Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи»

Вопросом состояния слоговой структуры слов у детей с ОНР занимались многочисленные ученые. В работах российских ученых разрабатываются разнообразные нюансы этой проблемы.

Написание диплома за 10 дней

ВВЕДЕНИЕ

Вопросом состояния слоговой структуры слов у детей с ОНР занимались многочисленные ученые. В работах российских ученых разрабатываются разнообразные нюансы этой проблемы.

В изучениях Левиной Р.Е., О.К. Марковой, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт установлены характерные черты усвоения структурного состава слова детьми с разными формами дизонтогенеза, определены пути преодолении существующих дефектов.

В трудах таких научных работников как В.А. Ковшиков, Г.В. Бабиной, Е.Ф. Соботович, М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской выявлена связь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, грамматических категорий, формирования фонемного анализа. Нейропсихологическое доказательство формирования слоговой структуры слов предоставил А.Р. Лурия. Теплов Б.М. сказал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Жукова Н.С. предоставляет периодизацию развития слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.

Такие авторы как (Н. Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Н. Рыбников, Г. М. Лямина) наблюдают обусловленность процесса усвоения слогового состава слова в его связи с речевым развитием в целом, в частности с состоянием сенсорных или артикуляционных способностей детей.

Исследованием звуко-слоговой структуры слова у детей с моторной алалией занимались Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина. Они сформировали практические методики логопедической деятельность согласно корректировки патологий слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи.

Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, который определяет не только лишь наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности (Р.Е, Левина, О.К. Маркова и др.).

Нарушение слоговой структуры слова затрудняет общение, совместную работу ребенка и взрослого, препятствует нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий), а также мешают обучению грамоте.

Таким образом, исследование состояния слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи представляет собой актуальную проблему в теории и практике логопедии.

Цель работы выявить особенности понимания и произношения слов со сложной слоговой структурой у дошкольников с общим недоразвитием речи. Объектом исследования являются особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием

речи.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Предметом исследования является процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Исходя из цели данной работы определены следующие задачи:

1)           изучить специальную методическую литературу по проблеме исследования;

2)   отобрать и модифицировать методики обследования слоговой структуры слова старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

3)       проанализировать результаты обследования слоговой структуры слова детей с общим недоразвитием речи;

4)       разработать методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования сло га и слогослияния

Современные лингвистические изучения говорят о том, что слогослияния остается одной из наиболее непростых и важных вопросов общей фонетики.

В лингвистическом словаре слог обусловливается в виде фонетико- фонологической единицы, занимающей промежуточную позицию между звуком и речевым тактом.

А.А. Леонтьев описывает слог как единицу, которая имеет множество коррелятов на разных уровнях физиологической активности организма [39]. А. Л. Трахтеров говорит об особенностях, которые отличают слог от фонемы. Слоги — это наиболее трудные фонетические образования,

обладающие физико-акустическими свойствами [57].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Физические качества выделения слога обязаны быть приняты вне зависимости от ударности. Так они обеспечивают его языковую специфику. К материальным средствам выделения слога автор относит: силу, высоту, долготу, тембр [57].

Слоги — наименьшие звенья ритмической организации речи. При этом появляется мелодический рисунок слога, который предполагает собою фонетическое оформление синтагмы и предложения. Необходимым для образования слога считается присутствие тонального компонента. Главная функция слога — быть недолговременным звеном акценто — тонического строя речи.

Вершиной слога признается гласный как слогообразующий элемент, согласный является периферическим элементом, выступающим при этом инициатором слога [38,57].

Л.А. Чистович замечает, что все без исключения артикуляторные признаки гласного находятся в структуре, которая соответствует слогам типа СГ и установлена всепригодной во всех языках мира. Установлено, что в программе любой произносимой конструкции применяется набор однотипных сегментов, соответствующий слогам типа СГ, только в основе СГ создаются структуры наиболее трудные. Всевозможные конструкции выражают направленность к разложению на последовательности типа СГ [38,63].

Термин «структура слова» трактуется как соответствие элементов звуковых единиц. Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков анализируют «звуковое членение речи» как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые разными фонетическими средствами». Подобными единицами считаются фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово рассматривается авторами как этап звуковой цепи, объединенный одним словесным ударением.

Р.И. Аванесов анализирует неразрывность как главный аспект целостности слога. Неразрывность трактуется А.Л. Трахтеровым как целостность однородного элемента и как максимальная слитность компонентов друг с другом [57].

Таким образом, представление о речевом звуке не имеет непосредственного коррелята в потоке речи, слог — наименьший сегмент этого потока.

Л.В. Бондарко обнаруживает зависимость опознания слога от выраженности его контрастов (на базе входящих в него элементов): контраст по громкости, от наименьшего на глухом взрывном согласном к наибольшему на гласном; контраст согласно формантной текстуре, от абсолютного ее отсутствия на глухом взрывном согласном до точной формирующейся структуры гласного; контраст по длительности, от мгновенного шума взрывных до длительного звучания в гласных; контраст по участию голосовых складок, от глухих согласных к гласному; контраст по месту образования, связанный с первоначальной и окончательной частотой второй форманты гласного.

Л.В. Бондарко подразумевает, что слоги с наиболее насыщенными контрастами опознаются лучше, нежели слоги с сонатами; слоги с мягкими согласными — лучше, нежели слоги с крепкими гармоничными; слоги с контрастом по локусу — правильнее, нежели слоги без такого контраста. В распознавание слога оказывает большое влияние контрастность согласного с последующим гласным, так как в слогах с первоначальным звонким согласным голос определяет весь слог, по этой причине граница между звонким согласным и гласным уже перестает быть достаточно четкой. Сущность процессов восприятия, опознания и проговаривания лексических единиц показана в психологических, лингвистических, психолингвистических изучениях, которые подтверждают о том, что понимание и воспроизводство речи характеризуется едиными психологическими отличительными чертами [20,21,59,63].

Изучения Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Л.Р. Зиндера и др. подтверждают о том, что в перцептивной гностической деятельности человека принцип опережающего отражения выражается в наиболее непростой форме — вероятностного прогнозирования (в процессе восприятия речи), а в праксической области речевой деятельности человека — в упреждающем синтезе (в ходе производства речи) [20,21,24,26].

Таким образом, предчувствие, предвосхищение последующего воздействия считается психологической характеристикой, которая устанавливает совокупность действий восприятия и производства речи. Феномен идентификации является многоцелевым для восприятия человека и выражается в сенсорной речевой деятельности. Овладение происходит на базе сравнений воспринимаемой структуры с акустическим эталоном. В коре головного мозга человека появляется «чувственный конкрет» сенсорного образца, который обладает степенью определенности. [6,24].

Весь процесс восприятия с точки зрения характера обработки речевого сигнала может быть показан как априорно-апостериорный, параллельно- последовательный, континуально — дискретный и текуще-отсроченный. [26]. Таким образом, восприятие и проговаривание слов разной слоговой структуры обусловливается как процесс формирования пространственной схемы параллельно с её временным анализом [10,38,59].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Звуко-слоговая расстановка в потоке речи подчинена канонам эвфонии (благозвучия). В языкознании этим термином именуют приятность звучания, произносительное удобство, определяющее звукосочетания и целые слова. Итогом соблюдения принципа эвфонии в практической речи считаются упрощения согласных (отсутствие длительности произнесения свистящих, шипящих, соноров), опущение слога (знаменоносец — знаменосец), предотвращение сочетания 2-ух гласных, опускание согласного (троллейбус — тролебус) [63].

Анализ научных литературных сведений говорит об этом, что фонопросодический элемент, как и прочие, владеет собственной структурой. Гармония, ритм и лад, вероятно, выступаю как его фоновые компоненты, длительность и соразмерностью считаются просодическими составляющими. В реализации слоговой структуры слова участвуют все без исключения перечисленные составляющие фонопросодического компонента.

В ряде работ отмечено, что процесс речевого производства считается никак не чем другим, как реализацией языковой программы, т.е. переход от языкового правила к языковому действию обусловлен определенной системой норм, установленной с целью данного языка [24,26].

Общность психологических данных производства и восприятия речи говорит о том, что создание и понимание речи — одно из проявлений общей лингвистической способности [24, 25, 26].

Анализ литературных источников дает возможность заявлять о том, что с целью адекватного восприятия и производства речи необходимо функционирование ряда механизмов: вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного рассмотрения языковых единиц, контроля их языковой правильности.

Возрастной предел, с которым связывают овладение ребёнком структурными отличительными чертами слов родного языка, согласно сведениям разных источников, определён 3-х летним возрастом. К трём годам ребёнок способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять фразы многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъёмщик и др.)

С указанным возрастом различные авторы связывают обнаружение у ребёнка нормативного чувства правила. Таким образом, дети рано замечают умение осуществлять структуру фразы согласно законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к эвфоническим канонам заложена в ребёнке изначально, с рождения.

Восприятие и осуществление слова осуществляется с помощью развертывания вербальной структуры во времени и пространстве, с её стремлением к произносительному удобству и подчинением в своём существовании законам ритма, лада, гармонии.

Формирование слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью

Трудность развития слоговой структуры слова у ребенка с нормальным речевым развитием не раз считалась объектом специального изучения и отражена в трудах многочисленных авторов [3,5,15,27,36,43].

Усвоение ребёнком слоговой структуры слова подчинено ряду этапов, успешное освоение которых обусловливает нормальное речевое развитие. «У ребёнка постепенно формируется психологическая организация, которая, достигнув ступени формирования, коррелирована с системой языка» [39]. Подготовительным периодом к формированию всей речи в целом является доречевой. Е.Н. Винарская называет этот этап младенческих криков. 1-ый крик ребенка — в целом только компонент подкорковой оборонительной реакции. Младенческие крики — это голосовые реакции ребёнка на различные дискомфортный состояния его организма [12]. Многие авторы отмечают, что крик нельзя разложить на звуковые или слоговые структуры, аналогия гласных или соединения гласных. Период младенческих криков подготавливает голосовой аппарат ребёнка к речевой работе, помимо этого, в этот период закладывается «базальный компонент в формировании детской речи».

К окончанию этапа младенческих криков ребёнок постепенно обучается воспринимать интонацию обращённой к нему речи. Е.Н. Винарская подмечает, что голосовые сложные комплексы из внешней среды младенец слышать правильно не может, так как эквиваленты отсутствуют; те же эквиваленты, которые у него существуют, он способен к их подражательному воспроизведению.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, Р.В. Тонкова-Ямпольская устанавливают значимость способности к интонационному подражательству как главную в развитие слоговой структуры слова.

В период с 0.3 вплоть до 0.5-0.6 м. м. совершается качественный скачок в развитии вокализации детей Н.Н. Кларк, Е.П. Кларк называют данный период этапом синтагматической организации речи. Этап заключается в сочетании голосовых компонентов (синтагм) в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. В.И. Бельтюков и А.Д. Салахова называют лепет основной тренировкой детей в выстраивании линейной структуры звуковых комплексов [6]. С.М. Носиков говорит о том, что лепетные цепочки могут складываться из вокализаций А-тембра, позже О-, Е-, У-, И-тембров, разных по длительности, протяженности, громкости и повторяющихся от 2 до 6 раз [50]. В данный период у звуков возникает критерий локализованности, начинается структурализация слога, поток речи распадается на слоговые кванты, структурный состав которых можно определить, как последовательность слогов типа СГ (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин) [20,39].

Н.И. Жинкин отмечает, что в данный период у детей создается физиологический механизм слогообразования, независимый по отношению к другим речевым механизмам [20].

Ф.И. Фрадкина свидетельствует о преимуществе интонационного наполнения слова для понимания ребенком обращенной к нему речи. Е.Н. Винарская говорит об интонационной значимости обращенной речи с целью возрастания коммуникативно-познавательной активности ребенка. Воспринимая такие сегменты, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации только вокальные или голосовые компоненты [12]. Если сначала ребенок бессознательно овладевал вокализациями, то примерно с полугодовалого возраста он начинает сознательно оперировать «сегментами меняющейся звучности», они становятся, по выражению Е.Н. Винарской, предметами его специальных усилий. Вплоть до возникновения первых лепетных псевдослов (по сведениям авторов до 0.9-11 месячного возраста), ребенок тренируется в воспроизводстве цепей, состоящих из частей типа слогов СГ, в которых пока не имеется четкое звуковое наполнение. Н.Н. Рыбников отмечает, что в норме присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова наряду с лабильностью его звукового контура [52]. В 1-ый год жизни последовательность СГ-СГ-СГ — это единственный речеобразующий механизм (Л.А. Чистович).

Согласно сведениям Е.Н. Винарской от однотипного звукового наполнения ребенок переходит к разнозвуковым рифмованным сочетаниям с выделением отдельного сегмента по сравнению с другими в произносимой им цепи [12]. Выделенность сегмента выступает сравнительно большей длительностью, громкостью, высотой тона. Чем старше становится ребенок, тем больше средств выделения он использует. Это отвечает представлениям о природе ударения в потоке русской речи. Разнозвуковые сочетания протекают в подражательном воспроизведении ритмических структур и позже переходят к подражательному воспроизведению ритмических структур русского языка в «структуре целостных псевдосинтагм [12]. Исследователь С.М. Носиков отмечает, что в восьмимесячном возрасте у нормально формирующегося ребенка протяженность лепетных цепей наиболее максимальна (4-5 сегментов); со временем их число уменьшается и к 13-16 месяцам в среднем составляет 2,5 сегмента, что близко к среднему количеству слогов словоформ в русской речи [50]. Появление первых лепетных псевдослов (9-10 месяцев) означает, что ребенок переходит в наиболее высокий уровень коммуникативно- познавательной активности. А.А. Леонтьев характеризует речь ребенка как словесную. Слово начинает формироваться как «строевая психолингвистическая единица» и как «носитель конкретной акцентно-силлабической модели» [39,с.84].

И.А. Сикорский подразделяет детей раннего возраста на 2 категории по способу освоения слоговой структуры слова. 1) Пополняет собственный словарный запас словами, характеризующимися редукцией слогового состава слова до одного, чаще ударного, слога. 2)Характерно стремление к воспроизведению всего слова с опорой на его ритмическую и акцентную модель — титити — кирпичи [53].

Е.Н. Винарская, А.Г, Гвоздев полагают, что двусложный псевдослов появляется на первом слоге и становится особенно точным при воспроизведении комбинаций, состоящих из двух различных согласных или имеющих дифонацию в двух слоговых частях. Ударения на втором слоге или ямбические псевдослова восходящей звучности возникают значительно позднее и значительно реже, ограничиваясь отдельными сочетаниями [12,16]. Б. Киттерман заявляет, что сравнительная произносительная сила слогов, а так же другие фонетические признаки гласного (длительность, его ясность), играют решающую роль в усвоении слогового состава слова ребенком [27].

Д.Б. Эльконин в собственных исследованиях демонстрирует вероятность понимания слова при условии сохранности его ритмико-мелодической структуры [64, с.86].

Значимость акцентной модели при усвоении новейших слов, стремление к воспроизведению ритмической структуры слова наряду с тенденцией к упрощению звукового вида слов, полисемантичность возникающих в речи детей лексических единиц Р.Е. Левина именует «омонимизацией» слов [34]. Иностранными авторами такое проявление названо ассимиляцией слов. До 1.6 -1.7 лет прослеживается задержка роста словаря и бурное освоение фонетической стороны речи, при этом упор на ритмо-мелодическом оформлении слова сохраняется. Е.Н. Винарская называет данный промежуток расцветом «модулированных лепетных монологов» [12, с.56]. Для следующих этапов, как и для предшествующих, Е.Н. Винарская подмечает важность эмоционального общения взрослого с ребенком, так как, основываясь на него, ребенок подражательным способом приступает к изучению «звуковых синкретичных комплексов, соответствующих синтагмам речи взрослых» [12, с.65].

Последующее речевое формирование характеризуется неравномерностью и скачкообразностью, чередованием опасных этапов с эволюционными скачками. Асинхрония усматривается и в накоплении словарного запаса, и в фонетическом, грамматическом, структурном оформлении слова [3,15,40].

Для каждого возраста общепринято рассматривать адекватные разнообразные проявления особенностей речевого онтогенеза. Таким образом, для детей 2.5 лет нормативным является уподобление гласных, аморфность звуко-слогового контура слова. Вплоть до 3-х летнего возраста можно видеть уменьшение количества слогов, замену труднопроизносимого слова различным шаблонным словом либо паузой с целью сбережения всеобщего ритма предложения. В незнакомых словах и словах сложной слоговой структуры пропуск слогов либо звуков, перестановки звуков и слогов, субституция звуков считаются нормативной особенностью [3,17,46].

В собственном исследовании А.Н. Гвоздев в качестве основной предпосылки называет сравнительную силу слогов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Н. Х. Швачкин поясняет преобладание хореических псевдослов и первостепенное их возникновение у детей преобладанием хореического размера в речи окружающих. Автор отмечает, что хорей отображает ритмическую наклонность маленького ребенка. К.И. Чуковский наблюдает хореичность в ритмической структуре движений.

При нормальном формировании ребенка освоение им слоговой структурой происходит понемногу через ряд закономерно сменяющихся фраз. Возрастной порог, с которым объединяют овладение ребенком структурными отличительными чертами слов родного языка, согласно сведениям различных источников, определен 3-х летним возрастом. К 3м годам все без исключения проблемы слогообразования становятся преодоленными. В этом же году возникает языковое чутье, когда ребенок способен дать оценку правильность и раскрыть дисгармонию не только лишь собственного, но и чужого выражения (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина). Ребенок способен воссоздавать структуру любой степени сложности. Исключения имеют все шансы составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъемщик и др.) [11].

Кроме того при нормальном речевом развитии обширно распространены искажения слов, сводящиеся к его упрощению (сокращение и уподобление слогов, сокращение стечений согласных). Добавление слогов и перестановка слогов в норме единичны. Среди ошибок упрощения слова в норме наиболее многочисленны уподобление слогов и сокращение стечений согласных.

•        Ребенок с нормой при сокращении слова сохраняет ударный слог.

•        Ребенок усиленно и без помощи других овладевает слоговым контуром слова. (Дети к 3м годам усваивают слоговой состав большинства трех- и четырехсложных слов. Овладение слогового состава зачастую опережает овладение звукового состава.

•        У ребенка с нормой стадию сокращения проходит только небольшое число слов любой слоговой трудности [48].

Фактором, определяющим усвоение слогового состава слова, ряд авторов (А.Н. Гвоздев, Б. Китерман, Н.И. Красногорский) называют сравнительную силу слогов русского слова. Другие авторы (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Н. Рыбников, Г. М. Лямина) видят обусловленность процесса усвоения слогового состава слова в связи с речевым развитием в целом, в частности с состоянием сенсорных или артикуляционных возможностей ребенка.

С указанным возрастным пределом различные авторы объединяют обнаружение у ребенка нормативного чувства правила, если он научается устанавливать, является ли утверждение верным относительно некоего языкового стандарта. Подобным способом, дети рано обнаруживает способность осуществить структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к эвфоническим канонам заложены в ребенке изначально, с рождения [17,27,40,52,61].

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова обладает степень связи со словом. Малознакомые слова коверкаются чаще, нежели слова, хорошо знакомые ребенку.

О значимости этой проблемы свидетельствует то обстоятельство, что своевременное освоение правильной речью считается один из основных факторов с целью развития полноценной личности ребенка, а овладение слоговой структуры слова находится в основе освоения грамотой и эффективного обучения ребенка в школе.

По изучениям Р.Е. Левиной, способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего различать разную природу речевых расстройств. В специальной литературе описание развития слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи показано в рамках исследования речи ребенка с алалией (А.К. Маркова).

Существует зависимость освоения слоговой структуры слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных способностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка, от особенностей формирования неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, возможности к серийно — последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Формирование слоговой структуры воздействует на благополучность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

При нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, уменьшаться их количество, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных. В процессе логопедического обследования следует предлагать ребенку разнообразные типы слов: простые

из открытых слогов, без стечения согласных, и более сложные — с 4-5 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Тестовые задания тоже должны варьироваться: ответить на вопросы полными предложениями, повторить фразы с большой концентрацией слов, охарактеризовать предметные картинки, повторить слова за логопедом.

Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи проходит иначе. Под данным термином общепринято понимать такую форму речевой патологии, при которой нарушается развитие абсолютно всех систем языка фонематических, лексических, грамматических [35,56,60].

В.А. Ковшиков в своих трудах показал, что формирование звуковой знаковой концепции в довербальный период у ребенка с системными речевыми нарушениями никак не имеет существенных различий от общепризнанных мерок: их невербальные вокализации (крик, плач, кряхтение, гуление, хныканье, вскрикивание, лепет, смех, звуки-псевдослова и бормотание) примут участие в формировании интонации [28,29]. Однако многочисленными исследователями замечается замедление в освоение родной речи. Вплоть до 2-ух-трёх-летнего возраста у многих детей данной группы обнаруживаются или недостаток вербальной речи, или узкое число слов, бедность или отсутствие фразовой речи [28,47].

В.А. Ковшиков подчёркивает, что данным детям характерно не только лишь замедление, но и патологическое формирование механизма экспрессивной речи.

Исследования отличительных черт слогового оформления слов проводились в рамках исследования речи ребенка с моторной алалией и широко представлены в отечественной литературе [5,9,37,44].

Н.Н. Трауготт фиксировала, что у детей данной группы обнаружены трудности автоматизации поставленных звуков, в особенности в двухсоставных и трехсоставных словах, включающих разные согласные [56]. М.Е. Хватцев в качестве отличительных черт детей с алалией обнаруживает, что они повторяют слоги, но слить их в слово (повторить целиком) не могут [60].

Л. В. Мелихова свидетельствует о том, что у моторных алаликов уже после периода безречья и лепетаний речи возникают слова, которые сильно искажены, пропускаются и заменяются звуки трудные для произношения, появляются перестановки слогов и слов, слово сокращается и упрощается, характерны парафазии и контаминации.

Р.Е. Левина создала периодизацию общего недоразвития речи, в которой отмечены определенные характерные черты освоения слоговой структуры слова ребенком с различными уровнями формирования языковой концепции.

) Характеризуется ограниченной способностью усваивать и воспроизводить слоговую структуру двухсложных слов. 2) Характерными затруднениями считаются перестановки, замены, уподобления, проявляющиеся на фоне правильного воспроизведения контура слов, а так же, сокращение многосложных и малочастотных слов [35].

Преимущество ошибок, выражающихся перестановкой или добавлением слогов, говорит о первичном недоразвитии слухового восприятия детей. Уменьшения числа слогов, уподобление слогов дуг другу, сокращение стечений согласных показывают на преимущество нарушение артикуляционной сферы. При нарушении слоговой структуры слова сохраняются в речи дошкольников с ОНР дольше, нежели недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, зачастую искажается при включении этого слова во фразу или в самостоятельную речь.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделяется группа детей с общим недоразвитием речи, при котором отмечается недостаточная сформированность основных языковых структур. Речь страдает как целая функциональная система, и нарушаются такие её элементы, как фонетика, лексика и грамматический строй.

При осложненных формах общего недоразвития речи помимо упомянутых компонентов речи нарушается и слоговая структура слова, то имеется взаиморасположение и взаимосвязь слогов в слове [62].

При этом речь детей обладает выявленные патологии воспроизведения слогового состава слова, которые имеют все шансы выражаться последующим способом:

1.       Нарушения количества слогов:

а) Элизия сокращение (пропуск) слогов): “моток” (молоток).

Ребёнок не полностью отражает количество слогов слова. При сокращении количества слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” — луна), в его середине (“гуница” — гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” — капуста).

Некотоые дети сокращают даже двусложное слово до односложного (“ка” — каша, “пи” — писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными (“пувица” — пуговица):

—         опускание слогообразующей гласной.

Слоговая структура способна уменьшаться за счет выпадения только слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова — согласный сохраняется (“просоник” — поросёнок; “сахрница” — сахарница). Этот вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации — увеличение количества слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где есть стечение согласных (“тарава”

—         трава). Подобное удлинение структуры слова обусловлено особым расчленённым его произношением, представляющем собой как бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (“дирижабил” — дирижабль).

2.       Нарушение последовательности слогов в слове:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

—         перестановка слогов в слове (“деворе” — дерево);

—         перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” — бегемот).

Эти искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав испытывает жесткие нарушения.

3.       Искажение структуры отдельного слога:

—         сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (“капута” — капуста); слог со стечением согласных — в слог без стечения (“тул” — стул).

—         вставка согласных в слог (“лимонт” — лимон).

4.       Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“пипитан” — капитан; “вевесипед” — велосипед).

5.       Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное застревание на одном слоге в слове (“пананама” — панама; “вввалабей” — воробей).

6.       Контаминации (смешение элементов слов) — «в холодильнице» — « в хлебнице, в холодильнике».

О.К. Маркова изучила и обнаружила следующие искажения слоговой структуры слова: сокращения и добавления числа слогов, перестановки слогов, уподобление слогов, сокращения стечения согласных и добавления гласных между стечением согласных. Автор определила, что разнообразные искажения слогового состава допускаются детьми с разной частотой. Максимальное число выговариваемых слов искажается сокращением количества слогов и стечений согласных звуков, добавлением числа слогов, а меньшее — уподоблением слогов. Комплекс ошибок, упрощающих структуру слова, уменьшается по сере речевого продвижения, в таком случае как, количество добавлений и перестановок слогов учащается одновременно с формированием речи. Характерной чертой сокращений слогов такими детьми считается то, что двусложных словах не всегда сохраняется ударный слог, а в трехсложных — предударный и ударный [46,62].

Нарушая слоговой состав слова, эти искажения распространяются и на его звуковую структуру. Изолированное произнесение звука и включение его в слоговой состав слова — задачи разной трудности для ребёнка с алалией [43]. Маркова делает заключение о том, что пропуски, замены, искажения сохранных звуков при включении их в слово вызваны не усвоением его контура. Усложнение слоговой структуры слова приводит к дезорганизации его звукового состава (например, к перестановкам звуков). Логопедическая работа по устранению патологий слоговой структуры слова не ограничивается коррекционной проблемой исправления лишь данного недостатка. Необходимо совершенствовать фонематическое восприятие, словарный запас, грамматические формы и интеллектуальные функции: мышление, память, внимание. По этой причине требуется разнообразный учебный материал, который следует преподносить в игровой форме. О.Н. Усанова определила, что проблемы в использовании звуков в составе слова детьми с моторной алалией находятся в непосредственной связи от степени формирования слоговой структуры слова. Исследуя подобное проявление, как слияние звуков, автор свидетельствует о том, что в основе данного феномена находится несоблюдение нейродинамических действий коры головного мозга, в частности, нарушение соотнесения возбуждения и торможения. Персеверации обусловлены патологической инертностью раздражительного процесса и нарушением подвижности тормозного процесса, а антиципации — превосходством тормозных реакций.

Весь процесс ассимиляцией носит моторный характер [58].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

О.С. Усанова исследовала овладение стечений согласных звуков детьми описываемой группы. Определила, что использование стечений детьми с недоразвитием речи находится в зависимости от артикуляционной близости согласных звуков: чем ближе они по местообразованию, тем малоустойчивее их стечения. Наиболее прочными считаются стечения в конце слов, менее — в начале.

По сведениям Е.Ф. Соботович, Т.Б. Есечко, нарушения слоговой структуры слова выражаются в неумении предоставить необходимое количество слогов, а максимальные затруднения у детей вызывают слова, состоящие из трёх и более слогов, включающие непростые для артикуляции и малоконтрастные звуки [19].

В.А. Ковшиков полагает, что нарушения слоговой структуры слова у ребенка выражается преимущественно в ее упрощении и сведении к конструкциям типа СГ, СГС. В искаженном слове остаётся ударный слог. Выпадения слогов обусловливается рядом факторов: его собственной структурой и характеристикой составляющих его фонем, местоположением слога в слове и по отношению к ударному слогу, звуками, входящими в состав соседних слогов. Искажение слогового состава с добавлением излишнего слога встречается реже, согласно мнению В.А. Ковшикова. Особенное место занимают искажения, при них число слогов и ударение не нарушается, а слоговой состав испытывает изменения (перестановки слогов, сокращения стечений согласных звуков) [29].

Исследования Е.Ф. Соботович говорят о смешанности группы дошкольников с алалией. Путём экспериментальных изучений автором подтверждено, что структура указанного контингента представлен 2-мя группами детей: с моторной алалией и с кинестетической апраксией. Явления кинестетической апраксии выражаются в степени серийной организации движений (речевых и неречевых) и подразделяются автором на апраксию отдельных звуков и апраксию звуковых рядов. Автор показывает на то, что у ребенка с кинестетической апраксией обнаруживается наиболее высокий уровень освоения морфологической системой языка согласно сравнению с детьми с алалией. Помимо этого, отличия выражаются в динамике речевого формирования. Фраза у детей с кинестетической апраксией появляется, как только у них накапливается элементарный словарь лепетаниях слов. Дети активно используют эти фразы в игре, быту, повседневном общении, постепенно наращивая структуру слова. В таком случае как дети с движковой алалией испытывают затруднения в спонтанном использовании фраз и слов усложнённой слоговой структуры, имея способности отраженного разделенного произнесения элементов, составляющих лексическую единицу. Е.Ф. Соботович выдвигает мнение о связи психолингвистических механизмов речевого дефекта при алалии с нарушениями языкового уровня церебральной организации речевой деятельности, с нарушением процесса усвоения знаков, правил их функционирования и интеграции. Неусвоение языковых символов и норм их сочетания и применения отражается, согласно суждению автора, на состоянии действия речевого программирования (выбор знаков, их конструирования, расположения в линейную схему).

В трудах Г.В. Бабиной отслеживается динамика искажений слогового состава слова у школьников с речевыми нарушениями, прошедших обучение в логопедических группах. Путём экспериментальных изучений автором подтверждено, что проявленные искажения слогового состава слова патологическим образом проецируется на процесс фонемного анализа и, соответственно, на возможности обучения письму и чтению [5]. Все авторы, занимавшиеся исследованием трудности становления слоговой структуры слова у детей с системными речевыми расстройствами, отмечают устойчивость дефекта и низкую динамику его преодоления. Анализ литературных сведений согласно проблеме становления слоговой структуры слова у ребенка с общим недоразвитием речи свидетельствуют о том, что у детей этой группы выявляется патологическое функционирование нормативного чувства правила (или языкового чутья), позволяющее воспроизводить и производить оценку высказывание с точки зрения эвфонии, произносительного удобства.

Психологические, психофизиологические принципы изучения предпосылок развития слоговой структуры слова

Многочисленные изучения способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, которые предопределяют формирование слоговой структуры слова. Обзор литературных данных говорит о существенном значении в целях восприятия и проговаривания лексических единиц разной слоговой сложности обладают следующие процессы: оптико-пространственная ориентация, динамическая и темно-ритмическая организация серийных движений и действий.

Рассмотрение пространственного фактора как предпосылки формирование слоговой структуры слова обосновано исследованиями в рамках разных научных направлений: философии, психологии, психолингвистики, нейропсихологии, физиологии, биологии, педагогике. Современные сведения нейропсихологический науки говорят о пространственных суждениях как о базисе, над которыми надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребёнка — письмо, чтение, счёт и др. Своеобразная значимость пространственного фактора в речевой деятельности состоит в способности восприятия симультанный схем и в дальнейшей их перестройке в нормативную последовательность сегментов.

Исследователь М.А. Марутаев выдвинул гипотезу осмысления гармонии как общей закономерности в природе. Писатель подчёркивает: «Гармония первична, она есть основа существования мира, и ею должно объяснять другие явления и законы, а не наоборот».

Знания, относящиеся пространственной организации окружающего мира, накапливают в себе целый опыт культурной эволюции и обладают универсальный характер. Аристотель заявлял, что «у гармонии и ритмики имеется родство с душою, самостоятельно душа человека есть гармония, душа носит слаженность в себе».

В нейропсихологический изучениях отображена попытка рассмотрения вертикального, уровневого развития пространственных представлений человека одновременно с его временными ощущениями. Выделенные уровни создаются понемногу и надстраиваются один над другим [49,54].

1)  Образует нейробиологические предпосылки систем восприятия, к которым относят биологические часы человека, определенные включенностью в ритмику окружающей среды.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

2) Создается пространство, находящееся в пределах собственного тела и оформленное им путём взаимодействия с внешним пространством; происходит закрепление, ритма дыхания, сердца, ходьбы.

3)  Характеризуется возникновением метрических и топологических представлений, ограниченного взаимодействия с каким — либо объектом, находящимся в определенных отношениях с телом.

4)       Создаются координатные взгляды.

5) Закрепляется при наличии структурно-топологических взглядов и восприятия единичных субъективных и объективных событий жизни относительно себя и в настоящее время.

6)                          Характеризуется возникновением проекционных взглядов.

Вербальное определение пространства обретает концептуальное значение.

7)       Отображает сформированность, оформленность стратегии, когнитивность манеры личности, актуализирующихся в ходе контекста с внутренним и внешним пространством и временем.

Таким образом, в процессе человеческой жизни совершается поэтапная структурализация квазипространственных характеристик, которые определяют уровень состоятельности как отдельных действий так и их серий в каждой деятельности, а так же степень формирования целой личности в целом.

Теория перцептуального пространства, предложенная И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, приобрела собственное проективное понимание в многочисленных российских и иностранных исследованиях [1,18].

Психологический подход трудности восприятия и формирования ориентировки в пространстве у детей передан в работах Б.Г. Ананьева, Э.Т. Айрапетьянца, Л.И. Леушиной и др. И отражает основной итог авторов о присутствии полимодального механизма восприятия пространства. Основой данного механизма является совокупность зрительных, вестибулярных, кинестетических взаимосвязей, а роль связующего звена в межанализаторных отношениях принадлежит двигательному анализатору. [1,2].

Такими авторами, как М.В. Вовчик — Блакитной, О.И. Галиной, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой, Ф.Н. Шемякина признаётся тот факт, что развитие простых знаний о пространстве происходит в ходе взаимодействия ребёнка с окружающим миром и тесно связано с накоплением ребёнком чувственного и двигательного опыта [14,42].

Непосредственно ориентировку в пространстве большая часть ученых понимает, как способность человека устанавливать собственное местоположение и состояние других объектов в пространстве, дифференцировать направления пространства и свободно перемещаться в нем [2,18].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

С целью удачной ориентировки в пространстве ребенку следует освоить следующие пространственные категории: понимание направлений пространства, способность устанавливать местоположение в пространстве субъекта либо объекта и производить оценку расстояние и расположение объекта либо субъекта.

Ориентировка в пространстве формируется, как целостная способность к восприятию, воспроизведению и преобразованию действительности — предметной и социальной. Появление продуктивных форм работы у детей определено потребностью приобщения к наглядно-графической культуре восприятия-воспроизведения пространственных отношений.

Продуктивные формы работы ребенка разных возрастных групп рассмотрены и исследованы российскими и зарубежными учеными [23,64]. Инновационные сведения нейропсихологической науки говорят о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается весь комплекс высших психических процессов у детей — письмо, чтение, счет

и др. [13,31].

Освоение ребенком пространства наступает с первого года жизни, длится в течение всего этапа раннего возраста и носит не спонтанный, целенаправленный характер. Направленность любой деятельности осуществляется вследствие взаимодействия детей с взрослым, в ходе которого восприятие ребенка приобретает человеческую структуру [10, 23]. Ученые, исследовавшие освоение пространства нормально развивающимися ребенком, наблюдают, что пространственные представления считаются одной из наиболее рано начинающих, однако долгое время формирующихся в онтогенезе психических функций, а наиболее простые формы ориентировки появляются уже в младенческом возрасте [18].

А. А. Люблинская сообщает о том, что уровень вербализованности пространственных представлений у ребенка не только лишь отражает уровень их речевого формирования, но и определяет умение акцентировать и понимать пространственные признаки предметного мира, как самостоятельные объекты познания [42].

Дошкольник обретает способности: отражать отдаленность предмета и его местоположение (далеко, близко, высоко, низко); ориентироваться в направлениях пространства (впереди, позади, наверху, внизу); отражать пространственные взаимоотношения между объектами (около, рядом, между). Он способен оперировать вербальными эквивалентами отмеченных пространственных взаимоотношений, четко изложить словами расположение объектов возле себя [42].

Дошкольники старшего возраста имеют все шансы ориентироваться в перечисленных направлениях с позиции другого человека. В лексиконе дошкольника 6-7 лет может быть присутствие подобных определений пространственных взаимоотношений: рядом, напротив, между, справа, слева [18].

Корнев А.Н. полагает, что наиболее позднее освоение ребенком пространственных понятий «право» и «лево» обуславливается их огромной абстрактностью. Они становятся менее заметно подкрепленными [32, с.87]. От степени восприятия пространства зависит умение его преображения, вероятность его отражения. Фактическое изменение пространственных отношений начинается с первых попыток ребенка организовать игрушки либо предметы в упорядоченную линейную систему.

Б.Г. Ананьев и Ф.Н. Шемякин определили, что процедура утверждения межанализаторных связей безостановочно проходит в процессе формирования детей, захватывая целый период практической ориентировки, в течение которого рука обучает глаз в процессе решения практических вопросов [1].

Такие нейропсихологи как А.В. Бакушинский и Н.П. Сакулина сообщают о нехватке глубины пространства в рисунках дошкольников. В данном случае пространственные отношения изображения обладают двумя изменениями: по вертикали и по горизонтали.

Они так же подтверждают о том, что недостаток координатных и метрических представлений закономерен для любого типа онтогенеза вплоть до 8-9летнего возраста. Между тем, изобилие и выраженность аналогичных особенностей графической деятельности требуют особого внимания от стороны экспертов и родителей [4,13].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Формирование стратегии у ребенка проходит вплоть до 10-12 лет. Несостоятельность пространственных стратегических характеристик целиком деформирует любую деятельность. Этот факт разъясняется отсутствием в этом возрасте регулирующего речевого потенциала работы, что стремительно элиминирует способности компенсации [49].

При переработке данных, в том числе и вербальной, человек способен применять различную стратегию — хаотичную и целостную, синхронную и сукцессивную, иметь либо не иметь навык структурирования использованного материала [54, с. 10].

А. П. Воронова говорит о том, что последующие проблемы: слабость ориентировки в двухмерном и трехмерном пространствах, недостаток проективных представлений, деформирование правой и левой сторон, отсутствие ориентировки в своем теле, представлении временных отношений и предлогов, означающих пространственные отношения предметов, зеркальное написание печатных букв.

Некоторые ученые сообщают о том, что разнообразные отличия пространственного характера у ребенка с обычным интеллектом и первоначально сохранным слухом обладают в своей основе задержку созревания психомоторного профиля [13,33,49].

Последующей предпосылкой развития слоговой структуры слова считаются трудные характеристики движений и действий (динамического и ритмического), способности организации серийно-последовательной работы, а кроме того их формирование в онтогенезе и дизонтогенезе. Литературные сведения подтверждают о том, что необходимость в двигательной активности считается одной из наиболее важных для человека, оказывающей воздействие на деятельность абсолютно всех его концепций [6,8,23,42].

Понимания механизмов движений обладают основательные изучения Н.А. Бернштейна. Он показал схему возведения моторного действия и теория уровней построения движений. Начальными положениями явились изучения о решающей роли центростремительных концепций, которые подают сигналы в головной мозг о состоянии движущего органа в пространстве. Любая моторная задача обретает степень воспринимающих коррекций, соответствующий смысловой структуре движения, и их перешифровок на язык фактической мышечной динамики. Это и есть главный уровень. Им осуществляются практически все без исключения коррекции в начале развития моторного навыка. Промышленные детали движения со временем автоматизируются, в результате чего образовывается многоуровневая постройка [7].

В любом моторном действии распознают особенную смысловую проблему и индивидуальный моторный состав. Данный состав обусловливается не только лишь проблемой, но и способностями индивида, устройством кинематических цепочек его двигательного аппарата, содержанием накопленного психомоторного навыка, наличием или отсутствием предметного орудия [7].

Формирования моторного умения состоит в том, что любое последующее выполнение лучше прошлого, следовательно, не повторяет его. Значит, упражнение суть не повторения, построение движения. Одним из основных законов работы в целом и речевой работы в частности Н.А. Бернштейн допускает воздействие прошлого опыта, выражающееся в предугадывании, предвосхищении, упреждении будущего [7, с.146].

Н.А. Бернштейн подтверждает в таком случае, что двигательный опыт является координационной структурой. Непосредственно координирование считается основным звеном перемещения. Она обеспечивает точность, плавность, соразмерность перемещения.

Понятие координации непосредственно связано с определением темпа. Темп движения находится в зависимости от быстроты рефлекса и обусловливается физической активностью нервных процессов. Характерные черты перехода от одного перемещения к другому, от одного темпа к другому считается индивидуальной способностью.

Исследования М.М. Кольцовой о формировании моторики кисти и её взаимодействии с уровнем формирования речи свидетельствуют на то, что формирование речевых функций неотъемлемо от организации основных моторных элементов в целом [30].

Из трудов физиологов, очевидно, что речевое движение подчиняется этим же законам и реализуется этими же механизмами, что и другие случайные движения [7,30].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Так же нейрофизиологи должны обосновать, что речевая роль обеспечивается весьма сложной сенсомоторной организацией с множеством иерархических степеней и высшим интегративным центром в коре больших полушарий [41].

Моторная реализация словесного стимула возможна при наличии скоординированной серийной последовательности артикуляторных действий.

«С целью произнесения слов необходимо хорошо упроченная серийная организация поочередных артикуляций с хорошей денервацией предшествующих движений и плавным переключением на последующие при довольно ясном изменении артикуляции того или иного звука» [41с.195]. Исследования нейропсихологов демонстрируют, что каждой серийной моторной программе присуща ритмическая составляющая, без ритма действие распадается [83,127].

Основой формирования ритмичности движений у людей считается формирование условной реакции в период, что обозначается особым объективным раздражителем наравне с другими его видами: зрительным, слуховым, тактильным — это подтверждено физиологами, таким как И.М. Сеченов, И.П.Павлов, В.М. Бехтерев, Г.П. Квасов. Таким образом, понимание ритма у человека находится в зависимости от безупречности действий возбуждения и торможения, от правильности соответствия данных действий согласно силе, уравновешенности и физической активности, что подразумевает развитие мобильных динамических стандартов в корковых отделах мозга [10].

Б.М. Теплов указывает, что ощущение ритма в собственной основе имеет моторную природу. Невозможно просто чувствовать темп, только лишь совоспроизведение ритма может помочь слушателю его сопереживать. Помимо этого, для появления ритмичности нужна возможность осмысленного структурного объединения рядов звучаний во времени либо некоторых объектов в пространстве.

К.В. Тарасова свидетельствует нам о том, что главными сенсомоторными элементами такого рода сенсомоторной способности как чувство ритма, считаются: понимание взаимоотношений работы звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; понимание взаимоотношений акцентированных и неакцентированных звуковых компонентов; понимание скорости следования звуков [55].

Не существует целой мозговой организации серийных движений, а есть динамические многофункциональные системы, меняющиеся в зависимости от трудности и контекста серийного движения [49].

Согласно отечественной нейропсихологической традиции акцентируют

нюанса динамической работы: регуляторный и энергетический. К регуляторному относятся движения, которые гарантируют выполнение последовательности действий в соответствии с заданным планом. К энергетическому — процессы, которые обеспечивают энергетическую или активационную сторону психической работы.

В.М. Бехтерев, М.Ю. Кистяковская, Н.А. Бернштейн, В.С. Горфункель, А.В. Запорожцем, А.Р. Лурия и др. исследовали динамику формирования перемещений в онтогенезе.

Авторы отмечают, что два существенных вида двигательных способностей непосредственно объединены с основными легкодоступными формами освоения пространством: формированием случайных движений, возможности осуществлять характерные человеческие положения с целью обозрения пространства и перемещения в нем.

В протяжение первого полугодия существования детей все его двигательные проявления пребывают в состоянии негармоничного разлада. 3,5 — 4 месяца движения детей носят, безусловно-рефлекторный характер. Первая двигательная функция — хватание — обозначается как одно из первых случайных направленных действий в системе рука-глаз. Эта способность значит собой формирование основные принципы пространственного предметного восприятия, начало периода практической ориентировки детей в пространстве.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

4 месяца у детей возникают элементарные перемещения руки, которые ориентированы в прямой контакт с предметом (притягивание, ощупывание, рассматривание, отбрасывание, похлопывание, размахивание, стучание), период «продуктивного» воздействии с объектом.

Трансформация от непроизвольных ориентировочных реакций к первоначальным перцептивным действиям совершается с овладением ребенком собственными органами чувств — зрением, слухом, осязанием.

5   месяцев в хватании предмета огромное участие начинают осуществлять пальцы рук. Дошкольник обретает умение перекладывать объект из одной ручки в другую. Выявляется правильное размахивание объектом с целью извлечения звуков.

6 месяцев ребенок станет прочно сохранять предмет и брать его с любого положения.

7-10 месяцев «период соотносящего действия», если ребенок приступает соотносить объект с конкретным местом в пространстве, вкладывать и вынимать объекты, класть в конкретное место, перемещать их, прикрывать крышки коробок, применять один объект согласно отношению к другому в свойстве орудия, нанизывать большие предметы.

1.3 года возникают многофункциональные воздействия, выделяющиеся от манипулятивных тем, что выражают общественную значимость предмета. Далее прослеживается активное формирование тонких движений абсолютно всех пальцев, что продолжается в течении всего этапа раннего детства.

Таким образом, со временем создается система зрительно-моторной координации, что переходит в дальнейшее и устойчивое взаимодействие глаза и движущейся, осязающей руки. Данный система рассматривается учеными, как важной и нужной предпосылки формирования ориентировки детей в трехмерном пространстве (2,6,8,64).

Из изучений А.В. Запорожца к общепризнанным меркам физического формирования ребенка 3-х летнего возраста относят последующие моторные умения и навыки: самораскачивание на качелях, реализация перемещения в заданных направлениях (ходьбы, бега), соскакивание со ступени, перепрыгивание небольшого препятствия, прыгание на двух ногах, копирование движений рук (вперед, в стороны, вверх, за спину), поворачивание в стороны туловища и наклоны его вперед и назад. 4 года происходит развитие структура бега. Недостаточно размеренным остается беговой шаг, темп бега низкий, отталкивание несильное, движения рук малоактивны.

В 5 лет движения дошкольника обладают абсолютно сознательным и целенаправленным характером. Доминирующие в этом возрасте моторные навыки: катание на коньках, роликах. Походка уверенная, способность придерживаться установленное направление. Подходит к концу развитие координационной структуры походки, возникает ритмичность. Дети начинают, как различать типы движений, так и представлять себе их назначение.

К.В. Тарасова создает упор на том, что сенсомоторная субстанция «чувство ритма», создается в онтогенезе не сразу, а покомпонентно [55]. Способность к восприятию-воспроизведению темпа следования звуковых сигналов возникает первой. Это сопоставляться со 2-3 года жизни детей в онтогенезе. Второй возникает умение к восприятию- воспроизведению соответствия акцентированных и неакцентированных звуков (4 год жизни ребенка). И заключительной считается способность восприятию воспроизведению непосредственно ритмического рисунка (конец 4 года жизни — начало 5 года жизни) [55].

Такие научные работники как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева основываясь на периодизацию уровней речевого недоразвития Р.Е. Левиной совершили попытку показать корреляцию двигательных проблем и речевых патологий у детей разной степени выраженности [22]. Изучения данных авторов подтверждают о том, что у дошкольников, которые обладают не выраженными свойствами общего недоразвития речи, отсутствуют локальные поражения нервной системы (парезы, параличи), это говорит о сохранности у них основных зон речедвигательного анализатора. Отмечаются небольшие невротические дисфункции, которые ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса. Двигательные нарушения могут выражаться в последующих вариантах:

в расторможенности и истощаемости, в изменениях мышечного тонуса, в недостаточности дифференцированной моторики пальцев рук, а несформированности общего и орального праксиса.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Дошкольники третьей группы составляют категорию детей с моторной алалией. Статико-моторную недостаточность общих и мелких движений на фоне различной выраженности неврологической симптоматики констатируют все без исключения авторы, которые занимались этой задачей. Н.Н. Трауготт отмечает несовершенство моторного формирования у детей-алаликов: « Мешковатость, недостаточная координация движений, иногда с замедлением темпа, несовершенство ручной моторики приводит к тому, что дети с трудом приобретают элементарные обиходные навыки и в школьном возрасте, плохо пользуются вилкой, ножом и т.п., в некоторых случаях не могут без помощи других одеваться» [56].

В.К. Орфинская пишет, что в итоге агностико-апраксических расстройств нарушаются такие формы деятельности, при которых требуется участие двигательного и зрительного анализатора, что замедляет темп его психического становления [51].

Исследования И.Т. Власенко, В. И. Голода, А. Х. Алле демонстрируют, то у части детей с трудностями обучения одной из глубинных причин их школьного неуспеха считается запаздывание в формировании массовой организации движений, т.е. «этого многофункционального элемента, какой непременно вступает в большая часть типов тренировочной работы и выражает себе непосредственно и неявно в уменьшении производительности каждой искусственной работы, что основывается в каждой искусственный элемент» [13, с.152].

Анализ литературы согласно вопросу развития движений, их сложных параметров и серийной организации говорит о том, что неполноценность темпо-ритмического и динамического факторов работы приводит к её дезорганизации как у ребенка с нормальным, так и с проблемным речевым развитием.

В качестве общих черт ОНР III ур. можно отметить: скудный словарный запас, дефекты произношения, аграмматизмы, позднее начало речевого развития. Развитие речи при ОНР в ряде случаев проходит на фоне патологии деятельности центральной нервной системы. Несформированность слоговой структуры слова у ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предполагает собой системное расстройство и проявляется как в проговаривании, так и в восприятии лексических единиц. Коррекция речи ребенка с ОНР — процесс, ориентированный на развитие речевых средств, необходимых для самостоятельного развития речи.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Методика исследования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста

За основу обследования взяты классификации А.К. Марковой и З.Е. Агранович. Успешность выбора методик зависит от их доступности, возможности модификации и удобства в использовании. Также эти методики включают в себя широкий диапазон обследования, что способствует достаточному исследованию по данной теме.

Основой подбора слов послужила классификация Марковой А.К., которая выделяет 14 классов слоговой структуры по возрастающей степени сложности, а слова делит на группы еще и по месту ударения в них.

1.       Двусложные слова из открытых слогов (дети, сова, вата)

2.       Трехсложные слова из открытых слогов (малина, долина, поляна)

3.       Односложные слова (дом, кот, кит)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

4.       Двухсложные слова с закрытым слогом на конце (диван, банан, мебель)

5.       Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка, киска)

6.       Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан, медведь)

7.       Трехсложные слова с закрытым слогом на конце (бегемот, телефон, ананас)

8.       Трехсложные слова со стечением согласных (яблоко, колбаса, конфета)

9.       Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце (кузнечик, садовник, апельсин)

10.                                  Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка, избушка, игрушки)

11.     Односложные слова со стечением согласных в начале или слова (шкаф, стол, винт)

12.     Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (гнездо, птенцы, гвозди)

13.                             Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха,пианино, буратино)

14.                              Четырехсложные слова со стечением согласных (остановка, воспитатель, земляника)

По методике З.Е. Агранович детям предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине и конце лова. Виды работ должны варьироваться:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

·        Назвать предметные картинки;

·        Повторить слова за логопедом;

·        Отвечать на вопросы.

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

·        Повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных звуков (ка-га-да); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (та-та-та);

·        Отстучать ритмический рисунок слова.

При исследовании особенностей искажений слогового состава слова использовались эксперимент и специальная методика, в процессе которых выявлялись состояния абсолютно всех компонентов речевого недоразвития (произношение, словарный запас, грамматический строй), а кроме того состояние психических процессов, принимающих участие формировании речи (сенсорная, артикуляционная и другие сферы). Эксперимент осуществлялся в естественных для ученика условиях, применялся привычный для детей учебный материал (рассматривание предметных и сюжетных картинок, проговаривание отдельных звуков, слов, слоговых рядов, предложений).

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ ШКОЛА

№875 ДГ «Надежда» города Москвы. В экспериментальную группу вошли дети 5ти летнего возраста с общим нарушением речи III уровня. Исследуемая группа состоит из 12 детей. Обследование проводилось с сентября по ноябрь 2016 года.

На этапе констатирующего эксперимента, по обследованию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), были поставлены следующие задачи:

1)                  Определить уровень доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения.

2)       Определить характер и количество вероятных искажений.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

3)       Выявить умение применять слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, характера и количества вероятных искажений при разных вариантах использования слов.

Программа проведения исследования заключалась в следующих этапах.

Первым этапом исследования послужила адаптированная методика А.К. Марковой. В нее включены задания на повторение ряда слогов, воспроизведение ритмических структур и ритмического рисунка из методики З.Е. Агранович.

1.    Исследование сформированности слоговой структуры слов 1- 3 классов.

2.    Исследование сформированности слоговой структуры слов 4- 6 класса.

3.       Исследование сформированности 7-9 класса.

4.    Исследование сформированности слоговой структуры слов 10- 13 классов.

5.    Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры.

6.       Исследование возможности повторения ряда слогов.

7.       Исследование возможности воспроизведения ритмических структур.

8.       Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами.

9.       Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

10.     Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы. Вторым этапом было усложнение слов по методике З.Е. Агранович.

1.  Исследование сформированности слоговой структуры слов в четырехсложных словах из открытых слогов.

2.       Исследование сформированности слоговой структуры слов в пятисложных словах из открытых слогов.

3.  Исследование сформированности слоговой структуры слов в четырехсложных словах со стечением согласных.

4.  Исследование сформированности слоговой структуры слов в пятисложных словах со стечением согласных.

При оценке ответов применялись следующие критерии оценок:

4 балла — четко воспроизводит слоговую структуру всех слов.

3 балла — воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.

бала — произносит замедленно, по слогам, некоторые слова искажает. 1 балл — большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов.

баллов — искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке.

Первый этап исследования проводился по адаптированной методике А.К. Марковой.

1.       Исследование сформированности слоговой структуры слов 1-3 классов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

1)       Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

1        класс — двусложные слова из открытых слогов:

Вода муха зубы

2        класс — трехсложные слова из открытых слогов:

Собака ягоды молоко

3        класс — односложные слова:

Мяч дом нос

2)       Инструкция: «Назови картинки».

1 класс:

лыжи, мыло, пила; 2 класс:

машина, лопата, корова; 3 класс:

кот, лес, нож.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

2.       Исследование сформированности слоговой структуры слов 4-6 класса.

1)       Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

4        класс — двусложные слова с закрытым слогом: Веник, утюг, паук;

5        класс — двусложные слова со стечением в середине слова: Банка, юбка, письмо;

класс — двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: Чайник, поднос, компот.

2)       Инструкция: «Назови картинки».

4 класс:

лимон, топор, пенал; 5 класс:

мышка, кошка, вилка; 6 класс:

фартук, альбом, тетрадь.

3.       Исследование сформированности слоговой структуры слов 7-9 класса.

1)       Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

7        класс — трехсложные слова с закрытым слогом: Колобок, помидор, ананас;

8        класс — трехсложные слова со стечением согласных: Яблоко, шахматы, ананас;

класс — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: Автобус, кузнечик, осьминог.

2)       Инструкция: «Назови картинки».

7        класс: телефон, огурец , самолет;

8        класс: конфеты, рубашка, котлеты;

класс: памятник, цыпленок, карандаш.

4.                     Исследование сформированности слоговой структуры слов 10-13 классов.

1)       Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

10      класс — трехсложные слова с двумя стечениями согласных: Матрешка, избушка, игрушка;

11      класс — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: Флаг, хлеб, волк;

класс — двусложные слова с двумя стечениями согласных: Звезда, штанга, гнездо;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

класс — четырехсложные слова из открытых слогов: Пианино, ежевика, кукуруза.

2)       Инструкция: «Назови картинки.

10 класс: кисточка, лампочка, корзинка; 11 класс: стол, стул, ключ;

12      класс: клетка, краски, кнопка;

13      класс: черепаха, гусеница, пирамида.

5.       Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры.

1)       Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

Примечание. Заранее выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивномсловаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.

Скворечник простокваша лекарство троллейбус телевизор транспорт строительство парикмахерская

2)       Инструкция: «Назови картинки».

Танкист сковорода космонавт аквалангист термометр кинотеатр милиционер аквариум

6.       Исследование возможности повторения ряда слогов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1)       Инструкция: «Повтори за логопедом».

Примечание . Слоги, состоящие из разных гласных и согласных звуков.

ПА — ТУ — КО

ТА — ПУ — БО

ДА — ТУ — ПО

2)       Инструкция: «Повтори за логопедом».

Примечание . Слоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.

КА — ГА — ДА ПО — КО — КО БУ — ПУ — ГУ

3)       Инструкция: «Повтори за логопедом».

Примечание. Слоги, состоящие из разных гласных, но одинаковых согласных звуков.

ПА — ПО — ПУ БО — БУ — БА КУ — КА — КО

4)       Инструкция: «Повтори за логопедом».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Примечание. Одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением).

ТА — ТА — ТА ТА — ТА — ТА ТА — ТА — ТА

Критерии оценки:

балла — правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах.

балла — затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги. 2 балла — затруднения в 1, 2, 4 пробах.

балл — не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1, 2, 3 пробу из двух слогов.

баллов — не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнения задания.

7.       Исследование возможности воспроизведения ритмических структур

1)       Инструкция: «Послушай, как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! — удар — пауза).

! — !

!! — !!

! — !!

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

!! — !

! — ! — !!

!! — !! — !

2)       Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».

Примечание. Заранее предъявляются карточки с разным количеством точек.

3)       Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».

Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой.

! — !

! — ! — !

! — ! -!

! — !

! — ! -! — !

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Критерии оценки:

балла — точное воспроизведение ритмических предъявления структур после первого

3 балла — правильное воспроизведение после второго предъявления. 2 балла — появление ошибок после второго предъявления. 1 балл — ошибочное воспроизведение после третьего предъявления; 0 баллов — отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.

8.       Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами.

1)       Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»

Слова 1 класса:

Маша, лето, мыши, мыло, мука, лапа.

Слова 2 класса:

Молоко, ракета, машина, газета, лопата, котята.

Критерии оценки:

балла — сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов). 3 балла — сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание логопеда.

балла — сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов) слов не производит.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

балл — отхлопывает без учета ритмической структуры слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов.

баллов — не включается в сопряженную деятельность. Отказ от выполнения.

2)       Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».

Слова 1 класса:

Лыжи, часы, луна, коза, ваза, рыба; Слова 2 класса:

Бананы, собака, корова, лисица, береза, кубики, бусы, радуга, муха, сапоги.

Критерии оценки:

балла — ритмическую структуру слов воспроизводит правильно.

балла — воспроизводит ритмическую структуру слов не синхронно.

балла — воспроизводит ритмическую структуру только слов 1 класса. 1 балл — количество ударов не соответствует количеству слогов.

баллов — не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.

9.       Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».

Экскурсовод проводит экскурсию. Водопроводчик чинит водопровод. Регулировщик регулирует движение транспорта. В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома. Волосы подстригают в парикмахерской.

Весело журчат весенние ручьи. На сковороде жарятся котлеты.

10.     Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы.

Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».

Примечание. Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.

Что жарят на сковороде? (котлеты)

Кто чинит водопровод? (водопроводчик) Кто проводит экскурсию? (экскурсовод)

Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик) Кто подстригает волосы? (парикмахер)

Как называют водный дом для рыб? (аквариум) Кто учит учеников? (учительница)

Второй этап исследования слоговой структуры слова проводился по адаптированной методике З.Е. Агранович.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1.  Исследование сформированности слоговой структуры слов в четырехсложных словах из открытых слогов.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

пианино гигиена океаны механика методика раковина ящерица витамины ежевика гусеница мухоморы паутина мычание чемоданы течение

2. Исследование сформированности слоговой структуры слов в пятисложных словах из открытых слогов.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

академия обучение поведение дуновение кукование увядание выжигание насекомое заведение кинокамера

3.     Исследование сформированности слоговой структуры слов в четырехсложных словах со стечением согласных.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

внимание экономный витаминка незабудка воспитатель этикетка ступенечка медвежата мотоцикл окошечко движение гармония

4.    Исследование сформированности слоговой структуры слов в пятисложных словах со стечением согласных.

Инструкция: «Повтори за логопедом».

автономия многоэтажный медикаменты сновидения основание затемнение география геометрия фотография акробатика мясокомбинат

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Анализ результатов экспериментального исследования

Целью нашего экспериментального исследования было выяснить особенности восприятия и проговаривания слов разной слоговой структуры и неречевых процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В экспериментальную группу входили дети 5ого года жизни с диагнозом общее недоразвитие речи III уровня, которые посещали подготовительную к школе логопедическую группу №8 в составе 12 человек. Обследование слоговой структуры слова проводилось с соблюдением определенной последовательности этапов эксперимента. Речевой материал был подобран с учетом возрастных показателей развития речи ребенка.

В результате обследования слоговой структуры слова были выявлены следующие результаты:

В таблице 1 приведены оценки обследования слоговой структуры слова у детей с ОНР по первому этапу обследования (методика А.К. Марковой).

Табл.1

 

5 человек искажают слова сложной слоговой структуры; имеют сложности в повторении ряда слогов; сложность в возможности воспроизведения ритмических структур и ритмического рисунка слова; искажают слова сложной слоговой структуры в предложении; происходит искажение слоговой структуры слова при ответах на вопросы.

Обследование развития слоговой структуры выявило, что 7 человек удачно справляются со всеми предложенными заданиями.

В таблице 2 приведены оценки обследования слоговой структуры слова у детей с нормой по первому этапу обследования (методика А.К. Марковой).

Табл. 2

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В таблице 3 приведены оценки обследования слоговой структуры слова у детей с ОНР по второму этапу обследования (методика З.Е. Агранович).

Табл. 3

 

У 9 человек из обследуемой группы сохраняются трудности при произношении слов усложненной слоговой структуры. Четырехсложные и пятисложные слова со стечением согласных произносят замедленно, по слогам, искажают звуконаполняемость слов.

3 человека воспроизводят слоговую структуру правильно, но напряженно и замедленно.

В таблице 4 приведены оценки обследования слоговой структуры слова у детей с нормой по второму этапу обследования (методика З.Е. Агранович).

Табл. 4

 

Анализ обследования направленный на выявление особенностей произнесения слов разной степени сложности показал следующие результаты:

На диаграммах видно, что дети с нормой вдвое лучше выполняют задания. Слоговая структура слова у них нарушается изредка, чаще всего в почти не знакомых словах. В отличие от детей с нормой у дошкольников с ОНР выявляются трудности в произношении слов с более трудной слоговой структурой. У них появляются трудности в выполнении заданий: повторение слов сложной слоговой структуры; повторение ряда слогов; воспроизведение ритмических структур и произнесение предложений со словами сложной слоговой структуры. Наиболее хороший результат мы наблюдает в заданиях направленные на повторения слов 7-9 классов; слов 10- 13 классов и в ответах на вопросы. Лучше дети справились с заданиями, которые включают в себя повторение слов 1-3 классов; слов 4-6 класса и воспроизведение ритмического рисунка слова ударами.

При обследовании слоговой структуры слова у детей с ОНР были отмечены следующие нарушения:

—         пропуск слогов;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

—                увеличение количества слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных;

—         сокращение стечения согласных;

—         перестановка слогов в слове;

застревание на одном слоге.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у детей выявляются стойкие нарушения речи. Ритмическая организация движений, оптико-пространственная ориентация и способность к последовательной обработке информации представляются базовыми предпосылками развития слоговой структуры слова. Таким детям важна правильно организованная коррекционная работа.

речевой слог ребенок

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. С целью того чтобы помощь этим детям была наиболее результативной, нужна ранняя экспресс-диагностика и ответствующая коррекционная деятельность.

На базе анализа данных литературы установлено, что с целью развития слоговой структуры слова важными считаются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно — последовательной обработке данных.

Первый год обучения детей пятилетнего возраста с ОНР в детском саду условно разделяется на 3 этапа, которые отличаются друг от друга задачами, продолжительностью и объемом проходимого материала.

Начинать работу по коррекции нарушений слоговой структуры слова необходимо в начале 2го периода обучения. Это обосновано тем, что на фронтальных занятиях по развитию правильного произношения в течение первого этапа обучения исследованы почти все без исключения гласные звуки первого ряда, а так же звук И.

Работу по развитию слоговой структуры слова следует осуществлять индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Необходимо применять дифференцированный подход, который подразумевает учёт психических отличительных черт ребёнка, его работоспособность, речевые способности, а кроме того характер нарушения слоговой структуры слова. Надо устранять слова с дефектно произносимыми звуками.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Любой вид слоговой структуры необходимо поочередно отрабатывать даже в том случае, если ребёнок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. Отличительной характерной чертой коррекционной деятельность считается множественная повторяемость её видов в различном речевом использованном материале.

Каждый словарный блок соблюдает систематизацию: существительные, прилагательные, наречия, глаголы.

В случае если одновременно с работой над слоговой структурой слова вы автоматизируете тот или иной — или звук, необходимо применять такой речевой материал, что бы он исключал наличие в словах других, трудных для ребенка звуков.

Работа над слоговой структурой должна протекать одновременно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков.

Игра «Повтори так же». Взрослый задает ритм предметом (мяч, барабан, бубен), а ребенок должен повторить так же.

Игра «Выб ери схему». У этой игры есть 2 варианта: 1) Взрослый задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке. 2) Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Игра «Гром». Хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок (большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки»,

«Дождик», «Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий).

Игра «Музыкальный мяч». Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.

Начинать работу над слоговой структурой нужно не со слов того вида, который нарушен у детей, а всегда со слов I типа.

Игра «с мячо м». Ребёнок отбивает мячом ритм заданного взрослым слова.

Научив детей правильному проговариванию и прохлопыванию нескольких слов, ему можно предложить игру « Что пропало? ». Применяются несколько иллюстраций с ранее изученными словами. Он их называет, запоминает и закрывает глаза. Далее взрослый убирает 1-2 картинки. Открыв глаза, дошкольник называет, какие картинки пропали.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Игра «Запомни, назови». Выложив ряд картинок, попросите ребенка назвать их и запомнить порядок расположения. Закрыв глаза, ребенку необходимо назвать картинки в том же порядке. Порядок расположения картинок следует многократно менять. Таким образом, дошкольник говорит каждое слово много раз, однако данное занятие не вызовет него скуку.

Игра «Слоговые домики». 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом.

1.    Количество слогов соответствует количеству этажей в доме.

2.       Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).

Игра «До бавлялки». Перед ребенком картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. Например, колючий

… (еж); воздушный … (шар); хитрая … (лиса)).

Можно также сыграть в игру «Сосчитай, не ошибись». Ребёнок произносит заданные взрослым слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Можно сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра «с кубиками». Возьмите кубики, постройте из них башню или забор, потом предложите ребёнку поговорить и проговаривайте слова по слогам, расставляя кубики в ряд «заборчиком», на каждый кубик — один слог.

Игра «Прошагай слово». Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, сыр

— самолет). Затем дети отмеряют шагами придуманные ими слова.

Игра «Назови одинаковый слог». Ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое). Или, например, можно составлять короткие предложения со словами первых групп: «Это нота», «Я вижу вату», «Я вижу мяту», таким образом, слова «это» и «вижу» принадлежат к словам I вида. Составлять предложения и словосочетания возможно как со словами этого вида, так и с абсолютно всеми словами предыдущих видов. Например, работа над словами IV типа, можно составить предложение «Дети (I тип) купили (IV тип) кубики (III)» или словосочетания «синяя (III) кабина (IV)», «сухая (IV) вата (I)». В абсолютно всех предложениях слова проговариваются с упором на ударение, однако уже не прохлопываются!

Материал, включающий четырехсложные и пятисложные слова, как и последние предложения, считается заключительным шагом работы по развитию слоговой структуры слова. Необходимо учитывать, что постоянно должна быть возможность для варьирования последовательности работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Работа по формированию слоговой структуры слова никак не может и не обязана быть стандартизирована. Активизация разных анализаторов в период занятий (если дошкольник обязан отследить, выслушать наименование объекта либо воздействия, показать жестом определение либо предназначение, охарактеризовать непосредственно) способствует наиболее крепкому закреплению материала.

Методические рекомендации необходимо использовать в игровой форме занятий. Таким способом можно вызвать тяготение в общении, интерес к упражнениям, что, в свою очередь, станет обеспечивать эмоциональность воздействия и способствовать формированию речевого подражания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специальной литературы по теме исследования определил у детей с ОНР неречевые процессы, которые значимы для становления слоговой структуры слова. Такие неречевые процессы как возможности динамической и ритмической организации движений, способность к серийно-последовательной обработке информации и оптико- пространственная ориентация.

Преодоление искажений слогового состава слова у детей с недоразвитием речи считается одной из приоритетных проблем коррекционного обучения. Это изучение было ориентировано на выявление и изучение предпосылок, значимых для развития слоговой структуры слова и особенностей восприятия детей старшего дошкольного возраста. Обзор специальной литературы позволил раскрыть неречевые процессы, такие как оптико-пространственная направленность, возможности динамической и ритмической организации движений, а так же способность к серийно-последовательной обработке информации.

При исследовании особенностей искажений слогового состава слова использовались эксперимент и специальная методика, в процессе которых выявлялись состояния абсолютно всех компонентов речевого недоразвития (произношение, словарный запас, грамматический строй), а кроме того состояние психических процессов, принимающих участие формировании речи (сенсорная, артикуляционная и другие сферы).

Исследование показало, что материал, включающий четырехсложные и пятисложные слова даются детям сложнее в произношении, чем слова простой слоговой структуры слова.

Характерной особенностью слоговой структуры слова дошкольников является пропуски, добавления, перестановки звуков и слогов, искажения слов многосложного слогового состава.

В основе искажений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи лежит несформированность таких психологического механизма контроля языковой правильности при восприятии и проговаривании слов различной слоговой структуры слова. Сочетание различных видов искажения в одном слове, скандированное произнесение слов, частичная или полная инверсия, распад структуры слова при многократном произнесении.

Следовательно, гипотеза о том, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются искажения слогового состава слова различной сложности подтвердились.

Таким образом, анализ литературы по данной проблеме показало, что дети с ОНР нуждаются в занятиях больше, чем дети с нормальным развитием.

Преодоление нарушений слоговой структуры оказывает большое влияние на успешность освоения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Поскольку при нарушении слоговой структуры слова способен искажаться порядок слогов, уменьшаться их количество, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных, в процессе логопедического обследования нужно давать ребёнку различные виды слов: простые — из открытых слогов, и более трудные — из 4-5 слогов, со стечениями. Виды заданий должны варьироваться: дать ответ на вопросы целыми предложениями, повторить фразы сложных слов, назвать предметные картинки, повторить слова за логопедом.

. В данной работе изучена специальная методическая литература, которая свидетельствует, что несформированность слоговой структуры слова у дошкольника с общим недоразвитием речи предполагает собой системное расстройство.

.Отобраны доступные и модифицированные методики А.К. Марковой и З.Е. Агранович включающие в себя широкий диапазон обследования.

3.Проанализированы результаты обследования слоговой структуры слова. При обследовании были отмечены следующие нарушения:

—         пропуск слогов;

—         увеличение количества слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных;

—         сокращение стечения согласных;

—         перестановка слогов в слове;

застревание на одном слоге.

4. Разработаны методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова, которые следует применять предпочтительно в игровой форме занятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Ананьев Б.Г. Новое учение о восприятие пространства. — Вопросы психологии, 1960, №1, с. 15-28

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.       Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964, с. 304

3.       Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968, с.445

4.       Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1989, с.180

5.       Бабина Г.В., Анищенкова Т.С. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой. — В сб.: Научные труды. — М.: Прометей, 1997, с.192-202

6.       Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977, с.256

7.       Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947, с.425

8.       Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. — М.: Наука, 1990, с. 495

9.       Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальной речью. — В сб.: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1991, с. 74-89

10.     Бехтерев В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. — Сп-б.: МиМ, 1994, с.19

11.     Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с. (Логопед в ДОУ).

12.       Винарская Е.Н. Нарушение пространственной организации движений взора и конечностей при зрительной агнозии. — В кн.: Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1961, с. 184-236

13.     Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей. — В кн.: Методы обследования нарушений речи у детей. Под ред. Кузьмина Т.И. — М.: Наука, 1982, с. 144-160

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

14.     Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. — В кн.: Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.78-83

15.      Водейко Р.И. Ранние этапы онтогенеза речи. — М.: Педагогика, 1968, с. 217

16.     Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1964, с .87

17.     Гвоздев А.Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. — Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981, с.23

18.       Гуревич Б.Х. Об условнорефлекторном базисе зрительного восприятия пространства. — В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Наука, 1961, с.47-52

19.      Есечко Т.Б. Овладение слоговым составом слова учащимися школы для детей с ТНР. — В сб.: Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970, с. 142

20.       Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 369

21.     Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. — Вопросы языкознания, 1964, №5, с. 54-72

22.      Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи: Учебное пособие для студентов дефектологического и дошкольного факультетов педагогических вузов. — М.: УНПЦ «Энергомаш», 1994, с.128

23.     Запорожец А.В., Зинченко В.П., Венгер Л.А., Рузская А.Г. Восприятие и действие. — М.: Просвещение, 1967, с. 323

24.     Зиндер Л.Р. О лингвистической вероятности. — В кн.: Вопросы статистики речи. — Л.: Леноблиздат, 198, с. 243-278

25.     Зимняя И.А. Лингво-психология речевой деятельности. — М-В.: 2001, с.411

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

26.       Зимняя И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. — М.: Наука, 1973, с. 431

27.      Киттерман Б. Опыт изучения слоговой элизии детском языке. — Русский филологический вестник. — М.: 1913, Т. 69, №1, с. 66-82

28.     Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л.: МиМ, 1985, с. 94

29.     Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство. — В кн.: Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. — Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1983, с. 61-79

30.     Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973, с. 144

31.     Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. — М.: Просвещение, 1970, с.152

32.     Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — Сп-б.: МиМ, 1997, с. 283

33.     Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности обучения и серийная организация движений у детей 6-7 лет. — В сб.: Вестник МГУ. Сер.14, 1996, с. 58-65

34.     Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь_. — М.: Наука, 1936, с. 134

35.     Левина Р.Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей. — В сб.: Труды 2-ой научной сессии по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР,1959, с. 166-173

36.       Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. — Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 4, 1959, с .86-89

37.      Левина Р.Е., Никашина П.А, Характеристика общего недоразвития речи у детей. — В кн.: Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968, с .67-85

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

38.     Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Академия, 1991, с. 305

39.     Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: Наука. — 1965, с. 245

40.     Лепская Н.И. Язык ребенка с онтогенезом речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1998, с. 151

41.     Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2000, с. 504

42.     Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. — М.: Изд. АПН РСФСР. Вып. 86, 1956, с. 47-62

43.       Маркова А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР. Автореферат диссер. канд. пед. наук. — М., 1963, с .25

44.     Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. — Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 3, 1961, с. 83-89

45.      Маркова А.К. Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением слогового состава слова у детей, страдающих алалией. — В сб.: Материалы научной конференции по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с. 5-14

46.     Маркова А.К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте. — Вопросы психологии, 1969, №5, с .22-34

47.     Маркова А.К. Периодизация речевого развития. — Вопросы психологии, 1973, №6, с.96-106

48.     Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. — М.: 1963.

49.     Нейропсихология сегодня. Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во МГУ , 1995, с. 224

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

50.       Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета. — В кн.: Становление речи и усвоение языка ребенком. — М.: Педагогика, 1985, с.36

51.      Орфинская В.К. Типы моторной оптической алалии. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1959, Т.7, с. 346

52.     Рыбников Н.Н. Язык ребенка. — М-Л.: Очгиз, 1926, с .24

53.     Сикорский И.А О развитии речи у детей. Автореферат дисс. Канд. пед. наук. — М., 1972, с .25

54.     СеменовичА.В, Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. — М.: Медицина, 1997, с. 85

55.       Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. — В кн.: Генези сенсорных способностей. Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1976, с. 16-67

56.      Трауготт Н.Н. О сенсорной алалии и афазии в детском возрасте. — В сб.: Рефераты научно-исследовательских работ. Медико-биологические науки. — М.: АПН РСФСР, 1947, Вып. 1, с. 14-32

57.     Трахтеров А.Л. Основные вопросы теории слога и его определения. — В кн.: Вопросы языкознания . — М.: Наука, 1956, с. 15-32

58.     Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей моторной алалией в дошкольном возрасте. Диссертация канд. пед. наук. — М., 1970, с. 200

59.     Фрумкина Р.М. Вероятностное прогнозирование в речи. — М.: Просвещение, 1971, с. 272

60.     Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. — Л.: Леноблиздат, 1938, с. 31

61.     Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. — М.: ВЛАДОС, 2000, c. 240

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

62.     Четверушкина Н.С.Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. — М.: Национальный книжный центр, 2015. -192 с. (Логопедические технологии.)

63.     Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974, с. 427

64.     Эльконин Б.Д. Психология развития. — М.: Академия, 2001, с. 141

65.     Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства. — В кн.: Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.69-71

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

1605

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке