Дипломная работа на тему «Приёмы изучения исторических фактов как средство овладения методами познания окружающего мира во внеурочной деятельности в начальной школе»

Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, так как впервые ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, насколько он будет способен ставить перед собой познавательные цели, находить и использовать методы познания окружающего мира, самостоятельно создавать условия для организации собственной познавательной деятельности, зависит не только успешность обучения на последующих этапах, но и желание и умение обучающегося совершенствовать свое образование на протяжении жизни.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Оглавление

Введение

Глава I Особенности освоения методов познания окружающего мира учащимися начальной школы

.1 Универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия и их специфика

.2 Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте

Глава II Специфика обучения истории в начальной школе

.1 Особенности преподавания исторического материала в начальной школе

.2 Особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе

.3 Приемы изучения исторического событийного материала в начальной школе

Глава III. Практическое применение методов изучения исторического, событийного материала как средство овладения методами познания окружающего мира во внеурочной деятельности в начальной школе

.1 Описание опытно-экспериментальной части дипломной работы

.2 Апробирование системы внеурочных занятий по изучению исторического, событийного материала во внеурочной деятельности в начальной школе

.3 Выявление и оценка результатов экспериментальной работы

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Список литературы

Приложения

Введение

Особое место в стандарте начального образования сегодня отводится формированию познавательной компетентности младшего школьника, что обусловлено наличием целого комплекса проблем, связанных с развитием его познавательной сферы (снижение познавательной мотивации, трудности при постановке и удержании целей познавательной деятельности, выборе средств их достижения, анализе и оценке результатов).

Вместе с тем, ФГОС НОО предъявляет высокие требования к развитию познавательных умений младшего школьника по окончанию начальной школы. Так, выпускник начальной школы, согласно современным требованиям образования, — это любознательный, активно и заинтересованно познающий мир человек, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности («портрет выпускника начальной школы»), обладающий способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств ее осуществления, умеющий выбирать способы решения проблем творческого и поискового характера, использовать различные способы работы с информацией в соответствии с познавательными задачами.

Среди метапредметных результатов обучения стандарт отдельно выделяет познавательные универсальные учебные действия, которыми должен овладеть младший школьник. К ним, среди прочего, к относятся универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира, о которых пойдет речь в данной дипломной работе.

Таким образом, содержание не только каждого учебного предмета, но и внеклассной работы должно обеспечивать реализацию этих задач, которые в свою очередь связаны с организацией познавательной деятельности школьника и развитием познавательной сферы младшего школьника.

Большие возможности для формирования познавательной компетентности представляет изучение исторического прошлого. Ученик, помимо того, что познает факты, различные события, деятельность людей, учится оценивать их с точки зрения своих социальных потребностей и интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в процессе изучения исторического прошлого.

В начальной школе ученикам сложно воспринимать историческую информацию, так как отдельного курса истории на этом этапе обучения нет, а исторический материал интегрирован в учебный курс «Окружающий мир» (учебный материал по истории России, в довольно сжатом виде, предусмотрен в 4 классе). Ученикам трудно запомнить исторические даты, они путают исторических деятелей, не могут назвать причин того или иного события.

На этом этапе обучения главное — это пробудить интерес к истории у учеников, воспитать в них уважение к историческому прошлому страны, создать условия для осознания ими причин наиболее важных событий, повлиявших на ее историческое развитие. Для этого необходимо сформировать у учеников представления об этих событиях, подобрать такие приемы обучения, которые способствовали пониманию учениками не только их причин, но и специфики исторической эпохи, в которой они происходили.

Направленность процесса обучения на выполнение всех вышеперечисленных требований диктует острую необходимость поиска новых средств, методов и приемов организации познавательной деятельности в начальной школе, обеспечивающих формирование познавательных УУД, направленных на освоение младшими школьниками методов познания окружающего мира, что будет способствовать успешности их познавательной деятельности на последующих этапах обучения.

Цель данной дипломной работы: выявить педагогические условия использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности, обуславливающие овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира. В соответствии с целью, нами были сформулированы задачи дипломной работы:

. Определить сущность понятия универсальные учебные действия, охарактеризовать познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Выявить особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте;

. Определить особенности изучения исторического, событийного материала в начальной школе, охарактеризовать приемы их освоения;

. Разработать и апробировать систему внеурочных занятий по изучению исторического, событийного материала в начальной школе, направленных на освоение обучающихся методами познания окружающего мира. учебный окружающий исторический школьный

Объект исследования — процесс освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира

Предмет изучения — использование приемов изучения исторических фактов с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира. По своей структуре работы состоит из введения, теоретической (две главы) и практической части (одна глава), заключения, списка литературы и приложения. Тематика данной дипломной работы соответствует содержанию ПМ.02 «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников».

Глава I Особенности освоения методов познания окружающего мира учащимися начальной школы

.1 Универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия и их специфика

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.

Термин «Универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

«Универсальные учебные действия» в более узком (собственно психологическом) значении можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

К универсальным учебным действиям относятся: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Каждая из этих групп выполняет свои задачи и функции в образовательном процессе. В аспекте нашей дипломной работы нас интересуют познавательные универсальные учебные действия и специфика их формирования в младшем школьном возрасте.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Познавательные универсальные учебные действия — это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы.

Зададимся вопросом, в чем важность познавательных УУД в процессе обучения в начальной школе?

В сегодняшнем информационном мире, мире гаджетов и интернета, для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Ведь для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. В таком случае младший школьник должен уметь выбирать наиболее результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы. Этому способствует освоение обучающимися познавательных УУД.

Данная группа универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе предполагают следующие умения младших школьников:

Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе.

Осознавать познавательную задачу.

Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.

Понимать информацию, представленную в модельном, схематичном, изобразительном видах

Использовать знаковые и символичные средства при решении разнообразных познавательных задач.

Таким образом, эта группа универсальных учебных действий является одной из наиболее важных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают формирование у младшего школьника умения работать с информацией, перерабатывать, анализировать и пользоваться ею в зависимости от поставленной учебной задачи.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве цели освоения младшими школьниками учебного предмета «Окружающий мир» (нас этот предмет интересует ввиду того, что в него включен исторический материал) выделено требование, которое учителями не всегда осознается. Речь идет об овладении младшими школьниками доступными способами изучения окружающего мира. Это требование во ФГОС НОО сформулировано следующим образом: освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Казалось бы, здесь нет ничего нового: и наблюдениями, и опытами, и измерениями, и сравнениями, и классификацией учителя занимались и раньше. Но здесь появляется новый аспект. Если раньше эти способы познания мира выступали в качестве методов обучения, то сейчас этими методами (способами) должны овладеть сами учащиеся.

Таким образом, ФГОС НОО подчеркивает, что успешность процесса развития познавательных умений невозможна без освоения обучающимися методами познания окружающего мира т.к. без выбора верного направления работы с информацией, доступных способов изучения окружающего мира невозможно дальнейшее успешное решение учебной задачи.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Неслучайно, что к планируемым результатам формирования познавательных УУД в начальной школе относят овладение младшими школьниками действий, отражающих методы познания окружающего мира.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования данных УУД во взаимосвязи с психологическими новообразованиями младшего школьного возраста.

.2 Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте

Как уже было сказано в предыдущем параграфе нашей дипломной работы к планируемым результатам формирования познавательных УУД в начальной школе относят действия младших школьников, отражающие методы познания окружающего мира.

К этой группе познавательных универсальных действий относят следующие умения:

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Особенности формирования у младшего школьника каждого из перечисленных универсальных учебных действий обусловлено спецификой развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте (восприятие, внимание, память, мышление, речь).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Остановимся на каждом из этих процессов подробнее:

Особенности развития внимания

Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях.

Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием.

Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей. Произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя начальных классов прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания.

Особенности восприятия в младшем школьном возрасте

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Особенности развития памяти

Память тоже характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Изменения в развитии памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую (искусственный прием, способствующий запоминанию) задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Уже в 1 классе у детей вырабатывается и различение самих мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Можно отметить также, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже — словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее — абстрактные понятия.

Особенности развития мышления

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связано с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в то же время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебным материалом.

Итак, важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения.

Вышеназванные психологические новообразования в младшем школьном возрасте предопределяют специфику освоения обучающимися методов познания окружающего мира (анализ, синтез, сравнение, классификация).

Перечисленные выше операции мышления в младшем школьном возрасте, при переходе из класса в класс, становятся все более обобщенными, ситуативно-независимыми. Если дошкольнику бывает трудно без наглядного изображения классифицировать предметы, выделить их свойства, то младшему школьнику уже под силу осуществлять эти действия по описанию, когда задача подается в языковой форме Операции мышления младшего школьника исследовали такие психологи, как Л С Выготский, М.Н Шардаков, Т.В.Косма, Н.О.Менчинская, В.В.Скрипченко.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Особенности анализа в младшем школьном возрасте: учащиеся могут анализировать значительный по объему материал, учитывая различные его компоненты. Дети постепенно стремятся рассмотреть узнаваемый предмет в целом, включая все его части, хотя и не умеют еще в устанавливать взаимосвязи между ними.

Анализ происходит в определенном порядке, а не хаотично, что свидетельствует о его систематичности. Например, выделяя части тела собаки, ребенок делает это последовательно — от головы до хвоста. Сначала ученик называет целые блоки, а затем детализирует их. Например, у собаки голова, туловище, лапы, хвост на голове собаки пара глаз, ушей, нос и т т. д.

Особенности синтеза в младшем школьном возрасте: синтез у младших школьников проявляется в способности выполнять такие задачи, как определение предмета по его признакам, установление связей между целым и его частью (задания типа «Определи, с которого дерева эти листочки», «Совмести линией овощи и фрукты с животными, которые ими питаются»). Такие задачи ребенок выполняет хуже, чем аналитический характер, что свидетельствует о том, что синтез в развитии отстает от анализа. Это проявляется и в характерной ошибке, которую назвали «коротким замыканием». Она заключается в том, что ребенок затрудняется установить связи между всеми условиями задачи, некоторые из них не находят места в рассуждениях ребенка Она охватывает анализом часть условий задачи, упуская в них существенные моменты.

На основе процессов анализа и синтеза у младших школьников формируются сложные мыслительные действия классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации

Ученики классифицируют предметы по нескольким общим признакам Геометрические тела умеют сгруппировать по форме, размеру, цвету: кубики красные маленькие, кубики красные крупные, шары синие маленькие, шары июня рванет большие т.п. В младших школьников возникает способность при классификации ориентироваться на внутренние общие признаки, а не только на внешние. Так, они умеют создать группы слов по признаку их принадлежности к частям речи: глаголы, существительные, прилагательные.

При обобщении младшие школьники все в большей степени ориентируются на существенные общие признаки. Так, они объединяют в одну группу задачи с различными конкретными условиями: добавление яблок, ящиков, карандашей и т.д. Под влиянием требований учебной деятельности постепенно совершенствуются и способы обобщения, от преимущественно наглядно-языковых дети переходят к понятийно-языковым способам.

Особенно хорошо удаются ученикам задание на сравнение предметов, гораздо хуже на сравнение абстрактного материала (слов, явлений) В целом обучение младших школьников умению сравнивать преподносит их аналитико-синтетическую деятельность на более высокий уровень.

Абстрагирование позволяет детям отделять свойства от его носителя — конкретного предмета. На основе способности к абстрагированию учащиеся усваивают первые научные понятия.

Таким образом, освоение младшим школьниками методов познания окружающего мира напрямую связано с особенностями развития познавательной сферы обучающихся в этом возрасте (постепенный переход от непроизвольности к произвольности восприятия, внимания, памяти, направленность на запоминание наглядной информации, переход от наглядного к словесно-логическому мышлению, преимущественное развитие способностей к анализу информации по сравнению с ее синтезом, совершенствование способов классификации и сравнения, направленность на выделение в предлагаемом материале не только внешних, но и внутренних связей).

Перечисленные особенности развития познавательной сферы учитель начальных классов должен учитывать при использовании различных средств обучения с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира, в том числе при изучении исторического материала (как уже отмечалось нами во введении, учащиеся начальной школы испытывают трудности с его восприятием и пониманием).

Наличие данной проблемы диктует необходимость применения учителем начальных классов различных приемов изучения фактов и событий прошлого с целью развития у обучающихся умения работать с исторической информацией (анализировать, классифицировать, соотносить события с эпохой, выявлять причины и последствия и т.д.)

В следующей части главе нашей дипломной работы мы рассмотрим особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе.

Глава II Специфика обучения истории в начальной школе

.1 Особенности преподавания исторического материала в начальной школе

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Школьное историческое образование направлено на воспитание чувства патриотизма и гражданственности, формированию национального самосознания и уважения к истории своей страны и своего народа, а также к культурному наследию страны. Пропедевтические знания о человеке и обществе, истории России и мира в начальной школе направлены на формирование элементарных знаний о человеке и его правах, о демократии. Недостатком данного курса является фрагментарный характер знаний о человеке и обществе, их недостаточность.

Учителя современной начальной школы имеют возможность обобщить опыт прошлых поколений и активно использовать широкий круг методических пособий и рекомендаций в преподавании истории, проявлять свое творчество. Ученик становится активным субъектом учебного процесса, стоит в центре познавательной активности. В настоящее время учителя не ограничены в выборе форм, методов, приемов и средств обучения, что позволяет им излагать исторический материал для учеников начальной школы более красочно и ярко, и тем самым обусловить его хорошее понимание и усвоение

Преподавать историю в начальной школе задача не из легких, к тому же в нашей стране данная практика не получила широкого распространения как в других странах и не является нормой.

«Обучая истории в начальной школе, нужно знать, как развивается детское мышление с самых ранних стадий до достижения зрелости и в каких формах оно проявляется. Обучение в начальной школе, содержание, методы и формы организации должны быть прямо ориентированы на закономерности психического развития». [22;35].

Для успешного обучения детей необходимо вызвать у них интерес к новому, желание и стремление овладеть этими знаниями, помочь осознать для чего им это нужно.

История в начальной школе — это область знания, при изучении которого активно развиваются учебно-познавательные мотивы. История — это необычное «путешествие в прошлое на машине времени». Мотивация обуславливается не только тем, что история для учеников начальной школы является новым предметом (включенным в курс Окружающий мир), но заключатся, прежде всего, в методике преподавания этого предмета, то, как учитель излагает материал. Важную роль здесь играют методы и средства, привлекаемые на уроки истории. Поэтому учитывая возрастные особенности младших школьников, учебный материал по истории должен излагаться красочно и ярко с применением различных средств наглядности.

Основная задача начального этапа обучения истории — ввести учащихся в контекст исторической науки и помочь детям ориентироваться в информации вообще и в исторической информации в частности. На этом этапе важнее всего научить работать с текстами, в том числе с такими их разновидностями, как карты, таблицы (хронологические, генеалогические и т.п.).

Начальная школа представляет собой основу, на которой базируется все школьное обучение и воспитание. Главная задача начальной школы состоит в том, чтобы воспитать гармоничную и всестороннеразвитую личность и это воспитание должно соответствовать стандартам второго поколения.

Систематическое изучение истории начинается с 5 класса, но оно не будет таким успешным, если у ребенка не будут сформированы основные навыки и умения работы с картой или хронологией, творческой деятельности и воображения, которые в свою очередь невозможны без соответствующих знаний. На формирование таких знаний, умений и навыков и направлен предварительный или пропедевтический курс истории (включен в курс Окружающий мир).

Учителю начальных классов важно понимать, что у учеников начальной школы еще нет исторических знаний о прошлом, поэтому задачей изучения исторического материала в начальной школе является наделение ученика этими знаниями и обучение основным методам исторического познания, специфической познавательной деятельности, подготовка ребенка к систематическому изучению истории в средней школе.

Предметную основу курса должны составлять такие знания по истории, которые ребенок может связать со своим личным жизненным опытом, для лучшего понимания истории. При этом следует учитывать, что этот опыт еще совсем мал. При формировании исторических знаний следует опираться на то, что ученикам близко и знакомо: историю своей семьи, историю родного края.

Не маловажным критерием в отборе исторических знаний для начальной школы является и тот факт, что вместе с ребенком растут и его знания. В этом возрасте все события дети воспринимают через свое «Я» и в соответствии с этим выделяют три ступени изучения истории:

. «Я и моя семья», «Я и вещи, которые меня окружают»;

. «Место, где я живу», «Город, страна, символы»;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. «История моей страны».

При учете всех этих критериев в процессе изучения истории формируется ряд умений: умение работать с хронологией, устанавливать продолжительность и длительность исторических событий, соотносить год с веком и тысячелетием; умение работать с исторической картой; умение использовать в рассказе свои исторические знания, а также устанавливать связь между текстом и иллюстрацией.

Иными словами данный курс закладывает основы тех умений, которые не только необходимы школьникам на следующих ступенях получения образования, но и будут развиваться вместе с ребенком.

В следующем параграфе нашей дипломной работы мы раскроем специфику изучения исторического событийного материала при работе с младшими школьниками.

.2 Особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе — база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собственной жизненной позиции человека. Историческое образование необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушается историческая и культурная преемственность, связь времен и поколений. Это — средство приобщения школьников к достижениям отечественной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям.

Основным из элементов содержания исторического материала в курсе Окружающий мир являются факты и события. Они являются главным предметом изучения, имеющим огромную образовательно-воспитательную ценность при изучении истории.

В этой науке факт — некоторый имевший место фрагмент действительности.

Специфика исторического факта заключается в том, что он неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. Поэтому, для формирования представлений о каком-либо историческом факте необходимы ассоциативные связи с имеющимися у младших школьников представлениями о современных событиях и явлениях. Так, например, чтобы сложилось образное представление об орудиях труда древних славян, ученикам надо иметь представления о современных сельскохозяйственных орудиях труда: как они выглядят, из каких материалов изготовлены, для чего предназначаются.

Усвоение истории — это не знание отдельных, разрозненных фактов. Факты важны не только сами по себе, они нужны для сопоставления, определения связей между ними, для обобщения, выводов.

Степень освещения фактов зависит от их значимости. Более полно в начальной школе освещаются на уроках основные факты, которые определяют ход исторического процесса; менее полно — неосновные факты, которые обеспечивают более осмысленное и прочное усвоение истории. При этом важно — не «утонуть» в фактах. [9;85]

Таким образом, факты являются основой для теоретических выводов и обобщений. Методической проблемой при изучении исторического материала в начальной школе является соотношение событий и явлений; фактов и обобщений. Для учителя всегда важен четкий отбор необходимого, достаточного и доступного материала для усвоения исторических фактов учащимися.

Необходимо помнить, что младший школьный возраст — очень важный период в формировании личности ребенка, его нравственных качеств, общественной направленности, в овладении нормами поведения. Ребенок приобретает опыт жизни в коллективе, и это имеет решающее значение для всего его дальнейшего нравственного развития, формирования у него понимания значения истории.

Изучая историю, школьники знакомятся с событиями, предметами прошлого, с людьми, действовавшими в разные эпохи. События в общественно-историческом процессе совершаются в пространстве и во времени. Локализация фактов во времени требует от учеников знания хронологии, а локализация в пространстве — знания исторической географии.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

События, хронология, историческая география познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и образуют конкретное осознание исторического факта. Уже затем от создания образов об исторических фактах ученики переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса.

В курсе «Окружающий мир» исторический материал строится как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона.

К окончанию начальной школы у учащихся должна быть сформирована готовность к восприятию целостной картины мира. Ученики проходят пропедевтический курс и подготовлены к восприятию научной картины исторического прошлого на трёх уровнях: локальном, национальном, мировом.

Школьники овладевают основными приёмами познания исторического опыта, они осознают причинно-следственные, временные, пространственные, связи между событиями. В качестве содержательного компонента выступают исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. Ученики овладевают приёмами работы с источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого. [7;65]

Поэтому уроки окружающего мира имеют огромный потенциал для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Для успешного их формирования у младших школьников при изучении исторического материала нужно добиваться слитности познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, то есть необходимо все время оказывать ему эмоциональную поддержку. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал, ознакомление младших школьников с наиболее яркими, значимыми событиями из истории нашей Родины. Среди них, конечно же, значительное место занимают рассказы об освободительных войнах славян и россиян.

Если знакомить детей только с событийной стороной военной истории, то правильной эмоциональной оценки у них может и не возникнуть. Чтобы произошло слияние познавательного интереса с эмоциональным состоянием, необходимо проанализировать со школьниками ответ на вопрос: «Почему люди воюют?» Даже небольшой, но целесообразно построенный текст на эту позволяет подвести детей к пониманию сложнейших исторических и социальных понятий: «освободительная война», «защита государства — обязанность гражданина», «захватнические войны».

При объяснении исторического материала, с целью формирования у учеников образов исторических фактов, учитель может пользоваться различными методами обучения. Охарактеризуем их:

Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний.

Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях:

) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках);

) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений;

) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

. Словесный метод.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. Метод наглядности предполагает, например, демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков, исторических карт, применение классной доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Так, использование исторической картины включает предварительную постановку вопросов, рассматривание и анализ учащимися ее содержания, проведение заключительной беседы.

. Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. В методике истории это изготовление макетов, моделей, мультимедийных презентаций.

Таким образом, при всех методах обучения используется устное слово, но в чистом виде — только при словесном методе. В других методах слово применяется вместе с соответствующими средствами обучения — с письменными источниками, учебными и наглядными пособиями.

Учителю начальных классов нужно помнить, что формирование яркого образа исторического события поможет учащимся запомнить его содержание, причины, последствия, понять исторические условия, в которых оно происходило. Таким образом, преподавание исторического материала в начальной школе должно быть наглядным, образным с сочетанием элементов проблемного обучения.

В следующем параграфе дипломной работы будут изложены основные приемы изучения исторического событийного материала в начальной школе.

.3 Приемы изучения исторического событийного материала в начальной школе

Структура исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержания, способов действия с историческим материалом, теоретических и методологических основ (учение о принципах построения, формах и способах научного познания). В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями, как факт, явление, событие, процесс. Они, например, выявляют сущность событий, проводят их сравнение. Что же означают эти категории?

Само слово факт в переводе с латинского означает сделанное, совершившееся. Как писал М. Горький, «учат, воспитывают факты, всегда — факты, идеи сопутствуют фактам». В истории факт рассматривается как некоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации. Например, фактом является присоединение Иваном III Новгорода к Московскому княжеству в 1478 г. [2;101]

Конкретными фактами достигается образность изложения исторического материала. Рассказывая о вооружении феодала при Карле Великом, учитель приводит данные о стоимости его вооружения, выраженного в количестве коров: шлем — 6 коров; латы — 12; меч с ножнами — 7; набедренник — 6; копье и щит — 2; боевой конь — 12. Кроме вооружения, для военного похода требовались продовольствие, повозка с упряжкой лошадью или вьючное животное для перевозки этого продовольствия и конюх при животном.

Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные факты (первого порядка) раскрываются через менее сложные (второго порядка). Например, к фактам первого порядка относится Великая Отечественная война, второго порядка — Курская битва. В фактах второго порядка могут быть выделены первичные эпизоды исторических знаний — танковое сражение в районе Прохоровки.

Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить

Основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно излагаются неосновные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоретических положений.

При отборе фактов для урока в начальной школе требуется учитывать также их научную достоверность; конкретность, образность и эмоциональность. Надо правильно, с учетом возраста и познавательных возможностей соотносить фактический и теоретический материал. При изложении содержания урока у младших школьников вызывает подъем интеллектуальной и эмоциональной активности сам процесс протекания событий, но не их причины.

На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль младшего школьника. Анализ материала должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков понятий. Надо учитывать также соотношение фактов и обобщений. Преподавание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкретные исторические факты без связей и обобщений между ними. И напротив, если будут в основном выводы и обобщения без опоры на конкретные факты, преподавание станет излишне социологизированным.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

События — это значительные единичные факты. К ним относятся, например, Ледовое побоище, восстание Степана Разина, гражданская война в России. Эти события происходили в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает младшим школьникам понять и усвоить типичные явления.

Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положительный эмоциональный фон учителю начальных классов поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. [11;40] Интерес связан также с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности.

На основе изучаемых фактов в сознании младших школьников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Учение должно основываться не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности.

Исследователи 50-60-х гг. XX в. смогли доказать, что для формирования у учащихся начальной школы правильных, полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта.

Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в начальной школе. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В противном случае ученики осовременивают прошлое.

Ученые выделяют три вида исторических представлений:

. Представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и др.);

. Об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений);

. Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).

Если обучающиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму в обучении («вербалис» (лат.) — устный, словесный). При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое.

К приемам создания исторических представлений относятся описание содержания исторической картины, анализ события или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов).

Процесс формирования исторических понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщенной форме.

Для определения понятия важно отобрать существенные признаки, иначе предмет перестанет быть самим собой. Важно из множества признаков изучаемого понятия выделять наиболее существенные. Например, наиболее существенный признак сельской общины состоит в том, что земля считалась общей собственностью. Существенный признак, сущность — это самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может.

Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах. Термин — это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Лишь с одинаковым пониманием слов в сознании учащихся будет связано примерно одинаковое содержание изучаемого. Требуется также специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же, демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения названий предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.

Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье — сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань — давать — подаяние, промысел — промышлять — промышленность.

Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, русское слово деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. [5;5] Слово горожанин произошло от слова город, церковно-славянское гражданин — от слова град.

На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе. Так, говоря о русском государстве XIV-XV вв., нельзя употреблять термины солдаты, офицеры. Ведь в то время регулярной армии еще не было, К названиям более позднего времени относятся также слова командир, патруль, барин, лакей, зал (частично иностранного происхождения). Вместо них следует употреблять старые русские слова: воевода или начальник, дозор, боярин, помещик, слуга, палата.

Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: меч-кладенец или булатный меч, копье червленое, лук тугой, стрелы острые.

Теперь мы переедем непосредственно к реализации урока.

Разрабатывая план урока, учитель начальных классов должен выделить основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий):

Рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

Умение извлекать информацию из источника

Описание объекта по схеме

Составление характеристики исторического события

Следующий шаг — подобрать способы достижения оптимального результата.

Так как представления и образы создаются на основе I сигнальной системы, через зрительное восприятие, необходимо использовать наглядность: образное и сюжетное повествование с элементами описания; комментирование исторических событий и явлений, воспроизводимых в динамике с помощью кинофильмов, телепередач, мультимедийных презентаций, образных аппликаций, локальных планов, мультипликационных карт и др. наглядных средств.

Также необходимо проявлять интерес ученика через эмоциональное выразительное чтение образно- и сюжетно-повествовательных исторических текстов; составление устных и письменных картинных планов, проговаривание образных и сюжетных повествований, картинных планов про себя и во внутренней свернутой форме (в уме); сюжетно-воссоздаваемых динамичных исторических событий и явлений на карте.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Учителю начальных классов важно использовать последовательное размещение на исторических (в том числе контурных) картах образных аппликаций и др. аппликативных материалов, отражающих развитие исторических событий и явлений во времени и пространстве («Лента времени»).

Для разнообразия и более глубокое погружение в историческое событие возможно использование ролевых игр. При качественном подготовке и ответственной работе учащихся результат будет стоить затраченных усилий.

Также следует не забывать правила использования ИКТ. Презентации должны стать не просто красивыми картинками или готовыми схемами, таблицами, а средством формирования учебных действий, реализации деятельностного подхода к обучению.

Таким образом, при всех приемах обучения используется устное слово, а так как мы говорим о начальной школе то, как правило, ни один метод не может применяться в чистом виде. Рассказ или объяснение учителя должны обязательно сопровождаться наглядным материалом логически связанным с излагаемой информацией. Все более широкое распространение в современной начальной школе применяются развивающие методы обучения, игры и проблемный метод, и, конечно же, ИКТ. Все это свидетельствует о развитии и совершенствовании методики преподавания истории в начальной школе. Мы понимаем, что для подобных умозаключений теоретических выводов недостаточно, поэтому мы поставили перед собой задачу — разработать систему внеурочных занятий по изучению исторического, событийного материала в начальной школе, направленных на освоение обучающихся методами познания окружающего мира и реализовать ее в ходе педагогической практики с целью проверки достоверности сделанных нами теоретических выводов. Решению этой задачи посвящена третья глава представленной дипломной работы.

.1 Описание опытно-экспериментальной части дипломной работы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 619 Калининского района Санкт-Петербурга. Исследование проводилось в период с 26 января 2017 г. по 26 марта 2017 г. во время практики по ПМ.03 «Классное руководство» и преддипломной практики. В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста от 9 до 11 лет (18 обучающихся 3 «А» класса).

Прейдем к психологической характеристике данной группы.

Как уже было сказано выше количественный состав группы составлял 18 учеников, посещающих ГПД (они являлись обучающимися 3 «А» класса (классный руководитель Капко Светлана Васильевна). Из них 10 мальчиков и 8 девочек. Возрастной состав группы в целом однородный. Средний возраст группы 10 лет. Большинство учащихся проживают в Калининском районе — там же находится и школа. Все семьи полные и благополучные.

Психическое и физическое здоровье класса находится на высоком уровне. Детей с явными признаками инвалидности или ОВЗ не наблюдается. Однако, есть ребята с проблемной успеваемостью. Но с помощью родителей и учителя идет работа по улучшению учебы этих ребят.

Данное учебное заведение является школой полного дня. Поэтому ученики постоянно ходят на кружки и спортивные секции после уроков. Учебные мотивы на высоком уровне. Учитель умеет заинтересовать детей темой и целью урока. Ученики проявляют высокий интерес к изучению основных предметов. Дети очень переживают за свои оценки и стремятся постоянно достигать новых высот в обучении.

Дети очень самостоятельны особенно на фоне других классов. Они сами ходят на кружки, посещают занятия внеурочной деятельности, организованностью как на переменах, так и во время уроков. Домашнее задание делается под присмотром классной дамы, так что его выполнение является практически 100%.

Коллектив класса не сформирован окончательно. Явного лидера не выявлено, так как имеется большое количество детей стремящихся на эту позицию. Из-за того, что социальный статус детей практически одинаков, в классе не присутствует конфликта между группами. В основном происходят локальные конфликты.

Дети открыты и крайне доброжелательны. Они всегда поддерживают одноклассников и помогают им во время уроков. Особенно сильно у детей развито чувство справедливости. Они всегда готовы отстаивать свою позицию. Учащиеся хорошо работают в группах и парах. Результаты работы крайне продуктивны. Однако, есть исключения в виде 2-3 учеников, которые «выпадают» на общем фоне класса. С ними ведется индивидуальная работа.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Родители класса в основном обеспеченные люди. Основные направления воспитания в семье разнообразны. Кто-то стремится к успеху, для кого-то важны чисто успеваемость и правильность поступков ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми хорошие. Несмотря на то, что дети находятся в школе целый день, а родители заняты, они находят время на собрания и совместное времяпрепровождение.

Определив основные психологические характеристики группы во время практики классного руководства, мы могли скорректировать запланированную нами экспериментальную работу.

Цель эксперимента: изучить влияние использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности на овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

В соответствии с целью, нами были сформулированы задачи дипломной работы:

. Подобрать методики, направленные на выявление уровня сформированности у обучающихся познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира.

. Провести начальную диагностику и проанализировать ее результаты

. Провести итоговую диагностику и проанализировать ее результаты

. Сформировать методические рекомендации по изучению исторического, событийного материала во внеурочной деятельности в начальной школе.

Наша дипломная работа состояла из трех этапов:

этап — констатирующий эксперимент. На этом этапе были проведены первичные диагностики, направленные на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации (эти умения относились к числу познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира).

этап — формирующий эксперимент. На данном этапе проводились внеурочные занятия, направленные на развитие у детей младшего школьного возраста познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира.

этап — контрольный эксперимент. На последнем этапе дипломной работы была осуществлены повторные диагностики, направленные на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации.

Нами были выбраны специальные диагностические работы под авторством Зака Анатолия Залмановича, направленные на выявления уровня познавательных способностей учеников: диагностика «Простые аналогии», направленная на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и «Исключение лишнего», направленная на оценку умения классификации и обобщения информации.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Теперь перейдем к описанию диагностики «Простые аналогии» (см. Приложение 1).

Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Задание адаптировано для исследования испытуемых начальных классов. (от 9 лет)

Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. «Вот посмотрите, — говорят испытуемому, — здесь написано два слова — сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок — детеныш лошади. А здесь, справа тоже сверху одно слово — корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «корова», как жеребенок к лошади, т. е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет… теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа.

Разберем еще пример: вот здесь слева — яйцо — скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа — картофель и внизу пять слов на выбор.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы испытуемый ее хорошо усвоил.

В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если испытуемый, имеющий образование начальных классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы, по крайней мере, затруднены.

При интерпретации результатов подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого — преобладании наглядных или логических форм.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, испытуемый просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

Если ребенок затруднялся выполнить задания самостоятельно, мы разбирали одну из групп слов, а затем просили ребенка повторить, как происходил разбор. Если школьник не справлялся и в этом случае, то использовали репродуктивный метод. Например, мы выполняли вместе с ребенком задания, используя наводящие вопросы. После этого мы ребенку предлагали действовать самостоятельно.

Теперь перейдем к описанию диагностики «Исключение лишнего» (автор А.З. Зак) (см. Приложение 2)

Цель данной диагностики — это исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. Рекомендуется для исследований лиц старше 10 лет (в нашем случае средний возраст испытуемых 10 лет).

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Методика «Исключение лишнего» позволяет выявить ошибки построения причинно-следственных связей у ребёнка. Такие меры помогут предотвратить более серьёзные отклонения в развитии мышления формирующейся личности.

По всем заданиям мы фиксировали:

понимание задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в окончательном результате;

способ выполнения задания (невыполнение, после совместных действий, после показа, самостоятельно);

результат: точное соответствие образцу взрослого, невыполнение, неточное соответствие.

Прежде чем приступить к обследованию ребенка младшего школьного возраста, мы сначала установили эмоциональный контакт и доверительные отношения с ним, а также обратили внимание на общее состояние учащихся и только после этого предлагали им выполнить задания.

После проведения диагностических работ, направленных на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации. Нами были подведены итоги и обработаны полученные результаты, которые представлены в диаграммах.

Теперь перейдем к описанию результатов начальной диагностики.

Анализ результатов проведения методики «Простые аналогии» (автор Зак А.З.) показал, что из 18 испытуемых низкий уровень аналитических умений был диагностирован у 6 детей, что составило 33 % от общего числа группы.

Средний уровень аналитических умений был выявлен у 9 обучающихся — (50% от общего числа группы).

Высокий уровень по результатам диагностики был выявлен у 3 учеников (17% от общего числа группы): эти обучающиеся проявляли большую склонность к анализу информации по сравнению с остальной группой.

Результаты начальной диагностики по методике «Простые аналогии» были также сведены в диаграмму (см. Рис.1):

Рис.1 Результаты начальной диагностики по методике «Простые аналогии» (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— Высокий уровень

— Средний уровень

— Низкий уровень

Таким образом, мы выявили, что у учащихся преобладает низкий и средний уровень аналитических способностей. Это выражается в трудностях в выделении необходимой информации, а затем ее дальнейшем применении. Наличие данных проблем вызывало необходимость проведения дополнительной работы с данными обучающимися.

Теперь перейдем к результатам начальной диагностики после проведения второй методики («Исключение лишнего» (автор Зак А.З.). Ее результаты были следующими:

Низкий уровень умения классифицировать и обобщать информацию был выявлен у 5 обучающихся (28% от общего числа группы)

Средний уровень умения классифицировать и обобщать информацию был диагностирован у 11 обучающихся — (61% от общего числа группы)

Лишь у 2 учеников был выявлен высокий уровень умения — умения классифицировать и обобщать информацию (11 % от общего числа группы)

Анализ результатов проведенной нами методики также нашел свое отражение в диаграмме (см. Рис. 2).

Рис.2 Результаты проведения диагностики «Исключение лишнего» перед началом экспериментальной работы

Условные обозначения в диаграмме:

— Высокий уровень

— Средний уровень

— Низкий уровень

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таким образом, мы выявили, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень владения умением классификации и обобщения информации, что говорило о том, что обучающиеся группы способны к анализу, обобщению и классификации информации.

На основе двух первых диагностик можно было сделать выводы, что у детей познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира были отмечены средним и, частично, низким уровнем. Это поставило нас перед необходимостью решать новую задачу — проведение формирующего эксперимента не с целью формирования познавательных учебных действий, а с целью повышения уровня их сформированности.

В следующем параграфе третьей главы нашей дипломной работы мы рассмотрим ход нашей экспериментальной работы.

Мы составили план из 9 внеурочных занятий, посвященных изучению исторического материала касающегося истории России. Данные занятия содержали информацию о наиболее важных исторических событиях прошлого нашей страны, на них использовались разнообразные приемы изучения исторического событийного материала. Каждая тема была тщательно проработана перед апробированием на практике. Как результат, учащиеся должны были овладеть материалом этих 9 знаний и подготовить небольшую энциклопедию, относящуюся к истории России.

«Лента времени. » (1 занятие)

«Петр 1. Реформы. » (1 занятие)

«Основание Санкт-Петербурга» (1 занятие)

«Власть и народ Российской Империи. Екатерина II.» (1 занятие)

«Отечественная война 1812» (1 занятие)

«Александр II. Отмена крепостного права.» (1 занятие)

«Первая мировая война. (1 занятие)

«Революция 1917 года. Николай II. » (1 занятие)

«Презентация энциклопедии» (1 занятие)

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Одним из самых важных результатов нашей работы является энциклопедия. Цель данного продукта — обобщить исторические знания, полученные на занятиях, сформировать образы исторических событий путем самостоятельной работы по созданию страницы энциклопедии. Таким образом, энциклопедия служит одним из методов закрепления пройденного исторического событийного материала и наглядным пособием для повторного изучения.

Процесс создания энциклопедии состоял из нескольких этапов.

Сначала необходимо было провести первичное ознакомление и исторических событийным материалом, анализ и выделение определенных исторических фактов. Затем проводилась работа по первичному закреплению нового материала с помощью учебных заданий. На оставшемся времени занятия обучающиеся приступали к работе над страницами энциклопедии.

Обучающиеся разделялись на несколько групп по 4-5 человек. Каждой группе выдавалось специальное задание на создание определенной страницы по теме занятия. Весь необходимый материал учащиеся должны были найти у соседних групп или же в своем конверте. Чаще всего, обучающиеся обращались к другим группам за необходимым материалом,. Используя карандаши, фломастеры, клей и тд. учащиеся создавали страницы, посвященные теме занятия (каждое из них было посвящено отдельному историческому событию). Всего на работу над созданием страниц энциклопедии определялось 10-15 минут от занятия и эта работа носила обобщающий и закрепляющий характер: обучающиеся повторяли существенные признаки той или иной эпохи или события, определяли его местоположение на Ленте времени, выделяли основной материал, который должен был быть помещен на страницу энкциклопедии т.д.

Завершающий этапом работы над энциклопедией являлась рефлексия. Каждая группа представляла свою страницу энциклопедии перед остальными обучающимися. После обсуждения страница вкладывалась в общую папку энциклопедии.

Теперь охарактеризуем ход констатирующего эксперимента.

Приступая к нашим занятиям мы учитывали, что дети часто путают эпохи и время, к которым относятся какие-либо исторические личности или предметы, обладают ограниченным пространственно-временным воображением, порой не могут соотнести события к определенной эпохи и т.д. Именно поэтому вводным занятием в нашей системе внеурочных занятий являлось занятие по теме «Лента времени». Тема была выбрана не случайно. С помощью ленты времени можно не только знакомиться с историей, но и учить сопоставлять времена и события: что было раньше, что было позже или что было у нас в стране, когда в Европе произошло вот это событие и так далее. С помощью ленты времени проще заучивать даты, проще запоминать последовательность событий. Словом, такая форма работы очень интересна и полезна.

Необходимо сказать о том, что работе по ленте времени было уделено время на каждом нашем занятии, также мы использовали комбинированные методы обучения (на занятиях использовались различные приемы изучения исторического материала (работа с картой, лентой времени, видеоматериалами, фрагментами исторических текстов и т.д.)).

Раскроем содержание первого занятия по теме «Лента времени».

Его целью было: создание условий для развития пространственно-временных представлений младших школьников, их умения соотносить историческое событие с эпохой и сегодняшним днем.

Занятие начиналось с загадок например, «Течёт, течёт — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит….» . Учащиеся догадываются, что это время. По ходу открытия нового материала учащиеся осознали, как идет время и что время можно измерять. Одной из самой главных частей занятия — было изучение понятия времени. Обучающимся задавались такие вопросы как «На что похожа река времени?, Какими свойствами обладает? Значит у времени нет начала и конца?» помогали сформулировать тему занятия.

На практике, с помощью наглядного материала, а именно «река времени» ученики устанавливали временные рамки, которые мы собирались изучать. Мы изучали отрезок от конца Московского государства до создания Российской империи. На этом отрезке, Московское государство ударяется об камень, под названием «Преобразования Петр I» и меняет направление пути уже под название Российская империя. На занятии был задан вопрос, почему преобразования так резко изменили направление реки. Дети предположили, что в эту эпоху произошли какие-то важные события. Также на занятии были определены основные понятия время, эра, год, столетия. Закрепляющими упражнениями являлись сопоставления предмета со свойственной ему эпохой или составление хронологии. На слайде выводились картинки (динозавр, пирамиды, рыцарь и космонавт). Учащимся необходимо было правильно составить последовательно картинок на ленте времени.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 4 человека в каждой и работали над созданием первой страницы (на ней должна была быть изображена река времени и несколько исторических событий, о которых ребята знают. На последующих занятиях на реку времени добавлялись исторические события, которые мы изучали.

Таким образом, на вводном занятии были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Умения выделять особенности, качества, признаки разных объектов в процессе их рассматривания.

. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

С технологической картой данного внеурочного занятия Вы можете ознакомиться в приложении (см. Приложение № 2 ).

Одни из самых интересных занятий были посвящены эпохе Петра 1 и основанию Санкт-Петербурга (темы «Петр I. Реформы» и «Основание Санкт-Петербурга»).

Целью занятия «Петр I. Реформы» было познакомить учащихся с личностью Петра I и особенностями петровской эпохи, основным историческими событиями этого периода.

Разрабатывая данное занятия мы учитывали, что для того, чтобы создать образ исторического факта, адекватного эпохе информация должна содержать максимальную степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В противном случае ученики, чаще всего, осовременивают прошлое.

В начале занятия мы проводили работу по Ленте Времени, которая помогла нам определить тему нового занятия (обучающиеся сформулировали ее сами с помощью ленты времени и наводящих вопросов). Таким образом, учащиеся догадались, что занятие будет посвящено эпохе Петра 1.

Далее актуализировались знания обучающихся о личности самого императора. Выяснилось, что ученики не так много знают о нем. Лишь несколько человек сказало, что он основал наш город и проводил изменения в стране. Но какие изменения, они затруднялись ответить.

На этом занятии нами использовались следующие приемы работы с историческим событийным материалом: работа с видеоматериалом, о ходе которой будет рассказано далее, работа с историческим фрагментом текста и работа с картами, в конце урока мы провели групповую работу для создания страницы энциклопедии, посвященной Петру 1. Перейдем к описанию работы с видеоматериалом.

Для более полного погружения обучающихся в эпоху Петра мы использовали фрагменты фильма 1937 года «Петр 1» (реж. Владимир Петров), который ясно давал представить характер Петра и образ России того периода.

Перед показом фрагментов мы попросили ребят обратить внимание на манеру речи и на слова героев, так как в видеоматериале использовались устаревшие слова и определенные понятия. Были озвучены следующие вопросы:

. Как данный фрагмент характеризует личность Петра?

. Как в данном фрагменте отражена эпоха правления императора и его реформы?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. «Какие неизвестные или устаревшие слова используют герои фильма. Что они означают по вашему мнению?

В фрагменте фильма использовались такие слова как: синод, камзол, ассамблея, рекруты, челобитная, штандарт и другие. Во время занятия мы старались как можно чаще использовать эти слова, соответствующие эпохе и термины. Конечно же, каждое новое понятие было объяснено и раскрыто. Затем, мы использовали задания, которые вынуждали учеников по памяти применять ранее изученные понятия. Задание было довольно простое, но полезное. Необходимо вставлять недостающие слова в текст об основании флота Петром I. Используя это задание и материал урока, ученики анализировали и воспроизводили конкретную историческую информацию.

Также к приемам создания образов исторических фактов относятся описание содержания исторической картины, анализ события или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников. На данном занятии мы постоянно уделяли время изучению исторических фактов и событий петровской эпохи.

Для того, чтобы заинтересовать ученика на занятии мы использовали необычный или вызывающий интерес исторический факт. Например, Петр I сам отрезал бороды боярам и ввел на бороды налог. Во время урока мы показали видеофрагмент из фильма, в котором Петр отрезает бороду боярину. После показа был задан вопрос: -«Для чего это было сделано». Некоторые ученики, внимательно слушавшие фрагмент, сразу же ответили и провели логическую аналогию с устаревшими традициями, которые Петр стремился отрезать для создания нового государства. На наш взгляд такой любопытный факт должен был запомниться и способствовать созданию ассоциаций с петровской эпохой. Обучающиеся сумели установить причинно-следственные связи и положение вещей в прошлом. Таким образом создавались условия для развития умственных операций.

Во время занятия мы также активно использовали элементы ИКТ. От презентаций и кинофильмов до современных приложений. Это позволяло заинтересовать учеников и вовлечь их в активную работу. Например, с помощью приложения «Kahoot», о котором более подробно мы расскажем далее, учащиеся закрепляли знания о Петре 1 в интерактивно-игровой форме. Также специально подобранные задания, где необходимо было использовать слова, характерные петровской эпохе помогали закрепить первичные знания по пройденной теме и сформировать образное представление об этом историческим периоде.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 5 человека каждой и работали над созданием страницы энциклопедии, посвященной Петровской эпохе. Каждой группе был дан разный материал, относящийся к личности Петра I и событиям этого периода. Ученики должны были выбрать наиболее важный и, по их мнению, характеризующий данную эпоху материал.

С технологической картой внеурочного занятия Вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение №1)

Таким образом, на занятии по теме «Петр I. Реформы» были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники

. Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть изучаемых объектах

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание (так как по нашему мнению оно было одним из самых удачных) было занятия по теме «Основание Санкт-Петербурга».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Целью данного занятия было — познакомить учащихся с историей основания Санкт-Петербурга и определить роль Петра I в судьбе нашего города.

В начале занятия была проведена работа с картой, на которой было изображена дельта Невы до основания Петербурга. Учащимся предлагалось подумать, что это за местность, почему она связана с темой занятия? Обучающиеся предполагали, что на этой местности был основан наш город. Нами отмечалось, что территория, на которой он был построен была болотистой.

После этого проблемная ситуация для учащихся в виде вопроса «Зачем на болотистой местности основывать город?». С помощью изучения карты границ России до Петра I и определении роли Балтийского моря для страны, учащиеся пришли к логическому ответу, что город был построен для того, что завоевать выход к морю.

Далее вводилась еще одна проблемная ситуация — обучающиеся разделились на две группы: одна должна была найти положительные моменты в основании города, другие отрицательные. В итоге, мы пришли к выводу, что перенос столицы страны и переброс основных сил к Санкт-Петербургу положительно сказалось на жизни страны и положительных факторов основания города и переноса столицы было больше, чем отрицательных.

На следующем этапе занятия проводилась творческая работа по описанию исторической картины. За основу была взята картина В.А.Серова «Петр Первый», на которой изображено основание Санкт-Петербурга. Обучающимся предлагалось глядя на картину написать небольшое сочинение об этом событии от лица Петра. Ученикам понравилось данное задание, и они с радостью его выполнили. Таким образом, при написании данного сочинения, обучающиеся должны были вспомнить особенности описываемой эпохи, которые мы изучали ранее и отразить их в тексте. Тем самым мы создавали условия для формирования у учеников образа конкретной исторической эпохи, развития у них умения классифицировать, анализировать и воспроизводить учебную информацию.

На этапе закрепления нам очень помогло приложение «KAHOOT», о котором уже упоминалось. Расскажем о нем подробнее.

Это приложение является ценным помощником для учителя и обучающегося. На наш взгляд именно за такими средствами обучения будущее современной педагогики. На основе пройденного материала ученики учатся выделять главную информацию, а при прохождении викторины в приложении весь материал повторяется. В добавок ко всему, данное приложение вызывает большой эмоциональный отклик т.к. ученики, набирающие большего всего очков получают положительные оценки. (Занять первое место — является мотивацией для ученика). Данное приложение имеет очень простой интерфейс с ярким дизайном. Также с ним очень удобно работать и в урочное время.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 5 человека каждой и работали над созданием страницы энциклопедии. Каждой группе был выдан материал, относящийся к основанию Санкт-Петербурга и выбрать из него основой для оформления страницы. Обучающимся необходимо было правильно отвечать на вопросы учителя, относящиеся к основанию Санкт-Петербурга, чтобы получить дополнительную информацию для своего проекта и вклеить/вписать в страницу. Вопросы повторялись из закрепляющего этапа (игра «Kahoot»).

Таким образом на занятии по теме «Основание Санкт-Петербурга». были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдение, моделирование, вычисление).

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание (так как по нашему мнению оно было одним из самых удачных) было занятия по теме «Отечественная война 1812 года».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Целью данного занятия было — познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года, основными ее участниками и судьбе России в этот исторический период времени.

В начале занятия была проведена беседа на тему произведения Л.Н. Толстого «Война и мир». Был задан вопрос, знают ли ребята это произведение. Некоторые ребята уже знали о таком произведении, но, естественно, не знали его содержания.

Далее, с помощью фрагментов из фильма «Война и мир» 1965г. (реж. С.Бондарчук), ребята предполагали о какой именно войне идет речь в произведении. По характерным атрибутам и фигуре Наполеона некоторые учащиеся догадались, что это Отечественная война 1812 года. Затем последовал вопрос, почему она называется Отечественной. Учащиеся предположили, что во время этой войны объединилась вся страна против общего врага.

На следующем этапе учащиеся с помощью исторического фрагмента текста о продвижении армии Наполеона к Москве изучали ход войны. У каждого из учащихся была таблица для заполнения, в которую необходимо было вписывать информацию об Отечественной войне 1812 года.

Информация бралась из исторических текстов, из видеоматериалов (фрагменты фильма «Война и мир» 1965г), из работы с картой, на которой было изображены силы и скорость наступления армии Наполеона и из анализа картины Александра Смирнова «Пожар Москвы».

Во время занятия также активно шла работа над страницей энциклопедии, посвященной войне 1812 года. На доске был прикреплен лист А4 с заголовком «Отечественная война 1812 года». По мере прохождения этапов урока, некоторые пустые места заполнялись информацией учащимися (даты событий, исторические личности, известные сражения). По нашей просьбе по очереди каждый из учеников выходил и заполнял только что полученную информацию.

Таким образом на занятии по теме «Отечественная война 1812 года». были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

.Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдение, моделирование, вычисление).

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Итоговое занятие «Презентация энциклопедии» было посвящено обобщению всех тем и официальной презентации энциклопедии.

Целью данного занятия было — обобщить и зафиксировать все пройденные знания в оформленную книгу (энциклопедию).

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Учащиеся были разделены на 5 групп по 4 человека. Каждой группе отдавалось несколько страниц из энциклопедии. Задачей каждой группы было вспомнить и рассказать о пройденном материале на странице. На данном занятии учащиеся ориентировались по реке времени, относя то или иное событие к историческому периоду. Учащиеся каждая группа, указывали на реке времени к какому промежутку времени относится их тема, а затем представляли свой доклад. На доске была закреплена каждая страница из энциклопедии в хронологическом порядке.

На занятии также была представлена большая энциклопедия «История России». Учимся задавались вопросы касательно целесообразности создания энциклопедий. «Для чего нужно хранить информацию? Имеет ли это какую-то ценность для людей?» Учащиеся сделали вывод, что энциклопедии служат для хранения и передачи очень важных знаний о прошлом своей страны или мира. С помощью учителя учащиеся сформулировали основные задачи энциклопедий. Также учителем было объяснено, что на протяжении всех занятий мы составляли свою энциклопедию (ранее это не уточнялось, ребятам просто ставились задания по работе с материалом, но они не знали, что работают с общим продуктом). Осознание того, что обучающиеся сами сделали небольшую историческую энциклопедию вызвало их удивление и приятный эмоциональный отклик. По завершении занятия все страницы энциклопедии складывались в одну оформленную папку. Такая книга будет принадлежать классу и показывать результат работы обучающихся.

Таким образом, на итоговом занятии по теме «История страны — наша история» были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Сама работа и предъявление ее результатов нашли эмоциональный отклик у учащихся. В конце итогового занятия им было предложено кратко, в произвольной форме, высказать свое мнение о проделанной работе. Приведем, в качестве примера, несколько отзывов учащихся:

Дима 10 лет.

Моё любимое занятие было про Петра Первого. Мне кажется я много запомнила и показала отличный результат в игре «Kahoot». Еще мне понравилось делать оформление к нашей энциклопедии.

Ангелина 9 лет

Мы смотрели много познавательных старых фильмов, которые потом изучали. Я бы хотел еще посмотреть такие фильмы.

Артур 10 лет

Таким образом, нами был проведен формирующий эксперимент и необходимо было провести итоговую диагностику с целью выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира у младших школьников по итогам экспериментальной работы. Результатам итоговой диагностики будет посвящен следующий параграф нашей дипломной работы.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

.3 Выявление и оценка результатов экспериментальной работы

Теперь перейдем к описанию результатов итоговой диагностики.

Повторное роведение методики «Простые аналогии» (автор Зак А.З.) показало, что из 18 испытуемых низкий уровень аналитических умений был диагностирован у 4 обучающихся, что составило 22 % от общего числа группы.

Средний уровень аналитических умений был выявлен у 11 обучающихся — (61% от общего числа группы).

Высокий уровень по результатам диагностики был выявлен у 3 учеников (17% от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике «Простые аналогии» были сведены в диаграмму (см. Рисунок 3):

Рис.3 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике «Простые аналогии (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

— Высокий уровень

— Средний уровень

— Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по данной методике было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности аналитических умений в группе повысился: увеличилось количество учеников со средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем. Количество обучающихся с высоким уровнем по сравнению с началом эксперимента не изменилось, что также являлось хорошим показателем.

Теперь перейдем к результатам итоговой диагностики после проведения второй методики («Исключение лишнего» (автор Зак А.З.). Ее результаты были следующими:

Низкий уровень умения классифицировать и обобщать информацию был выявлен у 3 обучающихся (17% от общего числа группы)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Средний уровень умения классифицировать и обобщать информацию был диагностирован у 12 обучающихся — (66 % от общего числа группы)

У 3 учеников был выявлен высокий уровень умения — умения классифицировать и обобщать информацию (17 % от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике «Простые аналогии» были сведены в диаграмму (см. Рисунок 4):

Рис.4 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике «Исключение лишнего» (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

— Высокий уровень

— Средний уровень

— Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по методике «Исключение лишнего» было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности умений классификации и обобщения в группе повысился: увеличилось количество учеников со высоким и средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем.

Данные результаты говорили о том, что на момент окончания эксперимента обучающиеся могли работать с информацией (в том числе исторической) на более высоком уровне по сравнению с ситуацией на начало экспериментальной работы: они были склонны видеть существенные признаки объектов, относить их к определенным группам, выделять главную информацию от несущественной, строить причинно-следственные связи и т.д. На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Подобные результаты могли объясняться тем, что в экспериментальном классе проводилась целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира, через итспользования приемов изучения исторического материала и организацию работы по составлению «Исторической энциклопедии».

Необходимо отметить, что в группе оставались обучающиеся с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий, что говорило о том, что проведенных занятий для достижения положительного результата в данном случае не хватило. На подобные низкие результаты данных учеников могла повлиять их изначально низкая мотивация на изучении исторического материала. Необходима была дополнительная работа с этими обучающимися, организация которой могла бы повлиять на итоговый результат.

Мы считаем, что использование приемов изучения исторического материала целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения (ИКТ, проблемное обучение, ТРКМ и т.д.), постоянной актуализацией имеющихся исторических знаний обучающихся и организацией их самостоятельной и коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, отражающих методы познания окружающего мира.

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Целью нашего исследования было выявление педагогических условий использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности, обуславливающие овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Решая первую задачу исследования мы выяснили, что эта группа познавательных универсальных учебных действий является одной из наиболее важных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают формирование у младшего школьника умения работать с информацией, перерабатывать, анализировать и пользоваться ею в зависимости от поставленной учебной задачи.

Современный ФГОС НОО подчеркивает, что успешность процесса развития познавательных умений невозможна без освоения обучающимися методами познания окружающего мира т.к. без выбора верного направления работы с информацией, доступных способов изучения окружающего мира невозможно дальнейшее успешное решение учебной задачи.

Неслучайно, что к планируемым результатам формирования познавательных УУД в начальной школе относят действия младших школьников, отражающие методы познания окружающего мира.

К этой группе познавательных универсальных действий относят следующие умения:

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Решая вторую задачу исследования мы выяснили, что освоение младшим школьниками методов познания окружающего мира напрямую связано с особенностями развития познавательной сферы обучающихся в этом возрасте (постепенный переход от непроизвольности к произвольности восприятия, внимания, памяти, направленность на запоминание наглядной информации, переход от наглядного к словесно-логическому мышлению, преимущественное развитие способностей к анализу информации по сравнению с ее синтезом, совершенствование способов классификации и сравнения, направленность на выделение в предлагаемом материале не только внешних, но и внутренних связей).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Перечисленные особенности развития познавательной сферы учитель начальных классов должен учитывать при использовании различных средств обучения с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира, в том числе при изучении исторического материала в курсе «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности.

В ходе решения третьей задачи мы определили особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе.

Мы выяснили, что исторические факты, даты, события, хронология младшими школьниками познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и образуют конкретное осознание исторического факта. Уже затем от создания образов об исторических фактах обучающиеся начальной школы переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса.

В курсе «Окружающий мир» начальной школы исторический материал строится как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона.

Младшие школьники, при изучении исторического материала, должны овладеть основными приёмами познания исторического опыта (осознание причинно-следственных, временных, пространственных связей между событиями). В качестве содержательного компонента исторического образования в начальной школе выступают исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. При работе с ними учащиеся овладевают приёмами работы с источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого.

Также мы охарактеризовали приемы изучения исторического материала в начальной школе (составление рассказа от лица участника событий, «Снежный ком», сюжетное описание картины, работы с лентой времени, применение видеофрагментов и мультмедтийных презентаций и т.д.).

Мы пришли к выводу, что большое количество данных приемов свидетельствует о развитии и совершенствовании методики преподавания истории в начальной школе. Однако трудности в восприятии исторического материала младшими школьниками остаются и необходимо апробирование новых приемов и форм работы с историческим материалом с целью совершенствования умений младших школьников работать с исторической информацией.

Полученные теоретические выводы необходимо было проверить в ходе практической работы, поэтому нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было изучить влияние использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности на овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, «Лента времени», «Петр Первый. Реформы», «Основание Санкт-Петербурга», «Отечественная война 1812 года» и другим. Особенностью данных занятий было комбинирование использование различных приемов обучения и положительный результат работы учащихся, а также создание конечного продукта, а именно «Исторической энциклопедии России».

На данных занятиях активно использовались: работа с картой, работа с историческими текстами, анализ исторических картин и произведений искусств, относящихся к той или иной эпохе, активная творческая составляющая, выраженная в работе над энциклопедией, работа с историческими картами и аппликациями, а также использование ИКТ, фрагментов кинофильмов, интерактивного приложения «Kahoot» и презентаций.

Таким образом на занятиях создавались условия для формирования познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Список литературы

1. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. «Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе» .- М.:Академия, 2016.- С. 45-50. Вахрушев А. А., Данилов.

. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. — М.: Вента-Граф, 2013. — 240 с.

. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей. М.: ВЛАДОС, 2012. — 176 с.

. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ Астрель Хранитель, 2013. — 671 с.

. Горленко Н.М. и др. Структура УУД и условия их формирования // «Народное образование» № 4, 2012.

. Давыдов В. В. «Детская возрастная психология» http://www.psyho.ru/library/books/lfobuxova-detskaya-vozrastnaya-psixologiya/

. Занков.ru Система развивающего обучения http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей: Детская литература. Спб.: Эксмо, 2016. — 816 с.

. Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 272 с.

. Клепинина З.А. Моделирование в системе УУД // «Начальная школа», № 1, 2012.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Кабанова — Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pedpro.ru.

. Кротов Я. Г. (библиотека) Повесть о Куликовской битве http://krotov.info/acts/14/3/kulik.html

. Кончаловская Н. П. Наша древняя столица. — М.: Стрекоза, 2015. — 256 с.

. Лернер И.Я. «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории». — М.: Педагогика, 2015. — C. 58-60.

. Меркулова, Т.В. Формирование познавательной активности младшего школьника в учебной деятельности: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 2011. — с. 93-103

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. — М.,2013.

. Программа и УМК по окружающему миру для 1 — 4 классов начальной школы под редакцией .А А. Вахрушева. — Спб.: Баласс, Образовательная система «Школа 2100», 2010 — 146 с.

. Петрова, И. В. «Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника». — М.:Академия, 2013.- С. 40-54.

. Планируемые результаты начального образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с. (Стандарты второго поколения).

. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 204 с.

. Умбражко К. «Развитие творческого мышления на уроках истории». — М.: Педагогика, 2015

. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 33 с.

. Чернух И. Н. Приемы использования художественной литературы на истории в начальных классах//Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. — Спб.: Реноме, 2012. — 241 с.

. Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учеб. пособие / Г.А. Чернова, Л.Г. Жукова, И.В. Митюкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.

. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». — М.: Просвещение, 2014

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Приложение 1

Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

. Бежать Кричать стоять

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

. Паровоз Конь вагоны

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

. Нога Глаза сапог

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

. Коровы Деревья стадо

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

. Малина Математика ягода

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

. Рожь Яблоня, поле

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

. Театр Библиотека зритель

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

. Пароход Поезд пристань

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

. Смородина Кастрюля ягода

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

. Болезнь Телевизор лечить

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

. Дом Лестница этажи

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Приложение 2

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

. Собака, лошадь, корова, лось.

. Стол, стул, пол, кровать.

. Сладкий, горький, кислый, горячий.

. Очки, глаза, нос, уши.

. Трактор, комбайн, машина, сани.

. Москва, Киев, Волга, Минск.

. Шум, свист, гром, град.

. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

. Береза, сосна, дуб, роза.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием

Приложение 3

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Организационныймомент	-Здравствуйте, меня зовут Руслан Элшадович. Сегодня у нас очень важное историческое занятие, так что мы настроимся и будем активными.
ΙΙ. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.	Фотографии Санкт- Петербурга (слайды) — Знаете ли вы, какой город изображён на этих открытках? Кто бывал во всех этих местах? (Ответы учеников.) — Россия владела устьем реки Невы 800 лет. Всё это время здесь были только маленькие поселения и леса с болотами, городов не было. На доске появляется запись: До начала XVIII века в устье Невы были дремучие леса и болота, за исключением небольших поселение. — Но в начале XVIII века за несколько лет в устье Невы возникает Санкт-Петербург — город-порт, новая столица России. На доске появляется запись: В начале XVIII века в устье Невы возникает город Санкт-Петербург. — Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (До XVIII века города не было, а потом он вдруг возник!) — Какой возникает вопрос? Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы? — Ребята, представьте, что вдруг столицей России станет не Москва, а другой город. Как вы думаете, это серьёзное событие для государства? (Конечно!) Такое событие может произойти просто так, без значимой причины? (Нет.) А вот при царе Петре Первом, в начале XVIII века, такое событие произошло! Будем искать причины! Посмотрите на реку времени Российской истории. — Что вы видите на рубеже XVII-XVIII веков? (Река ударяется о камень «Преобразования Петра I» и круто меняет своё направление. Начинается новый этап истории государства — Российская империя.) — Верно. Одно из таких преобразований вы уже знаете — возведение новой столицы России. Но мы так и не знаем, почему царь Пётр это сделал, зачем ему понадобилась новая крепость в устье Невы? Что послужило причиной других преобразований? новый этап истории государства — Российская империя.) (Наверное, чтобы завоевать выход к Балтийскому морю?) -Прежде чем изучать дальнейшие серьезные вопросы. Давайте узнаем подробнее о личности Петра 1. Обратите внимание на речь Петра, одежду и детали того времени. (отрывок фильма «Петр Первый» 1937г.) — Что вы можете сказать о Петре 1? Понравился ли он вам? — Какой его характер в фильме? Почему он отрезал бороду боярину? Какой мы делаем вывод на основе отрывка? (Россия очень сильно отставала в своем развитии от стран Европы, не было инженеров и ученых, армия была плохо вооружена и обучена, военного флота вовсе не было. Между приближенными царя — боярами и дворянами — постоянно шла борьба за власть, крестьяне поднимались на восстания…) — Сформулируйте вопросы, на которые нам предстоит ответить в течение урока. От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать вопросы плана исследования: (Слайд 4) Кто такой Петр I? Зачем были нужны преобразования? Какие преобразования проведены?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙΙ. Совместное открытие знаний. Поиск решения проблемы.	Работа в учебнике. 1. Укрепление Российского государства. -Для того чтобы понять, для чего во всех сферах жизни страны понадобились резкие и глубокие изменения, необходимо сначала выяснить, что представляла собой Россия к концу XVII века. Взгляните на исторический текст. «Морские ворота» Ответьте на вопрос зачем нужны преобразования? Ученики читают текст- от начала текста фрагмента «Морские ворота России» до слов «…отставать от наиболее сильных и развитых государств» — и, опираясь на него, отвечают на вопрос: «Почему Пётр I начинает преобразования в стране?» Под первым вопросом плана (зачем были нужны преобразования?) можно записать: чтобы догнать другие страны по развитию. — Пётр I вошёл в историю как царь-реформатор, как Петр Великий. Пётр I был суров, требователен, порой жесток и непримирим. А кто знает, что такое реформа? (Преобразование, изменение, переустройство- определение на слайде) — Теперь внимание на слайды, какие преобразования были проведены? Ученики перечисляют реформы, записываем их под вторым вопросом плана. (Областная реформа, военная реформа, церковная реформа, судебная реформа, финансовая, образовательная, в сфере культуры, промышленность и торговля) — В результате реформ государство окрепло? (Да.) — Рассмотрите рисунки на листе — Петровские реформы. Как царь Пётр проводил реформы? Цель работы по этим иллюстрациям — расширение образных представлений детей о значении реформ Петра I для жизни простых людей, предоставление сведений, необходимых для осознания цены реформ. -Легко ли давалось преобразование государства? Чего это стоило? Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что реформы были проведены за счет тяжёлого, изнурительного труда тысяч простых русских людей. -Давайте по чаше весов определим были ли полезны реформы? (На доске чаша весов и листочки с названиями реформ, положительных моментов будет больше) 2. Выход России к морю. — Зачем Петру I нужно было построить флот? (Флот — развитие военного дела, торговля с другими государствами, государство, как Россия, без военного и торгового флота не в состоянии стать великой державой.) Ученики вспоминают свои предположения, проверка версий осуществляется по тексту. — Какому государству принадлежали земли, интересующие Петра I? Чем закончилась война? (На слайде карта, которая поможет ответить) — В короткое время с помощью приглашённых Петром из Голландии и Англии мастеров, удалось построить и оснастить российский флот. Сам Пётр участвовал в строительстве больших кораблей — фрегатов, исполняя мужицкую работу, за что и назвали его царём плотником. При Петре I в Росси была создана сильная армия, вооружённая новыми ружьями и пушками. Помимо текста используется иллюстрация на с слайде , где показаны некоторые события Северной войны.(СЛАЙДЫ) Иллюстрации носят сопроводительный характер, расширяют сведения по Петровской эпохе. — В 1709 году Карл 12 осадил Полтаву и здесь решил разбить русские войска. Непобедимая до этого шведская армия была разбита. (Отрывок из фильма «Полтавская битва») Знаменитый полтавский бой принёс новую славу Петру. А через 5 лет после Полтавской битвы молодой флот России разгромил и шведскую эскадру. Россия получила выход через Балтийское море в Атлантический океан и стала морской державой. А в 1713 году Пётр объявил Санкт-Петербург новой столицей. — Как вы думаете, за что подданные называли своего царя Петра I «Отцом Отечества»? Выслушиваются предположения детей, повторяется вывод предыдущего фрагмента урока.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙV. Самостоятельное применение знаний.	— Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы?) — Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в парах, и представители выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что Пётр I переносит столицу в Санкт-Петербург, так как именно на северо-западе России во времена Петра происходят важнейшие государственные события — создание флота, завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со странами Западной Европы. Давайте вспомним основные реформы.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
V. Итог урока.	— Что нового мы сегодня узнали? Каким был Петр. И его правление. Эпоха того времени. — Что показалось особенно интересным сегодня на уроке? — Хотели бы вы побывать в петровских временах? -Да. Наше занятие подошело к концу. Спасибо за работы.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

Приложение 4

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Орг. момент	— Посмотрите друг на друга, поделитесь хорошим настроением, садитесь. (Слайд 2) Прочитайте предложение Век живи, век учись. — Что это? — Как вы понимаете эту пословицу? — Что такое век? В каком значении здесь употреблено слово век? — Сегодня на уроке мы часто будем употреблять это слово и сделаем открытие, которым будем пользоваться на протяжении всей жизни.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. ΙΙΙ. Актуализация знаний, целеполагание.	1. Презентация (Слайд 3 линейка, сантиметровая лента, безмен, весы, часы со стрелками, термометр) — Посмотрите на предметы, назовите их и скажите, что их связывает, что общего в их назначении. (Все эти предметы предназначены для того, чтобы что-либо измерять (длину, вес, температуру, время). -Отгадайте загадку и узнаете, что мы будем измерять на сегодняшнем уроке: Течёт, течёт — не вытечет, Бежит, бежит — не выбежит… — Сегодня будем говорить о времени. 2. Что означают числа на приборах? (Количество единиц измерения.) — Как проводится измерение? (От нуля.) Вывод: Все измерения начинаются от начала. (Слайд 4) — На каких приборах есть нуль? (Слайд 5) На часах нуля нет, а где тогда начинается время? — Можно сказать, что его не было, а потом оно появилось? ( нет, у времени нет начала и конца) Вывод: У времени нет начала. (Слайд 6) Какое возникло противоречие? (У времени начала нет, но мерить его нужно от начала.) — Какой вопрос возник? Можно ли измерять время, если мы знаем, что у него нет начала? (Слайд 6) Как люди считают время? 1. Работа на листах. 1)- Ребята, посмотрите на афишу на ваших листочках. Что означают цифры на афише? (Дата концерта, время начала.) — Сколько лет этой афише? Ученики отнимают от текущего года 1918 (97 л.) — Что вы сейчас подсчитали? (Время.) -Время бесконечно, но мы его измерили! 2)Дальше можно воспользоваться приёмом «знаем — не знаем». Составляем таблицу (см. ниже). Процесс её заполнения может выглядеть так: — Давайте выясним, что же всё-таки мы знаем о времени. — В каких единицах люди измеряют время? Посмотрите на реку времени на втором листе, что вы ещё не назвали? Ученики называют минуты, часы, годы, века, тысячелетия. (Слайд 7) — Вернёмся к иллюстрации на листе 1. — На что похожа река времени? (извилистая, кривая линия) — Какими свойствами обладает? (бесконечна) — Значит у времени нет начала и конца (Слайд 7) — На какие три отрезка делится время? (прошлое, настоящее, будущее) (Слайд 7) После ответов детей, записываем в левую колонку таблицы второй и третий пункты.) — Мы с вами уже выяснили, что у времени нет начала, нет той точки, от которой можно вести отсчёт. Это можно записать первым пунктом колонки «Что мы не знаем о времени». (Слайд 7) — А теперь вновь посмотрите на реку времени на листе 2. Найдите на реке времени на отрезке прошлого какой термин вам не понятен? (Эра.) Над камнем написано слово «эра», и после этого камня начинается первый век нашей эры. Значит, это та самая точка, от которой можно считать время. Обязательно запишем в правую колонку слово «эра» и поставим себе задачу выяснить, что же оно обозначает. Затем учитель записывает в правую колонку третий пункт и объясняет, чтобы не запутаться в историческом времени, надо уметь определять век по году и наоборот. (Слайд 7) Итак, на доске должна появиться примерно такая таблица. На усмотрение учителя её можно несколько изменить или дополнить. Что мы знаем? 1. время измеряют в часах, днях, годах, веках, тысячелетиях 2. Время бесконечно, у него нет ни начала, ни конца, 3. Время делится на прошлое, настоящее и будущее. Что мы не знаем? 1. От какой точки ведётся отсчёт времени. 2. Что такое эра и зачем она нужна. 3. Как определить, к какому веку относится тот или иной год. — На какой вопрос мы сегодня хотим найти ответ? (Как люди считают время) — Какие цели себе поставим? Основой для целей могут быть вопросы столбика «Что мы не знаем?» — Что мы сейчас с вами делали? Какое умение формировали? (Планировали нашу деятельность.) — Назовите средства достижения наших целей.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме.
ΙV. Совместное открытие знаний. Поиск решения проблемы.	Создание реки времени. 1.Точка отсчёта времени — рождение Иисуса Христа. — Начнем поиск ответов на вопросы, с понятия “эра”. Для того, чтобы узнать, что под ним скрывается, прочтем статью из словаря. Эра — это…(Эпоха или момент, от которой начинается летосчисление) — Вернёмся к рисунку на листе 1. Какое событие скрывается за камнем со словом «эра»? Дети читают вслух (по очереди, по предложению) фрагмент «Течёт, течёт — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит…» — Итак, какое событие является точкой отсчёта времени? (Слайд 8) — Время после рождения Иисуса Христа называется «новой эрой». Предположите, как может называться время до этого события. (Если ученики затрудняются, учитель сообщает им название «до новой эры».) Для чего нам нужно деление времени на две части? (Ученики высказывают предположения.) О каком времени идёт речь, когда говорят «в первом веке до новой эры»? (Так говорят о веке, который предшествовал первому веку новой эры.) Какой век предшествовал первому веку до новой эры? (Второй век до новой эры.) — Как считаем века? (справа налево) — Посчитайте в каком веке проходили первые Олимпийские игры. (обратить внимание на то, чтобы дети добавили слова: до нашей эры) (Слайд 9) Попробуйте прочитать: 7 г. н. э., 237 г. до н. э., 1380 г. н. э., I в. н. э., V в. до н. э., XIX в. н. э., IV в. до н. э., XII в. н. э. — Какую цель ставили? Достигли? Что помогло? Работа на листах а4 — А теперь мы перейдем к изучению исторического периода, который нас интересует. Обратите внимание на слайд. (Период от Московского государства до Революции 1917 года) Обратите внимание на изменение течения реки времени. Почему так происходит? (Камень «Преобразования Петра 1») Какой период мы будем изучать?	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. 4. Умение работать в паре и в группах.
V. Самостоятельное применение знаний.	1.- Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. -Что мы хотели сегодня выяснить? (Как люди считают время?) — Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Люди выбрали точку отсчёта времени — это рождение Иисуса Христа. Всё время разделили на два промежутка — до нашей эры и наша эра. Время считают годами, веками. — Где мы можем применять знания, полученные на уроке? (история, литература) А теперь выполним задание на слайде.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план)
VΙ. Итог урока. Рефлексия.	— Какова тема нашего занятия? Достигли мы поставленных целей? — Подведём итоги нашей работы, пользуясь опорной схемой: Сегодня на уроке я узнал… научился… похвалил… — Кто с работой справлялся легко? — Кому пока было трудновато? — Кто или что вам помогло справиться? — Кто доволен сегодня своей работой? — Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

Предыдущий пример

Следующий пример