ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы
.2 Классификация самостоятельной работы
.3 Функции самостоятельной работы
.4 Требования к организации самостоятельной работы
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
.1 Анализ учебно-методического комплекта
.2 Анализ анкетирования учащихся
.3 Создание комплекса упражнений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы обусловлена тем, что тема самостоятельной работы учащихся на уроках, в частности иностранного языка, не до конца исследована и разработана педагогами и психологами. На средней ступени обучения немецкого языка на данный момент недостаточно материалов в учебно-методическом комплекте по обучению учащихся самостоятельности нет рекомендаций по правильной организации разных видов самостоятельной работы на уроках немецкого языка.
Объектом работы является самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка.
Предметом работы являются понятие самостоятельной работы, ее классификация, функции, требования к ее организации и содержание ее в учебно-методическом комплекте и собственных упражнениях.
Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации самостоятельной работы школьников средней ступени и предпосылки ее развития, проверить в ходе практики предлагаемый в выпускной квалификационной работе комплекс упражнений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
) проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
) раскрыть сущность самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке и на уроках иностранного языка ;
) рассмотреть виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;
) выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;
) проанализировать учебно-методический комплект для средней ступени обучения (9 класс);
) создать комплекс упражнений по разным видам самостоятельной работы учащихся на уроке немецкого языка.
При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) теоретический анализ работ педагогов и психологов, посвященных данной проблеме;
) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся;
) анализ учебно-методического комплекта И. Л. Бим «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» и рассмотрение видов упражнений для самостоятельной работы на уроке иностранного языка.
) анализ проведенного анкетирования по исследуемой теме в 9 классе;
) создание комплекса упражнений по данной теме.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, вывода после каждой главы, заключения, списка использованных источников и приложений.
Список используемых источников составляет 31 источник отечественной и зарубежной литературы.
Работа состоит из 5 приложений.
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы
В настоящее время все больше внимания при обучении иностранному языку в учебных заведениях уделяется проблеме формирования у обучаемых умений учиться, поэтому основной задачей педагога является научить учащихся учиться. Одним из способов, который широко используется в учебных заведениях, является самостоятельная работа обучаемых в течение учебного часа и во внеурочное время.
Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление.
Существует множество определений данного понятия, однако первым, кто попытался дать объяснение самостоятельной работы, является известный педагог Р.М. Микельсон.
По его мнению, самостоятельной работой является выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи, но под контролем учителя, который в случае затруднений может помочь и разъяснить непонятное задание [19, с.5]. В большинстве случаев этот вид самостоятельной работы применялся при выполнении учащимися домашних заданий и не требовал подготовительных действий и систематического самоконтроля за ходом и выполнением задания.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Однако данное определение в свое время рассматривалось неполным, так как автор недооценивал внутреннюю сторону самостоятельной работы ученика, которая представляла собой самостоятельность мысли, выводов, суждений.
Для рассмотрения внутренней стороны данного понятия ряд авторов (Р.Г. Лемберг, Н.Г.Дайри и др.) дают следующее определение самостоятельной работы. Они полагают, что самостоятельная работа — это средство формирования самостоятельности учащихся, форма организации их познавательной деятельности, во время которой учащиеся проявляют активность, самостоятельность творчества, мышления, инициативу и настойчивость [10, с.104]. Во время выполнения задания обучаемые сосредотачивают внимание на изучаемом материале, осознают объяснение преподавателя, накапливают знания, сравнивают и сопоставляют факты, самостоятельно делают обобщения и выводы. Возникновение у учащихся желания проявить свою активность дает начало выполнению различных упражнений и заданий. Обязательным условием работы при этом является осознание учащимися цели и смысла упражнения [22].
Еще одну попытку раскрыть внутренние признаки самостоятельной работы осуществил известный советский психолог К.Н. Корнилов. По его мнению, истинной самостоятельной работой являлась работа, рассчитанная на деятельность мышления и творческого воображения, направленная на освоение и творческую переработку знаний, умений и навыков [23, с.39].
По мнению профессора А.А. Миролюбова, самостоятельная работа — это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям [20, с. 249].
Другое определение понятия «самостоятельная работа» дает профессор НИИ Эстонии И.Э.Унт, которая рассматривает самостоятельную работу как деятельность, требующую умственного напряжения. По мнению И.Э.Унт, самостоятельная работа — это способ учебной деятельности, который требует от обучаемых умственного напряжения. Обучаемые самостоятельно выполняют задания, пользуясь рекомендациями учителя для их выполнения [15, с.91].
Следует рассмотреть и определение профессора Б.П. Есипова: «…, самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических (или тех и других вместе) действий» [13, с.15]. Данное определение считается наиболее полным в педагогике, оно отражает сложную структуру данного понятия, рассматривает как внешние, так и внутренние признаки самостоятельной работы.
Известный педагог П.И.Пидкасистый нашел слабые стороны в трактовке понятия «самостоятельная работа» Б.П.Есипова. П.И.Пидкасистый утверждал, что в данном определении недостаточно полно представлены такие признаки, как творчество ученика и единство процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Он писал, что отсутствие данных признаков приводит к скучной и однообразной деятельности обучаемых, к формализму в использовании самостоятельной работы. Опираясь на концепции других педагогов, П.И.Пидкасистый выводит собственное определение самостоятельной работы, в котором утверждал, что самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Он пишет: «Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» [23, с.42].
Рассмотрев различные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно отметить, что единого определения самостоятельной работы не существует. Ученые по-разному толкуют данное понятие. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные звенья, упуская из виду другие признаки. В результате этого определение самостоятельной работы учащихся страдает в определенной степени односторонностью.
Проанализировав приведенные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно суммировать мнения педагогов и осуществить попытку сформировать единое определение данного понятия. Итак, самостоятельная работа — это выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи с активным использованием умственных способностей, творческого воображения, мышления, инициативы и настойчивости с целью приобретения умений и навыков познавательной деятельности.
Исходя из определения самостоятельной работы, можно выделить ее основную цель и задачи.
П.И.Пидкасистый полагает, что задача самостоятельной работы может содержать в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо определение, выявление, поиск новых путей и способов добывания знаний. Он пишет, что то, что учащийся осуществляет поиск решения задач, постепенно овладевает их технологией, вырабатывает стремление к поисковому знанию, переносит ранее усвоенные знания на новый материал или овладевает новыми приемами умственных действий, является ядром самостоятельной деятельности, то есть дает начало самостоятельной деятельности учащегося. Таким образом, она становится внутренним мотивом или побудителем учащегося в выполнении самостоятельной работы [23].
Б.П.Есипов пишет о задаче педагога при выполнении учащимися самостоятельной деятельности. Он считает, что основной задачей учителя является воспитание у учащихся самостоятельности как важной черты личности. К задачам самостоятельной работы педагог относит сознательное и прочное усвоение знаний учащимися при наблюдении учителя. Б.П.Есипов пишет: «Без самостоятельной работы нельзя выработать у них никаких умений и навыков» [13, с.8]. Автор выделяет познавательную задачу самостоятельной работы, то есть развитие у учащихся памяти, наблюдательности, воображения, инициативности, творческой активности в добывании и применении знаний. Более того, самостоятельная работа призвана развивать у учащихся культуру умственного и физического труда, интерес к лучшему достижению любой цели, самостоятельно трудиться с высокой продуктивностью, учитывая возрастные возможности.
Полагаясь на мнения педагогов, можно вывести основную цель и задачи самостоятельной работы. Процесс обучения направлен на достижение определенной цели — формирование и воспитание многогранной и творческой личности учащегося, со сложившимися приоритетами, системой ценностей, правилами поведения и верными представлениями о мире в целом [18]. Любая деятельность учителя при этом должна носить целенаправленный характер. Основной задачей учителя является воспитание определенной культуры самостоятельной работы, и, рационально направляя ее, формировать и развивать различные умения и навыки учащихся при овладении языковым материалом. Однако обучаемые выполняют работу самостоятельно, педагог лишь руководит и организует учебную деятельность [2, 17].
Задачи самостоятельной работы направлены на развитие разных умений и навыков у учащихся и на усвоение новых знаний. Самостоятельная работа должна научить сознательному и прочному усвоению знаний по предмету, то есть учащийся самостоятельно старается овладеть языком и ищет пути к овладению им. Учитель разъясняет наиболее действенные способы усвоения материала, но для полного осмысления учащийся должен подобрать соответствующие пути самостоятельно, применяя их в самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа учит учеников пользоваться учебными материалами: с учебниками, словарями, журналами, энциклопедиями. Кроме того, она развивает навыки у учащихся: познавательные, трудовые, практические и потребность в самостоятельном пополнении знаний [16].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Анализ мнений различных педагогов подтверждает мысль, что самостоятельная работа — это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа — это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Она развивает познавательные способности у школьников, учит овладению рациональными способами учебной деятельности, формирует активную и самостоятельную личность учащегося, а также прививает интерес к предмету, к знаниям и потребность к самообразованию. Самостоятельная работа конкретизирует и углубляет знания у обучаемых, вырабатывает навыки и умения учебной деятельности, повышает у учащихся сознательность и прочность усвоения знаний.
В следующем параграфе будет рассмотрена классификация самостоятельной работы.
.2 Классификация самостоятельной работы
Многие педагоги и методисты проделали большую работу по изучению и описанию видов самостоятельной работы. Однако единства мнений по этому вопросу у ученых так и не существует. Само понятие самостоятельной работы имеет большую емкость и обладает многими признаками, что приводит к появлению различных классификаций данного понятия (см. подробно гл.1, п.1.1).
Рассмотрим виды самостоятельных работ учащихся по разным критериям.
Б.П.Есипов делит самостоятельную работу по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели:
) самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний:) виды самостоятельной работы учащихся при слушании рассказа и объяснении учителя,) самостоятельные работы учащихся над материалом учебника,) самостоятельное приобретение учащимися знаний без предварительного изложения их учителем;
) самостоятельные работы, применяемые на основе приобретенных знаний:) упражнения с целью формирования навыков и умений,) решение и составление задач,) сочинения,) доклады,) практические работы учащихся;
) самостоятельные работы, применяемые в целях повторения и проверки знаний, навыков и умений учащихся:) повторение,) проверка усвоенных знаний и умений учащихся [13, с.11].
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся выделяются:
) фронтальные (учащиеся работают самостоятельно, выполняют одинаковые задания);
) групповые (учащиеся выполняют работу в небольших группах);
) парные (работа в парах);
) индивидуальные (каждый учащийся самостоятельно выполняет специально подготовленное для него учителем задание — все учащиеся выполняют одно задание или разные задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся) [14, с.247] (см. подробно гл.1 п.1.3).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В зависимости от места выполнения самостоятельные работы можно разделить на:
) выполняемые в классе;
) выполняемые в специально оборудованной лаборатории, где каждый учащийся может посмотреть или прослушать аудио- или видеофильм на иностранном языке;
) выполняемые в компьютерном классе;
) выполняемые в кабинете, где имеется различная справочная литература;
) выполняемые дома (см. Приложение 1) [30, с.24].
Выбор организационной формы и места проведения самостоятельных работ определяется в основном характером материала, видом развиваемой речевой деятельности, психологическими и возрастными особенностями учащихся и степенью оснащенности кабинетов.
Известный педагог В.П. Стрезикозин описывает виды самостоятельной работы, опираясь на источник знаний и метод обучения. Он предлагает следующую классификацию самостоятельных работ:
) работа с учебником и учебной книгой;
) работа со справочной литературой (словари, энциклопедии, справочники);
) решение и составление задач;
) обычные учебные упражнения и в тетрадях с печатной основой;
) наблюдения и лабораторные работы;
) работы-задания, связанные с использованием карт, схем, графиков, раздаточными материалами;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) работа с графиками [27, с.10].
Данная классификация показывает и описывает множество интересных видов самостоятельных работ, которые сделают обучение более насыщенным и разнообразным. Однако в выпускной квалификационной работе целесообразно исключить такие пункты классификации, как решение и составление задач, наблюдения и лабораторные работы, так как не все пункты затрагивают тему исследуемой работы. Кроме того, данная классификация исходит из особенностей преподавания и не раскрывает процессуальную сторону самостоятельной деятельности учащихся. В итоге учащиеся будут усваивать знания, навыки и умения лишь на воспроизводящем уровне, а творческое отношение к овладению знаниями и потребность в овладении знаниями останутся не раскрытыми.
Обращаясь к классификации И.Я. Лернера, можно заметить, что педагог берет за основу не деятельность учащихся (данная классификация лишь косвенно отражает деятельность учащихся), а задания, организующие их на самостоятельную деятельность. Он выделяет четыре типа заданий:
) обучающие задания (учитель дает учащимся задания и показывает им, как надо их выполнять);
) тренировочные задания (учащиеся выполняют задания самостоятельно по данному образцу);
) поисковые задания (самостоятельное выполнение задания возлагается полностью на учеников);
) творческие (самостоятельный поиск, выбор и оценка информации, ее изменение с целью написания доклада эссе, сочинения, реферата)[9, с.22].
И.Э. Унт также берет за основу своей классификации сами задания, уделяя внимание содержанию учебных заданий для самостоятельной работы. Педагог выделяет такие типы заданий:
) учебные задания, опосредующие учебную информацию (задания, указывающие на источник знаний или содержащие учебный материал, частично заменяют объяснение учителя для первоначального восприятия материала);
) учебные задания, управляющие работой учащихся с учебным материалом (задания, которые управляют осмыслением и систематизацией учебного материала, самоконтролем, формированием знаний, навыков и умений — работа с текстом, работа с аудио- и видеоматериалами, выполнение различных упражнений);
) учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности (задания, направляющие учащихся на самостоятельный отбор материала, составление проектов, написание рефератов, сочинений, эссе, нахождение проблемы для решения).
Педагог представляет еще одну классификацию самостоятельных работ по источнику знаний:
) работа над текстом учебника по составлению: плана, конспекта, ответов на вопросы учителя, таблиц, диаграмм и схем;
) работа над иллюстративным материалом учебника;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) выполнение упражнений и заданий на базе учебника: поиски примеров, составление задач;
) работа с иной литературой и учебными пособиями: с художественной литературой и с другими литературными источниками, со словарями, с атласом, с наглядными пособиями, с аудио- и видеофильмами, наблюдения, практические работы [15, с.92].
Эстонский ученый и педагог К. Тупи предлагает классификацию самостоятельных работ по способу их выполнения:
) устные;
) письменные;
) комбинированные [29, с.24].
Кроме того, педагог классифицирует самостоятельную работу согласно этапам развития познавательного процесса. Он выделяет следующие этапы:
) первичное знакомство с учебным материалом (как источник знания);
) формирование знаний (как средство получения и закрепления знаний);
) формирование и закрепление навыков (как способ практического применения знаний и умений);
) применение знаний и умений (как способ практического применения знаний и умений);
) проверка и оценка (как способ контроля) [29, с.25].
Одна из главных классификаций видов самостоятельных работ представлена в трудах П.И. Пидкасистого. Основываясь на работах других дидактов, П.И. Пидкасистый классифицировал самостоятельные работы так, чтобы они соответствовали основным требованиям развивающего обучения: однозначности и точности определения каждого вида самостоятельной работы, расположенности видов по степени возрастания их сложности. Педагог выделял такие виды самостоятельной работы:
· самостоятельные работы по образцу, которые выполняются учащимися на основе образца (подробной инструкции). Уровень их познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей деятельности;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· реконструктивные самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся осмысления и анализа незнакомой им проблемной ситуации;
· вариативные (эвристические)самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся анализа незнакомой им проблемной ситуации;
· творческие самостоятельные работы, предполагающие непосредственное участие обучаемых в производстве принципиально новых для них знаний [23, с.17].
В следующем параграфе рассмотрим основные функции самостоятельной работы при обучении учащихся иностранному языку.
самостоятельный урок немецкий язык
1.3 Функции самостоятельной работы
Для того чтобы глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассмотреть ее не только как форму организации учебной деятельности, но и как специально организуемую работу, обладающую определенными функциями в процессе обучения, влияющую на процесс обучения в целом, рассмотрим функции самостоятельной работы.
В качестве основных функций самостоятельной работы можно выделить: обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую и организационно-техническую функции [9, с.25].
Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Для их формирования необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли проявлять больше самостоятельности. Рост самостоятельности обеспечивается последовательным и систематическим выполнением различного вида самостоятельных работ: копирующие (по образцу), реконструктивные, творческие (см. подробно гл. 1, п.1.2).
Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с усваиваемым объектом. Данный вид способствует накоплению способов деятельности, созданию необходимых условий для перехода к выполнению заданий более высокого уровня познавательной самостоятельности и активности. Задания учащиеся выполняют по образцу, проявляя активность подражательного характера, например: Charakterisiert einige Schüler nach dem Muster, Vollendet die Sätze nach dem Muster [5].
Реконструктивный вид самостоятельной работы учит школьников видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное, например: Sage deine Meinung zu diesem Text. Beginnt so: Meiner Meinung nach… [5].
При творческом виде самостоятельной работы учащиеся избирают пути решения задач, определяют структуру высказывания, отбирают и комбинируют слова, синтаксические конструкции, высказывают собственные суждения, выражают личное отношение к изучаемому, например: «Schreibt die Einladung an deinen Freund zu Geburtstag» [5].
Развивающая функция тесно связана с обучающей функцией самостоятельной работы. Она развивает у учащихся такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Мышление учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснование своего мнения. При выполнении самостоятельных работ учащиеся развивают объем, концентрированность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и быстрое его запоминание, сохранение в памяти на длительный срок. Учитель при этом должен создать благоприятную атмосферу, которая способствует появлению и сохранению внимания. Развитие памяти осуществляется в ходе систематического выполнения самостоятельных работ. При этом увеличивается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, совершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации, например: Erzählt den Text «Schule International» nach [5].
Воспитывающая функция самостоятельной работы вырабатывает у учащихся такие свойства личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность, настойчивость, что особенно наглядно представлено при выполнении парных и групповых самостоятельных работ, например: Frage deinen Partner über seine Ferien», «Arbeitet in Gruppen oder zu zweit [5].
Мотивационно-стимулирующая функция прививает учащимся интерес к предмету. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизводство полученной информации, способствует возникновению ассоциации. Однако возникновение и развитие познавательного интереса у учащихся зависит от педагогически целесообразного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс, например: Was wollt ihr anders machen, wenn ihr einmal groß seid? Und ihr? [5]. В качестве опор в данном задании можно предложить учащимся фразы: Meiner Meinung nach…, Ich bin der Meinung…, Ich glaube….
Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у обучаемых умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные приемы выполнения заданного. При этом учитель несет большую ответственность за организацию и руководство самостоятельной работы. Он обучает школьников с учетом их индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работы в определенной последовательности, чередованию труда и отдыха, использованию дополнительной литературы [9]. Например, учащимся нужно выполнить проект. Для выполнения задания каждый ученик должен составить план своих действий на уроке и показать его учителю. Ученик создает последовательный и поэтапный план работы над проектом. Учитель при этом направляет учащегося и дает ему совет при составлении плана его работы. Работая над созданием проекта дома, учащийся правильно организует свою работу соответственно плану и создает проект. Именно в этом проявляется данная функция самостоятельной работы.
Анализ функций самостоятельной работы позволяет сделать вывод относительно эффективности самостоятельной работы как средства, способствующего формированию и развитию: иноязычных навыков и умений, психических процессов (памяти, внимания, мышления), необходимых для осуществления иноязычной речевой деятельности, интереса к предмету, общеучебных умений, воспитанию такого ценного свойства личности, как самостоятельность, и таких важных черт характера, как взаимопомощь, ответственность, инициативность и т.п.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Выделенные функции позволяют глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы, позволяет рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами [3].
Реализация основных функций самостоятельной работы происходит в ходе систематического и последовательного выполнения заданий копирующего, преобразующего и творческого видов, основанных на постепенном убывании опоры на заданные языковые образцы для действия по аналогии. При этом наблюдается рост активности и самостоятельности учащихся, совершенствование психических процессов, развитие их речевого творчества, накопление общеучебных умений (см. подробно гл. 2, п.2.2) [11].
Изучив основные трактовки понятия самостоятельная работа, ее классификацию и функции, следует обратиться к правилам организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка, что будет рассмотрено в следующем параграфе.
.4 Требования к организации самостоятельной работы
В этом параграфе рассмотрим организацию самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. На современном уроке самостоятельная работа учащихся занимает важное место, так как школьник приобретает знания в процессе самостоятельной деятельности. Однако важно знать и соблюдать определенные условия для эффективности и успешности самостоятельной работы:
) планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме;
) наличие сформированных навыков и умений самостоятельной работы у учащихся (от элементарных до более сложных);
) посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их разнообразие и вариативность;
) соотнесение сложности и объема работы с уровнем подготовленности учащегося и с темпом выполнения задания;
) осознание обучаемым цели его работы и появление желания к ее достижению;
) использование различных форм деятельности учеников для достижения поставленной цели — фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах (см. подробно гл. 1, п.1.2);
) осознание учащимися результатов своей работы и достижений [28, 4].
Хорошо организованная самостоятельная работа учащихся невозможна без основательной дидактической подготовки учителя [26].
Во-первых, без знания учителем видов самостоятельных работ, известных в теории и практике педагогической деятельности, порядка введения их в процесс обучения, состояния преемственности между классами и взаимосвязи преподаваемого предмета с родственными ему.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Во-вторых, без владения учителем умениями отбора содержания, организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, применения различных видов работы.
Самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то неизвестное и новое, нужное и важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Необходима направленная работа учителя на создание предпосылок возникновения такой потребности. Иными словами, в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для учащегося материал, новые познавательные задачи [12].
Важно, чтобы овладение новым материалом было увлекательным, то есть напряженный, целенаправленный и захватывающий учащегося труд.
При овладении новым материалом следует учитывать принцип индивидуализации обучения. Личностные качества каждого учащегося такие, как мировоззрение, жизненный опыт, интересы, склонности, контекст деятельности, эмоции и чувства, а также статус личности в коллективе [21].
Организация самостоятельной деятельности учащихся должна предусматривать работу с разнообразным раздаточным дидактическим материалом с учетом степени самостоятельности в действиях учеников, уровня сложности и т.д., например работа с карточками, со словарем, с картой.
Эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности их сочетаний (см. подробно гл. 1, п.1.2).
Группировка учащихся всегда должна быть гибкой (нельзя постоянно группировать средних и слабых).
При выполнении различных видов самостоятельной работы нужно учитывать уровень овладения учащимся иностранным языком, а также его заинтересованность в предмете.
Важно соблюдение времени, выделяемого на выполнение самостоятельной работы учащихся на уроке. Вслед за Г.В. Роговой, на среднем этапе обучения на уроке длительностью 45 минут самостоятельной работе должно выделяться 20-25 минут, то есть 2 — 2, 5 часа в неделю [25, с.225]. Однако следует опровергнуть мнение педагога, так как современный урок немецкого языка предполагает не более 10-15 минут самостоятельной работы учащихся.
Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально разобранный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе. Опережающее индивидуальное творческое задание может быть предложено для рецензирования с последующим обсуждением в группах, всем классом. Общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем (см. подробно гл. 2, п.2.2).
Показателем целенаправленной работы учителя и реализации поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на уроках на самостоятельную работу, что приведет к его уменьшению на выполнение домашнего задания. Но и домашняя работа может быть самостоятельной [1] (см. Приложение 1).
Руководство, помощь и направление учащихся при выполнении самостоятельной работы на уроке — одна из важнейших функций учителя. Знания можно предложить, объяснить, показать, но овладеть ими каждый должен самостоятельно.
В главе был осуществлен анализ теоретической стороны самостоятельной работы учащихся. Были проанализированы трактовки понятия самостоятельная работа разных педагогов и психологов и сформировано единое определение данного понятия. Самостоятельная работа — это выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи с активным использованием умственных способностей, творческого воображения, мышления, инициативы и настойчивости с целью приобретения умений и навыков познавательной деятельности.
В работе представлены цели и задачи самостоятельной работы, а также ее классификация, основанная на различных мнениях педагогов.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Данная глава содержит основные функции самостоятельной работы: обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивационно-стимулирующая и организационно техническая.
В работе представлены требования к организации самостоятельной работы учащихся, которая приведет к повышению уровня успеваемости и поможет успешно решить задачи, которые ставятся школой и воспитать творческую и самостоятельную личность учащегося.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
.1 Анализ содержания и структуры учебно-методического комплекта
В параграфе представлен анализ учебно-методического комплекта, в который входят учебник — И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений [5], рабочая тетрадь [6], книга для учителя — «Lehrerhandbuch» [7] и аудиоприложение.
Учебно-методический комплект используется в общеобразовательных учреждениях во время последнего года обучения в основной школе, так как он завершает базовый курс немецкого языка. Цель данного комплекта — реализовать личностно ориентированные и деятельностные подходы, то есть сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной. Он нацелен на реализацию социокультурного, межкультурного и компетентностного подходов и ориентирован на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина [8, с.29].
Книга для учителя содержит тематические планы к каждой главе и рекомендации по работе с каждым блоком. Для учителя представлены содержание знаний и комментарии к ним, а также имеется возможность самостоятельно планировать цепочку уроков в пределах каждой главы для того, чтобы распределить предлагаемый материал таким образом, чтобы избежать перегрузок обучаемых.
Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы учащихся дома и на уроке немецкого языка, для увеличения объема тренировки в употреблении грамматического и лексического материала, техники чтения и письма, для письменной фиксации важной информации во время или после прослушивания аудиозаписи. В рабочей тетради имеется раздел для подготовки учащихся к ЕГЭ, где представлены контрольно-измерительные материалы в формате ЕГЭ, чтобы у учащихся сложилось представление о проведении экзамена и научить их работать с данными заданиями, например: «Aufgabe 1. Прочитай текст «Auch Bilder kann man lesen» и выполни задания А1-А3. В каждом задании обведи цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному тобой варианту ответа» [6, с.23].
Учебник немецкого языка содержит страноведческую и социокультурную информацию, которая знакомит учащихся с особенностями быта, достопримечательностями страны изучаемого языка. Учебник состоит из 4 глав, в каждой из которых содержится новый материал, упражнения на повторение пройденного материала, грамматический материал. Кроме того, в учебнике представлены немецко-русский словарь, содержащий слова из данного пособия, и приложения-памятки учащимся о грамматических правилах, а также краткий справочник о немецких писателях.
В учебнике представлены следующие главы:
Kleiner Wiederholungskurs. Ferien, ade!1. Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?2. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?3. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit der Berufswahl?4. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Каждая глава учебника состоит из 7 блоков:
1. Lesen bedeutet sich informieren. Und noch viel mehr, nicht?
. Wortschatz: Ohne Wörter keine Rede. Oder?
. Grammatik ordnet die Sprache und erklärt sie.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
4. Hören und verstehen müssen Hand in Hand gehen.
. Sprechen, seine Gedanken zum Ausdruck bringen: Ist das nicht wichtig für die Kommunikation?
. Wiederholung und Selbstkontrolle spielen eine große Rolle!
. Aus moderner deutscher Kinder- und Jugendliteratur.
Каждый блок ориентирован на развитие языковых и речевых навыков и умений.
Так, например, в первом блоке большее внимание отводится обучению чтению и самостоятельным заданиям на формулировку своего мнения по заданному вопросу. Чаще всего в блоке встречаются задания типа: «Was meint ihr? Gefallt euch den Text/ das Gedicht?» и т.д.
Второй блок знакомит учащихся с новой лексикой и закрепляет усвоенный лексический материал. Он представляет задания на самостоятельную работу учащихся также по формулировке своего мнения на заданный вопрос и задания на дополнение предложений или высказываний, например: «Was meint ihr: Worüber ist der Text?», «Könnt ihr sagen, wer was schreibt? Ergänzt die Sätze. Benutzt dabei die Wörter rechts».
В третьем блоке содержит задания для восприятия речи на слух, во время или после прослушивания которых, обучаемые должны зафиксировать значимую информацию. Данный блок также содержит задания для самостоятельного работы учащихся, например: «Hört zu und sagt: wie charakterisieren die alte Frau ihre eigenen Worte?».
В четвертом блоке представлены упражнения на грамматику немецкого языка. В блоке большинство упражнений на закрепление правил и в виде ответов на поставленные вопросы, например: «Was ist richtig?», «Wer macht was? Wozu? Wiederholen wir!».
Пятый блок ориентирован на обучение говорению и содержит ряд упражнений на основе монологических и диалогических текстов. Упражнения в блоке сформулированы чаще всего таким образом: «Wer liest welche Bücher gern?», «Was liest du?» «Was denkt ihr über solch eine Perspektive?».
Шестой блок — это совокупность заданий на повторение уже пройденного материала, обобщение и контроль изученного. В блоке упражнения чаще всего смешанного типа — это выражение своего мнения ответы на вопросы по изученному материалу: «Wie nennt man Menschen, die viel und gern lesen?», «Was denkt ihr, warum verstand Kommissar Peppke, dass der Mann wirklich der Dieb ist?», выбор правильного ответа и вставка пропущенных слов «Damit oder um…zu?».
Последний седьмой блок представляет для учащихся дополнительные материалы страноведческого характера. Он делится на две части: первая содержит графики и статистические данные обобщающего характера, а во второй части имеются художественные тексты или отрывки из немецкой классики или биография известных немецких писателей. Все задания основаны на самостоятельной работе обучаемых.
В выпускной квалификационной работе был осуществлен анализ структуры и содержания учебника: по исследуемой теме была выбрана глава «Kapitel 1: Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?», которая была частично рассмотрена вместе с учащимися во время прохождения педагогической практики.
Первая глава содержит материал для знакомства учащихся с жанрами немецкой литературы, с писателями страны изучаемого языка, с каталогами некоторых немецких издательств, а также включает задания на выражение своего мнения и оценки.
Глава содержит ряд учебно-коммуникативных задач:
) учить читать художественные, публицистические тексты с полным пониманием содержания и выражать свое мнение о прочитанном;
) знакомить с новой лексикой, тренировать в ее употреблении, учить самостоятельно систематизировать лексический материал (с опорой на контекст);
) учить монологическому и диалогическому высказыванию, пересказу текста;
) знакомить с новым грамматическим материалом: образование и употребление Perfekt, Futur Passiv, Plusquamperfekt, придаточных предложений цели с союзом damit;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) повторить пройденный грамматический материал: Präsens, Präteritum Passiv, оборот um…zu+Infinitiv, употребление придаточных предложений времени;
) организовать творческую работу по выполнению проектов [7].
Название главы (стр.21) представлено иллюстративным с элементами нового лексического материала, который позволяет учащимся познакомиться с предстоящей темой самостоятельно (Приложение 2).
Таблица (стр. 22-25) представляет краткое описание блоков данного параграфа, содержит список учебных и коммуникативных задач для выполнения учащимися, названия текстов, с которыми учащимся предстоит познакомиться и приемы учения, то есть какие виды заданий учащимся предстоит выполнить. Данный материал рассчитан на самостоятельное изучение учениками. Однако большинство обучаемых пропускает эту часть, полагая, что она не содержит полезной для них информации. У учащихся не вызывает интерес то, какие задачи ставятся перед ними и какие упражнения содержит параграф. Эта информация скорее полезна для учителей, но она уже имеется в книге для учителя. Очень полезным является список используемых текстов в материале параграфа, если обучаемый заинтересуется в произведении, он может найти в таблице его название и автора данного текста. Этот материал содержит важную информацию для учеников, но чтобы они проявили интерес к нему, учителю перед началом каждой главы следует обращать внимание обучаемых на ту часть таблицы, которая соответствует изучаемому блоку, и вместе с учащимися ознакомиться с поставленными целями, названиями текстов и приемами учения (Приложение 3).
Блок 1 состоит из 11 заданий, в основном аутентичные тексты разных жанров. В конце блока есть отдельная часть «Projekte, Projekte», которая полностью ориентирована на самостоятельную творческую деятельность учащихся.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся в блоке имеются как фронтальные виды работ, так и групповые, либо в парах, так как каждое задание включает в себя высказывание собственного мнения, комментирование прочитанного, обсуждение проблемы. Организация работы зависит от учителя и его планирования урока (см. подробно гл. 1, п.1.4).
По месту выполнения большинство заданий рассчитаны на проведение в классе, однако некоторые упражнения были выполнены в качестве домашнего задания, например, последний раздел блока — организация проектов. Место выполнения зависит от учителя и его планов проведения занятий.
По способу выполнения в данном блоке все задания были выполнены устно, но упр. 5 (стр. 28) выполнено в рабочей тетради, которое подразумевает письменное выполнение упражнения на основе материала учебника. Комбинированных заданий в блоке нет.
По источнику знаний и методу обучения в блоке имеются:
) работа с текстами в учебнике:
Hier ist ein Auszug aus dem Jugendbuch „Bitterschokolade“ von Mirjam Pressler. Lest bitte darüber, wie Evas Bekanntschaft mit Michael begann, um nur das Wichtigste zu verstehen (упр. 8, стр. 34).
2) работа с иллюстрациями:
Es gibt Bildgeschichten mit Text und ohne Text. Hier ist eine Bilderreihe des berühmten Zeichners Bildstrup. Sie heißt „Geschmäcker“. „Lest“ die Bildgeschichte und merkt euch, wie jeder der drei Herren das Buch findet (упр. 10, стр. 40).
3) аудиозаписями:
Ihr könnt hier einige schöne Gedichte dieser großen Deutschen findet. Zuerst ein Gedicht von Goethe. Hört zu und sagt, warum es so heißt (упр.7, стр. 31).
4) работа в рабочей тетради:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
AB, Üb. 1-3 (упр. 5, стр. 28)
) работа со словарем учебника:
Seht die Aussagen der Schüler durch und sucht die Bedeutung der neuen Wörter im Wörterbuch (упр. 1, стр. 26).
Важно наличие словаря не только в конце учебника, но и в кабинете учителя.
) работа с дополнительной литературой или Интернет-ресурсами:
раздел «Projekte, Projekte» (стр. 44).
Урок может быть выполнен в качестве домашнего задания или в компьютерном классе.
По типу заданий в блоке имеются:
) самостоятельные работы по образцу:
Ihr könnt hier einige schöne Gedichte dieser großen Deutschen finden. Zuerst ein Gedicht von Goethe. Hört zu und sagt, warum es so heißt (упр. 7, стр. 30).
В данном упражнении учащиеся сначала слушают стихотворение, а затем читают его вместе с диктором.
) реконструктивные:
Lest Goethes Gedicht noch einmal. Wie ist das Gedicht? Sagt eure Meinung und begründet sie! Gebraucht folgende Wörter: (lyrisch, bildhaft, ausdrucksvoll, einfach usw.) (упр. 7, стр. 32).
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, но используя ряд слов, данных в учебнике.
) вариативные:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Lest die Aussagen und sagt, mit wem ihr derselben Meinung seid. Mit wem seid ihr nicht einverstanden? Warum? (упр. 1, стр. 26)
В данном упражнении самостоятельное выполнение полностью возлагается на учеников, так как им нужно высказать свое мнение по заданному вопросу.
) творческие:
Gefällt euch das Gedicht? Wer will es versuchen, das Gedicht ins Russische zu übersetzen? (упр.3с, стр. 28).
В данном упражнении учащимся было предложено самостоятельно придумать художественный перевод стихотворения для тех учащихся, кто сможет и проявит желание выполнить задание. Так же упражнение может быть предложено в качестве индивидуального задания для отстающих учеников.
В последнем разделе данного блока «Projekte, Projekte» учащимся предложены различные проекты, которые соответствуют творческому виду самостоятельной работы, где обучаемые самостоятельно осуществляют самостоятельный поиск, выбор и оценку информации, изменяют ее с целью написания доклада, оформления презентации, стенгазеты и т.д.
В блоке учащимся предлагается на выбор несколько заданий:
) составить диалог «Покупатель-Продавец» на основе предложенных фраз (соответствует реконструктивному виду самостоятельной работы и выполняется в парах и подготавливается дома). Это задание обязательно для выполнения.
Welche Situationen können uns im Rahmen dieser Lektion interessieren?
Situation 1. Wie kauft man ein Buch, eine Zeitung?2. Wie sucht man etwas Passendes zum Lesen? (упр. 1, стр. 44).
Следующие задания выполнялись учащимися абсолютно самостоятельно. Ученики работали в группах, задание выполнялось дома, используя дополнительную литературу, иллюстративные материалы, словари и интернет ресурсы. На уроке учащимся было предложено представить свои проекты перед классом.
1. Eine kleine Sammlung von Bildgeschichten machen und zu jedem Bild eine Unterschrift in Deutsch schreiben.
. Eine Collage über Bücher, bekannte Schriftsteller und Dichter machen.
. Habt ihr Bücherfreunde in der Klasse? Ihr könnt ihre Porträts malen, Kommentare zu dem Bild schreiben und eine „Galerie der Leser“ vorbereiten.
. Ihr könnt eine Schülerzeitung machen
(упр. 2, стр. 45).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Блок 2 предусматривает работу над введением и закреплением нового лексического материала по теме главы. Он состоит из 15 заданий и предусматривает работу со словарем.
В зависимости от организации самостоятельной работы в данном блоке присутствуют фронтальные задания, где учащийся работает самостоятельно: формирование своего ответа или мнения на поставленный вопрос, работа со словарем.
По месту выполнения задания проводились в классе, некоторые упражнения задавались на дом, например: «Versucht einen Dialog zwischen dem Verkäufer und der Großmutter in der Situation „In der Buchhandlung“ zusammenzustellen» (упр. 13d, стр. 57).
По способу выполнения в данном блоке все задания выполнялись устно, некоторые задания выполнялись в рабочей тетради письменно: упр. 1d, 6, 11, 14.
По источнику знаний и методу обучения выделены:
) работа с текстами в учебнике:
Lesen wir auch einige Rubriken aus deutschen Bücherkatalogen. Übersetzt die Rubriken ins Russische (упр. 2, стр. 47).
2) работа с иллюстрациями:
Seht euch die Bilder an und erzählt kurz, was hier passiert (упр. 13, стр. 57).
3) работа в рабочей тетради:
1. Macht die Wortfamilien komplett., Üb. 1-3 (упр. 1с, стр. 47).
) работа со словарем учебника:
Schreibt bitte alle neuen Wörter in eure Vokabelhefte, übersetzt sie. (упр. 5, стр. 52).
) работа с таблицей:
Seht euch die Tabelle „Bücher, die ich gern lese“ an. Wiederholt den Wortschatz zum Thema (упр. 15, стр. 58).
По типу заданий в блоке имеются:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) самостоятельные работы по образцу:
Sagt über jede Person auf den Bildern, aus wessen Buch sie ist. Sprecht nach dem Muster.: Rotkäppchen ist die Hauptgestallt aus einem Märchen der Brüder Grimm (упр. 12с, стр. 54).
Данное упражнение нацелено на активизацию новой лексики, но самостоятельная деятельность не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.
) реконструктивные:
Wie ist es weiter?Erfindung des Buchdrucks spielte…Verlage…gibt es in jedem Land viele… und… (упр. 8, стр. 52).
Упражнение нацелено на повторение лексического материала. Учащиеся на основе изученного дополняли предложения и формировали высказывания.
) вариативные:
Was lest ihr besonders gern? Was lest ihr nicht besonders gern? Was lest ihr überhaupt nicht? (упр. 5с, стр.52).
Учащиеся высказывали свое мнение, используя новую лексику.
Блок 3 — аудирование. Он состоит из 6 заданий, которые нацелены на развитие умений и навыков восприятия речи на слух.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся представлены только фронтальные виды заданий, где учащийся самостоятельно выполняет упражнение.
По месту выполнения все задания рассчитаны на выполнение в классе, так как все связаны с прослушиванием аудиозаписи.
По способу выполнения в данном блоке половина заданий выполняется устно, а другая письменно в рабочей тетради.
По источнику знаний и методу обучения выделены:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) работа с аудиоматериалами:
Hört jetzt zu und wählt dann einen anderen Titel für diese Anekdote (упр. 2, стр. 61).
2) использование рабочих тетрадей:
Hört bitte noch einmal, was Iwan Bews aus Moskau erzählt, und schreibt den Titel seines Liebligsbuches auf., Üb. 1, 2 (упр. 6, стр. 62).
3) работа с текстом учебника:
Über berühmte Schriftsteller und Dichter erzählt man gern Anekdoten
(Text) (упр. 1, стр. 60).
По типу заданий выделяются:
) реконструктивные:
Hört bitte zu. Was wollte Heine mit seiner Antwort sagen? Wählt die richtige Variante
Er wollte, dass…
— Rotschild sehr reich ist.
— Saphir kein Geld hat
— Saphir geizig ist (упр. 1d, стр. 61).
Учащиеся, прослушав текст, должны самостоятельно понять его и на основе прослушанного выполнить задание, выбрав правильный ответ соответствующий содержанию.
) вариативные:
Es gibt auch einige Witze von Büchern und vom Bücherlesen. Der erste hießt „Noch nicht“, Hört zu und sagt: Wie kann man diese Leserin charakterisieren? (упр. 5, стр. 62).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ученики слушают текст, а после составиляют свое мнение о рассказчике.
Блок 4 грамматический, где содержатся задания на повторение пройденного и изучение нового материала, и состоит из 10 заданий.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся в данном блоке большинство заданий выполняются фронтально, но есть упражнение на работу в парах, например: Lest jetzt bitte und beantwortet die Frage „wozu?“. Atbeitet zu zweit (упр. 9, стр.67).
По месту выполнения задания делятся на выполняемые в классе и дома. Многие задания рассчитаны на объяснение и начало выполнения в классе, и продолжение его дома.
По способу выполнения в данном блоке задания выполняются и устно, и письменно. Комбинированных заданий нет.
По источнику знаний и методу обучения выделены:
) работа с иллюстративным материалом:
Beschreibt den langen Weg eines Buches vom Schriftsteller zum Leser (упр. 1b, стр. 63).
2) работа с текстом в учебнике:
Lest bitte den Text aus einer Zeitschrift und nehmt die Wörter rechts zu Hilfe (упр. 4, стр. 65).
3) использование рабочей тетради:
AB, Üb. 1-3 (упр. 5, стр. 65).
) работа с аудиоматериалами:
Hört bitte zu und sagt, wer mit wem spricht (упр. 9, стр. 67).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По типу заданий выделяются:
) самостоятельные работы по образцу:
Bestätigt die Aussagen nach dem Muster. Gebraucht dabei die Passivform.: Zuerst schreibt ein Schriftsteller das Buch. — Stimmt, das Buch wird zuerst von einem Schriftsteller geschriben.sieht ein Redakteur das Buch durch. Ja, das Buch wird dann…illustriert ein Maler das Buch (упр. 2, стр. 63).
Задание предусматривает полное копирование образца с использование данных предложений и подразумевает самостоятельное изменение формы глагола учащимися.
) реконструктивные:
Übersetzt bitte die Sätze. Bestimmt, in welcher Zeitform das Verb hier im Passiv steht (упр. 2d, стр. 64).
Ученики должны не только перевести прочитанные предложения, но так же на основе нового материала самостоятельно определить в каком времени употреблен глагол в пассивной форме опираясь на грамматическое правило.
) вариативные:
Lest bitte den Dialog noch einmal und spielt die Szene (упр. 9, стр. 67)
Учащимся дается возможность на основе прочитанного самостоятельно разыграть сценку, проявив при этом творческие способности.
Блок 5 обучает говорению. Он состоит из 6 заданий.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности обучаемых в данном блоке большая часть заданий выполняется либо фронтально, либо в парах, так как есть задания на составление диалогов.
По месту выполнения задания рассчитаны на выполнение и в классе, и дома. Например: подготовка диалогов или задания в рабочей тетради.
По способу выполнения в данном блоке задания выполняются как устно, так и письменно. Комбинированные задания отсутствуют.
По источнику знаний и методу обучения имеются:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) работа с текстом учебника:
Wer sagt was? Nehmt den Text zu Hilfe! (упр. 1, стр. 69).
) упражнения в рабочей тетради:
AB, Üb. 1 (упр. 2, стр. 70).
) работа с иллюстрациями:
Seht euch bitte einige deutsche Zeitungen an. Wie heißen sie? Könnt ihr auch, wo sie herausgegeben werden? (упр. 5, стр. 71).
По типу задания делятся на:
) реконструктивные:
Versucht, nach diesem Muster über eure Lesegewohnheiten zu sprechen (упр. 2b, стр. 70).
Данное упражнение отсылает учащихся к рабочей тетради и предлагает самостоятельно построить высказывание с опорой на образец.
) вариативные:
Was meint ihr, wie war die Antwort der Schüler auf die Worte der Lehrerin? Oder gab es keine Antwort? Kennt ihr das Sprichwort „Keine Antwort ist auch eine Antwort“? Seid ihr derselben Meinung? (упр. 1с, стр. 69).
Данный тип упражнение рассчитан на самостоятельное рассуждение и ответ учащегося, но с опорой на имеющуюся информацию и текст.
Блок 6 контролирующий. Он состоит из 15 заданий на повторение и систематизацию пройденного материала. А так же содержит задания на контроль и самоконтроль учащихся. В конце блока снова появляется раздел «Projekte, Projekte» полностью рассчитанный на самостоятельное выполнение учащимися.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся задания выполняются фронтально, имеется упражнение на работу в парах (упр. 14 стр.77).
По месту выполнения задания могут быть использованы на обобщающих уроках или выполняться дома.
По способу выполнения задания выполняются чаще всего устно, есть ссылка на рабочую тетрадь (упр. 8, 11). Одно задание (упр. 4b, стр. 74) предлагается выполнить письменно.
По источнику знаний и методу обучения имеются:
) работа с текстом учебника:
Wenn ihr gern Krimis lest, dann lest bitte die folgende Geschichte (упр. 9, стр. 74).
2) работа с иллюстративным материалом:
Kann man nicht eine Bildgeschichte aus diesem Krimi machen? Wir haben es versucht. Seht euch jedes Bild an und gebt euren Kommentar dazu. Ihr könnt auch Unterschriften machen (упр. 10, стр. 75).
) задания на выполнение в рабочей тетради:
AB, Üb. 3 (упр. 11, стр. 75).
Задание в учебнике не соответствует упражнениям в рабочей тетради.
) работа с интернетом или с дополнительной литературой:
раздел «Projekte, Projekte» стр. 77.
По типу задания разделяются на:.
) реконструктивные:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Versucht, den Inhalt des Krimis „Die gestohlene Uhr“ ganz kurz wiederzugeben, so wie man es in Katalogen macht. (Siehe auch Lehrbuch, Üb. 4a, S. 51.) (упр. 13, стр. 77).
Такое задание частично выполняется по образцу, дает ссылку на правило выполнения краткого пересказа текста и выполняется учащимися самостоятельно, так как они сами выбирают нужную и важную информацию из текста, организуют свой ответ согласно примеру и правилу.
) вариативные:
Könnt ihr einige bekannte deutsche Schriftsteller und Dichter nennen?
Könnt ihr auch einige Worte über sie sagen? Nehmt euer „Kleines Schriftstellerlexikon“ zu Hilfe (упр. 6, стр. 74).
Данное упражнение предлагает учащимся выразить свое мнение на поставленный вопрос, используя при этом свой собственный словарь с новой лексикой.
) творческие:
Man kann auch für die Ausstellung am Ende des Schuljahres eine Sammlung von Sprichwörtern und Sprüchen (Aphorismen) vorbereiten und entsprechende Äquivalente in der russischen Sprache suchen. Hier noch einige Sprichwörter:spät. Als gar nicht (стр. 77).
Блок 7 страноведческий и состоит из двух частей. Часть А содержит тексты об экономике, европейской кухне и праздниках для чтения с полным пониманием содержания и выполнения заданий после прочтения. Часть В знакомит учащихся с отрывками из произведений немецкой классической литературы.
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся задания выполняются фронтально, в парах, могут выполняться в группах. При желании учитель может дать индивидуальные задания учащимся, если в группе имеются неуспевающие ученики.
По месту выполнения задания могут быть выполнены и на уроке, и дома, например: Lest nun bitte einen kleinen Auszug aus der „Harzreise“ und versucht, das Wichtigste zu verstehen (ур. 1с, стр. 80).
По способу выполнения задания выполняются устно.
По источнику знаний и методу обучения имеются:
) работа с текстом учебника:
Lest nun bitte einen kleinen Auszug aus der „Harzreise“ und versucht, das Wichtigste zu verstehen (упр. 1с, стр. 80).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
2) работа с аудиоматериалами:
Und hier die Vertonung eines Gedichtes von H. Heine (упр. 2, стр. 80).
По типу задания в блоке имеется только один вид самостоятельных работ:
) вариативные:
Was ist der Hauptgedanke dieser Notiz?heißt das nächste Buch so, wie es heißt? (упр.1с, d, стр. 79)
Все задания представлены в этом разделе вариативного типа, так как ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы, анализируя при этом материал учебника.
Глава разделена на 7 блоков, как и остальная часть учебника. В книге для учителя и в учебнике план уроков разработан по этапам: сначала обучение чтению, затем лексике, аудированию, грамматике, говорению, раздел повторения пройденного материала и последний страноведческий блок. Основываясь на полученном опыте во время прохождения педагогической практики, было выявлено, что учащимся не нравится построение учебника на блоки. Следует согласиться с мнением многих учеников, которым кажется неинтересной и скучной работа лишь над одним блоком. Структура других учебников, например, УМК «Horizonte» М.М. Аверина подразумевает разнообразный подход, то есть чередование заданий. Во время урока обучающиеся имеют возможность освоить и основы лексики, и грамматику, работают творчески и с удовольствием. Именно так быстрее формируются новые умения и навыки, закрепляется пройденный материал, а главное, что все вовлечены в учебный процесс.
Интересным является предложенный раздел «Projekte, Projekte» в УМК «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» И.Л.Бим. Во время практики было отмечено, что учащихся привлекают творческие работы и работа в парах. Ученикам нравится получать в качестве домашнего задания создание презентаций, оформление докладов, проектов, стенгазет. В данном разделе предложен ряд увлекательных и познавательных работ, во время которых обучаемые проявляли полную самостоятельность, показывали творческую активность. В данной главе раздел «Projekte, Projekte» присутствует только после первого и шестого блоков, но содержащиеся в этой главе задания для проектов очень интересны и разнообразны.
Глава рассчитана на 20-21 урок. Она ставит перед собой ряд учебно-коммуникативных задач, которые были достигнуты учащимися. Количество уроков соответствует поставленным задачам и содержанию главы. Тема главы актуальна и соответствует возрастной категории учащихся. Она способствует самостоятельной активности учащихся, так как предлагает множество заданий на самостоятельное осмысление, анализ, выражение своего мнения. Все задания в главе ориентированы на основную задачу обучения — научить учащихся учиться. В каждом блоке главы задания в большей или меньшей степени организовывают самостоятельную деятельность. Однако по разобранной классификации самостоятельной работы было замечено, что не каждый раздел имеет равное количество видов самостоятельной работы. Так, например, в блоке 7 (страноведческий) отсутствуют задания вариативного, реконструктивного и творческого типа. Рабочая тетрадь дополняет пропуски учебника и предлагает более продуктивные задания, совмещая несколько типов самостоятельной работы. Однако творческих заданий в ней не содержится.
Следует также отметить, что учебник и рабочая тетрадь были выпущены в разные годы, разница которых составляет 13 лет. Материал учебника (лексика, тексты, грамматические задания) немного устарели, рабочая тетрадь предлагает более интересные задания с современным материалом.
Таким образом, учебник и рабочая тетрадь дополняют друг друга, но материал в них отличается. Учебник ориентирован на самостоятельную работу учащихся. Большинство заданий в учебнике реконструктивного типа, то есть учащиеся на основе пройденного делают анализ, формируют свой собственный ответ, выражают свое мнение. В главе содержатся небольшое количество заданий вариативного характера, где обучаемые могут выполнить упражнение по примеру, это касается грамматического блока. Более того, следует добавить больше таблиц, объясняющих грамматические правила. Так, учащиеся могут самостоятельно дома или во время урока прочесть правило и выполнить задание с опорой на нее. Во время педагогической практики не раз приходилось объяснять выполнение задание учащимся. Творческие задания предложены, но, как уже упоминалось, следует проводить их после изучения каждого блока.
.2 Анализ анкетирования
Во время педагогической практики было проведено анкетирование учащихся.
Данная форма опроса была выбрана для выявления информации об отношении учеников к исследуемой теме для анализа их учебной деятельности, их предпочтений в видах и типах самостоятельной работы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На основе материала теоретической части выпускной квалификационной работы было составлено анкетирование. Оно было полным, то есть каждый из учеников отвечал на вопросы индивидуально. Анкеты учащимся вручались лично. В анкетировании приняла участие группа немецкого языка 9 «Б» класса гимназии №2, которая состояла на момент опроса из 12 учеников.
Цель анкетирования: выяснить какие виды самостоятельной работы предпочитают учащиеся на среднем этапе обучения.
Задача обучаемых заключалась в том, чтобы выбрать из представленных вариантов ответа один или несколько, которые на их взгляд верны.
Каждый вопрос был пояснен, а на заданные вопросы учащихся был дан исчерпывающий ответ (см. Приложение 4).
Результаты анкетирования представлены в таблице:
Кроме вопросов учащимся было предложено назвать примерное количество минут на уроке, выделяемое на их самостоятельную работу. Средний ответ — 15-20 минут.
В конце анкетирования учащимся был задан вопрос «Были ли вы в Германии? Хотели бы вы ее посетить?». Германию посетило 30% учащихся и хочет вновь туда съездить, 15% учащихся не хочет посетить страну изучаемого языка, 5% хочет жить в этой стране, а остальные ученики с удовольствием бы лично увидели Германию. Вопрос позволил узнать отношение учащихся к стране изучаемого языка и желание ее посетить.
Анализ анкетирования показал, что учащиеся предпочитают работать дома, а не в классе. Данный ответ может быть связан с рядом факторов, одним из которых является неограниченность во времени, свободная форма работы, наличие дополнительных ресурсов, в особенности доступа к источникам интернета (см. Приложение 1).
В зависимости от организации работы учащиеся выбрали вариант работы в парах или всем классом. Индивидуальное выполнение заданий не пользуется популярностью у данного класса. Возможно, организация работы в коллективе для обучаемых представляется легче и более доступна.
Обучение чтению(40%) и аудированию(65%) занимают особенное место для учащихся и кажутся наиболее интересными.
По источнику знания и методу обучения ученики выбрали работу со схемами, графиками и картами (50%) и иллюстрациями (65%), а так же работу с раздаточным материалом и над заданиями в учебнике.
В зависимости от способа выполнения большинству учащихся нравятся задания, выполняемые устно, а также ученики выбрали и устный контроль пройденного материала.
По видам задания учащиеся выбрали упражнения вариативного характера, то есть задания с выбором ответа, а также упражнения типа «найти лишнее». Творческие задания, например, написание письма, эссе или сочинения, не пользуются популярностью у учеников. Причиной тому учащиеся назвали их боязнь допустить ошибку при написании работы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таким образом, анализ анкетирования позволил выявить склонности учащихся к различным видам самостоятельной работы и их предпочтения в видах и типах заданий. Время, выделяемое на уроках, соответствует стандарту, однако стремление учащихся работать самостоятельно и проявлять творческую активность выявить не удалось. Обучаемые выбирают работу с учителем или всем классом (40%), а большинство склонно к работе дома (65%). Задания, выбранные учащимися, рассчитаны на выполнение частично по образцу (65%) или предполагают лишь выбор ответа (80%). Популярность устных заданий и устного контроля говорит о проблемах с письменной частью заданий. Возможно, обучаемые сомневаются в правильности их выполнения, боятся сделать ошибку, а где-то проявляют лень.
Данное анкетирование позволило и дало начало организации и составлению собственных упражнений, которые будут ориентированы для 9 класса и созданы на основе классификаций самостоятельной работы, анализа учебно-методического комплекта и проведенного анкетирования.
.3 Создание комплекса упражнений
В параграфе предложен комплекс упражнений для 9 класса по разным видам самостоятельной работы учащихся, основанный на теоретическом материале по исследуемой теме (см. 1 гл.). Анализ УМК [5] (см. подробно 2 гл., п.2, 1) и проведенное анкетирование (см. Приложение 2, см. 2 гл. п.2.2) позволили создать комплекс упражнений.
Задача комплекса упражнений: обучение разным видам самостоятельной работы учащихся по теме главы учебника «Ferien und Bücher: gehören die zusammen?».
Комплекс состоит из 5 упражнений и рассчитан на обучение лексике. Блок обучения лексике был выбран на основе анкетирования, которое показало, что наименьшее количество учащихся (8%) заинтересовано в работе над лексическим материалом. Комплекс спроектирован на основе классификации самостоятельной работы (см. гл.1, п.1.2) и ее функций (см. гл.1, п.1.3). Комплекс также соответствует содержанию темы главы учебника, основным целям и задачам обучения.
Упражнения были частично апробированы во время прохождения педагогической практики.
Упражнение №1
Упражнение относится к блоку обучения лексике, задачей которого является первичное закрепление нового лексического материала по теме: «Жанры книг».
Учитель объясняет выполнение упражнения: читает вслух пример и ставит одно из слов в правильную форму, поясняя постановку артикля существительного. Задачей учащихся при выполнении упражнения является правильное употребление нового слова по данному образцу.
По времени выполнение упражнения рассчитано на 3-4 минуты и было составлено по нескольким видам самостоятельной работы.
Выполнение данного задания организуется в классе, где учащиеся работают фронтально вместе с учителем без предварительной подготовки.
По способу выполнения — устно, то есть учитель сразу же спрашивает учащихся после пояснения задания.
В зависимости от источника знаний и метода обучения работа над упражнением ведется только с раздаточным материалом, где содержится само задание упражнения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По типу упражнение является обучающим и самостоятельной работой по образцу, так как выполняется с опорой на объяснение учителя и вместе с ним.
Контроль задания осуществляется сразу вместе с учителем.
Упражнение выполняет обучающую функцию. Оно нацелено на выработку у учеников навыков и умений правильного употребления нового лексического материала. В данном упражнении учащиеся проявляют минимум самостоятельности.
Упражнение имеет положительные стороны.
Во-первых, это упор на прочное усвоение новой лексики, так как учащиеся после знакомства и первичного усвоения и путем постоянного повторения слов смогли хорошо запомнить лексический материал.
Во-вторых, данное упражнение также нацелено на повторение грамматического материала — повторение неопределенного артикля имен существительных. Имея опору в задании упражнения, учащиеся самостоятельно поставили артикль в правильную форму. Кроме того, упражнение позволило ученикам запомнить артикли новых слов.
Fügt die neuen Wörter nach dem Muster in die Sätze ein.
Muster: Ich habe gestern einen historischen Roman gelesen.
Ich habe gestern … gelesen.
Die Wörter: der historische Roman, der Liebesroman, das Science-fiction-Buch, die Witze, das Sachbuch, die Räubergeschichte, die Gespenstergeschichte, das Abenteuerbuch, das Gedicht, die Novelle, das Fantasiebuch, das Märchen, die Kurzgeschichte.
В качестве дополнительного задания к этому упражнению учащимся было предложено поработать письменно и написать предложения с новыми словами, употребляя их во множественном числе.
Und jetzt schreiben wir diese Sätze ins Heft auf, aber stellen wir alle Wörter in die Pluralform ein. Dann kontrollieren wir die Übung zusammen (см. Приложение 5).
Упражнение №2
Упражнение относится к блоку обучения лексике. Его задача — закрепление новой лексики по теме главы «Жанры книг». Задача обучаемых при выполнении упражнения — соотнесение иллюстраций различных книг с их жанрами.
Упражнение рассчитано на самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной деятельности по классификации:
) по времени выполнение упражнения рассчитано на 4 минуты;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
) в зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся упражнение выполняется фронтально;
) по месту выполнения — в классе;
) по способу выполнения упражнение комбинированно, так как предполагает письменное и устное выполнение;
) в зависимости от источника знаний и метода обучения предлагается работа с лексическим материалом учебника, а так же с иллюстрациями и с раздаточным материалом, где содержится само задание учебника;
) по типу задание тренировочное и реконструктивное, так как предполагает самостоятельную работу учащихся по данному образцу и требует от учеников осмысления и анализа.
Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем. Учитель работает с учащимися фронтально, остальные обучающиеся проверяют задание.
Упражнение обладает рядом положительных сторон:
) упражнение предполагает самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной работы;
) упражнение включает в себя страноведческий компонент, так как книги и их авторы, представленные в задании — писатели страны изучаемого языка. Это позволило учащимся самостоятельно познакомиться с названиями книг, с немецкими писателями, и пробудило интерес к дальнейшему знакомству с их творческой деятельностью и с новыми писателями. Книги и авторы были подобраны с учетом лексики, представленной в главе учебника;
) группа лексики в упражнении выделена по семантическому признаку, то есть представлены разные жанры книг. Это позволяет ученикам закрепить новый материал (Märchen, Sachbuch, Krimis, Kinderromane, Novelle, Liebesroman);
) упражнение содержит иллюстративный материал. Это помогло разнообразить работу учащихся и соответствовало их интересам. Оно рассчитано на самостоятельное изучение учащимися обложек книг и на догадку и анализ жанров этих книг.
В целом это упражнение обладает обучающе-развивающей функцией. Учащиеся проявляют не только активность подражательного характера, у них также вырабатывается умение объяснять новое (соотнесение книг с жанрами) через уже усвоенное (лексический материал).
A)
B)
C)
D)
E)
F)
1. Hier gibt es einige Genres der Bücher. Verbindet sie mit den Buchbildern.
Muster: 1a, 2b u.s.w.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Märchen
. Sachbuch
. Krimis
. Kinderromane
. Novelle
. Liebesroman (см. Приложение 5).
Упражнение №3
Упражнение ориентировано на подготовку учащихся к творческому заданию — рассказ о книге, так как оно предлагает ученикам самостоятельно познакомиться с фразами для написания рассказа и дальнейшем использовании их в своей работе.
Упражнение предполагает обучение лексике и содержит материал по теме «Жанры книг» и «Впечатления о книге». Задача обучаемых при его выполнении — самостоятельно перевести и понять высказывания и разделить их на две группы по смыслу, и дать названия этим группам. Высказывания раздаются учащимся в виде разрезанных полосок бумаги, один экземпляр на одну группу (3-4 человека). Выполнение задания заняло у обучаемых 5 минут.
Таблица учащихся:
Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:
в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется в группах;
по месту выполнения — в классе;
по способу выполнения упражнение комбинированное, так как предполагает и устное, и письменное выполнение;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
в зависимости от источника знаний и метода обучения данное упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, с раздаточным материалом, где содержится задание упражнения, и работа со словарем учебника и с собственными тетрадками-словарями учащихся;
по типу задание поисковое и вариативное, так как ученики без помощи учителя самостоятельно работают над упражнением, анализируют высказывания и после составляют таблицу.
Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем: учитель узнает варианты названия таблиц учащихся, а затем спрашивает каждого учащегося прочесть и перевести по одному высказыванию по столбикам.
Упражнение обладает рядом положительных сторон:
) упражнение нацелено на прочное усвоение нового лексического материала, познакомило учеников с новой лексикой для запоминания и использования ее в составлении рассказа и помогло ученикам научиться составлять подобные высказывания на другие темы;
) вид работы в парах, с раздаточным материалом и составлением таблицы сделало самостоятельную работу на уроке разнообразной и интересной, так как от постоянных однотипных заданий учащиеся теряют интерес к выполнению работ.
Упражнение выполняет развивающую, воспитывающую функции. Учащиеся развивают внимание, мышление и память при работе с лексическим материалом и составлении таблицы. Они учатся работать в группах, развивают такие черты характера как взаимопомощь, организованность и настойчивость.
Was könnt ihr über das Buch sagen? Arbeitet in Gruppen, teilt die Aussagen in zwei Gruppen ein und nennt diese Gruppen. Schreibt die Aussagen ins Heft auf (см. Приложение 5).
Упражнение №4
Упражнение является заключительным по обучению лексике на тему «Жанры книг» и «Впечатления о книге» и ориентировано на проверку умения учащихся использовать изученный материал.
Задача учащихся при выполнении задания — составить небольшой рассказ о любой книге. При этом это может быть не только положительный отзыв, но также отрицательное впечатление после прочтения.
Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:
в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется фронтально, то есть каждый ученик подготавливает задание самостоятельно;
по месту выполнения — дома. Упражнение может так же выполняться в классе, в качестве контрольного сочинения;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
по способу выполнения упражнение выполняется письменно;
в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;
по типу задание творческое. Обучаемые самостоятельно находят и выбирают информацию о книге и ее авторе и изменяют ее соответственно плану с целью написания рассказа.
Время выполнения — неограниченно.
Контроль выполнения задания может быть осуществлен двумя способами: учащиеся могут сдать сочинение в письменном виде, или учитель может предложить учащимся прочитать рассказ всему классу. Впоследствии после исправления ошибок учащихся, учитель может предложить обучаемым выучить свой рассказ в качестве темы для заключения работы с лексическим материалом.
Как и прошлые задания, упражнение обладает рядом преимуществ:
) оно подвело итог под выполнением всех предыдущих упражнений, которые не только знакомили учащихся с новой лексикой, но и закрепляли ее. Данное упражнение показало, насколько хорошо ученики могут использовать лексику, а также как они составляют самостоятельный рассказ на предложенную тему;
) данное упражнение разнообразило деятельность учащихся. Оно выполнялось в домашних условиях, и ученики не были ограничены во времени. Они имели возможность пользоваться словарями и искать информацию в интернете, посетить библиотеку. Это задание показалось обучаемым очень полезным и увлекательным.
) учащиеся при выполнении данного упражнение смогли узнать новых писателей и их произведения. Это позволило расширить их читательский кругозор.
) ученики смогли на примере других научиться правильно использовать усвоенный материал, составлять рассказ, выражать свое мнение о прочитанном.
Schreibt eine Kurzerzählung über ein Buch. Schreibt 30 Sätze darüber und benutzt die Lexik aus den früheren Übungen.auf diese Fragen in ihrer Erzählungen:
1. Wie heißt das Buch und sein Schriftsteller?
. Zu welchem Genre gehört dieses Buch?
. Nennt die Haupthelden des Buches.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Wo und wann befindet sich die Handlung?
. Erzählt kurz den Inhalt des Buches.
. Wie eure Meinung über das Buch?(см. Приложение 5).
Упражнение №5
Данное упражнение является дополнительным в блоке изучения лексике. Оно создано для выполнения отстающими учащимися.
Задача учащегося при выполнении задания — составить небольшой доклад о поэте и оформить иллюстративный материал с подписями в презентации, а так же познакомить своих одногруппников с творчеством немецкого поэта.
Упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:
в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется индивидуально, то ученик получает персональное задание от учителя и выполняет его самостоятельно;
по месту выполнения — дома, возможно выполнение в библиотеке (по желанию учащегося), проверка задания осуществляется в компьютерном классе;
по способу выполнения упражнение выполняется письменно (на компьютере / в тетради);
в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;
по типу задание творческое. Обучаемый проявляет творческую активность, креативность и самостоятельность при оформлении презентации и составлении доклада.
Время выполнения задания неограниченно, но время выступления должно составлять 5-10 минут.
Контроль осуществляется в несколько этапов. Перед выполнением задания учитель поясняет задание, учащийся задает дополнительные вопросы. После выполнения ученик приносит задание в письменном виде на проверку учителю. После исправленных ошибок, на уроке учащийся зачитывает доклад и показывает презентацию.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Упражнение имеет ряд преимуществ:
) учащийся выполняет задание индивидуально и имеет возможность исправить свои пропуски в занятиях, отметки;
) выполнение задания предусматривает разнообразную работу ученика: в библиотеке, дома, с учебником, со словарем, с Интернет-ресурсами, с книгами. Таким образом, учащийся развивается как творческая самостоятельная личность, а выполнение задания становится интересным и познавательным;
) задание подразумевает работу с изученным лексическим материалом, и содержит в себе страноведческий компонент, то есть учащийся знакомится со страной изучаемого языка и с ее представителем, а также знакомит с информацией других учащихся.
Macht eine Präsentation und einen Bericht über den deutschen Dichter Johann Wolfgang von Goethe. Сделай доклад о биографии и творчестве немецкого поэта И.В.фон Гёте, оформи доклад в своей презентации. В своем докладе ответь на вопросы:
. Годы жизни поэта.
. Расскажи о его семье.
. Расскажи про его детство.
. Где получил образование?
. Какие темы произведений встречаются в его творчестве?
. Назови самые известные произведения поэта.
В презентации вставь картинки и сделай подписи на немецком языке. Zeigt deiner Kreativität! Ты можешь вставить в презентацию стихотворения поэта, а также с выражением их прочитать перед одноклассниками (см. Приложение 5).
В главе рассмотрены анализ учебно-методического комплекта И.Л. Бим «Шаги 5:учебник для 9 класса», анализ анкетирования учащихся и на основе теоретической части работы была осуществлена попытка создать собственный комплекс упражнений по исследуемой теме.
Анализ УМК позволил выявить преимущества и недостатки пособия, ориентированность учебника на самостоятельную работу учащихся. Учебно-методический комплект содержит множество упражнений, но не все соответствуют всем видам самостоятельной работы и выполняют несколько функций самостоятельной работы.
Анализ анкетирования представил интересы учащихся в разных видах самостоятельной работы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Для дополнения заданий, предложенных в учебнике, и, на основе его анализе и проведенном анкетировании, был предложен ряд упражнений по обучению лексике, связанный с одной из глав учебника «Ferien und Bücher: gehören sie zusammen?».
Комплекс был частично апробирован в течение педагогической практики и показал определенные результаты. Упражнения сделают учебно-методический комплект более интересным и разнообразят работу обучаемых. Они позволяют учителю работать творчески, развивать личность учащегося и позволяет достичь планируемых результатов обучения предусмотренных ФГОС: личностных, предметных и метапредметных. Учащийся, работая с данными упражнениями, учится проявлять самостоятельность, анализировать предложенный материал и строить собственные полноценные высказывания по затронутой проблеме, может развивать творческую активность, проявлять креативность, а также научиться работать в парах или группах, проявлять взаимопомощь и развивать организаторские навыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся всегда является актуальной.
Изучение теоретической и методической литературы позволило выяснить, что самостоятельная работа многообразна, но понятие самостоятельной работы, ее цели и задачи, классификацию, функции и требования к организации не до конца изучены педагогами. В исследовании была осуществлена попытка на основе мнений педагогов и психологов сформировать собственное определение самостоятельной работы и вывести ее цели и задачи. Самостоятельная работа — это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя.
В работе рассмотрены классификации самостоятельной работы, выделяемые педагогами по разным принципам. Основной классификацией в работе считалось мнение педагога П.И. Пидкасистого, который разделял самостоятельную работу так, чтобы она соответствовала основным требованиям развивающего обучения.
Функции самостоятельной работы позволили глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами.
Хорошо организованная самостоятельная работа создает и развивает в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средней школой и воспитать творческую и самостоятельную личность учащегося.
Методы исследования позволили придти к выводу, что самостоятельная работа на уроках немецкого языка развита не до конца и требует разработки. Анализ учебно-методического комплекта И. Л. Бим «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» показал, что пособие содержит не все виды самостоятельной работы. Анализ анкетирования учеников выявил заинтересованность учащихся в самостоятельной активности на уроках немецкого языка, их предпочтения в выполнении разных видах самостоятельной работы, а также позволил организовать собственный комплекс упражнений по исследуемой теме.
На основе теоретического материала и анализов был создан комплекс упражнений по самостоятельной работе для выполнения учащимися 9 класса на уроке немецкого языка. В ходе педагогической практики комплекс упражнений был апробирован. Он ориентирован на осуществление учениками сразу несколько видов самостоятельной работы и осуществляет все ее функции. Самостоятельная работа обучаемых была организована при этом согласно требованиям. Результат показал, что учащиеся заинтересованы в предложенных для выполнения упражнения и позволил доказать важность и целесообразность самостоятельной работы на уроках немецкого языка.
Поставленные в выпускной квалификационной работе цели и задачи были достигнуты.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе, 1999, №6. — С. 17-21.
. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
школе / Ю.К. Бабанский. — Москва: Просвещение, 1985. — 208с.
. Бензина, Л.И. В помощь молодому учителю немецкого языка / Л.И Бензина, Г.А. Шатерник. — Вологда: Издательство «Русь», 1999. — 79с.
. Берман, Н.А. Методика преподавания немецкого языка / Н.А. Берман. — Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. — 198с.
. Бим, И.Л. Шаги 5: Учеб.нем.яз. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. — Москва: Просвещение, 2000. — 272с.
. Бим, И.Л. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 9 класс / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. — Москва: Просвещение, 2013 — 80с.
. Бим, И.Л. Жарова Р.Х. Немецкий язык. 9 класс. Книга для учителя / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. — Москва: Просвещение, 2013. — 94с.
. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. — Москва:Просвещение, 1988. — 256с.
. Горчев, А.Ю. Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. Сборник статей, вып.4: Самостоятельная работа школьников по иностранному языку / А.Ю. Горчев.- Москва: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1986. — 160с.
. Горчев, А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе, 1988, №4. — С. 31.
. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка / И.А. Гиниатуллин // Иностранные языки в школе, 1990, №1. — С. 74-79.
. Добронецкая, Э. Г. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам / Э. Г. Добронецкая. — Казань: Издательство Казанского университета, 1981. -176с.
. Есипов, Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. — Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. — 240с.
. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384с.
. Златогорская, Р.Л. Развитие навыков самостоятельной работы / Р.Л. Златогорская // Иностранные языки в школе, 1970, №6. — С. 90-93.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Ю.Б. Зотов. — Москва: Просвещение, 1984. — 144с.
. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — Москва: Издательский центр «Академия». — 2000. — 176с.
. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А. Долгина. — Санкт-Петербург: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001. -224с.
. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся / Р.М. Микельсон. — Москва: Уч. пед. изд., 1993. — 176 с.
. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А.А. Миролюбов. — Обнинск: Титул, 2010. — 464с.
. Назарова, И. В. «Сделай сам», или Саморазвитие школьника / И.В. Назарова // Директор школы, 2011, № 8. — С. 71-75.
. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. — Москва: Просвещение, 1988. — 223с.
. Пидкасистый, П.И.Самостоятельная деятельность учащихся / П.И.Пидкасистый. — Москва: Издательство «Педагогика», 1972. — 183с.
. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. Пособие для учеб. Заведений профтехобразования / К.К. Платонов. — 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Высш. шк., 1984. — 174с.
. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. — Москва: Просвещение, 1991. — 287с.
. Скороходова, Н. Ю. От тотального внешнего контроля — к развитию самостоятельности и ответственности учащихся / Н.Ю. Скороходова // Школьные технологии, 2013, № 4. — С. 80-81.
. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стрезикозин. — Москва: Просвещение, 1968. — 245с.
. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие / С.С. Татарченкова. — Санкт-Петербург: КАРО. — 2008. — 448с.
. Тоболкин, А. А. Вычисление показателя самостоятельности / А.А, Тоболкин // Одаренный ребенок 2010, № 3. — С. 13-18.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Щеголева, О. Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования / О.Н. Щеголева // Иностранные языки в школе, 2007, №8. — С. 66-71.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Домашнее задание играет одну из главных ролей в процессе обучения и необходимо отводить ему особое внимание на уроке.
Домашнее задание является одним из видов самостоятельной работы. Оно дается в конце урока с инструктажем учителя и имеет определенную цель.
Цель выполнения домашнего задания — углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков, их применение, обобщение и систематизация знаний или подготовка к усвоению нового материала.
Домашние задания играют важную роль в процессе обучения, так как неограниченны во времени и позволяют выполнить работу, которая не может быть выполнена в классе, а также дает учащемуся полную самостоятельность в его выполнении, например: подготовка презентации, докладов, проектов и т.д.
Данный вид самостоятельной работы имеет требования к выполнению. Оформление домашнего задания должно быть аккуратным, эстетичным и экономичным. Учитель при этом помогает учащимся при оформлении задания. Он указывает на способы оформления и его элементы, например: использование различных знаков для выделения, прописных букв и т. д.
Домашнее задание требует инструктажа учителя перед его выполнением. Учитель поясняет суть упражнения разными способами: по аналогии, на примере, анализ трудностей, с которыми могут столкнуться ученики, разбор сложных ситуаций. Можно предложить учащимся создание специальных карточек, схем, памяток, инструкций или дать им готовый материал для помощи в выполнении домашнего задания.
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Упражнение № 1
Fügt die neuen Wörter nach dem Muster in die Sätze ein.: Ich habe gestern einen historischen Roman gelesen.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ich habe gestern … gelesen.
Die Wörter: der historische Roman, der Liebesroman, das Science-fiction-Buch, die Witze, das Sachbuch, die Räubergeschichte, die Gespenstergeschichte, das Abenteuerbuch, das Gedicht, die Novelle, das Fantasiebuch, das Märchen, die Kurzgeschichte.
Упражнение №2
Hier gibt es einige Genres der Bücher. Verbindet sie mit den Buchbildern.
Muster: 1a, 2b u.s.w.
1. Märchen
. Sachbuch
. Krimis
. Kinderromane
. Novelle
. Liebesroman
Упражнение №3
Was könnt ihr über das Buch sagen? Arbeitet in Gruppen, teilt die Aussagen in zwei Gruppen ein und nennt diese Gruppen. Schreibt die Aussagen ins Heft auf.
Упражнение №4eine Kurzerzählung über ein Buch. Schreibt 30 Sätze darüber und benutzt die Lexik aus den früheren Übungen.auf diese Fragen in ihrer Erzählungen:
1. Wie heißt das Buch und sein Schriftsteller?
. Zu welchem Genre gehört dieses Buch?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Nennt die Haupthelden des Buches.
. Wo und wann befindet sich die Handlung?
. Erzählt kurz den Inhalt des Buches.
. Wie eure Meinung über das Buch?
Упражнение №5eine Präsentation und einen Bericht über den deutschen Dichter Johann Wolfgang von Goethe. Сделай доклад о биографии и творчестве немецкого поэта И.В.фон Гёте, оформи доклад в своей презентации. В своем докладе ответь на вопросы:
1. Годы жизни поэта.
. Расскажи про его семью.
. Расскажи про его детство.
. Где получил образование?
. Какие темы произведений встречаются в его творчестве?
. Назови самые известные произведения поэта.
В презентации вставь картинки и сделай подписи на немецком языке. Zeigt deiner Kreativität! Ты можешь вставить в презентацию стихотворения поэта, а также с выражением их прочитать перед одноклассниками.