Дипломная работа на тему «Психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР»

Память является главной и важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе целостности развития личности, а также обеспечивает успешное обучение, и помогает в выработке возникающих проблем при актуализации прошлого опыта.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Понятие о памяти в психологических исследованиях

.2 Развитие памяти в детском возрасте

.3 Особенности памяти у детей с задержкой психического развития

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

.1 Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента

.2 Содержание констатирующего эксперимента

.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента

.2 Содержание формирующего эксперимента

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.3Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Выделяют различные виды памяти: моторную, образную, эмоцинальную, словесно-логическую, но особое внимание уделяется зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития. Проблема изучения и развития зрительно-образной памяти является одной из важнейших как в общей, так и в специальной психологии. Исследованием особенностей зрительно-образной памяти у детей с зажержкой психического развития занимались: Т. А. Власова, Е.Е. Дмитриева, В. И. Лубовский, Т. В. Егорова, Б. И. Каменская, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер и другие.

В работах Т. А. Власовой и М. С. Певзнер показаны особенности снижения произвольной памяти, что указывает на одну из главных причин, обусловленных трудностями в школьном обучении [14]. У нормально развивающихся детей с развитием наглядно-образной памяти отмечается значительное увеличение продуктивности запоминания при опоре на ренее воспринимающиеся предметы и являния окружающие ребёнка. В то время, у детей с задержкой психического развития, из-за недостаточного опыта, им трудно представить, соотнести между собой явления, предметы, процессы действительности. Поэтому дети с задержкой психического развития часто прибегают к механическому запоминанию информации: заучивают тексты, правила, пересказывают рассказы без понимания смысла прочитанного, решают примеры и задачи по шаблону. Произвольность психической деятельности тем выше, чем больше в нашей жизни присутствуют словесные инструкции, а также мысли, способствуюшие вызывать конкретные образы, переходящие в конечный результат достигаемой цели.

Актуальность выбранной темы нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема изучения особенностей зрительно-образно й памяти у детей с задержкой психического развития и поиска путей, способствующих увеличению продуктивности запоминания при опоре на ренее воспринимающиеся предметы и явления действительности, у многих отечественных дефектологов остаётся открытой. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным для становления произвольного запоминания, именно в этом возрасте необходимо уделять особое внимание разавитию памяти, что влияет на эффективность учебной и познавательной деятельности.

Объектом исследования являлись — особенности развития зрительно- образной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предметом исследования явилась психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР.

Целью исследования явилось выявление специфических нарушений зрительно-образной памяти и коррекционная работа по преодолению недостатков зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что специально организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Провести анализ психолого — педагогической литературы по проблеме исследования;

Выявить особенности зрительно-образной памяти у младших школьников 8-9 лет с ЗПР;

Провести коррекционную работу по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР;

Сделать обобщающие выводы.

В ходе исследования использовались следующие методы:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

Анализ медицинской и педагогической документации;

Наблюдение;

Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Организация эксперимента: экспериментальное исследование проводилось в 2016 — 2017 учебном году на базе специальной (коррекционной) образовательной школы — интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20 детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошли по 10 учеников 2-ых классов 8 — 9 лет с диагнозом: задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Выпускная квалифиционная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Понятие о памяти в психологических исследованиях

Большинство современных исследователей обсуждают три элемента концепции памяти: 1. Память — это место, где социальная и асоциальная информация проходит; 2. Память — это также специфика и содержание, опыт или событие, именуемое как памятный след; и 3. Память — это термин, используемый для описания психического процесса, посредством которого люди учатся хранить и помнить ту или иную информацию. Кроме того, при обсуждении памяти и процессов памяти, исследователи часто ссылаются на соответствующие понятия ментальной репрезентации. Ментальное представление — это формат кодирования или внутренний психический образ какого-то события. Например, у каждого человека есть ментальное представление, то есть умственная способность воспринимать происходящее, субъективно видеть его [45].

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Память — это тема, которой буквально тысячи лет пользуются учёные и мыслители. Почти 2500 лет назад Платон утверждал, что память — это восковая таблетка, после чего повседневные переживания оставили свои впечатления. Важным следствием этой характеристики, которая в течение некоторого времени считалась истиной, является то, что после кодирования памяти она устанавливается и остаётся неизменной. Хотя память может быть забыта в течение некоторого времени, в конечном итоге она может быть полностью и точно восстановлена. Напротив, Аристотель утверждал, что воспоминания были ассоциациями между различными стимулами и переживаниями. Эта идея была развита такими специалистами, как Джон Локк и Дэвид Хьюм в 1600-х и 1700-х годах. Ассоциативная сеть обеспечивает большую текучесть памяти и подразумевает, что воспоминания и ментальные представления могут со временем меняться или забываться.

Этот последний взгляд более соответствует нынешней психологической мысли.

Один из наиболее всеобъемлющих ранних подходов к человеческой памяти был опубликован Германном Эббингхаусом в его книге 1885 года по этому вопросу. Процесс забывания был впервые изучен с научной точки зрения Эббингхаусом, который проводил тесты памяти с группами бессмысленных слогов (несвязанных слогов без ассоциативной связи). Он показал, что скорость забывания вначале велика, постепенно уменьшаясь до тех пор, пока не будет достигнут относительно постоянный уровень сохранённой информации. Теории, объясняющие забывание, включают концепцию неиспользования, которая предполагает, что забывание происходит из-за того, что хранимая информация не используется, а также из-за помех, что указывает на то, что старая информация мешает информации, полученной позже, а новая информация препятствует ранее полученной информации. Работа Эббингхауза была сосредоточена на изучении новой информации (обычно бессмысленных слов), и он разработал кривые, чтобы описать, как люди узнали и впоследствии забыли новую информацию. Многие из его результатов заложили основы для нынешней мысли об обучении и памяти для получения новой информации.

Спустя некоторое время сэр Фредерик Бартлетт начал фокусироваться на том, как существующие знания влияют на обучение и память. Он предположил, что память на самом деле является конструктивным процессом и что люди, пытаясь вспомнить, часто восстанавливали воспоминания из фрагментов, которые были доступны. Поскольку эти ранние результаты, понимание процессов памяти было сосредоточено в ряде или областях психологии, включая восприятие, бихевиоризм, словесное обучение и нейронауку. В соответствии с этим широким фокусом в психологической литературе, память и эффекты памяти были основным предметом изучения.

В рамках концепции памяти исследователи проводили различие между явной (декларативной) и неявной (недекларативной) памятью. Явная память

может быть определена, как сознательная или преднамеренная попытка запомнить что-то (например, день рождения матери), в то время, как неявная память может рассматриваться как способ ментального представления, то есть это может быть то, какое отношение людей вызывает к какой-либо теме (их убеждения или мнения, хранящиеся в памяти) влияют на то, как они обрабатывают поступающую информацию о данной теме. Например, наше отношение к нашей матери влияет на наше определение того, что представляет собой хорошее или плохое. Важно отметить, что с неявными воспоминаниями люди не всегда осознают, что их воспоминания влияют на них. Явная память может быть разделена на эпизодическую память (память для конкретных событий) и семантическую память (память для значения вещей, например слов).

За пределами социально-психологической литературы исследование памяти применялось и проводилось в нескольких областях, таких как клиническая психология (например, изучение долговременной и кратковременной амнезии, роль памяти при шизофрении, деменции и депрессии), возрастная психология (например, изучение того, как навыки памяти и процессы развиваются в детстве, в подростковом возрасте, в зрелости и старости) и, конечно же, когнитивная психология (например, изучение базовых процессов в моделировании внимания, восприятия и памяти) [43].

Таким образом, исследования памяти были и остаются основными направлениями социальной психологии и широкой психологической литературы.

Память является критическим компонентом практически всех аспектов человеческого мышления, включая восприятие, обучение, язык и решение проблем.

Исследования в области вербального обучения и семантической организации привели к разработке тестируемых моделей памяти и познания, предоставив ещё одну эмпирическую основу для изучения психических

процессов. Джордж А. Миллер провёл различие между кратковременной и долговременной памятью, посвящённой ограниченным возможностям кратковременной памяти, и представил концепцию — основная идея о том, что пределы кратковременной памяти могут быть расширены путем группировки материала в более крупные единицы информации [45].

В 1960 году Сперлинг показал, что кратковременная память (или система хранения информации) хранит информацию в течение очень короткого периода времени. Это открытие далее продвинуло идею, что люди были сложными существами обработки информации, которые обрабатывали поступающую информацию через ряд этапов. Эта простая идея была идеальной моделью для исследователей и теоретиков, заинтересованных в памяти.

В психологии присутствуют несколько вариантов деления памяти. Мгновенная, сенсорная, кратковременная, оперативная и долговременная память — это разделение памяти по времени сохранения информации, а зрительная, двигательная обонятельная, слуховая, эмоциональная, осязательная и другие виды памяти — это разделение памяти по преобладающему анализатору в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения различного материала. Подробно изучим и дадим краткое описание основным видам памяти [27].

Рассмотрим виды памяти по времени сохранения информации:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Мгновенная или иконическая память (известная также как наглядная) относится к кратковременным визуальным воспоминаниям, которые люди хранят, когда видят что-то очень кратко. Они создают картины в уме. В отличие от долговременных воспоминаний, которые могут храниться в течение всей жизни, эти знаковые ментальные образы будут длиться миллисекунды и быстро исчезнут.

Сенсорная память относится к ощущениям, которые продолжаются в течение очень короткого срока после того, как что-то было воспринято органами чувств.

Кратковременная память, иногда называемая «первичной» или «активной» памятью, является той частью памяти, которая хранит ограниченное количество информации в течение ограниченного периода времени (примерно 15-30 секунд). Её можно противопоставить долговременной памяти, в которой, казалось бы, неограниченное количество информации хранится бесконечно. Её также можно охарактеризовать как способностью (или возможностью) иметь в виду в активном, высокодоступном состоянии небольшой объём информации. Информацией, хранимой в кратковременной памяти, может быть: недавно обработанный сенсорный эталон; какие-либо элементы, недавно извлечённые из долговременной памяти [32].

Оперативная память — данная память рассчитана на хранение информации в течение точного, заранее запланированного времени, она может сохраняться от нескольких секунд вплоть до нескольких дней. Время хранения информации определяется целью решения определённой задачи, которая стоит перед человеком. После того, как задача решена, то данная информация исчезает из оперативной памяти. Описанный вид памяти по продолжительности хранения материала занимает промежуточное место между кратковременной и долговременной памятью [23].

Долговременная память — она предназначена для хранения информации в течение длительного периода времени. В отличие от кратковременной памяти (которая в основном основана на акустическом и, в меньшей степени, на визуальном хранении информации), долговременная память кодирует информацию для хранения семантически (т. е., основанная на значении и ассоциации). Тем не менее, есть также некоторые упоминания того, что долговременная память также в некоторой степени кодирует звук. Например, когда мы не можем запомнить слово, но оно у нас вертится «на кончике языка», это обычно основано на звуке слова, а не на его значении.

Рассмотрим виды памяти по преобладающему анализатору в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения различной информации:

Зрительная память — память, которая сохраняет и воспроизводит зрительные образы, относящаяся непосредственно к визуальному опыту. Мы можем помещать в память информацию, которая напоминает объекты, места, животных или людей в виде ментального образа. Некоторые авторы ссылаются на этот опыт как на «взгляд», через который мы можем извлечь из нашей памяти мысленный образ исходного объекта, места, животного или человека [7].

Двигательная память — связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением точных различных двигательных актов. Двигательная память является главной частью в формировании двигательных, спортивных, трудовых умений и навыков, таких как: навык письма, ходьбы и т. д. При использовании двигательного навыка ходьбы обязательным фактором является координация движений [6].

Слуховая память — это способность обрабатывать информацию, представленную в устной форме, анализировать её мысленно и сохранять для последующего воспроизведения. Те, у кого большой потенциал для такого типа памяти, называются слушателями. Умение учиться устным инструкциям и объяснениям является фундаментальным навыком, необходимым на протяжении всей жизни. В качестве одного из самых важных навыков обучения детям со слабой слуховой памятью часто трудно понять, что означают слова, и может показаться отсроченное понимание языка. Это объясняется тем, что акустика требует звуковой кратковременной памяти, чтобы дети запоминали словосочетания и объединяли их в слова. Кроме того, поскольку многие дети учатся читать, тем, у кого проблемы со слухом, скорее всего, потребуется больше времени, чтобы научиться читать, и эти задержки могут быть отражены позже в жизни с плохими навыками чтения и письма.

Образная память — фокусируется на способности вспомнить визуальную информацию, которая была запомнена. Образная память является важным фактором при чтении и письме. Когда ребёнок пишет слово, он должен вспомнить о формировании частей буквы в памяти. Человек может испытывать дискомфорт, у которого наблюдается дефицит зрительной памяти для выполнения упражнений по написанию рукописного, орфографического или текстового копирования. У детей с трудностями образной памяти возникают проблемы с копированием букв, слов и предложений с классной доски или книги. Они могут писать очень медленным почерком, создавать проблемы в письме и смешивать буквы или слова в предложениях. Написание письменных работ на листах и тестах может быть затруднено. Запоминание слов в учебниках по чтению может быть затруднено, а также постоянные паузы во время чтения из-за трудностей вспомнить прочитанное. Дети с нарушением образной памяти могут продемонстрировать трудности в формировании букв и цифр.

Этот вид памяти часто считается иным, чем другие виды памяти, в ней выделяют такие способности, как запоминать фрагменты музыки, картины природы, различные вкусы. У разных людей разная степень склонности для такого вида памяти, и считается, что можно улучшить этот вид памяти на практике. Многие люди считают, что этот вид памяти важен для обучения и что недостатки в образной памяти могут быть связаны с определёнными нарушениями обучения, такими как дислексия. Зрительно-образная память проблематична, хотя люди склонны считать её безошибочной, было продемонстрировано, что люди не всегда объективно вспоминают образную информацию.

Процесс действия образной информации не так прост, как полагают многие. Например, на образную память может влиять возраст, недостаток сна. Когда мозг человека воспринимает образную информацию, он не сохраняет её как одно изображение или набор изображений. Вся информация хранится в нашем мозге, но на определённое время, так как некоторые области мозга могут быть вызваны и определённая информация может быть изменена. Кроме того, воспоминания, которые не являются чисто образными, могут быть более яркими или более легкими для запоминания, а воспоминания, которые не являются главным образом визуальными, могут по-прежнему иметь компоненты изображения.

Существует множество теорий о том, как образная информация хранится в мозге. В целом, все теории объясняют тот факт, что разные люди будут помнить изображение по-разному в зависимости от того, какие аспекты изображения привлекают их внимание. Один интересный аспект такого вида памяти заключается в том, что люди часто способны воображать другие образные позиции для объектов, которые они видели только с одного ракурса.

В большинстве случаев воспоминания об образных особенностях являются частичными. Человек может помнить общую ситуацию, а также конкретные особенности этой ситуации, но он или она, вероятно, не смогут полностью вспомнить все увиденные детали. Люди с идеальной зрительной памятью редки, но они существуют. Идеальная память такого вида известна как фотографическая или эйдетическая память.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Многие считают, что можно улучшить образную память. Практические упражнения обычно включают в себя восстановление того, что было на картинке из памяти, либо путём рисования, либо описания. Эти упражнения не только улучшают память, но также улучшают внимание к деталям. Независимо от того, улучшается память или нет, этот тип упражнений, как правило, оказывает положительное влияние на мозг.

Эмоциональная память — это память на эмоциональные переживания, чувства. Эмоционально переживаемые ситуации могут привести человека к созданию более длительных воспоминаний о событии. Когда человек испытывает чувство восторга, гнева или другие эмоциональные состояния, то яркие воспоминания могут оставаться в памяти на более длительный срок, чем чувства, переживаемые человеком в повседневных ситуациях, когда человек чувствует небольшую эмоциональную привязанность к событию.

Вкусовая, обонятельная, осязательная и другие виды памяти по сравнению с теми, которые были нами рассмотрены выше, ограничены, они

особой роли в жизни человека не играют, а направлены на удовлетворение биологических потребностей, которые непосредственно связаны с безопасностью организма.

Также память делится по характеру целей деятельности и участия воли в ходе запоминания и воспроизведения информации на произвольную и непроизвольную.

Произвольная память — это обязательная установка мнемической задачи на запоминание, сохранение и воспроизведение материала, процесс которого осуществляется при помощи волевых усилий.

Непроизвольная память — процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации осуществляется автоматически, не прибегая к волевым усилиям, а постановки мнемической задачи перед человеком не требуется [16]. Лучше всего непроизвольно запоминается тот материал, который одновременно является и интересным, и сложным, и для человека имеет важное значение. Исследования показывают, когда с материалом, который нужно запомнить проводится существенная работа по его преобразованию, осмыслению, установлению и соотнесению в нём ассоциативных связей, то непроизвольно данный материал запомнится лучше, чем произвольно. Это характерно для детей младшего школьного возраста.

Таким образом, память — это фундаментальный компонент повседневной жизни и психической деятельности [39]. Память необходима для всей нашей жизни. Без памяти о прошлом человек не может действовать в настоящем или думать о будущем. Люди не смогли бы вспомнить, что они делали вчера, что они сделали сегодня или что они планируют сделать завтра. Без памяти никто ничего бы не мог знать.

.2 Развитие памяти в детском возрасте

Память в детском возрасте — одна из важных, ведущих психических функций, соответственно от которых и формируются все остальные высшие психические функции. Исследования показывают, что мышление ребёнка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мышление ребёнка раннего возраста — это вообще не похоже на мышление ребёнка более старшего возраста. Мыслить для ребёнка раннего возраста — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой взаимосвязи с памятью, как в самом раннем возрасте, где мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти.

В раннем детстве, когда ребёнок овладевает навыками ходьбы и речи, его взаимодействие с миром значительно расширяется. Для его восприятия становятся доступными другие объекты. Начинается новый этап в развитии памяти. Дети начинают осваивать смысл предметов и действий в соответствии с их назначением и функциями. В этом процессе он зависит от своих культурных и гигиенических навыков. Движения ребёнка становятся более точными и скоординированными, что обеспечивает некоторую автономию от взрослых и расширяет область его свободы [12]. В этот период детская память становится более гибкой и подвижной. Исследования показывают, что ребёнок может овладеть не только своим языком, но и чужим, в зависимости от того, в каком постоянном контакте он находится с детьми или взрослыми, которые говорят на данном языке, при этом, важно отметить, что ребёнок может говорить практически без акцента. В 2 года ребёнок может формировать собственные представления об объектах, расстоянии, размере, направлении движений, действиях и событиях. Дети изучают предметы и их знаки на ощупь и в ситуации [5].

В начале 3-го года жизни ребёнка способность воспроизводить объект в его отсутствие развивается очень сильно. Разрыв между воспоминанием и

знанием составляет около года. На 2-ом году жизни ребёнок может вспомнить знакомое лицо только после перерыва в 1,5-2 месяца.

Вербально-семантическая память также начинает быстро развиваться: ребёнок больше реагирует на значение слов — не на ритмическую и мелодическую структуру, как раньше. На третьем году жизни ребёнок с хорошо развитыми навыками семантической памяти может понимать каждое слово в простых разговорах [54]. Этот период включает в себя рост лексики, а также развитие понимания и произношения. Расширение словарного запаса и накопление жизненного опыта приводят к появлению первых идей о моральных нормах и правилах поведения у ребёнка.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Семантическую память ребёнка можно расширить путём обсуждения сказок, чтение стихов или учение их наизусть; пересказывая короткие рассказы.

Особенно важно, чтобы ребёнок понимал содержание рассказа или стихотворения. В раннем детстве понимание литературного текста достигается только в том случае, если оно соответствует действиям, которые ребёнок выполняет в момент чтения. Например, игра с автомобилями может сопровождаться чтением стихотворения об автомобилях. Таким образом, в возрасте от 2 до 3 лет словесная память развивается в единстве с памятью формы и движения.

В раннем детстве наблюдение играет особую роль в развитии памяти. Нарисовать различные аспекты объектов (форма, цвет, размер, запах и т.д.) и проследить за вниманием ребёнка. Включить учебную деятельность ребёнка в опрос. Таким образом, ребёнок познаёт, как можно сформировать полное и точное изображение в памяти. Эта особенность детской памяти была точно сформулирована Ушинским: «Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок запомнил что-то твёрдо, тогда заставьте все свои нервы принять участие в процессе запоминания. Сделайте своё видение участия в запоминании, показывая карту или рисунок. Поощряйте такие чувства, как запах и вкус, участвуйте в развитии памяти. При такой дружеской поддержке всех чувств в процессе

ассимиляции вы одержите победу над ленивой памятью. Конечно, такое сложное развитие памяти происходит медленно, но не забывайте, что каждая следующая победа будет легче» [65].

Память ребёнка зависит от его интересов. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от понимания, восхищения и сомнения способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту знания и учебной деятельности, обеспечивая лучшее запоминание [20].

Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет лишь смутные воспоминания. Иногда бывает так, что ребёнку так понравился мультфильм, но он не может вспомнить, в чём дело. Это не из-за плохой памяти ребёнка, а из-за эмоциональной перегрузки. Для деятельности по развитию памяти ребёнка нужно создать спокойную атмосферу, и выбирать тот материал, в котором ребёнок очень заинтересован.

В дошкольном возрасте, около 4-5 лет, у ребёнка начинает формироваться произвольная память, а это значит, что ребёнок может запомнить какой-либо материал с помощью воли. Постепенно ребёнок начинает овладевать специальными приёмами запоминания, он учится повторять, осмысливать, соотносить, связывать материал с целью его запоминания.

Отмечается, что память в младшем школьном возрасте, как и другие психические функции, претерпевает значительные изменения. Память постепенно становится произвольной, опосредованной, сознательно регулируемой и её действия начинают относиться к внутреннему плану. Опосредованная память характеризуется способностью и самостоятельной инициативой, используемой ребёнком, различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. В этом возрасте ребёнок осваивает учебные мероприятия, должен многое запоминать: заучивать материал, пересказывать близко к тексту или своими словами, а также ребёнок должен пересказать заученный текст, спустя определённый промежуток времени.

Одним из важнейших условий, основой и средствами развития личности является процесс обучения. В этой связи Л. С. Выготский сформулировал утверждение, согласно которому обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребёнка, поскольку «учение идёт перед развитием», продвигает его дальше и вызывая новый рост в нём [12].

Известный психолог Пиаже считал, что память и интеллект связаны. В теории когнитивного развития, Пиаже отмечал, что интеллект является концептуальной основой понимания ребёнком мира, и эта структура меняется по мере того, как ребёнок учится. Учёный отмечал, что связь между интеллектом и памятью, это способность ребёнка точно оречевлять событие или изображение, что соответствует познавательному уровню развития ребёнка.

Память в детском возрасте качественно и количественно отличается от воспоминаний, сформированных и восстановленных в позднем подростковом и взрослом возрасте. Исследование памяти в детском возрасте относительно недавно связано с изучением других типов когнитивных процессов, лежащих в основе поведения. Понимание механизмов, с помощью которых воспоминания в детском возрасте кодируются и затем извлекаются, имеет важные последствия во многих областях.

Исследования памяти в детском возрасте сравнительно недавно получили значительный научный интерес в течение последних двух десятилетий. Было предложено несколько гипотез для объяснения механизмов, лежащих в основе памяти детского возраста. Более новые исследования показывают, что очень маленькие дети запоминают новые события, и эти события можно подробно вспомнить с двух с половиной лет. Предыдущие исследования предполагали, что дети запоминают фрагменты информации из конкретных событий, но, как правило, не сохраняют эпизодические воспоминания. В отличие от предыдущих исследований, более новые исследования показали, что дети могут вспомнить конкретные

эпизодические воспоминания на срок до двух лет до появления самых ранних автобиографических воспоминаний, сообщённых взрослыми. Это же исследование доказывает против теории Фрейда, что ранние воспоминания подавляются из-за негативного аффективного содержания.

Последние исследования свидетельствуют о том, что интерпретация дошкольника не сильно отличается от интерпретации детей старшего возраста или взрослых, а это означает, что способы представления и интерпретации действительности не изменяются заметно, начиная с детства до взрослой жизни. Тесты очень маленьких детей и взрослых показывают, что во всех возрастных группах интерпретация памяти показывает одну и ту же последовательность причинно-следственных связей [11]. Одна из интерпретаций состоит в том, что воспоминание в детском возрасте отличается от воспоминаний взрослых главным образом тем, что взрослый и ребёнок, переживающий событие, замечают разные аспекты данного события и будут иметь разные воспоминания об этом событии. Например, ребёнок может не проявлять замечательную память о событиях, которые взрослый видит, как поистине роман, например, о рождении брата или поездке в самолёте для посещения родственников. Напротив, дети показывают более сильные воспоминания о тех аспектах переживаний, которые взрослые не замечают.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Главным образом нужно понимать, как функции памяти у детей и подростков могут привести к более эффективным стратегиям обучения в классе. Исполнительные навыки — это познавательные навыки, которые ребёнок или подросток может оказывать на другие когнитивные процессы, чтобы направить внимание и достичь поставленных целей. Рабочая память (умственное удерживание и манипулирование информацией) — это одна из подсистем исполнительной функции. Исполнительные функциональные навыки редко преподаются в классных кабинетах, несмотря на то, что исполнительное функционирование очень важно для академических достижений, возможно, даже более важных, чем математические навыки

начального уровня или навыки чтения. Учителя детского сада часто описывают самодисциплину и контроль внимания у детей, как более ценные функции в учебной деятельности, чем знания школьного материала. У многих детей отсутствуют навыки исполнительной деятельности. Поскольку учителя редко улучшают навыки исполнительной работы детей, дети, в свою очередь, как дошкольники, часто удаляются из класса за плохой самоконтроль. Связанные с этим проблемы включают в себя синдром дефицита внимания с гиперактивностью, выгорание учителей, процент отсева учащихся, уровень преступности, особенно среди детей из семей с низким доходом.

Одним из способов смягчения проблем исполнительного контроля является изменение учебной среды за счёт реализации меньших размеров классов или составление занятий с предусмотрением в них расслабляющих упражнений, что улучшит эффективность работы памяти [17]. Другой способ

стимулировать игру как основное занятие, а не бессмысленную деятельность. Некоторые исследователи обнаружили, что зрелая драматическая игра усиливает исполнительную функцию. Те же исследователи обнаружили, что чем больше задача зависит от исполнительного функционирования, тем больше она положительно коррелирует с достижением. Третий способ основан на серии исследований, которые продемонстрировали улучшения у детей рабочей памяти, используя обучение с помощью компьютерных игр. В исследованиях подчёркивается использование тренировки рабочей памяти, которая включает в себя действия, к которым, естественно, обращаются дети. Повышение эффективности образования за счёт улучшения памяти благодаря естественным действиям может значительно снизить уровень отсева и сэкономить средства школ.

Таким образом, опыт ребёнка и естественное влияние его опыта, зафиксировано в памяти, точно раскрывают всю структуру детского мышления на ранних этапах развития. С точки зрения психического

развития: не мышление, а также и не абстрактное мышление, имеет место в начале развития, а главным звеном в самом начале развития является память ребёнка [13]. Впрочем, в течение детского развития происходит видоизменение, и главный сдвиг приходится близко от юношеского возраста. Исследования памяти в этом возрасте показали, что к концу детского развития межфункциональные отношения памяти меняются кардинальным образом в противоположную сторону: если для ребёнка раннего возраста мыслить — значит вспоминать, то для подростка вспоминать — значит мыслить. Его память настолько логична, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в искании того пункта, который должен быть найден.

.3 Особенности памяти у детей с задержкой психического развития

Память — это главная психическая функция у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте можно наблюдать, как память претерпевает значительные изменения, у ребёнка она постепенно становится произвольной, опосредованной и сознательно регулируемой. Но, всё же, помимо этих изменений, в младшем школьном возрасте, как и в дошкольном, ведущим звеном остаётся зрительная память.

В силу нарушений познавательных процессов у детей с задержкой психического развития расстройства памяти в детском возрасте могут иметь негативные последствия для развития языка, грамотности, социальных навыков, личных отношений и чувства личной истории. Кроме того, нарушения памяти у детей часто препятствуют успеваемости, особенно в математике, и могут приводить к вторичным причинам, таким как низкая самооценка [16]. Тем не менее, вмешательство может повысить

продуктивность памяти и может оказать положительное влияние на связанные с этим познавательные процессы.

Рассмотрим непроизвольную память, как наиболее онтогенетически начальную форму сохранения поступающей информации, которая остаётся на протяжении раннего и дошкольного возраста фактически уникальной формой памяти, не теряющей своей значимости и в более старшем возрасте [52].

В развитии непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития отмечаются конкретные расстройства. Главной из причин недостаточного запечатления информации непроизвольной памяти детьми с ЗПР является сужение их познавательной активности [29].

Н. Г. Поддубной было установлено, что на эффективность непроизвольного запоминания детей оказывает характер материала и выполняемой с ним деятельности. Лучше всего детьми с задержкой психического развития запоминается предъявленный наглядный материал, чем словесный, а взаимодействие с ним создаёт положительные условия для его запоминания [52].

Со старшего дошкольного возраста начинает формироваться произвольная память, целью которой служит запечатление информации опосредовано, логическими приёмами. Но у детей с задержкой психического развития так и остаётся характерной особенностью, что ими лучше запоминается наглядный материал, чем речевой [30]. По показателям произвольного запоминания, его продуктивности, дети с ЗПР занимают место между нормально развивающимися сверстниками и умственно отсталыми детьми. Произвольное запоминание представляет собой сознательное усилие овладением какого-либо материала конкретными способами запоминания. У детей с задержкой психического развития наблюдается отсутствие активного поиска логических способов запоминания и воспроизведения материала. Они испытывают наибольшие трудности при выполнении различного рода заданий, они долгое время не могут удерживать

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

своё внимание в рамках требуемой задачи, а также не следуют поставленной инструкции, если нет рядом помощи взрослых.

По мнению Т. А. Власовой и М. С. Певзнер причиной трудностей в школьном обучении у детей с задержкой психического развития является снижение произвольной памяти. Детям плохо даётся запоминание различных текстов, отмечается быстрое забывание поставленных целей, задач, выученного материала, у них отмечается колебание продуктивности памяти [9].

Важным значением высокой эффективной деятельности запоминания информации также является ее целенаправленность. Дети с задержкой психического развития испытывают повышенную отвлекаемость при заучивании материала, что снижает продуктивность запоминания, в силу того, что у них слабая устойчивость внимания. У детей с ЗПР наблюдается снижение продуктивности мнемической деятельности в тех случаях, когда детям нужно запомнить материал при помощи специальных мнемических приёмов, которые повышают продуктивность произвольной памяти. При этом дети с ЗПР видят цель деятельности в выполнении некоторых логических операций, которые в действительности являются лишь средством осуществления мнемической задачи, наблюдается соскальзывание с цели [8].

Продуктивность произвольной памяти также зависит от способности контролировать себя при заучивании материала, непосредственно зависит от способности различать воспроизведённый материал от не воспроизведённого.

Эффективность произвольной памяти, главным образом, зависит от активности школьника при оречевлении материала. К. Д. Ушинский указывает на зависимость запоминания от компонентов волевой сферы:

«Упорное запоминание есть труд, и труд иногда нелёгкий» [64].

К «ядерным» признакам памяти детей с ЗПР относят: непрочность сохранения и неточность воспроизведения информации; замедленный темп усвоения новой информации. У детей с задержкой психического развития

преобладающим видом памяти является механическая, непроизвольная память. Она преобладает над произвольной, логической, опосредованной памятью [31].

Выделяют ряд факторов от которых зависит развитие механической памяти, это могут быть биологического рода факторы, психологического. К ним относятся: выраженность психоорганического расстройства; как был организован и в каком объёме предъявлялся материал; присутствие заинтересованности у ребёнка выполняемой им деятельности. Отмечается снижение объёма запоминания; снижение эффективности первых попыток запоминания, а необходимое время для заучивания материала приближается к норме; наглядный вид памяти преобладает над словесным.

Н. Г. Поддубная и Л. М. Шипицына отмечают, что по сравнению с нормально развивающимися сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития, испытывающими трудности в обучении наблюдается снижение произвольного и непроизвольного запоминания. При этом отмеченные случаи более низкого уровня произвольного запоминания коррелировали с показателями выраженных изменений. Функциональной асимметрии головного мозга, а именно доминированием правого полушария или нивелированием роли полушарий. Выявлены качественные отличия динамики и стратегии произвольного запоминания, низкий уровень слухо- речевой памяти [52].

В. Л. Подобед, изучая логическую память в своих исследованиях отмечала, что данная память у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев страдает из-за недостаточной смысловой переработки получаемой информации. Нарушения в развитии механической памяти означают, что наблюдаются изменения в самой мнемиической основе неразрывного, целостного процесса усвоения знаний. В. Л. Подобед выделила ряд особенностей характерных для кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития. Например, для младших школьников является свойственным снижение объёма кратковременной памяти при различных уровнях сформированности познавательных процессов [53].

Кратковременная память у детей с задержкой психического развития содержит черты сходства с памятью нормально развивающихся сверстников и с памятью умственно отсталых детей. К особенностям кратковременного запоминания, по которым дети с задержкой психического развития сходны с нормально развивающимися сверстниками, но, всё же, наблюдается некоторое отставание по параметрам, относятся особенности непроизвольного вида памяти; скорости возрастания эффективности при заучивании материала; темпа возрастной динамики заучивания, усвоения информации.

Показателем, сближающим учащихся с задержкой психического развития с умственно отсталыми детьми, первостепенно, является повышенная тормозимость следов памяти. А также, при незначительном объёме распределяемого внимания наблюдается заметное снижение эффективности запоминания даже до полного отсутствия правильно воспроизведённых частей предъявляемого материала и, помимо этого значительно ухудшаются способности заучивания свойственных нормально развивающимся сверстникам заданий.

В течение целенаправленного, организованного обучения в начальной школе, у детей с задержкой психического развития отмечаются положительные сдвиги по основным особенностям кратковременной памяти: точность, объём, помехоустойчивость, скорость.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Значительные возрастные улучшения особенностей запоминания проявляются по заданиям, которые детям с задержкой психического развития представляются для выполнения лёгкими и среднего уровня трудности.

Л. С. Выготский отмечал, что кроме расстройств у детей с задержкой психического развития есть и сохранные черты психики, воздействие на которые может способствовать улучшению развития умственных способностей, при этом, смягчая их недостатки. Обоснованный в научной

литературе тезис Л. С. Выготского о возможности и необходимости формирования у детей относительно сложных видов психической деятельности в период обучения, это и является базой на которой сформировались принципы психокоррекционной работы с детьми категории: задержка психического развития [12].

Негативное влияние на развитие кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста оказывает задержка психического возраста по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Нарушения в развитии памяти являются свойственными признаками для всех форм задержек психического развития. Непосредственно, степень тяжести мнемических отклонений во многом зависит от форм задержек психического развития.

Выводы по главе 1

Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы позволил выявить, что нарушения в развитии разных видов памяти, в том числе и зрительно-образной, являются свойственными для детей с задержкой психического развития. В структуре мнемической деятельности можно выделить отличительный признак, это паталогическая затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Определённые выражения развития процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации являются индивидуальными.

Память — это фундаментальная способность, которая играет жизненно важную роль в социальном, эмоциональном и когнитивном функционировании. Воспоминания формируют основу нашего самоощущения, руководят нашими мыслями и решениями, влияют на наши эмоциональные реакции и позволяют нам учиться.

Главной причиной трудностей, возникающих при обучении в школе у детей с задержкой психического развития, является недостаточная сформированность познавательных процессов. Дети с задержкой психического развития способны овладеть знаниями и умениями, но в силу того, что у них наблюдается не зрелость эмоционально-волевой и мотивационной сферы, то эти отклонения препятствуют процессу овладения. Поэтому, первостепенным звеном у детей с задержкой психического развития является целенаправленная, психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти; всей познавательной активности; формированию специальных приёмов запоминания; саморегуляции.

Начиная с дошкольного и вплоть до младшего школьного возраста одно из ведущих мест занимает образная память. Её развитие и модификация связаны напрямую с изменениями, происходящими в различных познавательных сферах психического развития ребенка, связанных непосредственно с мышлением и восприятием. Следовательно, младший

школьный возраст является наиболее сензитивным для коррекции и становления высших форм произвольного запоминания, что влияет на успешное формирование познавательной и учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

.1 Цели, задачи, организация констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить и изучить особенности зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития специальной (коррекционной) школы — интерната № 73.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Задачи исследования:

Подобрать диагностические методики, направленные на изучение особенностей зрительно-образной памяти детей 2-го класса младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Выявить и изучить особенности зрительно-образной памяти детей 2-го класса младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Провести анализ полученных результатов и сделать обобщающие выводы об особенностях зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Экспериментальное исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) образовательной школы — интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20 детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошли по 10 учеников 2-ых классов от 8 до 9 лет с диагнозом: задержка психического развития церебрально-органического генеза.

При организации экспериментальной части нашего исследования были подобраны методики, направленные на выявление особенностей зрительно- образной памяти, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В течение 3-ёх недель проводился констатирующий эксперимент.

Организация эксперимента:

Констатирующий эксперимент проводился в индивидуальной форме, во второй половине дня, в свободное от уроков время, в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога.

.2 Содержание констатирующего эксперимента

В соответствии с поставленной целью была разработана серия заданий, направленных на выявление особенностей зрительно-образной памяти:

Методика «Пиктограмма».

Этот метод предложен А.Р. Лурия.

Цель: исследование зрительно-образной памяти. Позволяет исследовать способности опосредованного запоминания.

Оборудование: семь листков бумаги; простой и цветные карандаши; фломастеры; набор слов и словосочетаний, предлагаемых для запоминания (весёлый праздник, тёмная ночь, вкусный ужин, хорошее настроение, радость, болезнь, печаль).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Инструкция: «Сейчас ты будешь выполнять очень увлекательное задание. Ты должен будешь запомнить некоторые слова, но для того, чтобы тебе лучше было запомнить эти слова, каждый раз, когда я тебе буду называть слово, ты будешь рисовать картинку, все равно какую, но так, чтобы эта картинка помогла тебе вспомнить нужное слово. Основное правило в том, что записывать слова и буквы нельзя».

Инструкция зачитывается один раз. По просьбе ученика может быть повторное объявление инструкции.

Порядок проведения: Данная методика проводилась в два этапа.

После предъявления инструкции ученику зачитывалось слово, затем следовала пауза, во время которой ученик должен был сделать рисунок. Во время рисования, ему задавались вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как эта

картинка поможет тебе вспомнить слово?» и т. п. После того как рисунок был закончен, зачитывалось следующее слово. Когда ученик зарисовал все слова, первый этап исследования считался завершённым. После этого ученику предлагалась смена деятельности.

Второй этап исследования проводился через 45-50 минут. Обследуемому последовательно показывали выполненные им рисунки и просили припомнить соответствующее слово. Все действия и высказывания обследуемого фиксировались в протоколе.

Обработка и анал из результатов: Качественно-количественный анализ полученных результатов подсчитывался способностью детей понимать связь между запоминаемым словом и рисунком спустя 45-50 минут.

балла (средний уровень) — 7-6 слов (по существенному принципу).

балла (уровень ниже среднего) — 5-3 слова (по ситуационному принципу).

балл (низкий уровень) — 2-1 слово (по случайному принципу).

Методика «Память на образы».

Цель: Методика предназначена для изучения образной памяти.

Оборудование: Лист бумаги; простой и цветные карандаши; секундомер; таблица с изображением знаков и с образами (круг в треугольнике, пистолет, дом, мяч, ель, машина, гриб, корабль, кот, часы, бабочка, топор, кубик) (Приложение 1).

Инструкция : «Я положу перед тобой таблицу с различными образами. Твоя задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд я уберу таблицу, и ты должен будешь записать словесно или зарисовать те образы, которые запомнил».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Порядок проведения: Ученику предлагалось посмотреть в течение 20

секунд таблицу с 16 образами, которые нужно было запомнить. После того, как таблицу забирали, ученик должен был записать в течение 1 минуты на листе бумаги все те образы, которые запомнил.

Обработка и анализ результат ов: Оценка зрительно-образной памяти производилась по количеству правильно воспроизведённых образов.

балла (средний уровень) — 16-11 воспроизведённых образов.

балла (уровень ниже среднего) — 10-6 воспроизведённых образов. 1 балл (низкий уровень) — 5-1 воспроизведённых образов.

Методика «Составление узора из счётных палочек»

Цель: Методика направлена на развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: Счётные палочки трёх цветов, пуговицы двух цветов, лист бумаги (Приложение 2).

Инструкция: Экспериментатор просил ребёнка закрыть глаза и в это время выкладывал перед ним узор из счётных палочек и пуговиц. Затем психолог объяснял инструкцию ребенку: «Внимательно посмотри на этот узор и постарайся его запомнить, через 15 секунд я прикрою его листом бумаги, и ты должен будешь по памяти выложить такой же узор, а затем мы сравним то, что получилось с образцом».

Порядок проведения: Экспериментатор выкладывал перед ребёнком из счётных палочек и пуговиц узор. Затем показывал ребёнку узор, который ему надо было запомнить, через 15 секунд узор прикрывался листом бумаги и ребёнок выкладывал тот узор, который запомнил. После этого узор ребёнка сравнивали с образцом.

Задание могло быть усложнено, если попытаться повторить не только расположение пуговиц и палочек, но и цветов.

Были даны три образца: Первый узор легкий по содержанию, было представлено: пять красных палочек и две жёлтые пуговицы. Второй узор был сложнее первого: пять жёлтых палочек и три пуговицы (одна жёлтого цвета и две красного). Третий узор был сложнее первых двух и предъявлялся с усложнением до трёх цветов палочек и пуговиц и их расположением: пять

палочек зелёного цвета, одна палочка жёлтого и одна красного, одна пуговица красного цвета и одна жёлтого.

Обработка и анализ результатов:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

балла (средний уровень) — правильно воспроизведённые по памяти три узора.

балла (уровень ниже среднего) — правильно воспроизведённые по памяти два узора.

балл (низкий уровень) — правильно воспроизведённый по памяти один узор или узоры, детали которого другого цвета.

Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).

Цель: Методика направлена на определение уровня развития произвольной образной памяти.

Оборудование: Рисунок А, с шестью схематическими фигурами; рисунок Б, где шесть схематических фигур из рисунка А разбросаны среди других шестнадцати фигур; фломастер; карандаш; секундомер (Приложение 3).

Инструкция: «Посмотри внимательно на различные фигуры и постарайся их запомнить». «Перед тобой рисунок, на котором изображены шестнадцать разных фигур, найти среди них те фигуры, которые надо было запомнить и отметь их галочкой».

Порядок проведения: Экспериментатор показывал ребёнку наглядный материал (шесть различных схематических фигур) и давал установку, чтобы ребёнок запомнил эти фигуры в течение 15 секунд. После этого данный рисунок со схематическими фигурами для запоминания убирался и ребёнку предъявлялся рисунок, где все увиденные фигуры из первого рисунка разбросаны среди других шестнадцати фигур. Задача ребёнка состояла в том, чтобы найти те фигуры, которые он видел на первом рисунке.

Обработка и анализ результатов:

балла (средний уровень) — 6-5 фигур.

балла (уровень ниже среднего) — 4-3 фигуры.

балл (низкий уровень) — 2-1 фигура.

.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

детьми ЭГ и КГ

Диагностическое задание № 1: Методика «Пиктограмма»

При выполнении методики «Пиктограмма» у детей ЭГ и КГ при зарисовке определённых слов и словосочетаний трудностей не возникало. Инструкцию понимали с первого раза.

В результате, только один испытуемый ЭГ показал средний уровень, воспроизвёл точно и правильно все 6 слов и словосочетаний спустя 45-50 минут. Четверо испытуемых ЭГ находились на уровне ниже среднего, где трое детей назвали 4 правильных слова и один ребёнок 5 слов. Пятеро детей ЭГ держались на низком уровне, вспомнив по одному, два слова.

У детей КГ средних результатов выявлено не было. Четверо испытуемых КГ показали результат соответствующий ниже среднему уровню, назвав три, четыре слова.

Большое количество испытуемых КГ выполнили задание на низком уровне. Через 45-50 минут, при виде своих рисунков, дети затруднялись воспроизвести слова и словосочетания, которые давались в начале занятия для запоминания при помощи зарисовки, и в итоге смогли вспомнить и правильно назвать одно, два слова.

При этом были отмечены следующие особенности: некоторые испытуемые отнеслись к заданию не серьёзно, а также присутствовала отвлекаемость на посторонние предметы.

Таблица № 1.

Результаты выполнения методики «Пиктограмма» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Никита С.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Юля Б.	низкий
Матвей Б.	низкий	Маша В.	низкий
Леша С.	низкий	Сережа Н.	низкий
Влад Д.	низкий	Коля Ш.	низкий
Слава А.	ниже среднего	Миша М.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Юля Н.	ниже среднего
Мирон М.	ниже среднего	Катя И.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Максим А.	ниже среднего
Илья Ф.	средний	Кристина К.	ниже среднего

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 1 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и низкий, неспособность использовать приёмы опосредованного запоминания. Это наглядно представлено в таблице №1.

Диагностическое задание № 2: Методика «Память на образы»

Выполняя методику «Память на образы» никто из испытуемых ЭГ и КГ не зарисовал или не записал словесно всех образов.

Один испытуемый ЭГ выполнил данное задание на среднем уровне. Трое учеников ЭГ находились на уровне ниже среднего, зарисовав по шесть, семь и даже восемь образов. Из них один учащийся зарисовал шесть

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

запомнившихся образов. Остальные двое учеников словесно записывали и

зарисовывали образы, также один ребёнок допустил ошибку, записав образ

«утюг», который не был предъявлен в таблице для запоминания.

Шестеро учащихся ЭГ держались на низком уровне. Двое детей зарисовали запомнившиеся образы и четверо записали словесно, но у одного ученика была допущена ошибка, где один и тот же образ «дом» был записан два раза.

Двое учеников из десяти детей КГ находились на среднем уровне, словесно записали по одиннадцать, двенадцать образов. Трое испытуемых КГ показали уровень развития зрительно-образной памяти — ниже среднего. Учащиеся, запомнившиеся образы словесно записывали и образа два, три зарисовывали. А также, один ученик допустил ошибки: внёс своё и один и тот же образ написал дважды. Пятеро учащихся КГ находились на одном уровне — низком, словесно записали, примерно, одинаковое количество образов.

При этом были отмечены следующие особенности: снижение прочности запоминания и неточность воспроизведения информации.

Результаты выполнения диагностической методики детьми ЭГ и КГ наглядно представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Результаты выполнения методики «Память на образы» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	низкий	Юля Б.	низкий
Влад Д.	низкий	Вова М.	низкий
Ксюша К.	низкий	Сережа Н.	низкий
Леша С.	низкий	Маша В.	низкий
Илья Ф.	низкий	Коля Ш.	низкий
Мирон М.	низкий	Катя И.	ниже среднего
Матвей Б.	ниже среднего	Миша М.	ниже среднего
Никита С.	ниже среднего	Кристина К.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Юля Н.	средний
Слава А.	средний	Максим А.	средний

Таким образом, диагностическое задание № 2 позволило выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: объём запоминания ограничен, низкая устойчивость памяти, наличие привнесений.

Диагностическое задание № 3: Методика «Составление узора из счётных палочек»

Проанализировав методику «Составление узора из счётных палочек», можно сказать, что полностью с заданием справились только двое учеников из всей ЭГ, что соответствует среднему уровню развития зрительно-образной памяти. Поочередно испытуемые правильно воспроизводили по памяти все три узора после каждого предъявленного им образца. Трое испытуемых ЭГ

выполнили задание на ниже среднем уровне. Правильно выложили по два узора в соответствии с расположением деталей и их цветов.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Пятеро учащихся ЭГ находились на одном уровне — низком. В основном, дети правильно выкладывали один узор, либо ошибались с цветом деталей правильно воспроизведённого узора.

При выполнении методики «Составление узора из счётных палочек», никто из испытуемых КГ не выложил правильно все три узора.

Семеро испытуемых КГ обнаружили низкий уровень выполнения диагностического задания. Учащиеся выкладывали узор с привнесением своих элементов, что считалось ошибкой. В итоге, у детей получилось правильно выложить по одному узору. Чаще всего, дети путают расположение деталей по цвету и из-за этого были получены низкие баллы. Трое детей КГ показали результат, который соответствовал уровню ниже среднего. Получилось правильно выложить по два узора с правильным расположением деталей и их цветов.

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые как ЭГ, так и КГ считали, сколько расположено счётных палочек в узоре и при этом загибали пальцы, а также проговаривали про себя, как расположены детали и какого они цвета. Но, большинство учащихся торопились запомнить образцы узоров и сами предупреждали о своей готовности. Может быть, если бы учащиеся ЭГ и КГ потратили полностью отведённое время на запоминание образцов с узорами, то результат был бы более высоким. Уровни зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ представлены в таблице

№ 3.

Таблица № 3.

Результаты выполнения методики «Составление узора из счётных палочек» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Слава А.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Маша В.	низкий
Никита С.	низкий	Сережа Н.	низкий
Ксюша К.	низкий	Юля Б.	низкий
Анфиса Ф.	низкий	Катя И.	низкий
Влад Д.	ниже среднего	Коля Ш.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Миша М.	низкий
Илья Ф.	ниже среднего	ниже среднего
Мирон М.	средний	Кристина К.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Юля Н.	ниже среднего

Таким образом, результаты выполнения диагностического задания № 3 позволили выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: низкая продуктивность памяти, неполный объём воспроизведения, быстрота забывания материала.

Диагностическое задание № 4: Методика «Узнавание фигур»

Выполняя методику «Узнавание фигур», испытуемые как ЭГ, так и КГ показали удовлетворительные результаты.

Шестеро учащихся ЭГ выполнили задание на среднем уровне. Точно и правильно отмечали запомнившиеся фигуры среди других. Четверо испытуемых ЭГ находились на ниже среднем уровне, не показав две, три

фигуры из шести предложенных для запоминания.

Из всей КГ только один испытуемый находился на низком уровне, показав две фигуры. Двое испытуемых КГ держались на ниже среднем уровне, показав только по четыре фигуры. Семеро учащихся находились на одном уровне — среднем. Правильно показали пять, шесть фигур, но было заметно, что дети торопились раньше времени запомнить данные фигуры.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые ЭГ и КГ данное задание выполнили достаточно быстро и точно в отличие от предыдущих. Некоторые дети для того, чтобы запомнить образцы фигур, проводили по ним пальцем и проговаривали какие присутствуют линии.

Таблица № 4.

Результаты выполнения методики «Узнавание фигур» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Ксюша К.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Аня Д.	ниже среднего	Сережа Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Юля Б.	ниже среднего
Влад Д.	ниже среднего	Маша В.	средний
Слава А.	средний	Коля Ш.	средний
Никита С.	средний	Миша М.	средний
Леша С.	средний	Катя И.	средний
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний
Мирон М.	средний	Юля Н.	средний
Матвей Б.	средний	Кристина К.	средний

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 4 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и средний, это можно наблюдать в таблице № 4, а также у детей ЭГ и КГ выявлено сужение объёма запоминаемого материала.

Таблица № 5.

Результаты выполнения методик констатирующего эксперимента детьми экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ)

(данные представлены в %)

Уровни	Экспериментальная группа (ЭГ)				Контрольная группа (КГ)
	Методик а	Методи	Методика	Методик а	Методика	Методика	Методика	Методи
		ка	«Узор из		«Пиктогр	«Память на	«Узор из	ка
	«Пиктог	«Памят	счётных	«Узнава	амма»	образы»	счётных	«Узнав
	рамма»	ь на	палочек»	ние			палочек»	ание
		образы»		фигур»				фигур»
	%	%	%	%	%	%	%	%
Сред ний	10 %	10 %	20 %	60 %	—	20%	—	70 %
Ниже средн его	40 %	30 %	30 %	40 %	40 %	30 %	30 %	20 %
Низк ий	50 %	60 %	50 %	—	60 %	50 %	70 %	10 %

При анализе результатов, полученных в ходе исследования, можно сделать некоторые выводы.

Как показали результаты исследования, смотрите таблицу № 5 и гистограмму № 1, у большинства детей были выявлены ниже среднего и низкий уровни запоминания зрительно-образной памяти у младших школьников ЭГ и КГ. Видимых отличий в состоянии выявлено не было.

Выявлены незначительные отличия на уровне запоминания и воспроизведения материала у детей ЭГ и КГ.

Выводы по главе 2

На основании проведённого нами исследования, которое было направлено на выявление особенностей зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Зрительная память детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста является преобладающим видом. Дети с задержкой психического развития лучше запоминают наглядный материал, что является эффективной основой в процессе обучения.

Анализируя полученные результаты констатирующего эксперимента, у детей с задержкой психического развития ЭГ и КГ были выявлены:

Уменьшение объёма запоминания;

Замедленный темп запоминания;

Воспроизведение материала неполное, неточное, наличие отдельных привнесений.

Неумение организовать и контролировать свою деятельность самостоятельно.

Таким образом, полученные результаты констатирующего эксперимента показали: у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста зрительно-образная память находится на уровнях ниже среднего и низком. У детей, принявших участие в исследовании, отмечалось недостаточное функционирование физиологических механизмов, влияющих на протекание процессов памяти.

Проведённый констатирующий эксперимент с учащимися специальной (коррекционной) школы — интерната № 73 показал, что необходимо проводить специальную коррекционную работу по развитию процессов памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (ФОРМИРУЮЩИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ)

.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: проведение психокоррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

Провести анализ психологической и научно-методической литературы для подбора заданий, игр, упражнений с целью развития зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Разработать и провести систему психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. психокоррекционный память образный

Провести анализ результатов психокоррекционной работы. Формирующий эксперимент проводился на базе школы-интерната №

г. Москвы. В исследовании участвовали только дети экспериментальной группы (10 человек). Формирующий эксперимент проводится как фронтально, так и индивидуально в течение 6 месяцев, 2 раза в неделю в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога, во второй половине дня.

Содержание формирующего эксперимента

Нами была разработана система игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. Формирующий эксперимент проводился только с детьми

экспериментальной группы, состоящей из 10 человек 2-го класса,

специальной (коррекционной) школы — интерната № 73 г. Москвы. Коррекционная работа проводилась как фронтально, так и индивидуально.

Главным направлением данного этапа экспериментальной работы явилось формирование мнемической деятельности с развитием активного поиска рациональных приёмов запоминания разнообразной информации. Все задания были подобраны с учётом интеллектуальных и индивидуально- психофизических особенностей каждого ребёнка. Задания ученикам предъявлялись в последовательности — от простого к сложному.

Психокоррекционная работа осуществлялась по определённому плану:

Психологический настрой на занятие — установление эмоционального контакта с ребёнком или с подгруппой детей. Ребёнка спрашивали: «Какое у него настроение», с помощью карточек, выражающих различные настроения или карандашей, просили выбрать цвет своего настроения и объяснить выбор.

Разминка — предназначена для быстрого включения ребёнка или подгруппы детей в занятие в соответствии с его целями. Обычно, разминка проходила в виде игр на внимание.

Первая основная часть занятия — подбирались психокоррекционные упражнения, задания, игры, которые были непосредственно связаны с темой занятия.

Динамическая пауза — предназначена для предупреждения утомления и переутомления детей.

Вторая основная часть занятия — подбирались психокоррекционные задания для закрепления того материала, который предъявлялся в первой части занятия, но на других заданиях.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Подведение итогов занятия — узнавали у ребёнка, какие задания ему понравились больше всего, а какие были трудными и сложными. Ребёнок должен был понимать, чем он занимался на занятии и каким образом работа с предложенными заданиями поможет ему в жизни.

Содержание игр и упражнений, использованных в процессе психокоррекционной работы:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти с опорой на образную сферу.

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 — 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

вариант: «Я положу перед тобой в ряд 7 разных предметов и прикрою их листом бумаги. Когда я приоткрою предметы на десять секунд, ты должен будешь запомнить их, а затем все предметы перечислить».

вариант: «Когда я приоткрою предметы на 10 секунд, твоя задача запомнить их, а затем сказать мне, в какой последовательности они лежат».

вариант: «Сейчас я поменяю местами 2 каких-либо предмета, приоткрою их на 10 секунд, ты посмотришь, а затем скажешь, какие предметы лежат не на своём месте».

вариант: «Скажи какого цвета предметы, не глядя на них».

Игра «Запомни геометрические фигуры».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Оборудование: два набора карточек с геометрическими фигурами (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, ромб, полукруг) (Приложение 5).

Инструкция: «Посмотри на четыре карточки с изображёнными на них геометрическими фигурами и запомни их. Среди этих восьми карточек найди те четыре геометрические фигуры, которые запомнил».

Упражнение «Геометрические гости».

Цель: Развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: три рисунка, состоящих из геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши (Приложение 6).

Инструкция: Портреты гостей ребёнку предъявлялись по одному, на запоминание отводилось 40 секунд.

«К нам в город прилетели странные гости, состоящие из геометрических фигур, ты должен внимательно посмотреть на их портреты и запомнить все детали внешнего вида. Закрой глазки и представь внешний вид первого гостя, а затем нарисуй его».

По этой же схеме детей просили зарисовать и второго, и третьего гостя.

Упражнение «Запутанная радуга».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: разноцветные карточки всех цветов радуги, лист бумаги, секундомер (Приложение 8).

Инструкция: Карточки раскладывали в произвольном порядке на столе и прикрывали их листом бумаги.

«Внимательно посмотри на карточки и запомни, в каком порядке они лежат. Через 25 секунд я закрою их листом бумаги. Твоя задача вспомнить, в каком порядке лежали карточки».

Упражнение «Отыщи свою звезду».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть карточек со звёздами, состоящие из геометрических фигур, секундомер (Приложение 7).

Инструкция: «Посмотри на эту звезду, на ее детали и постарайся её запомнить, как она изображена. Через 15 секунд я заберу звёздочку. А теперь, посмотри на эти шесть звёзд и постарайся отыскать свою звезду».

Игра «Фигура из палочек».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: семь счётных палочек, лист бумаги.

для запоминания. Второй из пары должен закрыть глаза и подсчитать сколько палочек было в фигуре. Затем открывает глаза и выкладывает такую же фигуру по памяти. После этого, выложившую фигуру сравниваете с образцом и меняетесь ролями».

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и внимания.

Упражнение «Волшебные палочки».

Цель: развитие зрительно-образной памяти и внимания.

Оборудование: рисунок, счётные палочки, лист бумаги, секундомер.

Инструкция: «Будет три интересных упражнения. Первое, посмотри на рисунок, а затем нарисуй то, что запомнил. А теперь второе, сейчас я выложу перед тобой фигуру из счётных палочек, внимательно посмотри на неё в течение 10 секунд запомни, а затем я закрою фигуру, а ты повторишь, выложишь так же. И третье упражнение, но оно будет усложнено, постарайся: я выложу перед тобой фигуру, но уже из палочек разного цвета, твоя задача запомнить расположение палочек по цвету и самостоятельно сложить фигуру».

Упражнение «Что исчезло?».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Цель: развитие непроизвольной образной памяти; развитие навыка припоминания.

Оборудование: 5 картинок с предметами (Приложение 9).

Инструкция: «Сейчас я разложу перед тобой различные картинки. Ты должен рассмотреть их, постараться запомнить и отвернуться. В это время, пока ты отвернулся, я уберу одну картинку. А теперь, посмотрев на оставшиеся картинки ты должен назвать, что исчезло».

Игра «Найди свою рукавичку».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Инструкция: Рукавички раскладывали на двух столах так, чтобы было по одной рукавичке из пары на одном и другом столе.

«Выберите рукавичку, запомните её и отыщите ей пару на другом столе, а затем проверьте правильность выполненного действия».

Упражнение «Запомни и правильно расположи». Цель: тренировка зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 — 6 карточек с картинками (Приложение 11).

Инструкция: Перед ребёнком раскладывали в ряд карточки и давали время для запоминания — 20 секунд.

«Посмотри и запомни, как расположены картинки. Карточки я перемешиваю. А теперь возьми картинки и расположи их так, как они лежали в самом начале».

Игра «Летает — не летает».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания; воспитывает выдержку.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Оборудование: картинки с изображением летающих и нелетающих предметов.

Инструкция: «Я буду показывать карточки с предметами и спрашивать у вас: «Летает?». Если я покажу картинку с предметом, который на самом деле летает, то вы должны топать ногами, но если я покажу не летающий предмет, то топать не надо. Но будьте внимательны, потому что я буду топать ногами, когда будут летающие и нелетающие предметы».

Игра «Фишки».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления.

Оборудование: поле, разделённое на клетки, фишки, лист бумаги.

Инструкция: Дети разбивались на пары. «Перед вами лежат два одинаковых набора фишек и у каждого есть игровое поле, разделённое на клетки. Один из вас выкладывает на своём поле три фишки, показывает своему товарищу для запоминания и накрывает листом бумаги. Затем, второй из вас должен расположить фишки по памяти на своём поле. После этого

поле №2 сравнивается с образцом и происходит смена ролей». Количество фишек могло увеличиваться.

Игра «День и ночь».

Цель: развитие памяти и внимания.

Оборудование: 6 картинок.

Инструкция: «Вам надо будет запомнить изображения. Когда я скажу команду «Ночь!» вы закрываете глаза, а в это время я переверну две картинки. Когда услышите команду «День!» вы открываете глаза и должны назвать перевёрнутые картинки».

Игра «Какая игрушка исчезла?».

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 игрушек (кошка, зайчик, собачка, медвежонок, жираф).

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Инструкция: «Я перед вами поставлю пять игрушек. Ваша задача в течение одной минуты их запомнить. Отвернитесь, а я уберу одну игрушку. После этого, вы должны сказать какая игрушка исчезла?».

Игра «Мячики».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.

Оборудование: изображение трёх мячей (Приложение 12).

Инструкция: «Вам нужно внимательно посмотреть на изображения трёх мячей и сказать какие различия вы видите. Но, ответив на следующие вопросы: «Одинаковые ли узоры у мячей? Одинаковые ли они по размерам? Одинаковое ли количество кругов на них?»».

Игра «Что находится не на своих местах?».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, учить анализировать.

Оборудование: 4 предмета различных росписей.

предметы местами или что-то убрать, ваша задача, кто первый заметит, что изменилось, то поднимает руку, всем поясняет и становится ведущим».

Игры и упражнения на развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферы.

Игра «Маленькие помощники».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: предметные картинки (Приложение 13).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Инструкция: Предметные карточки раскладывали на столе и каждому ребёнку давалось своё задание: «Анфиса, принеси карточки с предметами, которые похожи на прямоугольник (конфеты, машина, подарочная коробка, сумка); Леша, принеси карточки с предметами, которые похожи на круг (помидор, арбуз, апельсин, мяч) и так далее».

Упражнение «Подбери по ассоциации».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферу.

Оборудование: 4 картинки (снежинка, сердце, молния, часы); слова (время, зима, гроза, любовь) (Приложение 14).

Инструкция: «Я буду тебе по одному читать слова, а твоя задача подобрать к названному мной слову ту картинку, которая связана с этим словом, т. е. какая картинка у тебя ассоциируется с данным словом».

Когда ребёнок выполнил упражнение, у него спрашивали: «По какому принципу ты выбирал картинки?», и обязательно объясняли ребёнку, что он их выбирал благодаря ассоциациям.

Игра «Противоположности».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: карточки с красной и зелёной рамкой (Приложение 15).

Инструкция: В игре участвовали от 2 до 6 человек. Карточки с красной рамкой ведущий оставлял у себя, а карточки с зелёной рамкой поровну

раздавали между детьми. Ведущий читал слово на карточке с красной рамкой, задача детей была найти у себя карточку с противоположным значением того слова, которое прочитал ведущий.

Упражнение «Внутренний фотоаппарат»

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинка с предметами, секундомер (Приложение 16). Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку и сфотографируй её,

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

постарайся запомнить все детали. Через 40 секунд я уберу картинку и задам тебе по ней вопросы, а ты должен будешь ответить».

Вопросы:

Что стоит на полу?

Сколько полочек висит на стене?

Какого цвета кубики?

Что нарисовано на картине?

Что стоит на столе?

Какой рисунок у ковра?

Что стоит на полках?

Какой рисунок обоев?

Упражнение «Мысленные образы».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: список фраз: кошка лакает молоко; Оса, залатевшая в окно;

Дождь за окном;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Пятно на вашей красивой кофте; Солнышко светит вам в глаза.

Инструкция: «Я буду вам по очереди называть фразы, а ваша задача, после каждой названной мною фразы закрыть глаза и представить её. После этого, на листе бумаги вспомните и зарисуйте названные фразы».

Упражнение «Запоминаем дружно».

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объёма памяти.

Инструкция: «Ваша задача состоит в по очерёдном назывании какого- либо фрукта, но задача игры заключается в том, что когда первый ребёнок назовёт например: «Яблоко», то второй из вас повторяет первое слово своего товарища и говорит своё и так далее. Будьте внимательны!».

Упражнение «В зоопарке».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинки животных.

Инструкция: «Давайте все дружно закроем глаза и представим, что мы в зоопарке. Я буду вам называть зверей, а вы должны вспомнить тех, которых я не назвала. Слушаем внимательно и запоминанием: лось, морж, крокодил, жираф, медведь. А теперь для вас задания:

Перечислите животных, которых вы знаете.

Перед вами картинки с животными, посмотрите на них и перечислите тех животных, которые назвала я.

А теперь найдите тех животных, которых назвали вы».

После этого картинки откладывались в сторону и задача детей была назвать животных в том порядке, в котором они назывались.

Упражнение «Запомнить по смыслу».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Цель: развитие зрительно-образной памяти, направлено на смысловое соотнесение.

Оборудование: 5 картинок; 5 слов, связанных по смыслу с картинками.

Инструкция: «Я буду показывать по очереди пять картинок и читать слово, связанное по смыслу с этой картинкой. Ваша задача состоит в запоминании слов, а когда я буду показывать картинки, вы должны будете по очереди вспомнить и назвать слово, подходящее к картинке».

Упражнение «Слова по парам».

Цель: развитие слухового внимания с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: пары слов, связанных по смыслу: ботинок — шнурок; волосы — резинка; дорога — машина; коньки — холод, цветок — лейка, суп — ложка.

Инструкция: «Я буду называть пары слов, которые связаны между собой по смыслу. Ваша задача запомнить слова. После этого я буду называть из пары только первое слово, а вы должны сказать второе».

Упражнение «Смысл слова».

Цель: опора на ассоциативную сферу.

Оборудование: предлагалось пять слов: чашка, мёд, молния, лопата,

мех.

Инструкция: «Я буду по очереди называть пять слов, выша задача

состоит в том, чтобы придумать слова, связанные с названным словом по смыслу».

Игра «Невидимая шляпа».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: изображения предметов (Приложение 17).

Инструкция: «Смотрите внимательно, в эту шляпу я кладу шесть различных изображений предметов. Пока шляпа приподнята, вы должны в течение 15 секунд запомнить предметы, а затем перечислить их».

Игры и упражнения на увеличение объёма зрительного запоминания.

Игра «Опиши игрушку».

Цель: развитие объёма зрительного запоминания; развитие навыка припоминания.

Оборудование: игрушка, секундомер.

Инструкция: «Внимательно посмотри на незнакомую тебе игрушку в течение 2-ух минут, опиши её».

После этого игрушку убирали. Через 30 минут ребёнку предлагали описать игрушку по памяти.

Упражнение «Лесенка из разных цветов»

Цель: развитие зрительно-образной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: 5 разноцветных карточек, фломастеры, карандаши, секундомер, лист бумаги.

Инструкция: Вариант 1: «Я раскладываю перед тобой пять разноцветных карточек. Твоя задача, в течение 10 секунд запомнить последовательность цветов, затем я закрою листом бумаги карточки. После этого, ты должен перечислить как цвета лежали друг за другом».

Вариант 2: «Я буду тебе показывать по одной карточке с интервалом в 5 секунд, а затем буду раскладывать их поледовательно перед тобой. После этого, ты закроешь глаза и мысленно представишь расположение разноцветных карточек друг за другом. Когда откроешь глазки, то нарисуешь на листе бумаги, как располагались цвета».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Упражнение «Представь и опиши картинку».

Цель: развитие зрительной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: картинка, на которой изображено 5 — 6 предметов

(Приложение 18).

Инструкция: Ребёнку предъявлялась картинка и давалось 40 секунд на её запоминание, после этого картинка возвращалась ведущему.

«Внимательно посмотри на картинку и постарайся запомнить, что на ней изображено. Затем закрой глаза и мысленно представь картинку, которую только что видел, представь все её детали. А теперь подробно опиши то, что ты увидел и запомнил».

Упражнение «Найди отличия».

Цель: тренировка зрительной памяти; развитие объёма запоминания.

Оборудование: две сюжетные картинки с пятью отличиями, секундомер (Приложения 19).

Инструкция: Картинки предъявлялись по одной и давалась 1 минута для запоминания.

«Посмотри на картинку и запомни, что и как на ней изображено. Затем я положу другую картинку, похожую по сюжету с первой, но она имеет некоторые отличия, ты должен найти эти отличия, и назвать их вслух».

Приведём примеры индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий в процессе обучения детей ЭГ: Индивидуальное психокоррекционное занятие № 1.

Психологический настрой на занятие:

Внимательно посмотри на карточки, где представлен персонаж с разным настроением. Выбери настроение, которое у тебя сейчас.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Разминка:

Упражнение «Что исчезло?».

Цель: развитие непроизвольной образной памяти; развитие навыка припоминания.

Оборудование: 5 картинок с предметами (Приложение 9).

Инструкция: «Сейчас я разложу перед тобой различные картинки. Ты должен рассмотреть их, постараться запомнить и отвернуться. В это время, пока ты отвернулся, я уберу одну картинку. А теперь, посмотрев на оставшиеся картинки, ты должен назвать, что исчезло».

Первая основная часть занятия: Игра «Опиши игрушку».

Цель: развитие объёма зрительного запоминания; развитие навыка припоминания.

Оборудование: игрушка, секундомер.

Инструкция: «Внимательно посмотри на незнакомую тебе игрушку в течение 2-ух минут, опиши её».

После этого игрушку убирали. Через 30 минут ребёнку предлагали описать игрушку по памяти.

Игра «Запомни геометрические фигуры».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: тренировка зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 — 6 карточек с картинками (Приложение 11).

Инструкция: Перед ребёнком раскладывали в ряд карточки и давали время для запоминания — 20 секунд.

Упражнение «Подбери по ассоциации».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферу.

Оборудование: 4 картинки (снежинка, сердце, молния, часы); слова (время, зима, гроза, любовь) (Приложение 14).

Как ребёнок выполнит упражнение, то у него можно спросить: «По какому принципу ты выбирал картинки?», и обязательно объяснить ребёнку, что он их выбирал благодаря ассоциациям.

Динамическая пауза:

«Будь внимательна!».

Инструкция ребенку: «Я буду тебе называть команды, но ты их должен выполнять только тогда, когда я скажу волшебное слово: «пожалуйста!» Будь внимателен. Например: Подними руки. Похлопай в ладоши, пожалуйста. Подними правую ногу, пожалуйста. Попрыгай. Покрутись вокруг себя, пожалуйста».

Вторая основная часть занятия: Упражнение «Запутанная радуга».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Оборудование: разноцветные карточки всех цветов радуги, лист бумаги, секундомер (Приложение 8).

Инструкция: Карточки раскладывали в произвольном порядке на столе и прикрывали их листом бумаги.

«Внимательно посмотри на карточки и запомни в каком порядке они лежат. Через 25 секунд я закрою их листом бумаги. Твоя задача, вспомнить в каком порядке лежали карточки».

Упражнение «Внутренний фотоаппарат».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Вопросы:

Что стоит на полу?

Сколько полочек висит на стене?

Какого цвета кубики?

Что нарисовано на картине?

Что стоит на столе?

Какой рисунок у ковра?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Что стоит на полках?

Какой рисунок обоев?

Упражнение «Лесенка из разных цветов».

Цель: развитие зрительно-образной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: 5 разноцветных карточек, фломастеры, карандаши, секундомер, лист бумаги.

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры тебе понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для тебя? Почему?

На занятии ты для себя нового что-то узнала?

Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

Давай снова посмотрим на персонажа с разным настроением. Какое у тебя сейчас настроение? Выбери его. Почему?

Задание на дом.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Задавались упражнения или игры, где испытывались наибольшие трудности при выполнении заданий.

Оценка работы ребёнка на занятии.

Индивидуальное психокоррекционное занятие № 2.

Психологический настрой на занятие:

Посмотри, перед тобой лежат разного цвета карандаши. Какое у тебя настроение? Выбери цвет своего настроения и объясни почему?

Разминка:

Упражнение «Найди отличия».

Цель: тренировка зрительной памяти; развитие объёма запоминания.

Оборудование: две сюжетные картинки с пятью отличиями, секундомер (Приложение 19).

Инструкция: Картинки предъявлялись по одной и давалась 1 минута для запоминания.

Первая основная часть занятия: Игра «Рукавички».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«Выбери рукавичку, запомни её и отыщи ей пару на другом столе, а затем проверь правильность выполненного действия».

Упражнение «Отыщи свою звезду».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть карточек со звёздами, состоящие из геометрических фигур, секундомер (Приложение 7).

Инструкция: «Посмотри на эту звезду, на её детали и постарайся её запомнить, как она изображена. Через 15 секунд я заберу звёздочку. А теперь, посмотри на эти шесть звёзд и постарайся отыскать свою звезду».

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 — 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

Динамическая пауза:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«Веселые картинки».

Инструкция: «Я буду тебе показывать по одной яркой картинке с надписью. Ты должна будешь прочитать и выполнить, что написано. Например: «Ягоды считаем дружно приседаем (4 клубнички = 4 приседания)».

Вторая основная часть занятия. Упражнение «Представь и опиши картинку».

Цель: развитие зрительной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: картинки, на которых изображено 5 — 6 предметов.

Инструкция: Ребёнку предлагалась картинка и давалось 40 секунд на её запоминание, после этого картинка возвращалась ведущему.

Упражнение «Геометрические гости».

Цель: Развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: три рисунка, состоящих из геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши (Приложение 6).

Инструкция: Портреты гостей ребёнку предъявлялись по одному, на запоминание отводилось 40 секунд.

По этой же схеме детей просили зарисовать и второго, и третьего гостя.

Упражнение «Запомнить всё».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 — 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

вариант: «Скажи какого цвета предметы, не глядя на них».

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры тебе понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для тебя? Почему? А какие лёгкими?

На занятии ты для себя нового что-то узнала?

Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

Давай снова посмотрим на разноцветные карандаши и ты выберешь цвет, который соответствует твоему настроению на данный момент. Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения и игры, где испытывались наибольшие трудности при выполнении заданий.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Оценка работы ребёнка на занятии.

Групповое психокоррекционное занятие № 1.

Психологический настрой на занятие:

Посмотрите, перед вами лежит солнышко с разным настроением. Выберите то солнышко, которое соответствует вашему настроению в данный момент. Почему?

Разминка:

Игра «Какая игрушка исчезла?».

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 игрушек (кошка, зайчик, собачка, медвежонок, жираф).

Инструкция: «Я перед вами поставлю пять игрушек. Ваша задача в течение одной минуты их запомнить. Отвернитесь, а я уберу одну игрушку. После этого, вы должны сказать, какая игрушка исчезла?».

Первая основная часть занятия: Игра «Найди свою рукавичку».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Игра «Маленькие помощники».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: предметные картинки (Приложение 13).

сумка); Лёша, принеси карточки с предметами, которые похожи на круг (помидор, арбуз, апельсин, мяч) и так далее».

Игра «Фишки».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления.

Оборудование: поле, разделённое на клетки, фишки, лист бумаги.

Инструкция: Дети разбивались на пары. «Перед вами лежат два одинаковых набора фишек и у каждого есть игровое поле, разделённое на клетки. Один из вас выкладывает на своем поле три фишки, показывает своему товарищу для запоминания и накрывает листом бумаги. Затем, второй из вас должен расположить фишки по памяти на своём поле. После этого поле №2 сравнивается с образцом и происходит смена ролей». Количество фишек могло увеличиваться.

Динамическая пауза: Игра «Летает — не летает».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания; воспитывает выдержку.

Оборудование: картинки с изображением летающих и нелетающих предметов.

Вторая основная часть занятия: Игра «Противоположности».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: карточки с красной и зелёной рамкой (Приложение 15).

Порядок проведения: В игре участвовали от 2 до 6 человек. Карточки с красной рамкой ведущий оставлял у себя, а карточки с зелёной рамкой поровну раздавал между детьми. Ведущий читал слово на карточке с красной

рамкой, задача детей была найти у себя карточку с противоположным значением того слова, которое прочитал ведущий.

Упражнение «Мысленные образы».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: список фраз: кошка лакает молоко; Оса, залатевшая в окно;

Дождь за окном;

Пятно на вашей красивой кофте; Солнышко светит вам в глаза.

Игра «Фигура из палочек».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: семь счётных палочек, лист бумаги.

Инструкция: Сначала дети разбивались на пары. Зачитывалась инструкция: «Перед вами на столе лежат палочки и лист бумаги. Один из пары сначала раскладывает палочки и накрывает их листом бумаги, после этого поднимает лист на 4-5 секунд и показывает своему товарищу фигуру для запоминания. Второй из пары должен закрыть глаза и подсчитать сколько палочек было в фигуре. Затем открывает глаза и выкладывает такую же фигуру по памяти. После этого, выложившую фигуру сравниваете с образцом и меняетесь ролями».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Упражнение «В зоопарке».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинки животных.

Инструкция: «Давайте все дружно закроем глаза и представим, что мы в зоопарке. Я буду вам называть зверей, а вы должны вспомнить тех,

которых я не назвала. Слушаем внимательно и запоминанем: лось, морж, крокодил, жираф, медведь. А теперь для вас задания:

Перечислите животных, которых вы знаете.

Перед вами картинки с животными, посмотрите на них и перечислите тех животных, которые назвала я.

А теперь найдите тех животных, которых назвали вы».

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры вам понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для вас? Почему? А какие лёгкими?

На занятии вы для себя нового что-то узнали?

Как вы оцениваете свою работу на занятии?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Изменилось ли ваше настроение? Выберите то солнышко, которое соответствует вашему настроению сейчас. Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения и игры, где дети при выполнении испытывали наибольшие трудности.

Оценка работы детей на занятии.

Групповое психокоррекционное занятие № 2.

Психологический настрой на занятие:

Посмотрите, перед вами лежат лица, но они пустые. Нарисуйте в них своё настроение. Какое оно у вас? Почему?

Разминка:

Игра «Мячики».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.

Оборудование: изображение трёх мячей (Приложение 15).

Первая основная часть занятия:

Игра «Что находится не на своих местах?».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, учить анализировать.

Оборудование: 4 предмета различных росписей.

Инструкция: «Я поставлю перед вами четыре предмета различных росписей. Ваша задача внимательно посмотреть на предметы, запомнить, как они располагаются, а затем отвернуться. Тем временем я могу поменять предметы местами или что-то убрать, ваша задача, кто первый заметит, что изменилось, то поднимает руку, всем поясняет и становится ведущим».

Упражнение «Запоминаем дружно».

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объёма памяти.

Инструкция: «Ваша задача состоит в по очередном назывании какого- либо фрукта, но задача игры заключается в том, что когда первый ребёнок назовет например: «Яблоко», то второй из вас повторяет первое слово своего товарища и говорит своё и так далее. Будьте внимательны!».

Упражнение «Смысл слова».

Цель: опора на ассоциативную сферу.

Оборудование: предлагается пять слов: чашка, мёд, молния, лопата,

мех.

Инструкция: «Я буду по очереди называть пять слов, выша задача

состоит в том, чтобы придумать слова, связанные с названным словом по смыслу».

Динамическая пауза: Игра «День и ночь».

Цель: развитие памяти и внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Оборудование: 5 картинок.

Вторая основная часть занятия: Упражнение «Запомнить по смыслу».

Цель: развитие зрительно-образной памяти, направлено на смысловое соотнесение.

Оборудование: 5 картинок; 5 слов, связанных по смыслу с картинками.

Упражнение «Слова по парам».

Цель: развитие слухового внимания с опорой на ассоциативную сферу.

Игра «Невидимая шляпа».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: изображения предметов (Приложение 17).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры вам понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для вас? Почему? А какие лёгкими?

На занятии вы для себя нового что-то узнали?

Как вы оцениваете свою работу на занятии?

Посмотрите снова на лица, они опять пустые. Нарисуйте своё настроение. Какое оно у вас в конце занятия? Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения или игры, где при выполнении заданий дети испытывали наибольшие трудности.

Оценка работы детей на занятии.

.2 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

После специального обучения был проведён контрольный эксперимент, включающий диагностические задания констатирующего эксперимента с детьми ЭГ и КГ.

Цель контрольного эксперимента: выявить особенности зрительно- образной памяти детей экспериментальной и контрольной группы после проведения формирующего эксперимента.

Для того, чтобы определить динамику развития зрительно-образной памяти учащихся с задержкой психического развития, на этапе контрольного эксперимента использовались те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Анализируя результаты выполнения диагностических методик контрольного эксперимента можно сказать, что в развитии зрительно- образной памяти детей экспериментальной группы под влиянием целенаправленной коррекционной работы произошли положительные изменения. В развитии зрительно-образной памяти детей контрольной группы существенных изменений выявлено не было.

Анализ результатов диагностических методик производился по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

Организация эксперимента:

Контрольный эксперимент проводился в индивидуальной форме, во второй половине дня, в свободное от уроков время, в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога.

Результаты выполнения заданий контрольного эксперимента детьми ЭГ и КГ

Диагностическое задание № 1: Методика «Пиктограмма»

Анализ полученных результатов по методике «Пиктограмма» позволил выявить качественные и количественные изменения.

При выполнении диагностического задания у детей ЭГ в отличие от КГ, трудности почти не возникали.

Учащиеся ЭГ к выполнению задания отнеслись серьёзно, отвлекаемости на посторонние предметы замечено не было, большинство детей при правильном ответе понимали логическую связь между запоминаемым словом и картинкой, давали ответ, опираясь на существенные признаки предметов.

Результаты выполнения диагностического задания у учащихся ЭГ после формирующего эксперимента улучшились в сравнении с учащимися КГ, у которых не было выявлено значительных изменений, результаты представлены ниже в таблице № 6.

Таблица № 6.

Результаты выполнения методики «Пиктограмма» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Никита С.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Аня Д.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Маша В.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Сережа Н.	низкий
Матвей Б.	средний	Коля Ш.	низкий
Влад Д.	средний	Катя И.	низкий
Слава А.	средний	Миша М.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Юля Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	средний	Кристина К.	ниже среднего
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний

Диагностическое задание № 2: Методика «Память на образы».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Полученные результаты контрольного эксперимента по диагностической методике «Память на образы» описаны в таблице № 7: важно отметить, что наблюдались заметные улучшения по количеству правильно воспроизведённых образов по памяти детьми экспериментальной группы. Отмечался прогресс зрительно-образной памяти у всех учащихся ЭГ.

Результаты учащихся КГ не показали количественных и качественных изменений на контрольном эксперименте.

Таблица № 7.

Результаты выполнения методики «Память на образы» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Влад Д.	средний	Сережа Н.	низкий
Леша С.	средний	Катя И.	низкий
Илья Ф.	средний	Маша В.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Коля Ш.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Миша М.	ниже среднего
Никита С.	средний	Юля Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	средний	Максим А.	ниже среднего
Слава А.	средний	Кристина К.	средний

Диагностическое задание № 3: Методика «Составление узора из счётных палочек».

Проанализировав результаты по диагностической методике

«Составление узора из счётных палочек» у детей ЭГ отмечались небольшие трудности при выполнении данного задания, но у некоторых детей показатели развития зрительно-образной памяти улучшились. Четверо учащихся ЭГ, всё-таки, смогли правильно выложить все три узора. У учащихся ЭГ при выполнении задания выраженной отвлекаемости на посторонние раздражители не наблюдалось. У детей КГ отмечалась быстрая утеря информации, а также дети КГ торопились запомнить узоры раньше предложенного времени.

Результаты выполнения заданий у учащихся КГ на этапе контрольного эксперимента остались почти неизменными по сравнению с данными констатирующего эксперимента.

Результаты диагностической методики «Составление узора из счётных палочек» представлены ниже в таблице № 8: из таблицы видно, что в целом, показатели продуктивности правильно воспроизведённых узоров выше в ЭГ, чем в КГ.

Таблица № 8.

Результаты выполнения методики «Составление узора из счётных палочек» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Слава А.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Маша В.	низкий
Ксюша К.	низкий	Сережа Н.	низкий
Никита С.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Катя И.	низкий
Анфиса Ф.	средний	Коля Ш.	низкий	средний	Кристина К.	низкий
Илья Ф.	средний	Миша М.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Максим А.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Юля Н.	ниже среднего

Диагностическое задание № 4: Методика «Узнавание фигур».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

При обработке результатов по диагностической методике «Узнавание фигур» у учащихся ЭГ по сравнению с учащимися КГ были получены более высокие показатели, что наглядно представлено в таблице № 9. Почти все дети ЭГ справились с заданием, кроме одного учащегося, который не отыскал две фигуры.

По результатам выполнения этой методики у учащихся КГ отмечалось сужение объёма запоминаемого материала. У двух детей был выявлен низкий уровень зрительно-образной памяти.

Сравнительный анализ выполнения данной методики показал, что продуктивность запоминания и воспроизведения материала у испытуемых ЭГ выше, чем показатели испытуемых КГ.

Таблица № 9.

Результаты выполнения методики «Узнавание фигур» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Ксюша К.	средний	Юля Б.	низкий
Анфиса Ф.	средний	Сережа Н.	ниже среднего
Влад Д.	средний	Коля Ш.	ниже среднего
Слава А.	средний	Маша В.	средний
Никита С.	средний	Миша М.	средний
Леша С.	средний	Катя И.	средний
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний
Мирон М.	средний	Юля Н.	средний
Матвей Б.	средний	Кристина К.	средний

Таблица №10.

Результаты выполнения методик контрольного эксперимента детьми экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) (данные представлены в %)

Уров ни	Экспериментальная группа (ЭГ)				Контрольная группа (КГ)
	Методи	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика
	ка	«Память	«Узор из	«Узнаван	«Пиктогр	«Память	«Узор из	«Узнаван
	«Пикто	на	счетных	ие фигур»	амма»	на	счетных	ие фигур»
	грамма	образы»	палочек»			образы»	палочек»
	»
	%	%	%	%	%	%	%	%
Сред ний	60 %	80 %	50 %	90 %	10 %	10%	—	60 %
Ниже средн его	40 %	20 %	20 %	10 %	30 %	50 %	30 %	20 %
Низк ий	—	—	30 %	—	60 %	40 %	70 %	20 %

Большинство учащихся ЭГ проявляли инициативу и были заинтересованы в правильном выполнении заданий.

Таким образом, созданные благоприятные условия, разработанная и использованная нами система упражнений и игр позволила улучшить результаты зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что применённая нами система коррекционных упражнений и игр по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективной и мы смогли добиться некоторой положительной динамики развития зрительно-образной памяти. Это наглядно представлено в таблице № 10

По результатам исследования выяснилось, что у большинства детей ЭГ после проведения коррекционных занятий были выявлены значительные

отличия на уровне запоминания и воспроизведения материала по сравнению с детьми КГ.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Важно отметить, что большинство учащихся ЭГ после специального обучения смогли улучшить показатели зрительно-образной памяти по результатам контрольного эксперимента. У учащихся ЭГ улучшились показатели слуховой и зрительной памяти, улучшились способности устанавливать ассоциации, улучшилось функционирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения.

Правильно организованная коррекционная работа должна способствовать развитию памяти и других высших психических функций: внимания, речи, мышления.

Систематическое проведение коррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР будет способствовать лучшему усвоению образовательных программ, что положительно скажется на социальной адаптации этих детей.

Выводы по главе 3

В данной главе нами был описан формирующий эксперимент, который проводился с учащимися экспериментальной группы и был направлен на развитие зрительно-образной памяти.

В течение 6 месяцев с учащимися проводились как индивидуальные, так и фронтальные занятия с использованием развивающих игр и упражнений.

После коррекционной работы был организован контрольный эксперимент с детьми ЭГ и КГ, включающий диагностические методики констатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента мы провели сравнительный анализ полученных результатов исследования.

По результатам контрольного эксперимента было выявлено:

В целом, у детей ЭГ увеличился объём запоминаемого материала. У детей КГ этот процесс практически остался неизменным.

У большинства учащихся ЭГ увеличился темп запоминания материала. У учащихся КГ темп запоминания остался замедленным.

У испытуемых ЭГ в отличие от учащихся КГ отмечалась длительность концентрации внимания на выполняемом задании, а также наблюдалось заметное увеличение прочности сохранения информации.

У большинства детей ЭГ было выявлено более полное и точное воспроизведение материала, привнесений почти не выявлено. У детей КГ заметных улучшений в качестве воспроизведения материала выявлено не было.

У учащихся ЭГ повысился уровень самостоятельности в организации и контроле своей деятельности.

Таким образом, полученные результаты контрольного эксперимента показали: у детей экспериментальной группы, в целом, улучшились показатели запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность и значимость данной темы нашего исследования обусловлена тем, что особенности развития зрительно-образной памяти у детей с ЗПР и поиска путей, способствующих увеличению продуктивности запоминания при опоре на ранее воспринимающиеся предметы и явления действительности у таких детей, проблема изучения у многих учёных остается открытой. Именно, начиная с дошкольного и вплоть до младшего школьного возраста ведущее место занимает — образная память. Её развитие и модификация связаны напрямую с изменениями, происходящими в различных познавательных сферах психического развития ребёнка, непосредственно с мышлением и восприятием. Следовательно, младший школьный возраст является наиболее сензитивным для коррекции и становления высших форм произвольного запоминания, что влияет на успешное формирование познавательной и учебной деятельности.

Целью нашей выпускной квалификационной работы явилось выявление специфических нарушений и коррекционная работа по преодолению недостатков зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что специального организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности.

Работа носит экспериментальный характер и состоит из теоретической и экспериментальной части.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что зрительно-образная память детей с задержкой психического развития отличается недоразвитием.

Экспериментальное исследование проводилось в 2016 — 2017 учебном году на базе специальной (коррекционной) образовательной школы — интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20

детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошли по 10 учеников 2-ых классов

8 — 9 лет с диагнозом: задержка психического развития церебрально- органического генеза.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения коррекционной работы по развитию зрительно- образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Формирующий эксперимент представлял собой проведение психокоррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 10 детей 2-ого класса только экспериментальной группы. Формирующий эксперимент проводился как фронтально, так индивидуально в течение 6 месяцев, с ноября 2016 по апрель 2017 года.

Для проведения эксперимента была разработана система развивающих игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР. В нее вошли:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти с опорой на образную сферу.

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Игры и упражнения на развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферы.

Игры и упражнения на увеличение объёма зрительного запоминания.

Для оценки эффективности проведенной психокоррекционной работы после формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент, включающий диагностические задания констатирующего эксперимента с детьми ЭГ и КГ.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что благодаря проведению коррекционной работы с детьми ЭГ удалось добиться

положительной динамики в развитии зрительно-образной памяти у детей младшего школьного возраста.

У детей экспериментальной группы, в целом, улучшились показатели зрительной и слуховой памяти, улучшились способности устанавливать ассоциации, улучшилось функционирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения.

Правильно организованная коррекционная работа способствовала развитию зрительно-образной памяти и других высших психических функций: внимания, речи, мышления.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал эффективность проведённой психокоррекционной работы.

Таким образом, цель поставленная в ходе исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза о том, что специально организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности — подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Антипина, А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А. Н. Антипина // Начальная школа. — 1997.

№ 6. — С. 60-64.

Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно- методическое пособие / Н. Ю. Борякова. — Москва: Гном-Пресс, 2002.

64 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. — Москва: Издательство НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.

Винник, М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностисческой и коррекционной работы / М. О. Винник. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 154 с.

Власова, Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: обзорная информация / Т. А. Власова. — Москва: Просвещение, 2006. — 134 с.

Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. — 1975. — №6. — С. 6-12.

Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина. — Москва: Педагогика, 1984.

256 с.

Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / В. И. Лубовский, Н. А. Никашина / под ред. Т. А. Власовой. — Москва: Просвещение, 1981. — 119 с.

Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — Москва: Просвещение, 2003. — 278 с.

Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова. — Москва: Педагогика, 2009. — 336 с.

Волков, Б.С. Детская психология / Б. С. Волков. — Москва: ВЛАДОС, 2007. — 435 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 2012. — 445 с.

Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 2012. — 381 с.

Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. — Москва: Педагогика, 1971. — С. 7-15.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. — Москва: АРКТИ, 2001. — 224 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Домишкевич, С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук / С. А. Домишкевич. — Москва, 2007.- 245 с.

Дубровина, И. В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина. — Москва: Издательский центр «Академия», 2005.- 178 с.

Егорова, Т. В. Особенности памяти и внимания младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. — Москва: Педагогика, 2012. — 198 с.

Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. — Москва: Педагогика, 1973. — 173 с.

Жаренкова, Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г. И. Жаренкова // Дефектология. — 1975. — № 4. — С. 29-35.

Жаренкова, Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / Г. И. Жаренкова // Дефектология. — 1981. — № 2. — С. 3.

Житникова, Л. М. Учите детей запоминать / Л. М. Житникова. — Москва: Просвещение, 2013. — 192 с.

Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. — Москва: Просвещение,2009. — 112 с.

Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик.

Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 32 с.

Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми: материалы для самостоят. работы студентов по курсу «Психолого-пед. диагностика и консультирование» / С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова. — Москва: Центр гуманит. Лит. «РОН»: Секачев, 2001. — 79 с.

Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие: хрестоматия / О. В. Защиринская . — 2-е изд., испр., доп. — Санкт-Петербург: Речь, 2007. — 168 с.

Зинченко, П. И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / П. И. Зинченко. — Санкт-Петербург: Речь, 2002. — 320 с.

Истомина, З. М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие / З. М. Истомина. — Москва: Просвещение, 2008. — 589 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Калмыкова, З. И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития / З. И. Калмыкова. — Москва: Знание, 1978. — 648 с.

Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева / под ред. Л. В. Кузнецовой. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. — Москва: Просвещение, 2012. — 346 с.

Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / К. С. Лебединская. — Москва: Педагогика, 2012. — 244 с.

Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. Заведений

/ В. В. Лебединский. — Москва: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.

Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. — Москва: Образование плюс, 2006. — 75 с.

Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1972. — №4. — С. 10-16.

Лубовский, В. И. Дети с задержкой психического развития / В. И. Лубовский, Л. И. Переслени. — Москва: Просвещение, 2003. — 164 с.

Лубовский, В. И. Задержка психического развития как психолого- педагогическая проблема. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях / В. И. Лубовский. — Иркутск, 1979. — С. 3-17.

Специальная психология / Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева / под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — Москва: Издательский центр

«Академия», 2005. — 464 с.

Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. — Москва, 1975. — 104 с.

Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. — Москва: Издательство МГУ, 1976. — 253 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И. И. Мамайчук. — Санкт-Петербург: Речь, 2006. — 352 с.

Марковская, И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — Москва: Компенс-центр, 2013. — 500 с.

Марковская, И. Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции задержки психического развития у детей. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей / И. Ф. Марковская. — Москва, 1991. — 51с.

Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков. — Санкт-Петербург: Еврознак, 2005.- 663 с.

Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию / Дж. А. Миллер // Психология памяти. — Москва: ЧеРо, 1998. — С. 564-582.

Немов, Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — в 3 кн. — 4-е изд. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 688 с.

Никашина, Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы. Обучение детей с задержкой психического развития / Н. А. Никашина. — Москва: Просвещение, 1981. — С. 34-45.

Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — Москва: ВЛАДОС, 2003. — 128 c.

Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М. С. Певзнер // Дефектология. — 1980. — № 3. — С. 18-25.

Переслени, Л. И. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова

// Вопросы психологии. — 1989. — № 4. — С. 68.

Пересление, Л. И. Психологические характеристики приема и переработки информации. Дети с задержкой психического развития / Л. И. Переслени. — Москва: Педагогика, 1984. — С. 19-34.

Поддубная, Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития / Н. Г. Поддубная // Дефектология. — 1980. — № 4. — С. 21.

Подобед, В. Л. Особенности кратковременной памяти детей с ЗПР / В. Л. Подобед // Дефектология. — 1981. — № 3. — С. 17-26.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Подобед, В. Л. Особенности памяти. Обучение детей с задержкой психического развития / В. Л. Подобед. — Москва: Просвещение, 1981. — С. 14-22.

Пускаева, Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития / Т. Д. Пускаева // Дефектология. — 1980. — № 3. — С. 10.

Рейдибойм, М. Г. Задержка психического развития у детей / М. Г. Рейдибойм // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 3-12.

Рогов, Е.И. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов. — Москва: ВЛАДОС, 2005. — 448 с.

Семаго, Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — Москва: АРКТИ, 2000. — 208 с.

Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — Санкт-Петербург: Речь, 2005. — 384 с.

Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка: дошкольный м младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — 1-е/2-е изд. — Москва: Айрис-Пресс, 2007. — 66 с.

Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. — Москва: Академия, 2002. — 232 с.

Симонова, И. А. Характеристика детей с задержкой психического развития / И. А. Симонова // Дефектология. — 1974. — № 3. — С. 3-10.

Соколова, Н.Д. Дети с нарушениями развития: хрестоматия по курсу

«Коррекционная педагогика и специальная психология» / Н. Д. Соколова. — Москва: Просвещение, 2001. — 588 с.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.

Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — Москва: Издательство академии педагогических наук, 1950. — 776 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ