Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…»
.1 Роман Мариам Петросян «Дом, в котором…» в литературоведении
.2 Специфика внутрипредметных связей в литературе
Выводы по главе 1
Глава 2. Научно-методические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором..»
.1 Изучение современной литературы в школе
.2 Психолого-педагогическое обоснование изучения современной литературы в старших классах
Выводе по главе 2
Глава 3 Методика изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» …
.1 Изучение романа Мариам Петросян в контексте зарубежной литературы
.2 Изучение романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» в контексте современной русской литературы
Заключение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Список литературы
Введение
Художественная литература всегда представляла собой особый вид искусства, где образ не статичен, а действует в конкретном времени и пространстве, устанавливает поведенческую модель для определенной ситуации. За каждым героем стоит особенная картина мира. Поэтому, оценивая свои поступки и поведение, мы невольно сравниваем их с ценностями эталонных героев литературы. Так образы, созданные в художественных произведениях, могут оказывать непосредственное воздействие на жизнь человека в определенных обстоятельствах.
Современная литературная ситуация отличается жанровым многообразием литературы последних лет. Сегодня её создают люди разных поколений: и те, кто начинал писать в советский период, и совсем молодые поэты и писатели, прославившиеся благодаря публикациям в интернет-сети. Каждый год издательства выпускают огромное количество книг-бестселлеров, многие из которых не несут в себе глубоких идей и опыта предшествующих поколений. Возникает проблема несоответствия приписываемой обществом роли художественной литературы как основы для формирования нравственных и эстетических идеалов, и её реального места в жизни современной молодежи. Задачей школьного педагога становится не только научить работать с текстом, выявлять его особенности, анализировать и делать выводы из прочитанного, но и ориентироваться в огромном потоке информации, в отсутствии единого объективного культурного или идеологического ориентира. Методисты и учителя ведут непрекращающиеся дискуссии на тему, как в полной мере охватить в школьном курсе объем классической русской и мировой литературы, произведений зарубежных писателей а также дать общее представление о литературе последних нескольких лет не в ущерб основной программе. Не утихают и споры о том, тексты каких авторов можно исключить из списка обязательных к изучению и на какие критерии опираться при отборе произведений. Наука и методика предлагает различные точки зрения и пути решения данного вопроса.
В поисках путей решения проблемы включения современной литературы в школьную программу и активизации интереса учащихся к чтению художественной литературы мы предлагаем акцентировать внимание на использовании внутрипредметных связей на уроках литературы. Это позволяет изучать произведения в аспекте историко-литературного курса с большей эффективностью: актуализировать имеющиеся знания по предмету, сопоставлять на уроке сразу несколько произведений, изучать культурное влияние прецедентных текстов. Мы используем этот метод в разработке уроков по роману Мариам Петросян «Дом, в котором…», который вышел в 2009 году и сразу заслужил внимание и любовь читателей. Данный роман популярен среди молодежи, он затрагивает острые проблемы современного общества, его герои подростки, выпускники детского дома, что особенно привлекает читателей 15-17 лет. «Дом, в котором…» высоко оценен критикой и унаследовал литературные традиции русской и зарубежной литературы, содержит в себе аллюзии и отсылки на другие литературные тексты.
Таким образом, актуальность данной темы заключается в том, что:
1) Ранее в методике данный роман не рассматривался для изучения в школе;
2) Учащиеся в старшей школе знакомятся с новейшей литературой в связи с другими произведениями русской и зарубежной литературы;
3) Внедрение в школьную практику популярной среди молодежи фантастической литературы и её анализ в сравнении с другой литературой.
Объект исследования — роман Мариам Петросян «Дом, в котором…».
Предмет исследования — методика изучения данного романа в школе в аспекте внутрипредметных связей.
Литературоведческую основу данной квалификационной работы составили труды таких ученых как М. М. Бахтина, Е.М. Мелетенского, Е.В. Шутовой, Я.В. Солдаткиной, М. Ю. Сидоровой, А.Я. Ливерганта, и др.
Для выявления психологических, коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных особенностей учащихся при изучении фантастической литературы нами были рассмотрены работы следующих педагогов и психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Б.Т. Лихачева, А.Н. Леонтьева, И. С. Кона, Э. Эриксона, Д. Халперн.
Методическая модель нашей выпускной квалификационной работы составлялась на основе работ методистов Б.А. Ланина, С.А. Зинина, Н.А. Поповой, Н.Ю. Проскурниной, М.А. Рыбниковой, В.Ф. Чертова, Т.В. Цыплаковой и др.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исходя из всего вышесказанного, целью выпускной квалификационной работы является разработка методики преподавания романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» в 11 классе
Поставленная цель обусловила следующие задачи:
1. Изучить литературоведческие и критические труды по выбранному роману с целью создания на их основе теоретической концепции изучения творчества Мариам Петросян в школе.
2. Обосновать объективную возможность и необходимость изучения в старших классах современной литературы, опираясь на работы ведущих педагогов и психологов;
3. Проанализировать существующие на данный момент диссертационные исследования, школьные программы, учебники и методические пособия для учителей и учащихся, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту, для выявления места новейшей литературы в курсе школьного предмета.
4. Выяснить совпадение читательских интересов учащихся 11 класса с предлагаемой нами современной литературой посредством проведения опроса.
5. Разработать уроки на выбор для учащихся 11 классов, посвящённые изучению романа Мариам Петросян в сопоставлении с другими произведениями русской и зарубежной литературы.
6. Провести урок у учащихся старших классов по разработанной нами системе, представленной в данном исследовании.
В рамках нашей работы будет проведен урок в 11 «А» классе гимназии №1 г. Балашиха и опрос учащихся, результаты которого предоставлены в приложении.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из трёх глав.
Первая глава — «Научно-теоретические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» включает в себя два параграфа. Первый параграф содержит литературоведческий анализ и отзывы из критической литературы о выбранном произведения автора. Во втором параграфе мы рассматриваем специфику реализации внутрипредметных связей в литературе, изучаем освещение данного вопроса в истории методики преподавания литературы, производим обзор основных научно-методических работ по данной теме и выделяем основные актуальные пункты для работы в школе.
Вторая глава — «Научно-методологические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» в школе» также включает два параграфа. В первом параграфе дается анализ рабочих программ, методической литературы и учебников по литературе для старших классов, проводится обзор статей из научно-методических и литературных журналов «Литература в школе», «Знамя», «Новый мир» по вопросам и проблемам изучения в школе новейшей литературы. Кроме того, рассматриваются научные работы по данной теме, посвященные критериям отбора произведений в школьную программу. Во втором параграфе дается психолого-педагогическое обоснование изучения современной литературы в старших классах, определяется её роль в формировании читательских интересов школьников.
Третья глава — «Методика изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором..»» состоит из двух параграфов и приложений к ним. В первом параграфе предлагается разработанный нами урок по изучению выбранного романа в контексте зарубежной литературы, во втором параграфе урок в контексте современной русской литературы.
В заключении содержатся основные выводы нашего исследования, намечаются дальнейшие перспективы изучения современной литературы в школе.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Работа имеет два приложения: результаты опроса учащихся 11 классов и технологическую карту по вводному уроку в рамках темы «современная литературная ситуация».
Библиография включает в себя 63 источника.
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…»
1.1 Роман Мариам Петросян «Дом, в котором…» в литературоведении
Мариам Петросян — писатель одной книги. Её дебютный роман «Дом, в котором…» стал открытием в современном литературном мире. Он был опубликован в 2009 году, сразу обратил на себя внимание критиков и читателей и неожиданно для многих получил несколько крупных литературных премий:
«Русская премия» (победитель в номинации «Крупная проза»), «Большая книга» (третье место в номинации «Приз зрительских симпатий»). В список финалистов литературной премии «Большая книга» роман попал еще до публикации в издательстве, на стадии рукописи, благодаря голосованию читателей, ознакомившихся с двумя частями произведения на сайте премии. А в 2010 году «Дом, в котором…» закрепил успех и утвердился в своем жанре, став победителем сразу нескольких литературных премий в области фантастики: победитель в номинации «Открытие себя» (имени В. И. Савченко) на международной ассамблее фантастики «Портал», победитель в номинации
«Необычная идея» российской литературной премии «Странник», второе место в номинации «Дебютные книги» на Харьковском международном фестивале фантастики «Звёздный мост». Кроме того, в 2010 году роман был удостоен премии «Студенческий Букер» «за умелое переплетение жанров, простоту стиля и необычность художественных средств». В 2011 году произведение снова отметили в среде фантастов, оно получило «Бронзовый Роскон» в номинации «романы».
Стоит отметить, что писательница не ожидала такого успеха, в своем интервью в журнале «Частный корреспондент» от 12 апреля 2010 года она лишь выражала надежды на то, что у произведения есть будущее: «Дальнейшую судьбу книги предсказать не берусь, хотя надеюсь, что её переведут и издадут где-нибудь ещё»[63]. На данный момент книга переведена в восьми странах, а во Франции была отмечена как лучшая книга в номинации «Фантастика/фэнтези» 2016 года журналом «Lire»[1]. Все это говорит о высоком уровне литературного произведения и о его востребованности не только русским читателем. Ожидали переводов и критики романа, называя его «транскультурный вариант литературы» [25], затрагивающий общечеловеческую проблематику, и потому доступный для переводов на другие языки.
Особо стоит отметить публикацию произведения на английском языке. Литературоведы признают необходимость переводов для утверждения современной русской литературы в русле общемировых тенденций. О важности англоязычных переводов для признания за рубежом пишет Александр Ливергант в статье для журнала «Знамя»: «Без английской версии, на языке родных осин, нашу литературу зарубежным странам не оценить»[14]. В то же время он отмечает, что современная русская литература конкурентоспособна, она не замыкается «в границах “Достоевский-Чехов-Ахматова- Бродский”»[14]. Позицию о превосходстве англоязычной продукции в условиях общей глобализации разделяет и славист Стефано Гардзонио. Анализируя, кто из русских современных авторов был переведен на итальянский язык, филолог выделяет возможность романа Мариам Петросян изменить общую тенденцию отдаленности русской литературы от европейского читателя, в частности, итальянской аудитории. В целом, филологи и переводчики разных стран сходятся на том, что проблема недостаточной заинтересованностью современной отечественной литературой в мире — это следствие исторических моментов и упущений, социальной тенденции снижения интереса к чтению.
Так как роман «Дом, в котором…» был опубликован недавно, пока что по нему сравнительно мало серьезных научных работ. Для более подробного понимания полной картины романа мы обращались к рецензиям и отзывам на данное произведение, к научным работам, отражающим те же мотивы и темы, что и «Дом, в котором…». За основу нашей работы были взяты исследования следующих авторов: Е.М. Мелетенский,М. Ю. Сидорова, Я.В. Солдаткина, Е.В. Шутова.
Роман привлек внимание критиков неслучайно. Мариам Петросян начала работала над книгой с конца 1980-х годов, делая перерывы, когда понимала, что у нее не получается. Сначала появились образы персонажей, история дополнялась новыми эпизодами, деталями, некоторые из которых отражали жизнь и судьбу автора. Много раз автор переписывала черновики, аргументируя это тем, что «герой вел себя не так, как он бы себя повел скорей всего» [63]. Не ускользнул этот факт и от критиков, они отметили нерешительность в построении сюжетных линий, но находили в этом их своеобразие: «Автор порою словно не знает, что делать с сюжетом и героями, и оттого они живут сами по себе, по правилам Дома, а не по литературным законам. А с живыми людьми — иногда сложно, иногда скучно, но все-таки интересно» [56].
«Дом, в котором…» можно назвать новым вариантом литературы для подростков. До Петросян в русской литературе не было книги, написанной просто и интересно, позволяющей ребенку почувствовать себя взрослым, размышлять на взрослые темы и, что самое главное, сделать шаг к взрослой литературе. Особенность охвата романом разновозрастной аудитории тоже выделялась критиками как специфическая черта. Критик Инна Булкина отдельно обратила внимание на то, что большой роман Мариам Петросян для детей выпал из подобной адресации, произошло «перемещение “жанрового писателя” в “литературу”» [5], имеется в виду серьезную литературу, и попадание романа в шорт-лист “Большой книги”. В этом отношении «Дом, в котором…» можно сравнить с появлением на полках магазинов трилогии Филиппа Пулмана «Темные начала» в 2000-х годах, когда в глаза первым делом бросалась надпись «Детская книга для взрослых сердец». Именно такого не хватало в русской литературе до появления «Дома», что в первую очередь отмечали критики. Например, Татьяна Соловьева охарактеризовала появление романа как «литературное чудо»: с одной стороны это «метафора современной жизни» в форме сказки для взрослых, с другой стороны «долгожданный роман для подростков»[56]. Отмечает критик и увлекательный нестандартный сюжет, героев, которые заинтересовывают читателя-подростка.
Художественный мир романа представляет собой смесь реальности и фантастики, отмечают в нем и черты магического реализма [54]. «Дом, в котором…» тяготеет к жанру фэнтези, мотивы и образы в произведении базируются на мифологической и сказочной, фольклорной основе. Литературный критик Николай Александров отметил, что такое тяготение современной литературы к мифу и древности, «предчувствие гибели рода и племени и последняя вера в человека» (на примере произведений Петросян, Григоренко, Осокина) — это духовный образ современности [2]. Подобной точки зрения придерживается и Мария Ремизова, она характеризует «Дом, в котором…» как «роман-миф» [49], допуская его символическое прочтение, учитывающее серьезный подтекст: кризисное состояние мира взрослых и жесткая оппозиция к нему подростка, неизлечимо больного именно с точки зрения этого социума.
В данном случае, роман синтезирует в себе черты фантастического и реального. Дом — замкнутый мир, наделяющий своих жителей особенной пугающей силой. С другой стороны, это мир детей с ограниченными возможностями, физическими и психическими заболеваниями. Это история обычного дома на окраине города, который предпочитают не замечать окружающие, а воспитатели интерната боятся своих воспитанников и отгораживаются от них запертыми дверьми. Чувствуя отчужденность от «наружности», жители Дома создают свою иерархическую систему, законы и традиции, но понимают, что все это работает только на их территории, впадают в зависимость от этого места, что неизбежно ведет к трагическому финалу.
Такая двуплановость, многомерность в сочетании с острой социальной направленностью затронутой темы романа тоже повлияли на интерес литературного общества к произведению. В частности, высокую оценку основной проблеме дал писатель Дмитрий Быков: «Петросян берет особый случай — мир чистого сверхчеловека, погруженного в собственные проблемы. Ее дети выделены в особую касту, выселены в заповедник, там у них свои приключения и конфликты, и ничего не поделаешь: это модель того нового мира, в который мы постепенно превращаемся» [6].
Мариам Петросян можно назвать непрофессиональным писателем. «Дом, в котором…» её единственная серьезная работа в таком литературном жанре. Образы её героев возникли из рисунков, ведь сама она является художником- оформителем. Но воплощение её героев в литературе оказалось очень убедительным, среди многочисленных жителей Дома можно найти самого себя. Реакцией со стороны читателя-ребенка было немедленное включение в творчество через фан-арт культуру: появились рисунки и фотографии, рассказы и стихи, ролевые игры по мотивам романа. Писатель и издательство пошли навстречу в своеобразном литературном диалоге и выпустили новое издание книги, включившее в себя иллюстрации читателей и дополнения в виде не вошедших ранее сцен.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Произведение, вызвавшее такой широкий резонанс, не осталось незамеченным и в научной среде. Оно стал объектом исследование различных научных работ. Так в статье М.Ю. Сидоровой отмечена преобладающая роль цветописи и зрительных метафор, цветовой гаммы в портретах героев. В работе детально прослеживается зрительное восприятие событий Курильщиком, центральным персонажем первой части книги. В последующих частях внимание автора переключается на других героев, их голоса словно заглушают повествование новичка в четвертой стае. «Именно его глазами мы видим впервые всех персонажей, его знание является нашим знанием, а незнание — наших незнанием» [52, с.77]. Но по ходу повествования читатель узнает больше о Доме и его обитателях, этим объясняется смещение внимания с данного персонажа на других. И все же Курильщик, по мнению М.Ю. Сидоровой, с его зрительным мироощущением, нужен автору, чтобы передать наглядные впечатления, а также противопоставить его способ восприятия информации и способ подачи информации другими персонажами. «Сосредоточенность на зрительном восприятии дает Курильщику возможность не слышать. Таким образом, создается парадоксальный эффект — сенсорный канал связи с миром является для субъекта одновременно и способом отгородиться от мира» [52, с. 80-81]. Попадая в четвертую стаю, Курильщик оказывается на границе реального мира и мира созданного самим Домом, в котором есть место для необъяснимых явлений, волшебства. «Именно такой взгляд на «изнанку» Дома предлагается читателю, который должен сам для себя решить, насколько верить знакам сверхъестественного» [52, с.83]. Неспособность Курильщика поверить в происходящее, при всей его наблюдательности, приводит к выводу о том, что понимание истинной природы вещей в Доме происходит по-другому, опираясь на чувства, а не на факты.
Разрушение традиций и неприятие реального мира — основная проблематика в романе. Если рассматривать культурную традицию изображения дома, как сакрального места, модель мира, в которой человек чувствует себя спокойно, то понятие «бездомье» многомерно, к решению этой проблемы по-разному подходили классики мировой литературы. Можно сказать, Мариам Петросян продолжила традицию изображения трагедии странствующих героев, «лишних», невостребованных своим обществом.
Роман унаследовал в себе смысловые связи с другими произведениями литературы не только в жанровой форме фэнтези, уходя корнями глубоко в мифологию и фольклор, но и перенял традиции, определенные черты и поэтику у классических произведений. Подробно рассмотрела такую связь между произведениями Я.В. Солдаткина в своей статье «Категория «дом/бездомность» в романах М. А. Булгакова и романе М. Петросян Дом, в котором…»»[53]. Автор статьи обращает внимание на иерархичность модели вселенной в романе «Мастер и Маргарита» и двуполярность пространства «Дом, в котором», в обоих произведениях перемещение героев внутри этой структуры зависит от их нравственного выбора. В отличие от ранее упомянутой статьи М.Ю. Сидоровой здесь не выделяется центральный персонаж, но сравниваются противоречивые образы Курильщика и Сфинкса.
«Если парадоксальность образа Курильщика состоит в том, что творческая личность оказывается не в состоянии принять инореальность, то в случае со Сфинксом парадоксальна его способность сострадать, спасать, помогать другим при том, что сам Сфинкс — «безрукий калека», то есть фактически лишен возможности полноценно существовать без посторонней помощи»[53, с.131]. Объединяет всех персонажей образ Дома, который испытывает их и одновременно предоставляет свободу выбора. «Как и в мире булгаковских романов, Дом представляет собой овеществленный символ — символ взросления персонажей-подростков, их духовного становления, материализующегося в их поступки и переживания» [53, с.131].
Значение Дома состоит в том, что это «ключевая ступень к высшей мудрости и нравственному идеалу»[53, с.131]. Проблема «бездомности», разрушения уклада жизни традиционна для русской литературы, и существуют разные подходы к ней. Будет верно говорить о «бездомье» как об отсутствие духовного комфорта в среде, в которой находится человек. С другой стороны, это проблема поиска идеального Дома, разрыв с культурным наследием, безродность. Подробно эту сторону проблемы рассматривала в своей научной работе Е.В. Шутова. Она разделяла понятие «бездомье» на социальное и духовно-культурное существование личности и анализировала архетипы «Дом» и «Бездомье» как универсальные, повторяющиеся в мифах, эпосе, фольклорных произведениях, религиозной, философской и художественной литературе. «Всю русскую художественную литературу XIХ — ХХ вв можно разделить на литературу с архетипами «Дом» или «Бездомье». Архетип «Бездомье» присутствует в «Горе от ума» А.С.Грибоедова (скитания Чацкого по Европе и духовная бесприютность в московском светском обществе); во многих произведениях М.Ю.Лермонтова, где создаются образы скитальцев (Демон, Беглец, Мцыри, Печорин) и сюжеты скитальчества по Кавказу. У Ф.М.Достоевского обнаруживаются самые разнообразные образы и сюжеты архетипа «Бездомье»» [62]. Шутова классифицирует архетипы и сюжеты, в которых они проявляются.
По мнению Я.В. Солдаткиной, в романе Мариам Петросян очень показателен финал в смысле обретения героями окончательного дома, как избранной ими участи. «Часть выпускников организуют собственную коммуну, замкнувшись от мира и возродив Дом в его вещественном измерении. Другая часть навсегда уходит в инореальность, отказавшись ради призрачного зазеркалья от реальной жизни. Третьи устраиваются в «наружности» по законам этой самой наружности, становясь «изгоями», винящими Дом во всех своих бедах. И только одному Сфинксу, отвергшему искушение остаться навсегда в зазеркалье Дома, чтобы мужественно встретить свою судьбу «безрукого калеки», предоставляется возможность и в наружности сохранить контакты с инореальностью Дома, привнести волшебство Дома в реальную жизнь с тем, чтобы и дальше положительно влиять на окружающих» [53, с.132-133]. Таким образом, образ Дома в произведении как центра мироздания, не влияет на выбор его героев, но оставляет на судьбе каждого отпечаток.
Примечателен в романе сюжет взросления. Инициация героев это серия испытаний на выносливость и силу духа, литературно-мифологический архетип. «Подвиги часто осмысляются в плане биографии героя, т.е. как его «посвящение», инициация, в ходе которой герой или приобретает сверхъестественные силы, или доказывает свою геройскую сущность» [35]. К этому можно отнести первые путешествия на «изнанку» Дома. Для Кузнечика это стало испытанием, пройдя через которое он стал Сфинксом. Изменился и Лорд, впервые побывав на другой стороне: «Он выглядит старше. Исчезли следы юношеской опухлости, нежный овал лица как будто сточили. Лицо стало жестче. Теперь уже не скажешь, что ему нет двадцати»[40; т.1; с. 259]. Непосредственным отражением обряда посвящения является мотив перехода в другой мир прыгунами и ходоками и их возвращение обратно. Герои подвергают испытаниям и друг друга: Сфинкс физически мучает колясника- Лорда, когда тот только появился в Доме, заставляя его усиленно заниматься, чтобы стать сильнее и научиться передвигаться с помощью рук. В свое время и сам Сфинкс пережил ряд испытаний на укрепление силы духа от старшеклассника Седого. Символика временной смерти, как часть обряда инициации, выражена и в концовке, когда многие жители Дома словно засыпают, переходя в другой мир, а через некоторое время тела бесследно пропадают. Мотив инициации необходим для того, чтобы проследить формирование личности героев романа.
Сюжет взросления неразрывно связан с особенностями хронотопа в повествовании. Время представлено нелинейно, как «расходящиеся по воде круги». Я.В. Солдаткина называет это явление ««матрешечная» система времени» [54, с.5]. Связь с мотивом инициации в Доме в этом случае характеризуется так: «Категория времени получает в романе онтологическое наполнение: время отмеряется не часами и прожитыми годами, но пройденными испытаниями и полученным духовным опытом» [54, с.6]. Примечательно то, что исследователь языка М. М. Бахтин, создатель понятия о хронотопе, отмечал единство времени и пространства в том, что «приметы времени раскрываются в пространстве, и пространство осмысливается и измеряется временем» [3, с. 234-407]. В романе Мариам Петросян категория времени еще и получает нравственно-этическое наполнение. Это важно для понимания образа Сфинкса, так как именно этот герой в финале делает выбор в пользу реальности, но сохраняет в себе лучшее, что мог ему дать Дом. Он вмешивается в будущем в ход времени, принимая непростое решение забрать из прошлого Дома Слепого. Рыжий комментирует это так: «Он полюбит тебя. Только тебя. И ты для него будешь весь этот чертов мир»[40; т. 3; с. 448]. Получается, что Сфинкс не просто готов создавать себе новый дом в мире, который однажды от него отказался, но и способен брать на себя ответственность за судьбы других людей. Еще одна отличительная особенность хронотопа в повествовании — его нелинейность. Эту характерную для модернистской художественной традиции черту Я.В. Солдаткина характеризовала как «спиралевидный хронотоп, помещающий каждого героя в собственный сюжет нравственного выбора» [55].
Идеи Я.В. Солдаткиной о наследовании романом отдельных традиций из литературы 20 века, и представления Е.В. Шутовой об универсальности отдельных архетипов, их повторяемости в различных текстах мы считаем продуктивными. В своей методике по преподаванию Мариам Петросян в школе мы планируем опираться на связь современной литературы с произведениями прошлых эпох, преемственность в изображении тем и мотивов. Также при анализе учащимися образа Курильщика для нас важны выводы М.Ю. Сидоровой о его восприятии происходящего и роли в романе.
1.2 Специфика внутрипредметных связей в литературе
Внутрипредметные связи, играют важную роль в обучении литературе, они наглядно отражают динамику и преемственность литературного процесса, поступательность его развития на различных исторических этапах, взаимосвязь между различными авторами одной эпохи. Различные подходы к использованию внутрипредметных связей в рамках урока литературы представлены в работах методистов Е.Д.Жировой («Внутрипредметные связи на уроках литературы // Преподавание литературы по новым программам» [15]), Ю.И.Лыссого («Уроки подготовки к анализу художественного произведения // Урок литературы: Пособие для учителя» [33]), В.Г.Маранцмана («Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников» [34]), В.П.Медведева («Изучение лирики в школе» [36]), Н.А.Сосниной («Обучение школьников способам анализа произведения на уроках литературы // Урок литературы: Пособие для учителя» [36]) и др.
В актуализации внутрипредметных связей в условиях современного учебного процесса многие учителя и методисты видят важное дидактическое условие повышения научного уровня преподавания и продуктивности всего учебного процесса. Для целостного постижения историко-литературной основы в школе важны различные виды межтекстовых художественных взаимодействий (подражания, заимствования, пародирования и т.п.), отражающие принцип преемственности литературных явлений. Кроме того, творчество каждого писателя напрямую связано с исторической и культурной ситуацией его времени, как писал критик В.Г. Белинский в статье «Взгляд на литературу 1847 года»: «Личность поэта не есть что-нибудь безусловное, особо стоящее, вне всяких влияний извне. Поэт прежде всего человек, потом гражданин своей земли, сын своего времени. Дух народа и времени на него не могут действовать менее, чем на других» [4, с.305]. А так как классика всегда обращается к злободневным проблемам и затрагивает вечные темы, проведение параллелей между произведениями разных эпох и культур особенно актуально. Одним из первых исследователей, в чьей методической концепции нашло отражение использование внутрипредметных связей на уроке литературы, была М.А.Рыбникова. Как педагог она также отмечала и культурно-исторический аспект в изучении литературы, считая в обучении главным объяснить связь явлений, закономерность общественно-исторических фактов, ведь именно это ведет к пониманию культурной ценности слова. В своей работе, посвященной литературному чтению, она писала, что еще в 60-х годах 19 века педагоги широко применяли метод вопросов и приём сопоставления в своей работе. Такая методика, по мнению М.А. Рыбниковой, учила обращаться к литературным фактам, мыслить и делать выводы. Отмечалось и повышение самостоятельности учащихся: «новая методика учила работать над произведением, воспитывала этим активность ученика» [51, с.37]. Формулируя дидактические законы для своей системы занятий по литературе в основной школе, методист обратила внимание на важность обращения к ранее изученному материалу при освоении нового и обеспечения систематичности знаний. На это сопоставление сделан упор в разработке уроков М.А. Рыбниковой: сказка А.С. Пушкина «О мертвой царевне» сравнивается с народной сказкой «Морозко», стихотворение об осени А.С. Пушкина со стихотворением на эту же тему Ф.И. Тютчева, образ Данко из рассказа А. М. Горького «Старуха Изергиль» с Павлом Власовым из романа «Мать» и др.
В составлении методической системы М.А. Рыбникова во многом опиралась на труды В. П. Скопина, В.И. Водовозова, К.Д. Ушинского. Идеи В. П. Скопина предполагали наличие историко-культурных и историко-бытовых комментариев к изучаемым в школах произведениям наряду с лингвистическими. Кроме того он считал, что изучать литературные тексты следует в их жанрово-родовой специфике и на этой основе можно анализировать сразу цикл произведений, сходных по стилистическим, жанровым и тематическим признакам. Концепция В.И. Водовозова включала в себя сопоставительные ряды на идейно-тематической основе, как по сходству, так и по контрасту. Это давало возможность обобщения «вечных» тем классики, например, сравнение басен И.А. Крылова с народными сказками. Методист предлагал сравнивать различные типы героев в произведениях: «образ Обломова (в первой части романа) с Хлестаковым (влияние деревенской и столичной жизни)», [8, с. 216] Фамусова и Чичикова и др. В.И. Водовозов разрабатывает последовательную систему применения метода сравнительного чтения и в разборе лирических произведений. Сначала он предлагает проанализировать слог у одного и того же автора при изображении им различных предметов. После идет рассмотрение особенностей писателей, изображающих один предмет, влияние века на их язык. Такой разбор методист предлагает на примере стихотворений «Парус» М.Ю.Лермонтова, «Пловец» Языкова и « Пловец» Жуковского.
С.А. Зинин в своей работе, целиком посвященной развитию метода применения внутрипредметных связей в школе на уроках литературы, отметил особую важность при изучении курса литературы в старшей школе, строящегося на историко-литературной основе и систематизирующего литературный материал, изученный в основной школе [16]. Задача школы в современных условиях научить ребёнка приобретать знания с помощью информационных технологий, анализировать и структурировать их. При этом её главной функцией является воспитание гармоничной личности, живущей в культуре своей страны, осваивающей её ценности и язык, и, в тоже время, понимающий многообразие культур в мире. Задачей же современного воспитания становится выработать у ребенка устойчивый интерес к литературе как науке, чтобы во всем многообразии информации, доступной учащемуся, он стремился к актуальной и полезной.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По мнению С.А, Зинина, средствами осуществления внутрипредметных связей являются:
1) Обучение учащихся приёмам припоминания в связи с другими фактами и самостоятельного использования ранее усвоенных знаний,
3) Сравнение и интеграция однотипного материала;
4) Повторение, преемственное обращение к теории, положениям и понятиям;
5) Создание проблемных ситуаций и проблемных заданий в учебном процессе на межпредметной и межкурсовой основе, требующих систематизации и обобщения знаний;
6) Объединение отдельных, близких по содержанию вопросов для общего рассмотрение;
7) Постоянное сопоставление однотипных процессов;
8) Составление системы записей, наглядных таблиц, помогающих структурировать материал;
9) Включение на уроке имеющихся знаний у учащихся в содержание нового материала для анализа и обобщения изложенного;
10) Организация занятий в виде установочных или вводных лекций, с внесением диалогических элементов для актуализации знаний межпредметного и внутрипредметного содержания.
Применение таких средств в обучении помогает достигнуть определенного уровня литературной образованности учащегося. Именно через анализ от первоначального впечатления читатель приходит «к пониманию смысла произведения как целого, во всей полноте связей и соотношений его аспектов и элементов» [23, с. 41]. С.П. Лавлинский описывая методы и приемы обучения, в частности, исследовательский метод, выделяет в типах заданий для учащихся установление внутритекстовых и интертекстуальных связей, сопоставление и сравнение, как в одном тексте, так и между разными произведениями [23, с. 133].
Использование приема сопоставления в процессе анализа произведения формирует у учащихся способность к новым прочтениям и их интерпретациям, умение видеть внутри текста больше взаимодействий, понимать их смысл. Однако использование сопоставительного анализа в школьной практике должно опираться на возрастные особенности мышления учащихся, логику восприятия текста для достижения большего результата. Элементы сопоставительного анализа требуется включать в целостный анализ литературного произведения. Важна также и системность подобной работы. Учащиеся должны не только уметь искать сравнения и сопоставлять элементы текста друг с другом, но понимать смысл авторских сопоставлений, с помощью них глубже постигать текст художественного произведения.
В работе Ю.И. Лыссого «Внутрипредметные связи на уроках литературы» есть также обоснование того, что использование таких связей направлено на формирование и развитие у учащихся обобщённых знаний и умений, что во многом определяет уровень самостоятельности в восприятии, который стремятся развивать педагоги в учащихся.
Опираясь на принципы сравнительного изучения литературы в литературоведении, Е.Д.Жирова в своей работе говорит о необходимости изучения сущности отдельного факта и его связей с другими, а также о типологических обобщениях проблемно-тематического, стилистического и жанрового характера. Применительно к средним классам Е.Д.Жирова выдвигает жанрово-тематический принцип организации внутрипредметных «вертикалей». Относительно старших классов выделяет три «контекста», в которых осуществляется внутрипредметное взаимодействие.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
К формам проявления связей с литературным творчеством предшественников большинство методистов относят творческое усвоение, заимствование, подражание, литературную полемику.
Для нашего исследования актуальна идея М.А. Рыбниковой о приоритете развития сопоставительных умений учащихся. Её развитие в современной методике особенно конструктивно описал С.А. Зинин. В нашей разработке уроков по сравнению нескольких произведений мы будем опираться на основные принципы и средства осуществления внутрипредметных связей, описанных им в своей работе.
Выводы по главе 1 роман петросян внутрипредметный литература
1) Современная литература активно развивается и охватывает самые разные темы. Молодые писатели ищут свои способы познания действительности и обращения к вечным проблемам. В стремлении к этому познанию нередко авторы обращаются к популярным на данный момент жанрам литературы, например, фантастике, которая весьма распространена среди читателей всех возрастов. Таким примером популярного романа, затрагивающего серьезные проблемы нравственности и личного выбора, является роман М.Петросян «Дом в котором»;
2) Некоторые исследователи придерживаются мнения, что современная литература представляет собой многообразное в художественном отношении явление, которое синтезирует традиционную реалистическую эстетику с поэтикой жизнеподобия, соседствует с многообразными опытами модернизма, практикующими формы условной образности [11];
3) Роман «Дом, в котором…» подходит под это описание, критики выделяют в этом произведении черты различных художественных методов, которые оно в себе сочетает. Это неожиданное в мире литературы произведение армянской писательницы на русском языке переняло традиции изображения вечных тем в русской литературе, но, в то же время, пересмотрело их по-новому, понятным и доступным современному читателю языком;
4) Высоко оценивают «Дом, в котором…» не только отечественные критики, зарубежные исследователи видят в нем открытие для большего развития популярности современной русской литературы за границей, роман активно переводят на европейские языки. Учитывая тот факт, что Мариам Петросян является армянской писательницей, а её произведение создано на русском языке, и вызывает отклик у европейского читателя, можно говорить о его поликультурности и, в случае изучения в школе, о развитии на его примере соответствующей компетенции у учащихся;
5) Вопрос об использовании внутрипредметных связей в организации урока особо актуален и разрабатывается современными учеными-методистами.
Все отмечают необходимость формирования у учащихся культуры литературных ассоциаций, включенности читательского сознания в «диалог в культур». В связи с широким развитием современной литературы, поиском критериев отбора для включения в курс литературы, как школьного предмета, новых произведений, этот вопрос стоит особо остро;
6) Основные принципы и особенности внутрипредметного взаимодействия материала на уроках литературы были заложены в классических трудах по методике Ц.П. Балталона, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, В.Я. Стоюнина и др. Более подробно идею внутрипредметных связей в своей монографии развил С.А. Зинин;
7) Важность использования межтекстовых и внутритекстовых сравнений в обучении также связана с построением курса на историко- литературной основе. Углубляется связь между восприятием произведения, его анализом и интерпретацией и постижением историко-литературных, теоретико- литературных и культурологических сведений.
Глава 2. Научно-методические основы изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором..»
2.1 Изучение современной литературы в школе
Для формирования целостного представления о том, какую литературу изучают школьники 10-11 классов, сколько времени уделяется современной литературе, в том числе зарубежной, и какие произведения для изучения предлагаются, нами была проанализирована различная методическая литература.
Анализ программ по литературе для 10-11 классов
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Мы изучили и проанализировали семь программ к учебно-методическим комплексам, соответствующие стандарту ФГОС. Были рассмотрены программы 10-11 классов для учащихся старшего возраста и уделено особое внимание возможности изучения произведений современных авторов.
1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авторы: Г.С.Меркин, С.А.Зинин,В.А.Чалмаев [47].
В основе данной программы «линейное» изучение историко- литературного материала в старших классах, «введение новейшей терминологии», работа с опорными понятиями на примере конкретных произведений с привлечением межпредметных и внутрипредметных связей. При изучении творчества писателя предлагается дополнительный список литературы «для самостоятельного чтения». Кроме того, преподаватель может выбирать материал и распределять нагрузку в зависимости от профиля обучения.
В рамках программы есть раздел «новейшая русская проза и поэзия 80- 90-х годов». Этот же раздел в учебнике написан интересным и доступным для школьников языков, он содержит общую характеристику эпохи, описание культурной обстановки и особенностей литературного процесса тех лет. Можно отметить, что в рабочей программе большое внимание уделено актуализации межпредметных связей с прочими видами искусства, а учебник содержит качественные иллюстрации с репродукциями картин художников 20 века (П.П. Кончаловский, К.Ф. Юон, Д.Д. Жилинский и др.), что помогает осуществлять данный вид связей. По программе выделяется 1 урок-обобщение по теме «современная литературная ситуация: реальность и перспективы», опорных понятий по тематическому планированию не выделено, так что за педагогом остается право самому выбирать жанр литературы, произведения, которые можно рассмотреть на данном уроке. Обязательный минимум содержания образования основной школы включает в себя изучение одного прозаического и одного поэтического произведения литературы последнего десятилетия, как на базовом, так и на профильном уровне. В учебнике по литературе даны биографии и ключевые произведения таких авторов, как Венедикт Ерофеев, Виктор Пелевин, Людмила Петрушевская, Людмила Улицкая. Антиутопия Татьяны Толстой «Кысь» (2000 года) ближе всего к современной литературе в рамках курса «новейшая русская проза и поэзия», также упоминается роман Сергея Грачева «Медвежий баян» (2000 года), но не так подробно, произведений, написанных позже, в учебнике нет. В заключении учебника упоминаются современные писатели и их произведения, как подающие большие надежды в современном литературном мире, например, Алексей Иванов и его роман «Географ глобус пропил», новеллы Вячеслава Дегтярева «Волчьи песни», рассказы Евгения Носова, публицистика Владимира Крупина и другие имена. Относительно зарубежной литературы в рабочей программе сказано, что в основные историко-литературные сведения, которые должен знать ученик, входит взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем» [47]. Изучение современной зарубежной литературы не предусматривается. Программа подразумевает, что по итогам обучения учащийся должен познакомиться с творчеством не менее трех авторов 20 века на выбор из списка, который включает и прозу, и поэзию.
2. Программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) общеобразовательной школы под редакцией В.Я. Коровиной. Авторы программы по литературе для 5-11 классов: В, Я. Коровина, В. П. Журавлев, В, И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина [44].
Данная программа предусматривает историко-литературную основу изучения различных художественных произведений в 10-11 классах и углубление знаний об изученных ранее понятиях; более чем в других программах уделено внимание зарубежной литературе. Авторы программы оставляют за учителем право выбирать произведения для самостоятельного чтения и для обсуждения на уроке, советуя привлекать межпредметные и внутрипредметные связи.
Раздел «литература конца 20 — начала 21 века» состоит из списка писателей и поэтов, и не ограничен выбором педагога. Среди авторов, предлагаемых к изучению: Владимир Маканин, Виктор Пелевин, Татьяна Толстая, Евгений Носов и другие. Примечательно, что в разделе зарубежной литературы сразу предлагается при изучении произведений отмечать влияние классической, а также русской литературы. Например, влияние творчества А.П. Чехова на драматургию Д.Б. Шоу. Используя этот прием на протяжении всего обучения, мы помогаем ребенку привыкнуть к установлению подобных внутрипредметных связей между эпохами, временем и народом. Но между тем, раздел зарубежной литературы ограничен именами Д.Б. Шоу, Э.М. Хэмингуэя, Т.С. Элиота, Э.М. Ремарка.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. (базовый и профильный уровни). Чертов В. Ф., Ипполитова Н. А. и др. / Под.ред. В. Ф.Чертова [46].
Главной задачей эта программа ставит выработку «умений и навыков практического анализа литературного произведения» и дальнейшего использования полученных знаний в других сферах деятельности. В 11 классе изучается литература 20 века, обобщаются ранее полученные знания, на передний план выходит понятие интертекстуальных связей литературного произведения.
Обзорное знакомство с современной литературой предусматривает актуализацию знаний о традициях русской литературы, более подробно материал рассмотрен в классах гуманитарного профиля. Данный раздел называется «Русская литература последнего десятилетия» и в него также входит изучение печатных изданий, литературных премий. Итогом работы над этим разделом является рецензия учащихся на одно современной произведение. Интересно в программе, что ранее, при обзорном изучении зарубежной литературы учащиеся готовят доклады о писателях-лауреатах Нобелевской премии. Таким образом, возможно провести урок по современной литературе привлекая исторические связи, сравнивая литературные произведения разных стран и эпох, отмеченные признанием и премиями.
4. Программа для общеобразовательных учреждений под ред. Курдюмовой Т.Ф. (5-11 классы, ДРОФА, М., 2005) [43].
Программа базового уровня для 11 класса планирует всего 3 часа на обзорные и итоговые уроки по литературе на современном её этапе. В форме беседы учащиеся с педагогом подводят итоги литературного процесса конца тысячелетия, а на последнем занятии пишут заключительное сочинение. Темы сочинений и докладов в учебнике в основном охватывают литературу 20 века: из десяти тем сочинений на выбор лишь одна о литературе будущего, из пятнадцати тем рефератов четырнадцать предлагаются на основе изученного материала 20 века.
В нашем случае, это не самый удачный вариант для реализации задачи знакомства школьников с произведениями последних лет. Выбирая тему сочинения, ребенок, скорее, обратится к уже известной, что весьма логично перед надвигающимися экзаменами. Написав очередную работу на тему, в которой он хорошо разобрался, и на изучение которой было потрачено немало часов в школе, он будет уверен в своих дальнейших возможностях на экзамене. По количеству часов программа располагает к подробному анализу современных произведений, но основная цель внедрения такой литературы — осознание учащимися связи творчества современных авторов с их предшественниками, в том числе представителями западного мира.
5. И.Н. Сухих Литература: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/ издательский центр
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
«Академия», 2008 год [29].
В пояснительной записке к данной программе автор отмечает, что в 21 веке культурная и социальная действительность сильно изменилась, изменились и цели литературного образования.
В программе на базовом уровне, при условии изучении предмета в количестве 2 часов в неделю, отводится 1 час на заключительный урок по литературе конца 20 века. В процессе урока предлагается обсуждение «русская литература в новом веке». В учебнике приводится небольшая статья о языке и слове, а учащимся предлагают ответить на вопрос: «Есть ли в современной литературе и жизни неоконченные споры?». Программа не предлагает для изучения конкретные современные произведения, и делает значительный упор только на русскую литературу, обходя стороной зарубежный мир писателей и поэтов, что мало подходит для нашей работы по установлению внутрипредметных связей.
6. УМК для 10-11 классов В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского, Н.Б. Тралковой [45].
Учебник по литературе из данной серии предназначен для изучения предмета на углубленном уровне. В нем есть раздел «современная литературная ситуация», в котором подробно описан современный литературный процесс: основные направления, их радикальные явления и их истоки (постмодернизм, концептуализм, реализм, неонатурализм, постреализм и др.), развитие литературных премий в виртуальном пространстве. В рамках каждого литературного направления упоминаются современные писатели, например, постмодернистская концепция объясняется на примере романов М. Шишкина («Письмовник», «Венерин волос», «Взятие Измаила»), произведений В. Сорокина (повесть «Метель»). Особое внимание уделено образам геров своего времени в романах В. Прилепина («Санькя») и В. Маканина («Асан», «Андеграунд, или Герой нашего времени»), их позиция и отношения с обществом. Данный раздел учебника очень полно охватывает все тенденции в современной литературе, упоминает больше количество авторов, содержит список рекомендуемой литературы для подготовки домашнего задания. В конце параграфа есть задание исследовательского типа — на примере одного из современных произведений выявить закономерности в использовании автором традиций предшествующей литературы. Отличительная черта учебника еще и в том, что он содержит список рекомендуемых интернет-ресурсов и цифровых образовательных ресурсов. В дополнение к учебнику есть методическое пособие для учителей. Оно объясняет основы построения данного курса литературы. Главным принципом в построении курса для 11 класса авторы считают преемственность, этим объясняется введение сложных теоретических понятий. В конце пособия есть так же, как и в учебнике список интернет- ресурсов, которые могут пригодиться учителю в работе, описание методики работы с электронными учебниками. В тематическом планировании выделен один урок по теме «современная русская литературная ситуация» и один по современной драматургии.
7. УМК под редакцией Б. А. Ланина [30].
Учебник из данной серии содержит материал как базового уровня, так и повышенной сложности, который авторы предлагают использовать для расширения кругозора учащихся. Из современных авторов уделено немало внимания творчеству В. Пелевина в рамках раздела о постмодернизме и его романам «Generation П», «Чапаев и Пустота», подробно проанализирован роман «Омон Ра». А также В. Сорокину и его художественным особенностям повести «Метель». В качестве творческого задания авторы учебника предлагают учащимся сравнить «Жизнь насекомых» В. Пелевина и рассказ Ф. Кафки «Превращение», что является осуществлением внутрипредметных связей.
Все существующие программы, отвечающие требованиям ФГОС, направлены на расширение читательских умений школьников, формирование читательской самостоятельности, поэтому можно отметить во многих программах большое количество литературы, вынесенное на самостоятельное изучение. Программы для углубленного изучения литературы предлагают задания повышенной сложности, больше терминологии, работу по анализу литературного произведения, его сравнению и сопоставлению с другим материалом, подразумевают большую степень самостоятельности учащихся. В таких условиях очень важно формирование ИКТ-компетентности учащихся для их более полной самореализации в обучении. Современная литература рассматривается обзорно в конце 11 класса. Учителя не ограничивают в выборе произведений, авторов или жанров. Учебники разных авторских, включающие в себя информацию о современной литературе, последовательно упоминают одни и тех же современных авторов, чаще всего это В. Пелевин, В. Сорокин, Л. Улицкая, В. Маканин, Т. Толстая, Л. Петрушевская. Относительно поэзии можно сказать, что во всех программах и учебниках, которые подразумевают изучение творчества современных писателей, также упомянуты одни и те же имена поэтов: Д. Пригов, Т. Кибиров, Л. Рубинштейн. Н. Ю. Проскурнина в своей работе отмечает, что современная поэзия постмодернизма продолжает традиции поэтического андеграунда 1960-1970-х годов [48], что делает актуальным её изучение в школе в традициях преемственности литературного процесса.
В своей работе, посвященной вопросам современной литературы в школе, Т. В. Цыплакова отмечала, что применение такого критерия как «высокая художественная ценность» [59], к выбору современного произведения для изучения в школе вызывает трудности, а также отмечает возникшую в условиях 21 века проблему популяризирования социологических опросов и составления списков книг, рекомендованных к прочтению. Этот вопрос весьма актуален. Списки лучших литературных произведений составляют сайты и сервисы на основании голосования читателей, например, readrate.com, 100bestbooks.ru; в разных странах газеты и журналы предлагают свои рейтинги лучших произведений, среди них известные новостные издания «Guardian», «АиФ»; библиотеки и даже целые корпорации предлагают по результатам опросов жителей отдельных стран ознакомиться с определенным набором книг, например, Британская широковещательная корпорация, Библиотека Конгресса США. В 2013 году по инициативе президента В.В. Путина был опубликован список «100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к самостоятельному прочтению». В интернете появляются списки советуемых к прочтению книг от известных классиков литературы, например, Л.Н. Толстого, И.А.Бродского, Э.Хэмингуэя и других. Спорный вопрос, могут ли заниматься составлением перечня обязательной художественной литературы социологи и журналисты. Несмотря на то, что в авторы большинства подобных публикаций лишь предлагают свои варианты, которые не являются обязательными, сам факт такого явления примечателен. Списки книг появляются в газетах и журналах, популярных интернет-ресурсах, которые ежедневно просматривает огромное количество людей. На плечи учителя по литературе в реалиях времени ложится ответственность за то, чтобы учащиеся могли ориентироваться при таком количестве информации, поддерживать их осведомленность о современном литературном процессе.
Цыплакова также выделяет особую роль литературных премий, рецензий критиков как критерий, учитывающий художественные достоинства произведения. Методист отмечает разрозненность в среде критиков и субъективность списков номинантов различных премий, но всё же признает их влияние. Помимо этого она выносит в качестве критериев: положительное влияние произведения на личность учащегося, соответствие его возрастным особенностям, совпадение с требованиями выпускных и вступительных экзаменов, национальная специфичность и культурно-историческая традиция текста, его стилевая и родо-жанровая принадлежность, его значимость для эпохи.
Среди современных авторов Цыплакова выделяет все тех же: В. Пелевин, В.Маканина, Л. Петрушевскую, как авторов, которых возможно изучать в школе.
Полемика о внедрении новейшей литературы в школьный курс длится уже много лет. Исследователи и критики выделяют разные стороны этой проблемы. Дмитрий Дмитриев в своей статье в журнале «Новый мир» писал, что традиционно «современную литературу в том или ином виде преподают в школах» [12] и приводил примеры из истории 18-19 веков о включении в школьные пособия свежих публикаций отечественных авторов: Державина, Хераскова, Богдановича, Достоевского, Тургенева, Островского и других писателей. В советское время изучение новой классики, соответствующей идеологии государства, тоже предусматривалось: Фадеев, Шолохов, Твардовский с тех пор включены в школьный курс. Дмитриев анализирует различные пособия, и рассматривает данную проблему не только с позиции школы, но и с подготовки студентов-филологов, будущих учителей, в данном вопросе. С выводом критика об опасности разрыва между современной литературой и читателем, о её обязательном присутствии в школе для ориентирования учащихся в окружающем пространстве соглашается и кандидат педагогических наук Н.А. Попова. Она выделяет такую сторону проблемы, как несовпадение понятия “современная литература” в сознании учителей с её временными границами. Её опрос школьных педагогов в рамках работы на курсах повышения квалификации показал, что большинство из них привыкли называть вторую половину XX века современной литературой [42].
Между тем, в вопросе о том, выделять современную литературу по хронологическому признаку или как «важную составную часть художественной эпохи» [26, с. 6] современные литературоведы и специалисты по русской литературе XX века расходятся. Критик Иванова Н.Б. в своей статье, посвященной этому вопросу, говорит о современности литературы в аспекте ее актуальности, повышенному вниманию ко времени со стороны талантливых писателей. Но в то же время литературовед придерживается мнения, что «рассматривать “современную литературу” хронологически правильнее, чем феноменологически» [17]. Золотая середина в данном случае складывается из адекватного воспроизведения времени и качества литературного текста.
Н.А. Попова отмечает также в школьной практике и проблему неприятия новаторства учебного процесса родителями и учителями, в то время, как учащиеся, в большинстве случаев, положительно воспринимают новые интересные формы работы. Обращение к новейшей литературе позволяет им провести параллели с классической литературой, осознать проблемы другой эпохи через примеры из современности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Рассмотрением принципов отбора современных произведений для включения в школьную программу по литературе занимался и Б.А. Ланин. Установлением канона, по его мнению, исторически занималась методическая наука и критика. В условиях современности методика предлагает изучать произведения новейшей литературы в контексте литературной критики, а критика должна с течением времени влиять на утверждение хорошей литературы в статус классической. Ланин пишет также о том, что неправильно ограждать школьников от массовой литературы, главная задача — воспитание литературного вкуса, умение оценить литературное произведение. Комментируя отбор произведений для своей программы элективного курса, автор программы выделяет следующие принципы, которым следовали составители: литературная значимость, репрезентативность, методическая и культурная традиция, доступность, интересность, стилистическая характерность языка [24].
2.2 Психолого-педагогическое обоснование изучения современной литературы в старших классах
С изучением современной литературы учащиеся сталкиваются в 11 классе, когда их возраст колеблется от 16 до 18 лет. По системе периодизации психического развития Л.С.Выготского этот возраст попадает в пубертатный период, и на него же приходится кризис 17 лет, который может начаться раньше, уже в 15 лет. Несмотря на то, что границы кризиса неотчетливы, именно в это время учащиеся остро ощущают на себе груз ответственности, ведь это их заключительный период обучения в школе. Связано это со сдачей экзаменов, дальнейшим выбором профессии, сменой обстановки, коллектива.
Для изучения психолого-педагогических оснований преподавания современной литературы в школе мы взяли за основу периодизацию Д.Б. Эльконина, так как она интегрирует уже упомянутую систему Л.С. Выготского и периодизацию А.Н. Леонтьева, в которой уделено особое внимание типам ведущей деятельности, присущим детям в том или ином возрасте. Также мы обратились к работам таких авторов, как И. С. Кон, Э. Эриксон, Д. Халперн.
Согласно периодизации Д.Б. Эльконина возраст старшеклассников можно отнести к старшему подростковому возрасту, в котором ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В этот период учащиеся стремятся к самопознанию, у них формируются идеалы и стремления, им предстоит определиться с дальнейшим выбором своего жизненного пути. Они оценивают педагогов, как профессионалов, а значит, более расположены к получению новых знаний и поддержки со стороны взрослых. «Взрослые организуют жизнь детей, строят воспитание в соответствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом» [38]. А значит, этот момент очень важен для учителя литературы, ведь его предмет относится к «предметам эстетического цикла» [32] и направление на «формирование творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»» [31].
В старших классах, как замечают многие психологи, дети оказываются в социальной ситуации развития, характеризуемой как «порог самостоятельной жизни». В этот период отмечается избирательное отношение к школьным учебным предметам, связанное с интересом к определенной области деятельности, высокая степень самостоятельности учащихся в изучении материала и выполнении заданий. Самоопределение, как осознание своего места в обществе, своих возможностей много значит для старшеклассников. А «познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования» [61]. Для учителя важно грамотно подбирать в 11 классе литературу для внеклассного чтения, тем самым он не только поддерживает интерес к своему предмету, но и закладывает основу дальнейшего читательского интереса старшеклассников, как «избирательно- положительного отношение читателя к чтению произведений печати» [13]. В этом отношении выбор нами романа «Дом, в котором…» для изучения в старших классах способствует развитию дальнейшего интереса к современной русской литературе. А по сюжету романа его герои находятся в аналогичной современному учащемуся ситуации: выпуск во взрослую жизнь из стен учебного заведения. К тому же герои приблизительно того же возраста, что выпускники старших классов, это повышает интерес к прочтению произведения.
Характер мыслительной деятельности старших школьников отличается «развитием критичности мышления» [20]. В современной педагогике это понятие означает «способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам» [39]. Формирование критического мышления одно из приоритетных в образовательном процессе. Оно является социальным, и при его развитии учитывается жизненный опыт школьников, повышение значения нравственных убеждений, что характерно для старшеклассников. Литература в этом случае является предметом, который помогает развивать такое мышление, ставит перед учащимися ряд вопросов, на многие из которых учащиеся отвечают исходя из своего опыта, нравственных установок и правил. В то же время, на учителя литературы ложится большая ответственность, ведь «нельзя научиться лучше думать, просто читая книги» [58]. Психолог Дайана Халперн выделяет следующие качества, присущие критическому мышлению: готовность к планированию, стремление прояснить сложные вопросы, не спешить с вынесением суждения, настойчивость, умение признавать свои ошибки и исправлять их, наблюдение за своими действиями при продвижении к цели, умение находить компромиссные решения. На уроках литературы учитель- словесник имеет возможность развивать все эти качества на примере интересного материала, используя разнообразные виды проведения уроков, максимально вовлекая учащихся в процесс обсуждения, правильно организуя дискуссию или диспут. «Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни» [19]. Современная литература ставит перед читателем различные актуальные вопросы, на которые не всегда есть объективное общее мнение критиков, поэтому учащимся интересно делиться впечатлениями и рассуждениями от прочитанного. Развитию же логического мышления у детей также способствует использование внутрипредметных связей на уроках литературы. В данном случае школьники учатся видеть межтекстовые взаимодействия, самостоятельно проводить аналогии, использовать для аргументации своих ответов ранее изученный материал, формулировать свою точку зрения на возможность сравнения разных текстов
Еще одна характерная особенность старшего школьного возраста в том, что «жизнедеятельность старшеклассника не замыкается рамками школы. Он сознает себя принадлежащим не к одному, а к нескольким разным коллективам, причем наиболее значимым из них будет тот, который дает юноше наибольшие возможности для саморазвития и самореализации» [19]. По роману «Дом, в котором…» на данный момент существует множество различных групп, объединений подростков, можно сказать, что развита целая субкультура на основе данного литературного произведения. Несмотря на то, что старшие школьники в этом возрасте больше стремятся к доверительному общению с близкими взрослыми, общение со сверстниками все еще играет большую роль.
Отношение к выбору друзей становится серьезнее, ребенок начинает различать понятия друг и приятель. Общение на почве общих интересов помогает найти друзей за пределами учебного пространства, расширить свой круг общения.
Выводе по главе 2
В изучении новейшей литературы в школе основной упор в учебниках и методических рекомендациях сделан на объяснении эстетики и роли постмодернизма как литературной ситуации. Роман «Дом, в котором…» в этом случае подходит для разбора учащимися на уроках по данной теме, так как исследователи выделяют в нем характерные черты данного стиля, заметно прослеживающиеся в тексте.
Компетентный учитель литературы должен уметь связывать читательские вопросы с «культурно-возрастными проявлениями читательской активности своих учеников» [23, с. 137]. В этом заключается единство педагогической и филологической деятельности преподавателя. Выбранное нами произведение вызывает отклик у современной молодежи: по нему развита фан-арт культура, подростки активно обсуждают его в интернет-сети, делятся своими впечатлениями, находят в различных героях черты характера, близкие им. Поэтому данный роман целесообразно изучать в школе, так как он соответствует интересам учащихся.
Старший школьный возраст это переходный период от подросткового возраста к взрослой жизни. Учащиеся в этом возрасте стремятся к самопознанию, открыты для общения с взрослыми при условии взаимопонимания. Педагог должен максимально способствовать развитию способностей и критического мышления, а так же навыков сопоставления и сравнения, с помощью доступных ему методов и средств проведения учебного процесса.
Авторитет педагога и его советы учащимся на данном этапе повлияют на то, какую литературу будет читать ребенок в дальнейшей взрослой жизни, и обратится ли он к книге вообще.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Выбор нам произведения «Дом, в котором…» соответствует развитию школьников на данном этапе. Изучение данного литературного произведения будет способствовать развитию критического мышления. Это произведение интересно учащимся еще и потому, что в каждом герое они могут найти самого себя. Герои «Дома» переживают то же, что и выпускники школы: им предстоит столкнуться с другой реальностью. Поэтому выбранное произведение актуально для изучения в данном возрасте.
Глава 3 Методика изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…»
3.1 Изучение романа Мариам Петросян в контексте зарубежной литературы
В данном параграфе мы предлагаем конспект урока по литературе для 11 класса.
Обязательный минимум образовательного стандарта по литературе подразумевает изучение нескольких произведений зарубежной литературы 20 века. По программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В. А.Чалмаева в списке авторов на выбор значится У. Голдинг. Мы считаем, что можно объединить урок по новейшей русской литературе с уроком по изучению зарубежного романа, применяя метод межтекстового сопоставления и актуализируя имеющиеся знания учащихся. Для подобного урока-сравнения подходит современный роман «Дом, в котором…» Мариам Петросян и, уже ставший классическим, «Повелитель мух» Уильяма Голдинга.
«Дом, в котором…» сейчас активно переводится и издаётся в ряде европейских стран, его сравнивают с культовыми произведениями таких популярных авторов, как Джоан Роулинг и Донна Тарт, в то же время отмечают в произведении черты магического реализма, как в романах Салмана Рушди, и вообще преобладающее влияние англоязычной литературы — Ричарда Баха, Редьярда Киплинга, Льюиса Кэррола, Кена Кизи, Уильяма Голдинга и др. Отдельные произведения этих авторов прочно вошли в программу по литературе, учащиеся читают их с удовольствием.
Оба романа имеют фабульный план и аллегорический. С точки зрения сюжета они напоминают робинзонаду: у Голдинга герои попадают на необитаемый остров, им предстоит объединиться, выбрать главного, наладить быт, у Мариам Петросян герои уже живут в замкнутом мире, который создали сами. В романах происходит ряд событий, меняющий сложившийся уклад — мальчишки в пылу растущей безжалостности превращаются в дикарей и убийц, а в Доме происходит убийство воспитателя, перестраивается заново иерархическая система, меняются судьбы его жителей. Произведение Голдинга относится к литературе 20 века, которая развенчивает миф о невинности ребенка, «Дом, в котором…», несмотря на фантастические элементы в повествовании, тоже представляет реалистичное описание мира детей, их мотивов и поступков. Аллегорический план раскрывает серьезные вопросы: что послужило такому ожесточению характеров — замкнутое пространство или внутренний потенциал человека. Ни для кого не секрет, что художественная литература имеет большое влияние на формирование идеалов современной молодежи, учащиеся с удовольствием читают и анализируют произведения, которые им интересны. Все это способствует конструктивной работе над сопоставлением данных романов и выявлением влияния общих мотивов литературы 20 века на современную литературу.
Тема: «В мире детей»
Тип урока: комбинированный (включает в себя повторение ранее изученного материала, освоение и закрепление нового материала)
Цели урока: Предметные:
• дать общее представление о характере зарубежной прозы 20 века, её основных темах и авторах
• познакомить учащихся с романом Уильяма Голдинга «Повелитель мух», с личностью писателя, а также с романом «Дом, в котором…» и его автором Мариам Петросян
• развивать умения учащихся анализировать текст художественного произведения в историко-литературном контексте и проводить межтекстовые сравнения, разбираться в мифологических аллюзиях текстов
Метапредметные:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
• совершенствовать духовно-нравственные качества личности
• расширять культурный кругозор
Задачи урока:
– Образовательные: получение актуальных теме историко-литературных сведений; актуализация знаний и внутрипредметных связей;
– Развивающие: совершенствование навыков анализа и сопоставления разных произведений, умения формулировать собственное мнение, подбирать аргументы, ориентируясь на критическую литературу и собственный субъективный опыт.
– Воспитательные: формировать активную жизненную позицию
Ход урока:
1) Мотивация учебной деятельности, вступительное слово учителя о жизни и творчестве У. Голдинга, его творческий вклад в мировую литературу.
Добрый день, сегодня на уроке мы с вами побываем на необитаемом острове, а также в доме, который находится на границе двух миров. Такие возможности открывает перед нами литература — классическая и современная. Для начала мы поговорим о личности писателя Уильяма Голдинга. Это английский писатель, в детстве он увлекался литературой, писал стихи в студенческую пору, которые увидели свет в сборнике поэзии молодых авторов, позже преподавал английский язык в школе. Во время второй мировой войны он служил на военном корабле, участвовал в морской десантной операции по высадке в Нормандии. Впечатления от войны оказались тем жизненным опытом, что оказал большое влияние на отношение к человеческой природе.
«Всякий, прошедший войну и не понявший, что люди творят зло подобно тому, как пчела производит мёд, — или слеп, или не в своем уме»[ Голдинг (Golding), Уильям // Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия = Nobel Prize Winners. — М.: Прогресс, 1992.].
«Повелитель мух» — первая книга Голдинга включена в основные образовательные программы по литературе в школах и университетах Америки, Англии и других стран мира. В 1983 году писатель получил Нобелевскую премию по литературе в формулировкой: «за романы, которые с ясностью реалистического повествовательного искусства в сочетании с многообразием и универсальностью мифа помогают постигнуть условия существования человека в современном мире»[Голдинг (Golding), Уильям // Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия = Nobel Prize Winners. — М.: Прогресс, 1992.]. А в 1988 году получил рыцарский титул от королевы Великобритании. Давайте вспомним, а кто из русских авторов 20 века, изученных нами, был лауреатом премии Нобеля по литературе?
Ответы учащихся: Иван Бунин, Борис Пастернак, Александр Солженицын, Иосиф Бродский.
Молодцы, что запомнили. А теперь мы познакомимся поближе с этим известным романом — «Повелителем мух».
2) Анализ жанровой особенности романа, истории его создания.
Встречались ли вам ранее в литературе произведения, в которых герой оказывался на необитаемом острове? Назовите эти произведения и их авторов. Как называются такие произведения в жанровом отношении? Похожи ли они на «Повелителя мух»?
Д. Дефо «Робинзон Крузо», Л. Стивенсон «Остров сокровищ». Все они относятся к поджанру робинзонады. Рассуждения учащихся над вопросом.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Роман Голдинга является литературной пародией, он высмеивает приключенческую историю Роберта Баллантайна «Коралловый остров», написанную в 1858 году. В ней герои попадают на тропический остров вследствие кораблекрушения, где переносят все трудности с образцовой стойкостью, ведут там идеальную жизнь. Голдинг умышленно оставил даже имена героев: Ральф и Джек. Но в его романе события развиваются не так мирно. Можно сказать, что это робинзонада, герои которой не выдержали испытания. Обратите внимания на детали повествования, все, что мальчики делают на острове оборачивается плохой стороной: костер не объединяет всех, а становится объектом раздора, главные герои не могут разделить полномочия и становятся убийцей и жертвой, охота на животное, чтобы утолить голод, превращается в охоту на человека ради развлечения. Как называется жанр произведения Баллантайна, в котором описана модель идеального общества? И как тогда можно противопоставить ему роман «Повелитель мух»?
Жанр утопии/антиутопии.
Какие моменты из жизни детей у Голдинга описаны реалистично? С какими бытовыми проблемами сталкиваются герои? Приведите примеры из текста.
Ответы учащихся. Ключевые моменты из текста: детей мучает расстройство желудка от фруктов, они вынуждены поддерживать костер, строить шалаши от дождя, самые маленькие плачут по ночам от страха.
Условия существования на острове не сближают ребят, а наоборот пробуждают их звериные инстинкты, приглушенные цивилизацией и заповедями взрослых. Иронический комментарий, антиутопия, а также роман- притча — так еще характеризуют его критики. Вспомните, что такое притча?
Рассказ содержащий нравоучение в форме иносказания.
3) Беседа по тексту произведения
Чтобы раскрыть идею притчи мы проанализируем основные символы в романе, а для этого вспомним его содержание. Как дети оказались на острове, почему выбрали Ральфа главным, когда произошел конфликт с Джеком? Какие предметы они нашли на острове, а какие сделали сами или нашли новое применение?
Учащиеся отвечают, приводят примеры из текста. Ключевые предметы: Ральф нашел ракушку, с помощью которой созывал всех детей, Хрюшины очки использовали, чтобы разжечь костер, пики дети сделали сами.
Чем отличается философия Ральфа от Джека? Кто из них сторонник цивилизованного общества, а кто представляет дикое, племенное начало? Кто из героев настаивает на обязательном соблюдении всех правил? Какие из названных предметов им принадлежат, какой несут смысл?
Ральф — сторонник создания на острове цивилизованного общества, найденная им раковина как символ демократии. Джек — неформальный лидер, ему принадлежит идея рисовать на лице маску, это символ вседозволенности, обезличивания. Хрюша — воплощение здравого смысла, у него есть очки, с помощью которых разжигают костер, символ цивилизации.
Каких правил Хрюша и Ральф настаивают придерживаться всем, и даже малышам? Зачем, по их словам, это нужно?
Поддерживать костер, жечь его только на горе, ходить в уборную на скалах, собирать воду в скорлупу. Все это нужно, чтобы быть людьми, а не зверьем. Хрюше важно мнение взрослых, что бы сказали они, увидев, как организован их быт.
Ощущают ли другие герои влияние взрослых, несмотря на их отсутствие? Какой эпизод это подтверждает? Что случается с запретами взрослых по мере развития событий?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Эпизод из текста, где Морис кидает в глаза Персивалю песком. Он испытывает чувство стыда, ведь раньше взрослые ругали его за такое поведение. Со временем запреты теряют свою силу.
Мы уже выяснили, что конфликт Ральфа и Джека происходит из-за потухшего костра. Что означает огонь для каждого из них?
Для Ральфа это самое важное, спасение с острова, ведь дым могут заметить проходящие корабли. Джек рассматривает костер только как средство для приготовления пищи.
Почему в итоге все переходят на сторону Джека? Назовите причины этого.
Джек добывает мясо и делится им, он обещает, что охотники защитят малышей от зверя. Братья-близнецы боятся оказать ему сопротивление, поэтому тоже присоединяются к его лагерю. Учитель обязательно комментирует, что основная масса детей не в состоянии оценить ситуацию и выбрать трезво чью-то сторону, они идут за большинством. Этот вывод можно сделать из сопоставления сцены голосования (за Джека нехотя голосуют члены хора), убийства Саймона (общий танец вокруг костра напоминает «биение одного организма»), связывания Ральфа, Хрюши и близнецов (Джек говорит, что племя будет делать то, что прикажет он), погони за Ральфом (дикари прочесывают лес цепью).
Почему дети боятся зверя, как они описывают его? Есть ли зверь на самом деле?
Страх детей безоснователен, каждый видит его по-своему. На самом деле зверя нет. Комментарий учителя, что зверь — символичный образ, это воплощение звериного начала в каждом из героев, поэтому все представляют его по-разному: у Саймона это повелитель мух (зверь — его личный страх), Персиваль говорит, что зверь пришел из моря (страх перед дикой природой), малыши считают, что зверь души в темноте (страх ночных кошмаров), Ральф, что зверь сидит на горе у кострища (страх потери костра и надежды на спасение) и т.д.
К каким трагическим событиям приводит страх перед зверем?
Убийство Саймона, а после и Хрюши.
Какими чертами характера он обладал? Как к нему относятся другие персонажи?
Его считают странным, «чокнутым», он поднимается на гору, чтобы узнать о звере больше. Поэтому его можно назвать смелым. Педагог обращает внимание учащихся, что Саймон — любимый персонаж автора. Восхождение на гору проникнуто символикой познания мира. Истину так никто и не узнает, ситуация трагична: Саймон погибает из-за тайны зверя, которая словно оберегает себя.
Как оправдывает племя убийство Саймона?
Они решают, что это зверь поменял свой облик.
Саймон боялся — головы свиньи на палке, которую дети оставляют как подношение зверю. В её пасти он видит темноту, которая грозит смертью. Вокруг головы летают мухи. «Повелитель мух» переводится с древнегреческого языка как «Вельзовул», дьявол. Как и предсказывала голова Саймону, все на острове становятся жертвами страха, Голдинг развивает в этом образе свою идею, что зло — неотъемлемая часть человеческой природы, которое нужно в себе подавлять.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Теперь мы ненадолго отвлечемся от текста Голдинга и обратимся к еще одному произведению о детях. Это современный роман армянской писательницы Мариам Петросян на русской языке «Дом, в котором…». Роман был издан в 2009 году, победил в голосовании читателей “Большой книги”, получил “Студенческий Букер”, “Русскую премию” и многие другие награды в сфере фантастической литературы. «Дом, в котором…» — это территория детей, их личное государство, которое они сами создали, распределили социальные роли, группы. К уроку вы должны были ознакомиться с отдельными главами романа. Подробно мы рассмотрим образы основных героев, Дом и его противопоставление наружности, финал произведения. Для начала, поделитесь своими впечатлениями от прочитанного, понравился ли вам текст, похож ли он, по вашему мнению, на роман Голдинга?
Индивидуальные ответы учащихся.
4) Анализ романа «Дом, в котором…» и сопоставление с текстом романа «Повелитель мух»
Для начала мы определим, что общего у этих двух произведений. В обоих случаях мы сразу погружаемся в повествование, предыстория у Голдинга, как мальчики оказались на острове, становится ясна из их диалогов, а у Мариам Петросян из интермедий. Кто знает, что такое интермедия, откуда этот термин?
Термин из драматургии. Небольшая пьеса, исполняемая между актами драматического представления.
Мы уже выяснили роль воспоминаний о доме в «Повелителе мух» — запреты взрослых оказывают сдерживающее влияние на поведение детей, но вскоре животное начало берет верх. А какова роль интермедий в тексте Мариам Петросян, о чём и ком они, в какой временной промежуток развиваются события в них?
Они о жизни в Доме до последнего выпуска, о противостоянии двух вожаков — Черепа и Мавра. Герои те же, но несколькими годами младше, у многих еще другие клички и характеры. Младшие тоже ведут борьбу между собой.
Почему Волк говорит, что в Доме не может быть двух вожаков? Как изменилась после выпуска иерархическая система? Как складывались отношения воспитанников Дома друг с другом до выпуска, как после?
Волк говорит так на основании наблюдений за старшими. До выпуска все жители дома строго делились на людей Черепа и Мавра, общение между ними было запретным, как, например, отношения между Ведьмой и Черепом. Новая система подразумевала наличие одного общего вожака Дома и отдельных стай, в каждой из которой был свой вожак.
В обоих романах поднимается важный вопрос — проблема власти. Из-за неё герои совершают легкомысленные поступки, проявляют жестокость, все ведет к моральной гибели. Если у Голдинга это выражается в кровожадности дикарей, маски которых примеряют на себя дети под руководством Джека, рвущегося к власти на острове с самого начала, то как проявляется эта борьба в произведении Мариам Петросян?
Это жестокие драки между людьми Черепа и Мавра, между ребятами из Хламовника и Чумными Дохляками. Зависть Волка к Слепому тоже из-за статуса вожака Дома. В его случае, она оборачивается против него самого.
Сколько лет героям Голдинга, а сколько жителям Дома?
Героям Голдинга 6-7 лет самым младшим, а старшим примерно 10-13, у Мариам Петросян ребятам приблизительно 15-18 лет.
Есть ли в Доме правила и законы? Как их принимают, где их можно прочитать?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Законы принимают и распространяют через стены. Стены Дома разрисованы цитатами, стихами. Есть устаревшие законы, например «закон выбора», по которому в случае переворота следует защищать своего вожака ценой своей жизни.
В первом томе романа многие события читатель видит глазами Курильщика — новенького в четвертой группе. С переходом из первой группы, стаи фазанов, для него все резко поменялось, поэтому его яркие впечатления от происходящего очень важны для понимания читателем произведения. Какие еще стаи есть в Доме? Почему Курильщика выгоняют из первой, что он сделал? Фазаны — образцовая группа, у них все одинаковое и правильное.
Курильщик неоднократно нарушает установленный порядок, последней каплей становятся его красные кроссовки, которые привлекают внимание. Кроме этого он курил, на чём был пойман Сфинксом, и получил от него такую кличку. В доме есть стаи Крыс, Птиц, Псов и четвертая.
Как он воспринимает разделение на стаи и имидж жителей Дома?
Для него это игра, которую придумали сами жители Дома, и правилам которой придерживаются.
Получается ли у него вжиться в эту игру? Какое событие становится поворотным для его отношения?
Его шокирует убийство Помпея, он не хочет принимать для себя ту реальность, в которую верят остальные.
Он хочет стать вожаком Дома вместо Слепого.
Напоминает ли вам их противостояние — Ральфа и Джека?
Ответы учащихся. Может быть озвучена точка зрения, что больше напоминает борьба Черепа и Мавра, так как в ходе неё тоже гибнут посторонние люди, как у Голдинга погибли Саймон и Хрюша.
Как воспитанники Дома относятся к этому убийству?
Сфинкс жалеет Помпея еще до начала битвы, Курильщик испуган, что все зашли так далеко в этой игре, Стервятник воспринимает эту смерть как самоубийство.
В «Повелителе мух» героями движет страх, из-за чего и умирают несколько ребят. А какой страх пугает жителей Дома?
Они боятся наружности и выпуска.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Помимо этого есть и локальные страхи каждого: темноты, призраков и т.д. Со всем этим борются с помощью амулетов, талисманов, заговоров. Дом — огромный мир, в основе которого это вера в сверхъестественное его обитателей. Перечитаем вслух описание Дома на первых страницах: он занимает промежуточное положение между пустырями и новостройками, а также для воспитанников это граница между наружностью и «другой» стороной. Кто такие прыгуны и ходоки? Кто из героев к ним относится?
Это те, кто могут путешествовать между реальным миром и изнанкой. Лорд, Сфинкс, Слепой и другие.
Одна из ключевых фигур в романе — Сфинкс, его прозвище говорит само за себя. Как он относится к путешествиям между мирами? Как на него они повлияли?
Сфинкс с опасением, однажды он провел там много времени, после чего он потерял волосы и стал из Кузнечика Сфинксом. Он также считает, что путешествие на другую сторону — знак того, что Дом принял своего обитателя.
Роман Уильяма Голдинга называется «Повелитель мух» — это аллегория на темное начало в душе человека, автор делает страх полноценным героем произведения. Похож ли в этом на него в этом аспекте роман Мариам Петросян?
Да, у неё Дом — главный герой, живой организм, вокруг которого происходят события
В финале романа Мариам Петросян герои находятся в ситуации выбора. Кто из героев какое решение принимает? Кому этот выбор даётся труднее, учитывая, что Дом предлагает ему больше возможностей?
Одни уходят в наружность (Рыжий, Лэри, Конь, Курильщик, Чёрный и др.), другие уходят на изнанку Дома (Лорд, Слепой, Горбач и др.). Сфинкс принимает решение уйти в наружность, несмотря на то, что в реальности он только безрукий ребенок, а на другой стороне Дома полноценный ходок.
5) Выводы по анализу произведений
Можно ли сделать вывод, что герои сами создали другую сторону Дома, что им удобнее и проще существовать в выдуманном мире, чем в реальном, где другие люди боятся их? Можно ли сопоставить в этом плане роман с «Повелителем мух», где дети тоже принимают более удобный и простой выбор быть дикарями и делать все, что скажет их вожак?
Рассуждение учащихся на эту тему.
Так ли хорошо была устроена система Дома, если она привела к гибели нескольких человек, в том числе любимого детьми воспитателя Лося? Для произведений является общей одна идея — зло скрывается не только во внешнем мире, оно внутри каждого. Это признает Сфинкс, приезжая на развалины бывшего Дома: «Ты казался мне чудовищем, сожравшим моих друзей… Легче считать, что это ты желал смерти Помпея, чем что Слепому доставило удовольствие его убить. Легче думать, что ты заставил меня переделывать Лорда, чем что мне нравилось это делать…»[3 т., 431 стр.]. «Повелитель мух» называют романом-предупреждением, как произведения Рэя Брэдбери или Джорджа Оруэлла. В саморазрушении кроется уничтожение окружающего мира. В романе Мариам Петросян мы видим, как повторяются события и ошибки из выпуска в выпуск, герои уходят на новый круг жизни в Доме. Но есть и надежда на лучшее: Сфинкс забирает из прошлого маленького Слепого, чтобы научить его любви к миру, а Ральфа спасает от смерти крейсер, который видит дым и высаживает на берег взрослых.
6) Домашнее задание
Эссе на тему «развитие литературных традиций 20 века в современной литературе».
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
3.2 Изучение романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» в контексте современной русской литературы
Большинство учебников для 11 классов предлагает обзорно познакомить учащихся не только с современной литературой, но и с литературными премиями. Поэтому целесообразно в рамках темы новейшей литературы брать для изучения произведение, удостоенное литературной премии и широко освещаемое в критике.
Мы предлагаем изучать роман «Дом, в котором…» в контексте современной русской литературы, а именно, автобиографического романа Рубена Давида Гонсалеса Гальего, который стал лауреатом премии «Букер — Открытая Россия» 2003 года. Такой выбор произведений, во-первых, даёт возможность учащимся больше узнать о литературных премиях, подготовившись к уроку, так как роман о подростках, живущих на грани реального и выдуманного мира, тоже неоднократно становился победителем в различных номинациях на премиях и конвентах. Критики отмечали, что книга Мариам Петросян «верна заветам Крапивина» [37] и даже уловила основной мотив из произведений Стругацких, «исчерпанность человеческой парадигмы» [6]. «Смерть и Одиночество, как призраки неуловимо присутствуют на страницах «Дома»» [37] — эти слова полноценно описывают происходящее не только в выдуманном армянской писательницей мире странных детей, но и в абсолютно реальном пространстве советских детских домов.
Во-вторых, помимо положительной оценки критиками, оба романа переводились и издавались на других языках, встречали положительную оценку зарубежного читателя. Это даёт надежду на укрепление позиций русской современной литературы на мировой арене, а значит, мы предлагаем учащимся изучать актуальное для любого времени и общества произведение. Мнение Ирины Савкиной, доктора философии из Финляндии, по этому поводу укрепляет нашу точку зрения о том, что русская литература интересна западному читателю: «Разнообразнейшие формы насилия, беспредел воли в отсутствие свободы, жизнь в условиях перманентного зла и страдания — это (возможно, и благодаря русской литературе) воспринимается как специфический русский опыт и русская экзотика. Потому переводятся В. Ерофеев, Рубен Гальего, В. Сорокин, А. Политковская. Русская жизнь отражает другой, экстремальный опыт, что дает западному читателю приятное ощущение собственной нормальности и вменяемости» [14].
В третьих, проводя параллели между этими произведениями, мы даём учащимся право самостоятельно проанализировать и выбрать свою точку зрения: похожи ли в изображении одной и той же темы — детского дома для детей с ограниченными возможностями — оба этих романа. Объективного и общепринятого в критике взгляда на этот вопрос нет, поэтому дискуссия на эту тему может заинтересовать школьников, ведь они могут придерживаться любого мнения, обосновывая свой ответ.
Данный урок предлагается в рамках темы 11 класса «Современная литературная ситуация: реальность и перспективы» по учебнику и рабочей программе С.А.Зинина ,В.А.Чалмаева. По данной теме предусмотрено два урока, на первом обзорно рассматривается русская литература последнего десятилетия, литературные премии, тенденции. Ко второму уроку учащиеся должны ознакомиться с текстом романа «Белое на Черном» и с отдельными главами из первого тома «Дом, в котором…». В рамках разработанного урока в качестве домашнего задания проводился опрос учащихся, его результаты представлены в приложении №1 к нашей работе. Так как современная литература изучается в конце 11 класса, мы понимаем, что идет большая нагрузка на учащихся, поэтому не у всех будет возможность прочитать сразу два больших по объему произведения. Именно поэтому работать на уроке мы предлагаем с отдельными фрагментами текстов. Особенности выбранных произведений располагают к этому: роман «Белое на Черном» представляет собой книгу рассказов, что позволяет обращаться к отдельным его частям, не теряя логики повествования; в «Дом, в котором…» мы сделаем акцент на сюжетной линии героя, от лица которого освещается большинство событий в первом томе, и интермедиях в романе.
Тема: «Меж двух миров»
Тип урока: комбинированный, урок-семинар
Цели урока:
Предметные:
· дать представление о произведении Рубена Давида Гонсалеса Гальего «Белое на чёрном» и о самом авторе данного романа, а также о произведении Мариам Петросян «Дом, в котором…», и о личности автора
· развивать умения учащихся анализировать текст художественного произведения
· укрепить у учащихся интерес к чтению современной русской литературы, показать её разнообразие в тематическом и жанровом плане
Метапредметные:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· совершенствовать духовно-нравственные качества личности
· расширение культурного кругозора
Задачи урока:
– Образовательные: получение актуальных теме историко-литературных сведений; актуализация знаний и внутрипредметных связей;
– Развивающие: совершенствование навыков анализа и сопоставления разных произведений, умения формулировать собственное мнение, подбирать аргументы, ориентируясь на критическую литературу и собственный субъективный опыт.
– Воспитательные: воспитывать толерантное отношение, формировать активную жизненную позицию
Ход урока:
7) Вступительное слово учителя, беседа по домашнему заданию, повторение изученного материала, выход на новую тему.
На прошлом уроке мы с вами обзорно рассматривали современный литературный процесс, авторов и их произведения минувшего десятилетия, обсуждали важность переводов на другие языки, роль литературной критики и литературных премий в открытии новых имён в сфере искусства слова. К этому уроку я просила вас подумать и составить список популярных писателей и произведений на русском языке последних лет, о которых вы слышали от друзей, из рекламы, отзывов в интернете, а также написать, какие современные произведения русских и зарубежных авторов читали вы. Мне интересно услышать, что же у вас получилось найти? Какие источники информации больше повлияли на вас?
Индивидуальные ответы учащихся. Возможные варианты: В. Пелевин («S.N.U.F.F.»), В. Сорокин («День опричника»), Л. Улицкая («Лестница Якова»), Д. Донцова (детективы), С. Минаев («Духless») и др.
Спасибо, было интересно услышать ваше мнение. Конечно, в условиях современного общества, реклама оказывает на нас большое давление. Мы видим рекламу различных книг на билбордах, в метро, в интернете. Что-то читают и советуют друзья, учителя, родители. Привлекают внимание и яркие глянцевые обложки. К сожалению, не всегда писатель имеет возможность разрекламировать действительно хорошую книгу. И наоборот: зачастую «раскрученные» книги оказываются пустышками, а рекламная кампания направлена на получении прибыли, а не донесения до читателя реального положения вещей. В таком обширном медиапространстве необходимо научиться отсеивать некачественную информацию.
Сегодня мы с вами поговорим о книгах, которые обратили на себя внимание читателей не посредством рекламной кампании, а благодаря своей уникальности. Автор книги «Белое на чёрном» — Рубен Давид Гонсалес Гальего. Возможно кто-то из вас ознакомился с его биографией или сделал для себя выводы из прочитанного текста?
Ответы учащихся на основании личных впечатлений от текста.
8) Комментирование учителем биографии автора «Белое на чёрном», разбор названия и жанра произведения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Действительно, судьба этого писателя непростая. Он родился со страшным диагнозом, и его книга — о детстве в советских домах для детей- инвалидов. Несколько раз его хотели усыновить, но руководство детского дома всегда давало отказ, так как дед мальчика был руководителем испанской компартии. Давайте обратимся к предисловию к русскому изданию романа «Белое на чёрном». Почему все же автор пишет, что его книга «о добре, победе, радости и любви», если в его рассказах немало описаний жестокости и ужасов борьбы за жизнь в детском дома?
Ответы учащихся: по словам самого автора, книга состоит из светлых воспоминаний. Акцент в рассказах не на жестокости и трудностях выживания в детском доме, а о духовной силе, победе над сложностями.
Правильно. Получается, что выбирая, какую сторону жизни описать, Рубен Гонсалес Гальего обращается к положительным моментам, к своей любви к миру. Как вы можете прокомментировать название книги, что оно символизирует? Для ответа вам понадобится вспомнить, о чём последний рассказ, который называется «Чёрный». Кстати в испанском варианте этот роман называется “Черным по белому”.
Учащиеся приводят свои варианты ответа. Автор сам пишет свою судьбу, несмотря на сложности, с которыми ему пришлось столкнуться. Он не любит белый цвет, для него это ассоциация с больничной жизнью. Черный для него — цвет свободы. Даже коляска Рубена Гонсалеса Гальего в жизни черного цвета. Возможен вариант ответа, что белое на черном — символ человеческой жизни, в которой чередуется плохое и хорошее.
Что представляет собой книга «Белое на черном»? Как организован текст произведения, о чем он, кто главный герой?
Это сборник рассказов о детских домах, судьбах детей, жизни автора в России, его путешествии в Америку. Роман автобиографичен.
9) Работа с текстом, беседа по тексту «Белое на чёрном», составление таблицы с цитатами.
Дома вы должны были прочитать фрагменты романа, а именно: герой, праздник, котлета, письмо, дом престарелых, собака, драка, дурак, Нью-Йорк, I go, чёрный,. Для наглядности составим таблицу, в которой сгруппируем рассказы на общие темы, по ходу нашего урока и анализа текста мы будем добавлять в таблицу цитаты.
Выживани е в детском доме Герой, Праздник, Котлета, Нянечки, Письмо, Дом престарелых «Я — герой. Быть героем легко. Если у тебя нет ни рук, ни ног, а ты к тому же ухитрился появиться на свет сиротой- все. Ты обречен быть героем до конца своих дней У меня просто нет другого выхода» [9, с. 5],
бы меня, тем более, не стал бы делиться едой» [9, с.19], «От меня требовали одного: как можно меньше обращаться за помощью» [9]. «Спасибо всем добрым нянечкам за то, что научили меня доброте, за то тепло в душе, что я пронес через все испытания» [9, с. 39].
В жизни Рубена Гонсалеса Гальего Америка сыграла большую роль. Начнем мы именно с рассказов, которые объясняют это. Как вы думаете, почему я просила вас прочитать именно эти два рассказа? О чем они?
Пересказ текстов учащимися(Нью-Йорк, I go).
Комментарий учителя: «Нью-Йорк» — субъективный взгляд героя- ребенка на далекую страну, о которой взрослые упорно говорят, что «там очень плохо», но сам он видит фактические ошибки в доводах учителей. Давайте запишем короткую цитату из текста о том, что рассказывали детям, и как они к этому относились, так нам проще будет сопоставлять с другим рассказом. «I go» — это личные впечатления уже взрослого человека, который не проводит сравнения между условиями для жизни инвалида в России и в Америке. Сравнивает уже читатель, а сам автор лишь говорит, что лучше всего его чувство от чудес американской технологии передает фраза «I go», «и на русский эта фраза не переводится».
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Он должен был вернуться к прежним условиям жизни, оставить инвалидную коляску, которой было удобно управлять.
А как вы думаете, какой исторический роман дал учитель истории Рубену?
Учащиеся предлагают варианты. Комментарий учителя: возможно, это
«Как закалялась сталь», именно про него Гальего часто упоминает в интервью с журналистами.
В рассказе «I go» есть момент, который можно сравнить с другим прочитанным рассказом, относящимся в нашей таблице к теме ценностей других людей за пределами детского дома. Кто догадается о каком рассказе я говорю? Это рассказ «дурак». В чем они сопоставимы?
В Америке герой видит оснащение автобусов подъемниками для инвалидов. Девушка, с которой он это обсуждает, искренне удивляется его вопросу:
«-А разве нельзя было переоборудовать для инвалидов обычные легковые автомобили? Это было бы дешевле.
Но ведь в переоборудованном легковом автомобиле можно перевозить только одного человека в коляске! А вдруг это будут парень с девушкой. Они что, по-твоему, должны ехать в разных машинах?»
В рассказе «Дурак» герой со своей женой хотят сесть в автобус, но водитель резко срывает машину с места, когда Алла ступает на подножку. Здесь нет пандусов или подъемников в автобусе, чтобы зайти в него Алла сначала должна занести на руках мужа, потом коляску.
Герой книги сталкивается с стране, которую описывали его учителя, как умирающую от голода и безработицы нацию, с совершенно другим отношением. Выпишите в таблицу цитату из текста, которая характеризует чувства автора от американских технологий. Осуждает ли он водителя, который не дожидается, пока инвалида занесут в автобус, и резко дергает машину с места? Осуждает ли автор вообще таких людей, как вы думаете?
Нет, даже рассказывая о равнодушных и жестоких людях, автор не осуждает их. Он улыбается вместе со случайным свидетелем ситуации с автобусом. Несмотря на свою инвалидность, герой живет, видит солнце и птиц на асфальте, а что ждет в аварии нерадивого водителя — неизвестно.
Молодцы, выписывайте в таблицу цитату и продолжаем дальше. Теперь обратимся к рассказу «Герой», ведь именно так мы называем автора книги, от лица которого она написана. Кого он считает героем и почему?
В его понимании у него нет другого выхода, кроме как быть героем и отстаивать у мира право на жизнь.
Этот рассказ неслучайно первый в книге, он — отражение авторской позиции. Мы отнесли его к теме выживания в детском доме. Герой — это человек, совершающий подвиги. «В жизни всегда есть место подвигам» — кто вспомнит откуда эта фраза? Правильно, это слова цыганки Изергиль из рассказа Максима Горького: «…И те, которые не находят их для себя, — те просто лентяи или трусы или не понимают жизни, потому что, кабы люди понимали жизнь, каждый захотел бы оставить после себя свою тень в ней». Подвиги героя нашей книги это подвиг «для себя» или для других людей, как вы думаете?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Индивидуальные ответы учащихся. Может быть мнение, что это личный подвиг автора, верно будет и утверждение, что итогом выживания в таких сложных условиях стала эта книга рассказов, а значит, это подвиг для других людей: на проблему детей с ограниченными возможностями будут больше обращать внимания.
Давайте вспомним, о чём остальные рассказы, чтобы составить общую картину детства Рубена Гальего. Все ли детские дома, в которых он был, одинаковые? Как вели себя учителя и нянечки в отношении детей? В каких двух рассказах мы видим абсолютно противоположное отношение нянечек к Рубену?
Учащиеся отвечают и приводят примеры из текста. Все детские дома были разные по условиям для жизни и отношению взрослых к детям. В рассказах «Нянечки» и «Котлета» мы видим два разных типа взрослых: жестоких и эгоистичных, которые хотели, чтобы ребенок меньше обращался за помощью, и, наоборот, добрых, которых герой благодарит за душевное тепло.
Как вели себя друг с другом сами ребята? Делились ли едой, помогали в трудных ситуациях?
Чаще всего помогали друг другу, по праздникам делились едой, советовались в сложных ситуациях, как в рассказе «Драка».
Конечно, в детском доме больше приходилось рассчитывать только на свои силы, это подтверждает рассказ «Герой», в котором описано как сложно для маленького ребенка выполнить простое действие — добраться ночью до туалета без помощи взрослых. В рассказе «Письмо» новенький мальчик в силу своей болезни едва может держать ручку, но находит способ написать своей маме письмо, несмотря на строгую цензуру. Это тоже личный подвиг. Итак, в детском доме свои герои, подвиги и правила. Как относились к дракам? Какой «кодекс чести» у них был?
Дрались жестоко, по правилам, мстить было правильно, уважали силу.
Я предложила отнести рассказ «Драка» не к жизни детского дома, хотя из него можно много узнать о воспитанниках: как стал популярным спорт, все наращивали мышцы и переживали за Серегу, который готовился к драке с неравным соперником за девушку. Это рассказ о то, как противопоставлены взгляды в стенах детского дома и за его пределами. С каким чувством рассказывает о драке Серега? Что в поведении его противника вызывает удивление детдомовцев?
С чувством смущения. Ребята не могут понять, почему парень со сломанной ногой не дрался, это противоречит правилам, к которым они привыкли. Еще он не хотел далеко ходить на костылях, ему запрещали родители, это тоже вызывает удивление у парней из детского дома, где почти все ходят на костылях.
И еще одна история, на которую я хотела бы обратить ваше внимание при сопоставлении ценностей, это «Собака». Обратите внимание на следующий момент к тексте, когда появляется «хозяин» собаки: «Чужим собакам было запрещено появляться на территории детдома. У чужих собак были глисты и блохи. В чужих собак стреляли из рогаток. Весной пришел чужой. Сказал, что бывший хозяин». Несколько предложений подряд автор описывает словом «чужие» собак, а после резко применяет это прилагательное к бывшему хозяину собаки. С точки зрения правил русского языка — это неверное построение фразы. Но язык не поворачивается назвать этого жестокого «чужого» человеком. Как относится хозяин к собаке, а как дети?
Бывший хозяин хочет забрать её, чтобы сделать из её шерсти шапку.
Дети любят, подкармливают её, полноценно считают своей.
Примечательно описание кочегара, тоже любившего Рыжую: «Здоровый, красивый мужик. Только немой…Кому он такой нужен, в том чужом, холодном мире за воротами детдома?». Мы с вами обратимся еще к одному современному роману о детском доме для детей, которые чувствовали свою отчужденность от внешнего мира и потому придумали свой. Это роман Мариам Петросян «Дом, в котором…». В отличии от «Белое на чёрном» это произведение в жанре фэнтези, герои выдуманные, у них нет имён, только клички, не указана страна, в которой происходят события. «Дом, в котором…» не просто роман о детях с ограниченными возможностями, Мариам Петросян показала читателю мир детей в оппозиции миру взрослых. Какие у вас впечатления от прочитанного, к какой стае вы бы отнесли себя, если попали в Дом?
Индивидуальные ответы учащихся.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
10) Комментирование учителем личности Мариам Петросян, её биографии, разбор названия произведения, его структуры.
Если вы заинтересовались этим романом, вы уже знаете, что Мариам Петросян не профессиональный писатель, а художник-мультипликатор. И её яркие образы персонажей очень живые, раз многие из вас увидели себя в определенной стае Дома. Что интересно, Рубен Гонсалес Гальего — русский писатель, хоть и считает себя испанцем, с Мариам Петросян такая же ситуация она родилась и выросла в Армении, но пишет на русском языке. Вы, наверное, заметили, что в романе нет современных средств связи, гаджетов, новейших технологий, зато есть кассеты и пластинки, заметно влияние субкультур на образы героев (панки, готы и др.). Над своим романом она работала с конца 80-х годов, издательство выпустило его в 2009 году, и «Дом, в котором…» сразу заслужил внимание читателей и критиков. Мы уже немного разобрались в стаях Дома, а что вам напоминает название романа?
Варианты ответов учащихся: «Дом, который построил Джек», «Дом, где разбиваются сердца» и др.
Центральный образ — Дом. Когда Курильщик рассматривает буклет, он отмечает, что Дом действительно символизирует уют и семью, но сам же и эту семью создаёт. В первом томе, главы из которого вы читали к сегодняшнему уроку, мы видим Дом преимущественно глазами Курильщика, но в следующих частях внимание переключается на других персонажей. Именно поэтому Дом можно назвать главным героем романа. Как автор сплетает в тексте прошлое и настоящее Дома и его обитателей?
С помощью интермедий, в которых мы узнаём о событиях прошлого.
11) Беседа по тексту романа «Дом, в котором…», сопоставление с романом «Белое на чёрном».
Воспитанники Дома не просто дети, они обладают различными способностями и меняют окружающее пространство. Вы можете судить об этом уже из текста первого тома, догадываясь, кто из героев прошлого изменил свою кличку и почему. Здесь есть и потомок драконов с гербом на платках и носках, оборотень Леса, ангел, который умеет творить чудеса. Новичок в четвертой стае, Курильщик, попадает в неё из «фазанов», за что? Как он ощущает себя на новом месте? Как складываются отношения с остальными членами стай? Как он воспринимает происходящее в Доме, деление на стаи и попытку переворота? Поначалу ему интересно, он узнает много нового. Курильщик выбыл из первой группы за желание проявлять индивидуальность в поведении. Но в четвертой стае он сближается с Черным, которого считает «белой вороной», и воспринимает происходящее в Доме как игру. Он отрицает ту реальность, в которую верят жители Дома, и противопоставляет себя им.
Рубен Гальего в одном из интервью сказал: «В моей книге описан мир, разделенный на ходячих и неходячих. А сейчас планочку чуть-чуть подвинули — не опустили и не подняли, она как лежала, так и лежит, просто немного в стороне: теперь мир делят на говорящих и не говорящих». Герои Дома тоже делятся на ходячих и колясочников. Пытаются ли они взаимодействовать, говорить с внешним миром, кого из воспитателей любят? Как они называют мир за пределами Дома?
Они называют его наружность и боятся её. Учителя боятся детей, единственный воспитатель, которого все любили — Лось, «ловец детских душ».
Ощущают ли герои свои физические недостатки так же, как герои «Белое на чёрном»? Подумайте, как связана любовь к Дому и страх к наружности? Вспомните описание кочегара из рассказа «Собака»…
Рассуждения учащихся. Комментарий учителя: дом — единственное, что у них есть в настоящем, обитатели Дома не любят разговаривать о некоторые темы, не любят ничего объяснять, боятся наружность и своего будущего в ней. Они не ощущают своих физических недостатков так, как герои Гальего потому, что сами организуют пространство, в котором находятся.
Есть ли в Доме свои законы, суеверия? Кто такие прыгуны и ходоки?
Не вспоминают покойников, не разговаривают о перемещениях на другую сторону Дома, делают амулеты и обереги, верят в привидений. Прыгуны и ходоки могут перемещаться между мирами.
Все ли могут оказаться на другой стороне Дома? Вспомните разговор Сфинкса и Лорда, в котором Сфинкс делится своими впечатлениями с состайником. Что, по его мнению, означает путешествие на ту сторону Дома? Как он относится к ним?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Путешествие Лорда означает, что Дом принял его, это происходит не со всеми. Сфинкс предупреждает из личного опыта, что на другой стороне небезопасно.
12) Подведение итогов.
У нас еще остался один не разобранный рассказ из книги «Белое на чёрном», это «Дом престарелых». Я специально оставила его к концу урока, чтобы подвести итоги, и решить, что же общего у реалистического изображения детского дома Рубеном Гонсалесом Гальего и фантастической прозой Мариам Петросян. Кто попадал к дом для престарелых, почему этого боялся Рубен?
Туда попадали все неходячие, кто не мог получить профессию. Там не было надлежащего ухода, и инвалиды быстро умирали.
Рубена не оставляют там лишь по причине того (вы только вдумайтесь!), что директор дома престарелых не может хоронить несовершеннолетних, а мальчику только пятнадцать лет. Он с упреком заявляет директору детского дома, что тот не помог ему с холодильниками, и держать труп подростка негде. Это реалии времени, которые спасают героя от быстрой смерти. А теперь подумайте, герои Мариам Петросян такие же дети, приблизительно того же возраста, что и Рубен. Их тоже ждёт выпуск из детского дома, в который отдали родители. В одном из интервью Рубен Гальего сказал: «Корень всего зла — в разделении и квалификации. Разделили, обособили — дальше только концлагеря». Отдавая ребенка в детский дом, родители или опекуны отделяли его от внешнего мира, взращивая тем самым у героев к нему страх и ненависть. Мы понимаем, что если бы герои Мариам Петросян были обычными детьми с физически и психически ограниченными возможностями, их ждала та же судьба, что и героев Гальего. Фантастическое изображение двух миров в романе — это бегство от суровой реальности. Как вы считаете, можно ли считать, что оба романа написаны на одну тему, но выражают её по-разному: один в реалистичной традиции, другой через фантастические элементы?
Рассуждение учащихся.
13) Домашнее задание.
Эссе на тему «Какой способ изображение проблем современного общества в литературе больше воздействует на современного читателя?»
Заключение
В представленной выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой использования метода внутрипредметных связей на уроках по изучению современной литературы в 11 классе на примере романа Мариам Петросян «Дом, в котором…».
Из результатов проведенной работы мы пришли к выводу, что в критической литературе и в литературоведении данный роман широко освещается, но в методическую литературу, учебники и разработки уроков для школьной программы произведение не включено. Вопрос об использовании внутрипредметных связей на уроках литературы в методике значительно разработан, основу его составляют классические труды ученых 19-20 века, их идеи развивают современные методисты в соответствии с особенностями, задачами и целями современного обучения.
Выявленная ограниченность в методическом освещении выбранного нами романа позволила, опираясь на некоторые методические и научные труды, разработать варианты уроков на выбор для преподавания в 11 классе.
В ходе исследования была достигнута основная поставленная цель — разработана методическая модель уроков по изучению романа «Дом, в котором…» в сравнении с другими литературными произведениями. Для достижения цели были выполнены все намеченные задачи, а именно:
7. Изучены литературоведческие и критические труды и на их основе создана теоретическая концепция изучения творчества Мариам Петросян в школе.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
8. Предложенная нами методика учитывает ряд психолого- педагогических условий изучения данного романа в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
9. Проанализированы существующие на данный момент диссертационные исследования, школьные программы, учебники и методические пособия для учителей и учащихся, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту. Из результатов анализа сделан вывод об основных проблемах изучения новейшей литературы в курсе школьного предмета и способах решения этих проблем;
10. Проведен опрос учащихся 11 класса, по анализу его результатов сделан вывод о совпадение читательских интересов с предлагаемой нами для изучения в школе современной литературой;
11. Разработаны уроки на выбор для учащихся 11 классов, посвящённые изучению романа Мариам Петросян в сопоставлении с другими произведениями русской и зарубежной литературы, а именно, романом Рубена Давида Гонсалеса Гальего «Белое на чёрном» и романом Уильяма Голдинга «Повелитель мух».
12. Проведен урок у учащихся 11 класса по изучению и сравнению произведений Мариам Петросян «Дом, в котором…» и Уильяма Голдинга «Повелитель мух».
В первой главе мы провели обзор основных литературоведческих работ по роману «Дом, в котором…», а так же научных работ на общие с ним темы, выявили художественную значимость текста романа, его оценку современной критикой, основные мотивы из классической литературы, которые нашли отражение в произведении. Также мы проанализировали научно-методические труды и сделали вывод о важности использования внутрипредметных связей на уроке литературы.
Во второй главе мы провели анализ методической литературы и выявили необходимость изучения современной литературы в старших классах и обоснованность выбора романа «Дом, в котором…» с психолого- педагогической точки зрения на литературные предпочтения учащихся.
В третьей главе мы представили разработки уроков на выбор для 11 класса в рамках темы «Современная литературная ситуация», в которых изучение романа предлагается в контексте современной русской литературы и зарубежной.
В ходе проведения уроков учащиеся совершенствуют свои аналитические навыки, актуализируют имеющиеся знания по литературе, развивают умение сопоставлять разные тексты. «Дом, в котором…» имеет черты жанра фантастики и по своей тематике, разнообразному миру героев и затронутым проблемам находит отклик у учащихся старших классов, так как сопутствует их психологическому состоянию. Поэтому наша методика способствует развитию интереса к современной литературе и в целом к русской словесности.
Перспектива дальнейшей работы заключается во внедрении в школьную практику уроков по современной литературе по изучению романа Мариам Петросян «Дом, в котором…», а также внедрения систематического изучения современной литературы в старших классах в контексте русской и зарубежной литературы разных периодов.
Список литературы
1. Lire: les 20 meilleurs livres de 2016. Julien Bisson. // lexpress, 01/12/2016, режим доступа URL: <#»904159.files/image001.gif»>
3. Заинтересованы ли вы в чтении современной литературы:
· Да, читаю только русскую современную литературу
· Да, читаю только зарубежную современную литературу
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Одинаково интересуюсь русской и зарубежной современной литературой
· Нет, современные произведения меня не привлекают, я предпочитаю литературу 20 века/19 века/ранних периодов (подчеркнуть соответствующий вашим интересам вариант)
Ответы учащихся:
1. Были названы следующие авторы и их произведения:
Виктор Пелевин (Empire «V», Бэтман Аполло, S.N.U.F.F.) — назвали 15 человек
Сергей Лукьяненко (Дозоры) — 12 человек
Сергей Минаев (The Тёлки. Повесть о ненастоящей любви, Духless.
Повесть о ненастоящем человеке) — 11
Алексей Иванов (Географ глобус пропил) — 10 Владимир Сорокин (Метель, День опричника) — 10 Захар Прилепин (Санькя, восьмерка, Грех) — 9
Дарья Донцова (серии книг о Даше Васильневой, Виоле Таракановой) — 9 Людмила Улицкая (Даниэль Штайн, переводчик, Лестница Якова) — 7 Павел Санаев (Похороните меня за плинтусом) — 6
Макс Фрай (цикл «Хроники Ехо») — 5
Дмитрий Янковский (серия книг «Сталкер») — 4
Дмитрий Глуховский (книги из вселенной «Метро 2033») — 4 Ник Перумов (Млава Красная) — 3
Дмитрий Быков (Остромов, или ученик чародея) — 3 Мария Метлицкая (Дневник свекрови) — 2
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Стейс Крамер (50 дней до моего самоубийства) — 1
2. Статистика ответов учащихся:
3. Статистика ответов учащихся: