Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Разработка модуля учебного пособия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»

В настоящее время существует проблема несоответствия между большим объемом накопленных учебных материалов и существующими возможностями полноценного использования современных электронных оболочек. Противоречие заключается в том, что накопленный учебный материал подготовлен для печатных технологий, а использование этих учебных материалов в структуре сетевых образовательных ресурсов не раскрывает все возможности последних, показывая необходимость их преобразования, пополнения и развития.

Написание диплома за 10 дней

Введение

В настоящее время существует проблема несоответствия между большим объемом накопленных учебных материалов и существующими возможностями полноценного использования современных электронных оболочек. Противоречие заключается в том, что накопленный учебный материал подготовлен для печатных технологий, а использование этих учебных материалов в структуре сетевых образовательных ресурсов не раскрывает все возможности последних, показывая необходимость их преобразования, пополнения и развития.

Информационно-образовательная среда (ИОС) дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» большей частью представлена комплексом преимущественно печатных и электронных учебных материалов, подготовленных для печатных технологий, при этом известно, что в настоящее время актуально развитие электронной составляющей ИОС. «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части дисциплин профессионального цикла ПЦ.Б. При изучении дисциплины бакалавры должны научиться ориентироваться в многообразных аспектах безопасности жизнедеятельности — от гуманитарного, социального, экономического их содержания, до естественнонаучного и технического.

Цель данной работы: дополнить, преобразовать и адаптировать модуль учебного пособия для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке с использованием психодиагностического тестирования как элемента психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов.

Поставленные задачи в данной работе были следующими:

    1. Выполнить комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности».

 

    1. Дополнить, преобразовать и адаптировать модуль учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке.

 

    Обосновать применение психодиагностического тестирования (ПДТ) студентов с целью определения их мотивации и способности к самообучению для организации продуктивного диалога студент-преподаватель.

Разработка модуля учебного пособия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» осуществлялась в соответствии с принципами дидактики высшей школы, таких как: научность, наглядность, доступность, системность, последовательность, дифференцированный подход к обучению, личностно-ориентированный к обучению.

Есть основание считать, что разработанные материалы позволят сформировать учебный модуль, соответствующий требованиям педагогического дизайна учебников нового поколения и будет способствовать достижению студентами эффективных результатов в процессе изучения дисциплины путем внесения дополнительных материалов.

Важно создать студенту условия, в которых у него будет расти стремление к саморазвитию, профессионально-личностному росту в учебной деятельности. Предполагается, что использование психодиагностического тестирования (ПДТ) как средства обучения в педагогическом процессе позволит преподавателю более успешно достигать поставленных целей обучения, а также решить проблему обучения немотивированных студентов.

Активизация познавательной деятельности и повышение заинтересованности студентов в процессе обучения в условиях современной предметной среды являются основными задачами в педагогической практике.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Глава 1. Теоретические основы создания учебного пособия нового поколения

Учитывая современные образовательные реформы и ту роль, которая будет отводиться преподавателю высшей школы в ближайшем будущем, являются актуальными проблемы, связанные с обработкой большого объема информации студентами в процессе самостоятельной работы. При этом, время, отводимое на практические и лекционные занятия в режиме «онлайн-вещания» преподавателем будет стремительно сокращаться, а вот на самостоятельную продуктивную работу студента возлагаются большие надежды, которые могут быть оправданы только в случае использования преподавателем такой модели обучения, где главной целью будет научить «как учиться». Основная идея современного процесса обучения: «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» (Плутарх). Исходя из вышесказанного, главной задачей преподавателя становится создание таких условий в образовательном процессе, которые способствовали бы не только зажиганию наших молодых и перспективных «факелов», но и поддержанию этого самого непрерывного пылающего и всепоглощающего огня знания в них.

Одними из наиболее эффективных инструментов в арсенале современного преподавателя являются электронные учебные пособия (ЭУП), которые по своим функциональным возможностям в настоящее время, как никогда раньше, должны способствовать результативной самостоятельной работе студента. ЭУП дают возможность собрать всю необходимую информацию воедино и с помощью интернет-ресурсов делают возможным охват всей интересующей нас информационно-образовательной базы по дисциплине без дополнительных консультаций преподавателя по поиску необходимой в процессе обучения литературы, пояснению новых или ранее неусвоенных понятий, законов и т.д. ЭУП служат также источниками получения мультимедийной информации и возможности осуществления самостоятельно проверки своих текущих знаний по дисциплине.

1.1 Роль учебника и учебного пособия в процессе обучения

Многочисленные авторы, в общем, сходятся в одном: учебник — это специальная книга для обучения некоторой деятельности. В чём же состоит специфика этой книги и почему любую книгу нельзя называть учебником? На этот вопрос почти все авторы дают один ответ: только такую книгу можно назвать учебником, в которой, кроме содержания обучения, запрограммирован ещё и учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания обучающимися.

Книга — это надёжное средство сохранения общечеловеческого опыта. Очень эмоционально в адрес книги почти полтораста лет тому назад высказался известный российский писатель А.И.Герцен: «Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человека последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристаллизовались все учения, потрясавшие сердца. Но в книге не одно прошедшее, она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммой истин и усилий, найденных страданиями». Этот поэтический гимн книге в переводе на сухой научный язык означает, что в книге содержится информация о методах деятельности людей в различных обстоятельствах жизни. Следовательно, книга — это информационная модель определённого человеческого опыта. Понятно, почему информационная модель: в книге хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему модель? Потому что в книге хранятся не объекты, операции и продукты этого опыта, а лишь их описания различного вида: графические, словесные, символические и др. Словом, сам человеческий опыт — это оригинал, а книга — его отображение в виде соответствующей информации.

Понятно, что и учебник — это информационная модель определённого человеческого опыта, однако модель эта не простая, одномерная, а комплексная, как бы двухмерная: в учебнике моделируется не только тот конкретный опыт, которому обучают (предмет), но и определённый педагогический опыт (процесс обучения).

Оценка качества объекта осуществляется по степени совершенства выполнения им той функции, для которой он создан. Оценка эффективности объекта осуществляется относительно времени выполнения им его функции и стоимости его эксплуатации.

Наиболее точное представление о качестве и эффективности учебника можно получить путём его прямого применения в учебном процессе. В этом случае, однако, мы рискуем нанести непоправимый вред учащимся, если учебник не обеспечивает необходимого качества подготовки или он неэффективен [1].

1.1.1 Необходимость модернизации учебного пособия

В современных условиях в период бурного развития информационных технологий актуальной становится задача автоматизации всего процесса обучения, начиная от поиска необходимой информации до автоматического контроля знаний учащихся. Экономия времени дает более плодотворные результаты, преподаватели могут больше времени уделять консультациям, а студенты проводить самоконтроль в любое удобное для них время.

Одним из способов модернизации процесса подготовки будущих специалистов в ВУЗе многие исследователи видят в организации творческой среды — совокупности условий, способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса. Возможный способ организации образовательной среды видится во включении и использовании современных информационных технологий, которые позволяют значительно расширить границы учебного процесса, модернизировать традиционную методику, используемую при подготовке будущих специалистов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Одним из направлений современного этапа информатизации образования является разработка и внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и пособий, которые должны улучшить методическое обеспечение учебного процесса, что, безусловно, повлияет на качество подготовки специалистов[2].

1.1.2 Педагогический дизайн ЭУП

Эффективность, результативность и возможность применения любого ЭОР зависит от правильного планирования или дизайна, который на профессиональном языке называется «педагогический дизайн».

Педагогический дизайн — относительно молодая дисциплина. Если разбираться в значении термина Instructional Design, он образован от двух слов, Instruction и Design. В буквальном значении Instruction означает ряд мероприятий, способствующих обучению. Слово Design — это общий термин, обозначающий любой «образец творчества». Сегодня мы читаем о дизайнерских наручных часах, дизайнерской одежде, и т.д. Это означает, что часы или платье специально созданные, то есть уникальные. Чтобы получить уникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение и творческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно было эффективно и систематически спроектировано. В этом разделе предлагаются базовые понятия о теориях, моделях и применении педагогического дизайна.

Педагогическая наука обеспечивает теоретическое обоснование построения процесса обучения. Образовательные технологии — это прикладной аспект педагогической науки, в основе которого лежит педагогический дизайн.

Многие авторы дают свои, различные определения педагогического дизайна. Некоторые из них приведены ниже:

Педагогический дизайн обозначает использование систематического процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого решения (McArdle, 1991).

Педагогический дизайн — это наука создания подробного описания условий разработки, оценки и реализации ситуаций, способствующих обучению (Richey, 1986).

Педагогический дизайн — это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей (Briggs, 1977).

Проще говоря, педагогический дизайн — это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными. Утверждение «в то время, как врачи проектируют здоровье, а архитекторы — пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека» (van Patten, 1989) подчеркивает важность педагогического дизайна.

Мультимедиа (multimedia, от англ. multi — много и media — носитель, среда) — совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: текст, компьютерную графику (фотографии, анимацию, схемы, 3D-графику и др.), звук, видео. Для управления мультимедиа используется интерактивное программное обеспечение.

Применение мультимедиа в образовании, на сегодняшний день, уже безусловно оправдано и актуально. Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров и мультимедиа. Обучающиеся получают новую информацию в комбинированном виде — через слух и зрение, что повышает эффективность обучения. Созданные компьютерные модели позволяют обучающемуся «разобрать» ранее недоступные объекты и посмотреть как они устроены [3].

1.2 Психодиагностическое тестирование как инструмент активизации познавательный деятельности студентов

Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она превратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую. Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между обучающимися для осуществления индивидуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения личности. Создание нормального социально-психологического климата в рабочей команде зачастую невозможно без анализа деловых и личностных качеств.

Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в воспитательно-образовательных учреждениях (контроль за интеллектуальным и личностным развитием студентов, выявление причин неуспеваемости, решение проблем трудных, профессиональная ориентация).

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно, на заре истории человечества. Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей. Однако история научной психодиагностики началась значительно позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Психодиагностическая диагностика включает в себя четыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов), опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики.

В литературе нередко все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а пособия по диагностике называются пособиями по тестологии. Однако по своей психологической сущности тесты и, например, опросники очень несходны между собой. Методики проективного характера также представляют собой особый инструмент, не похожий ни на один из перечисленных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностирование, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в этой классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.

Кроме опросников, диагностирующих типы личности, комплексы личностных черт, в психодиагностической практике к настоящему времени выработано большое число методик, ориентированных на выявление и оценку отдельных личностных качеств. Их примером являются многочисленные опросники мотивов личности [4].

1.2.1 Роль мотивации в процессе обучения

Мотивация — основной компонент структуры учебной деятельности. При этом велико значение самой личности как субъекта этой деятельности. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет очень сложную структуру, т. е. «сложную, многоуровневую систему побудителей, включающую в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [5].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека.

До настоящего времени не достигнуты еще теоретическая определенность и однозначность взглядов на явление мотивации. Термином «мотивация» объясняется широкий круг неоднозначно интерпретируемых явлений, таких, как нужда, потребность, мотив, побуждение и др.

Мотивация не только детерминирует деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство, если не все сферы психической деятельности. X. Хекхаузен различает мотив и мотивацию следующим образом. Понятие «мотив» включает такие составляющие, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Мотив задается целевым состоянием отношения «индивид-среда». Существует столько различных мотивов, сколько существует разновидностей или классов отношений «индивид-среда». Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные отношения человека к окружающей среде. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру, силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные соподчиненные группы (иерархии) мотивов. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов, который при данных условиях больше связан с возможностью достижения цели (действенный мотив). Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации поведения до тех пор, пока либо не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для данного человека.

Мотивация же понимается как процесс выбора между различными действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на достижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность. Короче, мотивация объясняет целенаправленность действия. О деятельности говорят, что она мотивирована тогда, когда она направлена на достижение конкретной цели конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы функциональные ресурсы и способности человека, его интересы и устремления.

Мотивацией также объясняется выбор между возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями мышления. Кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство субъекта в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов.

Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их психологической диагностики. Среди этих разнообразных методик важное место принадлежит личностным опросникам для измерения мотивов.

В таких опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик,! прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.

Педагогическая деятельность глубинно определена антропологией жизненного мира, и являет собой, прежде всего, воздействие с целью оказать влияние на интеллектуальное, личностное, деятельностное развитие индивида посредством «обучения в контексте», как заметил Джером Брунер — подражая, перенимая, следуя, а также побуждая к проявлению индивидом собственного контекста.

Учителей, поделившихся не только предметной информацией и умением оперировать формулами и схемами, но и подаривших взгляд на мир и место человека в нем, воспитавших самоуважение и уважение к окружающим, к сожалению, гораздо меньше, чем просто преподавателей. Уорд обратил внимание на данное различие, заметив, что посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает, а великий учитель вдохновляет.

Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых такие, как:

    • познание человеком самого себя;

 

    • познание человека человеком;

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

    умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации [4].

Прежде всего, человеческое обучение всегда направляется желанием учиться, желанием овладеть знаниями и умениями человеческой деятельности. Это желание учиться называют учебной мотивацией. Мотивация — это сложный психологический процесс, управляющий направленностью поведения человека. Мотивация в этих случаях активизирует поведение человека на взаимодействие с данным объектом или выполнение соответствующей деятельности. Процесс обучения начинается с создания условий для возникновения учебной мотивации, и эта часть учебного процесса называется его мотивационным этапом (М).

Следующая особенность человеческого учения — собственная учебная активность учащегося. Без неё никакой процесс обучения состояться не может. От вида учебной активности учащегося зависит скорость процесса обучения и степень осознанности усвоения опыта. До сих пор не найдено никаких других путей перевода внешней информации в голову учащегося, кроме его собственной учебной деятельности. На сегодняшний день установлено, что единственным каналом для перехода внешней информации в мозг человека является его собственная учебная деятельность. Часть учебного процесса, занятого учебной деятельностью учащегося, называют этапом учебной деятельности (УД).

В последние годы под влиянием науки кибернетики была по-новому понята роль способа управления учебной деятельностью учащегося. Этап процесса обучения, занятый управлением учебной деятельностью учащегося, называют этапом управления учением (УУ).

Если обозначить дидактический процесс аббревиатурой Дпр, то:

Дпр = М + УД + УУ.

Этой символической формулой записан важнейший педагогический закон, который может быть сформулирован следующим образом:

Процесс обучения может быть эффективным только при условии, что учащийся обладает положительной учебной мотивацией к изучаемому предмету, самостоятельно и полноценно выполняет адекватную цели обучения учебную деятельность и эта деятельность управляется методами, гарантирующими достижение целей обучения.

Мотивация учения

Каков же врождённый механизм функционирования мозга? Очевидно, он состоит в поглощении определённой информации органами чувств человека и выведении из мозга через нервную систему команд на столь же определенную деятельность. Многовековой опыт образования учит, что не любую информацию с одинаковой готовностью поглощает индивидуальный человеческий мозг и это сказывается на соответствующей успеваемости отдельного учащегося. Что же является тем регулятором в человеческом мозгу, который сортирует поступающую к органам чувств человека информацию: что принять, а что отвергнуть? Единственным регулятором такого рода могут быть только уникальные интеллектуальные задатки, присущие каждой личности и осуществляющие выбор специфичной информации для переработки. При совпадении вида информации и настроенных на неё задатков возникает мотивация к восприятию и переработке этой информации. Это и объясняет феномен мотивации вообще и учебной мотивации в частности.

Учитывая такие важные характеристики человеческой психики, как осознанность деятельности и способность к целенаправленным волевым усилиям, можно говорить о возможном проявлении мотивационных процессов как бы в двух формах: непроизвольной и произвольной.

Непроизвольная форма мотивации непосредственно связана с доминантными интеллектуальными задатками личности и является постоянным и безотчётным внутренним фактором, регулирующим направленность её поведения и деятельности.

Другая ситуация возникает при необходимости создания произвольной мотивации человека вообще и учащегося в частности. Под произвольной мотивацией понимается осознанное, подкрепляемое волевым усилием принятие учащимся определённой деятельности и поведения. Произвольная мотивация не возникает спонтанно, она не подкреплена доминантными интеллектуальными задатками личности и осознаётся ею как неотвратимая необходимость. Учителю в классе и автору в учебнике необходимо создавать соответствующие условия для возникновения у большинства учащихся произвольной мотивации учения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Самый простой и доступный каждому учителю и автору учебника подход — это заинтересовать ученика ситуациями, событиями или решениями, в которых знание предмета сыграло важную роль в разрешении конфликта или, наоборот, повлекло трагические последствия из-за элементарной безграмотности. Создание произвольной мотивации учения всегда связано с чётким осознанием учащимся действительной потребности в изучении данного предмета.

Какую учебную деятельность должен выполнять учащийся, чтобы наиболее успешно, быстро, осознанно и прочно достигать заранее заданной цели обучения? Другими словами, обучение — это активный, управляемый и контролируемый процесс. Выдающийся российский педагог и психолог К.Д. Ушинский не уставал повторять, что процесс обучения не может быть успешным, если «учащиеся просиживают в классах битые часы без дела в руках, без мысли в голове»[1].

1.3 Анализ федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) направления подготовки «Техносферная безопасность», квалификация (степень) «бакалавр

Приведен в «Приложении 1».

1.4 Анализ рабочей программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ

Приведен в «Приложении 2».

ГЛАВА 2. Модернизации дидактического аппарата учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

2.1 Комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Структура произведения определяется жанровой и формальной рубрикацией.

Необходимые составляющие жанровой рубрикации произведения учебного издания: введение, основная часть, заключение.

Формальная рубрикация произведения определяется делением его на модули: части, разделы, главы, параграфы. Анализ особенностей формальной рубрикации предполагает выявление соответствия между названиями и объёмом разделов и подразделов.

учебный пособие модернизация тестирование

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2.1.1 Анализ структуры произведения учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Оценка особенностей жанровой и формальной рубрикации пособия. Результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 — Оценка особенностей жанровой рубрикации пособия

№Составляющие «Произведения»*Объём стр.Примечания1.Введение12.Основная часть1333.Заключение-Не соответствует типовому стандарту*Назаренко О. Б. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие /О. Б. Назаренко; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. — 2-е изд., перераб. и доп. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. — 144 с.

Таблица 2 — Оценка особенностей формальной рубрикации пособия

№Элементы рубрикацииКоличествоПримечания1.Раздел5-2.Глава26-3.Параграф4-6-4.Абзац-Четко выделены*Количество параграфов в главах, например, от 5 до 10.

Вывод: композиция учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности» не отвечает типовой структуре, так как отсутствует составляющая учебного пособия «Заключение».

«Заключение» является обязательной составляющей учебника. «Заключение» как часть, завершающая изложение, должно:

    • обобщать изложенное ранее;

 

    • акцентировать внимание на главном;

 

    • характеризовать место дисциплины в системе знаний;

 

    • прогнозировать развитие учебного предмета;

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

    информировать о возможности более глубокого овладения содержанием.

«Заключение» необходимо разработать, в соответствии с рекомендуемой схемой:

    • обобщение информации, основные выводы;

 

    • нерешенные проблемы;

 

    • прогноз развития учебного предмета (науки);

 

    рекомендации по углубленному изучению дисциплины.

Учебный материал равномерно распределен по разделам. Информация дифференцирована на главы, они в свою очередь на параграфы. Главы включают от 2 до 6 параграфов, в среднем по 4 параграфа.

2.1.2 Анализ дидактического аппарата учебного пособия

Анализ дидактического аппарата включает:

    • Анализ структуры и содержания «Введения»,

 

    • Анализ структуры и содержание «Заключения»,

 

    Оценку особенностей дидактического аппарата глав пособия

Анализ структуры и содержания «Введения» учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности»

Таблица 3 — Анализ структуры и содержания «Введения»

№Составные части введенияПримечание1.Теоретическая и предметная характеристики.Называются предмет и цель изучения дисциплины2.Историческая характеристикаОтсутствует3.Методическая составляющая Называются задачи изучения дисциплины4Условные обозначения и сокращенияИмеются5.Концовка, резюмеРаскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Вывод: введение краткое, во введении приведена информация о предмете, цели и задачах изучения дисциплины. Историческая характеристика отсутствует. Имеются условные обозначения, в частности, дается определение понятия «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Раскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами. Отсутствует методическое руководство.

Оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности» учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Таблица 4 — оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности»

Основные блокиПримечаниеБлок ориентировки и актуализации Цель Результаты усвоения модуля План/аннотация Краткое резюме о содержании предыдущих глав Контрольные вопросы по ранее пройденному материалу Глоссарий/ словарь базовых понятий Условные обозначения, Сокращения + + + — — + + -2. Блок основной информациисм. табл. 53. Дополнительная информация-4. Пояснительные тексты-5. Блок систематизации информации Формулы, Схемы, Графики, Диаграммы, Таблицы, Фотографии. + + — — + -6. Элементы организации познавательной деятельности (2-3 элемента обязательно) Сигнальные значки, Символы определений, Символы ключевых моментов, Советы, консультации, Рекомендации, подсказки, Примеры наиболее распространённых ошибок, Адреса тематических сайтов. — Полужирный шрифт, курсив — — — — — -7. Характер заданий: (обязательно наличие/практикум) Рецептивные____________________ Репродуктивные_________________ Продуктивные __________________ Задания/вопросы ориентированы на следующие уровни усвоения Знание________________________ Понимание____________________ Применение___________________ Анализ________________________ Синтез________________________ Оценка.________________________8. Блок закрепления и самоконтроля Формы учебных заданий вопросы, примеры, упражнения, задания в тестовой форме. + — — +

Таблица 5 — Анализ основной части главы учебного пособия главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности»

Анализируемые параметры, критерииПримечание1. Научность: 1. Достоверность и точность приводимых научных фактов (НФ), 2. Целесообразность включения НФ, истинность связей и взаимоотношений между ними, 3. Точность приводимых сведений и их качество. + + +2. Системность изложения (логическая последовательность, аргументированность выводов, доказательность приводимых положений. +3. Доступность изложения: соответствие формы изложения, языка, стиля возможностям восприятия и усвоения информации студентами. +4. Целостность структуры произведения: соответствие содержания разделов их названиям, взаимосвязь разделов между собой. + +5. Полнота изложения: материал, изложенный в учебном издании, соответствует содержанию программы учебного курса.+/-6. Структура текста включает: основной, пояснительный, дополнительный текст +7. Основной текст содержит классификации, законы, закономерности, правила, нормы. +8. Пояснительные тексты содержат: исторические справки, краткие биографии учёных, их портреты, примеры использования или внедрения научных идей + — -9. Дополнительные тексты связаны с основным ссылками, включают: приложения, документы, справочные данные. -10. Терминологический фонд: термины раскрывают профессиональную основу дисциплины, термины и понятия раскрываются и объясняются по ходу развития темы, терминологический состав обучающего издания оптимален, каждый термин подразумевает только одно понятие. + + — +11. Иллюстрации 11.1 Характер иллюстраций: предметные, абстрактные, образные. Вид иллюстраций: чертежи, схемы, карты, рисунки, др. 11.2 Качество иллюстраций Соответствие иллюстраций фрагментам текста (по содержанию). Правильность размещения иллюстраций. 11.3 Иллюстрации обеспечивают: Наглядность объектов, процессов, связей и отношений, Комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, Помощь в запоминании и усвоении знаний. 11.4 Особенности размещения иллюстраций: по тексту, в конце раздела или издания. + — — — — — — —

Вывод: анализ дидактического материала показал, что глава представлена описанием цели, планом и результатами усвоением главы, глоссарием, условными обозначениями.

Анализ основной части, включающей следующие разделы:

воздушная среда;

производственное освещение;

защита от шума и вибрации;

защита от воздействия электромагнитных полей;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

защита от ионизирующих излучений.

Текст отличает высокий уровень научности, доступности и системности материала. Изложенный материал является целостным, однако в учебном пособии в подглавах: производственное освещение и воздушная среда представлен избыточно в сравнении с материалом других подглав.

Основной текст содержит описание вредных факторов окружающей среды. В материалах учебного пособия отсутствует пояснительный текст: исторические справки, имена учёных, наглядные примеры, нет материалов по генезису научного знания.

Дополнительные тексты в главах учебного пособия не представлены.

Терминологический фонд учебного пособия представлен терминами, которые раскрывают профессиональную основу дисциплины, однако количество терминов избыточно и затрудняет восприятие материала.

Иллюстрации в рассматриваемой главе учебного пособия представлены только формулами и таблицами.

Блок систематизации информации представлен формулами и таблицами.

2.1.2.1 Оценка характера заданий и вопросов, представленных в блоке закрепления и самоконтроля

Таблица 6. Результаты анализа и оценки характера заданий и вопросов, представленных в блоке закрепления и самоконтроля к главе «Теоретическое основы БЖД»

Задания и вопросыХарактер заданий и вопросов(Перечень заданий и вопросов)Виды МДУровни усвоенияДайте определение понятий «опасный фактор» и «вредный фактор». Приведите примеры.Инф-ЗЗнаниеПриведите классификацию опасных и вредных факторов.Инф-ЗЗнаниеЧто представляют собой критерии безопасности и комфортности?Реп-УПониманиеЧто такое приемлемый риск?Реп-ЗЗнаниеНазовите основные методы обеспечения безопасности.Реп-УПонимание

Вывод: необходимо повысить уровень усвоения до анализа путем корректирования заданий и вопросов.

2.1.3 Экспресс — рецензия на учебное пособие «Безопасность жизнедеятельности»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Определяем степень соответствия предлагаемых утверждений в столбце «Оценка» словами «Да», «Нет», «Частично».

Таблица 7 — Оценка учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Оцениваемые параметрыОценкаСоответствие материала, изложенного в рукописи, содержанию программы учебного курсаДаАктуальность содержания рукописи/изданияДаПредлагаемое произведение существенно отличается от уже опубликованных на ту же темуНетОценка рукописи с методической точки зрения: рукопись отвечает требованиям преподавания данной дисциплины.ДаПолнота и качество дидактического аппарата издания соответствует требованиям к учебникам нового поколенияЧастичноЭффективность использования будущей книги для самостоятельной работы студентов высокаяЧастичноЭлементы справочно-сопроводительного аппарата* представлены полностьюОтсутствует заключениеКоличество иллюстрационного материалаЧастичноКачество иллюстрационного материала-Правильность и точность определений и формулировокДаВ рукописи использована общепринятая терминологияДаОбозначения величин, определений и понятий соответствуют принятым в учебной литературеДаОценка литературного функционального стиля изложения материалаДаЦелесообразный уровень использования книги для федеральных нужд 1. Рекомендовать для грифования: Федеральный уровень (гриф УМО),________________ Университетский уровень (например, «Учебник ТПУ»). Необходима предварительная внутривузовская апробация. Да* титульные листы, прикнижная аннотация (с читательским адресом), оглавление, указатели, библиографические списки, списки сокращений и условных обозначений, библиографические списки, а также такие элементы текста, такие как введение, заключение, приложения.

2.1.4 План работ по модернизации дидактического аппарата учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» в контексте задач создания электронных образовательных ресурсов по курсу

Анализ структуры произведения учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» показал необходимость доработок, а именно:

    1. Дополнить введение исторической характеристикой дисциплины.

 

    1. Смоделировать блок ориентировки и актуализации к главе «Теоретические основы БЖД».

 

    1. Разработать банк дополнительных материалов, который будет включать в себя генезис знаний и ссылки на материалы для углубленного изучения дисциплины.

 

    Написать заключение для учебного пособия.

 

2.2 Разработка блока ориентировки и актуализации к главе «Теоретические основы БЖД» (Информация о модуле)

Мотивация: изучение научной дисциплины о сохранении здоровья и безопасности человека в среде обитания.

Цель: подготовить будущих специалистов к решению профессиональных задач связанных с теоретическими знаниями и практическими навыками в области безопасности жизнедеятельности (создание комфортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека, разработка и реализация мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Целью модуля является развитие профессиональных и общекультурных компетенций:

    1. Общекультурные компетенции:

 

    1. владением культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности (ОК-7);

 

    1. способностью работать самостоятельно (ОК-8).

 

    1. Профессиональные компетенции:

 

    1. способностью ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей (ПК-8).

 

    способностью использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду (ПК-14).

Результаты обучения.

Студенты будут знать определение терминов по рассмотренной теме.

В процессе освоения учебного материала и выполнения заданий у студентов сформируются умения:

    • различать по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ);

 

    перечислить по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ);

¾описать приемы защиты от опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ).

План

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Теоретические основы БЖД

.1. Объект изучения в «Безопасности жизнедеятельности»

.2. Опасные и вредные факторы. Классификация

.3. Критерии безопасности и комфортности

.4. Методы обеспечения безопасности жизнедеятельности

.5. Структура и задачи безопасности жизнедеятельности

Актуализация: дисциплина БЖД, решает три основных взаимосвязанных задачи:

. Идентификация опасных и вредных факторов.

. Защита человека от опасных и вредных факторов.

. Ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Вопросы и задания для самоконтроля

. Дайте определение понятий «опасный фактор» и «вредный фактор». Приведите примеры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

. Приведите классификацию опасных и вредных факторов.

. Что представляют собой критерии безопасности и комфортности?

. Что такое приемлемый риск?

. Назовите основные методы обеспечения безопасности.

Глоссарий

Среда обитания — окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов (физических, химических, биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство.

Опасность — негативное свойство живой и неживой материи, способное причинять ущерб самой материи: людям, природной среде, материальным ценностям, т. е. это процессы, явления, предметы, оказывающие негативное влияние на жизнь и здоровье человека и на окружающую среду. Опасность — центральное понятие в безопасности жизнедеятельности.

Опасный фактор — негативное воздействие на человека, которое приводит к травмам или другому внезапному резкому ухудшению здоровья. Травма — это повреждение тканей организма и нарушение его функций внешним воздействием. К опасным производственным факторам следует отнести электрический ток определенной силы, раскаленные тела, оборудование, работающее под давлением выше атмосферного, возможность падения с высоты самого работающего либо различных деталей и предметов.

Вредный фактор — негативное воздействие на человека, которое приводит к ухудшению самочувствия или заболеванию. Воздействие на человека вредного производственного фактора может привести к профессиональному заболеванию. К вредным производственным факторам относятся неблагоприятные метеорологические условия, запыленность и загазованность воздушной среды, воздействие шума, вибрации, наличие электромагнитных полей, ионизирующих излучений и т. д.

Биологические факторы — это патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы, риккетсии, спирохеты, грибы, простейшие) и продукты их жизнедеятельности.

Психофизиологические факторы — это физические перегрузки (статические и динамические) и нервно-психические (умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, монотонность труда, эмоциональные перегрузки).

Условные обозначения и сокращения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

    • ПДК — предельно допустимые концентрации

 

    ПДУ — предельно допустимые уровни

 

2.3 Разработка банка дополнительных материалов

Мир опасностей столь же многообразен

и изменчив, как и жизнь, которой он

сопутствует и угрожает

Белов С.В.

Проблема защиты человека от опасностей возникла вместе с появлением на Земле человечества. На протяжении всей истории цивилизации каждый отдельный человек заботился о собственной безопасности и безопасности своих близких, человечеству приходилось проявлять заботу о безопасности своего существования.

Первобытный человек был тесно связан с природой. Наши предки не просто поклонялись растениям, животным, птицам, солнцу, ветру, воде и т. п., а и использовали свои знания о них для жизни в единстве с природой, поскольку именно природные опасности представляли наибольшую угрозу.

Второй группой опасностей, которые представляли угрозу человеку со времён начала существования его на планете, были действия других людей. Войны, вооруженные конфликты, убийства, похищения, угрозы, террористические акты и другие насилия сопровождали и в наше время продолжают сопровождать развитие общества.

Третьей на Земле появилась группа опасностей, которые исходят от объектов, созданных людьми, так называемых антропогенных факторов: машин, механизмов, химических и взрывчатых веществ, источников разного рода излучений, макро- и микроорганизмов, и т.п. Эти опасности связаны со стремлением человека глубже познать себя и окружающий мир, создавать материальные блага и, как это не парадоксально, с поиском большей опасности.

На протяжении всей своей истории человечество стремится сделать жизнь удобной. В человеческом стремлении к познанию очень часто средства вытесняют цель, человек становится придатком к созданному им же, а его творения представляют угрозу для него самого.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Можно привести немало примеров, которые, казалось бы, свидетельствуют о том, что благодаря приобретенным знаниям с развитием цивилизации уровень безопасности людей возрастает. Человечество преодолело эпидемии тифа, холеры, оспы, чумы, полиомиелита. Средняя продолжительность жизни в развитых странах мира уже приблизилась к 80 годам и продолжает расти. Эти результаты достигнуты благодаря развитию медицины, берущей своё начало со времен Гиппократа(460-370гг. н.э.), который реформировал античную медицину, и Аристотеля (384-322 гг. н.э.), который уже в те далекие времена изучал условия работы.

Одной из опаснейших отраслей человеческой деятельности было и остается во многих странах, горное дело. Поэтому уже со времен средневековья ученые исследовали опасности, связанные с горнодобывающим делом. Георг Агрикола (1494-1555 гг.) в 1545 г. первым сделал запись о случае выделения и взрыва рудникового газа. Известному врачу эпохи Возрождения Парацельсу(1493- 1544гг.), который тоже изучал опасности, связанные с горным делом, принадлежат слова: «Все есть яд и все есть лекарство. Лишь определенная доза делает вещество ядом или лекарством». Это выражение можно считать основой принципа нормирования вредных веществ, который используется и до сих пор.

Значительный вклад в дело развития безопасности труда сделал М. В. Ломоносов (1711-1764гг.). В 1763 г. Он издал трактат по основам металлургии и рудных дел, в котором рассмотрел различные вопросы гигиены и безопасности труда горняков, организации их работы и отдыха, укрепления грунтов, отвода рудниковых вод, опасных концентраций газа и пыли, рациональности одежды.

В 1847 г. А. М. Никитин издает книгу «Болезни рабочих и упреждающие меры», где описал мероприятия, которые должны предупреждать профессиональные заболевания и аварии.

В ХІХ-ХХ ст. в связи с интенсивным развитием промышленности проблемами безопасности на производстве занималось много ученых. Существенная роль в обеспечении БЖД принадлежит индивидуальным средствам защиты. Одним из показательных примеров этих средств есть противогаз, созданный академиком М. Д. Зелинским в 1915г., который почти без принципиальных изменений используют и сегодня.

Можно привести еще много примеров, которые свидетельствуют о человеческих усилиях, направленных на собственную безопасность, и вместе с тем можно привести не меньше примеров, которые дали основание Жану Батисту Ламарку почти двести лет тому назад, а именно в 1809 г. заявить: «Иногда, кажется, что предназначение человека заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар не пригодным для жизни». Но катастрофические потрясения XX ст. превзошли все самые страшные опасения относительно судьбы человечества и могут рассматриваться не иначе как война на уничтожение, которую объявила современная цивилизация феномену человека.

В XX ст. человечество вошло в сложный период истории своего развития, когда оно овладело огромным научно-техническим потенциалом, но еще не научилось осторожно и рационально им пользоваться. Быстрая урбанизация и индустриализация, резкий рост населения планеты, интенсивная химизация сельского хозяйства, усиление многих других видов антропогенного давления на природу нарушили биологический круговорот веществ в природе, повредили ее регенерационные механизмы, вследствие чего началось ее прогрессирующее разрушение. Это поставило под угрозу здоровье и жизнь современного и будущих поколений людей, существование человеческой цивилизации.

Человечеству начала угрожать опасность медленного вымирания вследствие непрерывного ухудшения качества окружающей среды, а также исчерпания природных ресурсов. Стало понятным, что для устранения этой опасности необходимо пересмотреть традиционные формы природопользования и коренным образом перестроить хозяйственную деятельность большинства стран мира.

Одним из первых в мире обратил внимание на эту проблему В. И. Вернадский (1863-1945 гг.). Основой учения академика Вернадского было «живое вещество», в состав которого входят все живые организмы, которые живут на планете. Несмотря на малый объем — 0,25 % от массы всей биосферы, — благодаря геохимической активности и способности к размножению живое вещество, используя и превращая световую энергию, развивает огромную свободную энергию, из-за чего его функции проявляются в планетарном масштабе. В состав живого вещества Вернадский включил также человека, рассматривая природу и человеческое общество как одно целое. Он обосновал положение о том, что облик современной Земли сформирован человеком, и показал, что деятельность современного человека вызывает движение основных химических элементов в масштабах, которые сравнимы с естественными циклами движения этих элементов. По определению Вернадского, человек стал мощнейшей геологической силой на планете, человеческая деятельность начала превышать масштабы мощнейших стихийных бедствий.

Такое состояние окружающей среды и прогнозы относительно глобальной социоэкологической ситуации побуждали к проведению специальных исследований и к выполнению мероприятий, которые бы позволили решить двуединую задачу — сохранить равновесие в природе и удовлетворить требования жизни, которые все время возрастают. Первые положения, которые получили всемирное признание, изложены в работах так называемого Римского клуба. Римский клуб — это неформальная организация ученых математиков, экономистов, экологов, социологов, специалистов по управлению и т. п., созданная в 1968 г. Основная цель работ, которые выполняли члены этого клуба, заключалась в разработке научных методов описания мира как сложной биосоциальной системы. Результаты работ, выполненных в рамках Римского клуба, показали, что надо пересмотреть систему общепринятых ценностей и целей и переходить от узконациональных, региональных целей к оценке и восстановлению глобального мирового равновесия, которое обеспечит безопасность жизнедеятельности всего человечества.

-ая сессия Генеральной Ассамблеи ООН в 1983 г. создает Международную комиссию по вопросам окружающей среды и развития, которая призвана анализировать состояние окружающей среды в контексте глобальных перспектив. На основе оценок авторитетных экспертов в 1987г. эта комиссия подготовила фундаментальное исследование «Наше общее будущее». На современном уровне объективных знаний в нем отображено понимание мировым сообществом остроты социоэкологической проблематики, необходимость глобальной переориентации социально-политического, экономического, технического, технологического и культурного развития, осуществление для этого соответствующих национальных и общепланетарных проектов.

В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась конференция ООН, посвященная Концепции стабильного развития мирового сообщества. Конференция приняла документ «Повестка дня XXI столетия» и сделала вывод о необходимости глобального партнерства всех государств для достижения стабильного социального, экономического и экологического развития общества.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Материалы для углубленного изучения дисциплины (Internet — ресурсы дисциплины Безопасность жизнедеятельности):

Безопасность жизнедеятельности. Фильм <#»justify»>2.4Доработка диагностических материалов по модулю

Таблица 8 — Доработанные диагностические материалы по модулю «Теоретические основы БЖД»

№ вопросаВопросы и заданияИнструкция: дополните предложение Наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека со средой обитания называется ______________ .Инструкция: закончите предложение Окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов (физических, химических, биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство называется ____________________ .Инструкция: дополните предложение Центральное понятие в науке БЖД — _______________.Инструкция: дополните предложение Аксиома о потенциальной опасности звучит следующим образом ______________________________________________ .Инструкция: дополните предложения Опасным фактором называется ______________________. Вредным фактором называется ______________________.Инструкция: дайте развернутый свободно конструируемый ответ по названной теме «Классификация опасных и вредных факторов»Инструкция: закончите предложение Движущиеся машины и механизмы; повышенное значение напряжения в электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека, формируемые в процессе трудовой деятельности относят _______________________,Инструкция: закончите предложение Патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы, риккетсии, спирохеты, грибы, простейшие) и продукты их жизнедеятельности представляют собой ___________________.Инструкция: закончите предложение Физические перегрузки (статические и динамические) и нервно-психические (умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, монотонность труда, эмоциональные перегрузки) — это ________________________.Инструкция: дополните предложение Критерии безопасности и комфортности представляют собой _____________________________________________________.Инструкция: дополните предложение Приемлемый риск — это ______________________________.Инструкция: дайте развернутый свободноконструируемый ответ по теме «Основные методы обеспечения безопасности»Инструкция: дополните предложение Производственная безопасность (охрана труда) определяется как _________________________________________________.Инструкция: закончите предложение Комплекс организационных, гигиенических и санитарно-технических мероприятий и средств, предотвращающих или уменьшающих воздействие на работающих вредных производственных факторов _______________________________.Инструкция: закончите предложение Комплекс организационных и технических мероприятий и средств, предотвращающих или уменьшающих воздействие на работающих опасных производственных факторов ________________________.

2.5 Применение психодиагностического тестирования в процессе обучения студентов

Основная цель применения психодиагностического тестирования в процессе обучения студентов — это, безусловно, повышение заинтересованности обучающегося данной дисциплиной и что еще важнее, стремление создать условия, при которых субъект познания, т.е. студент станет объектом не только изучения, но и самоизучения.

В рамках того времени, которое предоставляется преподавателю на проведение лекционных и практических занятий в университете, учитывая колоссальный объем информации и минимум учебного времени, очень проблематичным становится выделение тех 20-30 минут на проведение различных тестов в рамках психодиагностического тестирования. Исходя из того, что ПСТ представляет собой наиболее эффективный и информационно емкий в процессе обучения инструмент для преподавателя, считаем возможным выделение нескольких, оптимальных по временным затратам и информативности ключевых тестов. Эти тесты должны давать преподавателю высшей школы наиболее полную информационную картину для построения в будущем продуктивного и значимого для обеих сторон диалога. Из тестов диагностики индивидуально-психологических особенностей личности нами были выбраны два теста: опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана (см. Приложение ) и тест В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (см. Приложение).

Опросник А. Мехрабиана построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе его пунктов учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях. Пункты опросника построены в форме сравнительных утверждений, поэтому выявляют результирующую тенденцию мотивации достижения, образуемую как разницу в проявлениях мотивов стремления к успеху и избегания неудачи. Высокие показатели означают тенденцию достижения, а низкие — тенденцию избегания [6].

Темпы совершенствования обучающей техники значительно опережают темпы ее психолого-педагогического осмысливания и исследования с целью результативного использования в педагогической практике. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов — это многоуровневое взаимодействие, основная функция которого заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. [7].

Технологии психолого-педагогического исследования обеспечивают педагога информацией, необходимой ему для дальнейшей деятельности по совершенствованию учебного процесса в любой образовательной системе.

Ориентируясь на принципы гуманизации образования и полагая, что индивидуализация обучения, личностно-ориентированное обучение является одним из основных ее аспектов, и обеспечивают развитие интеллектуального потенциала как отдельных обучающихся, так и выпускников школ и подготовленных вузами специалистов в целом, рассматриваем технологии психолого-педагогического исследования как основной источник информации об индивидуально-психологических особенностях студентов и их склонностях к соответствующей предметной, профессиональной деятельности. Эта информация необходима преподавателям для организации учебного процесса, реализующего основные концепции обучения и обеспечивающего развитие личности, а студентам — для самопознания и последующего самовоспитания и саморазвития.

Преподавателю при отношениях со студентами как на уровне управления, а тем более, при творческом сотрудничестве, необходимо знать профессиональную направленность студентов, их мотивацию, ценностные ориентации, самооценку, уровень развития интеллектуальных способностей и способностей к самоорганизации и саморазвитию… [8].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Личность рассматривается на современном этапе как сложная система взаимодействующих элементов, а ее поведение трактуется как имеющее нелинейную динамику [6].

«Успешность обучения» определяется как следствие эффективного руководства психологическим развитием студентов, дающего высокие результаты в их воспитании (А.В. Смирнов, 1975) [8].

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в рамках учебных занятий может также сопровождаться применением ряда тестов диагностики индивидуально-психологических особенностей личности из учебного пособия[8]. К примеру, тест «Диагностика функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга» позволяет определить функциональную симметрию-асимметрию полушарий головного мозга, т.е. выраженность функций левого и правого полушарий головного мозга у каждого учащегося — сочетании мыслителя и художника в каждом студенте. Тест А. Де Ханна, Г. Кафки «О талантах, как их узнать», по результатам самооценки в баллах склонностей и способностей к разным видам деятельности, можно установить в каких именно видах деятельности студент наиболее талантлив. Опросник для определения интенсивности познавательных интересов В.С. Юркевича, отражает степень выраженности познавательных потребностей у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные задачи в области разработки темы работы были выполнены:

.Выполнен комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности».

.Дополнен и преобразован модуль учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке.

. Разработан банк дополнительных материалов к главе «Теоретические основы БЖД».

.Обосновано применение психодиагностического тестирования (ПДТ) студентов, с целью определения их мотивации и способности к самообучению для организации продуктивного диалога студент-преподаватель.

Разработанные материалы позволяют сформировать учебный модуль, соответствующий требованиям педагогического дизайна учебников нового поколения и будет способствовать достижению студентами эффективных результатов в процессе изучения дисциплины путем внесения дополнительных материалов.

Успешность учебной деятельности студентов может быть обеспечена, наряду с использованием современных электронно-образовательных технологий, также при условии признания современным преподавателем высшей школы значимости индивидуально-психологических особенностей студентов и использовании результатов психодиагностического тестирования в учебном процессе.

Список литературы

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

    1. Беспалько В.П. Теория создания и применения: Учебник — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 192 с. Беспалько В.П.

 

    1. Уварова А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. — М.: Изд. УРАО, 1999.

 

    1. Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов Учебно-методическое пособие

 

    1. Иванкина Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. — 144 с.

 

    1. Фуфурина Т.А. Пути повышения мотивации при изучении английского языка у студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана//Гуманитарный вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана. — 2014. — 1(15).

 

    1. Акимовой М. К. Психологическая диагностика. — Санкт-Петербург, 2005 — 304 с.

 

    1. Рогожкина, И. Д. Некоторые аспекты психологического сопровождения деятельности преподавателей и студентов в системе АКСОН // Совершенствование содержания и технологии учебного процесса . — Томск : Изд-во ТПУ , 2010 . — С. 136-137.

 

    1. Соколова И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета 2011. — 332 с.

 

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 280700 «Техносферная безопасность» (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 г. N 723).

 

    Базовая рабочая программа унифицированного модуля дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (утв. Проректором — директором ИНК Клименовым В.А., 2013 г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анализ федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО)

Направление подготовки «Техносферная безопасность»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Уровень подготовки квалификация (степень) «бакалавр

    Назначение ФГОС ВПО.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 280700 Техносферная безопасность всеми образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями) на территории Российской Федерации.

    1. Структура ФГОС:

 

    1. Область применения.

 

    1. Используемые сокращения.

 

    1. Характеристика направления подготовки.

 

    1. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров.

 

    1. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

 

    1. Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

 

    1. Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

 

    1. Оценка качества освоения основных образовательных программ бакалавриата.

 

    Характеристики выпускника, задаваемые в разделе «Общая характеристика направления подготовки». Формы задаваемых требований.

Область профессиональной деятельности бакалавров включает в себя обеспечение безопасности человека в современном мире, формирование комфортной для жизни и деятельности человека техносферы, минимизацию техногенного воздействия на природную среду, сохранение жизни и здоровья человека за счет использования современных технических средств, методов контроля и прогнозирования.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1. Объекты профессиональной деятельности бакалавров;

. Виды профессиональной деятельности;

.Профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности;

. Общекультурные компетенциями (ОК);

. Профессиональные компетенциями (ПК).

    Основные требования к условиям реализации основной образовательной программы (ООП) и фонду оценочных средств (ФОС).

Каждый ВУЗ самостоятельно формирует ООП.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

При разработке ООП бакалавриата должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера). Вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности.

Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП бакалавриата, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии, ФОС.

ФОС (фонд оценочных средств) — это совокупность материалов, определяющих подготовку и организацию котрольно-оценочных мероприятий. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по следующим дисциплинам (модулям) базовой части, формирующим у обучающихся умения и навыки в области: иностранного языка, математики, физики, химии, теории горения и взрыва, информатики, инженерной графики, механики, гидрогазодинамики, теплофизики, электротехники и электроники, метрологии, безопасности жизнедеятельности, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения обучающимися.

Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения.

Индивидуальный неограниченный доступ к электронной библиотечной системе.

    Права и обязанности студентов.

Обучающиеся имеют следующие права и обязанности:

    • обучающиеся имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дисциплин (модулей) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули);

 

    • при формировании своей индивидуальной образовательной программы обучающиеся имеют право получить консультацию в вузе по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущий профиль подготовки;

 

    • обучающиеся при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответствующих документов имеют право на перезачет освоенных ранее дисциплин (модулей) на основании аттестации;

 

    • обучающиеся обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП вуза.

 

    Требования к ООП подготовки по направлению «Техносферная безопасность» (уровень подготовки: бакалавр)

Профиль ООП определяется высшим учебным заведением в соответствии с примерной основной образовательной программой ВПО.

Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Øразработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

Øмониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;

Øразработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

Øобеспечения компетентности преподавательского состава;

Øрегулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

Øинформирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях

Вуз должен быть обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.

Минимально необходимый для реализации программы бакалавриата перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

    • лаборатории математического и естественнонаучного цикла,

 

    • профессионального цикла;

 

    специально оборудованные кабинеты и аудитории.

При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает ученый совет вуза.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.

Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по следующим дисциплинам (модулям) базовой части, формирующим у обучающихся умения и навыки в области: иностранного языка, математики, физики, химии, теории горения и взрыва, информатики, инженерной графики, механики, гидрогазодинамики, теплофизики, электротехники и электроники, метрологии, безопасности жизнедеятельности, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков.

Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.

Практики могут проводиться в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Аттестация по итогам практики заключается в сдаче дифференцированного зачета с учетом подготовленного письменного отчета (структура отчета определяется вузом) по результатам практики. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.

    Какие учебные циклы изучаются и в каком объеме? Соотношение базовых и вариативных частей по каждому циклу.

Б1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Соотношение базовой и вариативной части 30-35/5-18(зачетные единицы).

Б2. Математический и естественнонаучный цикл. Соотношение базовой и вариативной части 65-75/50-57 (зачетные единицы).

Б3. Профессиональный цикл. Соотношение базовой и вариативной части 107-117/40-45(зачетные единицы).

Форма задаваемых требований по минимуму содержания ООП.

Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение следующих учебных циклов (таблица 2):

    • гуманитарный, социальный и экономический циклы;

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

    • математический и естественнонаучный цикл;

 

    • профессиональный цикл;

 

    • и разделов: физическая культура;

 

    • учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа;

 

    итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре.

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык».

Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

    Сроки и формы освоения ООП.

Сроки, трудоемкость освоения ООП и квалификация (степень) выпускников

Наименование ООПКвалификация (степень)Нормативный срок освоения ООП, включая последипломный отпускТрудоемкость (в зачетных дисциплинах)Код в соответствии с принятой классификацией ООПНаименованиеООП бакалавра62бакалавр4 года240** Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам.

Сроки освоения основной образовательной программы бакалавриата по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются на один год относительно нормативного срока, указанного в таблице 1.
Требования к аттестации выпускников.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы). Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза.

Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также требования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшим учебным заведением [9].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анализ рабочей программы дисциплины

«Безопасность жизнедеятельности»

на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ

Разделы программыНеобходима корректировкаБАЗОВАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УНИФИЦИРОВАННОГО МОДУЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Область ООП — Технические Направление ООП — Все Номер кластера — Приказ о разработке учеб. планов — № 10917 от 19.10.2012 г. Квалификация — Бакалавр (специалист) Базовый учебный план приёма — 2013 Курс — 3 Семестр — Осенний (весенний) Количество кредитов — 3 Код дисциплины — ПЦ.Б. Виды учебной деятельности — Временной ресурс Лекции, ч — 16 Практические занятия, ч — 16 Лабораторные занятия, ч — 16 Аудиторные занятия, ч — 48 Самостоятельная работа, ч — 60 ИТОГО, ч — 108 Вид промежуточной аттестации — Диф. Зачёт Обеспечивающая кафедра — ЭБЖ Зав. кафедрой — Профессор Романенко С.В. Преподаватель — Обеспечивающий ООП Сертификат об аккредитации унифицированного модуля «Безопасность жизнедеятельности» №0050 от 16.05.2012 г. (действителен до 15. 05. 2015г.)-1. Цели освоения модуля (дисциплины) Дисциплина нацелена на формирование у будущего специалиста способности противостоять вредным и опасным факторам окружающей среды различной природы (от техногенных до естественных), тем самым сохраняя здоровье себе, своим близким и подчинённым В профессиональной деятельности выпускник обязан руководствоваться положениями дисциплины при проектировании и производстве своей: -научно-исследовательской работы -производственно-технологической работы -организационно-управленческой работы -работы по самосовершенствованию и обучению. 2. Место модуля (дисциплины) в структуре ООП Дисциплина относится к базовой части дисциплин профессионального цикла ПЦ.Б. Она непосредственно связана с дисциплинами цикла гуманитарных и социально- экономических наук (Политология, Социология, Психология, Экономика предприятия, Правоведение), математического и естественно- научного цикла (Математика, Информатика, Экология) и опирается на полученные при их изучении знания и умения. При этом студент должен иметь представление об общественно-политическом устройстве РФ, социально-экономических отношениях в стране и на отдельном предприятии (организации), знать базовые законы естествознания, физики, химии и биосферы, уметь пользоваться вычислительной и другой оргтехникой, интернет-ресурсами и владеть электронными образовательными технологиями. Кореквизитами для дисциплины Безопасность жизнедеятельности являются дисциплины профессионального цикла, производственная практика. Не указаны пререквизиты и постреквизиты дисциплины3. Результаты освоения модуля (дисциплины)*Должны быть представлены в формате, представленном в приложении. «В результате освоения дисциплины студент должен/будет: знать: 1. принципы безопасности жизнедеятельности и порядок применения их в работе; 2. правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности, средства, методы повышения безопасности; уметь: 1. идентифицировать основные опасности среды обитания человека; 2. выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности; 3. выбирать способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности. владеть: 1. навыками обеспечения безопасности жизнедеятельности в производственных, бытовых условиях и в чрезвычайных ситуациях, 2. навыками оказания первой медицинской помощи. В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие компетенции: Общекультурные компетенции: понимание рисков, связанных с деятельностью человека. Способность рационализации жизнедеятельности, ориентация на снижение антропогенного воздействия на природную среду и обеспечение безопасности личности и общества; способность к самостоятельному повышению уровня культуры безопасности и мотивированность на это; способность к аргументированному обоснованию своих решений с точки зрения безопасности. владеть основными методами защиты персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий Профессиональные компетенции: готовность к участию в разработке и осуществлении защитных мероприятий в области профессиональной деятельности, соблюдать правила и норма охраны труда способность собирать и анализировать научно-техническую информацию и формировать законченное представление о принятых решениях и полученных результатах в виде отчета с его публикацией4. Структура и содержание модуля (дисциплины) 4.1. Приводится аннотированное содержание разделов модуля (дисциплины): Законодательная база по БЖД Основы физиологи труда Воздействие на человека ВиОФ Идентификация ВиОФ Методы и средства повышения безопасности технических систем и технологических процессов Экобиозащитные техника и технологии Объекты народного хозяйства при чрезвычайных ситуациях 4.2 Структура дисциплины «БЖД» по разделам 7 разделам и видам учебной деятельности (лекция, лабораторная работа, и практическое работа соответственно) c указанием временного ресурса в часах. Законодательная база по БЖД 2/-/- Основы физиологи труда 2/-/- Воздействие на человека ВиОФ 2/-/2 Идентификация ВиОФ 2/4/2 Методы и средства повышения безопасности труда 4/4/4 Экобиозащитная техника 2/4/2 Технические системы при ЧС 2/4/6 Итого: 16/16/16 4.3 Распределение составляющих компетенций по разделам дисциплины «БЖД» 1 З.1. — 1,2,3 и 8 разделы 2 З.2. — 1,2,3 и 8 разделы 3 У.1. — 1,2 и 8 разделы 4 У.2. — 1,4 и 6 разделы 5 У.3. — 2,3,4,5 и 8 разделы 6 В.1. — 1,4,5 и 8 разделы 7 В.2. — 1,4,5, 7 и 8 разделы 5. Образовательные технологии Для достижения поставленных целей преподавания дисциплины реализуются следующие средства, способы и организационные мероприятия активизации деятельности: — изучение теоретического материала дисциплины на лекциях с использованием компьютерных технологий; — самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с использованием Internet-ресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной , учебной и научной литературы; дискуссия как способ закрепления теоретического материала и формирования четко осознаваемой собственной точки зрения; IT-методы как способ обучения эффективному оперированию информацией и ее обработки; — закрепление теоретического материала при проведении лабораторных работ с использованием учебного ,научного оборудования и приборов, выполнения проблемно-ориентированных, поисковых и творческих заданий; опережающая СРС как форма углубленного изучения и закрепления знаний, а также развитие практических умений, заключающаяся в работе студентов с лекционным материалом, поиск и анализ литературы и электронных источников информации по заданной проблеме, выполнении домашних заданий, изучении тем, вынесенных на самостоятельную проработку, подготовке к экзамену; индивидуальный подход как средство мотивации студента к обучению; проблемное обучение как способ развития самостоятельности в решении возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности задач; командная работа в форме тренингов как метод организации и управления совместной деятельности в группе и коллективе; — выступления студентов с докладами на тематику, близкую к изученному материалу, в рамках двух конференц-недель. 6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Приводится характеристика всех видов и форм самостоятельной работы студентов, включая текущую и творческую/исследовательскую деятельность студентов: 6.1 Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студентов, развитие практических умений и включает следующие виды работ: — работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных — источников информации; — изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку; — подготовка к лабораторным работам и практическим занятиям; — подготовка к контрольной работе и экзамену; — опережающая самостоятельная работа; — выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ 6.2 Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР). В самостоятельную работу входит подготовка рефератов, презентаций и докладов по ним. Тематика реферата ∙должна иметь проблемный и профессионально ориентированный характер, требующий самостоятельной творческой работы. Студенты готовят электронный вариант реферата. 6.3. Содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине «БЖД» В самостоятельную работу входит подготовка рефератов, презентаций и докладов по ним. После вводных лекций, в которых обозначается содержание дисциплины, её проблематика и практическая значимость, студентам выдаются возможные темы рефератов в рамках проблемного поля дисциплины, из которых студенты выбирают тему своего реферата, при этом студентом может быть предложена и своя тематика. Тематика реферата ∙должна иметь проблемный и профессионально ориентированный характер, требующий самостоятельной творческой работы. Студенты готовят электронный вариант реферата. Индивидуальные домашние задания: задача N 1. Расчет искусственного освещения. задача № 2 Расчет контура заземления для безопасной работы электроприборов. Приводятся образовательные ресурсы, рекомендуемые для использования при самостоятельной работе студентов: А.М. Плахов. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие. ТПУ. ● В.А. Девисилов. Охрана труда.- М.: Машиностроение, 2003. ● В.Д.Федосова. Расчёт искусственного освещения. Методические указания к выполнению самостоятельной работы для студентов всех специальностей. — ТПУ, ЭБЖ ● Ю.Ф.Свиридов. Расчёт защитного заземления. Методические указания к выполнению самостоятельной работы для студентов всех специальностей. — ТПУ, ЭБЖ. Internet- и Intranet- ресурсы: #»justify»><#»justify»> ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи (А. Мехрабиан)

Шкалы: мотивация на неудачу, мотивация на успех

Инструкция к тесту

На приведенные ниже вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», то есть «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать на вопросы следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, и является наиболее точным.

Тест

. Включаясь в работу, надеюсь на успех.

. В деятельности активен.

. Склонен к проявлению инициативы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально трудные.

. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

балл получают ответы «да» на вопросы 1-3, 6, 10-12, 14, 16, 18-20; ответы «нет» на вопросы 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом 8-9 баллов ближе к боязни неудачи, а 12-13 баллов ближе к мотивации успеха.

Обработка и интерпретация результатов теста

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Автор: Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов/ Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во института Психотерапии .2002 — с. 74

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

В.И. Андреев. ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ, САМООБРАЗОВАНИЮ

1.За что Вас ценят Ваши друзья?

а) за то, что преданный и верный друг, б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять. в) эрудированный и интересный собеседник.

.На основе сравнительной самооценки выберете, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Целеустремленный, б) Трудолюбивый, в) Отзывчивый.

.Как Вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы за год, месяц, ближайшую неделю, день?

а) думаю, что чаще это пустая трата времени, б) я пытался это делать, но нерегулярно, в) положительно, так как я давно это делаю.

.Что Вам больше всего мешает профессионально совершенствоваться лучше учиться?

а) нет достаточно времени, б) нет подходящей литературы и условий, в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

.Каковы типичные причины Ваших ошибок и промахов?

а) невнимательный, б) переоцениваю свои способности, в) точно не знаю.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

6.На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?

а) Настойчивый, б) Усидчивый, в) Доброжелательный.

.На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика вам более подходит?

а) Решительный, б) Любознательный, в) Справедливый.

.На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика вам более подходит?

а) Генератор идей, б) Критик, в) Организатор.

.На основе сравнительной оценки выберите, какие качества у Вас развиты в большей степени?

а) Сила воли, б) Память, в) Обязательность.

.Что чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби. б) читаю художественную литературу, в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

.Что из ниже приведенных сфер для Вас в последнее время представляет познавательный интерес?

а) научная фантастика, б) религия, в) психология.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.Кем бы Вы могли себя реализовать?

а) спортсменом, б) ученым, в) художником.

.Каким чаще всего считают или считали Вас учителя?

а) трудолюбивым, б) сообразительным, в) дисциплинированным.

.Какой из трех принципов Вам ближе всего и которого Вы придерживаетесь чаще всего?

а) живи и наслаждайся жизнью, б) жить, чтобы больше знать, в) жизнь прожить не поле перейти.

.Кто ближе всего к вашему идеалу?

а) человек здоровый, сильный духом, б) человек, много знающий и умеющий, в) человек независимый и уверенный в себе.

.Удастся ли Вам в жизни добиться того, о чем Вы мечтаете, в профессиональном и личном плане?

а) думаю, что да, б) скорее всего да, в) как повезет.

.Какие фильмы Вам больше всего нравятся?

а) приключенческо-романтические, б) комедийно-развлекательные, в) философские.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.Представьте себе, что Вы заработали миллион. Куда бы Вы предпочли его истратить?

а) путешествовал бы и посмотрел мир, б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело, в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Ваши ответы на вопросы оцениваются следующим образом:

ВопросОценочные баллы ответовВопросОценочные баллы ответов1а) 2 б) 1 в) 310а) 2 б) 3 в) 12а) 3 б) 2 в) 111а) 1 б) 2 в) 33а) 1 б) 2 в) 312а) 1 б) 3 в) 24а) 3 б) 2 в) 113а) 3 б) 2 в) 15а) 2 б) 3 в) 114а) 1 б) 3 в) 26а) 3 б) 2 в) 115а) 1 б) 3 в) 27а) 2 б) 3 в) 116а) 3 б) 2 в) 18а) 3 б) 2 в) 117а) 2 б) 1 в) 39а) 2 б) 3 в) 118а) 2 б) 3 в) 1

По результатам тестирования Вы можете определить уровень Вашей способности к саморазвитию и самообразованию

Суммарное число балловУровень способностей к саморазвитию и самообразованиюСуммарное число балловУровень способностей к саморазвитию и самообразованию18 — 251 — очень низкий38 — 406 — чуть выше среднего26 — 282 — низкий41 — 437 — выше среднего29 — 313 — ниже среднего44 — 468 — высокий32 — 344 — чуть ниже среднего47 — 549 — очень высокий35 — 375 — средний

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сценарий интерактивного лекционного занятия

для студентов специальности «Техносферная безопасность»

по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Разработчик — Сопруненко Э.Е., магистрант гр. М-33.

Тема учебного занятия: «Идентификации опасных и вредных производственных факторов»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Проблема: проблема идентификации опасных и вредных производственных факторов

Целевая установка занятия: занятие ориентировано на подготовку к решению профессиональных задач связанных с идентификацией ОВПФ (ФГОС 280700 «Техносферная безопасность»):

    1. Проектно-конструкторских:

 

    1. участие в проектных работах в составе коллектива в области создания средств обеспечения безопасности и защиты человека от техногенных и антропогенных воздействий, разработке разделов проектов, связанных с вопросами безопасности, самостоятельная разработка отдельных проектных вопросов среднего уровня сложности.

 

    1. Организационно-управленческих:

 

    обучение рабочих и служащих требованиям безопасности.

3) Научно-исследовательских:

    анализ опасностей техносферы;

Цели

Образовательные цели.

Способность выпускников ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера (ПК-1).

Способность оценивать риск и определять меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники (ПК-4).

Владение культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности (ОК-7).

Методы обучения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Объяснительно-иллюстративное изложение.

Дискуссия.

Анализ производственных ситуаций.

Анализ подготовленности студентов:

    1. Аудитория состоит из студентов 3-го курса направления «Техносферная безопасность», которые изучили дисциплины математического и естественнонаучного цикла, такие как «Математика», «Физика», «Экология», «Ноксология», «Механика».

 

    Студенты, в свободное время, на введении в специальность и летней производственной практике ознакомились с общей спецификой выбранной ими профессии и имеют представление о том, что люди (человек и коллектив людей) как объект защиты от опасностей избыточных потоков вещества, энергии и информации являются объектом изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

 

Планируемые образовательные результаты

Уровень усвоения Результаты обученияМетоды обученияИнформационный уровень усвоения студент должен/будет уметь: З.1 перечислять стадии идентификации опасных и вредных производственных факторов; З.2 называть классификацию опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ). Объяснительно-иллюстративное изложениеРепродуктивный У.1 уметь различать по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ); У.2 уметь перечислить и рассказать по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ). Объяснительно-иллюстративное изложение, репродуктивный диалогБазовый У 1. уметь выявлять типичные источники ОВПФ; У 2. уметь демонстрировать знание наиболее опасных работ на промышленных предприятиях; У3. уметь перечислить основные принципы, которыми руководствуются при установлении ПДУ (ПДК); У4. уметь описать приемы защиты от опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ). Дискуссия и репродуктивный диалог Повышенный У.1 уметь идентифицировать вредные и опасные производственные факторы на рабочих местахДискуссия, анализ производственных ситуаций

Задачи преподавателя:

    1. Преподаватель сообщает студентам цель занятия (устно).

 

    1. Преподаватель сообщает студентам основные вопросы, которые будут затронуты на занятии (устно).

 

    1. Преподаватель рассказывает студентам об опасных и вредных производственных факторах и перечислить их, рассмотреть их классификацию (презентация).

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

    1. Перечисляются источники ОВПФ (презентация).

 

    1. Преподаватель рассказывает о защите человека от ОВПФ (презентация).

 

    1. Преподаватель организует дискуссию по теме (презентация).

 

    1. Преподаватель контролирует усвоение материала студентами, задает несколько вопросов по теме, разрешив пользоваться конспектами (презентация).

 

    1. Преподаватель организует работу в группах. Студентами выполняются задания по вариантам (ЗАДАНИЕ: проанализировать и перечислить опасные и вредные факторы по рабочим местам) (презентация).

 

    По завершению преподаватель стремиться простимулировать студентов к более углубленному самостоятельному изучению темы. Задание для самостоятельной работы для подготовки к следующему занятию: подготовить небольшое сообщение о несчастном случае на производстве вследствие воздействия опасного или вредного производственного фактора на работника (работников).

 

План (структура) занятия

Этап занятияДеятельность преподавателяДеятельность студентовОрганизация учебной деятельностиI — Организационный момент (не более 5 мин)Приветствие. Представление темы занятия, объяснение цели и задачВосприятие информацииФронтальнаяII — Мотивация (15 мин)Проведение психодиагностического тестирования (тест В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию», тест «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи» (А. Мехрабиан)ТестированиеГрупповаяIII — Актуализация. Ориентация. Мотивация. Постановка проблемой задачи (не более 10 мин)Актуализация преподавателем темы лекции. Вкратце описание на настоящее время существующих проблем по рассматриваемой теме. Обозначение ее важности и значимости в сфере охраны труда.Восприятие информацииИндивидуальнаяIV — Презентация — конспектирование студентами лекционного материала. (не более 30 мин)Представление материала в виде презентации, сопровождающейся дополнительным материалом от преподавателя (устно) на тему «Идентификация ОВПФ».Восприятие информации, постановка возникающих вопросов по ходу презентации.Индивидуальная (групповая)V — Дискуссия (не более 10 минут)Начало дискуссии: опрос мнений студентов при постановке проблемных вопросов, и далее управляемая преподавателем дискуссия.Активное участие в обсуждении темы, высказывание своей точки зрения, аргументацияГрупповая, индивидуальнаяVI — Выводы (10мин)Повторение сказанного на лекции, с участием студентов, выделение преподавателем в рассмотренной теме: главных понятий, классификации, методов защиты от ОВПФ и обозначением важности рассматриваемой темы для развития профессиональных компетенций.Восприятие информацииИндивидуальнаяVII — Работа в группах (10 мин)Выдача заданий по группам. 3 карточки для работы в группах методом анализа производственных ситуаций.Решение поставленной задачи в группе. Доказательство предлагаемых решений проблемы своей команды.Групповая

Форма организации деятельности студентов: фронтальная (при чтении лекции), индивидуальная (при ответе на вопросы), групповая (работа в группах).

Организация контроля образовательных результатов:

1 Вопросы в течение лекции на проверку внимания и восприятия студентами темы лекции.

2 Методы контроля: в течение лекции обсуждение темы, приведение примеров, в завершение лекции выдача заданий на работу в группах на основе метода анализа производственных ситуаций (см. Приложение 1 -ЗАДАНИЕ: проанализировать и перечислить опасные и вредные факторы (физические, химические, биологические, психофизиологические), действующие на человека на его рабочем месте. Вариант по заданию преподавателя).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Материально-техническая база: аудитория, оборудованная ПК с выходом в интернет и проектором для презентации.

Дидактическое обеспечение:

раздаточный материал для выполнения заданий: карточки идентификации опасных и вредных факторов на рабочих местах (Приложение 1);

презентация (Приложение 2).

Задание для самостоятельной подготовки к следующему занятию: подготовить небольшое сообщение о несчастном случае на производстве вследствие воздействия опасного или вредного производственного фактора на работника (работников).

Рекомендуемые источники информации:

Безопасность жизнедеятельности. Элетронный учебник. <http://bgd.alpud.ru/>

Учебные наглядные пособия и презентации по курсу <http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=379&id_cat=1550>

«Безопасность жизнедеятельности в условиях производства» <http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=379&id_cat=1550>

Опасные и вредные производственные факторы. <http://yandex.ru/video/search?filmId=g4dhFHSus3M&text=опасные и вредные производственные факторы&safety=1>

Основные опасные и вредные производственные факторы, последствия их воздействия на человека и способы защиты от этого воздействия. <http://yandex.ru/video/search?filmId=g4dhFHSus3M&text=опасные и вредные производственные факторы&safety=1>

Идентификация травмирующих и вредных факторов. <http://yandex.ru/video/search?filmId=yLf2CAixUXI&text=опасные и вредные производственные факторы&safety=1>

Видеоинструкаж сварщика по охране труда на рабочем месте. <http://yandex.ru/video/search?filmId=eRolJ5O7UXI&text=Видеоинструктаж сварщика по охране труда на рабочем месте> <http://yandex.ru/video/search?filmId=KRQEheT_UXI&text=рабочее место шахтера&safety=1>

Рабочее место шахтера. <http://yandex.ru/video/search?filmId=KRQEheT_UXI&text=рабочее место шахтера&safety=1>

Промышленная безопасность на предприятиях цветной металлургии. <http://www.youtube.com/watch?v=QZiEAphk21A>

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Средства индивидуальной защиты. <http://www.youtube.com/watch?v=MvheFUKC5QQ>

Обучающие фильмы по охране труда. <http://www.youtube.com/watch?v=bGK1CSViTsQ&list=PLFCAD3485EB7D5A27>

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

478

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке