополагающая предметно-практическая направленность по своему психолого-педагогическому устройству имеет огромный воспитывающий и совершенствующий потенциал, особенно для детей начальной школы.

Первостепенную роль в развитии детей играет начальная школа. Она учит младших школьников наблюдению, анализу, сравнению, обобщению, и, наконец, рефлексии. Младшая школа формирует психологическую базу, которая развивает воображение, фантазию, творческое мышление; интерес к познанию окружающего мира, самостоятельность, динамичность, инициативность; Именно в начальной школе начинают складываться и определяться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является действенным уроком для интеллектуального и психо-физического развития учащегося. Именно на уроках «Технология» воспитываются у подрастающего поколения творческие свойства личности. Вовлечение учащихся начальных классов в доступную трудовую деятельность на уроках труда создает благодатные условия для формирования личности учеников. Основная задача уроков конструирования — развитие конструкторских навыков и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности.

В последнее время в педагогике все более широкое распространение получают интерактивные методы и формы обучения.

Так Суворова Н. в своей работе «Интерактивное обучение: Новые подходы», объясняет это тем, что «Это диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают интерактивные методы и формы обучения».[45, c.15]

Использовать интерактивные методы работы можно на всех этапах урока. Учащиеся, как правило, всегда увлеченно работают на подобных занятиях.

Тема данной работы «Интерактивные методы обучения на уроках технологии».

Над вопросами процесса обучения с увлечением работали Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, И.П. Подласый, Суворова Н. и др.

Проблема исследования: каковы возможности интерактивных методов работы на уроках технологии?

Объектом исследования: является творческая деятельность учащихся 2 «а» класса на уроках технологии в ГБОУ Школы № 17 г. Москвы.

Предмет исследования: — процесс использования интерактивных методов работы, применяемых на уроках технологии.

Целью исследования: является изучение интерактивных методов и определение их роли и места на различных типах уроков технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1. Ознакомиться и переосмыслить работы известных педагогов и психологов, раскрывающие основные понятия темы и исторические аспекты интерактивной деятельности.

2. Определить виды интерактивных методов обучения, используемых на уроках технологии.

3. Рассмотреть особенности интерактивной деятельности на уроках лепки и аппликации при работе с детьми младшего школьного возраста и её значение в современной начальной школе.

4. Проанализировать опыт использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых данная деятельность будет развивать практические навыки и творческую активность младших школьников.

5. Определить значение использования интерактивных методов и форм работы в процессе обучения младших школьников на уроках технологии.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: интерактивная деятельность на занятиях по лепке будет способствовать развитию практических навыков и коммуникативной активности учащихся, если будут соблюдены следующие условия:

— на уроке постоянно давать проблемные задания, требующие нестандартного решения;

— применять комбинирование репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

— финалом работа должен быть ощутимый, реальный результат.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

· эмпирические (практические):

— работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

— коллективная и индивидуальная работа учащихся;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 17 Юго — Западного административного округа города Москвы, 2 класс

Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения, в котором даны фактические материалы, психолого — педагогические тесты, сравнительные таблицы и образцы работ учащихся. Первая глава посвящена теоретическим основам интерактивных методов обучения. Во второй главе освещено применение интерактивных методов обучения форм на практических уроках технологии.

Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе 1.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной начальной школе

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная — ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная — inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Кашлев С.С. рассматривает «Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократичному подходу к усвоению знаний». [13, c.7]

В основе интерактивных методов обучения лечит принцип коммуникативной активности учащихся. Многие психологи сходятся во мнении, что «коммуникативная активность — это способ, форма и мера взаимодействия субъекта общения с партнерами в коммуникативной ситуации, в ходе которого происходят взаимные изменения и развитие всех участников общения. С одной стороны, через коммуникативную активность ребенок выражает свою индивидуальность, неповторимость, с другой стороны, коммуникативная активность направлена на преодоление возникающих коммуникативных трудностей».

Интерактивные технологии обучения — это такая форма организации педагогического процесса, в при котором невозможно каждому отдельному учащемуся оставаться пассивным, в стороне от коллективного, взаимодополняющего, влияющего на всех вместе и на каждого в отдельности, участника процесса обучающего познания.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Цель состоит в организации благоприятных условий познания, при которых ребенок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную способность, что делает результативным сам процесс познания.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс приобретения знаний происходит в условиях постоянного, активного и эффективного взаимодействия всех учащихся. Это основывается на совместной работе, взаимо — обучении: преподаватель — учащийся, учащийся — учащийся. При этом учитель и ученик — полноправные, равные фигуры активного процесса познания. Интерактивное взаимодействие исключает преобладание одного субъекта учебного процесса над другим, одной идеи над другой. Во время такого общения все участники процесса обучения приобретают опыт быть простым в общении с другими людьми, самокритичным, умеющим принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность за конечный результат своей деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения обсуждать проблему и совместно находить ее решение.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

1) пробуждение у обучающихся интереса;

2) эффективное усвоение учебного материала;

3) самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

4) установление воздействия между членами группы, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

5) формирование у обучающихся мнения и отношения;

6) формирование жизненных и профессиональных навыков;

7) выход на уровень осознанной компетентности.

При использовании интерактивных методов обучения роль учителя полностью меняется, перестаёт быть главной, он лишь направляет процесс и корректирует его, готовит заранее продуманные задания и создает вопросы или содержание дискуссий в группах, консультирует, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту — собственному и других людей, при этом им приходится вступать в общение друг с другом, совместно решать проблемные задачи, устранять конфликты, находить совместные решения, идти на компромиссы.

Землянская Е.Н, подчеркивает, что «Особенностью коллектива младших школьников состоит в том, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. В этом возрасте не удается достичь высшей степени развития коллектива — самоуправления, но можно приблизиться к ней. Учитель, предъявляя определенные требования, помогает ученикам их выполнять, вовлекает их в совместную учебную деятельность. Учитель регулирует внутренние взаимоотношения группы младших школьников, варьируя условия и организацию деятельности группы». [10, с.155 — 156]

Педагог не только обучает, но и стимулирует учащихся к независимому поиску. Лидирующая роль учителя заменяется лидирующей ролью детей. Целью учителя становится организация благоприятных условий для их инициативы и творчества. Преподаватель заменяет роль лидера, и становится помощником в работе, стимулируя самостоятельность и творчество своих учащихся. Поэтому интерактивное обучение более активно используется в средней школе. В начальной школе могут применяться лишь некоторые элементы интерактивного метода.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

1) стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2) повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

3) развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

4) изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

5) саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Для достижения поставленных целей, применяются нетрадиционные формы уроков, использует интегрированные занятия, объединённые одной темой, применяет игровые формы обучения, проблемно — задачный подход, использует различные формы работы учащихся, методы мотивации и стимулирования учащихся (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные). Лободина Н.В. в своих работах говорит: «Считается, что мотивация является основным условием интерактивного обучения, т.к. для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, чтобы на последующих уроках целенаправленно использовать оптимальные методы и приёмы для реализации поставленных целей». [23, c.21]

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Мясоед Т.А. предлагает использование следующих технологий:

«1) Работа в парах.

2) Карусель.

3) Работа в малых группах.

4) Аквариум.

5) Незаконченное предложение.

6) Мозговой штурм.

7) Броуновское движение.

8) Дерево решений.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

9) Ролевая (деловая) игра.

10) Займи позицию.

11) Дискуссия.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее — ученики через каждые 30 секунд меняющиеся. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений — класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию». [28, c.37 — 38]

Интерактивное творчество преподавателя и его подопечных не имеет границ. Необходимо лишь грамотно умело руководить им для постижения требуемых задач.

При планировании интерактивного урока, следует помнить, что интерактивное обучение — это, прежде всего, обучение — сотрудничество, в процессе которого происходит взаимосотрудничество педагога и его воспитанника.

В чем же главные черты “интерактива”? Безусловно, что интерактивное обучение — это особенная форма организации процесса познания, которая подразумевает вполне четкие и предсказуемые цели. Главной из этих целей является формирование комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свои успешные личностные результаты, что делает плодотворным сам процесс приобретения знаний, как таковой.

Никишина И.В. утверждает, что «Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы».[29 c.11]

1.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии

«На уроках технологии можно эффективно использовать педагогические технологии, направленные на формирование у младших школьников творческой активности, самостоятельности всех сфер универсальных учебных действий: личностной, коммуникативной, регулятивной, познавательной», считает Галямова Э.М.. [6, с.29]

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ученика и формирование его личности происходит в условиях коммуникации и сотрудничества детей друг с другом. Естественной, согласно с мнением приверженцев этой идеи, и самым ярким примером таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: «игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально- личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника» Это отмечается в статье Кларина М.В., Вербицкого А.А., Тюнникова Ю.С. «Концепция интерактивного обучения». [21]

Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися

ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. [47, с.124] Галямова Э.М. подчеркивает «На уроках технологии очень трудно разделить учащихся по способностям, поскольку используются разные виды техник, различные материалы. У одних склонности проявляются в одном виде деятельности, у других — в другом. Поэтому строить индивидуальную траекторию довольно трудно, но весьма продуктивно. В каждом виде работ формируются разные группы по интересам, по скорости выполнения задания, по восприятию материала». [6, с. 38]

Большинство из вышеописанных технологий подразумевается групповые виды деятельности. Групповая организация учебного процесса требует определенных условий и применима не ко всем выполняемым изделиями на уроках технологии, но в современной деятельности рождается групповой эффект, возникающий как результат кооперации и конкуренции — соперничества по врожденным программам самоутверждения личности.

«На уроках технологии в начальной школе применим интерактивная работа в классе. Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности», говорит Селевко Г.К.. [43, с.390]

По мнению Галямовой Э.М., «Одной из главных особенностей организации групповой работы учащихся на уроке технологии является то, что состав группы должен быть непостоянный и подбираться с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная групповая работа — выполнение различных заданий разными группами. На уроках технологии можно использовать как однородную, так и дифференцированную групповую работу.

При интерактивной форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны других учеников. Очень важным фактором является то, что ребенок, который помогает, получает при этом коммуникативные навыки, его знания закрепляются и лучше конкретизируются.

Виды изделия для групповой работы: Оригами по схемам, китайская головоломка, или танграмм, ажурные шарики и др». [6, с. 41]

Наиболее эффективными показали себя следующие интерактивные формы обучения:

1) игра как средство интерактивного обучения;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2) личностно-ориентированный подход;

3) проблемно-задачный подход;

4) ИКТ как современный способ подачи материала Игра как средство интерактивного обучения. Включение игры в процесс обучения и воспитания — явление общепринятое. Тем не менее, в процессе игры создаётся конкретное и социально значимое содержание деятельности, воссоздание отношений реальной жизни.

Игра не может всецело подменить трaдиционные формы и метoды обучения; она разумно их дополняет, пoзволяя более действенно достигать поставленной цели и задачи конкретного урока и всего учебного процесса в целом.

В структуре процесса обучения с применением технологией интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

Обсуждение игры. (Рефлексия) Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. [13, c.125]

Применение технологией интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель — учащийся, учитель — класс, учащийся — класс, учащийся — учащийся, группа — группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

На уроках технологии часто используются обучающие игры. Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

1) организационно — деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий.

2) Ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения.

Разыгрывание ролей создаёт на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3) Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.)

В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Важным является согласование действий участников игры.

4) Познавательно — дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, «Путешествие в страну Картонию», «На балу у принцессы» и др.

5) Игровое проектирование может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет собой вариант решения проблемы.

Используя различные виды игр на уроке, важно не превратить весь учебный процесс в игру. При планировании урока очень важно чётко представлять, для каких обучающих целей используется игра.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности.

При объяснении материала учителю необходимо использовать различные методы обучения. Восприятие и запоминание материала у всех детей разное: кто-то запоминает слушая (аудиалы), кто-то, слушая и воспринимая зрительно (аудио-визуалы), кто-то зрительно (визуалы), а кому- то надо сделать самому, потрогать (кинестетики). Для каждого ребёнка надо создать ситуацию успеха на уроке. Проблемно-задачный подход. Учитель должен постараться научить детей искать решение любой задачи, которая перед ними стоит. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».[26, c.58]

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

На уроках технологии могут использоваться следующие приёмы проблемного обучения:

1) выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез);

2) постановка проблемных вопросов;

3) организация дискуссионного рассмотрения нового материала;

4) введение различных видов проблемных ситуаций: ситуация — выбор, ситуация — неопределённость, ситуация — конфликт, ситуация — неожиданность, ситуация — предложение, ситуация опровержение, ситуация — несоответствие.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

5) введение заданий исследовательского характера, заданий по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций, подбору приспособлений, приборов, организации работ.

Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Создание проблемных ситуаций в учебном процессе преследует следующие дидактические цели:

1. привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

2. поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

3. помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

4. помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Проблемное обучение на уроках технологии обеспечивает деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности. ИКТ как приём представления материала. Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы. Презентация позволяет учителю не только читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков).

Использование ИКТ на уроке вносит элемент занимательности, он состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание, воздействует на эмоции учеников, позволяет активизировать мыслительную деятельность. [14, c.28]

Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры- упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, рассказ-задача, игры-путешествия и т.д.) можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации.
1.3 Анализ опыта использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)

Для учителей и авторов учебников по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы». Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена 8 апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.

В данном сборнике замечательно, подробно, четко представлены требования, которые предъявляют стандарты нового поколения, прописаны новые подходы к работе. Отражено в сборнике и измененное содержание образования по предметам, впервые представлены формы учебной деятельности по курсу «Технология».

В Пояснительной записке ко всей программе говорится о важности начальной школы в жизни ребенка. «Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении». [33, 34, с. 38]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Пояснительная записка

В пояснительной записке программы к курсу «Технология» сформулированы цели и задачи учебного предмета «Технологии» на ступени начального и общего образования.

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся получат первые представления о материальной культуре как продукте общей предметно — преобразующей деятельности человека, о взаимосвязи предметного мира с миром природы, получат основы нравственного, эстетического и исторического опыта человека и первые представления о необходимости сохранения культурных традиций.

Учащиеся получат основы дизайна, правила которого необходимо учитывать при создании предметов, получат общее представление о мире профессий и их социальном значении.

Учащиеся научатся использовать приобретенные знания в быту.

Решение конструкторских и технологических задач разовьет основы творческой деятельности, пространственное воображение, мышление и эстетические представления, будут способствовать развитию планирования действий и мелкой моторики рук.

Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ получат первоначальный опыт коммуникативных универсальных учебных действий;

— овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: наблюдение, сравнение, классификация, анализ, обобщения;

— получат первый опыт организации деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования и коррекции; научатся искать, отбирать и преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

— познакомятся с компьютером, приобретут опыт работы с ним; овладеют приемами поиска и использования информации; научатся работать с электронными ресурсами;

— получат первый, начальный опыт самовоспитания и самообслуживания;

Далее в программе говорится, «В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию». [34, с. 45]

Озвучены в программе и четкие требования к результатам.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Выпускник научится:

— иметь представления о профессиях и ремеслах

— понимать правила создания предметного мира

— планировать и выполнять практические задания с опорой на инструкционную карту

— выполнять действия по самообслуживанию и посильный домашний труд

Выпускник получит возможность научиться:

— уважительно относится к труду;

— понимать и уважать ценность традиций;

— осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность.

В программе также указаны планируемые результаты по каждому разделу программы. Программа подчеркивает, чему учащийся научится и чему может научиться. Это дает огромные возможности для развития творческого потенциала учащихся.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности

— выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации замысла

— прогнозирование конечного результата

Конструирование и моделирование

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

— соотносить чертеж и реальный предмет

— создавать мысленный образ конструкции, воплощать его в материале

Практика работы на компьютере.

— пользоваться компьютером для решения учебных задач

— пользоваться доступной информацией в сети Интернет, способами ее получения, хранения и обработки

Содержание примерной программы по учебному предмету «Технология».

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.

Элементарные общие правила создания рукотворного мира (удобство, прочность, гармония)

Бережно отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов Уважение традиций и творчества мастеров

Анализ задания, организация рабочего места, планирование деятельности, рациональное распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации, контроль и корректировка работы.

Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей.

Элементарная проектная деятельность. Работа в коллективе. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию и домашнему труду.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о многообразии материалов и их происхождении, основных свойствах и практическом применении.

Инструменты и приспособления (названия и безопасность применения)

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий, обработка, сборка, отделка, внесение корректировок.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию.

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, чертежу. Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Отбор, анализ и систематизация информации. Основы работы с компьютером. Преобразование, создание, хранение и удаление информации. Работа в программе Word, Power Point.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, являясь базовой программой обязательной для выполнения тем не менее оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что — то свое, творческое и неповторимое. Поэтому далее в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.

Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология поделки из разных материалов». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно — конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с.4]. интерактивный обучение школа творческий

В пособии Выгонова В.В. даны подробные технологические карты работы с изделиями из бумаги, ткани и некоторых других материалов, которые можно использовать, как подручные средства (песок, папье — маше, камни, сухие листья и стебли, бисер и веревки). К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.

В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.

1. Решение конструкторских задач;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2. Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;

3. Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)

4. Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;

5. Регулировка и проверка изделия в действии;

6. Устранение ошибок и недостатков;

7. Решение организационно — технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [3, с.5]

Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.

Единственным недостатком данного пособия, на наш взгляд, является отсутствие конструирования из пластилина, который является основным и удобным материалом конструирования для младших школьников.

Пособие Конышевой Н.М. «Лепка в начальных классах», хотя и издано давно (1985г.) — является одним из самых полных и развернутых пособий по лепке (что близко с темой нашего исследования). Автор подчеркивает, что лепка относится к разделу программы «Работа с разными материалами». На этих уроках предполагается использование всевозможных природных материалов (шишек, орехов, веток и пр.), ниток, мочала, коробок, фольги и т. п., а также глины. Этот раздел позволяет очень широко варьировать тематику уроков. [17, c.46]

Образовательное и воспитательное значение уроков лепки огромно. Особенно заметна роль этих занятий в умственном и эстетическом развитии учащихся. В конечном счете, уроки лепки способствуют формированию общезначимых качеств личности, развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.

Для уроков лепки характерны все те же те общие и основные задачи, которые характерны для любого урока труда: планирование трудовых действий, развитие исполнительских умений, культура труда, расширение политехнического кругозора.

Основные задачи, которые учитель решает на уроках лепки, следующие:

1) развитие творческих способностей учащихся;

2) эстетическое воспитание;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

3) воспитание трудолюбия;

4) развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное;

5) художественное просвещение детей, привитие им интереса к искусству;

6) развитие трудовых умений и навыков.

Лепка особенно хороша для интерактивных методов обучения. Выполняя задания поэтапно, следуя инструкционной карте, дети учатся не только лепить, но и взаимодействовать друг с другом, планировать свою деятельность и корректировать ее, что имеет огромное воспитательное значение.

Безусловно, данное пособие устарело по целям и задачам обучения, но, пожалуй, вряд ли мы найдем более подробные разработки уроков лепки как таковых.

Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология во 2 классе» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально — значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что «Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

— стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

— формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

— развитие пространственного мышления и творческого воображения;

— развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно — преобразовательных действий;

— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

— ознакомление с миром профессий (в т.ч. профессии близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [24, c.13]

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико- ориентированную направленность.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;.

Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.

Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.

Программа сдержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное Календарно — тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.

Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие. Опять же недостатком этой программы является увлечение автором работой с бумагой и картоном в ущерб другим полезным материалам, например, пластилином.

Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014 — 2015 учебный год.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Программа наряду с традиционными пояснительной запиской и не менее традиционными целями и задачами, а также планируемыми результатами предлагает использовать интересные материалы для осуществления конструкторской деятельности. Наряду с традиционной бумагой и картоном, автор рекомендует использовать керамику, соленое тесто, соломку, фольгу, волокнистые материалы и многое другое. Безусловно, это повышает интерес и мотивацию учащихся, способствует их лучшему усвоению материала и большие возможности для использования интерактивных методов обучения на уроках технологии.

Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [47, c.154]

В целом, все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Наглядный материал учебников и их инструкционные карты, успешно учат сравнивать, классифицировать и обобщать, причем, лучше этот процесс проводить в форме интерактивного поиска совместного решения проблемы, то есть в интерактивной группе.

Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками.

Кроме того, представленные пособия учитывают возрастные и психологические особенности учащихся младших классов, предлагая материал не только доступный и понятный, на основе их жизненного опыта, но и интересный детям.

Глава 2. Экспериментальное исследование использования интерактивных методов обучения у младших школьников на уроках технологии

2.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 2 «А» класса

Технология интерактивного обучения, сотрудничество, умение работать в коллективе — это неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающее формирование у человека таких качеств, как целеустремлённость, широта взглядов и мышлений, гибкость ума и поступков, предприимчивость и трезвый анализ происходящих в жизни ситуаций и явлений.

Одним из средств формирования данных навыков у младших школьников является урок труда и взаимообучение учащихся.

ФГОС для начальной школы уделяет большое внимание идее совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Главная задача состоит в том, чтобы в процессе трудового обучения постепенно формировать у школьников умение самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике. На помощь учителю приходят интерактивные формы обучения.

Сотрудничество — это такое состояние, такой уровень учебно- воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; всегда важнейшее место в нем занимали отношения «учитель — ученик», с введением ФГОС НОО необходимо учитывать и взаимоотношения «ученик — ученик». Поэтому все субъекты одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнёрами, ни один из них не должен стать над другим, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

При интерактивной совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Цели организации совместной учебной работы самих детей:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

a. Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.

b. Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.

c. Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций (целеполагания и планирования).

d. Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность строить и человеческие, и деловые отношения детей. Этапы совместной работы:

1. постановка задач работы

2. распределение ролей в соответствии возможности каждого ребенка

3. выполнение работы

4. взаимопомощь под контролем и организация учителем

5. рефлексия. Анализ и самоанализ результата работы Ход эксперимента:

С целью правильно разделить учащихся на группы, проводим тест на коммуникативность по В.Ф.Ряховскому. (см. Приложение №1)

Согласно результатам этого теста делим класс на группы, где, по возможности, количество общительных и замкнутых детей было бы равным. Заслуга этого теста в том, что он не только показывает уровень коммуникативности детей, готовности их к общению, но еще и уровень готовности к сотрудничеству. [39] Протокол. В ходе констатирующего этапа исследования был проведен тест на коммуникативность, который помог наиболее рационально разделить детей на интерактивные группы. При этом, общительные готовые к сотрудничеству и интерактивной работе дети получали от 4 до 8 баллов (++), общительные, но неусидчивые дети получали от 9 до 13 баллов (+), дети с нормальной коммуникабельностью получали от 14 до 18 баллов (+-), дети, которые трудно сходятся и трудно сотрудничают с другими людьми получали от 19 до 24 балла (-), дети замкнутые, неразговорчивые и неконтактные получали от 25 до 29 баллов (—), и от 30 до 31 балл (—) поучали явно некоммуникабельные дети, но таковым оказался только один ученик.

В результате дети были разделены на относительно однородные 3 группы, в плане готовности сотрудничать и общаться в коллективе, в которые вошли в равных количествах дети из каждой 6 вышеупомянутых категорий (см. табл. 1).

Теперь с детьми было легче проводить интерактивные занятия по формированию продуктивной работы в группах.

Таблица 1 Учащиеся 2 «А»

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Общительные, готовые к общению и интерактивной работе	Общительные, но неусидчивые	Нормальная коммуникабельность	Трудно сходятся и трудно сотрудничают	Неразговорчивые и неконтактные	Явно не коммуникативные дети
4 — 8 (++)	9 — 13 (+)	14 — 18 (+-)	19 — 24 (-)	25 — 29(—)	30-31 (—)
Алина Б. Даниэлла М. Софья М. 3человека	Женя В. Марина Е. Вика К. Иван М. 4 человека	Саша В. Марьям Г. Валерия К. Настя К. Настя Кр. Инна Г. Айдар И. Кристина К. 8 человек	Олег К. Павел Л. 2 человека	Андрей Д. Ксения М. Руслана Е. Варя И. 4 человека	Андре й К. 1 чел.

При разделении на группы основывались на результаты психолого — педагогического теста по В.Ф. Ряховскому. В каждой группе присутствует один учащийся с наименьшими показателями баллов теста по В.Ф. Ряховскому (от 4 до 8), то есть ребенок общительный, готовый к сотрудничеству и интерактивной деятельности. Также в группу вошли несколько (два — три) учащихся, набравшие от 9 до 13 баллов. Эти учащиеся общительные, но неусидчивые, то есть относительно готовые к работе в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, имеющие нормальную (среднюю) коммуникабельность и набирающие от 14 до 18 баллов. Эти дети при соответствующих условиях и обучении будут успешно сотрудничать в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, которые трудно сходятся с другими, не могут или не хотят сотрудничать. Эти учащиеся набирали в коммуникативном тесте от 19 до 24 баллов. Наконец, в каждой группе добавились учащиеся, неразговорчивые и неконтактные, замкнутые в себе (от 25 до 29 баллов). Тест выявил одного ученика, явно некоммуникативного, который набрал 30 баллов. Он был определен в группу наиболее готовых к сотрудничеству учащихся.

1 группа: Алина Б. (++), Саша В. (+), Марина Е. (+), Марьям Г. (+-), Валерия К. (+-), Андрей Д. (—), Андрей К. (—)

2 группа: Даниэлла М.(++), Женя В. (+), Вика К. (+), Настя К. (+-), Настя Кр. (+-), Олег К. (-), Ксения М. (-)

3 группа: Софья М. (++), Иван М. (+), Айдар И.(+-), Кристина К. (+-), Инна Г. (+-), Руслана Е. (—), Варя И. (—)

У нас получилось 3 группы детей, которые мы постарались распределить, по степени готовности к общению и интерактивной коллективной деятельности.

После того, как учащиеся разделены на группы, приступаем непосредственно к предмету нашего исследования, то есть методике развития интерактивной совместной деятельности на уроках технологии.

1 этап — перед учащимися поставлена задача «Сегодня, мы лепим сказку «Арбуз» (по мотивам сказки «Репка»). Все участники эксперимента получают свое индивидуальное задание и приступают к выполнению. Алина Б. лепит хорошо и правильно представляет пропорции композиции, но ее красивый арбуз не соотносится с размером овечки Саши В., которая сделана правильно, но слишком маленькой, по сравнению с арбузом Алины. Марина Е. вылепила пингвина больше арбуза и овечки, а учащиеся Андрей Д. и Андрей К. вообще не справились с заданием и ничего не смогли слепить.

Рис. 1

Результат — все детали и персонажи сказки получились несоразмерные, слишком большие или слишком маленькие. Их нельзя собрать в общую композицию.

Тогда, воспользовавшись результатами теста на коммуникативность учащихся, в результате которого ученики класса были распределены на равноценные по степени коммуникативности группы, начинаем работу в этих группах.

2 этап — совместная деятельность в группе — результаты лучше. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие снова плохо справились с заданием, или не справились вообще. Алина Б. и Саша В. справляются с заданием, но их действия еще недостаточно слаженные и персонажи сказки получаются несоразмерные. Слабые учащиеся опять выпадают из задания (их поделки совсем нельзя использовать в общей композиции), они расстроены, даже, несмотря на позитивные подбадривания учителя.

3 этап — совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах получают посильную задачу

(разминать пластилин), лепить шарики, катать колбаски. Более сильные ученики лепят более сложные детали. Так, Алина, которая хорошо справляется со всеми заданиями, лепит пингвина, Саша, тоже способная девочка, лепит льва, Марина — арбуз, слабый Андрей Д. раскатывает пластилиновые колбаски, соединяя цвета и получая новые оттенки, а очень слабый Андрей К. просто разминает пластилин. Учитель не распределяет роли, он стимулирует учащихся сделать это самостоятельно, осуществляя помощь в случае неудачи, но, не выполняя задание за ребенка. Если ребенок все-таки не справляется с заданием, то поощряемые учителем другие члены группы приходят ему на помощь. В результате — задача выполнена, все члены группы чувствуют себя успешно справившимися с поставленной задачей. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе не подчеркивается, а нивелируется.

Чтобы закрепить результаты эксперимента, проводим аналогичное исследование по методике Г. А. Цукерман «Рукавички». Задание «Рукавички»

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.

Возраст: 7 — 8 лет

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в парами, и анализ результата.

Оцениваемые УУД: коммуникативные и регулятивные

— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

— осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке технологии. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания. Ход эксперимента:

Учитель делит детей на произвольные команды по 2 человека, которые работают за отдельными партами.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

На каждой парте имеется совершенно одинаковые шаблоны рукавичек, и набор цветных карандашей. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному шаблону рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая команда получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Детям дается инструкция, что они должны оформить рукавички произвольно, но две рукавички должны быть «парой», то есть одинаковыми.

Инструкция: «Для того, чтобы сделать красивые рукавички надо работать сообща, дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково. [48]

По окончанию работы организуется выставка рукавичек, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое

обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче. Выводы:

1 этап — совместная деятельность в группе — результаты хорошие. Ведь у учащихся уже есть опыт работы в группе, необходимость планирования своей деятельности и осознание необходимости договариваться. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие плохо или не справились вообще.

В эксперименте участвовало 24 ученика. Мы разделили учеников на группы, в которых дети были объединены случайным образом или по их собственному желанию. (Приложение №2 «Рукавички»)

Учащиеся демонстрируют средний уровень выполнения задания: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и различия.

Рис. 2

Рис. 3

Как видно на рис. 2, учащиеся неплохо справились с заданием, но один элемент декора не совпадает (полоски в одном случае — продольные, а в другом — поперечные), что говорит о том, что дети недостаточно смогли спланировать свою совместную деятельность и не смогли окончательно договориться о конечном результате деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рис. 3 явно указывает, что не все дети успешно справились с заданием, так как не смогли успешно спланировать совместную деятельность и договориться о конечном результате. Хотя элементы декора рукавичек одинаковые (геометрические фигуры), но рисунок на паре рукавичек совершенно не совпадает, о том, что это одна пара, можно только догадываться.

2 этап — совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах, получают посильную задачу (раздать необходимые детали, помочь другим приклеить детали). Более сильные ученики выполняют более сложные детали. Учитель не распределяет роли, учащихся делают это самостоятельно, поощряемые учителем. Слабые дети также активно участвуют в творческом процессе, не ощущая себя ущемленными. Другие члены группы приходят им на помощь. В результате — задача успешно выполнена, все члены группы чувствуют свою успешность и моральное удовлетворение. Стрессовая ситуация сведена до минимума. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе необходима, но не выставляется напоказ.

Рис. 4.

Рис. 5

Результат положительный. Все группы детей хорошо справились с заданием. Детали на рукавичках полностью совпадают, как по размеру деталей, так и по цвету, так и по форме (рис. 4 — 5). Как видно на рис. 4,

солнышко находится точно в центре рукавички, даже цвет «глаз» у солнышка на обеих рукавичках совпадают. На рис. 5 пуговички тоже в центре рукавички, совпадают по цвету, стилю, форме и размеру.

Все это говорит о том, что работа в интерактивных группах помогает справиться учащимся с заданиями любой сложности. Если первоначально с заданием из 24 человек справились 18 человек, то в результате работы в интерактивных группах справились все 24 человека.
2.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

1 урок.

Цель: Дать первые представления о цветовой гамме и цветовой гармонии.

У: Доброе утро!

Рис. 6.

— Посмотрите на картинку и скажите мне, пожалуйста, что это такое? (Предположение учащихся, что это — палитра цветов)

У: Где мы уже встречали такую палитру? (на уроках ИЗО)

— Давайте посмотрим на наш пластилин, сколько цветов находится в коробочке? (8 цветов)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— А знаете ли вы, как из 8 цветов сделать гораздо большее количество цветов и оттенков? Где мы уже встречались с такой проблемой? (на ИЗО)

— Как вы думаете, смешение цветов возможно только с красками? (нет)

Сегодня мы попробуем смешать пластилин, как краски, из 2-х разных цветов получится третий.

Для актуализации знаний учащихся, применяем интерактивную методику и проводим игру «Карусель». Для этого ученики должны встать в 2 круга: маленький, внутри, и большой, снаружи, тем самым, у каждого учащегося есть пара из каждого круга. Затем учащиеся, в паре, по сигналу учителя начинают вспоминать, обсуждать какие цветовые пары они знают, помнят или когда-либо видели. Спустя определенное время, через 30 секунд, учитель подаёт сигнал (звонит колокольчиком), учащиеся прекращают обсуждать и внешний круг сдвигается на одного учащегося вправо. Теперь ребята стоят в новых парах, действие повторяется. Выглядеть это может так: в паре номер «один», где ученик «один» и «два» обсудили две пары сочетания цветов (например, красный и синий дают фиолетовый, а желтый и синий дают зелёный). В тоже время пара номер «два», где ученик «три» и «четыре», обсудили другое сочетание цветов, (например, что будет, если соединить красный и желтый. Они делают вывод, что получится оранжевый).

«Карусель», учащиеся рассаживаются по местам и проводят рефлексию с учителем. Обсудив с учителем, те сочетания цветов, которые учащиеся получили в результате взаимодействия в интерактивной группе, они переходят к практике.

Роль учителя при этом не выставляется на первый план, но без его косвенного руководства и организации интерактивной деятельности, эта работа не удалась бы в полной мере и не имела бы такого обучающего и воспитывающего эффекта.

— А для того чтобы вспомнить, какие цвета можно соединять и превращать в совершенно новые цвета, мы поиграем в игру «Карусель». Вы, тем самым, поможете, друг другу вспомнить о тех знания, которые уже когда-то, в далёком первом классе, были получены.

Кто вспомнит, какие 2 цвета нужно смешать, чтобы получить:

— оранжевый? (красный и желтый)

— зелёный? (синий и желтый)

фиолетовый? (красный и синий)

розовый? (белый и красный)

голубой? (синий и белый)

серый? (белый и черный)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Рис. 7.

Рис. 8

Пробуем на практике.

— Совсем скоро вам понадобятся эти навыки.

Давайте подумаем, как можно слепить АРБУЗ необычно?

— Сначала скажите, из чего состоит арбуз? (корка, мякоть и косточки) Как это сделать?

Варианты детей: скатать красный шарик, сделать белую тонкую корку и такую же зеленую. Покрыть верхнюю зеленую корку светлыми полосками, для создания более реального визуального эффекта. А косточки мы сделаем, когда разрежем арбуз.

Со следующего урока, мы начинаем с вами работать над созданием проекта «Арбуз».

Дети смешивают цвета по заданию учителя. Затем рефлексия.

У: Что делали? Чему научились? Как это может понадобиться в будущем? 2 урок.

У: О чем мы с Вами говорили на прошлом уроке?

Возможные ответы учащихся: обсуждали соединение 2-х разных цветов пластилина, для получения 3-его, лепили арбуз. Вы сказали, что мы начнём работу над проектом «Арбуз».

У: всё правильно, сегодня мы начинаем работать над проектом

«Арбуз», как вы думаете, что мы будем делать?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Д: есть арбуз? Делать арбуз из каких-нибудь других материалов, например, из бумаги? Выбирать арбуз в магазине? Выращивать? Рассказать его полезные свойства, определить, овощ это или ягода?

У: ваши предложения очень увлекательны, на самом деле мы будем снимать сказку «Арбуз» по мотивам «Репки». Давайте вспомним сказку «Репка».

Какие герои учувствовали в сказке?

Д: Дедка, бабка, жучка, внучка, кошка, мышка. У: и главный герой — предмет?

Д: репка

У: А чему нас учит эта сказка? (Надо быть дружными и помогать друг другу)

У: хорошо, а теперь мы заменим традиционных героев, на наших:

Посадил ДЕД РЕПКУ. Правильно? Нееет: «Посадил ПИНГВИН, что? Д: арбуз! (Дети смеются)

(по ходу рассказа на доске появляются наши герои: первый арбуз, затем пингвин и т.д.)

У: Выросла репка большая-пребольшая, а мы сделаем? Д: Вырос АРБУЗ большОЙ — пребольшОЙ.

У: Стал дед репку из земли тащить:

Д: Стал ПИНГВИН АРБУЗ из земли тащить:

У: Тянет — потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Д: Позвал ПИНГВИН …

У: ОВЕЧКУ (смех детей). Бабка за дедку, дедка за репку — тянут — потянут, вытянуть не могут.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Д: ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ — тянут — потянут, вытянуть не могут.

У:Позвала бабка внучку. Д: Позвал ОВЕЧКА …

У: ЗАЙЦА. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут — потянут, вытянуть не могут.

Д: ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ — тянут — потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула внучка Жучку. Д: Кликнул ЗАЯЦ

У: … СЛОНА. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут — потянут, вытянуть не могут.

Д: СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ — тянут — потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула Жучка Кошку. Д: Кликнула СЛОН

У: ЛЬВА. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут — потянут, вытянуть не могут.

Д: ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ — тянут — потянут, вытянуть не могут.

У: Позвала Кошка Мышку, Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут — потянут, вытащили репку!

Д: Позвал ЛЕВ … У: ОСЛА.

Д: ОСЕЛ за ЛЬВА, ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за

ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ — тянут — потянут, вытащили АРБУЗ!

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

У: А закончится наша сказка, как уже было предложено ранее, герои дружно съедят арбуз, потому что надо быть дружными и делиться с друзьями.

С героями разобрались, а что ещё нужно для создания полной картины?

Д: фон?

У: Правильно, фон, наши герои не могут вытаскивать арбуз на белом фоне. А ещё без чего ни один фильм не может состояться? Как герои узнают, что сейчас именно их выход?

Д: текст действий.

У: да, только назовем мы его по-взрослому — сценарий. Теперь начинаем лепить героев нашей сказки.

Сегодня вы принесли пластилин, но лепить вы будете не каждый в отдельности, а командой, поделимся как всегда рядами. Я раздам вам схемы, а вы по схемам слепите героев сказки.

Обратите своё внимание, что некоторые герои имеют такие цвета, которые надо будет «создать» самим, то есть соединить два цвета, чтобы получить третий, совершенно иной. Кто помнит, как мы делали это на прошлом уроке?

Ответы учащихся.

— й этап:

Первый ряд лепит своих героев, второй своих и третий своих.

Ребятам раздаются схемы (Приложение 3) для лепки: зайца (схема 1), осла (схема 2), льва (схема 3), слона (схема 4), пингвина (схема 5) и овечка (схема 6). Материалы взятя из книги [39] Р.Орена «Секреты пластилина» (рис. 9 — 14)

Рис. 9.

Рис.10.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Рис. 11

Рис.12.

Рис.13.

Рис. 14

(работа не получилась, все герои разного размера, несоответствие ног, рук и головы). Персонажи по размеру не соотносятся с арбузом.

У: ничего страшного, на следующем уроке мы с вами попробуем иной способ и вы увидите, что результат вас поразит!

В результате урока было выявлено, что групповая работа дается ребятам с трудом. Но перед классом поставлена цель: создать проект

«Арбуз», тема работы заинтересовала учащихся, раньше они такого не делали. Как после урока сообщила мне одна ученица: «Мы ещё никогда таких проектов интересных не делали, надеюсь, у нас всё получится хорошо».

Выводы: На уроке присутствовало 23 учащихся. Ученики получали задание по рядам, то есть они были разделены на случайные группы. Результат виден из таблицы. Из 24 человек с заданием справились только 14 человек, но и среди них были работы с несоразмерными деталями. А вылепить гармоничную композицию (все персонажи соразмерны по отношению друг к другу и к арбузу, как центру композиции) не получилось вообще.

Результат:

Таблица 2

Справились без дополнительной интерактивной работы	Не справились самостоятельно
14 человек	9 человек
Ошибки: все персонажи пропорциональны друг к другу, но не пропорциональны по отношению к арбузу.	Ошибки: не пропорциональные фигуры (размер головы не соответствует размеру туловища) очень большие или очень маленькие конечности, несоразмерный хвост.

3 урок.

У: начнем мы наш урок с разделения класса на 3 группы.

2 — ой этап, разбивание на 3 группы, с учетом результатов теста на коммуникативность. Работа в интерактивных группах.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В первую команду идут: Алина Б., Саша В., Марина Е., Марьям Г., Валерия К., Андрей Д., Андрей К. Вы делаете: пингвина, льва и арбуз также вы будете отвечать за последовательность героев.

2 команда: Даниэлла М., Женя В., Вика К., Настя К., Настя Кр., Олег К., Ксения М. Вы делаете: овечку и слона, дольки арбуза, также вы рисуете панораму (деревню)

3 команда: Софья М., Иван М., Айдар И., Кристина К., Инна Г., Руслана Е., Варя И. Вы делаете: зайца и осла, ваша группа будет отвечать за сценарий, следите, чтобы герои появлялись в нужном порядке.

Кирилл Г., который только что вышел из больницы, будет снимать нашу сказку, но перед тем как её начать снимать, он слепит слово АРБУЗ.

У: Приступаем к работе.

Сначала у детей не очень хорошо получается работать слаженно, поэтому голова персонажа получается больше туловища, а хвост несоразмерно длиннее конечностей.

Героев всего 6 и арбуз, на каждую группу по 2 героя, одного героя делали сразу несколько человек, сообща, в группах выделялись лидеры, которые стимулировали работу всей группы. Но у них еще недостаточно опыта руководства коллективом, в результате, дети ссорятся, у слабых опять ничего не получается.

3 — й этап. Работа в интерактивных группах под руководством учителя. Тогда, я, как учитель, начинаю ненавязчиво, нивелируя свое руководство, контролировать весь процесс, работа сразу же идет лучше. Сильные ученики более уверенно не только «руководят» работой, но и берут на себя более сложные элементы, дружелюбно помогают и подбадривают слабых учеников. Учитель в этом их поощряет, «Видите, когда работаем дружно, то и любое дело спориться».

Ученики, закончившие свою работу раньше, помогали Кириллу Г. (он не участвовал во всей предыдущей работе и не проходил тест, так как был в больнице), слепить буквы.

Результаты: учащиеся работают слаженно, планируют свою деятельность и прогнозируют результаты. Все сообща оценивают работы друг друга и проводят их анализ. Если персонаж не гармоничен или не сочетается с центром композиции — арбузом, учащиеся совместно его переделывают, решают, как можно его исправить. В результате, все персонажи соразмерно и верно выполнены. Из 23 человек справились все 23.

Таблица 3

Всего участников в эксперименте	Справились без дополнительной интерактивной работы	Справились после работы в интерактивных группах под руководством учителя
23 человека	14 человек	23 человека

Работа с пластилином и подготовка сценария и фона заняла 20 минут. После всех подготовительных этапов начались съемки мультфильма.

Съемки заняли чуть больше, чем было рассчитано, но учащиеся нисколько не расстроились, что не пошли на перемену, а завершили съемку мультфильма.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В результате урока: все герои были слеплены, фон нарисован, буквы для заголовка готовы, сценарий продуманы, фильм отснят.

На базе этого материала была сделана презентация (см. диск «Старая сказка на новый лад»). Дети были горды полученным результатом (рис. 15 — 16).

Рис.15.

Рис. 16
2.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

Эксперимент показал, что в процессе интерактивной сотруднической деятельности улучшаются показатели. Сотрудническая деятельность способствует более быстрому и результативному достижению конечной цели. Работая в группе, результативность повысилась. При интерактивной сотруднической деятельности, организованной под руководством учителя, группа достигла желаемого результата и выполнила поставленную цель.

Если на начальном этапе работы только 14 человек из 23 справились с работой с относительной успешностью (персонажи с несоразмерными деталями, общая негармоничная композиция), то в результате психологически оправданного деления на интерактивные группы по результатам теста на коммуникативность (по В.Ф. Ряховскому) все 23 учащихся справились с заданием и получили положительные личностные результаты. [39]

Таблица 4

Учащихся	Справились самостоятельно без дополнительной интерактивной работы	Справились после разделения на интерактивные группы	Справились после работы в интерактивных группах, под руководством учителя
23	14	18	23

Интерактивная сотрудническая деятельность учащихся дает широкие возможности для проявления индивидуальности каждого ученика: собственной инициативы, коллективной поддержки и оценки своей инициативы, участия в поддержке и оценке другой инициативы, в формировании общей цели, системы ценностей, общих критериев эффективности деятельности, в осуществлении совместной деятельности, управления совместной деятельностью. Но направляющая и организующая деятельность учителя на правах партнера и соучастника также необходима.

Проведенный эксперимент как нельзя лучше подтвердил нашу гипотезу о том, что интерактивные методы работы на уроках технологии способствуют развитию творческих навыков и коммуникативной активности младших школьников. Проведенная работа показала не только улучшение предметных, метапредмедных качеств, но и улучшение личностных показателей. В результате интерактивного обучения все учащиеся справились с поставленными заданиями, им было комфортно и интересно работать в интерактивных группах, и, что самое главное, каждый участник эксперимента закончил выполнение работы с чувством глубокого удовлетворения и повышения самооценки. Одни учащиеся радовались, что смогли помочь товарищам в затруднительной для тех ситуации, при этом, творчески реализовав себя. Другие учащиеся радовались, что не остались без помощи в проблемной для них ситуации, и также смогли посильно проявить себя по мере сил и возможностей.

Все это имело огромный воспитательный эффект на учащихся, порождая в них умение самостоятельно искать и находить решение сложной задачи, при этом, учась работать в коллективе и ставить целью не только личный успех, но успех всего коллектива и выполнения задания в целом.

Результат эксперимента ярко виден на гистограмме 1 и диаграммах 1,2,3.

При самостоятельной индивидуальной работе, количество учащихся, справившихся с заданием, было невелико. Только 14 из 23 учащихся выполнили задание успешно, а 9 не справились. Это составляет 61% спарившихся и 39% не справившихся.

При работе детей в интерактивных группах, созданных спонтанно, без учета психолого — педагогических особенностей детей, количество успешно выполненных заданий, конечно, возросло, но незначительно. Справились 18 из 23, что составило 78% справившихся и 22% не справившихся.

Лишь тогда, когда интерактивные группы были сформированы по результатам теста по В.Ф. Ряховскому, с учетом психолого — педагогических особенностей учащихся, а также работа в интерактивных группах осуществлялась под ненавязчивым руководством учителя, количество учащихся, справившихся с поставленной задачей, составило 100%, то есть 23 из 23.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Гистограмма 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Данная работа наглядно показывает, что интерактивные методы обучения действительно эффективно работают в условиях современной начальной школы. Их надлежит все больше и больше внедрять в повседневные уроки с целью повышения качества знаний, снижения стрессовых ситуаций на уроке и повышения мотивации младших школьников.

Применение интерактивных методов на уроках технологии в значительной мере развивает творческие навыки и определенно повышает коммуникативную активность младших школьников. Такие методы и приемы работы оказывают огромный воспитательный эффект на учащихся, развивая положительные качества личности и нивелируя отрицательные,

снижают тревожность и неудовлетворенность, при наличии отрицательного результата, учат не останавливаться и не сдаваться в стрессовой ситуации, а искать и находить решение, опираясь на поддержку группы, объединенной одной общей целью.

Правильно организованная совместная деятельность, дает положительный результат, воспитывая в учащихся чувство ответственности и коллективизма, что, несомненно, пригодится им в их будущей самостоятельной жизни.
Заключение

Изучив и проанализировав психолого — педагогическую литературу, раскрывающую понятие интерактивной деятельности, которая является совместной деятельностью, когда все члены коллектива оказываются вовлеченными в процесс познания, был сделан вывод, что совместная деятельность учащихся в интерактивной группе означает внесение каждым участником группы своего особого индивидуального посильного вклада, когда идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и сотрудничества.

При этом интерактивные методы широки и разнообразны. Посредством игры, специальных приемов, упражняющих учащихся в совершенствовании того или иного вида деятельности, помогая и разделяя роли в интерактивной группе, учащиеся достигают большего эффекта, чем при индивидуальной работе с каждым учащимся. Наилучшим уроком для применения интерактивной совместной творческой деятельности являются уроки технологии, где уже сам предмет предполагает творчество и коллективную деятельность.

Лепка, как творческий процесс создания предметов из мягких материалов, превосходный урок для применения интерактивных методов обучения. Моделирование и лепка заставляют учащихся планировать свою деятельность, анализировать и рефлексировать. Вот почему, в группе это делать легче и эффективней. Интерактивная группа может создавать не только отдельно взятые предметы, но и сложные художественные композиции или даже снять на основе этих композиций мультфильм (как в нашей работе). При этом, каждый участник такой группы, выполнив посильную ему роль, ощущает себя полноправным создателем всего произведения, не зависимо, как велико или мало было его участие, что создает позитивный настрой к обучению и повышает самооценку каждого члена коллектива.

Правильно организованная совместная деятельность учащихся способствует всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействует укреплению их психического здоровья, помогает выработать необходимые в жизни и в учебе полезные навыки и качества.

Проведенная практическая работа наглядно показывает эффективность применения интерактивных методов обучения на уроках технологии. Интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане, стимулируют и творческую, и коммуникативную активность, а также и самостоятельность учащихся. При использовании интерактивных форм обучения учащиеся являются на уроке не объектами обучения, а полноправными субъектами деятельности, проблемно-задачный подход даёт возможность примерить практическую ситуацию на свой собственный опыт, что связывает урок с жизнью, даёт возможность учащимся применять свои знания на практике. Это соответствует практической, деятельностной направленности урока технологии.

Личностно-ориентированный подход на уроках даёт возможность раскрыть способности каждого ребёнка, не сравнивая их между собой. Любая деятельность учащихся является значимой. На уроках технологии это особенно важно для ребенка видеть результаты своей деятельности, т.к. здесь дети учатся практической деятельности, урок имеет очень тесную связь с жизнью. Учащиеся не могут изучать его отвлечённо, поэтому очень важно дать им возможность действовать не по шаблону, а проявить своё творчество, свои личные качества. С этими задачами легче справиться, если использовать интерактивные методы обучения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Следует отметить, что наша работа выявила еще одну значимую проблему обучения при помощи интерактивных методов. Этой проблемой стала важность правильного разделения детей на интерактивные группы. Эксперимент показал, что учащихся следует разделять на группы не произвольно и не по их желанию (по дружбе). Такой способ разделения

менее эффективен. Разделить учеников на интерактивные группы следует на основе психо-физиологических особенностей каждого ребенка. Такие особенности становятся очевидны после проведения психологических тестов, что нами и было сделано. Очень помог разделить учащихся на гармоничные группы психологический тест на коммуникативность (по В.Ф. Ряховскому). Произвольное разделение детей на группы не дало бы такого положительного эффекта, как разделение на основе кропотливо проведенного психологического анализа личностных особенностей каждого ученика. Если бы в интерактивную группу вошли слишком общительные дети, хорошо справляющиеся со всеми заданиями, то они не смогли бы на фоне таких же активных детей полностью реализовать себя, а то и вовсе бы перессорились, обратив свою энергию, на борьбу за лидерство, а не на выполнение поставленной задачи. Слишком пассивные и неконтактные дети, наоборот, не смогли бы договориться, спланировать и реализовать вместе поставленную задачу, и также не справились бы успешно с работой.

Наш опыт показал, а последующие проведенные психологические тесты «Рукавички» подтвердили, что разделение детей на интерактивные группы перед началом соответствующей работы наиболее целесообразно формировать из учащихся разного уровня контактности. Здесь мы старались придерживаться схемы (++, +, +-, -, —, —), а именно: коммуникативными, готовыми к совместной деятельности считались те, кто получал от 4 до 8 баллов (++), общительными, но неусидчивыми те дети, которые получали от 9 до 13 баллов (+), дети с нормальной коммуникабельностью получали от 14 до 18 баллов (+-), дети, которые трудно сходятся и трудно сотрудничают с другими людьми получали от 19 до 24 балла (-), дети замкнутые, неразговорчивые и неконтактные получали от 25 до 29 баллов (—), и от 30 до 31 балла (—) поучали явно некоммуникабельные дети, но таковым оказался только один ученик.

Таким образом, в каждую экспериментальную группу вошли контактные, умеренные и не очень контактные дети. При этом, сильные

учащиеся, взяв на себя роль лидера, сосредоточились на выполнении основного задания и на помощи тем, кто в ней нуждался. В результате проведенной работы все учащиеся справились с поставленной задачей, сказка была вылеплена гармонично, забавный мультфильм был снят, все участники процесса получили эмоциональное и моральное удовлетворение.

Данная работа подтвердила первоначальную гипотезу: интерактивная деятельность на занятиях по лепке и моделированию способствует развитию практических навыков и коммуникативной активности учащихся, и может с успехом применяться на уроках технологии, повышая как эффективность обучения, так и эмоциональный настрой учащихся начальной школы.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия. 2002. 317 с.

2. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. — Калуга: «Адель», 1997г.

3. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы /В.В.Выгонов — М.: Издательство «Экзамен». — 2011. 191 с.

4. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. — М.: Издательский дом МСП. — 2006.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Союз-видео, 1997. 91 с.

6. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. — М: Издательский центр «Академия», 2013. 176 с.

7. Геронимус, Т. М. Уроки технологии в 1 классе: методическое пособие к учебному комплекту «Я всё умею делать сам» / Т. М. Геронимус. — М. : АСТ — пресс школа, 2006.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

8. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. — М.: Ломоносовъ, 2010. 432 с.

9. Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Сост. А.Е. Дмитриев. — М.: Просвещение, 1985. — 415с.

10. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

11. Кабаченко С. Животные из пластилина. Пошаговые мастер-классы, М.: Эксмо — пресс, 2015, 64с.

12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

13. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения — Минск: ТетраСистемс, 2013, 224с.

14. Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием / Т. С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 123с.

15. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 346с.

16. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. — 294c.

17. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. — М.: Просвещение, 1985. — 80с.

18. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики / Начальная школа. №3, 2000., с. 43-52.

19. Коптцева Т.А. Природа и художник. Художественно — экологическая программа по изобразительному искусству. М.: ТЦ Сфера, 2008.

20. Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям СПб., 1996, 66с.

21. Кларин М.В., Вербицкий А.А., Тюнников Ю.С. статья Концепция интерактивного обучения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

22. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок — Воронеж: 2006.

23. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», Волгоград: Учитель, 2015, 399с.

24. Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Технология. 2 класс. Рабочая программа. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2013, 143с.

25. Лутцева Е.А., Колесниченко И.И. Учимся работать самостоятельно: Дидактический материал к уроку труда для 2 класса четырехлетней начальной школы М.,: Арктик, 2001 — 48с.

26. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1954, 370с.

27. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2-е изд., 1987, 192с.

28. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004

29. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов — Волгоград: Учитель, 2007.

30. Орен Р. Секреты пластилина. М.: Махаон, 2013.

31. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд, Волгоград: Учитель, 2014, 158с.

32. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии М., 1996, 268 с.

33. Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. — 5-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011 — 400с. (Стандарт второго поколения)

34. Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа. Технология. В 2 ч. Ч. 1. — 5-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011, 400с.

35. Почивалов А.В., Сергеева Ю.Е. Пластилиновый мультфильм своими руками. Под ред.Гребенок Н. М.: Эксмо, 2015, 64с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

36. Рабочая программа по технологии 1 — 4 классы, под ред. Лутцевой «Технология» М.: Вентана Граф, 2012.

37. Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология 2 класс. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2012, 80с.

38. Рогозина Г.М., Мылова И.Б. Рабочая программа по технологии 1 — 4 класс. — М.: Академкнига/учебник, 2011, 192с.

39. Ряховский В.Ф. Психологические тесты для профессионалов / авт. сост. Н.Ф.Гребень. — Минск: Современная школа, 2007, 496с.

40. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…/Психологический практикум/ Дубна: Феникс+, 2000, 128с.

41. Саттон Т., Вилен Б. Гармония цвета. Полное руководство по созданию цветовых комбинаций. М.: Астрель, 2004, 215с.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии — М.: Народное образование, 1998.

43. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816с.

44. Сивцева И.А. Конспекты уроков по художественному конструированию. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006, 94с.

45. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы М., 2005.

46. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. — М., 1998.

47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 3+ / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2015

48. Цукерман Г.А. Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству//Вопросы психологии №2, 1993

49. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/ под редакцией В.В.Гербовой — 4-е изд. — М.: Айсрис — пресс, 176с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

50. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М.: 1971.

Приложение 1

Содержание теста на коммуникабельность, описание теста

Тест оценки уровня общительности, коммуникативности, содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов — «да», «иногда» и «нет».

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

Оценка ответов;

«да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый. Классификатор теста

30-31 баллов. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда.

25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей..

19-24 баллов. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно.

14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости.

9-13 баллов. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить.

4-8 баллов. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения.

Результаты:

1. Алина Б. ++ 5

2. Женя В. + 9

3. Саша В. + 12

4. Марьям Г. +- 18

5. Андрей Д. — 28

6. Марина Е. + 13

7. Олег К.- 24

8. Андрей К.— 30

9. Валерия К.+- 18

10. Вика К.+ 10

11. Настя К.+- 16

12. Настя Кр. +- 14

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

13. Ксения М.— 28

14. Даниэлла М.++ 6

15. Инна Г.+- 16

16. Руслана Е.— 25

17. Варя И.— 28

18. Айдар И.+- 17

19. Кристина К.+- 15

20. Павел Л.- 24

21. Иван М.+12

22. Софья М. ++ 6

Приложение 2

Приложение 3

Материалы взяты у автора Рони Орена «Секреты пластилина»

Приложение 4

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Учащихся	Справились самостоятельно без дополнительной интерактивной работы	Справились после разделения на интерактивные группы	Справились после работы в интерактивных группах, под руководством учителя
23	14	18	23
Справились	Алина Б.	Алина Б.
	Женя В.	Женя В.
	Саша В.	Саша В.
	Марина Е.	Марьям Г.
	Вика К.	Марина Е.
	Даниэлла М.	Валерия К.
	Иван М.	Вика К.
	Софья М.	Настя К.
		Настя Кр.
		Даниэлла М.
		Инна Г.
		Айдар И.
		Кристина К.
		Иван М.
		Софья М.
Не справились	Марьям Г.	Андрей Д.	Нет
	Андрей Д.	Олег К.
	Олег К.	Андрей К.
	Андрей К.	Ксения М.
	Валерия К.	Руслана Е.
	Настя К.	Варя И.
	Настя Кр. Инна Г. Руслана Е. Варя И. Айдар И. Кристина К. Павел Л.

Предыдущий пример

Следующий пример