Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Ритмоинтонационная сторона речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»

Речь играет исключительную роль в жизни человека. Она является необходимым составляющим звеном человеческого мышления и предназначается для общения людей. Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности.

Написание диплома за 10 дней

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

.1 Лингвистические аспекты исследования ритмоинтонационной стороны речи

.2 Овладение ритмоинтонационной стороной речи в онтогенезе

.3 Особенности ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

.4 Роль разговорного фольклора в коррекции ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

Глава 2. Выявление уровня сформированности ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников

.1 Методика выявления нарушений ритмоинтонационной стороны речи у детей дошкольного возраста

Глава 3. Методические рекомендации по формированию ритмоинтонационной стороны речи

.1 Основные направления формирования ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией по средствам разговорного фольклора

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.2 Анализ материалов констатирующего исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Речь играет исключительную роль в жизни человека. Она является необходимым составляющим звеном человеческого мышления и предназначается для общения людей. Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности.

Проблема развития детской речи — одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.

Актуальность нашей работы заключается в том, что интерес к проблеме в области формирования интонационных возможностей у детей с дизартрией связан, прежде всего, с важностью данного компонента в процессе общения. «Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребенок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как фонологические средства языка» [38, с.137].

Более тщательное изучение возможностей овладения детьми дошкольного возраста различными типами интонации и их восприятием, выявление затруднений, испытываемых дошкольниками, разрешит проблему целенаправленной работы по коррекции правильной интонации и ритма как важнейшего составляющего элемента нормированной речи.

При разработке методики мы опирались на ряд теоретических положений: современные исследования о фонематической системе языка и развития речи детей в норме и при патологии, о симптоматике и структуре речи; принципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития; научные положения о теории и ме- ханизмах речевой деятельности, о взаимодействующем единстве использования вербальных и невербальных средств в процессе коммуникации (Т.Н. Николаева, И. Ю. Абелева, В.П. Глухов, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); положения о значимости невербальных средств в процессе общения как выразителей психического состояния человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский); положения об интонации как явлении языка и ее структурных компонентах (В.А. Артемов, Е.А. Брызгунова, Л. Р. Зиндер, Г. Н. Иванова- Лукъянова, Л. В. Лопатина, Н.Д. Светозарова); положения о закономерностях развития кинетических средств общения (И. Н. Горелов, Е. И. Исенина, М. М. Кольцова, М. И. Лисина) и интонационных средств общения в онтогенезе (Н.И. Лепская, Н.Ю. Бахтина, М.В. Гордина,Г. П. Стулова, Р.В. Тонкова- Ямпольская, Т.Я. Чертюк); о патогенезе и структуре дефекта при дизартрии (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Л. И. Белякова Л.И., Е. Н.Винарская, Н. Н. Волоскова, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, И.И. Панченко, О. Г. Приходько, Н.. Серебрякова и другие)

Целью работы является изучение уровня сформированности ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией, разработка методики обследования ритмоинтонационных компонентов речи у детей с дизартрией с использованием разговорного фольклора и разработка методических рекомендаций по формированию ритмоинтонационной стороны речи с применением разговорного фольклора.

Объект исследования — ритмоинтонационная сторона речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Предмет исследования процесс формирования ритмоинтонационной стороны речи детей с дизартрией на основе применения фольклорного материала.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Цель, объект и предмет исследования позволили определить гипотезу исследования: мы предполагаем, что формирование ритмоинтонационной стороны речи дошкольников с дизартрией будет проходить наиболее успешно, если:

в процессе коррекции учесть, что в структуру дефекта входит недостаточная сформированность ритмоинтонационной стороны как одного из компонентов речевой деятельности;

в системе коррекционной помощи применять специально подобранный речевой материал по формированию ритмоинтонационной стороны речи, основанный на применении разговорного фольклора.

Для реализации поставленной цели и выдвинутой нами гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы по проблеме формирования ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и дизартрией.

2.       Разработать методику исследования для оценки сформированности ритмоинтонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

3.       Проанализировать результат констатирующего исследования и описать характерную особенность развития ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией по сравнению со сверстниками, развивающимися нормально.

4.       Разработать методические рекомендации по формированию ритмоинтонационной стороны речи с использованием разговорного фольклора.

Для решения данных задач использовались нижеперечисленные методы:

·        теоретический метод (анализ психологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме; анализ психолого-педагогической и медицинской документации);

·        эмпирический метод (диагностика речевого развития);

·        экспериментальные методы (разработка и проведение констатирующего эксперимента);

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·        количественный качественный и анализ результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ Детского сада № 5 «Теремок» г.Долгопрудный.

Исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста, посещающие логопедическую группу из 10 человек с дизартрией и 10 детей с речевым развитием соответствующем норме. Возраст детей 6 — 6,5 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа: первый этап — определение проблемы исследования, её теоретическое осмысление, анализ литературы по лингвистике, педагогике, логопедии. Второй этап — разработка содержания методики исследования, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных результатов. Третий этап — разработка методических рекомендаций по формированию ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией с использованием разговорного фольклора.

Глава 1. Теоретические основы исследования ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

1.1 Лингвистические аспекты исследования ритмоинтонационной стороны речи

Интонация (intono — громко произношу; латинский) — совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация помогает выразить дополнительный смысл высказывания, так и придает красочную форму самой речи в целом. С помощью интонации легче осознать подтекст речи, и лучше понять значение фразы. Насыщенная различными интонациями речь звучит особенно красиво и становится наиболее понятной. Интонация является одной из важнейших сторон устной речи.

Данные компоненты увиливают смысл речи, принимают участие в членении и организации устной речи в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. В исследованиях Гвоздева А.Н. и Жинкина Н.И. отмечается, что интонационная выразительность речи является наиболее высоким уровнем развития языка в целом[11]. Несформированность ритмоинтонационной стороны речи отрицательно влияет на способность человека подбирать лексико-грамматические и синтаксические формы высказываний. Это и является основным фактором смыслового вычленения в речи отдельных фраз с противоположной интонационной окраской. Интонационное членение связано с ритмом моторной реализации высказывания.

В комплексе интонационных компонентов мелодика играет ведущую роль. И.Г. Торсуева рассматривает мелодику речи как основной компонент интонации. Мелодика речи — это переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения; повышение и понижение голоса для и синтагмы выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе [М.Ф.Фомичева 50]. Мелодика осуществляет следующие функции интонации: а) разделение высказываний на ритмические группы и синтагмы; б) связывание различных частей высказывания в единое целое; в) разделение коммуникативных типов в высказывании; г) наиболее важная часть высказывания выделяется; д) выражение эмоционального подтекста, модальных оттенков; е) выражение отношения говорящего к произносимому тексту.

Ритм, как важный компонент интонации, необходим для синтаксической и семантической логики высказывания. Он представляет собой чередование последовательности ударных и безударных элементов речи (слогов и синтагм) через определенные промежутки времени. [М.Ф.Фомичева 50]. Ритм речи — это упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи. Он так же тесно связан с другим компонентом интонации — темпом.

По мнению Н.Д. Светозаровой под темпом речи понимается скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов. Он может быть быстрым или медленным, ускоряться или замедляться. Кроме того темпом называют длительность произнесения речевых отрезков. В высказывании темп выполняет следующие функции: 1) служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется. 2) является средством противопоставления важного и неважного в высказывании. Темп речи имеет большое значение в передаче эмоционально-модальной информации. Ускорение и замедление темпа речи мешают восприятию семантической части предложения. Отклонение от средних величин, в том числе ускорение или замедление — отвлекают от восприятия смысловой стороны высказывания. Темп и ритм взаимосвязаны между собой и передают звуковую организацию речевой деятельности, заключающуюся в чередовании ударных и безударных слогов. Это и определяет их взаимодействие и взаимосвязь двух компонентов. Основным средством ритма речи является регулярность.

Важным интонационным компонентом является логическое ударение. Логическое ударение это смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения [М.Ф.Фомичева]. Различают следующие виды ударения: 1) словесное — служит для организации фонетической целостности слова, выделяет ударный слог в слове; 2) синтагматическое — служит показателем границы синтагмы. Обычно попадает на последний ударный гласный синтагмы; 3) логическое — подчеркивает наиболее важное слово в синтагме; 4) фразовое — служит показателем завершения высказывания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Звуковые оболочки речи и звучаний, материальное воплощение содержаний и смыслов речи существуют взаимосвязано и участвуют в процессе реализации речи в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Снижение ритмоинтонационных параметров высказываний приводит к затруднению восприятия и понимания смысла речи.

За ритмоинтонационное оформления высказывания отвечает правое полушарие головного мозга. Известно, что у детей среднего и старшего дошкольного возраста могут отмечаться следующие интонационные нарушения речи [3]:

· нарушения темпа и ритма (ускоренный — замедленный, скандированный — растянутый);

· трудность восприятия и воспроизведения эмоционального значения интонации;

·              нарушение модуляции голоса по силе и высоте;

·              нарушения мелодической организации высказывания.

Описанные фонологические и фонетические средства русского языка используются в связной речи одновременно. В зависимости от того, как дети произносят звуки речи (с четкой артикуляцией или вяло и невнятно), какую из возможных просодем выберут (тихо или громко, быстро или медленно, изобразят тембром голоса добрые чувства или враждебные), будет зависеть стиль их связной речи и ее эмоциональная окраска.

1.2 Овладение ритмоинтонационной стороной речи в онтогенезе

Анатомические и функциональные способности центральной нервной системы и пошаговое развитие периферического аппарата речи развиваются с момента рождения ребенка и модифицируются в процессе развития организма с физиологической и нервно-психической стороны в целом.

Механизм реализации слов в речи в течение первого года жизни еще несовершенен, ребенок пока еще не говорит. Данный период играет огромную роль для развития и совершенствования всех систем головного мозга и становления психической деятельности, в результате возникновения которой и формируется связанная речь.

Крик возникает у ребенка в первые минуты жизни и является первой голосовой реакцией. Возникновение крика говорит о сформированности всех механизмов речи: во-первых, в их наличии в физическом плане и качество строения механизмов речевой и нервной деятельности, участвующих в становлении речи, во-вторых. Здоровый ребенок кричит звонки и продолжительно. Его крик производится коротким вдохом и удлиненным выдохом.

Второй-третий месяц жизни дает ребенку возможность значительно обогатить крик ребёнка интонационно. Это приводит к тому, что у ребёнка начинает развиваться функция общения. Кричит ребенок разнообразно, исходя из причины его физического состояния, связанного с переохлаждением или состоянием дискомфорта. Крик приобретает разнообразную окраску в виде наличия обертонов. Крик становится интонационно окрашенным и является ведущим в первичном коммуникативном общении.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Интонационное обогащение крика не заканчивается к концу третьего месяца жизни, а еще интенсивнее нарастает и разнообразие интонационных реакций становится более ярко выражено, прибавляются движения рук и ног. Так ребенок уже с первых месяцев жизни тянется к общению со взрослым и приобретает умения выражать свои желания, а прерывание общения либо отсутствие ярких игрушек выражать негативным криком. Еще одной причиной негативного окраса крика может выступать перевозбуждение от продолжительного общения. Это часто возникает после длительного бодрствования и перед засыпанием. Таким образом, идет становление функций и процесса общения, основанных на изменении и интонационном обогащении крика.

В первое полугодие дети начинают активно прислушиваться и сосредотачивать внимание на речевых звуках, развивается способность находить источник звука взглядом и поворачивать голову к источнику звука.

В этот период формируются специфические голосовые реакции — гуление. Гуление осуществляется в виде звуков кряхтения, радостного повизгивания. Часто из звуков, произносящих ребенком можно опознать гласные звуки, которые являются самыми легкими по артикуляции (а,о,у,э), а также губные согласные (п,м,б), в процессе кряхтения формируются заднеязычные (г,к,х), которые связанны с физиологическим актом сосания и глотания. В период гуления возникает и новая интонация, показывающая реакцию ребенка в состоянии благополучия, выражающая отношение радости и комфорта. При более длительном общении со взрослым и длительность процесса гуления увеличивается, коммуникативные отклики приобретают разнообразную эмоциональную окраску. Осматривая лицо говорящего взрослого, ребенок пытается выделить мимику и интонацию и подражать в виде многочисленных повторов. Попытки повтора мимических движений определяют термином — эхопраксия, а попытки подражать голосовым реакциям — эхолалия.

Следующий этап предречевого развития формируется между четырьмя и пятью месяцами жизни ребенка. Этот этап характеризуется возникновением лепета. Процесс гуления совершенствуется и в голосовом потоке можно выделить слоги, отличающиеся локализованностью и структуризацией. В предречевой период развития формируется механизм слогообразования, отражающий дальнейшее успешное психическое и физическое развитие ребенка. Обоснование этому явлению заложено в развитии центральной нервной системы, при взаимодействии с анализаторами, обеспечивающими сохранность физического слуха при восприятии особенностей фонематической структуры родного языка, и составляющей основу филогенетической речевой памяти в функциональной системе речи.

В первом полугодии жизни происходит диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, которые лежат в основе формирования устной речи.

Лепет является ритмически организованным и тесно связан с ритмическими движениями ребенка. Движения в определенном ритме и потребность ребенка в их осуществлении возникает к концу первого полугодия жизни. Подпрыгивая на руках у родителей, взмахивая при этом своими руками какое-то время, ребенок ритмически повторяет слоги “ту-ту- та”, “га-га-та” и т.д. Такой ритмический рисунок играть роль при развитии архаической фазы языка, что и разъясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Особенно важно в первое полугодие жизни ребенка давать ему возможность свободно осуществлять движения, которые влияют на развитие его психомоторных функций, в том числе способствуют формированию речевых артикуляций.

В дальнейшем, развитие речи протекает во время общения со взрослым при слуховом и зрительном контакте, но обязательным условием взаимодействия становится сохранный слух и зрение. Именно сохранность этих двух анализаторов — слуха и зрения — определяет наличие у ребенка аутоэхолалии, мы имеем ввиду, долгое повторение одних и тех же открытых слогов (ба-ба-ба, ка-ка-ка). Слушая себя и повторяя за взрослым слоги и их сочетания, ребенок учится их произносить в соответствии с речевым образцом. Эти проявления характеризуют второй этап в развитии лепета.

По мере развития на восьмом месяце жизни звуки, не соответствующие системе фонем родного языка, постепенно исчезают, не находя подкрепления со стороны взрослого.

Некоторые из лепетных звуков, несоответствующих речевое фонемам слышимой ребенком разговорной речи, теряются, а вместо них возникают новые речевые звуки, сходные с фонемами окружающей речевой среды.

При взаимодействии со взрослым в возрасте одного года ребенок поизносит звуки разной интонационной выразительности, которые характеризуют ритмическую систему родного языка. Доречевые вокализации включают элементы родного языка, приближаются по структуре к речи окружающих ребенка взрослых и отображают наиболее типичный ритм речи.

Произнесение первых слов является границей между вторым и третьим этапами развития лепета. Характеризуется этот переход повторением одного и того же слога: баба, мама.

Эмоциональную окраску речи ребёнок начинает ощущать с усвоением речи. Особенно доступна выразительность интонации. Ещё не понимая ни одного слова, ребёнок безошибочно различает в речи взрослого интонации ласки, одобрения, гнева. Ритмической структурой слова ребёнок овладевает постепенно. Произнесение первых слов сопровождается передачей ребенком их общего звукового облика, обычно отдельные звуки не проговариваются. Речевая деятельность ребенка в этом возрасте определяется ситуацией общения, тесно соединена с его предметно-практической деятельностью и во многом зависит от эмоционального участия взрослого в общении, его длительности и качества. Проговаривание ребенком слов аккомпанируется, как правило, жестом и мимикой.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Активный словарь и скорость его нарастания развиваются у каждого ребенка индивидуально. Наибольший скачок количественного характера активный словарь достигает в конце второго года жизни. В этот период слова в речи ребенка появляются с максимальной скоростью. На темп развития активного словаря и его насыщения влияют и индивидуальные особенности детей и сформированность всех психических функций.

Фразовая речь в этот период развития имеет свои речевые особенности. Фразы, произносимые ребенком, носят форму утвердительного высказывания. Порядок слов тоже немного видоизменяется: главное слово, с точки зрения ребенка, ставится на первое место, а потом добавляются другие слова, составляющие законченное высказывание. Дети этого возраста начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. Высказывания детей начинают приобретать интонационную окраску. Дети начинают использовать элементарные средства выразительности. К двум годам речь занимает ведущее место и становится основным средством общения со взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать, но ритмоинтонационная сторона встает на путь активного становления.

Речевое развитие оптимально формируется при индивидуальном общении его со взрослым. Ребенок должен испытывать ощущение эмоционального участия в его жизни, а также на близком расстоянии видеть лицо говорящего. Это позволяет ребенку интуитивно выделить все компоненты ритмоинтонационной стороны речи и использовать их путем подражания речи взрослого. Недостаток именно речевого общения с ребенком существенно сказывается не только на его речевом развитии, но и общем психическом.

По наступлении возраста двух лет резко увеличивается потребность ребенка в общении. На третьем году жизни не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, возрастает и качественно увеличивается активный и пассивный словарь, но и увеличивается возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству. Данная способность выражается и в стремлении ребенка преобразовывать слова, называть предметы своими слова, произносить слова с различной эмоциональной и мелодической окраской, а также изменяя ритм и темп высказываний.

Начальное проявление данной способности выглядит как рифмование, затем сочиняются новые слова, имеющие определенный смысл (“копатка” вместо “лопатка”; “отключить дверь” вместо “отпереть дверь” и т.д.).

В активной речи ребенка 3 — 3,5 лет постепенно вырабатывается умение правильно связывать разные слова в высказывании. Высказывание приобретает различные смысловые оттенки и проговаривается с различной интонацией. От простых двухсловных фраз ребенок переходит к употреблению сложных фраз с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Ближе к трем годам жизни значительно увеличивается число прилагательных.

В период от трех до пяти лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и ребенок овладевает звукопроизношением. Считается, что освоить звукопроизношение при нормальном речевом развитии ребенок полностью может к пяти годам жизни.

Дальнейшее развитие речи в онтогенезе протекает следующим образом: слоги в безударной позиции в процессе устной речи подвергаются компрессии (длительность произнесения безударных гласных значительно уменьшается). Постепенно ребенок осваивает ритмоинтонационную структуру слова. В среднем дошкольном периоде ребенок плохо владеет своим голосом, со значительными трудностями меняет его громкость и высоту. К концу четвертого года жизни у детей появляется шепотная речь.

После четырех лет жизни высказывания ребенка намного усложняются. Количество слов в предложении увеличивается и в среднем предложение состоит из 5-6 слов. В связной речи применяются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Этот период характеризуется быстрым и легким запоминанием. Дети рассказывают стихотворения, сказки, а также передают содержание сюжетных картинок. В этом возрасте ребенок начинает рассказывать о своих игровых действиях, комментировать их, что свидетельствует о развитии регуляторной функции речи.

К пяти годам ребенок полностью овладевает обиходным словарем.

Наряду с количественным и качественным насыщением активной речи, увеличением ее объема, в речи ребенка 5-6-ти лет становится больше грамматических ошибок, присутствуют неправильные изменения слов, возникают нарушения в структуре предложений, дети затрудняются в планировании сложных высказываний.

В период развития монологической речи дети находятся в активном поиске ритмоинтонационных составляющих связной речи, адекватного лексико-грамматического оформления фразы. По мнению Р.Е. Левиной, в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому оформлению [20].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане можно считать законченным [20].

К концу дошкольного возраста ребенок начинает употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия, использовать слова с переносным значением, и применять различные компоненты ритмоинтонационной стороны речи. К этому возрасту, дети полностью осваивают разговорно-бытовой стиль речи.

1.3 Особенности ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленной недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наблюдается несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты (Волкова Логопедия стр.66)

Дизартрией (от греч. dys — расстройство, arthroo — произношу членораздельно) называют расстройство звукового произношения, обусловленное поражением иннервации аппарата речи в результате каких- либо поражений мозга. Отличие от других нарушений речи заключается в том, что страдает не артикуляция отдельных звуков, а произношение слов в целом.

Дизартрия возникает в результате поражения речевого аппарата, причём «очаг поражения» локализован в определённом отделе центральной нервной системы.

У детей нарушения речи могут быть обусловлены следующими причинами:

·        органическое поражение подкорковых структур (ранняя стадия церебрального паралича).

·        перенесённое в раннем детстве воспалительное заболевание головного мозга (менингит и энцефалит);

·        травма или кислородное голодание головного мозга ребенка в процессе родов;

·        токсикоз матери во время беременности.

Педагогическая классификация дизартрий основывается на степени выраженности речевой деятельности:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

·        анартрия — тяжелая степень — полная утрата способности произносить членораздельные звуки;

·        выраженная дизартрия — устная речь возможна, но она нечленораздельная, малопонятная. Грубые нарушения звукопроизношения, дыхания, голоса и интонационной выразительности.

·        «стёртая» — все неврологические, психологические и речевые симптомы выражены в неявной форме.

Исследования по проблеме интонационного оформления высказывания у детей со стертой формой дизартрии проводили Л.В.Лопатина, Л.А. Позднякова. Особенность их исследования состояла в экспериментальном выявлении оформления высказывания и выявление характерных особенностей озвучивания повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. У детей со стертой дизартрией в отличие от детей с нормальным речевым развитием фиксировались следующие особенности:

·        использование меньшего диапазона частот,

·        владение ограниченными модуляциями голоса,

·        скандированность речи,

·        трудности изменения голоса по высоте.

·        простой, не осложненный обертонами, рисунок основного тона,

·        расстройства паузации,

·        наличие сильного, резкого мелодического «всплеска», резких подъемов частоты основного тона на ударных, а также безударных слогах.

При стертой форме дизартрии, являющейся степенью выраженности дизартрии, наряду с дефектами звукопроизношения, имеются нарушения просодических компонентов речи (и, в частности, ритмоинтонационной структуры высказывания), тесно связанных с фонетическими характеристиками звуковых единиц. Речь дошкольников со стертой формой дизартрии характеризуется как малопонятная, интонационно невыразительная, монотонная.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Стертая форма дизартрии может наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию, родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других не резко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях стертые формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальных дисфункций (Мастюкова Е.М.). Нарушение артикуляционной моторики, звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. У детей со стертой формой дизартрии наблюдается слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). Помимо этого отмечаются приспособительные изменения мимики, артикуляции. У них нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи, изменения имеют место в просодике высказывания. Утрата звучности и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых связок.

Дети не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами.

Дети со стертой формой дизартрии по своей клинико-психологической характеристике представляют крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью патологических отклонений у детей с сохранным интеллектом. Дети со стертой формой дизартрии отстают от сверстников по точности и ловкости движений. У них, как правило, недостаточная координация.

Наблюдения за детьми с дизартрией показывают устойчивые нарушения интонационной выразительности речи, дефектным становится и восприятие и проговаривание предложений с разными интонационными структурами. Характерной особенностью речи детей с дизартрией является нарушение просодической стороны речи, что отличает их от детей, страдающими дислалией.

Изучая коррекционные методики, можно сделать вывод о том, что с детьми с дизартрией необходимо целенаправленно работать над развитием всех элементов просодики, артикуляционной и мимической моторик, речевым дыханием.

1.4 Роль разговорного фольклора в коррекции ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией

Коррекция ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией на основе использования разговорного фольклора способствует развитию образного и словесно-логического мышления, обогащает речь детей, придает речи образность, упражняет в практическом употреблении образцов русской речи.

В настоящее время повсюду наблюдается процесс упрощения и оскудения русского языка, исчезают его красота и образность. Ограничение бытовой тематикой и примитивностью употребления средств выразительности большинства родителей и детей.

Поэтому одной из самых актуальных задач является показ красоты русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, потешках, закличках, колядках, играх-забавах, сказках, загадках, пословицах и поговорках; формирование у детей интереса к детскому фольклору; обогащению словарного запаса детей и коррекции ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Песни, стихи, прибаутки, поговорки, пословицы, загадки оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства ребенка: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются, оказывают большое влияние на развитие и воспитание детей.

Народная культура и жизненный опыт передаются из поколения в поколение. Долгое шлифование их содержания позволяет им стать, по сути, образцами норм поведения воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Время — показатель их педагогической значимости.

С помощью фольклора можно увлечь детей, довести до их сознания этические постулаты, привить любовь к русскому языку.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Колыбельные песни, попевки вызывают у ребенка чувство психологической защищенности, оказывая на него тем самым терапевтическое воздействие, что очень важно учитывать, говоря о воздействии произведений устного народного творчества.

Пословицы и поговорки — особый вид устной поэзии, веками впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать её.

Загадка, одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивая детей.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи-доказательства и речи-описания. Уметь доказать это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, обрекая её в точную словесную форму.

Пестушки и потешки — это песенки и стишки, которыми сопровождают первые сознательные движения ребенка и к первым играм ребенка с пальчиками, ручками, ножками.

Заклички и приговорки — это детские песенные и словесные обращения к солнцу, радуге, дождю птицам.

Песни детства представляют собой сложны комплекс: это и песни взрослых, сочиненные специально для детей (колыбельные, потешки и пестушки); и песни, постепенно перешедшие из взрослого репертуара в детский (колядки, веснянки, заклички, игровые песни); и песенки, сочинявшиеся самими детьми. В детскую поэзию включают также и прибаутки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, сказки.

В младенчестве матери и бабушки убаюкивают детей ласковыми колыбельным песнями, развлекают их пестушками и потешками, играя с их пальчиками, ручками, ножками, подбрасывая их на коленях или на руках. Общеизвестны: «Сорока-ворона, кашу варила…», «Ладушки-ладушки! Где были? — у бабушки….».

Народные песенки, потешки, также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

С их помощью, возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания — наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий.

Существует множество собственно детских игр. Наблюдая жизнь взрослых, дети часто имитировали в своих играх календарные и семейные обряды, исполняя при этом соответствующие песни.

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее структурированной и более всех других жанров, подчиняющейся определенным законам.

С удивительным педагогическим талантом ведет народ ребенка от простеньких игровых потешек к сложным поэтическим образам сказок; от от строк забавляющих и успокаивающих к ситуациям, требующим от маленького слушателя напряжения всех душевных сил.

Для того, чтобы дети слушали внимательно, надо подготовить их: можно заинтересовать видом игрушек, с помощью которых им покажут сказку (вид настольного театра).

Глава 2. Выявление уровня сформированности ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников

2.1 Методика выявления нарушений ритмоинтонационной стороны речи у детей дошкольного возраста

Процедура диагностического обследования начинается с установления контакта с ребенком. В зависимости от его типологических особенностей он имеет несколько вариантов. Однако в любом случае знакомство начинается с того, что исследователь улыбается входящему ребенку, здоровается и предлагает присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а потом спрашивает как зовут обследуемого.

Обследование каждого ребенка проводилось индивидуально. Результаты обследования фиксировались в протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке.

Проведя обследование по данной методике, мы подобрали фольклорный материал, на основании которого исследовали все параметры ритмоинтонационной стороны речи.

Блок: Обследование возможности восприятия и воспроизведения ритма Цель:

определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

А) Обследование восприятия ритма Задание 1

Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур, фольклорный материал для обследования:

Процедура исследования: после произнесения потешки, детям предлагают вместо ударов прослушать ритмический рисунок из слоговых рядов, соответствующих карточкам при обследовании.

Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».

а) / /// / //// / /б) /// / / /// в) //// / / //// г) /// /// /// / / Солнышко, солнце

Выгляни в оконце,

Посвети немножко дам тебе горошка.

Критерии оценки (единые для всех заданий):

балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;

балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого или задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Б) Обследование воспроизведения ритма.

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Задание 2

Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной потешку»

Солнышко, солнце

Выгляни в оконце,

Посвети немножко дам тебе горошка.

Критерии оценки (единые для всех заданий):

балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;

балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого или задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Блок: Обследование возможностей восприятия и воспроизведения темпа речи.

Для исследования восприятия и оценки темпа речи используются тексты, в процессе прослушивания и анализа которых выясняется умение детей воспринимать и оценивать темп речи и способность устанавливать связь между содержанием текста и темпом его произнесения.

А) Обследование восприятия темпа речи

Задание 1: произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Б) Обследование воспроизведения темпа речи

Задание 2. Чтение знакомого стихотворения в определенном заданном темпе.

Цель: Определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Процедура исследования: ребенку предлагается повторить стихотворение в заданном темпе.

Инструкция: «Послушай стихотворение и повтори в заданном темпе.» Еле-еле, еле-еле- (медленный темп)

Завертелись карусели. — (медленный темп) А потом, потом, потом — (средний темп) Все бегом, бегом, бегом! — (быстрый темп)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Все быстрей, быстрей, бегом, — (очень быстрый темп) Карусель кругом, кругом! — (очень быстрый темп) Тише, тише, не спешите — (средний темп)

Карусель остановите. — (средний темп)

Оценка выполнения задания:

балла — задание выполнено точно с соблюдением инструкции.

балла — некоторые изменения темпа голоса отмечены, для анализа темпа рассказывания потребовались дополнительные вопросы.

1 балл — Для выявления понимания темпа речи потребовалась активная помощь педагога или с заданием не справился.

3 Блок: Обследование модуляций голоса по силе

Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок с дизартрией может менять голос по силе (громкости).

Материал для исследования: знакомый стихотворный текст, в результате произнесения которого необходимо менять силу голоса. С помощью данного задания мы выявляем:

А) Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении потешки.

Задание 1

Инструкция: «Внимательно послушай и повтори за мной.» Еду-еду к бабе, к деду,

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

На лошадке, в красной шапке, По ровной дороженьке,

На одной ноженьке. В старом лапоточке,

По рытвинам, по кочкам, Все прямо и прямо

А потом вдруг… в ямку

Бух!

Критерии оценки:

балла — нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.

балла — легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.

балла — умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».

балл — выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим» или отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.

Блок: Обследование модуляций голоса по высоте.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

А) Задание 1.

Процедура исследования: воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки: вверх — повышение высоты вниз — понижение высоты

Инструкция: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».

Б) Задание 2.

Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на фольклорном материале

Инструкция:

«Покажи, как укачивают ребенка, куклу».

«Покажи, как звенит колокол».

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

Фольклорный материал для обследования: Наши курочки в окно

Ко-ко-ко!Ко-ко-ко! А как петя-петушок,

Ранним-рано по утру Нам споет ку-ка-ре-ку!

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Критерии оценки:

балла — задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

балла — задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

балла — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

балл — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений или задание не выполняется.

Блок: Методика обследования восприятия и воспроизведения логического ударения.

А) Задание 1.

Обследование восприятия логического ударения

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

А) Задание 1.

Умение выделять слова, выделенные голосом в повествовательных предложениях и называть выделенное слово.

Исследование и его процедура: ребенок внимательно прослушивает идентичные предложения, сравнивает различные оттенки их звучания и отвечает на вопрос, как эти предложения произнесены. После этого ребенку предлагают прослушать каждое из предложений, рассматривая соответствующую картинку и называя слово, которое логопед выделяет голосом.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Инструкция: «Прослушать внимательно предложение. Назвать, какое слово выделил в предложении логопед».

Поймал Емеля щуку. — Сшила мама новое платье.

-Поймал Емеля щуку. — Сшила мама новое платье.

Поймал Емеля щуку. — Сшила мама новое платье. Б)

Задание 2.

Умение выделять слова, выделенные логопедом в вопросительных предложениях, и показать вместо ответа соответствующую картинку.

Исследование и его процедура: ребенок рассматривает предметные картинки и прослушивает вопросительные предложения. Логопед говорит предложение, выделяя слово голосом, несущее смысловую нагрузку. Ребенок вместо ответа показывает соответствующую картинку.

Инструкция: «Посмотри на картинки внимательно. Я задам тебе вопросы, выделяя голосом «нужное» слово, а ты покажи нужную картинку вместо ответа».

Кофту вяжет Бабушка? -Надела мама шляпу!

Кофту вяжет Бабушка! — Надела мама шляпу?

В) Задание 3.

Умение определить слова, выделенные голосом в стихотворении.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Исследование и его процедура: ребенок прослушивает стихотворение и повторяет слова, несущие смысловую нагрузку.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я прочитаю стихотворения и в некоторых строчках буду выделять голосом «нужное» слово. Скажи, какие слова я выделил».

Зайку бросила хозяйка. Я забрался под кровать.

Под дождем остался зайка. Чтобы брата напугать.

Со скамейки слезть не смог, На себя всю пыль собрал,

Весь до ниточки промок. Очень маму напугал. Фольклорный материал для обследования:

Дождик, дождик, веселей! Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи — Брызни в поле пуще:

Станет травка гуще! Пальчик-мальчик Где ты был?

С этим братцем в лес ходил. С этим братцем щи варил,

Порядок оценки:

балла — правильно выполненное задание.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

балла — задание выполнено с ошибками, которые исправляются по ходу работы самостоятельно.

1        балл — выполнение задания происходит только при активной помощи взрослого или не выполняется вообще, так как аналогичные инструкции неэффективны.

При анализе материалов выполнения всех блоков диагностического обследования мы ориентировались на бальную оценку: максимальное количество баллов — 35-26 — соответствует высокому уровню выполнения всех заданий. Количество баллов от 25 до 16 соответствует среднему уровню выполнения диагностических заданий. Ниже среднего уровня количество баллов — то 15 до 6. Ниже 5 баллов — низкий уровень развития или отказ от большего количество заданий обследования.

ритмоинтонационный речь дошкольник дизартрия

Глава 3. Методические рекомендации по формированию ритмоинтонационной стороны речи

3.1 Основные направления формирования ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией по средствам разговорного фольклора

Программа восстановительного обучения при дизартрии включает в себя:

I.        Формирование произносительной стороны речи.

1.       Снижение степени проявления спастического пареза в мышцах речевой историки:

2.       Нормализация мышечного тонуса с использованием приемов массажа, пассивной и активной артикуляционной гимнастики.

3.       Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:

—         уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

—                   развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

—         развитие скорости переключения произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

—         развитие работоспособности мышц артикуляционного аппарата.

4.       Нормализация речевого дыхания:

—         развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиологического выдоха, используя статические упражнения, динамическую гимнастику;

—         развитие продолжительности речевого вдоха;

—         развитие продолжительности речевого выдоха;

развитие работоспособности мышц отдела дыхания.

II.      Совершенствование ритмоинтонационной стороны речи:

1.       развитие силы голоса;

2        .развитие интенсивности интонации; 3.развитие звуко-высотных характеристик;

4.       развитие работоспособности мышц голосового аппарата;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

5.       развитие умений актуализировать логическое ударение;

6.       Развитие контроля за произносительной стороной речи.

Для хорошего результата необходимо комплексное воздействие. Логопедическая коррекция обязательно производится в сочетании с ЛФК и медикаментозным лечением.

Работа логопеда направлена на разработку органов артикуляции. Такое воздействие включает в себя:

·     артикуляционную гимнастику;

·        массаж языка.

Преодоление речевого дефекта у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в специализированном детском саду или в специализированных группах путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу данной формирующей работы по коррекции ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией на основе использования разговорного фольклора.

В результате реализации формирующей работы по коррекции ритмоинтонационной стороны речи на основе использования фольклорного материала создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение для дальнейшей коррекции дизартрии и формированию элементов учебной деятельности.

На занятиях проводится большая работа по коррекции ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией на основе использования разговорного фольклора, активизации и совершенствованию словаря детей. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика.

Необходимым условием коррекции ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией детей является практическое усвоение и употребление распространенных слов, на основе использования разговорного фольклора. Каждая неделя имеет свою тематику, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение ритмоинтонационной стороны речи и систематизацию не только на основе игровой деятельности, но и на основе приёмов анализа, синтеза и сравнения. Одновременно дети учатся употреблять обобщенные слова и использовать их в процессе проведения игр.

Наша задача, через использование разговорного фольклора скорректировать ритмоинтонационную сторону речи у дошкольников с дизартрией, опираясь на потенциальные возможности детей.

Коррекция ритмоинтонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией на основе использования разговорного фольклора способствует развитию словесно-логического мышления, обогащает речь детей, придает речи образность, упражняет в практическом употреблении образцов русской речи.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

На первом подготовительном этапе проводились игры и упражнения направленные на:

—    развитие речевого дыхания,

—         развитие артикуляционной моторики и голоса;

формирование умения расслаблять группы мышц, мешающих свободной звукоподаче;

проводились упражнения на формирование ритма и темпа речи.

На втором этапе работы особое внимание уделяется произношению гласных. Гласные звуки являются одним из важных средств интонационной выразительности, они придают голосу нужный оттенок, регулируют высоту, тембр, громкость и темп речи. Гласные звуки в русском фольклоре создают своеобразный, мелодический рисунок каждого слова и фразы, придающие музыкальность речи. На этом же этапе работы происходит тренировка дикции.

На третьем этапе работа усложняется и больше времени занимает произношение согласных, которые помогают сделать речь понятной, а слова стилистически грамотными. В дразнилках, считалках и фольклорных играх, которые отрабатываются в убыстренном темпе. Продолжаем упражнять детей в подвижности артикуляционного аппарата и благозвучием голоса. Дошкольники познают секреты русского фольклорного творчества, особенности звучания, практически применяют различные интонационные переливы. Например: повышение голоса на том слове, в который закладывается смысл вопроса и речь воспроизводится с вопросительной интонацией. Восклицательные и повествовательные предложения произносятся с повышением или понижением голоса к концу предложения. Смысл каждого предложения заложен и в логическом ударении, с помощью которого передается наиболее важная информация. Главное по смыслу слово в предложении будет являться интонационным центром.

Упражнение 1. Ритмическая организация.

Нами использовался фольклорный материал в музыкальном сопровождении. Музыкальное сопровождения было организовано с помощью барабанов, на которых отстукивался ритм сначала воспитателем, а потом детьми экспериментальной группы. Так дети с дизартрией лучше воспринимают ритмическую организацию речи.

Начинаем отработку произнесения заклички в медленном темпе, затем темп увеличиваем. После повторного правильного произнесения меняем темп и ритм, используя закличку:

Упражнение 1-3. Совершенствования умения модулировать голос по силе с использованием закличек календарного фольклора, которые отражали явления окружающего мира.

Дождик, дождик посильней, Что бы было веселей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Мои гуси дома

Не бояться грома.

При произнесении слов заклички сила голоса концу первой фразы возрастает, а к завершению стихотворения восстанавливает свое нормальное звучание. Затем звучание речи с увеличением силы голоса на первые две строчки заклички :

Гром, гром!

Не бей в наш дом, А бей в колоду,

В холодную воду.

Упражнение 4-6. Формирование умения изменять темп проговаривания заклички.

Далее опять произносятся слова с увеличением силы голоса и затиханием голоса в конца заклички.

Гром гремучий! Тресни тучи, Дай дождя

С небесной кручи!

Заклички относятся к наиболее распространенным жанрам детского календарного фольклора. Они, как правило, обращены к различным явлениям природы и к живым существам. Присущее закличкам прямое обращение обуславливает преобладание интонации зова, клича, нередко с присущим им ритмическим растягиванием акцентируемых слогов. А интонация зова всегда позволяет изменять силу голоса, и варьировать силу голоса в зависимости от способностей и голосовых возможностей.

В данных упражнениях активизировали умения детей менять силу голоса, темп, ритм.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Содержание упражнений данного раздела такой жанр календарного фольклора как приговорки, представляющие собой краткие обращения к животным, птицам, насекомым, растениям. Например: дети обращаются к божьей коровке с просьбой полететь на небо; к улитке, чтобы она выпустила рога; к мышке, чтобы та заметила и заменила выпавший зуб новыми крепким. Приговорки отражают весь комплекс мелодических интонаций, близких разговорной речи. А при проговаривании человек изменяет голос по высоте для придания значимости своим словам и передавая эмоциональную окраску высказывания. Есть приговорки, построенные на многократном повторении отдельных возгласов, но диапазон возгласов, высота голоса при произнесении изменяется. Педагог может только наметить мелодическую линию в приговорках, а дети сами строят дальнейшее произнесение в объеме высоты голоса, доступной каждому ребенку. А напевы календарных песен можно и кричать, и петь, и интонировать говорком.

На втором тренировочном этапе дети упражнялись:

в правильном речевом дыхании (рационально озвученном выдохе);

в высвобождении мышечных зажимов;

в умении пользоваться средствами выразительности (голосом и эмоциями);

в умении произносить фольклорный материал с четкой дикцией и правильным логическим ударением.

Этому способствовал потешный фольклор. Прибаутки, небылицы, дразнилки имеют самостоятельное значение и позволяют развеселить, рассмешить себя и сверстников, изменяя высоту и силу голоса. По форме это короткие песенки с забавным содержанием, своего рода ритмизованные сказочки. Как правило, в них отражено какое-либо яркое событие или стремительное действие (т.к. дети с дизартрией не способны на долгое внимание).

Прибаутки, небылицы, дразнилки отвечают повышенной тяге детей к рифмам. Для потешного фольклора характерно употребление созвучных слов, употребление уменьшительных и увеличительных суффиксов, что и придает им интересную эмоциональную окраску и позволяет правильно расставить логическое ударение. Например, в прибаутке логическое ударение можно поставить так:

Ай чики, чикалочки, Едет Ваня на палочке, Оля — на тележке, Щелкает орешки.

Изменения по высоте голоса, возможно, продемонстрировать и отработать на примере прибаутки, отражающей в речевом материале движение мелодии, исполняемой на дудочке:

Ай, дуду, ай, дуду,

На зеленом, на лугу, Потерял мужик дуду. А козел гулять пошел, Козел дудочку нашел.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Стал он в дудочку играть, А два борова — плясать.

Почувствовать логическое ударение и изменения голоса по высоте помогают дразнилки. Фольклорный материал предусматривает словарную работу предварительно перед непосредственным разучиванием так как слова, используемые в фольклорных жанрах не всегда знакомы детям и семантический смысл может быть изменен.

Сергей — воробей, На коне катался, На березу налетел,

Без лаптей остался.

В данном примере употребляется слово лапти, которое не знакомо современным детям. В следующей дразнилке логическое ударение падает на слово картуз, такую одежду дети не знают. Логическое ударение падает на слова в конце строчки.

Ванька — Встанька карапуз, Надевай большой картуз. Каравай съешь хлеба, Вырастешь до неба.

На третьем этапе дети закрепляли и совершенствовали умения пользоваться средствами выразительности в экспрессивной речи без напряжения и усилий. Этому способствовали все жанры игрового фольклора. Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Многие фольклорные игры имитируют работу взрослых людей, важные производственные процессы: посев, жатву. Нами были предложены детям игры с веревочками (скакалкой) и мячом, прятки.

Перед игрой в прятки произносится стихотворный текст, который позволяет использовать все выделенные и отрабатываемые нами структурные компоненты ритмоинтонационной стороны речи:

Я считаю до пяти, Не могу до десяти,

Раз, два, три, четыре, пять, Я иду искать.

Кто не схоронился — Я не виноват,

Я иду искать.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Перед игрой можно использовать считалку: Раз, два, три, четыре, пять

Шесть, семь, восемь, девять , десять. Выплывает белый месяц.

Кто до месяца дойдет, Тот и прятаться пойдет.

Игра «Горелки» направлена на совершенствования умения произносить стихотворный текст в нужном ритме и с правильным темпом. В ней выбирается водящий, а остальные ребята встают парами сзади него. Перед началом игры водящего выбирают с помощью считалочки:

Тики, тики, тики-таки,

Ходят в нашей реке раки.

Стали раки воду пить,

Выходи, тебе водить.

Водящий проговаривает слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Птичка летит, колесом вертит!

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

После этого пара, стоящая последней, бежит и старается обойти водящего, соединиться опять вместе, а водящий старается поймать кого-нибудь из двух. Пойманный становится водящим.

Эта игра уникальна тем, что позволяет развивать все исследуемые нами компоненты ритмоинтонационной стороны речи.

В мелодическом отношении фольклорные игры разнообразны, каждой игре присущи особые характерные черты, свои интонации.

Взаимосвязь этапов коррекционного воздействия прослеживается на протяжении всех занятий. Занятия состоят из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Их структура меняется в зависимости от этапа коррекционного воздействия.

Добрые фольклорные потешки, песенки обычно сопровождаются движениями, которые помогают детям прочувствовать ритм, а пантомимика и координация движений — добавляют выразительность. Дошкольники приобретают навыки общения друг с другом, тренируют память через непроизвольное запоминание стихов в процессе их произнесения.

В основу занятий положена система, в которой отводится два занятия на каждый звук. На первом занятии учатся интонировать голосом услышанное, на втором выполняют задание самостоятельно, опираясь на слуховую, зрительную и мышечную память.

На занятиях применяются и игры-драматизации, инсценировки, которые позволяют внешне выразить эмоцию, раскрыть творческий потенциал детей и показать специфику русского фольклора. На занятиях мы применяли наглядность в соответствии с требованиями к демонстрационному материалу. Также дети пользовались индивидуальными зеркалами для контроля за выполнением артикуляционных упражнений и для соотнесения мимики лица с заданной эмоцией.

Мы предположили, что результаты нашей работы могут быть выявлены в свободном владении голосом, дыханием, мимикой, жестами, выразительной интонацией. Дошкольники выразительность усваивают через подражание. Через подражание передается и манера говорить, стиль, тон, насыщается словарный запас.

3.2 Анализ материалов констатирующего исследования

Результаты проведенного обследования компонентов ритмоинтонационной стороны речи показало, что при выполнении первого блока диагностического исследования дети экспериментальной группы продемонстрировали следующие:

При обследовании умения воспроизводить ритм мы ориентировались на умения ребенка самостоятельно воспроизвести его по подражанию (без опоры на зрительное восприятие). Мы использовали изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары. Большинство детей — 60% — средний уровень. Дети воспринимали ритм на слух, но повторять приходилось некоторым детям по два раза, что говорит о замедленном темпе восприятия ритма текста диагностического задания. 30 % детей показали уровень ниже среднего. Дети затруднялись в определении ритма и показывали схожие карточки. Требовалась небольшая помощь педагога в активизации восприятия и анализе ритмических рисунков. Справились с заданием 10 % детей экспериментальной группы.

Дети контрольной группы показали результаты выше, чем дети экспериментальной группы высокий уровень — 20 %, средний уровень — 70%, ниже среднего — 10 %. Дети контрольной группы также испытывали трудности при отборе схемы ритмического рисунка, но находили карточку с нужным рисунком активнее и быстрее. Отличительной особенностью детей контрольной группы было эмоциональное отношение к данному типу задания. Они проявляли радость при восприятии текста и его ритма, эмоционально откликались на семантический смысл. Диаграммы выполнения первого блока диагностического исследования на рисунке 1.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Рисунок 1.

Трудности при воспроизведении ритма детьми дошкольного возраста:

·    У большинства детей с дизартрией возникают трудности при воспроизведении ритмов изолированных ударов,

·        Отмечается хаотическое повторение слогов.

Задания на восприятие темпа голоса оказалось не очень сложным для детей экспериментальной группы. Высокий уровень не показал ни один ребенок. У 70% детей при выполнении задания трудности возникали, но при небольшой помощи педагога дети исправляли их сами, что соответствует среднему уровню восприятия темпа речи. 30 % детей допускали ошибки при восприятии темпа речи, им требовалась помощь со стороны педагога и повторное произнесение инструкции. Характерным для этих детей явилось неумение дослушать до конца инструкцию и невнимание к текстовому материалу, проговариваемому педагогом.

При воспроизведении темпа речи отмечены были следующие данные: у одних детей темп речи был ускоренный, у других — замедленный. Значительно изменяется длительность звучания согласного и гласного внутри слога. При быстром темпе гласные почти полностью исчезали, а при замедленном происходит удлинение слога за счет растягивания гласного. Общее звучание речи нарушалось из-за несоответствия темпа речи произносимому материалу. Высказывания детей производились либо в излишне торопливом темпе, либо неестественно растянуто.

Дети контрольной группы показали результаты отличающие уровнем и качеством выполнения задания. У 20 % детей получилось выполнить задание правильно. По результатам исследования мы получили следующие данные по обследованию воспроизведения темпа: высокий — 20 %,средний — 50%, ниже среднего — 30%, низкий уровень — 0%.

Диаграммы выполнения второго блока диагностического исследования на рисунке 2.

Рисунок 2.

При исследовании восприятия темпа речи выявили следующие трудности у детей:

·        При воспроизведении темпа речи у одних детей темп речи был ускоренный, у других — замедленный.

·        Значительно изменялась длительность звучания согласного и гласного внутри слога.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·        При быстром темпе гласные почти полностью исчезали, а при замедленном происходит удлинение слога за счет растягивания гласного.

·        Общее звучание речи нарушалось из-за несоответствия темпа речи произносимому материалу.

·        Высказывания детей производились либо в излишне торопливом темпе, либо неестественно растянуто.

Задания на модуляцию голоса по силе дети выполняли так же с большим интересом. Дети экспериментальной группы показали результаты значительно выше уровня выполнения предыдущих блоков диагностического исследования. Задания для них показались увлекательными, и при их выполнении дети не испытывали больших трудностей. 40% детей показали высокий уровень, т.е. умение изменять голос по силе, 50% детей тоже старались правильно выполнить задание, но при этом часто прибегали к помощи педагога либо недостаточно изменяли голос по силе. 10% детей выполняли экспериментальные задания с недостаточным результатом и показали уровень ниже среднего.

Дети контрольной группы показали следующие результаты: 70 % — высокий уровень, 10 % — средний уровень, 20 % уровень ниже среднего.

Трудности выполнения заданий третьего блока обследования:

·        Отмечались дети, которые не могут изменять силу голоса.

·        Затруднена реализация громкого голоса. Замечено, что у дошкольников с дизартрией происходит замена громкого звучания на среднее и переход тихого звучания в истощаемость голоса.

·        Речевой выдох укорочен и они часто говорят на вдохе — в этом случае речь становится захлебывающейся.

·        недоступность перехода из одного типа звучания на другой, либо резкие переходы.

·        некоторым детям недоступна шепотная речь.

·        Выразительность речи слабая, дикция несовершенная.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

·        Нечеткость дикции наблюдается и при рассказывании, при этом стихотворная речь ребенка становится монотонной, менее разборчивой.

Диаграммы выполнения третьего блока диагностического исследования на рисунке 3.

Рисунок 3.

Задание на обследование умения детей определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз было следующим в констатирующем эксперименте. Мы выявляли умение модулировать голос по высоте и выясняли, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса. 20% детей с этим задание справились самостоятельно, но допускали при выполнении ошибки, модуляция голоса была недостаточной. 60% детей экспериментальной группы выполняли задание только с изменением высоты голоса, а модулирование не использовали, и 20% детей повторяли за педагогом без изменения голоса. Детей, которые не справились с заданием не было.

В контрольной группе дети охотно выполняли данное задание и мы выявили результаты: высокий уровень — 40 %, средний уровень — 50 %, ниже среднего — 10 %. Диаграммы четвертого блока на рисунке 4.

Рисунок 4.

Трудности выполнения заданий четвертого блока обследования:

·        Голос характеризуется: он либо очень низкий , либо чрезмерно высокий (при выполнении задания на подражание некоторые дети произносят звуки либо высоким, либо низким голосом, имитируя голос животных);

·        страдают модуляции голоса по высоте при произнесении фразы.

·        При воспроизведении высокого звучания голоса заменяют его на громкий.

·        Затрудняются в произвольном переключении низкого звучания голоса на высокое.

·        Не могут осуществлять плавных переходов от одного типа звучания к другому.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Задание на восприятие логического ударения оказалось самым сложным для всех детей экспериментальной группы. 50% детей с заданием справились с большим трудом, 40% детей показали средний уровень, и лишь 10 % вышли на высокий уровень выполнения задания. Дети контрольной группы показали результаты значительно выше, чем дети экспериментальной группы. Высокий уровень- 30%, средний уровень — 40% детей — выполняли задание при участии педагога. Ниже среднего — 30 % — выполняли задание с ошибками, которые устранялись по мере выполнения задания.

Трудности, возникающие у детей:

·        Дети с дизартрией (дети экспериментальной группы) затрудняются в акцентировании определенного слова в предложении.

·        Фраза, произнесенная и воспринимаемая ими на слух, не позволяет детям выделить логическое ударение, и оно расставляется неправильно.

·        Акцент на слово, несущее в себе смысл логического ударения, не опознается детьми.

·        Выразительность речи слабая, дикция несовершенная, речь ребенка монотонная и разборчивость низкая.

Диаграммы выполнения заданий пятого блока на рисунке 5.

Рисунок 5.

Сравнительный анализ выполнения всех заданий диагностического исследования на рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнительный анализ.

Обследуя различные стороны просодических компонентов речи мы выявили, что в первую очередь нарушается восприятие и слуховые дифференцировки интонационных структур. У большинства детей со стертой дизартрией возникают трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Трудности вызывает и воспроизведение ритмов. Задания на восприятие и воспроизведение интонаций большинству детей со стертой дизартрией недоступно, требуется активная помощь взрослого. Дети, допускающие ошибки, при восприятии и воспроизведении интонаций, своих ошибок не замечают. Так же недоступны для большинства детей задания на восприятие воспроизведение логического ударения. Дети со стертой дизартрией затрудняются в акцентировании определенного слова в предложении. Фраза, произнесенная и воспринимаемая ими на слух не позволяет детям выделить логическое ударение. Акцента на слово, несущее в себе смысл логического ударения, не опознается детьми.

При выявлении умений модулировать голос по силе и высоте наблюдаются трудности, связанные с интонированием мелодии при произнесении гласных звуков. Пропевание мелодии сверху вниз и наоборот затруднительно для детей экспериментальной и контрольной групп. Отмечались дети, которые не могут изменять силу голоса. Диапазон голоса детей контрольной и экспериментальной групп немного снижен, в пределах 2-3 тонов. Это связано с возникновением парезов и снижением объема произвольных движение голосового аппарата, а также с нарушением работы диафрагмальных мышц. Речь детей контрольной и экспериментальной групп характеризуется монотонностью и отсутствием эмоциональной выразительности. При повышении речевой нагрузки четкость и внятность речи снижается. Голос детей становится слабый, немелодичный слабомодулированный, а иногда и глухой, сдавленный, прерывистый. Назализация голоса присутствует у тех детей, которые страдают патологией связанной с аденоидами. Снижение модуляции голоса характерно и при слабом слуховом самоконтроле. Эти нарушения устраняются на стадии автоматизации звукопроизношения и формирующегося самоконтроля со стороны слуховой системы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Интонационно-выразительная окраска речи детей контрольной и экспериментальной групп снижена. Голос характеризуется: он либо очень тихий и иссекаемый, либо чрезмерно громкий; страдают модуляции голоса по высоте, силе голоса (при выполнении задания на подражание некоторые дети произносят звуки либо высоким, либо низким голосом, имитируя голос животных). У детей отмечено нарушение тембра голоса и появление назального оттенка при проблемах, связанных с аденоидами у детей. назальный оттенок. Ускоренный темп речи отмечается у большинства детей контрольной и экспериментальной групп. У части детей возникает вдох с придыханием и с поднятием плеч; речевой выдох слабый верхнеключичный. Замечено, что у двух детей контрольной группы речевой выдох укорочен и они часто говорят на вдохе — в этом случае речь становится захлебывающейся. Выразительность речи слабая, дикция несовершенная. Нечеткость дикции наблюдается и при рассказывании, при этом стихотворная речь ребенка становится монотонной, менее разборчивой. Мы также выявили несформированность интонационной структуры предложения, которая явилась следствием нарушения процесса слуховых дифференцировок при самостоятельной речевой деятельности.

Заключение

В процессе анализа теоретической литературы и результатов констатирующего эксперимента было выявлено большое количество изменений основных элементов ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией. Зафиксирована главная закономерность, что дети с дизартрией слабо владеют ритмоинтонационными компонентами речи. В ходе изучения дошкольников с дизартрией мы выявили, что большинство детей недостаточно правильно воспринимают и воспроизводят ритм, темп, интонацию, затрудняются в модуляции голоса по высоте и силе. Наибольшую трудность у этих детей вызвали задания на умение пользоваться интонацией и логическим ударением.

Первостепенное значение в воспитании и развитии детей дошкольного возраста имеет фольклор. Фольклор делится на жанры и насыщает познавательное развитие ребенка новыми взаимосвязями, присущими народу и отмеченными с давних времен в различных произведениях детского фольклора. Детский фольклор делится на жанры, каждый из которых отражает свою специфику и позволяет тренировать детей в восприятии и воспроизведении ритма, темпа, модуляции голоса по высоте и силе. Обогащение духовного мира дошкольников с дизартрией способствует формированию умения выделять логическое ударение во фразе и проговаривать стихотворные строки с соответствующем характеру произведения ритмом. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам и формирует ритмоинтонационную сторону речи во взаимосвязи всех её компонентов. Так, например, потешка, путём уподобления животных людям, позволяет ребёнку повторять разные эпизоды, меняя интонацию силу голоса. Звукоподражание вызывает стремление изменять интонацию, ритм и темп высказывания героев сказки. Пословицы, поговорки учат дошкольников с дизартрией правильно расставлять логическое ударение и прививают детям основы народной мудрости, испытанной веками и не потерявшей своей актуальности в наше время. Детский фольклор направлен на развитие у детей слуха, речи, так как в них используется особое сочетание звуков. Включение детского фольклора в занятия и режимные моменты при коррекции ритмоинтонационной стороны речи позволяет приобщить ребенка к народной культуре, развивая и обогащая его внутренний мир. Фольклор относится к одним из самых важных средств в передаче народных традиций и улучшении ритмоинтонационной стороны речи детей с дизартрией.

Таким образом, данные теоретического анализа литературы и практического подбора дидактического материала показали, что необходимо уделять должное внимание произведениям детского фольклора, направленных на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.

Дальнейшее расширение данного исследования можно описать:

—         в обогащении коррекционно-развивающих возможностей малых фольклорных форм, применяемых в целенаправленном процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста,

—         в поиске путей обеспечения эффективного взаимодействия специалистов по данной проблеме,

—         в интеграции коррекционно-логопедической работы на материале малых фольклорных форм с детьми, имеющими речевые нарушения.

В соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования были сделаны следующие выводы:

1.       Анализ данных литературы свидетельствует об актуальности исследования проблемы интонационного оформления высказывания у детей с дизартрией, о значимости поиска новых направлений развития интонации у данной категории детей.

2.       Разработанная методика изучения восприятия и воспроизведения компонентов интонации позволяет получать данные, характеризующие своеобразие развития интонационной стороны речи у детей с дизартрией.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

3.       Изучение состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией выявило трудности восприятия и воспроизведения силы голоса, высоты голоса, нарушение произвольного управления темпом речи, ошибки восприятия и воспроизведения логического ударения.

4.       По итогам работы, мы разработали методические рекомендации для педагогов по коррекции ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией. Предложенные нами методические рекомендации и дидактический материал в виде разных жанров детского фольклорного творчества могут быть использованы для оптимизации коррекционной работы в условиях специальных дошкольных учреждений и семьях с детьми с дизартрией.

Список литературы

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса. — М.: Просвещение, 1973.

. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. — М.: Просвещение, 1978.

. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. — М.: Учпедгиз, 1983.

. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.

. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007.

. Бадалян О.Л. Детская неврология. — М.: Просвещение, 1984.

. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. — М.: Просвещение, 1981.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1985.

. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. — М.: Владос, 1996.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. — М.: Просвещение, 1987.

. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под редакцией Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1994.

. Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1990, №5.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1973.

. Диагностика речевого развития дошкольников. / Под редакцией О.С. Ушаковой. — М.: АО Совер, 1997.

. Дошкольник / Под редакцией Белкиной В.Н., Васильевой Н.Н., Елкиной Н.В. — Яр.: Академия Холдинг, 2003.

. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1996.

. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.

. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Учпедгиз, 1968.

. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. — М.: Просвещение, 1990.

. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1982.

. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Сказочное развитие речи. СПб.: Союз, 2000.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Владос, 2005.

. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.

. Кононова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей первого года жизни. — М.: Учпедгиз, 1981.

. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999.

. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Учпедгиз, 1978.

. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. — М.: Владос, 2003.

. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб: Союз, 2004.

. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб.: Образование, 1994.

. Лопухна И.С. Логопедия (550 упражнений для развития речи). — М.: Аквариум, 1998.

. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1989.

. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. — М.: Сфера, 2006.

. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2002.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.

. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб: Детство-пресс, 2007.

. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. — М.: Астрель, 2005.

. Поварова И.А. Заикание. — СПб: Речь, 2005.

. Правдина О.В. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1975.

. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Сохина Ф.А. — М.: Просвещение, 1992.

. Расстройство речи у детей и подростков / Под редакцией Ляпедевского С.С. — М.: Учпедгиз, 1981.

. Рябченко А.Т. Функциональные нарушения голоса. — М.: Просвещение, 1974.

. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. — ЛГУ, 1982.

. Совак М.А., Беккер К.П. Логопедия. — М.: Просвещение, 1991.

. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Речь, 1997.

. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 2001.

. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1989.

. Флерова Ж.М. Логопедия. — РнаД.: Феникс, 2004.

. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи детей. — М.: Учпедгиз, 1972.

. Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1979.

. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М., 1998.

. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. — М., 1989.

. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. — М., 1999.

. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — М.: Владос, 2003.

. Шорохова О.А. Играем в сказку. — М.: Сфера, 2008.

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

885

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке