Дипломная работа на тему «Роль школьного музея в воспитании подрастающего поколения»

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Оглавление

Введение

Глава 1. Феномен школьного музея как социально-педагогического института

.1 Институциональная эволюция школьных музеев

.2 Основы правового поля функционирования школьного музейного пространства

Глава 2. Специфика организации школьного музейного пространства

.1 Организация школьного музейного пространства в России

.2 Организация школьного музейного пространства Пермского края: общая характеристика

.3 Проблемы организации школьного музейного пространства региона

Глава 3. Формирование системных подходов к организации школьного музейного пространства

.1 Концептуальные основы Программы развития регионального школьного музейного пространства

.2 Механизм управления Программой и ее основные направления

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Список литературы

Приложение. Анкета социологического опроса

Введение

Анализ современных программных и стратегических документов, принимаемых на уровне Правительства Российской федерации, позволяет говорить о том, что перед государством и обществом ставятся новые более сложные и комплексные задачи. Подобная ситуация характерна в том числе и для сферы культуры, образования, молодежной политики. Решение поставленных задач зачастую предполагает также и поиск инновационных механизмов их достижения, при этом многие традиционные формы, сумевшие на деле доказать свою эффективность, иногда либо забываются, либо отходят на второй план. Вышесказанное относится и к школьным музеям — уникальному явлению отечественного образования, аналогов которого в мире просто не существует. Чтобы доказать, что школьный музей как социальный институт и одновременно средство обучения и воспитания актуален в наши дни, обратимся к тексту государственных стратегий и программ, а точнее, к тем целям и задачам, которые в них прописаны [Шмуратко, 2015, с. 42-45].

«Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации» преследует цель «развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития» [Концепция патриотического …, 2003]. Ряд задач, которые определяет Концепция для решения поставленной цели, вполне успешно могут быть реализованы в формате работы школьного музея. К таким задачам можно отнести формирование «уважения к культурному и историческому прошлому России»; привития чувства гордости и почитания «исторических святынь Отечества»; формирование расовой, национальной, религиозной терпимости; противодействие искажению и фальсификации истории Отечества. Е. Галкина утверждает, что одной из важнейших задач школьного музея на сегодняшний день является реализация поликультурного образованию в школе, формирование у учащихся навыков толерантности и межкультурного диалога [Галкина, 2010].

Особая роль школьным музеям отведена и в проекте Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», где в перечне обобщенных оценочных показателей выполнения задач отдельным пунктом указано — «Количество историко-патриотических, героико-патриотических и военно-патриотических музеев

(в образовательных и других учреждениях, на предприятиях, объединениях и т.д., единиц)». Конечно, можно покритиковать разработчиков за используемую терминологию, в реальности музеев с такими профилями не существует, во всяком случае, в музееведении такой классификации нет. Но, так или иначе, во всех трех конструктах звучит слово «патриотический», и тут важно понимать, что абсолютно любой музей является патриотическим. Краеведческий музей — патриотический — поскольку воспитывает любовь к Родному краю; художественный музей — патриотический, поскольку знакомит с произведениями отечественного художественного гения; естественнонаучный музей — тоже патриотический, т.к. в его коллекции входят как достижения отечественной промышленности, так и сокровища родной природы и т.д.

То, что школьный музей может воспитывать реальный, а не показной патриотизм неоднократно отмечали такие исследователи как М.Ю. Юхневич, В.Е. Туманова, Б.А. Столяров и др. И.А. Дюмина называет школьный музей не только формой организации учебно-познавательной деятельности, но и средством духовного воспитания [Дюмина, 2012]. Музейный ресурс в воспитании патриотизма успешно применяется и за рубежом. Например, в Китае сотрудник Лондонского университета Эдвард Викерс отмечает: «Музеи в современном Китае официально объявлены в качестве основы (базы) для патриотического воспитания» [Edward Vickers, 2007, p. 365].

В 2014 г. в США обсуждалось открытие музея авиации, посвященного памяти трагедии на Перл-Харборе, при этом инициаторы проекта подчеркивали: «Это будет не просто музей авиации и космоса, но центр патриотизма» [A center for patriotism…, 2014, р.2].

В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года» читаем о приоритете вовлечения молодежи в социальную практику, развития их созидательной активности и интеграции. Решение этих задач также возможно в рамках школьного музея. Д.А. Захарова и Э.А. Савинова рассматривают современный школьный музей как «общественное объединение». В аналогичном ключе высказывается и В.Е. Туманов: школьный музей в учреждении образования становится особой «формой детской общественной организации, объединяя детей на основе интереса к истории и природе родного края и их изучения музейно-краеведческими средствами» [Туманов, 2003].

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы называет в качестве приоритетных задач развитие современных механизмов, содержания и технологий общего и дополнительного образования, а также реализацию мер популяризации среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности. Школьный музей идеально подходит и для решения этих задач, поскольку является не только общественной и культурной организацией, но и элементом системы дополнительного образования, а также детским исследовательским центром. Научная обработка коллекции — обязательное условие функционирования любого музея, в том числе и школьного.

В.Е. Туманов отмечает, «школьный музей — это межпредметный кабинет, в котором педагоги проводят занятия по своим дисциплинам; это форма внеклассного дополнительного образования; это форма профессиональной ориентации учащихся» [Туманов, 2003]. В последнее время Российский институт культурологии, лаборатория музейной педагогики Русского музея, кафедры музееведения ВУЗов осуществили ряд исследований в области организации музейной работы с детьми. Они касались художественных, исторических литературных и мемориальных музеев [Клюкина, 2014]. Опыт привлечения музейных собраний для учебно-исследовательской работы школьников имеется как в России, так и за рубежом. Например, в Лестере (Великобритания) работает Школа музейных исследований, являющаяся центром детских научных исследований, обучения, мышления, дебатов и практики [Museum Studies at Leicester, 2015].

ФГОС основного общего образования неоднократно подчеркивает необходимость учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации при организации работы образовательных учреждений. О необходимости получения школьниками опыта участия в национальных образовательных программах говорится в части требований к разработке Программ развития универсальных учебных действий (общеучебных умений и навыков) [Федеральный государственный…, 2010]. В этом ключе краеведческая работа школьного музея выступает прекрасным инструментом реализации предъявляемых стандартом требований. Новое понимание роли школьного музея можно отметить и при чтении действующих государственных программ и стратегий в области образования и молодежной политики.

Проблема исследования заключается в том, что высокий интерес государства к школьным музеям с одной стороны не согласуется с отсутствием системных походов к формированию и выстраиванию регионального школьного музейного пространства. О проблеме недостаточной изученности сети школьных музеев на региональном уровне говорит А.Н. Тарасова: «Во многих регионах нашей страны лучше изучена музейная сеть крупных городов… Школьные музеи областей, провинциальных городов, районов изучены слабо или вообще не изучены» [Тарасова, 2011, с. 299].

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы. Поскольку школьный музей — это комплексное явление, это и научно-исследовательский центр образовательного учреждения, и поле для неформальных коммуникаций участников образовательного процесса, и институт общественной социализации, то его потенциал применим для решения широкого спектра задач: воспитательных, образовательных, исследовательских. Помимо этого в России имеется богатый исторический опыт школьной музейной работы, впитавший специфику отечественного образования.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Однако существует реальная необходимость в переосмыслении этого опыта, адаптации и модернизации его под решение задач сегодняшнего дня. Эта работа требует комплексного подхода и мобилизации усилий нескольких систем: образования, культуры, молодежной политики и т.д. Предлагаемая к разработке Концепция должна будет учесть все эти особенности и определить основные ориентиры и принципы развития школьного музейного пространства (на примере Пермского края).

Целью настоящего исследования является разработка комплексной программы развития регионального школьного музейного пространства Пермского края.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

. изучить специфику школьных музеев и правовую базу их функционирования;

. изучить отечественный и зарубежный опыт работы школьных музеев, дать характеристику современному состоянию школьного музейного дела в России;

. проанализировать школьное музейное пространство Пермского края, выявить основные проблемы и «болезненные точки»;

. дать рекомендации по развитию и совершенствованию регионального школьного музейного пространства.

Объектом работы являются школьные музеи региона.

Предметом изучения является организация школьного музейного пространства региона.

В тексте работы автор будет использовать понятие «школьное музейное пространство», понимая под субъектами (агентами) этого пространства школьные музеи как социальные институты, реализующие задачи воспитания и образования; государство как регулятора их деятельности и одного из заказчиков; детей, родителей и педагогов как основных участников школьных музейных объединений и потребителей результатов их работы. Количественными характеристиками поля будут число школьных музеев, число участников школьных музейных объединений, размеры и характер хранимых и экспонируемых фондов и т.д. К качественным характеристикам будут относиться содержательная и методическая составляющая работы, самооценка школьных музеев и т.д. [Шмуратко, 2014б, с. 27-28].

Новизна работы заключается в осуществлении комплексного анализа регионального школьного музейного пространства как образовательного и воспитательного ресурса, а также выработке системных походов к его формированию и развитию.

Практическая значимость работы нашла свое отражение в разработке Программы развития школьного музейного пространства Пермского края.

Основными методами исследования являются:

Историко-генетический, рассматривающий причины и процесс возникновения школьных музеев и развития нормативной базы, регулирующей их деятельность, в историческом контексте, позволяющий проследить процесс развития и изменения роли школьных музеев.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Анализ отраслевой статистики — использовался для характеристики школьного музейного пространства России.

Анкетирование — использовался для сбора данных о современном состоянии школьного музейного пространства Пермского края.

Аналитическая часть работы опирается на статистический инструментарий — работа с выборной совокупностью (как моделью целого), построение гистограмм, изучение характера распределения признаков вариационного ряда, расчет средних показателей выборки (арифметическое, мода, медиана), построение перекрестных таблиц сравнения.

Для группировки (типологизации) школьных музеев Пермского края был применен метод кластерного анализа (иерархического и по k-средним).

Для оценки адекватности кластеризации был применен алгоритм дискриминантного анализа.

Для выявления «факторов успеха» школьных музеев применен корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена).

Все статистические процедуры и расчеты статистических показателей осуществлялись с привлечением статистического пакета для социальных исследований SPSS версия 13.0.

Для разработки программы развития регионального школьного музейного пространства Пермского края использован программно-целевой подход к управлению социальными институтами, а также требования Федерального закона от 25 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации», Положения о разработке, утверждении и реализации ведомственных целевых программ (постановление правительства РФ от 19.04.2005 № 239), Порядка разработки, реализации и оценки эффективности государственных программ РФ (постановление Правительства РФ от 02.08.2010 № 588), Методических указаний по разработке и реализации государственных программ РФ (приказ Минэкономразвития РФ от 20.11.2013 № 690).

Отвечая поставленной цели и задачам, работа состоит из Введения, трех глав, разделенных на параграфы, Заключения, Списка литературы.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, обозначен объект и предмет исследования, указаны цели и задачи работы, дана характеристика используемым исследовательским методам.

Первая глава включает в себя два параграфа. Первый посвящен анализу исторической эволюции понятия школьный музей в России. Второй описывает правовое поле деятельности школьных музеев в историческом развитии.

Вторая глава включает в себя три параграфа. Первый раскрывает сущностные и числовые характеристики российского школьного музейного пространства, второй посвящен анализу регионального школьного музейного пространства Пермского края, третий — выявлению «болевых точек» и проблем школьных музеев региона.

Третья глава носит проектный характер и раскрывает характеристику и содержание разрабатываемой Программы развития регионального школьного музейного пространства Пермского края, включает в себя два параграфа: концептуальный и проектный.

Работа будет интересная специалистам государственных органов управления образования и молодежной политика, а также руководящим и педагогическим работникам образовательных учреждений для выработки стратегии развития музеев образовательных учреждений. Глава 1. Феномен школьного музея как социально-педагогического института .1 Институциональная эволюция школьных музеев

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Феномен существования школьных музейных собраний по праву является уникальным достижением отечественного образования. Первые музеи в образовательных учреждениях были открыты еще во второй половине XVIII в. и с этих пор пережили уже несколько этапов своего развития. Для того, чтобы четко представлять себе объект нашего дальнейшего исследования, необходимо обратиться к анализу дефиниции «школьный музей», важно понять какой смысл вкладывался в это понятие на различных этапах его становления.

Но прежде необходимо отметить, что школьный музей не стоит путать с «педагогическим музеем» и «детским музеем».

Педагогические музеи открывались органами народного образования с целью ознакомления педагогов с новинками в сфере обучения и воспитания, а также для получения, без большой потери времени и труда, информации по техническим средствам преподаваемого предмета. Музеи с такими функциями были распространены до 1920 г., особенно в г. Москва.

Детские музеи предназначались для обслуживания интересов детей и их родителей и способствовали развитию личности в коллективе. Они не являлись российским изобретением и были явлением общемировым. В этой области в России были свои достижения. Российский, советский архитектор и педагог, организатор музеев, просветитель А.У. Зеленко разработал проект Детского музея — дворца, но он не был воплощен в жизнь, хотя ряд выставок для детской аудитории был организован. По определению А.У. Зеленко, детские музеи — это новое создание культуры человечества [Данилевская, 2011].

История же школьных музеев еще более увлекательна. М.Ю. Юхневич отмечает, что смысл понятия «школьный музей» неоднократно менялся в процессе исторического развития этого феномена.

М.Ю. Юхневич пишет, что применительно к началу XX в. и до конца 1920-х гг., под наименованием «школьный музеи» нельзя было «понимать такое учреждение, где собраны те или иные редкости… В школьном музее они только желательны, но не необходимы. Музей, о котором мы хотим сказать — есть просто собрание коллекций, приборов, картин и вообще всего того, что повседневно употребляется в школе, где введено наглядное преподавание». Для школьного музея, — продолжает исследователь, — ценность представляет всякий предмет «камень, валяющийся на дороге, коробка от спичек, старое гнездо птички, шмеля, нарост на дереве, раковина, пуговица». Школьный музей — это плод усилий и совместного творчества школьников и учителей, это способ налаживания особой доверительной коммуникации между учителем и учеником. Школьный музей в дореволюционной России — это музей детского творчества и труда [Юхневич, 2001].

С 1930-х гг. по 1940 гг. под влиянием Наркомата народного просвещения школьные музеи стали воспринимать, прежде всего, как музеи комплексные, краеведческие, где выставлялись коллекции, собранные школьниками в ходе всевозможного профиля краеведческих экспедиций. В 1932 г. для координации деятельности подобного рода экспедиций был создан специальный орган — Центральная детская экскурсионно-туристская станция (ЦДЭТС). Тем самым Наркомпрос РСФСР вывел экскурсионно-туристическую работу с детьми на высшую ступень. В 1934 г. ЦДЭТС объявила Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников по изучению природных богатств и жизни страны [Юхневич, 2001].

В 1930-40 гг. школьный музей воспринимался как комплексный краеведческий музей. При создании школьного краеведческого музея ставились следующие задачи: во-первых, сохранить материал, собранный в походах и экскурсиях, археологических раскопках и экспедициях; во-вторых, познакомить учащихся с родным краем посредством фотомонтажей, кинофильмов, карт, альбомов, схем, походных газет, коллекций полезных ископаемых; в-третьих, экспонаты музея использовать на уроках, как наглядный материал о родном крае [Сергеев и др., 1974].

С 1950-х по начало 1990-х гг. деятельность школьных музеев в России начинает строиться по примеру государственных музеев. В этот период школьные музеи начинают формироваться по отраслевому принципу. Каждый школьный музей должен был выбрать для себя профиль (исторический, этнографический, мемориальный, художественный и т.д.) и работать в строгом соответствии с ним. В 1974 г. выходит первое Положение о школьных музеях, в котором говорится, что школьный музей может быть создан только при наличии «фонда подлинных материалов, соответствующих профилю музея, а также необходимых помещения и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных коллекций»

[Юхневич 2001, с. 102]. Положение 1974 г. определяет школьный музей в качестве «одной из форм работы по развитию творческой самодеятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов — источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность» (Туманов, 2003).

В Положении о школьных музеях, вышедшем в 1985 г., читаем: «Школьный музей является тематически систематизированным собранием подлинных памятников истории и культуры и природы, которые входят в состав музейного фонда и архивного фонда СССР» [Юхневич, 2001]. В 1970-80-х гг. к школьным музеям, по существу, стали относить все общественные музеи, создаваемые при активном участии учащихся в учреждениях основного и дополнительного образования, на государственных предприятиях и в общественных организациях. Однако основными учредителями школьных музеев все-таки были школы.

В 1990-е гг. после периода идеологического кризиса статус и роль школьных музеев подверглись переосмыслению. В 2003 г. вышло ныне действующее Положение о школьных музеях (музей образовательных учреждений), в котором приведено следующее определение. «Школьный музей — это обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации независимо от формы собственности и действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов — Федерального закона «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» [Приложение к письму Минобразования России от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16]. В Положении отмечено, что организация школьного музея, как правило, является результатом краеведческой работы учащихся и педагогов. Инициаторами создания музея в образовательном учреждении могут быть как сами педагоги и учащиеся, так и родители учеников, местное сообщество. В музеях школы учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного края, различных предметов и документов. Являясь неформальными учебными подразделениями общеобразовательных школ, музеи школы выступают как своеобразная часть музейной сети страны. Собранные ими экспонаты входят в состав музейного и архивного фонда России.

Обязательными условиями для создания школьного музея являются:

наличие музейного актива из числа обучающихся и педагогов;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

наличие собранных и зарегистрированных в книге поступлений музейных предметов;

наличие помещения и оборудования для хранения и экспонирования музейных предметов;

создание и работа музейной экспозиции;

наличие устава (положения), музея, утвержденного руководителем образовательного учреждения.

Таким образом, современный законодатель определил в качестве основного направления деятельности школьный музеев краеведение, поиск, хранение, изучение и систематизацию подлинных памятников истории, культуры, природы родного края, различных предметов и документов. Интересно отметить, что в этом случае мы фиксируем явление, которое можно назвать как «возврат к истокам».

Напомним, что на рубеже XIX-XX вв. школьный музей — это музей наглядных пособий и макетов, выполненных учащимися и педагогом;

в 1930-40 гг. — школьный музей — это комплексный краеведческий музей;

в 1950-90 гг. — школьный музей это «государственный музей в миниатюре»; 1990-г — кризис; и, наконец, финал 1990-2000-е гг. возврат к краеведческой деятельности, т.е., по сути, возврат к модели школьного музея, существовавшей в 1930-40 гг. Однако, это не просто возврат, это замыкание цикла и выход на новый качественный уровень, о специфике которого сейчас активно ведут дискуссию исследователи.

Важными характеристиками современного школьного музея

М.Ю. Юхневич называет:

. основными «потребителями» музея являются его создатели (школьники и педагоги);

. школьный музей обязательно должен быть интегрирован в учебный и воспитательный процесс, как при преподавании отдельных дисциплин, так и при дополнительном образовании;

. школьный музей должен быть тесно включен в жизнь местного сообщества.

Резюмируя, М.Ю. Юхневич, подчеркивает, что современный школьный музей должен стать «побудителем творческой активности детей, способом улучшения и углубления их контактов с педагогом, средством обогащения учебного процесса» [Юхневич, 2001]. Аналогичное понимание развития школьных музеев присутствует в работах Е.Е. Леонова, который в 2012 г. защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Культурно-образовательная и коммуникативная деятельность школьных музеев Кемеровской и Новосибирской областей (2000-2011 гг.)». [Леонов 2012].

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Малахова М.В., развивая мысли М.Ю. Юхневич, отмечает, что современный школьный «музей является не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства. Школьный музей, являясь частью открытого образовательного пространства, призван быть координатором патриотической, нравственно-духовной деятельности образовательного учреждения, связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры, общественными организациями» [Малахова, 2014].

Д.А. Захарова и Э.А. Савинова рассматривают современный школьный музей в трех плоскостях.

Во-первых, «школьный музей — это общественное объединение в учреждении образования со своим руководящим органом (собрание, конференция актива школьного музея) и исполнительным органом (Совет школьного музея)».

Во-вторых, «школьный музей — это структурное подразделение учреждения образования, и руководитель этого учреждения несет ответственность и за деятельность актива школьного музея, и за историко-культурные ценности, хранящиеся в музее, и за то, чтобы школьный музей действовал в рамках существующего законодательства».

В-третьих, «школьный музей — это своего рода общественное учреждение культуры, и обязанность руководителя музея — организовать его работу таким образом, чтобы она соответствовала тем нормам и требованиям, которые предъявляются к учреждениям музейного типа». [Захарова, Савинова, 2011].

В.Е. Туманов также говорит о трех аспектах в современном понимании школьного музея:

«Во-первых, школьный музей представляет собой общественный институт. Общественный характер школьного музея определяется не только тем, что он создается и действует на общественных началах, но и тем, что в учреждении образования он становится определенной формой детской общественной организации, объединяя детей на основе интереса к истории и природе родного края и их изучения музейно-краеведческими средствами.

Во-вторых, школьному музею присущи все те черты, которые характерны для музея как социального института. Он изучает исторические и природные процессы и явления, комплектует, хранит и экспонирует памятники материальной и духовной культуры, объекты природы в соответствии со своим профилем и тематической направленностью.

В-третьих, школьный музей является эффективным средством обучения и воспитания в учреждении образования. При этом образовательно-воспитательная функция школьного музея имеет как бы несколько потенциальных уровней реализации: это межпредметный кабинет, в котором педагоги проводят занятия по своим дисциплинам; это форма внеклассного дополнительного образования; это форма профессиональной ориентации учащихся» [Туманов, 2003].

Как видим, если педагогическая наука в понимании школьного музея за 1990-2010-гг. сделала шаг вперед, то официальная трактовка школьного музея мало чем изменилась в сравнениями с той, что имела место в 1980-е гг.

А.Н. Сарапулов, академический руководитель специальности «Музеология» Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, говоря о специфике школьного музея, называет пять его признаков:

. наличие фондов подлинных материалов, первоисточников по истории общества;

. наличие экспозиции с достаточной глубиной, раскрывающую содержание избранной темы;

. наличие помещения и оборудования, обеспечивающего хранение и показ коллекций;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. наличие постоянного актива (Совета музея), ведущего систематическую поисковую и исследовательскую деятельность, участвующую в комплектовании, учете и хранении фондов;

. наличие элементов социального партнерства [Сарапулов, 2014, с. 46].

В.В. Мингалев, преподаватель Пермского кампуса Вышей школы экономики, рассуждая о школьных музеях, выделяет в качестве их важной отличительной черты — интерактивность, суть которой, в понимании автора заключается в том, что посетители музея должны быть/стать его «сотворцами» [Мингалев, 2014, с. 60].

Если подводить итог этой части исследования, стоит отметить процесс поиска новой модели школьного музея, желание исследователей увидеть в музее новые грани, скрытый потенциал, инновационные формы. Основой этих поисков являются идеи открытого образовательного пространства, которое создается учащимися вместе с педагогом и направлено, прежде всего, на удовлетворение интеллектуальных, коммуникативных, социальных потребностей самих учащихся (М.Ю. Юхневич, Е.Е. Леонов), межпредметности, в рамках которой музей и музейные предметы представляются универсальными средством познания (В.Е. Туманов), социального партнерства, основанного на тесных связях между школьными музеям, школами, государственными музеями, университетами, научной и творческой интеллигенции (А.Н. Сарапулов), интерактивности, сопричастности детей к созданию экспозиций в частности и жизни музея в целом (В.В. Мингалев). Объединяющим началом всех изложенных подходов, несомненно, является краеведческая работа — как основной профиль школьного музея, последнее обстоятельство, кстати, зафиксировано в действующем Положении о школьных музеях. Думается, на основе синтеза обозначенных течений и идей будет выстраиваться работа школьных музеев в XXI в.

Рассмотрение феномена школьного музея будет неполным без анализа опыта зарубежных стран. Несмотря на то, что ряд исследователей убеждены в том, что деятельность современных школьных музеев России и Европы единообразна в своей направленности, в действительности имеют место быть серьезные концептуальные различия [Вахромеева, 2014]. Школьный музей в том формате, который существует в России, практически не известен в Европе и США. В само понятие школьный музей европейцы вкладывают совершенно другой смысл. За рубежом школьный музей — это музей образования, национальной школы, национальной, традиционной педагогики. То, что в Европе именуется «школьный музей», в России больше соответствует понятию педагогический музей. Шутшар Бранко, PhD, музейный советник Словении отмечает: «Европейские «школьные музеи, начавшие возникать в середине XIX в., нередко были связаны с учительскими ассоциациями, а так же коммерческой (или, по крайней мере, рекламной) презентацией новых учебных принадлежностей, с самим современным образованием» (ср. с музеями педагогическими, о которых речь шла выше). Единственное, что сближает европейские школьные музеи с отечественными, это то, что и те и другие работают при учебных заведениях. Так, к примеру, Планкеттовский музей ирландского образования открылся в 1992 г. на базе Ирландского педагогического колледжа (Дублин), Музей образования в Руане (Нормандия, Франция) функционирует как структурное подразделение Педагогического документационного центра, Рижский школьный музей открыт в 2001 г. при Детско-юношеском центре.

Основное внимание Европейских исследователей в области педагогики и музеологии на данный момент направлено на поиск каналов взаимодействия музеев и школьного образования. В издании «Школа@музей — материал для сотрудничества» [«Schule@museum — Eine Handreichung für die Zusammenarbeit»] авторы отмечают, что образование в области культуры является неотъемлемой частью системы образования, однако в реальности школа не готова предоставить его в необходимом объеме. Авторы в период 2004-2011 гг. реализовывали проект, целью которого было налаживание возможного сотрудничества не менее 35 000 школ и более чем 6000 музеев в Германии. Попытка поиска диалога между музеями и школами как раз и реализуется на базе школьных (педагогических) музеев. Педагогический музей в Осло рассказывает о школьном уроке столетней давности.

К примеру, в Германии начиная с XIX в. формируется особое понимание музея не как культурного учреждения, а как образовательного института. А. Лихтварк, первый директор гамбургской галереи искусств, называл музеи «образовательными учреждениями нового типа».

Г. Кершенштейнер подчеркивал, что музей не получает статус «образовательного учреждения» автоматически, лишь только потому, что является проводником знаний. Это высокое звание музей еще должен заслужить [Медведева, 1997, с. 50].

Современные школьные музеи в Европе — это местные ассоциации, коллекции по истории школы, региональные или городские музеи (иногда, связанные со школами, университетами или более масштабными музеями), а так же национальные педагогические музеи.

Школьные музеи в российском понимании в Европе существуют только в Польше и на Украине [Шуштра, 2012].

Стоит отметить, что ряд российских школьных музеев пытается идти по европейскому пути развития. Это касается, прежде всего, музеев

Санкт-Петербурга, в частности Музея Александринской гимназии (№ 628), на базе которой создан музей «Из истории гимназического образования Санкт-Петербурга», музейная экспозиция школы № 27 Василеостровского района с углубленным изучением литературы, истории и иностранных языков «Иван Бунин: города, события, встречи» [Вахромеева, 2014].

Таблица 1. Сравнительная характеристика школьных музеев России и Европы

Параметр сравнения	Россия	Европа
Инициаторы открытия	Учителя, ученики, родители, местное сообщество	Учителя, местное сообщество, представители академической науки
Форма существования (статус)	Общественный (народный) / ведомственный музей, структурное подразделение образовательного учреждения	Государственный (национальный) музей
Посетители	«Внутренние», сами создатели	«Внешние», в т.ч. и туристы
Цель создания	Форма организации творческой деятельности учащихся	Демонстрация традиций национального образования
Финансирование	На общественных началах	Государственное
Количество	Многочисленны	Достаточно редки
Характеристика сотрудников	«Любители», не имеющие профессиональной подготовки	Профессионалы
Масштабы	Небольшие корпоративные (камерные музеи)	Крупные музеи, имеющие собственные здания
Принципы работы (идеология)	Музейная педагогика, образование, активные методы обучения, патриотизм

Если сравнивать российское и зарубежное понимание дефиниции «школьный музей», то мы можем назвать больше различий, чем сходств (см. табл. 1). Если в России инициаторами открытия школьного музея являются, прежде всего, учителя, ученики, родители, местное сообщество, то в Европе, как правило, ученики в этом процессе участия не принимают. Гораздо чаще, чем в России, «заказчиками» открытия школьных музеев за рубежом являются представители академической науки (профессора университетов и колледжей), для которых школьный музей — это результат их профессиональной исследовательской работы. Отлична и организационно-правовая форма существования школьных музеев. В России школьный музей — это детская общественная организация или структурное подразделение образовательного учреждения, в Европе школьные музеи — это государственные, а нередко и национальные музеи. Имеются различия и в характере посетителей: отечественные школьные музеи, прежде всего, ориентированы на самих учеников, т.е. основными посетителями музея становятся его создатели. Европейские школьные музеи ориентированы на внешних посетителей, приезжих, туристов. Отличаются и цели создания школьных музеев: в России школьный музей — это форма организации творческой деятельности детей, в Европе же школьный музей — это форма презентации традиций народного образования. Финансирование деятельности школьных музеев в России осуществляется на общественных началах, зарубежные же школьные музеи получают регулярные государственные субсидии. Не сопоставимы и численные характеристики школьного музейного пространства Европы и России. Как замечает Б. Шуштар по данным на 2004 г. в сети Интернете имелись упоминания о 683 школьных музеях, расположенных преимущественно в Европе (442 или 64,7 %). Наибольшее число школьных музеев было отмечено в Германии — более 100. Отличается и квалификация сотрудников: в отечественных школьных музеях, как правило, работают любители, не имеющие специального музейного образования, в европейских же школьных музеях трудятся профессионалы. Разнятся и масштаб музейных коллекций, и площади помещений — от самых незначительных в России до поистине огромных в Европе. Однако при всех этих различиях есть все же то, что объединяет школьные музеи России и зарубежья — это основные идеологические принципы работы, опирающиеся на активные методы показа, воспитание патриотизма, преобладания педагогической и образовательной составляющей в работе.

Таким образом, можно утверждать, что эволюция школьных музеев РФ идет по своему уникальному специфическому национальному пути, отличному от тенденций, присущих Европейским странам. Школьный музей в российском понимании является уникальными явлением отечественной системы образования, не имеющий аналогов за рубежом. .2 Основы правового поля функционирования школьного музейного пространства

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Е.Е. Леонов отмечает ряд существенных проблем в рамках правового регулирования деятельности российских школьных музеев. «Остаются проблемными вопросы создания и ликвидации музея образовательного учреждения, которые неоднозначно прописаны в Положениях о школьном музее. Сложность понятия «школьный музей» приводит к тому, что зачастую исследователи предлагают в качестве альтернативы свои термины, которые также не являются официальными. Основной причиной этому является отсутствие четкой законодательной и единой методологической базы по школьным музеям, которая бы способствовала решению многих вопросов теоретического и практического характера по организации и деятельности музеев образовательных учреждений» [Леонов, 2012].

Обратимся к истории: период активного нормотворчества касательно школьных музеев совпадает с пиком активности в их создании, или наоборот пик создания школьных музеев совпадает с активностью нормотворческой работы государства по определению их статуса.

Наибольшее развитие эти процессы получил во второй половине 50-х гг. и особенно в 70-е гг. прошлого столетия под влиянием широкомасштабных акций, проводившихся по случаю празднования юбилейных дат Советского государства.

В 1967 г. Министерство просвещения РСФСР и Министерство культуры РСФСР издали совместный приказ «О мерах по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев». Этот приказ отметил как положительное явление в отечественной культуре и педагогике развитие сети школьных музеев, указал на ряд недостатков в организации и содержании работы школьных музеев и утвердил «Рекомендации по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев». В рекомендациях была сделана первая попытка сформулировать определенные критерии, предъявляемые к школьному музею как специфическому музейному и педагогическому общественному институту. По существу, рекомендации носили характер нормативного документа не только потому, что утверждались приказом сразу двух министров — просвещения и культуры России, а, главным образом, потому, что содержали целый ряд положений правового характера. Эти рекомендации долгое время использовались в практике деятельности органов образования и культуры в качестве основного документа, определяющего порядок организации и принципы деятельности школьного музея, осуществления контроля за качеством комплектования и использования фондов, обеспечения их сохранности и своевременной передачи музейных предметов и коллекций в фонды государственных музеев. Рекомендации имели и значение документа, координирующего функции органов культуры и образования в области создания и содержания деятельности школьных музеев [Туманов, 2003].

Первым специальным правовым актом, определяющим статус, основные функции и юридические нормы деятельности школьных музеев, стало «Положение о школьном музее», утвержденное постановлением Секретариата ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР и Коллегии Министерства культуры СССР №8/58а от 19 августа 1974 г. Примечательно, что из всей сети музеев, работающих на общественных началах, только один вид — школьные музеи — был удостоен специального нормативно-правового акта. Причиной тому было их необычайно широкое распространение [Туманов, 2003]. Правила постановки на государственный учет и передачи на государственное хранение коллекций основного фонда школьного музея были разработаны в специальных методических указаниях «О порядке передачи наиболее ценных экспонатов из фонда школьных музеев в собрания государственных музеев» [Туманов, 2003].

В 1974 г. в РСФСР прошла первая регистрация (паспортизация) музеев образовательных учреждений (школьных музеев). Паспортизация школьных музеев предусматривала вручение им паспорта и номерного свидетельства установленного образца. На первом этапе паспортизации (1974-1975 гг.) в отделе краеведения было зарегистрировано около 1500 школьных музеев.

В 1980-х гг. также был принят ряд нормативных актов, относящихся к деятельности школьных музеев. В 1985 г. было утверждено новое «Положение о школьном музее», в 1988 г. утверждена новая редакция «Положения о Музейном фонде СССР», однако они лишь закрепили уже сформированное правовое положение школьных музеев, объединили и скоординировали существующую нормативную базу. Единственное, что «Положение о школьном музее» вводило звание «Отличный школьный музей», которое присваивалось органами образования лучшим школьным музеям с выдачей специального свидетельства [Методика организации …2013].

Резкое изменение социально-экономической и политической ситуации на рубеже 1990-х гг. довольно существенно отразилось на развитии школьного музейного дела. В этот период началось реформирование правового поля деятельности школьных музеев. В 1992 г. был принят Закон РФ «Об образовании», который, после внесения в него некоторых поправок, вторично был принят в 1996 г. Первые же статьи закона вызвали чувство оптимизма у педагогов, традиционно использующих краеведение в целях обогащения содержания образования и повышения эффективности воспитания учащихся. Закон РФ «Об образовании» ввел национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов. Это значит, что преподавание любой дисциплины, предмета в учреждении образования должно складываться из федерального компонента, т.е. знаний и умений, обязательных для всех учащихся страны, и национально-регионального компонента, т.е. знания истории, культуры, природы, экономики, географии и т.п. своего края или своего этноса. Логично было бы предположить, что школьные музеи могли бы выполнять в учреждении образования функции межпредметного кабинета по реализации национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов [Акишина, 2004].

Закон обходил молчанием возможность использования традиционных средств внеклассной и внешкольной деятельности для совершенствования обучения и воспитания учащихся. Не нашлось в законе и места для определения функций общественных организаций в учреждении образования, каковой, по существу, является школьный музей, говорится лишь о праве руководителя учреждения образования координировать деятельность не запрещенных законом общественных организаций (ст. 32). Таким образом, Закон РФ «Об образовании» создал объективные предпосылки для развития школьного краеведения и школьных музеев, однако не создал правового поля для их реальной деятельности [Акишина, 2004].

Более четкое представление о возможном правовом поле деятельности школьных музеев дает Закон Российской Федерации «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 26 мая 1996 года. Прежде всего, закон разделяет Музейный фонд РФ, как совокупную часть культурного наследия народов Российской Федерации, на государственную и негосударственную части.

К государственной части Музейного фонда РФ отнесены музейные предметы и музейные коллекции, находящиеся в федеральной собственности и в собственности субъектов Российской Федерации, независимо оттого, в чьем владении они находятся (ст. 13). Музейные предметы и музейные коллекции, включенные в состав государственной части Музейного фонда РФ, закрепляются за государственными музеями, другими государственными учреждениями на праве оперативного управления (ст. 16). Иными словами, музейные собрания, коллекции и отдельные музейные предметы, хранящиеся в государственных музеях или иных государственных учреждениях, образуют государственную часть Музейного фонда Российской Федерации. Все же другие музейные предметы и коллекции, включенные в Музейный фонд РФ и не отнесенные к его государственной части, образуют негосударственную часть Музейного фонда РФ (ст. 19). Негосударственная часть Музейного фонда РФ находится в муниципальной, частной или иных формах собственности (ст. 6), т.е., в основном, в негосударственных музеях (ст. 30) [Акишина, 2004].

Школьные музеи, таким образом, являются негосударственными музеями и хранят и используют негосударственную часть Музейного фонда Российской Федерации. Чтобы музейные предметы и коллекции школьного музея были признаны негосударственной частью Музейного фонда РФ, они должны быть включены в Государственный каталог Музейного фонда РФ. Эта процедура осуществляется путем подачи заявки в органы культуры, которые после регистрации коллекций школьного музея в Государственном каталоге Музейного фонда РФ выдают музею специальное свидетельство (ст. 8).

Закон однозначно говорит, что музеи в Российской Федерации создаются в форме учреждений (ст. 26), они действуют на основании уставов (ст. 30) и могут осуществлять свою деятельность только на основании специального разрешения (лицензии) (ст. 34).

Школьный музей как общественный институт, в реализации функций которого принимают участие дети, не может в полной мере выполнить все условия закона о музеях РФ. Поэтому Министерство образования России, убедившись в эффективности школьных музеев как комплексного средства обучения и воспитания, в 2003 г. ввело в действие «Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее)». Это положение определяет статус школьного музея как структурного подразделения образовательного учреждения, учредителем которого является то учреждение образования, в котором создается и действует музей. Образовательно-воспитательные функции школьного музея осуществляются в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», а музейные (комплектования фондов, их учёт и хранение) реализуются в соответствии с Федеральным законом «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В 2007 г. были также изданы Методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев и развитию детских краеведческих объединений, являющиеся Приложением к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 12 января 2007 г. № 06-11.

Современное Положение о музеях образовательных учреждений и Методическое письмо имеют большое значение для признания легитимности школьных музеев, однако не решают всех правовых проблем, связанных с участием детей в реализации функций государства в области образования, охраны культурного и природного наследия музейно-краеведческими средствами.

Таким образом, в разные периоды истории школьные музеи переживали подъемы и спады, их то признавали главнейшим резервом для развития государственной сети, то боролись с ними как с рассадниками отжившей идеологии. Глава 2. Специфика организации школьного музейного пространства .1 Организация школьного музейного пространства в России

Для анализа школьного музейного пространства России были использованы статистические данные, приведенные на сайте Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения (г. Москва). Эта организация является правопреемником «Центральной детской экскурсионно-туристской станции» (ЦДЭТС), созданной в 1932 г. для координации деятельности школьных музеев, речь о которой шла выше. На сайте, в разделе «Школьные музеи» приведена сводная статистика по школьным музеями России. Данные агрегированы в виде единообразных таблиц по отдельным субъектам федерации. Из 85 субъектов РФ, существующих на 2015 г., на сайте представлена пригодная для статистической обработки информация по 37 регионам России, это, конечно, менее половины всех субъектов РФ, однако более полной статистики в нашем распоряжении, к сожалению, нет. Таблицы, размещенные на сайте, содержат предельно краткую информацию о школьных музеях региона, а именно:

№ свидетельства школьного музея.

Район, город, населенный пункт, в котором расположен музей.

Образовательное учреждение, учредитель музея.

Наименование музея.

Профиль музея.

Основные разделы музея.

Дата открытия музея.

Адрес, тел., e-mail.

Руководитель (Ф.И. О., должность).

По данным, приведенным на сайте Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения, всего в 37 учтенных регионах РФ насчитывается 5014 школьных музеев. Эти цифры за счет издания «Каталог школьных музеев Санкт-Петербурга» были дополнены данными по городу федерального значения Санкт-Петербург. В результате суммарная выборка для анализа численности школьных музеев по регионам составила 5139 музеев в 38 субъектах РФ.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Проанализируем количество школьных музеев по отдельным регионам.

Итак, в десятку лидеров по абсолютному значению числа школьных музеев вошли: Республика Татарстан, Белгородская область, Воронежская область, Красноярский край, Самарская область, Ростовская область, Смоленская область, Пермский край, Ярославская область, Орловская область (см. табл. 2).

Таблица 2. Количество школьных музеев в регионах Российской Федерации (первая десятка)

Регион	Кол-во музеев	Процент от общего числа
Республика Татарстан	627	12,20
Белгородская область	361	7,02
Воронежская область	313	6,09
Красноярский край	286	5,57
Самарская область	256	4,98
Ростовская область	254	4,94
Смоленская область	235	4,57
Пермский край	201	3,91
Ярославская область	191	3,72
Орловская область	187	3,64

Преобладающее большинство школьных музеев расположено на территории республики Татарстан — Приволжский федеральный округ (627 музеев, 12,2% от всех учтенных школьных музеев Российской Федерации). Особый интерес правительства Татарстана к идеям национального воспитания, равно как и использованию ресурсов школьных музеев в формировании этнического самосознания, прослеживается при анализе новостной ленты сайта Министерства образования и науки Республики Татарстан. Приведем некоторые из размещенных новостей:

.12.2012 — В казанской гимназии №13 открылся музей «Дружбы народов Татарстана»

.11.2011 — Президент Татарстана Рустам Минниханов посетил среднюю общеобразовательную школу с этнокультурным татарским компонентом образования № 1186 имени Мусы Джалиля

.04.2009 — Научно-практический семинар-совещание «Система гражданско-патриотического воспитания в вузе на основе традиций, музейной педагогики и ценностей социальной ответственности». В республике регулярно проходят смотры-конкурсы школьных музеев, последний из них был посвящен 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне.

Второе место со значительным отставанием в абсолютных значениях занимает Белгородская область — Центральный федеральный округ (361 школьный музей, 7,02% от всех учтенных школьных музеев РФ). Методическое руководство работой музеев образовательных учреждений Белгородской области осуществляет ГАОУ ДОД «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий». Для выявления лучших музеев образовательных учреждений области регулярно проводятся смотры-конкурсы, недели «Музей и дети», конкурсы по определенным направлениям музейной деятельности. В 2012 г. смотр-конкурс был посвящен 70-летию Сталинградской битвы, в 2015 г. — 70-летию Победы. «На современном этапе музеи вырабатывают новые способы творческого содружества педагогов и детей, объединенных одной целью — освоение человеческой культуры, цельной при всем многообразии и сложности ее форм» — отмечено на сайте Центра — #»896440.files/image001.gif»>

Рис. 1. Динамика открытия школьных музеев в Пермском крае (в абсолютных значениях)

Полученные данные позволяют говорить о том, что инициатива по открытию школьных музеев всецело находится в руках учредителей, т.е. государства. Музеи в школах открываются «сверху» под влиянием внешних причин с целью соответствия тем или иным нормативным требованиям, а не в силу наличия внутренних потребностей. Пики активности в открытии школьных музеев четко приурочены к выходам тех или иных распоряжений, постановлений, законов, указов.

Для полноты картины, конечно, стоило бы рассмотреть также и динамику закрытия музеев, но таких данных в нашем распоряжении, к сожалению, нет. Если судить по изменению числа общеобразовательных учреждений в Пермском крае, количество которых за период с 2001 по 2013 гг. сократилось более чем в 1,5 раза (с 1401 учреждений — в 2001 г. до 810 учреждений — 2013 г.), динамика среди школьных музеев должна быть аналогичной.

Старейшим школьным музеем в крае по опросу 2001 г. был Музей истории Романовской школы Усольского района Пермского края, открытый в 1964 г. К сожалению, в опросе 2013 г. этот музей участия не принял. По данным анкеты 2013 г. старейшими музеями стали: Музей этнографии и фольклора Больше-Кочинской школы Кочевского района Пермского края; Музей имени В.И. Кожина Скальнинской школы Чусовского района Пермского края; Военно-исторический музей 10 Гвардейского Уральского Краснознаменного орденов Суворова, Кутузова и Богдана Хмельницкого Добровольческого танкового корпуса школы № 2 г. Чайковского, созданные в 1965 г. Таким образом, есть возможность отнести начало деятельности школьных музеев в Пермском крае к середине 1960-х гг. В целом по стране аналогичные процессы начались во второй половине 40-50-х гг. XX века.

Следующий общий для обеих анкет вопрос касался профиля школьного музея. Если придерживаться принятой логики рассмотрения динамики школьного музейного строительства по пятилеткам, то можно отметить следующие закономерности (табл. 9).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таблица 9. Распределение профилей школьных музеев Пермского края по годам открытия (в абсолютных значениях и % от общего числа музеев всех профилей)

Профиль музея		Годы открытия (по пятилеткам)											ВСЕГО
		1960-1964	1965-1969	1970-1974	1975-1979	1980-1984	1985-1989	1990-1994	1995-1999	2000-2004	2005-2009	2010-2014
этнографический	кол-во	0	1	0	0	1	2	3	8	5	5	3	28
	% от общего	0,0	0,4	0,0	0,0	0,4	0,9	1,3	3,4	2,1	2,1	1,3	12,0
художественный	кол-во	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1
	% от общего	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,4	0,0	0,0	0,0	0,4
мемориальный	кол-во	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	2
	% от общего	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,4	0,0	0,4	0,0	0,0	0,0	0,9
краеведческий	кол-во	0	2	2	3	2	3	4	5	7	5	2	35
	% от общего	0,0	0,9	0,9	1,3	0,9	1,3	1,7	2,1	3,0	2,1	0,9	15,0
исторический	кол-во	0	4	5	4	8	15	10	16	2	5	71
	% от общего	0,0	1,7	2,1	1,7	3,4	6,4	4,3	6,8	0,9	0,9	2,1	30,3
истории школы	кол-во	1	4	5	2	8	9	8	13	3	3	1	57
	% от общего	0,4	1,7	2,1	0,9	3,4	3,8	3,4	5,6	1,3	1,3	0,4	24,4
естественнонаучный	кол-во	0	1	0	0	1	2	0	5	0	0	0	9
	% от общего	0,0	0,4	0,0	0,0	0,4	0,9	0,0	2,1	0,0	0,0	0,0	3,8
военно-исторический	кол-во	0	4	4	8	3	4	1	3	0	1	3	31
	% от общего	0,0	1,7	1,7	3,4	1,3	1,7	0,4	1,3	0,0	0,4	1,3	13,2
ИТОГО	кол-во	1	16	16	17	23	36	26	52	17	16	14	234
	% от общего	0,4	6,8	6,8	7,3	9,8	15,4	11,1	22,2	7,3	6,8	6,0	100,0

Основным типом школьных музеев является исторический музей 30,3%. Коллекции таких музеев, как правило, представляют историю человечества с древнейших времен до сегодняшнего времени, и могут включать как материал по истории человечества в целом, так и ориентироваться только на национальную историю. Школьные исторические музеи наиболее популярные в сельской местности, где они часто выступают в роли музея, рассказывающего об истории населенного пункта (села, деревни или района).

Вторым по популярности типом школьных музеев являются музей истории образовательного учреждения (школы) — 24,4% всех школьных музеев края. В этом статусе они выполняют функцию корпоративных презентационных музеев, повествующих о ярких вехах жизни школы, ее учащихся и выпускников. Такая тенденция в целом характерна для всех анализируемых периодов за исключением некоторых.

Во второй половине 1970-х гг. наблюдается особая активность в открытии школьных музеев военно-исторического профиля, эта деятельность была обусловлена, в том числе и широкомасштабными акциями, проводившихся по случаю празднования юбилейных дат Советского союза. В период 2000-х гг. среди вновь открытых лидируют музеи краеведческие (комплексные) и этнографические, что является прямым следствием принятия второй редакции Закона РФ «Об образовании» и реализации «национально-регионального компонента». И вновь мы фиксируем высокую чувствительность школьных музеев к властной воле государства.

Следующий вопрос в анкете касался размеров площади помещения, занимаемого школьным музеем (рис. 2). Этот вопрос присутствовал как в анкете 2001 г, так и в опросе 2013 г. Всего 221 школьный музей привел данные о своей площади. Характеристики вариационного ряда оказались следующими: среднее арифметическое — 47 кв.м., медианное значение — 37 кв.м., мода — 30 кв.м., значение стандартного отклонения — 39,5. Полученные цифры позволяют судить о значительном разбросе относительно среднего значений внутри данной выборки: есть музейные комнаты, ютящиеся на площади 6 кв.м., а есть «гиганты» занимающие помещения площадью 360 кв.м. Однако, наибольшее число школьных музеев имеют в своем распоряжении помещение, площадь которого варьируется в пределах 30-39 кв.м.

Рис. 2. Распределение площадей школьных музеев Пермского края (в абсолютных значениях)

Следующая серия вопросов анкеты 2013 г. касалась характеристики фондов школьных музеев (рис. 3). Общим с исследованием 2001 г. был лишь вопрос о суммарном количестве единиц хранения. Информацию о численной характеристике своих фондов предоставили 233 школьных музея. Полученный вариационный ряд описывается следующими значениями: среднее арифметическое — 718 единиц хранения, медианное значение — 408, мода — 500, среднее квадратичное отклонение — 931,8. Такие данные позволяют говорить о высокой вариабельности выборки, ее не симметричности (мода меньше среднего арифметического, а среднее квадратичное отклонение выборки больше среднего арифметического) и серьезном отклонении от среднего при наличии «длинного хвоста» из больших значений. Минимальное число экспонатов в школьном музее — 3 единицы хранения, максимальное — 6360. Подавляющее большинство школьных музеев, как видно из гистограммы, обладают фондами, включающими до 200 единиц хранения.

Рис. 3. Распределение объемов фондов школьных музеев (в абсолютных значениях)

В опросе 2013 г. музеям было предложено подробнее охарактеризовать свои фонды, указав количество вещественных, письменных, графических, изобразительных, аудио, фото и видео источников, такие данные предоставили 89 школьных музея. С целью дальнейшего анализа абсолютные значения были переведены в относительные (доли каждого типа источников в общей коллекции музея). Анализ дендрограммы иерархического кластерного анализа (внутригрупповой метод кластеризации, метрика — квадрат Евклидова расстояния) позволил разделить всю совокупность школьных музеев на три группы. Анализ по k-средним с известным количеством групп равным — 3, позволил описать кластеры (см. табл. 10).

Таблица 10. Результаты кластерного анализа школьных музеев Пермского края в зависимости от преобладающего вида источников в коллекциях (Final Cluster Centers)

Тип документов	Кластеры
	1	2	3
вещественные	,808	,234	,197
письменные	,061	,144	,489
графические	,007	,011	,040
изобразительные	,017	,038	,224
аудио-	,004	,008	,017
фото-	,101	,551	,022
видео-	,004	,014	,013

В первую группу вошли 42 школьных музея (47% от общего числа анализируемых музеев) — их коллекции характеризуются абсолютным преобладанием вещественных источников при сравнительно низком числе источников других типов.

Вторая группа объединила 39 школьных музеев (44% от общего числа) — для них преобладание фотодокументов с небольшой долей вещественных источников.

Третья группа — 8 музеев (9% от общего числа) характеризуется наличием в фондах значительной доли письменных документов с незначительным числом изобразительных и вещественных источников.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Дискриминантный анализ показал, что адекватность кластеризации составляет 94,4%, причем точность формирования второй и третьей группы составила 100,0% (табл. 11). Некая нечеткость классификации обнаружена лишь в первой группе: 4 музея из этой группы по результатам дискриминантного анализа были отнесены ко второй, 1 музей к третьей группе.

Таблица 11. Результаты дискриминатного анализа «типологии» школьных музеев Пермского края

Первоначальные группы		Предсказанное членство в группах			Всего
		1	2	3
кол-во	1	47	4	1	52
	2	0	31	0	31
	3	0	0	6	6
%	1	90,4	7,7	1,9	100,0
	2	0,0	100,0	0,0	100,0
	3	0,0	0,0	100,0	100,0
94,4% первоначально сгруппированных случаев классифицированы правильно

Полученные данные позволяют говорить о том, что основными единицами хранения, входящими в собрания школьных музеев являются вещественные источники (предметы, артефакты, реликвии и раритеты), фотодокументы, письменные документы (письма, тетради, дневники), изобразительные источники (картины, портреты, репродукции). В школьных собраниях практически отсутствуют видео- и аудио-документы, а также графический материал (схемы, таблицы, графики).

Отдельный вопрос в анкете 2013 г. касался количества участников школьных музейных объединений, информацию о численном составе музейных объединений предоставили 89 музеев. Средние характеристики вариационного ряда следующие: медиана — 12 чел., мода — 15 чел., минимальное значение — 1 чел., максимальное — 38 чел., среднее квадратичное отклонение выборки — 6,2. Как видно, численный состав большинства школьных музейных объединений колеблется в пределах 12-15 чел., количество музеев, в работе которых принимает участие более 15 чел., крайне незначительно (см. рис. 4).

Рис. 4. Распределение числа участников школьных музейных объединений Пермского края (в абсолютных значениях)

В опросе 2013 г. мы попросили музеи оценить эффективность своей работы по пятибалльной шкале, 95 школьных музеев ответили на этот вопрос. Оценку «очень плохо» и «плохо» поставили себе 4% респондентов, оценку «удовлетворительно» — 24%, оценку «хорошо» — 52%, «отлично» — 20%. Полученные данные говорят о том, что абсолютное большинство школьных музеев в целом довольны качеством своей работы. Однако при этом процент школьных музеев оценивающих себя на «тройку» и ниже достаточно высок, практически каждый четвертый школьный музей ставит себе низкий балл. С целью ответа на вопрос, какие факторы влияют на самооценку музея, был проведен корреляционный анализ (коэффициент Спирмена) (см. табл. 12).

Таблица 12. Результаты корреляционного анализа (корреляция Спирмена) «факторов успеха» школьных музеев Пермского края

Коэффициент корреляции Спирмена		эффективность	объем фондов	проведение экскурсий	проведение уроков	научно-исследовательская работа	кружки	количество участников	год основания	площадь помещения
эффективность	коэфф.	1,000	0,169	0,281**	0,298**	0,336**	0,132	0,249*	0,020	0,135
	значимость	.	0,101	0,006	0,003	0,001	0,203	0,015	0,847	0,192
объем фондов	коэфф.	0,169	1,000	0,216*	0,209*	0,378**	-0,032	0,296**	-0,129	0,263**
	значимость	0,101	.	0,036	0,042	0,000	0,760	0,004	0,213	0,010
проведение экскурсий	коэфф.	0,281**	0,216*	1,000	0,268**	0,278**	-0,080	0,153	-0,091	0,277**
	значимость	0,006	0,036	.	0,009	0,006	0,440	0,140	0,379	0,007
проведение уроков	коэфф.	0,298**	0,209*	0,268**	1,000	0,154	-0,195	0,024	-0,098	0,240*
	значимость	0,003	0,042	0,009	.	0,136	0,058	0,819	0,347	0,019
научно-исследовательская работа	коэфф.	0,336**	0,378**	0,278**	0,154	1,000	0,011	0,171	0,051	0,244*
	значимость	0,001	0,000	0,006	0,136	.	0,919	0,097	0,622	0,017
кружки	коэфф.	0,132	-0,032	-0,080	-0,195	0,011	1,000	0,303**	-0,097	0,019
	значимость	0,203	0,760	0,440	0,058	0,919	.	0,352	0,858
количество участников	коэфф.	0,249*	0,296**	0,153	0,024	0,171	0,303**	1,000	-0,045	0,232*
	значимость	0,015	0,004	0,140	0,819	0,097	0,003	.	0,662	0,024
год основания	коэфф.	0,020	-0,129	-0,091	-0,098	0,051	-0,097	-0,045	1,000	-0,129
	значимость	0,847	0,213	0,379	0,347	0,622	0,352	0,662	.	0,214
площадь помещения	коэфф.	0,135	0,263**	0,277**	0,240*	0,244*	0,019	0,232*	-0,129	1,000
	значимость	0,192	0,010	0,007	0,019	0,017	0,858	0,024	0,214	.
** Корреляция значима на уровне 0.01
* Корреляция значима на уровне 0.05

Анализ позволил зафиксировать наличие статистически значимой корреляции между уровнем эффективности (самооценки) музея и фактом осуществление на музейной базе исследовательской работы учащихся — коэффициент корреляции 0,336. Второй по значимости является корреляционная связь между высоким уровнем самооценки музея и фактом проведения на его базе тематических уроков — коэффициент корреляции 0,298; чуть ниже корреляция с экскурсионной деятельностью — коэффициент 0,281. Таким образом, осуществление активной научно-исследовательской работы в первую очередь позволяет музею считать себя успешным (эффективным). Осуществление исследовательской работы дает возможность для самореализации учащихся, участия в конференциях, получения общественного признания. Именно эти факты (достижения) позволяют оценивать работу музея как эффективную.

Исследовательская работа, согласно данным корреляционного анализа, находится в прямой зависимости от объема фондов школьного музея — коэффициент корреляции 0,378. Что вполне объяснимо, т.к. для проведения исследований нужен материал — коллекции, выступающие как источник получения нового знания. Чем обширнее коллекция музея, тем больше шансов, что она заинтересует учащихся и побудит их к исследованию.

Объем фондов музея сопряжен с числом учащихся, привлеченных к музейной работе — коэффициент корреляции 0,296 и площадью занимаемой музеем — коэффициент корреляции 0,263. Чем больше человек входит в школьное музейное объединение, тем богаче коллекция музея. Этот факт также вполне понятен и объясним. Фонды школьных музеев часто формируются самими учащимися за счет семейных раритетов и реликвий, и, естественно, чем больше ребят задействовано в музейной работе, тем больше существует потенциальных источников пополнения коллекций. Количество участников музейного коллектива напрямую определяет возможность открытия и работы на базе музея самостоятельных кружков по интересам — коэффициент корреляции 0,303. Естественно, для возникновения кружков необходим достаточно большой коллектив, в котором становится возможной дифференциация по интересам. Средняя численность музейного коллектива, в рамках которого работают кружки по интересам — 15 чел., коллективы же внутри которых кружков не сложилось, имеют среднюю численность 11 чел. Еще одна значимая корреляция связывает объем фондов школьного музея и размер площади его помещений, коэффициент корреляции — 0,263. Логично предположить, что без наличия достаточных площадей музею трудно будет собрать богатую коллекцию и обеспечить ее качественное экспонирование.

В результате получаем следующую логическую цепочку: размер площади и количество участников музейного коллектива определяют объем коллекций, который в свою очередь влияет на возможность проведения на базе музея научно-исследовательской работы учащихся, которая, как следует из корреляционного анализа, существенным образом определяет самооценку музея относительно эффективности своей работы.

Финальными вопросами в первом блоке анкеты для школ, в которых созданы музеи, были вопросы о необходимости и характере методической помощи в осуществлении работы музея. Интересно проследить зависимость ответов на эти вопросы от степени эффективности работы музеев по результатам самооценки. Так, 100% музеев, оценивших свою работу на «очень плохо» и «плохо», говорят о необходимости консультационной поддержки, среди музеев оценивших себя на «удовлетворительно» таковых 83%, среди оценивших себя на «хорошо» — 69%, «отлично» — 63%. Чем выше самооценка эффективности, тем ниже потребность во внешней помощи и консультациях. Что касается тематического содержания необходимых консультаций, то во всех группах лидируют «рекомендации по организации экспозиции» и курсы повышения квалификации для руководителя.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Полученные результаты можно интерпретировать в таком ключе, что школьные музеи, оценивающие уровень эффективности своей работы не так высоко, причину низких результатов видят в отсутствии необходимых знаний и компетенций у руководителя музея (и поэтому отмечают необходимость в повышении его квалификации) и низкое качество экспозиции музея (просят рекомендации по ее организации). Однако, как показывает статистический анализ, такая стратегия вовсе не гарантирует желаемого результата — повышения эффективности работы музея, поскольку, как отмечалось выше, высокий уровень эффективности школьного музея, прежде всего зависти не от качества экспозиции, а от вовлеченности участников музейного объединения в научно-исследовательскую работу. Как показало анкетирование, руководители школьных музеев не осознают эту зависимость, для них хороший музей — это в первую очередь хорошая экспозиция, а все остальное потом. Это утверждение справедливо, но только в отношении больших государственных и частных музеев, что касается школьных музеев, то сводить их к одной экспозиции ошибочно. Подобная ситуация имеет место не только в Пермском крае. В.А. Полоудин отмечает, что в большинстве школьных музеев Москвы экспонаты используются лишь в качестве иллюстраций к выбранной экспозиции и практически не рассматриваются как исторические источники, обладающие весомым информационным потенциалом [Полоудин, 2010: 101].

Таким образом, чтобы помочь школьным музеям, необходимо объяснить их руководителям специфику организации на базе музея исследовательской деятельности учащихся.

Той части респондентов, которые на вопрос о существовании в образовательном учреждении музея ответили: «Нет», было предложено ответить на вопрос: «Хотели ли бы Вы открыть в образовательном учреждении музей?». «Да» — ответили 69% опрошенных, «Нет» — 31%. Достаточно высокий процент образовательных учреждений, не желающих видеть в своих стенах музей, говорит о недопонимании потенциальных возможностей этого института, его значимости и необходимости. Для этой категории образовательных учреждений опрос был закончен, тем же, кто ответил: «Да», была задана серия вопросов, исследующая имеющиеся ресурсы для открытия музея. О наличии необходимых помещений сообщили 17 % опрошенных; о наличии человека, готового взяться за организацию работы музея — 66%; об имеющихся экспонатах, которые могли бы составить фонд музея — 69%.

Полученные ответы позволяют говорить о том, что инициатива по созданию в школе музея, как правило, связана с появлением активного неравнодушного человека (будущего руководителя музея) и наличием экспонатов для экспозиции. Основная проблема, которую приходится решать таким образовательным учреждениям — это поиск экспозиционных площадей.

Следующим был вопрос о необходимости консультативной помощи в открытии школьного музея, о том, что таковая нужна, сообщили 77% респондентов. Любопытно, но с повышением качества «ресурсного обеспечения» необходимость в консультации ощущалась образовательными учреждениями острее. Так, среди образовательных учреждений, в распоряжении которых не имеется ни одного из «ресурсов» (ни потенциального руководителя, ни коллекций, ни помещения), процент заявивших о желании получить консультацию — 67%. Среди образовательных учреждений, обладающим хотя бы одним ресурсом, доля желающих получить помощь выше — 78%. При увеличении числа имеющихся ресурсов до двух — процент поднимается до 79%, и достигает максимума — 82% — в отношении школ, обладающих всеми тремя необходимыми ресурсами.

Проведенный социологический опрос позволил выявить отличия школьного музейного пространства Пермского края от общероссийских тенденций, обозначить основные проблемы и «болевые точки» школьных музеев Пермского края, некоторые из них являются типичными для всех школьных музейных собраний России, некоторые имеют место только в Пермском крае. 2.3 Проблемы организации школьного музейного пространства региона

Проблемы работы школьных музеев во многом определяются спецификой их работы. М.Ю. Юхневич и Е.Е. Леонов определили следующие классические проблемы (противоречия) школьных музеев.

Первая из них — определение направления поисково-исследовательской деятельности и выбор профиля. Необоснованность выбора профиля ведет к невозможности работы музея в полную силу.

Вторая проблема, вслед за определением профиля и тематики, — это обеспечение полноты коллекции в соответствии с выбранным профилем. Естественно, наиболее остро она стоит тогда, когда профиль музея выбран необоснованно и наблюдается явное расхождение между намерениями и возможностями авторского коллектива. Неверно выбранный профиль может привести к нехватке подлинных вещей в коллекции.

Третья, самая серьезная проблема его жизнедеятельности — обеспечение сохранности музейного предмета. Имеет место утрата памятников истории и культуры как в результате неумелого обращения с ними в процессе хранения и использования, так и из-за прекращения по какой-либо причине деятельности школьного музея.

Четвертая проблема — недостаточный уровень подготовки руководителей школьного музея и его актива в плане ведения музейной деятельности.

Пятая проблема вызвана стремлением школьных музеев быть государственными музеями в миниатюре, их копиями. Это обстоятельство заставляет коллектив школьного музея копировать методы работы большого музея, вести аналогичную документацию, иногда избыточную для школьных собраний и коллекций.

Обозначенные проблемы являются универсальными и проявляются во всех школьных музея страны.

Из специфических для современной России следует отметить такие как неравномерность развития территорий в плане школьного музейного присутствия. Наибольшее число (как в абсолютных, так и в относительных) показателях школьных музеев отмечено в Европейской части России (Центральный, Северо-Западный и Приволжский федеральный округа), значительно меньше школьных музеев в Сибирском и Южном федеральных округах.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Анализ динамики открытия школьных музеев в Российской Федерации позволяет говорить о высокой причинно-следственной связи между юбилейными датами Победы в Великой отечественной войне и числом вновь создаваемых школьных музеев. Последнее обстоятельство свидетельствует о чрезмерном увлечении сюжетами, связанными с Великой отечественной войной в школьном музейном пространстве.

Однако анализ профилей школьных музеев не подтвердил факт преобладания военно-исторической тематики в общей совокупности всех школьных музеев. Преобладающим профилем (57,5%) является краеведческий, что не исключает возможности присутствия в музее экспозиций, посвященных Великой отечественной войне.

Неравномерным является и распределение школьных музеев по типам населенных пунктов, как показал анализ в городах школьных музеев сосредоточено меньше, чем в сельской местности, 42,3% против 57,7 %.

Для Пермского края следует отметить следующие проблемные моменты. Анализ динамики открытия школьных музеев в Пермском крае позволил говорить о преобладании механизма создания музея «сверху», пики активности школьного строительства в Пермском крае связаны с появлением тех или иных нормотворческих актов.

На общем российском фоне в Пермском крае значительно меньше школьных музеев краеведческого профиля, 57,5% против 15,0%. Преобладающими являются школьные музеи общеисторического профиля и музеи истории образовательных учреждений.

Имеет место серьезная неоднородность количественных характеристик школьного музейного пространства Пермского края. Музеи сильно отличаются друг от друга по числу хранящихся экспонатов, а также по площади занимаемых помещений.

Характеристика фондов школьных музеев Пермского края говорит о преобладании вещественных и фотодокументов в коллекциях. В школьных музейных собраниях практически отсутствуют видео и аудио документы, мало изобразительных и графических источников.

Не отличаются многочисленностью и школьные музейные объединения, как правило, они состоят из 12-16 человек, что не дает возможности внутренней дифференциации интересов, затрудняет открытие на базе школьных музеев кружков по интересам.

Не достаточно широко представлена в работе школьных музеев Пермского края исследовательская деятельность, которая, как показал корреляционный анализ, является основным залогов успешности школьного музея и высокой самооценки. Слабо проработан механизм интеграции школьных музеев в образовательную и воспитательную работу школы. Подобная ситуация имеет место не только в Пермском крае. В.А. Полоудин отмечает, что в большинстве школьных музеев экспонаты используются лишь в качестве иллюстраций к выбранной экспозиции и практически не рассматриваются как исторические источники, обладающие весомым информационным потенциалом [Полоудин, 2010].

Решение обозначенных проблем на наш взгляд возможно в рамках реализации программно-целевого подхода и разработки региональной межведомственной Программы по развитию школьного музейного пространства Пермского края. Глава 3. Формирование системных подходов к организации школьного музейного пространства .1 Концептуальные основы Программы развития регионального школьного музейного пространства

Цель программы: разработка и осуществление системных подходов к развитию регионального школьного музейного пространства, повышение эффективности его функционирования в реализации задач гражданско-патриотического воспитания, формирования универсальных учебных действий и научно-исследовательской работы учащихся.

В разрабатываемой Программе целесообразно выделить три приоритетных направления:

школьный музей как инструмент воспитания патриотизма;

школьный музей как междисциплинарный (метапредметный) учебный центр образовательного учреждения;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

школьный музей как детский исследовательский центр образовательного учреждения.

Общим для всех трех приоритетных направлений должны стать мероприятия по профессиональной переподготовке и повышению квалификации руководителей школьных музеев, особенно в области организации школьной научно-исследовательской работы. Следует рассмотреть возможность введения в штатное расписание педагогических работников образовательных учреждений отдельную должность «музейный педагог» с соответствующим набором квалификационных требований и должностных обязанностей.

В рамках всех трех приоритетных направлений следует усилить краеведческую работу, поскольку именно она позволяет одинаково успешно воспитывать патриотизм на примере местных материалов, развивать межпредметное/междисциплинарное мышление школьников на базе комплексных краеведческих экспозиций; стимулировать научно-исследовательскую работу, поисковую деятельность и работу по комплектованию фондов.

Удачным примером междисциплинарной учебной работы школьных музеев может быть назван проект историко-туристического музея «Посолонь» МАОУ СОШ № 5 г. Березники — «Арифметика войны»

(автор проекта П. Мышкевич, учащаяся 7 «А» класса). Суть проекта сводится к разработке математических задач для учащихся 2-7 классов с использованием фактических материалов по истории г. Березники в годы Великой Отечественной войны [Антипина, 2015, с. 4].

О значимости краеведческой поисковой деятельности музея говорит Т.Н. Пастухова, методист МАУ ДО «ДДТ «Дар» г. Кунгур: «Уровень экспозиционно-выставочной, фондовой, учебной, массово-просветительской деятельности музея во многом зависит от научного, методического и организационного уровня поисково-собирательной работы… Отсутствие этой работы делает статичной деятельность музея, теряется смысл его существования» [Пастухова, 2015, с. 23].

При разработке мероприятий для повышения квалификации руководителей школьных музеев следует учесть факт преобладания в коллекциях образовательных учреждений вещественных источников и фотографий. В этом направлении оправдано будет внедрение приемов работы с коллекциями, основанных на принципе «эмпатии артефакта», к которым относятся работа с детьми в формате диалога и сотрудничества, когда музейный педагог выступает не как единовластный носитель истинного знания, а прежде всего в роли помощника и проводника в мир истории; приоритет чувственного познания над рациональным в изучении прошлого; нацеленность на получение творческого продукта по итогам любой учебно-познавательной деятельности [Шмуратко, 2014а].

Руководитель военно-исторического музея им. Героя Советского Союза Г.И. Братчикова МАОУ СОШ № 14 г. Березники Батлукова Н.А. отмечает: «Чувство патриотизма невозможно формировать, основываясь только на рационализме и логики. Содержание исторического материала непременно должно быть пропитано эмоциональным фактором» [Батлукова, 2015, с. 7-8]. «Главная задача школьного музея — пополнение исторических знаний и привитие навыков исторического мышления различным возрастным категориями учащихся с помощью музейной педагогики», — пишет В.В. Быстрова, учитель географии МАОУ СОШ № 2, г. Березники [Быстрова, 2015, с. 11]. Не менее интересен опыт музея МАО ДО «Центр эстетического воспитания детей «Радуга» г. Березники, где для изучения письменных источников, преобладающих в коллекции, используются приемы театрализации. Воспоминания фронтовиков были переработаны в пьесу «Дети войны», премьера спектакля состоялась в июне 2015 г. А.С. Ломова, руководитель музея отмечает: «Таким образом, удалось осуществить «перевод» музейного материала на язык, легко воспринимаемый детьми» [Ломова, 2015, с. 20].

В планируемой Программе стоит предусмотреть активные формы привлечения школьников к музейной работе за счет открытия на базе школьных музеев научных кружков. Предполагается, что школьный музей может выступить в роли интегратора научных исследований учащихся, причем не только в плоскости гуманитарного знания, но и естественнонаучных дисциплин. Подобная интеграция возможна на краеведческой основе и краеведческом материале. Школьный музей в совокупности со школьной химической и физической лабораторией, компьютерным классом, а также библиотекой должны образовать научно-исследовательский кластер (НИК) образовательного учреждения, руководство этим кластером стоит поручить заместителю директора (завучу) по научной работе.

Краеведение, как отмечает руководитель музея МБОУ СОШ Шерьинская базовая школа А.А. Боталова, «обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом: через работу по изучению родного края идет развитие способностей детей, вырабатывается активная жизненная позиция, воспитывается гражданственность» [Боталова, 2014, с. 54]. В деятельности музея воспитание гражданственности и патриотизма средствами краеведения является приоритетным.

Материалы коллекций школьного музея стоит использовать в повседневной образовательной деятельности, для этого необходимо повысить осведомленность педагогов школы о составе имеющихся коллекций. Целесообразно объединить существующие коллекции, имеющиеся в кабинетах биологии, географии, истории и т.д. в единый фонд школьного музея. Новая коммуникативная модель работы школьного музея предполагает расширение контактов музея с учебным заведением, в структуру которого он входит. Правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы и использованием материалов музея в учебно-воспитательном процессе [Спиридонова, 2012, с. 62].

Программой должны быть предусмотрены мероприятия по формированию на базе школьных музеев открытого образовательного пространства по типу семейных клубов, к работе школьного музея стоит привлекать и родителей учеников, а также представителей местного сообщества. Важно вывести школьный музей за рамки школы, придав ему черты публичности, особенно если этот музей расположен в сельской местности.

Примером может послужить деятельность школьного музея МАОУ СОШ № 50 с углубленным изучением английского языка г. Перми. Руководитель музея З.Н. Быкова подчеркивает: «Работа нашего музея неизбежно выходит за рамки школьной жизни. Только в школьном музее может быть наиболее последовательно воплощена идея сотворчества учащихся, учителей, социальных партнеров и родителей». Говоря о социальных партнерах музея, З.Н. Быкова имеет в виду ОАО «Мотовилихинские заводы», Пермскую краевую общественную организацию «Память сердца. Детство, опаленное войной», Пермский краевой совет бывших малолетних узников фашистских концлагерей, Совет ветеранов педагогического труда, ТОС «Рабочий поселок», молодежную группу «Яркая жизнь» и др. общественные организации, с которыми активно взаимодействует школьный музей [Быкова, 2015, с. 10].

Идею рассмотрения школьного музея как части открытого образовательного пространства разделяет и В.В. Быстрова, руководитель музея «История школы» МАОУ СОШ № 2 г. Березники [Быстрова, 2015, с. 11].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В Пермском крае имеют место яркие примеры взаимодействия школьных музеев и местного сообщества. Музей МАОУ «Лобановская средняя школа» Пермского района реализовал проект «Мобильный музей». С помощью этого проекта жители села и гости (около 1000 чел.) прикоснулись к памяти Великой Отечественной войны. Силами школьного музея было оформлено 3 мобильные экспозиции: «Вспомним всех поименно», «Боевой путь лобановцев», «Участники войны с. Лобаново» [Казанцева, 2015, с. 14]. Школьники МОУ «Усть-Качкинская СОШ» инициировали проект создания Книги памяти Усть-Качкинского поселения. «В книге собраны списки ушедших на фронт земляков, воспоминания фронтовиков и тружеников тыла, а также рассказы родственников о фронтовиках [Клабукова, 2015, с. 15]. Учащиеся МАОУ СОШ № 91 г. Перми брали интервью у ветераном микрорайона Ераничи, знакомили жителей микрорайона Карпинский с календарными традициями русского народа [Юрков, Юркова, 2014, с. 51].

Особое внимание в Программе следует уделить вопросам коммуникации агентов школьного музейного пространства. Необходимо проработать схемы взаимодействия школьных музеев с органами государственной власти и местного самоуправления, государственными, муниципальными и частными музеями. В этом направлении стоит оценить возможности механизма тьютерства, при котором сотрудники государственных музеев и университетов осуществляют поддержку в реализации индивидуальных траекторий развития школьных музеев.

Положительный опыт взаимодействия государственных и школьных музеев имеется, например, в Омске. С 2001 г. при Омском государственном историко-краеведческом музее работает Детский музейный центр, к задачам которого относится, в том числе и взаимодействие со школьными музеями. Детский музейный центр выступает в роли методического центра для школьных музеев, «кузницей» кадров (при Центре работают кружки по интересам). Сотрудники Детского музейного центра оказывают консультационную поддержку руководителей школьных музеев по вопросам создания экспозиции, комплектования фондов, формам культурно-образовательной деятельности школьных музеев [Маркина, 2015, с. 159].

Опыт тьюторского сопровождения школьных музеев набирает Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет [Игнатьева, Левинская, 2014].

Школьное музейное пространство следует ввести в область открытых свободных коммуникаций, посредством проведения предметных семинаров, конкурсов, конференций.

В Пермском крае хорошо зарекомендовал себя ежегодно проводимый «Форум музеев образовательных организаций Пермского края». В 2015 г. в работе форума принял участие 141 человек — представители школьных музеев региона.

Необходимо усилить присутствие школьных музеев в Интернет пространстве за счет привлечения учащихся к созданию web-сайтов школьных музеев. Целесообразной будет разработка единого Интернет-портала «Виртуальные школьные музеи Пермского края». Исследователи отмечают положительное влияние применения современных информационно-коммуникационных технологий в развитии исследовательских компетенций учащихся, активизации процессов мышления и понимания, особенно актуально это при разработке и создании виртуальных школьных музеев [Земляков и др., 2011; Потягов, 2011; Потягов, 2012].

Региональным и местным властям рекомендуется рассмотреть возможность оказания грантовой поддержки передовых школьных музейных инициатив на конкурсной основе. Грантовые средства музеи-победители смогли бы использовать на обновление материально-технической базы и экспозиционного оборудования.

Автор убежден, что разработка и реализация Программы позволит существенно расширить и обогатить школьное музейное пространство региона, создать условия для формирования на базе школ комплексных музеев «нового формата» по типу научно-исследовательских кластеров, привлечь к музейно-педагогической работе молодые кадры. .2 Механизм управления Программой и ее основные направления

Развитие школьного музейного пространства Пермского края предполагается в рамах реализации межведомственной Программы. Программный подход к социально-экономическому развитию региона на сегодняшний день является наиболее востребованным. Президент России В.В. Путин в Бюджетном послании о бюджетной политике в 2014-2016 гг. прямо указал: «Государственные программы … должны стать ключевым механизмом, с помощью которого увязываются стратегическое и бюджетное планирование» [Бюджетное послание…, 2013]. Однако, как отмечает Д.С. Штрейс, государственные программы в условиях особенностей бюджетной политики РФ продолжают сохранять свой отраслевой характер [Штрейс, 2016].

Развитие школьного музейного пространства усилиями и ресурсами одного министерства невозможно, в силу специфики управляемого объекта, находящегося на стыке отраслей культуры, образования и молодежной политики. Межведомственное сотрудничество в данной ситуации видится наиболее оправданным вариантом решения проблемы. Речь идет о необходимости интеграции ресурсов нескольких региональных министерств Пермского края: Министерства образования и науки Пермского края, Министерства культуры Пермского края, Министерства физической культуры, спорта и туризма Пермского края. Подобное межведомственное сотрудничество возможно осуществить, создав проектный офис по реализации Программы, в который войдут представители обоих заинтересованных министерств.

Внедрение принципов проектного управления в систему работы органов исполнительной власти на сегодняшний день является приоритетным направлением государственного управления. В 2014 г. Министерством экономического развития России были разработаны «Методические рекомендации по внедрению проектного управления в органах исполнительной власти». В качестве одной из целей внедрения проектного управления указано «повышение эффективности внтуриведомственного, межведомственного и межуровневого взаимодействия» [Методические рекомендации…, 2014, с. 3]. В этом же документе дано определение проектного офиса как подразделения организующего планирование и контроль проектной деятельности, внедрение, административную поддержку и развитие проектно-ориентированной системы управления [Методические рекомендации…, 2014, с. 14-15]. Под последней понимается система управления, при которой цели достигаются преимущественно через реализацию проектов.

Состав проектного офиса может включать в себя:

руководителя проектного офиса на уровне не ниже руководителя структурного подразделения, подчиняющегося непосредственно руководителю или заместителю руководителя органа исполнительной власти. В нашем случае целесообразно подчинить руководителя проектного офиса Министерству образования и науки Пермского края, поскольку физически/фактически школьные музеи являются структурными подразделениями образовательных организаций;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

руководителей проектных линий числом не менее 3-х человек. Поскольку Программа предполагает реализацию трех приоритетных направлений (подпроектов):

. школьный музей как инструмент воспитания патриотизма;

. школьный музей как междисциплинарный (метапредметный) учебный центр образовательного учреждения;

. школьный музей как детский исследовательский центр образовательного учреждения.

Руководителями проектных линий могут быть представители всех заинтересованных министерств Пермского края.

руководителей, кураторов и координаторов проектов и специалистов по реализации проектов, которые будут обеспечивать достижение проектных целей, ресурсное и методическое обеспечение проектов;

специалист по внешним связям, обеспечивающий функционирование внешнего и внутреннего коммуникативного поля школьного музейного пространства;

специалистов по технологической поддержке проектной деятельности.

Необходимо отдельно отметить, что Пермский край вошел в число пилотных регионов по внедрению проектного управления в органах государственной власти, таким образом, предлагаемая схема управления Программой является знакомой для региона.

Программа «Развития регионального школьного музейного пространства Пермского края» включает в себя три подпрограммы.

1. Подпрограмма «Школьный музей как инструмент воспитания патриотизма».

Цель подпрограммы. Комплексное и эффективное развитие школьного музейного пространства региона, обеспечивающее формирование российской гражданской идентичности участников образовательного процесса посредством использования инновационных механизмов воспитания и социализации личности.

Задачи подпрограммы. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников в области музейной педагогики; развитие краеведения как методологической основы гражданско-патриотического воспитания школьников; преодоление замкнутости и закрытости школьных музейных собраний; интеграция школьных музеев в местное культурное поле; включение местного сообщества в число потенциальных посетителей школьного музея; улучшение качества внешней и внутренней коммуникации школьного музейного пространства; создание постоянно действующих методических центров, координирующих деятельность школьных музеев, в том числе и в вопросах гражданско-патриотического воспитания; поощрение социально-значимых инициатив и проектов школьных музеев; позиционирование школьных музеев как элементов гражданского общества.

Ожидаемые результаты подпрограммы. Увеличение числа руководителей школьных музеев, имеющих профильное музейно-педагогическое образование, либо прошедших курсы повышения квалификации; рост числа школьных музеев краеведческого профиля; получение рядом школьных музеев особого статуса «Музей местного сообщества»/ «Музей поселения»; создание методического центра, координирующего гражданско-патриотическую работу школьных музеев; увеличение числа школьных музеев — участников региональных, окружных и федеральных конкурсов гражданско-патриотической тематики.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Мероприятия подпрограммы.

Организация и проведение курсов повышения квалификации руководителей школьных музеев в области музейной педагогики и гражданско-патриотического воспитания

Мероприятие предполагает проведение серии курсов повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений. Программа курсов будет включать в себя теоретический, практический и блок самостоятельной работы слушателей. Оптимальным видится объем программы курсов в размере 72 часов, из которых 48 часов — аудиторная нагрузка, 24 часа — самостоятельная работа. Данный объем позволяет осуществить прохождение курсов повышения квалификации в течение одной недели занятий — 6 дней по 8 часов. В содержательном плане программа курсов может быть направлена на освещение таких вопросов как: «Музейные технологии в организации гражданско-патриотического воспитания молодежи», «Организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи на базе школьных музеев», «Краеведческая работа как основа гражданско-патриотического воспитания», «Роль поисковой и экспедиционной работы в гражданско-патриотическом воспитании молодежи». К проведению курсов необходимо привлечь ведущих специалистов ВУЗов г. Перми (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет), учреждений дополнительного образования (ГБОУ ДОД «Пермский центр «Муравейник»), практикующих музейных педагогов краевых музеев (Пермский краеведческий музей, Пермская художественная галерея, Музей современного искусства), руководителей школьных музеев. Целевой аудиторией курсов станут руководители школьных музеев.

Профессиональная переподготовка по программам «Музейная педагогика»

Разработка программ профессиональной переподготовки имеет целью подготовку сотрудников образовательных учреждений к ведению нового вида профессиональной деятельности в области направления подготовки 44.00.00 «Педагогическое образование». Программа профпереподготовки будет ориентирована, прежде всего, на руководителей школьных музеев, не имеющих соответствующего базового образования. Объем программы не менее 500 часов, из которых не менее 250 часов — аудиторная контактная работа, включающая изучение как общих психолого-педагогических, так и специальных музееведческих дисциплин. Реализацию программы профессиональной переподготовки стоит проводить на базе образовательного учреждения (организации), имеющего лицензию на образовательную деятельность и государственную аккредитацию. Выбор данной организации возможно осуществить, используя конкурсные процедуры в рамках системы государственных закупок.

Усиление краеведческой работы школьных музеев

Указанное мероприятие может включать в себя разработку методических рекомендаций для школьных музеев по организации и активизации краеведческой работы. Методические рекомендации должны раскрывать суть и содержание краеведческой деятельности школьного музея, описывать и предлагать конкретные формы и методы работы, к числу которых относится работа по изучению истории своей семьи, населенного пункта, школы и т.д. В данном ракурсе необходимо донести до руководителей школьных музеев, что краеведение — это наиболее гармоничная форма (механизм) формирования гражданско-патриотической самоидентичности школьников. Методические рекомендации должны ориентировать педагогов на открытие новых школьных музеев краеведческого профиля, перепрофилировки существующих. Необходимо сместить акцент тематики школьных музеев от созданных как по шаблону музеев боевой славы к созданию комплексных краеведческих экспозиций.

Повышение открытости и публичности школьного музейного пространства

В этом направлении необходимо добиться выхода школьных музеев из самоизоляции, сделать возможность посещения школьного музея доступной не только для учащегося данного образовательного учреждения, но и любого внешнего посетителя. Учитывая особый «пропускной режим», существующий в школах города, целесообразно рассмотреть возможность проведения «Дней открытых дверей», которые могут быть вписаны в формат ежегодно проводимой «Ночи музеев». Возможно рассмотреть механизм включения ряда наиболее ярких школьных музейных собраний в маршрутный лист игры-путешествия, организуемой краевыми музеями «На старт, внимание, в музей». Также в рамках данного мероприятия возможна разработка образовательных экскурсионно-туристических маршрутов по музеям школ Пермского края, тем более подобный положительный опыт взаимопосещения учащимися школьных музеев в регионе имеется.

От школьного музея — к музею поселения

Особую поддержку необходимо оказывать школьным музеям, работающим на базе сельских школ, поскольку возможна ситуация, когда школьные музеи являются единственными учреждениями культуры в поселении. В таком случае на школьные музеи возлагается повышенная ответственность и роль в осуществлении государственной культурной политики на местах. Необходимо выявлять такие школьные музеи, выполняющие одновременно функции школьного музейного собрания и «поселенческого музея» и оказывать им методическую и финансовую помощь, в том числе и за счет краевого бюджета. Следует разработать юридический механизм придания таким школьным музеям особого правового статуса «Музей местного сообщества» / «Музей поселения», позволяющего получать как государственную, так и муниципальную поддержку.

Выстраивание механизмов взаимодействия школьных музеев между собой, а также с органами государственной власти и местного самоуправления в сфере гражданско-патриотического воспитания

Проблему внутренней и внешней коммуникации в рамках школьного музейного пространства в сфере гражданско-патриотического воспитания предлагается решить путем создания коммуникативных площадок и каналов. Общую координацию работы таких площадок будет осуществлять специалист по внешним связям проектного офиса Программы. Важными событиями по выстраиванию взаимодействия школьного музейного пространства должны стать: ведение и поддержание в актуальном состоянии реестра школьных музеев Пермского края, паспортизация школьных музеев, проведение регулярных сессий руководителей школьных музеев, создание краевого методического объединения руководителей школьных музеев, создание межведомственного Совета по школьным музеям при администрации губернатора Пермского края, открытие Центра методической поддержки школьных музеев либо на базе ГБОУ ДОД «Пермский центр «Муравейник», либо Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Стоит поддержать существующую инициативу проведения ежегодного Форума музеев образовательных учреждений Пермского края, в 2015 г. форум прошел в рамках II Выставки-форума музеев Пермского края.

Проведение конкурсов (конференций, фестивалей) гражданско-патриотической тематики среди школьных музеев

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Ярким примером подобных мероприятий может стать краевой этап окружного общественного проекта «Победа», реализованного в Приволжском федеральном округе по инициативе полномочного представителя Президента России в ПФО М.В. Бабича. В 2016 году проект «Победа» проводился по двум номинациям: «Лучшая музейная экспозиция» и «Лучший военно-патриотический клуб». В первой номинации были поданы заявки от 37 школьных музеев Пермского края, 10 из них признаны победителями. Подобные проекты должны стать регулярными и быть приуроченными не только к годовщинам Великой Отечественной войны. Вовлечение школьников в проектную социально-значимую деятельность на базе школьного музея может стать очередным инструментом ненавязчивого воспитания патриотизма и активной гражданской позиции. Тематика конкурсов может быть самой разнообразной — от создания экспозиции на заданную тему до разработки проекта интеграции школьного музея в местное сообщество.

Усиление присутствия школьных музеев в виртуальном пространстве как инструмент реализации гражданско-патриотического воспитания

Интернет ресурсы на сегодняшний день являются неотъемлемой частью молодежной культуры и игнорирование их потенциальных возможностей при реализации комплексной программы развития школьных музеев недопустимо. Интернет может стать площадкой самопрезентации школьных музеев, инструментом выстраивания коммуникаций, пространством «размещения» экспонатов при отсутствии необходимых выставочных площадей. В рамках Программы предусматривается разработка и создание единого интернет-портала «Школьные музеи Пермского края», позволяющего создавать (конструировать) собственные электронные аккаунты, создавать виртуальные витрины и экспозиции, осуществлять коммуникацию. Использование ресурсов сети интернет позволит осовременить гражданско-патриотическую работу школьных музеев.

. Подпрограмма «Школьный музей как междисциплинарный (метапредметный) учебный центр образовательного учреждения»

Цель подпрограммы. Системная интеграция ресурсов школьного музея в учебную деятельность образовательных учреждений по достижению метапредметных результатов образования и формированию у учащихся универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи подпрограммы. Повышение квалификации школьных учителей предметников в области музейной педагогики и метапредметного обучения; создание системы консультационной поддержки образовательной музейно-педагогической деятельности школ; повышение роли краеведения как универсальной межпредметной/метапредметной области знаний; расширение предметного и содержательного поля применения музейно-педагогических технологий в школьном образовании; стимулирование использования ресурсов школьных музеев в учебной деятельности.

Ожидаемые результаты подпрограммы. Увеличение числа учителей-предметников, повысивших свою квалификацию по программам музейной педагогики; внедрение системы консультационной поддержки в рамках музейно-педагогических округов; увеличение количества уроков, проводимых с использованием музейных ресурсов; рост числа взаимопосещений учащимися школьных музеев; существенный прирост в освоении учащимися универсальных учебных действий.

Мероприятия подпрограммы.

Организация и проведение курсов повышение квалификации руководителей школьных музеев в области музейной педагогики и организации метапредметного обучения

Программа предполагает организацию и проведение серии курсов повышения квалификации работников образовательных учреждений по темам «Использование ресурсов школьного музея в образовательном процессе», «Достижение метапредметных результатов образования ресурсами школьных музеев», «Музейные технологии развития универсальных учебных действий школьников». Курсы планируется проводить в объеме 72 часа с приглашением ведущих ученых и методистов ВУЗов Пермского края в качестве лекторов и тренеров. Целевой аудиторией планируемых курсов повышения квалификации станут не только руководители школьных музеев, но и все учителя предметники. Программа курсов будет включать в себя общую и профилирующую части. В рамках общей части слушатели будут ознакомлены с теоретическими основами метапредметного обучения и педагогическими технологиями формирования у учащихся универсальных учебных действий. Профилирующая часть будет читаться отдельно для учителей предметных областей филологии, общественно-научных предметов, математики и информатики, естественнонаучных предметов, искусства, технологии и т.д. В ходе курсов слушателям будут презентованы реальные практические примеры включения музейных экспонатов из школьных собраний в практику обучения конкретным учебным предметам. Аналогичные курсы необходимо будет организовать и для учителей начальных классов.

Введение в штатное расписание педагогических работников краевых учреждений дополнительного образования дополнительных ставок музейных педагогов (педагогов дополнительного образования)

Планируется создание при ГБОУ ДОД «Пермский центр «Муравейник» (либо ином краевом учреждении дополнительного образования) отдела музейной педагогики со штатом педагогических работников, достаточном для оказания постоянной консультационной помощи общеобразовательным школам по системной интеграции музейных ресурсов в учебный процесс. Предлагается закрепить за каждым музейным педагогом несколько школ, разделив последние на территориальные школьные музейно-педагогические округа. Окружной музейный педагог будет осуществлять консультационную, методическую, административную поддержку проектов интеграции школьных музеев в учебный процесс.

Усиление краеведческой работы школьных музеев

Краеведческие экспозиции школьных музеев планируется использовать как базу для развития межпредметного/метапредметного мышления школьников. В рамках программы необходима разработка соответствующих методических рекомендаций по формированию подобных экспозиций и включению их в образовательный процесс. В этом направлении многообещающим выглядит присоединение Пермского края к Федеральной программе по развитию экскурсионно-образовательных туров «Живые уроки». Подписание Соглашения о взаимодействии с Российским Союзом Туриндустрии состоялось 17 марта 2016 г. Экскурсионно-туристическая и краеведческая работа гармонично дополняют друг друга в повышении интеллектуального, культурного, духовного уровня, гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи, сохранения национальных традиций.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Повышение осведомленности педагогических работников о составе коллекций школьных музеев

Усиление краеведческой работы школьных музеев невозможно без повышения осведомленности педагогов школ о составе имеющихся школьных коллекций. Необходимым видится составление подробных коллекционных описей школьных музейных собраний и размещение их в открытом доступе. Помимо подробного перечня имеющихся в распоряжении музейных предметов создаваемые описи должны иметь отсылки к методическим рекомендациям по использованию экспонатов в образовательном процессе. Необходимо стремиться к объединению всех музейных предметов, разрозненно хранящихся в учебных кабинетах, в единый школьный музейный фонд. Возможно создание электронного предметного каталога или картотеки, позволяющей осуществлять быстрый поиск экспонатов как по отдельным предметным областям, так и по конкретным темам уроков. Создание школьных музейно-педагогических округов позволит объединять коллекции нескольких школьных музеев, создавать единые базы данных, планировать взаимные экскурсии школьников с учетом учебно-тематических планов освоения учебных предметов. При не возможности прямого физического посещения экспозиции музея соседней школы вполне реально организовать виртуальный визит на единый портал школьных музеев Пермского края, содержащий фото, видео, 3D материалы.

Организация и проведение метапредметных музейно-педагогических олимпиад, игр, конкурсов для учащихся

С целью стимулирования процесса использования музейного ресурса в достижении метапредметных результатов образования необходимо предусмотреть проведение тематических олимпиад (игр, конкурсов). Содержание подобных олимпиад может включать в себя задания на работу с экспозицией, музейным предметом, этикетажем, сопроводительным текстом как в школьных музейных собраниях, так и с использованием ресурсов государственных музеев. Одним из форматов проведения подобных олимпиад может быть работа с путеводителем или листом активности (по аналогии с игрой «На старт, внимание, в музей» или «Первоклассные открытия»).

Организация и проведение научно-практических метапредметных музейно-педагогических конференций для педагогических работников

Регулярные научно-практические конференции, посвященные проблематике включения музейного ресурса в учебный процесс, должны стать профессиональным полем обмена мнениями и презентации передового опыта. Издание материалов таких конференций (в бумажном либо электронном виде) позволит популяризировать музейно-педагогические технологии и раскрыть скрытый потенциал школьных музеев.

Внедрение информационных технологий в работу школьных музеев

Функционирование современного школьного музейного пространства невозможно без внедрения информационных технологий, таких как единый портал Школьных музеев Пермского края, электронных каталогов школьных музеев, создания виртуальных экскурсий. Многие эти мероприятия требуют участия IT-специалистов, но некоторые могут быть реализованы и самими школьниками под руководством учителей информатики (например, создание электронных презентаций школьных музеев, простых каталогов, витрин). Ресурсы школьного музея могут быть использованы и для создания презентационных и образовательных видеороликов, видеолекций и т.п.

. Подпрограмма «Школьный музей как детский исследовательский центр образовательного учреждения»

Цель: Комплексное развитие и стимулирование научно-исследовательской деятельности школьных музеев.

Задачи подпрограммы. Повышение квалификации педагогических работников в области организации учебно-исследовательской работы школьников; стимулирование научного интереса школьников к региональным проблемам (краеведению); активизация работы по комплектованию фондов школьных музеев как источниковой базы для проведения научных исследований; расширение тематики научно-исследовательских работ учащихся, выполненных по материалам фондов школьных музеев; повышение качества научно-исследовательских работ учащихся.

Ожидаемые результаты подпрограммы. Увеличение числа педагогических работников, повысивших свою квалификацию по программам организации научно-исследовательской работы учащихся; увеличение числа участников региональных, окружных и федеральных школьных научно-практических конференций; увеличение единиц хранения в фондах школьных музеев; рост числа школьников Пермского края — победителей окружных и федеральных школьных научно-практических конференций.

Мероприятия:

Организация и проведение курсов повышения квалификации педагогических работников в области организации научно-исследовательской деятельности школьников на базе школьных музеев

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Планируется проведение краткосрочных курсов повышения квалификации педагогических работников в объеме до 72 часов, направленных на изучение методологических вопросов организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы учащихся на базе школьных музеев. В рамках курсов планируется рассмотреть виды и формы научно-исследовательских работ, выполнение которых возможно на материалах школьных музеев. В программу курсов будут включены разделы, разъясняющие технологию работы с музейным предметом как живым свидетелем прошлого (историческим источником), приемы интерпретации различного типа источников (вещественных источников, фотографий, писем, мемуаров и т.д.), правила оформления научной работы, общие вопросы методологии науки. К проведению теоретических и практических занятий будут привлечены ученые г. Перми, имеющие ученые степени и активно занимающиеся научными исследованиями. Тематика курсов не будет ограничена организацией исключительно исторических исследований, в рамках профилирующей части планируется дать конкретные методические рекомендации, в том числе и по методике проведения естественнонаучных, литературоведческих, искусствоведческих и др. исследований, материалы для которых могут содержаться в школьных музеях и лабораториях.

Развитие краеведческих научных исследований учащихся

В рамках мероприятия планируется разработка методических рекомендаций для учителей-предметников по организации исследовательской работы учащихся на региональном материале. Необходимо раскрыть школьным учителям комплексный междисциплинарный характер краеведческого знания, включающий в себя полный перечень возможных научных дисциплин — от экологии до литературы, от истории до робототехники. Школьным учителям следует ориентировать учащихся на рассмотрение региональных проблем и сюжетов в своих исследовательских работах и проектах. В таком случае у образовательных учреждений не должно возникнуть проблем с реализацией регионального компонента образовательных программ.

Стимулирование краеведческой поисковой работы по комплектованию фондов школьных музеев

Развитие краеведения как предметного поля школьных музеев предполагает и организацию системной поисковой работы по комплектованию фондов. На работу в этом направлении следует ориентировать туроператоров, участников федеральной программы «Живой урок». Организация выездных школьных экспедиций (ботанических, геологических, этнографических и др.) может стать одним из направлений работы в рамках образовательного туризма. Реализация указанных мероприятий планируется в тесном сотрудничестве с региональным Министерством физической культуры, спорта и туризма. Другим возможным механизмом реализации краеведческой поисковой работы может стать организация и проведение профильных школьных лагерей (в том числе и в летнее время), программа которых будет предполагать образовательную и научно-исследовательскую составляющую.

Открытие на базе школьных музеев научных кружков

Развитие школьных музеев планируется осуществлять путем активизации внеучебной кружковой работы школ. Научный кружок при школьном музее может выступать как форма получения школьником дополнительной образовательной услуги, оплата которой может осуществляться как в рамках системы школьных сертификатов на дополнительное образование, так и в форме платных образовательных услуг. Вполне возможен вариант, когда появление школьного музея может стать продуктом работы такого научного кружка. Следует ориентировать работу существующих в школах научных кружков на создание музеев и лабораторий с подлинными экспонатами. При этом музей необязательно должен быть историческим, это может быть естественнонаучный, технический, литературный музей. Таким образом, процесс становится двунаправленным: музеи создают научные кружки, научные кружки создают музеи.

Формирование школьных научно-исследовательских кластеров (НИКов)

Школьный научно-исследовательский кластер должен стать новой организационной формой реализации научно-исследовательской деятельности учащихся. Школьный НИК представляет собой особое образовательное пространство, включающее в себя все имеющиеся у школы научно-исследовательские ресурсы (интеллектуальные, технические, технологические). Элементами школьного НИКа являются электронные библиотечные системы и каталоги, объединенные ресурсы лабораторий, музеев. В своем законченном виде школьный НИК — это своеобразный технопарк, место сосредоточения школьной науки. В рамках программы планируется проведение конкурса на лучшую рабочую модель школьного НИКа, школы победители получат особый статус инновационных площадок, дополнительное методическое и финансовое сопровождение.

Развитие системы взаимодействия школьных и государственных/муниципальных музеев.

Развитие каналов коммуникации между школьными и государственными музеями планируется решить в рамках формирования музейно-педагогических округов, за каждым из которых будет закреплен государственный/муниципальный музей-куратор, сотрудники которого будут осуществлять сопровождение деятельности школьного музея, направлять его работу. Необходимо рассмотреть варианты льготного посещения школьниками музейного округа экспозиций музея-куратора. Музею-куратору стоит разрабатывать музейно-педагогические программы с учетом реальных потребностей школ музейно-педагогического округа. Вариантом взаимодействия государственных и школьных музеев может стать институт тьюторства, роль тьюторов могут взять на себя как работники музея-куратора, так и специалисты окружного музейно-педагогического центра.

Организация и проведение музейных научно-исследовательских конференций учащихся

Музейные научно-исследовательские и научно-практические конференции должны стать площадкой презентации результатов исследовательских работ учащихся, выполненных на основе музейных коллекций. При проведении конференций следует предусмотреть работу нескольких тематических секций, соответствующих различным научным областям, поскольку изучению могут быть подвергнуты не только исторические и этнографические коллекции, но и материалы из естественнонаучного, биологического и др. фондов школьного музея (гербарии, коллекции минералов, таксидермические коллекции и др). Следует ориентировать учащихся на максимально широкое использование ресурсов школьного музея. Формат проведения подобных конференций может быть как очный, так и заочный, посредством размещения материалов на сайте (портале «Школьные музеи Пермского края») с возможностью оставления комментариев. Подобные конференции должны быть включены в официальный реестр мероприятий, участие в которых учитывается при награждении учащихся знаком отличия «Гордость Пермского края».

Грантовая поддержка передовых школьных музейных инициатив

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Программа предусматривает организацию работы специального экспертного совета по школьным музеям, в компетенции которого будет отбор наиболее значимых научных и социальных инициатив школьных музеев, рекомендованных к получению финансирования за счет средств краевого бюджета. Организация работы экспертного совета планируется по аналогии с работой уже существующих экспертных советов Пермского края. Возможен вариант делегирования полномочий по отбору инициативных проектов школьных музеев уже существующему совету (например, экспертному совету «Возрождение исторической памяти Пермского края»), действующему при Министерстве культуры, молодежной политики и массовых коммуникаций Пермского края с 2009 г. Заключение

школьный музей образовательный молодежь

Общественное развитие современной России ставит задачи подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этих задач связано с формированием устойчивых гражданских свойств личности ребенка. Проблема интеллектуального развития и гражданского воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Но особую актуальность эта проблема приобретает в наши дни, когда пересматриваются ценности и создаются новые ориентиры. Цель общества — разработать модели, позволяющие включить творческий потенциал формирующейся личности в процесс общественного развития, но с учетом тех норм общежития, которые способствуют развитию каждой личности и сформированы были в процессе развития этого общества. Следовательно, включение личности в общество должно сопровождаться образовательно-воспитательным процессом.

Непрерывное реформирование системы образования ставит все новые воспитательные, образовательные задачи как для педагогов, так и в отношении субъектов образования, в частности это формирование социально-позитивного опыта, соответствующего человеку третьего тысячелетия, формирование норм демократической культуры молодого гражданина России, становление его гражданской позиции как таковой и, конечно же, чувства сопричастности ко всему происходящему в окружающем мире. Современное образовательное пространство становится открытым и свободным для диалога, развития творческих способностей учащегося, его готовности к самостоятельному развитию. Как никогда актуализируется проблема гражданско-патриотического и нравственного воспитания. И школьные музеи, возникнув еще в дореволюционной России, как совершенно новый феномен для системы образования, как раз и должны становиться площадками для организации и формирования всего вышесказанного. Школьные музеи интегрируют в себе все те методы и возможности, которые позволяют в рамках учебной и внеучебной деятельности формировать различного рода компетенции, необходимые современной, готовой к развитию своего творческого потенциала личности с комплексом устойчивых гражданских качеств.

Школьные музеи, развиваясь в русле новой модели коммуникации, направлены в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе.

Рассматривая специфику института школьных музеев в России удалось наглядно продемонстрировать и доказать, что феномен «школьного музея» является уникальным достижением отечественного образования. Формула «музей для детей, руками детей» реализуется только в РФ и ряде стран бывшего соцлагеря. Отмечена эволюция понятия школьный музей от музея наглядных пособий конца XIX в. — до комплексных школьных краеведческих собраний начала XXI в. Параллельно институциональной эволюции школьного музея выявлено и развитие нормативно-правовой базы функционирования школьных музеев. Современный школьный музей в своей работе ориентируется на 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и 54-ФЗ «О музейном фонде Российской Федерации и музеях Российской Федерации», а также Примерным положением о музее образовательного учреждения (школьном музее) (Приложение к письму Минобразования России от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16).

На сегодняшний день в РФ работают более 5000 школьных музеев, основным профилем которых является краеведение. Относительно ряда регионов справедливо утверждение о том, что музей есть почти в каждой второй школе. Относительно Пермского края можно говорить о существовании более 200 школьных музеев. Школьное пространство региона, как показало исследование, очень неоднородно, как по количественным характеристикам (объемы выставочных площадей и фондов), так и по качественным (уровень интеграции в образовательное и воспитательное пространство).

По итогам исследования удалось сформулировать ряд конкретных предложений для органов государственной и муниципальной власти, касающихся механизмов развития школьных музеев. Организационно рекомендации были оформлены в виде комплексной программы «Развитие регионального школьного музейного пространства Пермского края», состоящей из трех подпрограмм: 1. школьный музей как инструмент воспитания патриотизма; 2. школьный музей как междисциплинарный (метапредметный) учебный центр образовательного учреждения;

. школьный музей как детский исследовательский центр образовательного учреждения. Реализация данных мероприятий возможна в рамках работы проектного офиса, интегрирующего усилия трех краевых министерств — Министерства образования и науки Пермского края, Министерства культуры Пермского края, Министерства физической культуры, спорта и туризма Пермского края.

Хочется верить, что происходящие сейчас изменения действительно приведут к ожидаемым результатам: повышению открытости образовательной среды, формированию реальной возможности учащихся в реализации индивидуальных образовательных траектории, созданию условий для осуществления возможности выбора в процессе обучения. В достижение этих высоких целей значительный вклад могут внести школьные музеи. Важно осознать самим и помочь осознать окружающим, что школьный музей это не пыльный «склад» старого хлама, это не пережиток «советского прошлого», не анахронизм. Школьный музей — это, прежде всего, деятельный, современный, демократичный, отвечающий всем сегодняшним представления о сущности и роли образования институт, способный как самостоятельно реализовывать воспитательные и учебные задачи, так и сопровождать реализацию таковых в рамках работы других образовательных программ. Школьный музей — эта та площадка, на которой учащиеся, возможно, впервые могут приобрести бесценный опыт социального взаимодействия, проектирования, коммуникации, научно-исследовательской работы. Сейчас много говорится о патриотическом и нравственном воспитания школьников, кто же, как не музеи должны стать проводниками этих общечеловеческих идей. Школьный музей — это настолько уникальный инструмент обучения и воспитания, что игнорировать его или использовать не в полную силу просто недопустимо.

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Бюджетное послание Президента РФ Федеральному собранию от 13.06.2013 «О бюджетной политике в 2014-2016 годах»

2. Федеральный закон от 26.05.1996 N 54-ФЗ (ред. от 01.12.2014) «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации»

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (проект)

. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы», утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493

. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, 2003.

. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы

. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года

. Методические рекомендации по внедрению проектного управления в органах исполнительной власти // Приложение к распоряжению Минэкономразвития России от 14 апреля 2014 г. № 26Р-АУ

. Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) // Приложение к письму Минобразования России от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16

. Число общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) (на начало учебного года)

. 2010-2011 // Росстат [Электронный ресурс] URL: #»896440.files/image005.jpg»>