Содержание
Введение
Глава 1. Техника квиллинг на уроках
технологии в начальной школе
1.1 Квиллинг — бумажная филигрань
1.2 Виды квиллинга. Инструменты,
материалы и способы изготовления простых форм
.3 Особенности использования техники
квиллинг на уроках технологии в начальной школе
Глава 2. Исследование эффективности
техники квиллинг в обучении младших школьников
2.1 Организация исследования уровня
развития мелкой моторики
2.2 Организация развивающих занятий
по технологии с использованием техники квиллинг
2.3 Итоговый анализ результатов
развивающих занятий с использованием техники квиллинг
Заключение
Список литературы
Введение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В современном мире растёт необходимость в творческих и способных творчески мыслить, изобретать, искать неординарные пути решения поставленных задач, людях. На данный момент в России разрабатывается федеральный государственный образовательный стандарт четвёртого поколения, который обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие школьников в разных образовательных областях. Одной из таких областей является художественно-эстетическое развитие, которое развивает восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, понимание мира природы, произведений искусства и т.д. Также должна обязательно присутствовать творческая и самостоятельная деятельность: изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная и др.
Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо активно решать в младшем школьном возрасте. В этом возрасте у детей развивается способность к эстетическому восприятию действительности, когда ребенок осознаёт искусство как специфический продукт человеческой культуры. Поэтому эстетическому воспитанию нужно уделять немалое количество времени, учитывая потребности ребенка, характерные для данного периода развития.
В педагогике имеется достаточно большой арсенал средств и методик приобщения ребенка к эстетической и художественной культуре. Существующая ныне концепция начального воспитания и образования, при которой изменены требования к содержанию и характеру начального образования, определяет необходимость в совершенствовании развития ребенка младшего школьного возраста, где первостепенным направлением выступает целостное развитие. Однако невозможно не заметить, что в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что указывает, в первую очередь, на недостаточное развитие мелкой моторики. А нарушения мелкой моторики, как известно, в свою очередь, влияют на развитие речи.
К тому же, всему этому противопоставлена наблюдаемая сегодня картина: дети, поступающие в первый класс, имеют резко ограниченный словарный запас, недостаточно развитую для своего возраста мелкую моторику, неадекватные эмоции, а так же орфоэпические дефекты. В ходе многочисленных исследований некоторых регионов страны выявлено, что низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и, самое печальное, что эта ситуация продолжает ухудшаться. Таким образом, учителя должны быть готовы к ряду проблем, с которыми будут сталкиваться в процессе обучения детей. Для этого педагоги должны иметь ряд эффективных методик, чтобы своевременно скорректировать ситуацию.
На сегодняшний день проблема детского творчества решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Выдающийся педагог Л.С. Выготский очень справедливо отметил: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», — иными словами, детское творчество оказывает корректирующие воздействие на «слабые» стороны личности [9]. Также считал и В.В. Давыдов, вследствие чего в послесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество — неотъемлемый спутник детского развития.
В исследованиях разных авторов подчёркивается колоссальная важность творческой деятельности, которая непременно способствует развитию мелкой моторики. У младших школьников процесс развития ручной умелости достаточно длительный. Очень важно соблюдать чётко определенную систему организации деятельности ребенка. Многие психологи утверждают, что развитие мелкой моторики намного эффективнее проходит при определенных видах деятельности детей. Такие занятия как рисование, лепка, аппликация, конструирование, способствуют развитию мелкой моторики рук ребенка, что неоспоримо важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Проанализировав современные и актуальные на сегодняшний день теории и практики художественно-эстетического воспитания на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях, отмечаюся приоритеты в детской творческо-продуктивной деятельности в пользу рисования, лепки, аппликации и конструирования. Меньше обращено внимание на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства — бумажная филигрань, или квиллинг.
Квиллинг — один из старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует почти две тысячи лет, со времен появления первой бумаги. Это техника закручивания полосок бумаги в различные формы и составление из них целостных произведений, она увлекает и завораживает. Исследуя имеющуюся литературу, описывающую приемы и занятия в технике квиллинг, мы столкнулись с проблемой несистематизированности таких занятий. Разными педагогами предпринимаются попытки внедрить данную технологию, как прогрессивную и интересную для детей, в курс технологии в начальной школе. Возможно, данная техника недооценена из-за отсутствия чётких методик по работе, которые возможно было бы использовать на уроках, поэтому распространение квиллинга, как одного из методов всестороннего развития детей, в том числе развития мелкой моторики, происходит медленно.
Исходя из выше сказанного, была сформулирована про бл ема иссл едо вания: какова роль техники квиллинг в обучении младших школьников?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 1 «Д» класса гимназии №1539 г. Москвы.
Предмет исследования: процесс развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии посредством использования техники квиллинг.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за дачи:
1. Изучить современную литературу, раскрывающую основные понятия темы и историю возникновения техники квиллинг;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
2. Проанализировать, систематизировать и обобщить имеющиеся виды и способы работы в технике квиллинг;
3. Рассмотреть особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе;
4. Разработать ряд занятий, при которых использование техники квиллинг будет развивать мелкую моторику младших школьников;
5. Проанализировать результаты разработанной методики и выявить роль использования техники квиллинг в обучении младших школьников.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе будет способствовать развитию младших школьников, если будут соблюдены следующие условия:
· В системе заданий должны быть использованы различные виды работы в технике квиллинг;
· Задания должны обуславливать развитие творческого потенциала учащихся;
· Работа должна закончиться наглядным, осязаемым результатом. Для решения задач исследования были использованы следующие ме то ды:
А) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; Б) эмпирические (практические):
— работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
— коллективная и индивидуальная работа учащихся;
— анализ результатов творческой деятельности учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия №1539 (Школьное отделение «На Новоалексеевской») Северо-восточного административного округа города Москвы, 1 класс «Д».
Глава 1. Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе
1.1 Квиллинг — бумажная филигрань
Само понятие «квиллинг» произошло от английского слова «quill», что в переводе обозначает «птичье перо». Так назвали искусство бумагокручения
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
– изготовления разнообразных (плоских, полуобъёмных и объёмных) композиций из скрученных в замысловатые завитки полосок бумаги. В то время, когда квиллинг только стал зарождаться как искусство, для скручивания бумаги использовали обычное гусиное перо, точнее, его кончик. А после того, как квиллинг перебрался на берега Америки, мастера стали использовать иглы дикобраза в качестве стержней.[6]
По-другому квиллинг называют ещё «бумажной филигранью»: из бумажных завитков создают цветочные композиции и узоры, открытки, альбомы, подарочные упаковки, рамки для фотографий, и даже декорируют мебель, создают декоративную посуду.
До сих пор неизвестно где именно зародился квиллинг, так как это искусство переходило от запада к востоку и обратно. За всё время своего существования квиллинг обогатился множеством национальных особенностей разных культур. Возможно, квиллинг появился в разных уголках планеты, имея свои особенности, затем слился воедино. В источниках происхождение квиллинга нигде не зарегистрировано, но некоторые полагают, что этот вид искусства появился в эпоху изобретения бумаги в Китае в 105 год нашей эры [55]. Судя по источникам, в III — IV вв. техника квиллинг использовалась для украшения серебряными и золотыми полосками колонн и ваз, к тому же с помощью данной техники создавали удивительные ювелирные изделия. А к XII веку квиллинг стал очень популярен. Иные источники, говорят о том, что этот вид искусства существовал в Древнем Египте. Из выше сказанного можно сделать один очевидный вывод — у квиллинга богатейшая история, и главное, что это художественное ремесло стало известным на весь мир и очень популярно в настоящее время.
В эпоху Возрождения, в конце XIV — начале XVI вв., квиллинг добрался и до Европы. В итальянских и французских монастырях монахини создавали миниатюрные украшения из позолоченной бумаги, которую очень часто отрезали от позолоченных полей книг. Таинственный и несуетный мир средневековых монастырей располагал к неспешному рукоделию во Славу Божию. Используя позолоченную бумагу, которую закручивали с помощью птичьего пера, монахини украшали книжные обложки и предметы религиозного культа. Рассматривая их изделия, украшенные в технике квиллинг, создавалась полная иллюзия того, что полоски совсем не бумажные, а изготовлены из чистого золота [55] (Рис.1).
Восточная школа квиллинга несколько отличается от европейской. Отличить работы европейских мастеров от азиатских можно легко: они лаконичны и незамысловаты; небольшие элементы из скрученной в спираль
бумаги составляют простые композиции, украшающие открытки, рамки для фотографий, шкатулки. В Европе квиллинг чаще используется при декорировании необходимых в быту предметов. А в Корее и других восточных странах мастера создают целые композиции из сотен завитков, их работы часто не имеют определённого назначения, а существуют как произведение искусства: в виде плоских и объёмных картин, игрушек, фонариков и других декоративных предметов. Поскольку европейская жизнь, её уклад очень рационален, отличается спешкой и занятостью, здесь и произведения искусства просты и лаконичны. На востоке же жизнь спокойная, умиротворённая, размеренная. Восток — место, где широко распространено созерцательное мировоззрение, любование прекрасным. Поэтому именно азиатской школе квиллинга присуще создание сложных необычайно красивых, замысловатых, но и утончённых произведений, которые можно рассматривать долго-долго, всматриваясь в бумажный узор, понимая, сколько терпения и труда вложил автор в свою работу.[55]
В Европе к XVIII веку бумажной филиграни стали обучать в специальных школах, это рукоделие было престижно среди женщин и девушек высших слоёв общества. Известно, что квиллинг считался благородным делом, доступным далеко не каждому. Как правило, подобные украшения заказывались людьми знатными и даже богатыми храмами. На тот момент бумага была не по карману простолюдинам. В технике квиллинг мастерами выполнялись шкатулки, родовые гербы и украшения для интерьера, медальоны, обложки книг, багетные рамы для картин и икон. Простая бумага для подобных изделий не использовалась, применяли только позолоченную или посеребренную бумагу. Так же как и средневековые монахини, часто использовалась бумага, срезанная с торцов книг, реже её изготавливали специально. Золотом покрывалась как вся бумажная лента, так и только торцы. К большому сожалению, из-за невысокой прочности материала до наших дней дошла лишь малая часть старинных творений.[55]
К XIX веку квиллинг стал любимым развлечением дам. Можно даже сказать, что квиллинг был повсюду: на кошельках и дамских принадлежностях, на гербах, на стойках и шкафах, на ширмах и кабинетах, на картинах и рамах, даже на винных бочках (Рис. 2). В украшении мебели квиллинг использовался так активно, что даже некоторая мебель изготавливалась со специальными углублениями на лицевых панелях под бумажный узор. Квиллинг сочетали и с вышивкой, и с живописью и со многими другими видами искусства.[55]
Однако в XX веке, как не странно, искусство бумажной филиграни было забыто. Только к концу столетия квиллинг стал возвращаться в искусство. В 1950-х годах разработали основные элементы и формы квиллинга, которыми пользуются современные рукодельницы. А в 1983 году в Великобритании основали «Квиллинг союз Англии». Эта организация занялась проведением международных фестивалей квиллинга с 1992 г.[55]
Рис. Кабинет короля Георга III и веер, украшенные с помощью техники квиллинг
Квиллинг считается народным творчеством в Южной Корее. Там была создана Ассоциация квиллинга. Занятия по бумагопластике входят в школьную программу. Этот вид рукоделия пользуется равной популярностью с оригами и в Корее, и в Японии, и в Китае.[55] Сегодня квиллинг стал популярен во многих странах мира. С большим интересом к нему относятся в Великобритании, Германии и США.
Рис Работа с выставки «Волшебное превращение бумажных полосок» в музее им.
В России квиллинг тоже находит своих поклонников, которых становится с каждым годом всё больше и больше. Все больше проводится разных выставок («Магия бумаги», «Волшебное превращение бумажных полосок» в Дарвиновском музее (рис. 3)), конкурсов и мастер-классов. Даже школы, детские сады и дома творчества не остаются в стороне — там открывают кружки по квиллингу с авторскими программами.
Дарвина, выполненная с помощью гофрокартона в технике квиллинг
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Конечно же, детские поделки очень отличаются простотой выполнения от изделий, которые изготовил опытный взрослый мастер, однако выполнений работ в технике квиллинг приносит удовольствие всем участникам процесса. Поделки, которые предлагают мастера изготовить детям, просты в изготовлении, украшения не требуют больших затрат времени, но благодаря своим ажурным, лёгким завиткам всегда выглядят очень красиво и изысканно. Чудные узоры, которые можно составить из самых простых элементов, могут украсить любую открытку или подарок, стать изюминкой в интерьере. Как уже было выше сказано, в технике квиллинг выполняют как плоские (картины, открытки, декор), так и объёмные фигуры (игрушки, ёлочные украшения, сувениры). Поделка в технике квиллинг всегда может стать интересным, необычным и очень приятным и красивым подарком к любому празднику. Например, из белого или серебристого картона можно изготовить шары и сосульки, которые будут выглядеть так, будто сам мороз их смастерил изо льда.
Поделки, выполненные в технике квиллинг, отличаются своей необыкновенной лёгкостью и волшебством. Так, собранные вместе бумажные завитки могут выдерживать вес вазочки или чайника. Объёмная подставка, выполненная в технике квиллинг не такая хрупкая, как кажется на вид, она будет намного прочнее обычного листа бумаги, потому что все полоски, скрученные в спираль и поставленные на торец, держат тяжесть вместе.[5]
Конечно, бумажные изделия, в том числе из кручёной бумаги, не могут отличиться долговечностью в силу своих свойств. Однако можно создать особые условия хранения и подобрать качественные материалы и срок службы поделки можно будет продлить на некоторое время, при этом используя их по назначению. Так, бумажное кружево, к удивлению многих, оказалось не только красивым, но и прочным материалом, открыв нам неизвестные до того свойства и возможности такого давно всем знакомого материала, как бумага.[55] .2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм
Поскольку искусство бумагокручения зародилось очень давно, квиллинг обрёл множество разновидностей. Известные виды можно классифицировать: В зависимости от объема:
· Плоский квиллинг (Рис. 4)
Плоским квиллинг называется так, потому что все части изделия находятся на одном уровне, в одной плоскости. Именно с него начинают знакомство с квиллингом начинающие. На этом этапе человек учится крутить роллы, формировать фигуры, соединять их воедино и склеивать. При этом важно понимать, что такое композиция, сочетание цветов, контрастность.
Рис. 5 Пример полуобъёмного квиллинга
· Полуобъемный квиллинг (Рис.5)
Если же в композиции закрепить элементы под углом к плоскости основания или наклеить их в несколько слоев, можно получить эффект объема.
· Объёмный квиллинг (Рис. 6)
Если композиция предназначена для обзора со всех сторон, ее следует считать объемной. В зависимости от цвета квиллинг бывает:
· Монохромный
· Черно-белый
· Разноцветный В зависимости от школы/стиля:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Корейская школа (Рис.7)
Работы корейских мастеров — это сложные произведения, больше похожие на шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное «кружево» сплетается из сотен мелких деталей.
Работы европейских мастеров состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки.
Рис. Европейская школа
По отображению объектов:
· Фантазийный
· Геометрический, абстрактный
· Натуралистичный По приемам:
· Основанный на «роллах»
«Ролл» (Рис. 9) — это основной элемент квиллинга. Он представляет собой туго скрученную спираль из бумажной полосы.
· Контурный (силуэтный, графический) квиллинг (Рис. 10)
Контурный квиллинг отличается от привычного квиллинга тем, что в нем практически не используются базовые закрытые формы. Элементы картины, открытки или панно составляются за счет «прорисовки» контуров изображения, но только не карандашом, а бумагой.
Рис. Пример контурного квиллинга
Петельчатый квиллинг (хаскинг, колосковый) — это вид квиллинга, в котором основные элементы — «петли» из бумажных полос. В Англии этот вид квиллинга называют «alternate side looping», означает что-то вроде: «Последовательно складывать петли, чередуя стороны». Что передает суть метода. Второе название «хаскинг» (с англ. «hask» — скорлупка, скелет, кость, панцирь, орнамент), означает то же самое.
Бихайв-квиллинг (дословно — «пчелиный улей, соты») — это вид квиллинга, в котором форма заполняется завитками бумаги (этот элемент называется «меандр» или «волна»). В зависимости от объектов:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Квиллинг топиариев;
· Квиллинг открыток;
· Квиллинг панно и картин;
· Квиллинг шкатулок;
· Квиллинг фигурок.
Для того, чтобы приступить к изготовлению изделий с технике квиллинг необходимо подготовить рабочее место, подобрать инструменты и материалы. На столе нужно оставить только то, что понадобится для работы, лишнее убрать, чтобы ничего не мешало. На рабочую поверхность рекомендуется постелить клеенку или лист бумаги, чтобы не испачкать клеем.
Очень важно правильно подобрать бумагу: она должна быть достаточно плотной, но не слишком толстой. Конечно же композицию можно изготовить из обычной офисной бумаги, однако прочность изделия будет не слишком большой. Подойдёт и прочный картон или художественная бумага для пастели. Очень важно, чтобы бумага была гибкой и держала форму. Разные производители производят разную по плотности бумагу, мастера квиллинга так же имеют разные мнения на счёт её плотности. В
среднем, плотность профессиональной бумаги колеблется в пределах 120- 160 г/м2: в России изготавливают бумагу 120-125 г/м2, а в Корее — 116г/м2. Скорее всего, различие в плотности бумаги заключается в том, что в России придерживаются техники европейской школы, а как уже упоминалось, европейская школа квиллинга отличается лаконичностью и простотой композиций. Заметим, что плотность офисной бумаги составляет всего 80 г/м2, а для некоторых поделок подходят и калька, и салфетки.[55]
В настоящее время бумагу для квиллинга можно приобрести во многих магазинах рукоделия. Чаще всего она продается наборами из разноцветных или одноцветных полосок.
Конечно, не у всех есть возможность приобрести набор для квиллинга, однако их легко можно изготовить самостоятельно, нарезав подходящую бумагу на полосы той длины и ширины, которая требуется для изделия. К примеру, для детей больше подойдёт гофрокартон или широкие полоски обычной бумаги.
Ширина бумажных лент так же варьируется как их цвет и текстура: от 1 до 30 мм. С полосками шириной в 1 мм работать очень трудно, их обычно используют опытные мастера. Полоски шириной от 9 до 30 мм подходят для изготовления объёмных игрушек и довольно редко применяются при создании плоских композиций или украшений. Самая часто используемая ширина — от 3 до 7 мм. Длина полос, так же как и ширина колеблется от 20 см до 60 см. Длина зависит от того, какого диаметра и какой плотности спирали желает получить мастер. По словам мастеров очень неудобно в процессе работы отрезать лишнюю бумагу, поэтому стоит подготовить полоски нужно длины заранее.[55]
Для соединения деталей в композицию необходим клей. Больше всего подходит клей ПВА, который обеспечивает качественное сцепление поверхностей бумаги, его можно легко отклеить в случае ошибки. Клей ПВА хорош тем, что нетоксичен, поэтому он безопасен для детей. После его использования не требуется проветривать помещение. Важно знать, что при изготовлении композиции в технике квиллинг клей следует наносить на поверхность бумаги в небольшом количестве, маленькими точками, не касаясь края бумаги для того, чтобы место стыков выглядело аккуратнее или были вовсе незаметны. Поэтому удобнее применять клей в тюбиках или бутылочках с небольшим отверстием. Можно наносить клей с помощью зубочистки (или поправлять ею поставленные точки, если они получились неаккуратными).
Хотелось бы отметить, что вопреки тому, что можно услышать на мастер-классах, искусство квиллинга не требует приобретения специальных инструментов. Вполне возможно заменить профессиональные инструменты на подручные материалы и обычные канцелярские инструменты. Однако и профессиональные инструменты на данный момент легкодоступны, их можно купить в специализированных магазинах с товарами для рукоделия.
Чаще всего профессиональный инструмент для накручивания бумаги заменяют обычным шилом. Диаметр шила составляет примерно 1 мм. Однако оно имеет заострённый конец, и поэтому им не всегда удобно пользоваться (бумага соскальзывает с кончика инструмента), а для детей и вовсе опасно. В таком случае шило можно заменить на любой стержень (например, стержень от шариковой ручки) подходящего диаметра. На настоящем инструменте для квиллинга (Рис. 15) на конце имеется насечка, которая не позволяет бумаге соскальзывать. Используя стержень от ручки в качестве инструмента, очень легко сделать такую же насечку с помощью канцелярского ножа. Глубина насечки должна зависеть от ширины полос: чем шире полоса, тем глубже насечка. Очень важно, чтобы края насчеки были ровным, поэтому вырезать её нужно аккуратно.[55]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Бумажную полосу плотно наматывают на шило или стержень (Рис.16), следя за тем, чтобы после отделения бумаги от стержня спираль получилась необходимого диаметра (если бумага плотная, после ее снятия спираль необходимо придерживать). Если применяют стержень с зарубкой на конце, кончик бумажной полосы вставляют в эту засечку, прижимают и только затем накручивают на стержень. В таком случае центральный завиток в спирали может получиться не совсем аккуратным и слишком большим по диаметру (все-таки стержень толще, чем обычное шило), но зато пользоваться подобным инструментом удобно даже ребенку. К слову, птичьи перья, которыми пользовались в Европе в Средние века, также имели специальные насечки на кончике.[55]
Важно, чтобы у инструмента, которым будут скручиваться полоски, будь то шило или стержень, была удобна ручка, так как без ручки им будет пользоваться им довольно тяжело. Однако, некоторые мастера используют в качестве стержня деревянные шпажки, кисточки, зубочистки, карандаши и всё те же кончики птичьих перьев, которые применялись в Средние века. Деревянную зубочистку или толстую иглу можно вставить для удобства в пробку от бутылки — получится инструмент с самодельной ручкой. Из швейной иглы достаточно легко сделать инструмент: достаточно отломить кончик ушка, чтобы получилась нужная насечка и вставить острым концом, например, в ластик. Зубочистку так же можно использовать в качестве интсрумента — нужно отрезать острый кончик с одной стороны и расщепить, чтобы раздвоенный конец служил удобным креплением для кончика бумаги. Маленьким детям лучше всего предложить удобную деревянную шпажку с расщеплённым концом.
Некоторым мастерам нравится закручивать бумагу с помощью ножниц.. В таком случае полоску не накручивают на инструмент (в данном случае — ножницы), а завивают краем одной плоскости ножниц, натягивая от кончика к кончику полосы бумаги.[55]
Ножницы применяют для разрезания бумаги и, как уже было сказано, для закручивания спиралей. Ножницы должны быть острыми, с удобными ручками. Для создания необычных композиций можно использовать фигурные ножницы, которые режут бумагу волной или зигзагом.[55]
1.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе
«Истоки способностей и дарований детей — на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут ручейки, которые питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский
Интенсивное интеллектуальное развитие происходит в младшем школьном возрасте. В этот период основным интеллектуальным новообразованием становиться осознанность и произвольность всех психических процессов. Благодаря усвоению системы научных понятий происходит их внутреннее опосредование. Советский психолог Л.С. Выготский считал, что центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, что непременно влияет на другие познавательные процессы, вызывая их перестройку: память становится мыслящей, восприятие — думающим. [11]
Дети способны успешно не только осваивать подлинно научные понятия, благодаря такому мышлению, памяти и восприятию, но и оперировать ими. А значит, все познавательные процессы в этом возрасте становятся произвольными и осознанными. Именно в процессе обучения преимущественно происходит познавательная деятельность.
Огромную роль в развитии младшего школьника играет и расширение сферы общения. Строгую целенаправленность всей учебно-воспитательно деятельности диктуют быстротекущее становление и образование множества новых качеств, которые необходимо формировать и развивать. Восприятие младших школьников остро и свежо, однако отличается неустойчивостью и неорганизованность. Только к концу первой ступени школы восприятие ребёнка углубляется, усложняется, становится дифференцирующим, более анализирующим, принимает организованный, более устойчивый характер. Весь образовательный процесс в начальной школе подчиняется вопитанию культуры внимания, так как внимание младших школьников недостаточно устойчиво и непроизвольно. Произвольное внимание тесно связано с мотивацией учения и ответственностью за успех в учебной деятельности. Ученики первого класса не имеют внутренних средств саморегуляции, поэтому их внимание неустойчиво. Ко 2-3 классу школьники уже умеют концентрироваться на любом материале, который объясняет учитель, а значит уже обладают произвольным вниманием. Так, важным приобретением младшего школьного возраста становится произвольность внимания, умение направлять его на ту или иную учебную или какую-либо другую задачу.[39]
Память играет огромную роль в познавательной и творческой деятельности ребёнка. На первой ступени обучения естественные возможности школьника довольно велики, так как мозг обладает пластичностью и легко справляется с задачами дословного запоминания. Особенностью памяти ребёнка младшего школьного возраста является наглядно-образный характер. Школьнику лучше запоминается интересный, яркий, красочный, контрастный материал. Большой трудностью для ребёнка представляется распорядиться своей памятью правильно, подчинив ее учебным задачам. В отличие от первого класса, когда образы воображения бедны деталями и несколько приблизительны, в третьем классе увеличивается количество признаков и свойств в образах, они становятся более конкретными (что происходит из-за воссоздания в них взаимосвязей объектов и элементов действий), проявляются признаки развивающегося мышления. Путём формирования у детей младшего школьного возраста умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, которые прямо не указаны в описании, но следующие закономерно из них, а так же умения понимать условность некоторых объектов, их свойств, состояний, развивается воссоздающее (репродуктивное) воображение. Важнейшей предпосылкой развития у школьников творческого (репродуктивного) воображения является их стремление указать условия происхождения и построения каких-либо предметов. Формированию этой предпосылки способствуют занятия по труду, где дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Создавая что-то своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению.
Формированию пространственного воображения, развитию художественного вкуса и логики способствуют занятия творчеством. Помимо этого, у школьников развивается мелкая моторика рук, которая очень важна при овладении письмом и развитии речи. Творческие занятия дают ребёнку множество практических навыков и развивают фантазию. Именно умение что-нибудь сделать самому извбаляет ребенка от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых и помогает чувствовать себя увереннее. Формирование творческой личности — одна из важнейших задач начальной школы и педагогики в целом. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умелое руководство со стороны взрослых. Обучение должно быть направлено на использование и обогащение тех неповторимых условиий формирования способностей, которые создаются в младшем школьном возрасте.[39] Способности, по словам психолога В.Д. Шадрикова, являются свойством функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности — это свойство мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему деятельностный характер. Способности и задатки являются свойствами: способности — свойства функциональных систем, а задатки — компоненты этих систем. Задатки являются генетической программой, которая определяет развитие функциональных систем в структуре головного мозга и человека в целом как индивида.[53]
Способности, дарования и склонности способствуют развитию личности. Именно в творческой деятельности ребенок раскрывает свой внутренний мир и закладывается фундамент для становления ребенка как личности.
Понятие творчество широко и охватывает различные виды: художественное, техническое, научное и прикладное творчество. Творчество — деятельность, порождающая нечто новое, раннее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. В целом под творчеством принято понимать внешнюю и внутреннюю деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающуюся созданием нового оригинального продукта.[7]
Большую часть уроков по технологии занимает работа с бумагой. Бумага — доступный, простой материал, из которого можно творить всевозможные поделки; бумага — кладовая фантазии, игры воображения. Процесс работы с бумагой очень кропотливый, но и увлекательный и довольно приятный. Благодаря занятиям с использованием бумаги ребенок обретает очень много важный качеств: аккуратность, точность, внимательнсть, а так же руки ребенка обретают уверенность, пальцы становятся более гибкими, что очень важно для дальнейшего обучения. Помимо этого, ручной труд способствует развитию сенсомоторики: руки и глаза начинают работать более согласованно, совершенствуется координация, гибкость и точность в выполнении действий. Так же работа с бумагой влияет и на умственное развитие: мышление, внимание. Создаются условия для речевой регуляции поведения и, конечно, планирующей функции речи, развития личности учащихся, воспитания их характера. Изготовление композиций и поделок из бумаги требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей начинают формироваться такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Бумага — самый простой, наиболее доступный и легко обрабатываемый материал. Из нее можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение, поделки в технике квиллинг в том числе.
Формирование практических умений по обработке бумаги осуществляется в процессе изготовления поделок и композиций. К первому классу учащиеся уже знают приёмы резания бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея. На первой ступени обучения в школе учащиеся расширяют знания, изучают различные способы оформления изделий аппликацией, окрашиванием, с использованием других видов материалов, осваивают умения по разметке деталей из бумаги сгибанием по шаблону, с помощью измерительных инструментов. Из бумаги можно сделать практически неограниченное количество работ, так как её конструктивные возможности очень велики. Но главной целью работы с бумагой всё равно остаётся развитие творческих способностей учащихся.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, выдержки, настойчивости, аккуратности и самостоятельности, так как этого требует процесс работы с бумагой. Качество результатов деятельности снижается из-за недостаточной степени развития технических умений и тормозит работу воображения, сковывает инициативу. И наоборот, хорошее владение приёмами вырезания, складывания, наклеивания направляет ребенка на создание новых форм, окрасок, комбинаций, которые приводят к оригинальным результатам и креативным идеям. Этого можно достичь только тогда, когда и педагог грамотно применяет на занятиях эффективные методики, регулирует работу учащихся, не давая задания в готовом виде, требует от детей активного и созидательного, а не репродуктивного труда с применением усвоенных знаний и умений.
Анализируя современные учебники по технологии за 1-4 классы, можно сделать вывод, что техника квиллинг непопулярна и практические не используется на уроках. Однако стоит заметить, что данная техника так же хороша, как и давно известные: аппликация, оригами, конструирование. Занятия в технике квиллинг предполагают помощь детям в развитии трудовых навыков, достижении уровня знаний и умений, необходимых для социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.
Данный вид творчества так же хорошо развивает логику, воображение, пространственное мышление, фантазию, смекалку, улучшает способность следовать устной инструкции, способствует концентрации внимания и самодисциплины, воспитывает аккуратность, повышает творческий интерес, расширяет коммуникативные способности, как и любая другая, более традиционная техника работы с бумагой, не говоря уже о совершенствовании сенсомоторики. Планирование своей работы способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи.
Создавая композиции из кручёной бумаги своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Занятия квиллингом помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Занятия квиллингом не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.
Труд — это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.
Формирование правильного социального поведения у детей так же происходит и на творческих уроках, развиваются такие коммуникативные навыки как усидчивость, доброжелательность, взаимопомощь, аккуратность и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.
Приемы, используемые в технике квиллинг, доступны и просты для понимания. Даже для современного интерьера эта техника вполне может подойти, так как она выглядит высокохудожественно и красочно, помимо этого она экономична по времени и в материальном плане. Сейчас во многих школах практикуется инклюзивное образование, а техника «бумажная филигрань» подойдёт и для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, так как наделена множеством практичных функций.
Перед другими техниками декоративно-прикладного искусства квиллинг имеет ряд преимуществ, таких как:
· Доступные и относительно дешёвые материалы;
· Простые для самостоятельного изготовления приспособления для выполнения элементов в технике квиллинг (на основе зубочистки, пластмассовой трубочки или деревянные палочки с насечкой);
· Простые и доступные для понимания и усвоения приёмы работы, всесторонне развивающие ребенка;
· Огромные возможности для самовыражения и проявления творческих способностей;
Все умения, которые можно приобрести на занятиях квиллингом, можно применить в домашних условиях. Увлечение этим видом творчества может стать хобби для всей семьи. Поэтому польза квиллинга в развитии младшего школьника неоспорима. Глава 2. Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников 2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики
Для начала исследования нужно было определить, знают ли учащиеся 1 класса что-то о бумаге, в частности о квиллинге, определить уровень развития мелкой моторики, так как ручная умелость влияет на многие аспекты развития младших школьников. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исследование включало следующие этапы:
· предварительное тестирование.
Цель: установить начальный уровень развития учащихся.
· проведения ряда занятий с использованием техники «квиллинг».
Цель: развитие мелкой моторики учащихся 1 класса.
· повторное (контрольное) тестирование.
Цель: установить, изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.
Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:
Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). [42] Учащимся предлагалось выполнить три задания:
Задание 1. Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги. [42]
3 балла — 1 — 2 раза сошел с линии 2 балла — 2 — 4 раза сошел с линии
балл — 5 и более раз сошел с линии
Задание 2. Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги (рис.19). [42]
Рис. 19
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
балла — ребенок 1 — 2 раза вышел за границу линии
балл — ребенок 3 и более раз вышел за границу линии
Задание 3. Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку (рис.20). [42]
Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что уровень развития мелкой моторики находится на среднем уровне как у экспериментальной, так и у контрольной группы.
Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам (рис. 21 22).
Работы оценивались по двум показателям:
· Показатель продуктивности
Оценка:
3 балла — сделаны все три элемента; 2 балла — только 2 из 3;
1 балл — только один элемент.
· Показатель качества
Оценка:
3 балла — элементы красивы, аккуратны, правильно формы; 2 балла — мелкие недочёты, неровная форма;
балл — совсем небрежная работа.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таблица 2
1. Опрос. В заключение первой части исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которого были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. Как и предполагалось, многие имели лишь поверхностные знания о самой бумаге, о квиллинге слышали лишь немногие.
Первоклассники с интересом послушали рассказ об истории возникновения бумаги и истории квиллинга, после чего был проведен контрольный срез знаний. Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента
В эксперименте принимало участие 25 человек:
Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.
Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.
Констатирующий эксперимент свидетельствует о недостаточном уровне знаний и развития мелкой моторики учащихся 1-го класса:
· Знания о бумаге и квиллинге поверхностны.
· Опыт работы с бумагой незначителен.
· Имеют плохое представление о различных материалах и техниках, возможностях использования этих средства на уроках технологии.
· Невысокий уровень сформированности мелкой моторики рук.
С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием техники квиллинг, направленных на расширение знаний о работе с бумагой и развитие мелкой моторики учащихся 1-го класса. квиллинг моторика мышление навык 2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг
Описание формирующего эксперимента
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики младших школьников в процессе создания композиций из кручёной бумаги, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности использования техники квиллинг при обучении учащихся 1 класса на уроках технологии.
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на развитие мелкой моторики учащихся, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 1 «Д» класса ГБОУ гимназии №1539 города Москвы на факультативных занятиях (см. табл. 3).
В эксперименте начали принимать участие:
1. экспериментальная группа — 15 человек.
2. контрольная группа — 10 человек.
В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе — мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно влиять на развитие мелкой моторики младших школьников.
Исследование опиралось на:
1. педагогические условия развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии при работе в техник квиллинг;
2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, а так же творческой деятельности;
8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;
9. на использовании дифференциального подхода в обучении.
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности и развитие мелкой моторики.
Оригинальность работы заключается в разнообразии техник и материалов. Главное преимущество данной техники состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных материалов при изготовлении композиций в технике квиллинг у детей включается пространственное воображение, т.е. им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества и конструкторских навыков у детей младшего школьного возраста.
Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия уроков.
Нами были разработаны и проведены следующие развивающие занятия по технологии с использованием техники квиллинг (Таблица 3):
Таблица 3
Ниже представлено описание пяти проведенных уроков. Урок 1. Знакомство с техникой квиллинг
Тип учебного занятия: открытие нового знания.
Цель: Освоение основных приёмов нового вида бумагопластики — квиллинга;
Формирование УУД: Личностные:
· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);
· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
Познавательные:
· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные:
· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду).
Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш. Ход урока (описание):
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Урок начался с организационного момента, дети проверили, всё ли приготовили к занятию, навели порядок на парте. Затем с учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы выяснили уровень знаний о квиллинге и о бумаге в целом. Далее мы продемонстрировали ряд работ выполненных в технике квиллинг, чем очень заинтересовали учащихся, тем самым мотивируя их к освоению данной техники.
Далее нами был проведен инструктаж по технике безопасности, после чего мы приступили к непосредственной демонстрации отдельных видов и приёмов техники квиллинг, начиная с самого простого. С помощью предложенных
схем (рис. 23), представленных в презентации, дети выполняли различные базовые элементы квиллинга.
После отработки навыков изготовления элементов квиллинга учащимся было предложено украсить своими «завитками» две картины: клоун и дерево. Получились необычные аппликации.
У большинства ребят получились очень аккуратные «роллы» разных форм. У Стефании М. получилось больше всех «роллов», которые, к тому же, были очень аккуратными. Были и те, у кого получилось плохо, например, Степан К. не сумел придать форму скрученному «роллу» и подклеить кончик, только к концу урока у него стало что-то получаться.
В целом, серьёзных трудностей во время урока не возникло. В конце урока мы обсудили готовые работы, отметили недочёты. Урок 2. Изготовление от кр ытки ко Дню Защитника Отечест ва
Тип учебного занятия: закрепление.
Цель: закрепление знаний приобретенных на прошлом занятии, развитие мелкой моторики рук.
Формирование УУД: Личностные:
· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
· постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
· планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
· составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Методическое оснащение: образец открытки, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, простой карандаш, ножницы, шаблоны, плотная бумага А4. Ход урока (описание):
Поскольку приближался День Защитника Отечества, урок начался с беседы о празднике, в ходе которой выяснилось, что первоклассники не знают, откуда произошёл данный праздник и почему его отмечают именно 23 февраля. Поэтому мы продемонстрировали презентацию, которая коротко рассказывала об истории праздника, а затем поиграли в игру, выяснив, какими качествами должен обладать Защитник Отечества.
Далее ученики ответили на вопрос: «Что дарят на праздники, что можно сделать своими руками?» — все дружно ответили, что на праздники дарят открытки. После чего ребята напомнили друг другу технику безопасности, вспомнили, что такое шаблон (ребята уже работали с шаблонами с классным руководителем), и приступили к выполнению открытки, составив план работы, который мы записали на доске.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Первым этапом изготовления открытки была подготовка заготовки из открытки и работа с шаблонами (круг, овал и прямоугольник). Ребята справились достаточно быстро, но были трудности с размещением шаблона на листе бумаги, а у некоторых с работой ножницами.
На втором этапе работы мы предложили учащимся отгадать, для чего мы вырезали круг, овал и прямоугольник. Степан К. предположил, что это каска, Алёна Т. сказала, что это будет черепаха, а Артём М. ответил, что это танк. После чего мы вывесили образец открытки на доску, заготовленный заранее. Ребята очень обрадовались, что на открытке будет изображён танк. Затем ученики приклеили детали к заготовке.
Третьим этапом стало изготовление колёс для танка. Ребята уже догадались, что их мы будем выполнять в технике квиллинг.
На четвёртом этапе мы предложили ребятам сделать красивую надпись на открытке. Некоторые нарисовали звезду на танке, некоторые даже вырезали её из бумаги. После чего учащиеся написали в открытках поздравительные слова.
В конце урока мы попросили ребят вывесить открытки (рис.24) на доску и оценить свою работу на уроке.
Урок 3. Изготовление открытки к Международному Женскому Дню
Тип учебного занятия: открытие нового знания + закрепление.
Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении открытки в технике плоского квиллинга.
Формирование УУД: Личностные:
· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
· постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Познавательные:
· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, заготовки для открыток. Ход урока (описание):
Ребята с нетерпением ждали новый урок, им очень понравилось скручивать бумажные ленты в замысловатые крендельки. Поэтому подарок мамам, сёстрам и бабушкам было решено сделать так же в технике квиллинг.
Сначала мы с ребятами поговорили о приближении весны, обсудили её первые признаки и подробнее остановились на цветах. Ребята называли очень много различных видов цветов, после чего ответили на вопрос: «А можно ли в технике квиллинг выполнить названные цветы и как это можно сделать?» Ребята высказали свои предположения, после чего мы продемонстрировали учащимся несколько примеров цветочных композиций, выполненных в технике квиллинг (рис.25).
После того, как все детали цветов ребята выполнили, мы предложили разместить их цветки на заранее подготовленной заготовке для открытки (рис.26). Затем на готовой открытке учащиеся написали поздравительные слова, и мы снова сделали небольшую выставку получившихся работ. Урок 4. Проект «Овечки на лугу»
Тип учебного занятия: закрепление.
Цель: развивать мелкую моторику рук с помощью техники квиллинг и умение работать с шаблонами
Формирование УУД: Личностные:
· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);
· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
Познавательные:
· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные:
· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
· уметь работать в группе, проявлять взаимопомощь.
Методическое оснащение: образец работы, шаблоны, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш, ножницы. Ход урока (описание):
Данный проект был рассчитан на два урока, так как объём работ достаточно большой для первоклассника. На первом уроке было запланировано разделиться на группы, распределить обязанности, поработать с шаблонами и изготовить отдельные детали в технике квиллинг.
На занятии присутствовало 15 человек, поэтому было принято решение разделиться на 3 группы по 5 человек. Занятие началось с того, что мы поговорили с ребятами о правилах работы в группе, которые в дальнейшем записали на доске. Затем мы обсудили, на что похож базовый элемент квиллинга открытый ролл (рис.28). Ученики высказали свои предположения:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
большинство ответили, что такой ролл похож на кудряшку. Затем ребята стали думать, у кого могут быть кудряшки. Полина М. ответила, что кудрявыми бывают волосы, Ярослав К. сказал, что кудрявыми бывают и собаки, а Вероника М. вспомнила, что кудрявыми бывают бараны. Мы немного поговорили о баранах и овцах, местах их обитания, о том, чем они питаются, и плавно перешли к теме проекта.
Для начала мы составили с учениками план работы:
1. Распределить обязанности в группе;
2. Подготовить фон для работы;
3. Работа с шаблонами;
4. Работа с бумажными полосками;
5. Составление композиции;
6. Фиксирование композиции с помощью клея;
7. Выставка работ с презентацией.
На первом занятии ребята выполнили 1-4 пункты плана. В процессе работы учащиеся столкнулись с трудностью распределения обязанностей в группе, но быстро её преодолели. Первая и вторая группы успели сделать больше чем, третья, так как в третьей группе у учащихся возникли трудности с работой ножницами. Урок 5. Проект «Овечки на лугу»
Тип учебного занятия: закрепление.
Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении аппликации в технике квиллинг
Формирование УУД: Личностные:
· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные:
· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);
· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
Познавательные:
· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные:
· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
· уметь работать в группе, проявлять взаимопомощь.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Методическое оснащение: образец работы (рис.29), бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш. Ход урока (описание):
Второй урок по изготовлению проекта мы начали с повторения техники безопасности и плана, составленного на прошлом занятии. Затем ребята самостоятельно продолжили работу нас своими проектами по плану.
Во время составления композиции, в первой группе произошёл небольшой спор: ребята не могли решить, как именно расположить все детали на заготовленном листе, однако в скором времени нашли компромисс с нашей помощью.
После того, как все группы закончили работу над своими картинами, мы попросили ребят придумать маленькую историю для своих работ, а затем выйти к доске и рассказать всем. Ученики достаточно быстро справились с этим заданием.
Первая группа придумала историю о том, как две овечки отбились от стада, и вышли на зелёный луг, где было много сочной, вкусной травы. Вторая группа, рассказала о двух друзьях барашках, ребята даже придумали им имена — Кудряш и Бублик. Третья группа немного запуталась, но в конце концов рассказала, что барашек и овечка очень радовались наступлению лета и резвились на лужайке.
После того, как все три группы рассказали свои истории, мы попросили ребят оценить работу друг друга. Всем учащимся понравилась такая форма работы.
Однажды соседке Овечке Барашек Принёс в День рожденья букетик ромашек.
Овечка сказала:
— Спасибо тебе!
И скушав подарок, добавила:
— Бееее. 2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг
Для исследования результатов проведенных занятий нужно было определить, изменился ли уровень знаний учащихся 1 класса о бумаге, в частности о квиллинге, и определить уровень развития мелкой моторики. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Контрольное исследование включало следующие этапы:
1. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). [42] Учащимся предлагалось выполнить три задания.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Мы заметили, что во время проведения тестирования, учащиеся более уверенно выполняли задания, линии получались чётче, рисунки точнее.
Исходя из результатов, полученных в ходе анализа проведённого тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальная группа заметно обогнала контрольную группу в уровне развития мелкой моторики.
2. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам и два дополнительных на выбор.
Учащиеся гораздо быстрее выполняли задание, чем во время констатирующего эксперимента. Им удалось выполнить даже больше элементов, чем было необходимо. Все учащиеся выполняли задание с большим энтузиазмом, элементы получились аккуратными и очень разнообразными.
Исходя из полученных данных, можно отметить, что качество и продуктивность работы учащихся из экспериментальной группы в технике квиллинг возросло до максимальной отметки, а у учащихся из контрольной группы осталось прежним.
3. Опрос. В заключение исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которго были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. По сравнению с начальным этапом исследования уровень знаний школьников значительно повысился, учащиеся отвечали на все вопросы без ошибок и дополняли друг друга. Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента
В эксперименте принимало участие 25 человек:
Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.
Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.
Контрольный эксперимент свидетельствует, что учащиеся 1 «Д» класса:
· Расширили знания о бумаге и о возможностях работы с ней;
· Познакомились с искусством бумагокручения;
· Повысили интерес к самостоятельной работе с бумагой, в том числе в технике квиллинг;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Узнали и умеют выполнять базовые формы квиллинга;
· Научились создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;
· Повысили уровень развития мелкой моторики, а так же внимания, памяти, творческого мышления и композиционных навыков;
· Улучшили свои коммуникативные способности и приобрели навыки работы в коллективе.
Заключение
Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в современной методике преподавания технологии не хватает современных популярных техник, способствующих всестороннему развитию детей младшего школьного возраста. Техника квиллинг сейчас одно из самый популярных направления в творчестве у взрослых и детей. С помощью данной техники можно творить невероятные композиции: плоские и полуобъёмные аппликации, объёмные фигуры. Квиллинг не только красивая и завораживающая техника, но и полезная: с помощью неё ребёнок может раскрыть свои таланты, развить творческое мышление, воображение, композиционные навыки и, наконец, очень важную для младших школьников мелкую моторику.
Мы подтвердили на практике, доказав, что техника квиллинг является эффективным методом развития мелкой моторики младших школьников, она способствует развитию интереса к труду. Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода в переработке поделок или в создании новых композиций. Следует поощрять смелость в поисках новых форм, проявления фантазии и возможного разнообразия в оформлении поделок и картин. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем должен направлять творческую деятельность детей, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения поделки или картины, помогать в решении поставленной задачи. В настоящее время с инновационными процессами в образовании педагоги стали использовать различные мультимедийные средства обучения, создаются презентации, с помощью которых можно показать детям поэтапное изготовление поделок.
Важной задачей педагогического руководства является создание таких условий, при которых дети самостоятельно могут творить, развивать свои способности, заниматься любым делом. Поэтому целесообразно иметь необходимое обеспечение, которое используется на различных этапах работы с детьми: при объяснении нового материала, при закреплении, во время повторения изучаемого материала, при проверке педагогом знаний и самостоятельной деятельности детей.
Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема внедрения новых техник и методик в школьную программу. Данная проблема будет существовать всегда, так как дети меняются из поколения в поколение и методика обучения должна всегда меняться, «впитывая» в себя новые, современные методики, соответствующие уровню развития современных детей. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер. В нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.
Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Уроки технологии должны включать в себя такие методики, которые способствуют всестороннему развитию младшего школьника с учётом его возрастных особенностей. В период младшего школьного возраста очень важно следить за развитием мелкой моторики, так как доказано, что уровень её развития напрямую влияет на развитие речи.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
· гипотеза исследования подтвердилась, занятия с использованием техники квиллинг способствуют всестороннему развитию младшего школьника;
· занятия с использованием техники квиллинг способствует развитию мелкой моторики;
· создание композиций в технике квиллинг влияет на развитие творческого воображения, оказывает положительное влияние на творчество детей в процессе бумагокручения;
· необходимо внедрять в образовательные программы по технологии
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
занятия с использованием техники квиллинг, так как она имеет высокую эффективность;
· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.
Список литературы
1. Jenkins Jane. Quilling: Techniques and Inspiration. — Search Press, 2003. — 80 с.
2. Богатова И. Оригами. Квиллинг. 25 моделей и композиций из гофрированного картона. — М.: Мартин — 96 с.
3. Бойко Е., Чебаева С. Квиллинг и декупаж. — М.: АСТ, 2012 — 64 с.
4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. — Мн.: ООО «Попурри», 2005
5. Букина С., Букин М. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — Россия: Феникс, 2010. — 270 с.
6. Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. — М: Айрис-пресс, 2013. — 144 с.
7. Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 100.
8. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению : учебное пособие / В.В. Выгонов. — М.: Академия, 1999. — 256с.
9. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов — М.: Издательство «Экзамен». — 2011. — 191 с.
10 .Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб: СОЮЗ, 1997 — 96 с.
11 .Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005 — 1136 с .
12 .Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография. — М., 2012. — 173 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
13 .Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с.
14 .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 432 с.
15 .Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М.: Академия, 1998 — 160 с.
16 .Девчонки-мальчишки. Школа ремесел (квиллинг) №10(70)/2012 17.Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. — М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. — 400 с.
18 .Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. — М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). — 532 с.
19 .Зайцева А. Квиллинг: самый полный и понятный самоучитель. — М.: Эксмо, 2014. — 96 с.
20 .Зайцева А. Объёмный квиллинг. Цветы и фигурки животных. — М.: Эксмо, 2016 — 64 с.
21 .Зайцева А. Цветочные композиции в технике петельчатый квиллинг. — М.: Эксмо, 2015 — 64 с.
22 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. — М.: Юрайт, 2015.
23 .Зуевская Е. Китайский квиллинг. Ориентальные мотивы бумажных лент. — М.: Контэнт, 2013 — 160 с.
24 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
25 .Кардинал Д. Узоры из бумаги. Квиллинг. — М.: Арт-Родник, 2010 — 48 с. 26.Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь : для студентов высш. И сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2- е изд., стер. — М.: Академия, 2005. — 173 с.
27. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1973, -193 с.
28 .Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. — 294 c.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
29 .Мартин Э. Креативный квиллинг. Открытки, украшения, подарки. — М.: Контэнт — 48 с.
30 .Моргунова К. Цветы в технике квиллинг. — М.: Эксмо, 2014 — 64 с. 31.Неменский Б.М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2012 32.Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 — 512 c.
33 .Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. — 640 с.
34 .Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 — 1456 с.
35 .Объёмный квиллинг; под ред. Соколовой М. — М.: АСТ-Пресс, 2013 — 32 с.
36 .Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
37 .Пейнтер Л. Квиллинг, декупаж, папье-маше, декор и прочие чудеса из бумаги. — М.:АСТ, 2012 — 256 с.
38 .Планируемые результаты начального общего образования/[JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с.
39 .Подласый И.П. Педагогика: Том 1. — М.: Педагогическое общество России, 1998 — 640 с.
40 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. — 400 с.
41 .Соколова М. Восточный квиллинг. Техника. Приёмы. Изделия. — М.: АСТ-Пресс, 2013 — 112 с.
42. Соснина С.П. Диагностика развития мелкой моторики. — Кострома, 2011 43.Торманова А.С. Большая энциклопедия. Квиллинг. — М.:АСТ, 2015 — 192 с.
44.Уолтер Х. Узоры из бумажных лент. — М.: Никола-пресс, 2005. — 112 с. 45.Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. — М., 1998.
46 .Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. — М.: Эксмо, 2009. — 336 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
47 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министрество образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.
48 .Фогальбахер М. Современный квиллинг. Новые техники. — Арт-Родник, 2014 — 48 с.
49 .Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с. 281-282.
50 .Хребтищева Е. Поделки в технике квиллинг своими руками. — М.: Эксмо, 2016 — 64 с.
51 .Чудина Ю. Ю. Квиллинг для всей семьи. От простого к сложному. — М.: Феникс, 2013. — 64 c.
52 .Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. — М.: Академический проект, Альма матер, — 2014
53 .Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. — М., 1990.
54 .Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. — М., 2014. 55.Шилкова Е.А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент. — М.: Рипол Классик, 2011 — 230 c.
56 .Шквыря Ж. 3D квиллинг. Искусство бумагокручения. — М.: Планета книг — 64 c.
57 .Шмитт Г. Современный квиллинг. — М.: АСТ, 2013 — 48 с.
58 .Эльконин Д.И. Детская психология. — М.: Издательский центр Академия, 2007. — 384 с.