Дипломная работа на тему «Ситуативные задачи как средства формирования личностных качеств младшего школьника»

В условиях социально-экономических преобразований важнейшим ресурсом развития общества становится творческий потенциал личности, компетентной в выполнении своих социальных и профессиональных функций, ответственной в принятии решений, способной к саморазвитию.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование личностных качеств младшего школьника как психолого-педагогическая проблема

.1 Развитие личности младшего школьника

.2 Ситуативная задача в учебной деятельности младшего школьника

.3 Ситуативная задача как средство формирования личностных качеств младшего школьника

Глава 2. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников

.1 Методы исследования личностных качеств младшего школьника

.2 Использование форм, методов формирования личностных качеств младшего школьника

.3 Методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника

Заключение

Список литературы

Приложения
Введение

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований важнейшим ресурсом развития общества становится творческий потенциал личности, компетентной в выполнении своих социальных и профессиональных функций, ответственной в принятии решений, способной к саморазвитию. В этой связи доминирующей становится личностно развивающая миссия начального общего образования, его направленность на развитие личности, обладающей системными знаниями о мире, опытом самостоятельного познания окружающей действительности, знаниями, входящими в структуру ключевых компетентностей.

В истории образования, центром внимания гуманистической педагогики всегда была человеческая личность, особенности её интеллекта и психики, и ныне на современном этапе социального прогресса мы вновь с пристальным интересом обращаемся к личности познающего субъекта. Поэтому образовательная система должна быть организована так, чтобы главной ее целью стали определение и развитие психологических ресурсов, задатков, способностей, заложенных в личности самой природой.

В связи с этим возрастает ответственность начальной школы за формирование не только знаний, умений, навыков, но социально-значимых качеств личности, которые необходимо развивать с первых дней пребывания ребенка в школе. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Развитие личности в системе образования при переходе на новые образовательные стандарты обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Исследователи (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Горшкова, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, М.В. В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) связывают личностно развивающие возможности общего образования с актуализацией личностного потенциала ученика в учебном процессе — способности занимать и выражать свою позицию, определять смысл и ценность образования, проявлять рефлексивные и креативные качества личности.

Ученые считают, что для реализации личностного подхода в обучении необходимо создание в образовательном процессе ситуации, которые бы ставила ученика в позицию субъекта образования и собственной жизни вообще.

В.И. Данильчук рассматривая формы развития личности предлагает введение гуманитарного компонента в содержание изучаемого курса, обусловленное способами постановки и решения учебных задач, устанавливающих рефлексивные отношения жизненного и научного опыта учащихся, созданием ситуаций с применением задачно-контекстных, дискуссионно-диалогических, имитационно-игровых технологий; В исследовании Ю.О. Бирюковой развитие личностных качеств младших школьников в учебном процессе рассмотрено в аспекте выполнения учеником деятельности, направленной на организацию его внутреннего мира: смыслов, впечатлений, выводов из пережитого, оценки результатов своих действий.

Однако, конкретные пути решения этих задач еще во многом не определены и прежде всего это касается начального образования. Поэтому возникла необходимость в изучении методов работы с учащимися, направленных на развитие личностной позиции, развитие фундаментальных качеств личности — самостоятельности, рефлексивности, нравственности, от которых зависит качество образования. Следовательно, выбранная для исследования тема актуальна.

Объект — процесс развития личности младшего школьника.

Предмет — влияние ситуативных задач на развитие личностных качеств младшего школьника

Цель — изучить теоретические и практические подходы развития личности младшего школьника в условиях школьного образовательного учреждения и составить методические рекомендации по использованию ситуативных задач, в формировании личностных качеств младшего школьника.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к пониманию развития личности в младшем школьном возрасте;

2. Проанализировать формы, методы направленные на формирование личностных качеств младших школьников;

3. Провести исследование уровня сформированности личностных качеств младших школьников;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Составить рекомендации по использованию ситуативных задач для формирования личностных качеств младших школьников.

Гипотеза: деятельность учителя начальных классов по формированию личностных качеств будет эффективной, если:

. учитель начальных классов будет использовать ситуативные задачи для формирования личностных качеств младших школьников.

. младшие школьники научаться пониманию причин поведения и отдельных поступков путем участия в разрешении ситуативных задач;

. у учащихся начальных классов будут сформированы нравственные представления и критерии оценки собственного поведения в ситуации;

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), научные подходы к рассмотрению развития личности (Л.И. Божович, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в развитие теории личностно-развивающего образования в аспекте формировании личности учащегося в начальной школе. Предложены ситуативные задачи, формирующих положительный опыт поведения и личностных качеств младшего школьника в ситуациях нравственного выбора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями младших классов для формирования личностных качеств младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме; изучение психолого — педагогической документации, наблюдение за учащимися; психологические тесты; беседа, ситуативные задачи, метод анализа продуктов деятельности, количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка литературы, включающего источников. Глава 1. Формирование личностных качеств младшего школьника как психолого-педагогическая проблема .1 Развитие личности младшего школьника

Личность является объектом изучения ряда гуманитарных наук, прежде всего, философии, психологии, социологии. Философия рассматривают личность с точки зрения её положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Психология изучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств.

В психологическом словаре личность — это человек как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. То есть личность — это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Сущность личности характеризуется, во-первых, тем, что она является объектом и субъектом общественно-исторического процесса, во-вторых — субъектом познания, общения и деятельности. Анализ разных подходов к оценке личности показывает, что субъективность — важнейшее свойство психики. Оно характеризует активность, самостоятельность субъекта, преобразующую) функцию психики по отношению к внешнему миру и самому себе. Разные формы активности могут быть использованы для построения теоретической модели личности как системы. Личность можно представить как систему в виде пяти форм активности: переживание, деятельность, поведение, общение, самоуправление [2]

Социологический же подход выделяет в личности социально-типическое. Основная проблематика социологической теории личности связана с процессом формирования личности и развитием её потребностей в неразрывной связи с функционированием и развитием социальных общностей, регуляции и саморегуляции социального поведения личности, изучением закономерной связи личности и общества, личности и группы.

Рисунок №1 Факторы развития личности

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Понятие личность показывает, как в каждой личности индивидуально отражаются социально-значимые черты, и проявляется её сущность как совокупность всех общественных отношений. Психология стремится выявить социальные основы формирования личностных качеств, социальное содержание и социальные функции, существующих в обществе типов личностей, то есть изучить личность как источник общественной жизни и её реальный носитель. Личность с точки зрения психологии, обозначает единичного человека, проявляющего социально-значимые черты индивидуальной жизнедеятельности благодаря взаимодействию с другими людьми и тем самым способствующего стабилизации и развитию общественных отношений (Рис №1).

Кроме того, если рассматривать личность как систему, то можно выделить в ней две основные подсистемы, или два мира личности:

один — внутренний, мир сознания, скрытый от других и зачастую непонятный и неосознанно » живущий » для самой личности;

второй — деятельностный, открытый для людей, позволяющий им не только наблюдать внешние проявления личности, но и проникать в ее внутреннюю жизнь, догадываться о том, какие страсти и их борения овладевают человеком.

Понятие личность помогает охарактеризовать в человеке социальное начало его жизнедеятельности, то есть свойства и качества, которые человек реализует в социальных связях, культуре, то есть в общественной жизни в процессе взаимодействия с другими людьми.

Социальная структура личности включает совокупность объективных и субъективных свойств индивида, возникающих и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений, в которые входит человек. Отсюда важнейшей характеристикой социальной структуры личности является ее деятельность как самостоятельность и как взаимодействие с другими людьми, что фиксируется понятием субъекта деятельности. Анализ структуры личности без анализа форм ее деятельности невозможен.

Формирование человека как личности — целенаправленный процесс воспитания, процесс социализации индивида, в котором происходит выработка у ребенка человеческих морально-этических качеств, общественного сознания. Структура личности сложна и многогранна. Наиболее характерными компонентами является ее направленность — мировоззрение, идеалы и убеждения, духовные потребности и интересы. Эти составляющие находятся в единстве, связи и взаимодействии. Они составляют ту сущность личности, которая является руководящей, направляющей силой в деятельности и поведении.

В возрасте 7-11 лет ребенок начинает понимать он представляет собой индивидуальность которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями [20; 153].

В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера

Как считает А.Н. Леонтьев, ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только одобряемым взрослым поступком, но и своими положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые он может хорошо осознавать. Он может стыдиться не только замеченного взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и т.д.), которые он сам оценивает как недостойные. [20; 154].

Ребенок в младшем школьном возрасте овладевает своим поведением. Все это связано с тем, что младший школьник более точно, дифференцированно постигает нормы поведения, выработанные обществом. Эти нормы определяют поведение человека и характер его взаимоотношений с другими людьми. Ребенок узнает, что можно говорить окружающим и что недопустимо, какие действия дома, в общественных местах, в отношениях с товарищами являются дозволенными и недозволенными и т. д. Происходит узнавание младшим школьником таких норм поведения, которые превращаются отчасти в его внутренние требования к самому себе [21; 46].

В этом возрасте развиваются высшие чувства: эстетические, социальные. Особую роль играет формирование моральных чувств: чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т. д. При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе [21; 46].

В младшем школьном возрасте, по мнению Л.И. Божович нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, иногда страха [21; 48].

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. Ребенок испытывает не насыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка самим родителям [20; 156].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Уровень личностного развития определяется психическими новообразованиями, выступающими как проявление взрослости.

К ним относиться:

произвольность психических процессов и действий (как усиление волевой регуляции всех психических процессов);

внутренний план действий (как прогностическая способность проявляющаяся в умении планировать и выполнять действия «про себя»);

соподчинение мотивов деятельности (как доминирование мотива «надо» над мотивом «хочу»);

рефлексия (как способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности);

самосознание (как проявление новой внутренней позиции школьника) и его продукт — самооценка.

Л.И. Божович считает, что центральной регулирующей функцией самосознания является осознание своего желания и действия как способа осуществления этого желания. Эта функция проявляется при формулировании ребенком цели своего поступка, способности ее сохранить и практически реализовать. Поступки и действия детей этого возраста могут мотивироваться достаточно осознанно какой-либо из пяти сфер:

. Установлением эффективного межличностного взаимодействия;

. Общением;

. Деятельностью;

. Нормативным отношением к действительности;

. Реально-практическим функционированием.

Наиболее низкий уровень осознания себя проявляют дети с ценностью реально-практического функционирования (выполнение поручений, помощь взрослым), соответственно — самый высокий уровень развития самосознания проявляют дети, мотивированные ценностью установления эффективного межличностного взаимодействия. Следует работать над осознанием ребенком его потребностей, не поощрять привычное функционирование-исполнительство, приучать контролировать соответствие выбранных средств реализуемому намерению. [24; 89]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Показателем развития самосознания является самооценка (как представление и отношение к себе). Дети видят в себе уже много качеств, их оценки дифференцируются, растет психологический словарь. Их самооценка уже не «черно-белая». В ней ребенок подчеркивает свою принадлежность к определенной группе, полу, указывает свои конкретные индивидуальные отличия. В ученическом классе могут быть выделены дети с устойчивой адекватной, завышенной и заниженной самооценками. Как правило, дети с адекватной самооценкой общительны, обладают чувством юмора, находчивы, выбирают задачи в соответствии со своими возможностям, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, любят «трудные» вопросы. Дети, имеющие завышенную самооценку, характеризуются, как правило, вызывающим, высокомерным поведением, негативным отношением к успехам сверстников. Они трудно поддаются «перестройке». Третья группа детей — с заниженной самооценкой — малоактивны, неуверенны, склонны «уходить в себя». В коррекционной работе с ними эффективен прием «гарантированного успеха». Его сутью является организация деятельности с гарантированным положительным результатом и поощрение ребенка за этот результат. Через подобные ситуации у ребенка формируется мотивация успешности в деятельности, снимающая напряженность, страх, неуверенность.

Н.А Менчинская считает, что стабильный успех стимулирует развитие личностных качеств, в дальнейшем «работающих» на формирование адекватной самооценки. Таким образом, самооценка зависит от успеха, которого ребенок добивается в совместной со сверстниками деятельности, и, если обеспечить успех детям в значимой деятельности, это может привести к изменению их самовосприятия и позиции в целом. В значительной степени на самооценку влияет оценка школьной успеваемости, ибо оценка деятельности переносится ими на личность. Другим важным фактором самооценки является вхождение в группу сверстников. Так, дети с хорошим социометрическим статусом имеют либо адекватную, либо заниженную самооценку, у «изолированных» школьников, как правило, завышенная самооценка.

С возрастом самооценка становится значительно независимее, самостоятельнее. Причем оценка своих проявлений в одном виде деятельности может отличаться от оценки себя в другом, например, ребенок может осознавать, что поет он хорошо, а вот рисует — плохо. Критерии самооценки зависят от взрослых. Дети точнее оценивают качества, которые чаще оцениваются окружающими. Формирующаяся самооценка является элементом «Я-концепции» младшего школьника. В ней ярко проявляются их пристрастия и ценностные представления, касающиеся индивидуально-психологических качеств. В числе ценностей преобладают красивая внешность, дружеские качества. Но представления о себе скорее предвосхищают будущую индивидуальность, чем констатируют ее. [24; 91]

В педагогической литературе нравственные качества определяют как моральные нормы и принципы, которые стали внутренними мотивами поведения и определяют ее привычные формы. Суть и содержание, которой заключается в обеспечении выбора в ключевых жизненных позициях. Цепочка этих выборов и определяет динамику актуализации человеческого качества.

Проблема формирования нравственных качеств личности исследуется в трудах многих ученых. В частности, О.В. Сухомлинского и А. Матвиенко. Моральные качества определяют общественную направленность личности. Чтобы этим качествам придать действенность необходимо связывать их с волевыми качествами. В этом случае моральные качества придают волевым содержание и направленность, а волевые придают моральным качествам действенности. Именно так может быть сформирована действенная мораль или морально воспитательная воля — интегративное качество, объединяющие в себе равнозначные качества, которые позволяют реализовать в жизни целенаправленно стойку поведение. Часто развитие моральных и волевых качеств происходит неравномерно. Наличие такой неравномерности объясняется объективными причинами. Ведь нормы поведения усваиваются быстрее, нежели приобретение опыта, которое следует этим нормам, правилам.

Вступление общественного опыта нравственного поведения каждой личности — залог успеха в правильном воспитании всех школьников. В целом, нравственный опыт поведения составляет одну из важных частей нравственной деятельности каждого человека, в том числе и ученика.

Ребенок не создает нового опыта нравственного поведения, а усваивает тот, который накоплен предыдущими поколениями, но усвоение этого опыта — не пассивный процесс, а активный, творческий. В нравственный опыт постоянно вносятся коррективы и дополнения, поэтому он не всегда является конечным результатом отношений и взаимоотношений, а развивается, находится в движении. В процессе формирования нравственного опыта следует учитывать ценность мотивов и полезность результатов поведения, само действие, его характер, т.е. весь совокупный результат поступка, поведения.

Следовательно, необходимо говорить о морально-волевых качествах, которые выступают интегрированным, иерархически построенным комплексом, а процесс воспитания — его интегративным видом. При этом интеграция выступает как взаимосвязанное единство качеств различных по поведенческой роли, способна привести их в новую структуру.

В. Гурин отмечает, что проводя группировки моральных качеств, необходимо учитывать их функциональное значение в поведении, соотнесение взаимодополняющих и обогащающие друг друга качеств. [3]

Качества личности — обобщенные свойства личности, включающие следующие структуры: биологически обусловленная подструктура (темперамент — сила, подвижность, уравновешенность; патологические изменения); индивидуальные способности (эмоции — возбудимость, устойчивость, стеничность; внимательность, память, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, воля — самообладание, настойчивость, дисциплинированность), способности различных видов, направленность (трудовая, профессиональная, общая), опыт (культура профессиональный,), характер (идейность, честность, оптимизм, инициативность, организованность, принципиальность, коллективизм, уступчивость и др.).

А. Матвиенко, отмечает что в качествах личности сочетаются наследственные и приобретенные при жизни составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, носящих следующие условные названия.

) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека.

) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции, называемые способами умственных действий, играют огромную роль в процессе обучения.

) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин — ЗУНы, и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности — СДП.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

) Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность составляет основу самоуправляющего механизма личности.

Морально-этические и эстетические взгляды и свойства личности вместе с комплексом соответствующих ЗУН представляют сферу эстетических и нравственных качеств.

Таким образом, младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, а и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и ровесниками. Источником эмоций у младших школьников есть учебная и игровая деятельность. Формированию чувств оказывают содействие успехи и неудачи в обучении, взаимоотношения в коллективе, чтение художественной литературы, восприятие телепередач, фильмов, интеллектуальные игры. К эмоциональной сфере принадлежат переживание нового, удивление, сомнение, радость познания — основы формирования познавательных интересов, любознательности учеников. Коллективные занятия оказывают содействие развитию моральных чувств и формированию таких черт характера, как ответственность, общительность. .2 Ситуативная задача в учебной деятельности младшего школьника

В рамках культурно-исторической школы Л.С. Выготского сложилось понимание человека как деятельного существа, преследующего свои цели, задачи, чьё поведение и поступки невозможно объяснить только с точки зрения рациональности. В основе личности лежит богатство связей человека с миром, проявляющееся в предметной деятельности, общении, познании. Центральной категорией анализа, дающей ключ к пониманию личности, является категория «деятельность».

Деятельность рассматривается при этом в структурном и функциональном аспектах. Структурный аспект предполагает выяснение строения самой деятельности и определение составляющих её элементов. Функциональный аспект концентрирует внимание на том, как, каким образом осуществляется деятельность.

Одна из составляющих качества образования — компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях. Сформирована она, может быть только в процессе решения проблем повседневной жизни и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи.

Ситуативные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка.

Решение ситуативных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

Ситуативные задачи — это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка.

Специфика ситуативной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Ситуативные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуативной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся — найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя — освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.

Модель ситуационной задачи

. Название задания.

. Личностно-значимый познавательный вопрос.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).

. Задания на работу с данной информацией.

Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение метапредметных результатов. [7; 89]

К. Блум считает, что использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:

· развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

· актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;

· вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами.

Методика разработки ситуационных задач

Первый подход — построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.

Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, узнавание, выбор, составление, комбинирование, перестановка, преобразование, унификация, структурирование, построение, варианты по аналогии.

На основе таксономии целей по К. Блуму Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов. [7; 120]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Ситуационные задачи, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации. Структура ситуационной задачи содержит всю ту избыточную информацию, которая необходима для того, чтобы подготовить человека для успешной жизни в информационном обществе. Обучение учащихся решению проблем предполагает освоение универсальных способов деятельности, применимых в самых разных ситуациях. Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Содержание ситуационной задачи, как правило, определяется потребностями и интересами конкретной группы учащихся, ориентировано на имеющийся культурный опыт и предоставляет возможность творчески осваивать новый опыт. Это содержание включает описание условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности. [8]

Л.С. Илюшин считает что, проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и на внеучебном материале. Логика построения задач предполагает:

формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания;

подбор текстов (это могут быть простые тексты, в которых информация задана как в явном, так и неявном виде; это могут быть сложные тексты; это могут быть тексты разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. В них могут использоваться различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики и др.);

наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.

Л.С. Илюшкин, считает что важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предположить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.

Специфическими чертами ситуационных задач являются направленность на выявление и осознание способа деятельности, множественность допустимых решений, возможность использования на разных этапах учебного процесса.

Во всех случаях решение ситуационных задач направлено на достижение образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности. Ситуационные задачи применимы в учебных предметах любого типа и могут использоваться для школьников любого возраста, при этом они отличаются характером проблем, которые необходимо решить.

Для разработки заданий может быть использован конструктор задач, разработанный Л.С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаются учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. [9; 86]

Решение ситуативных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение межпредметных результатов.

Решение многих ситуативных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для ученика, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. В обычной учебной практике учитель «знает», а ученики «не знают». При решении ситуативной задачи учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуативных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель — ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый.

В силу своей межпредметности, интегративности ситуативные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Ситуативные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности.

Процесс решения ситуативной задачи всегда предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики, что позволяет ситуативной задаче стать инструментом организации социальной практики учащихся (выход на разработку социальных проектов).

Проблема в образовательном процессе — это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний. Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Ситуативные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, узнавание, выбор, составление, комбинирование, перестановка, преобразование, унификация, структурирование, построение, варианты по аналогии.

Таким образом, использование ситуативных задач в учебной деятельности позволяет:

• развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

• актуализировать предметные знания с целью решения личностно значимых проблем на деятельностной основе;

• сформировать предметные и метапредметные образовательные результаты;

• выработать партнерские отношения между учащимися и педагогами;

• наполнить портфолио ученика и учителя, соответственно развивая ученика и повышая уровень профессиональной компетентности учителя. .3 Ситуативная задача как средство формирования личностных качеств младшего школьника

Ситуативные задачи направленны на систему знаний, умений и качеств, или на приобретение знаний, умений и качеств, или же на их развитие, или же коррекцию. В то же самое время педагогический анализ привлекаемых ситуативных педагогических задач дает преподавателю достаточно точную информацию об их профессиональных качествах, знаниях, умениях, а так же о некоторых индивидуальных особенностях.

Л.С. Илюшин считает что, применение ситуативных задач во время урока дает учителю возможность сделать занятие более ярким и увлекательным. В начале урока ситуативные задачи помогут вспомнить предыдущий материал. В конце их применение дает учителю возможность увидеть насколько учащиеся усвоили материал, в какой степени они могут делать логические выводы, выделять общее и частное.

В тоже время ситуативные задачи могут использоваться в качестве средства воспитания или обучения. Так мы рассматриваем ситуативную задачу в качестве средства формирования личностных качеств младшего школьника. Разрабатывая специальные ситуативные задачи и включая их в образовательный процесс, учитель может целенаправленно использовать их как данное средство. Разработанные задачи тематически содержательно наполнены и направлены на формирование личностных качеств младшего школьника. Наличие данной системы позволяет младшим школьникам получать новые знания об общении, организовывать общение в заданных ситуациях, быстро ориентироваться и находить выход из затруднительных ситуаций. [10; 53]

Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.

Л.С. Илюшин считает что, познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Проблемная ситуация — центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться, прежде всего, психологами в связи с задачами активизации мыслительной деятельности учащихся.

Так, например, Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская утверждали, что для пробуждения мысли важно возникновение проблемной ситуации, т. к. без нее новая задача не в состоянии активизировать мышление. «Проблемная ситуация» является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний. [10; 55]

Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного подлинного мышления детей, их творческих способностей.

Что же включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные элементы? В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, отмечает А.М. Матюшкин нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. [12; 89]

Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения нового знания.

А.М. Матюшкин отмечает: чем большими возможностями обладает учащийся, тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном. И соответственно, чем эти возможности меньше, тем менее общие отношения могут быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации.[12; 90]

Таким образом, в психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Психологи установили, что ядром проблемных ситуаций должно быть какое-то значимое для человека рассогласование, противоречие. Противоречие — основное звено проблемных ситуаций.

Исследования показывают что сама проблемная ситуация создает определённый эмоциональный (подъем) настрой учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель должен находить и приемы усвоения мотивов учения, познавательного интереса учащихся к проблеме. При возбуждении познавательного интереса он может быть предварительным или одновременным с созданием ситуации, или же указанные два способа сами могут служить и способами созданий проблемных ситуаций. [12; 92]

Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий, тренировочный характер. Все это и определяет характер проблемного обучения как развивающего. Если использовать терминологию Л.С. Выготского то проблемная ситуация может находиться в «зоне ближайшего развития», когда учащийся может разрешить ее только на границе своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. М.И. Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда учащийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем. При этом, как уже отмечалось, проблемная ситуация будет иметь дидактический характер, только если она находится в зоне ближайшего развития, то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена учащимися.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям: по направленности на поиск новых знаний или способов действия, на выявление возможности применения известных знаний и способов в новых условиях и т.д.; по уровню проблемности в зависимости от того, насколько остро выражены противоречия; по дисциплинам и предметам, в которых допустимо применение тех или иных проблемных ситуаций и так далее. Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими для всех учебных предметов:

. Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи;

. Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях;

. Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;

. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Джон Дьюи, считающийся основоположником американской педагогики и одним из идеологов популяризации проблемного обучения, предлагал различные способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение с противоречием практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы. В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы проблемного обучения:

. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.

. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.

. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.

. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.

Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации учащихся.

Во-вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность — для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

И в-третьих, проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.[26; 103]

Таким образом, ситуативные задачи направленны на формирование личностных качеств младшего школьника. От развития личностных качеств зависит успех и интерес учащихся. Глава 2. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников .1 Методы исследования личностных качеств младшего школьника

В соответствии с целью и гипотезой выпускной квалификационной работы было проведено исследование личностных качеств среди учащихся 3 А класса школы МБОУ «СОШ №14» в количестве 24 человек (15 мальчиков, 9 девочек).

Цель исследования: выявить уровень сформированности личностных качеств младших школьников.

Исследование было проведено при помощи следующих методов: наблюдение в естественных условиях, беседа, тесты, анализ продуктов деятельности, ситуативные задачи, методы статистической обработки.

Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Беседа — метод изучения личности, ее мотивов, чувств, мышления, намерений, понимания стоящих задач.

Анализ продуктов деятельности — это метод изучения личности, позволяющий опосредованно изучать ее психологические особенности по практическим результатам (продуктам) деятельности.

Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Для того, чтобы выяснить осознание детьми нравственных норм были использованы такие методики как, «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Закончи историю», «Как поступать». Данные методики были взяты из практикума по возрастной психологии автор Головей Л.А.

Одним из важных аспектов анализа для нас было выявить влияние ситуативных задач на формирование нравственных качеств.

Тестовая методика № 1. «Что такое хорошо и что такое плохо»

Данная методика позволяет выявить степень сформированности понятий о нравственных качествах. Учащихся просят привести примеры: зла, сделанного другими; доброго дела; справедливого поступка и т.п. И предлагается качественная обработка результатов по трех балльной системе. Если у ребенка сформировано неправильное представление о данном понятии, то он получает 1 балл. Если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточное четкое и полное, то присваивается 2 балла. Три балла — показатель того, что сформировано полное и чёткое представление о нравственном понятии. [16; 102]

Данная методика дала нам возможность, выявить степень сформированности понятий о нравственных качествах, результаты мы изобразили в диаграмме № 1.

Проведенное исследование показало, что только у 8% обучающихся сформированы высокие представления о нравственных качествах, у 51% обучающихся сформированы средние представления о нравственных качествах, а у 41% сформированы на низком уровне, что отраженно в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

Тестовая методика № 2. «Закончи историю»

Целью указанной методики является изучение таких нравственных норм, представленных в шкалах: доброта — злость, трудолюбие — лень, правдивость — лживость. Выбраны данные качества потому, что с ними детей знакомят, начиная с дошкольного возраста. Поэтому эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимая детьми.

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку говорят: «я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».

История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал, … Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История 2. Дети строили город. Оля не захотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам.» Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

Обработка результатов:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

балл — ребенок не может оценить поступок героев историй;

балла — ребенок оценивает поведение героев историй как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение героев историй, но не мотивирует свою оценку;

балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение героев и мотивирует свою оценку [17; 49]

В диаграмме № 2 представлены результаты Методики «Закончи историю». Проведенное исследование показало, что у 29% обучающихся сформированы высокие представления о нравственных нормах, у 42% обучающихся сформированы средние представления о нравственных нормах, у 29 % сформированы на низком уровне, что отраженно в диаграмме №2.

Диаграмма № 2

Тестовая методика №3 «Как поступать?»

Используется для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам. Ребенку предлагается представить заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя повел в ней.

Ситуация 1. Во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?

Ситуация 2. Одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? почему?

Обработка и интерпретация результатов:

баллов — ребенок не имеет четких нравственных ориентиров; отношение к нравственным нормам неустойчивое; неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

балл — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое, пассивное; эмоциональные реакции неадекватны.

балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

балла — ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

В результате проведенного исследования было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности нравственных качеств (диаграмма № 3)

Диаграмма № 3

Проведенное исследование показало, что у 13 % обучающихся сформированы высокие представления о нравственных качествах, у 50% обучающихся сформированы средние представления о нравственных качествах, а у 37 % слабо сформированы.

Таким образом, проведенное исследование показало, что нравственные понятия и качества у учащихся только формируются и необходима системная и целенаправленная работа учителя по их формированию. 2.2 Использование форм, методов формирования личностных качеств младшего школьника

Методы нравственного воспитания и формирования личностных качеств — это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. [18; 79]

Ускорение и углубление нравственного формирования личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя зданиями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования. Реализация этого положения в практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и взаимодействия методов, обогащения их новыми составными частями. При этом жизненно необходимым является воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу учащихся. Все эти виды воздействия составляют основные компоненты процесса нравственного воспитания. [19; 9]

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Важно в своих требованиях опираться на мнение школьников, советоваться с ними.

В своей работе я использовала такие формы и методы как: уроки, беседы с ребенком, проведение внеклассной работы. (таблица № 1)

Формы и методы	Содержание
1. Беседа	— «Добро в жизни людей» — «Добрые и недобрые дела»
2. Ситуативные задачи	— «Как ответить на обман?» — «Закончи историю» — «Что такое хорошо, а что такое плохо» — «Фея равнодушия страна надежды» — «Я не могу, у меня ничего не получится» — «Вечно она ко мне придирается» — «Я не могу усидеть на месте» — «Я плохой, я боюсь сделать что-нибудь не так» — «Смотрите все, какой я»
3. Анализ нравственных понятий	— Анализ басни Крылова «Ворона и лисица» — Анализ стихотворения Маяковского «что такое хорошо, а что такое плохо»

Беседа — метод сбора фактов, о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Метод беседы применяется: при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.; при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Каждая беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее проведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Успешность беседы зависит:

а) от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.);

б) от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т.д.). [25]

С детьми была проведена беседа на тему «Добро в жизни людей». Целью данной беседы — формирование у воспитанников нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения.

Задачи: 1. Дать понимание того, что добро может проявляться только в действии;

. Научить детей давать нравственную самооценку поступкам, показать, с каких позиций можно оценивать поступки окружающих;

. Развитие нравственных качеств (доброты, внимательности, вежливости, трудолюбия и т.д.).

И беседа на тему «Добрые не добрые дела». Целью данной беседы было формировать духовно и нравственно развитую личность.

Задачи: 1) Научить детей выделять нравственную сторону поступков.

) Развивать способность помогать и сочувствовать людям.

) Дать понятие о значении добра для гармонии и счастья.

Анализ нравственных понятий на уроке литературы на примере басни Крылова «Ворона и лисица», разбор ситуативных задач на выявление нравственных норм у детей таких как: доброта — злость, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей.

Анализ продуктов деятельности и наблюдение за учащимися в процессе учебной и внеучебной работы позволили нам выделить следующие умения, которые можно сформировать с помощью ситуативных задач.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1. Познавательные способности и навыки:

владение большим объемом информации;

богатый словарный запас;

перенос усвоенного на новый материал;

установление причинно-следственных связей;

обнаружение скрытых зависимостей и связей;

умение делать выводы;

умение интегрировать и синтезировать информацию;

участие в решении сложных проблем;

организация информации;

умение улавливать сложные идеи;

умение замечать тонкие различия;

чувствительность к противоречиям;

использование альтернативных путей поиска информации;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

анализ ситуаций;

умение оценивать как сам процесс, так и результат;

умение предвидеть последствия;

умение рассуждать;

применение идей на практике;

способность к преобразованиям;

критичность в мышлении;

высокая любознательность.

2. Творческие способности:

гибкость в мышлении и действиях;

быстрота мышления;

способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то

богатое воображение;

3. Особенности эмоциональной сферы:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

реалистическая Я-концепция;

уважение к другим;

терпимость к особенностям других людей;

склонность к самоанализу;

терпимое отношение к критике;

настойчивость в выполнении задания;

независимость в мышлении и поведении;

отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения;

соревновательность;

чуткость к анализу нравственных проблем;

уверенность в своих силах и способностях;

Использование указанных форм работы и включение учащихся в деятельность по решению ситуативных задач в учебной деятельности (приложение № 1,2) способствовало повышению личностных качеств, что отражено в диаграмме № 1, 2,3.

Сравнительная диаграмма № 1 по методике Л.А. Головей «Как поступать»

Сравнительная диаграмма № 2 по методике Л.А. Головей «Что такое хорошо, а что такое плохо»

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Сравнительная диаграмма № 3 по методике Л.А. Головей «Закончи историю»

Таким образом, использование ситуативных задач способствует формированию личностных качеств младшего школьника. От развития личностных качеств зависит, какие моральные установки будут у этого учащегося в будущем. Поведение в соответствии с нравственной нормой должно восприниматься учащимся как единственно для него возможное, выражающее саму сущность его личности, его «Я». Именно такое поведение позволяет ему сохранить положительное отношение к себе, общее эмоциональное благополучие. .3 Методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника

школьник личность ситуативный компетентность

Каждый преподаватель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые ведут к высокому качеству усваиваемых знаний и способствуют развитию учащихся. Однако не всегда это стремление приводит к желаемому результату.

1. Для того чтобы урок стал действительно развивающим, его нужно заранее спланировать урок, продумать его организацию. Учитель обязан хорошо продумать все формы и методы работы по изучению той или иной темы, с учетом ее специфики, подготовки и возраста учащихся, поставленных целей. Основными позициями урока для развития мышления должны быть:

активная позиция учащихся на уроке, ученик на уроке учится сам и учит других;

на уроке учитель не должен занимать активную позицию, он должен направлять учеников к новым знаниям, тем самым развивать самостоятельное мышление у учащихся;

на уроке учитель не воздействовать, а взаимодействовать должен.

. Обучая детей, необходимо создавать проблемные ситуацию, вводить проблемный диалог для определения учащимися границ знания и незнания.

Как утверждает А.М Матюшкин: «проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Они могут основываться на ситуации неожиданности, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, выбора».

. Обязательно деятельность учащихся должно быть разнообразным, но, чтобы у детей не возникало трудность при переключении из одного вида деятельности в другую, для этого нужно продумать последовательность заданий и рационально связать их. По чаще использовать такие формы работы с учащимися, как групповая, работа в парах, коллективную форму. Данные виды работы способствуют развитию коммуникативных и регулятивных УУД, что является необходимом качеством в современном образовании.

. Также по каждому учебному предмету, в том числе и по чтению, существует своя, частная методика обучения, представляющая собой науку о задачах, содержании, организационных формах и методах обучения данному учебному предмету. Необходимо учитывать особенности этой методики, для того, чтобы урок был результативным.

. Важнейшим условием организации познавательной деятельности ученика является структурирование учебного материала. П.И Пидкасистый указывает на то, что: «в дидактическом и методическом плане структурирование — такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих»

. Еще один важный момент в организации процесса обучения связан с составлением тематического плана, специальная разработка отдельной темы за 2-3 недели или за месяц до изучения темы. П.И Пидкасистый указывает: «особое внимание нужно обратить на тематическое планирование. Тематическое планирование позволяет своевременно подготовиться к изучению всей темы, или ее раздела, распределить материал, упражнения и задачи по мере их усложнения по урокам, продумать методы работы, формы опроса и контроля, использование наглядных пособий и технических средств, опытную и самостоятельную работу учащихся и т.д.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка;

8. Читать вслух следует по очереди; чтение вслух — полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко;

. Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению;

. После чтения важно обсудить прочитанное, чтобы учащиеся лучше поняли текст;

. Всячески поддерживать одобрять и хвалить, особенно неуверенного в себе ребёнка.

Общение требует соответствующих умений. Для формирования у детей коммуникативных умений рекомендуются следующие приемы:

игры с предметным содержанием;

введение в игру детей — «болельщиков»;

игры со взрослыми, показывающими образец взаимодействия на правах равных партнеров;

введение в группу «дирижера» игры, учитывающего позиции всех играющих;

исполнение ребенком двух ролей со взаимно противоположными интересами.

Все эти приемы содержатся в играх с правилами. Правило игры становится внутренним правилом для ребенка, переходит во внутренний план действий.

Интенсивно развиваются высшие чувства, особенно нравственные -чувство товарищества, ответственности. Ответственность может принимать крайние формы — чтобы выполнить поручение учителя, дети могут поднять на ноги всю семью. Однако младшие школьники могут проявлять разный уровень развития нравственных чувств:

высокий уровень (в отношении всех окружающих);

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

средний уровень (в отношении друзей, близких);

низкий уровень (нравственные чувства проявляются редко).

Следует отметить, что средний уровень развития нравственных чувств, проявляется у большинства детей младшего школьного возраста. Дети осознают свои и понимают чужие чувства и состояния еще далеко не совершенно: часто не могут понять мимику, могут неадекватно реагировать на ситуации. Неудовлетворение уровня притязания может вызывать у них аффективное поведение и закрепиться в виде отрицательных черт характера. При этом общий эмоциональный тонус детей можно квалифицировать как жизнерадостность, бодрость, веселое оживление.

Учение требует действий в соответствии с требованиями школы, результатом чего является произвольность как личностное новообразование. В процессе учения формируются как волевые действия, так и волевые качества. Заключение

Формирование человека как личности — целенаправленный процесс воспитания, процесс социализации индивида, в котором происходит выработка у ребенка человеческих морально-этических качеств, общественного сознания. В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, а и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и ровесниками.

Ситуативные задачи могут использоваться в качестве средства воспитания или обучения. Так мы рассмотрели ситуативную задачу в качестве средства формирования личностных качеств младшего школьника.

В своей работе я изучила теоретические подходы к пониманию формирования личности в младшем школьном возрасте и проанализировала формы и методы направленные на формирование личностных качеств младших школьников.

В соответствии с целями и гипотезой выпускной квалификационной работой мною было проведено исследование уровня сформированности личностных качеств младшего школьника среди учащихся 3 А класса школы № 14 в количестве 24 человек.

Цель исследования: выявить уровень сформированности личностных качеств младших школьников

В результате проводимого исследования было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень сформированности личностных качеств.

В своей работе я использовала такие формы и методы как: наблюдение в естественных условиях, беседа, анкетирование, анализ нравственных понятий, ситуативные задачи, методы статистической обработки.

С детьми была проведена беседы на темы «Что такое хорошо», «Добро в жизни людей», анализ нравственных понятий на уроке литературы на примере басни Крылова «Ворона и лисица», разбор ситуативных задач на выявление нравственных норм у детей таких как: доброта — злость, трудолюбие — лень, правдивость — лживость, чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Мною были составлены методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство детей имеют средний уровень сформированности нравственных качеств.

2. Использование ситуативных задач способствует формированию личностных и нравственных качеств младшего школьника

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены. Список литературы

. Семененко Н.М. Ситуационная задача как способ формирования УУД обучающихся // Современная школа: из опыта инновационной деятельности. Выпуск 2. — Концепт. — 2013.

2. Словарь психолога http://psihotesti.ru/

. Нравственные Качества Личности Chromosomos Blog Автор: Chromosomos Дата: November 27th, 2012 | Рубрика: Психология.

. Психология http://libfree.ru

. Психология http://school-work.net

. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения школьного курса географии // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 2; URL: www.science-education.ru/102-6101

. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. СПб. 2008.

. На основе материалов учебно-методического пособия Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. — СПб.: КАРО, 2008. — 96 с.

. Коротеев Б.Н. Ученье — процесс творческий — М., Просвещение, 1960.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

. Обучение и развитие / Под. ред. Л.В. Занкова — М., 1975.

14. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. — Мн.: Университетское, 1990. — 224с.

. Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ Автор книги — Вадим Крутецкий Просвещение 1980

. Диагностика эмоционально — нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова — СПб., 2002. С. 102-103

. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии

. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы./ Сост. Игнатьева Т.В. — М.: Просвещение, 2004. — С. 79.

. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, №3. — С. 9-12

. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии — М.: ИИП, 2000. С. 152 — 158

. Обухова Л.Ф. Возрастная психология — М.: «Роспедагенство», 2012

. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского — М.: Просвещение 2000

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001

. Блонский П.П. Психология младшего школьника — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001

. Психология www.center-yf.ru

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М., 2000 г. Приложение 1. Внеклассное занятие на тему: «Добро в жизни людей»

Цель: Формировать у воспитанников нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения.

Задачи: 1. Дать понимание того, что добро может проявляться только в действии;

. Развитие нравственных качеств (доброты, внимательности, вежливости. Аккуратности и т.д.).

Ход занятия:

Вступительное слово:

Мы живем на огромной планете Земля. На нашей планете очень красивая природа, множество самых разнообразных животных, и, конечно, на ней живут очень разные люди.

И всё бы было хорошо на нашей планете, если бы рядом не поселились добро и зло. Что такое добро? (хорошее отношение, помощь всему нас окружающему) Что такое зло? (плохое отношение, причинение вреда и боли всем, кто нас окружает)

Сегодня на занятии мы будем говорить о доброте, внимательности ко всем, кто нас окружает и о добрых делах, учиться анализировать, оценивать свои поступки и поступки других.

Тема занятия — «Что такое хорошо и что такое плохо». Вам знакомо это название? Вспомните, о чем говорится в стихотворении В.Маяковского?

Основная часть:

В стихотворении В.Маяковского рассмотрены различные ситуации. Ежедневно мы совершаем какие-то поступки, сталкиваемся с различными ситуациями.

Практическое задание: Проанализируйте ситуации

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

• Гуляя на школьном дворе, вы нашли рукавичку. Как вы поступите?

• Если вы видите, что у вашего одноклассника не получается домашнее задание. Как вы поступите?

В народе говорят, что о человеке судят не по словам и одежде, а по его делам.

Практическое задание: читая сказки, вы можете сказать добрый это герой или злой. Как вы это определяете? Я буду называть сказочных героев, а вы отвечать, добрый он или злой (если добрый — просто сидим, если злой — закрываем лицо ладошками).

Мальвина

Гуси-лебеди

Мороз Иванович

Золушка

Баба-Яга

Красная Шапочка

Лиса Патрикеевна

Золотая рыбка

Оценивать поступки других всегда намного легче, чем свои собственные, так как нам кажется, что ничего плохого мы не делаем. Вы можете сказать о себе добрый вы человек или злой? А как это проверить?

Практическое задание: Вспомните, как прошел день. Сколько дел вы успели сделать? Каких было больше, хороших или плохих? На листке бумаге отметьте свои добрые дела и не очень хорошие.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

За плохие поступки, дела вас ругают, бывает, даже наказывают. А за хорошие дела? (благодарят, хвалят)

Слова благодарности относятся к вежливым (волшебным) словам. Давайте вспомним эти слова.

Практическое задание: игра «Цветик-семицветик».

Волшебные слова знакомы всем, но мы очень часто забываем их говорить. А ведь они также необходимы человеку, как и добрые дела.

Знаете, добрых дел никогда не бывает слишком много, а еще в народе говорят «спешите делать добро». Давайте и мы поторопимся…Сделайте доброе дело — подарите нашим гостям календарики. Календарь на 2010 год — это не только подарок, но и очень нужная вещь.

Теперь мы немного отдохнем, а потом сделаем еще одно доброе дело для наших первоклассников.

Физминутка:

Покачаем головой — вправо, влево, вперед, назад

Руки разомнем — перед собой, в стороны, в локтях согнем

Наши ноги разомнем — правая нога вперед, в сторону, назад, приставили;

левая нога вперед, в сторону, назад, приставили

Наклонитесь вперед — присядьте, встаньте

Вот теперь можно приниматься за дело.

Практическое задание: Перед вами закладки из цветной бумаги. Необходимо их доделать — приклеить разноцветные квадратики. Проверьте, все ли есть у вас для работы? Перед работой напоминаю вам пословицу — «Поспешишь — людей насмешишь». Не торопитесь, работайте аккуратно.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Заключительная часть:

Нужно ли быть добрым? Легко ли быть добрым? Может ли измениться злой человек и стать добрым?

Несмотря на то, что вы еще дети и впереди у вас длинная жизнь, всегда помните о том, что о человек судят по его поступкам. Прежде, чем захотите сделать что-то нехорошее, подумайте, нужно ли это делать. А вот добрые дела совершайте не задумываясь. Ведь добро — это здорово! Приложение 2. Конспект урока литературы в 3 классе по теме Эзоп «Ворон и лисица», И.А. Крылов «Ворона и лисица»

Тема урока: Эзоп «Ворон и лисица», И.А. Крылов «Ворона и лисица»

Цели: Работать с баней Крылова «Ворона и лисица». Осуществлять нравственное воспитание на примере героев басни. Раскрыть образы главных героев. Развивать творческое воображение и логическое мышление при работе с иллюстрациями.

УУД: развивать осознанное и выразительное чтение, уметь с достаточной полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: Мультимедийное оборудование, учебник «Литературное чтение» 3 класс авт. Н.А. Чуракова, лента времени, выставка рисунков учащихся к полюбившимся басням, мультфильм к басне И.А. Крылова «Ворона и лисица», предметные картинки «Звери и птицы — герои басен»

Ход урока.

Орг. момент

Долгожданный дан звонок, начинаем наш урок!

Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво. (На экране появляются раскрывающиеся лепестки роз).

Посмотрите, как красивы эти розы. Особенно трогательно их увидеть в этот зимний морозный день. Пусть этот день несёт нам радость общения. И, подобно этим лепесткам, пусть раскроются ваши души. Как хорошо, что мы вместе. У нас все получится. Улыбнитесь друг другу.

Бессмертные творения Эзопа и Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней!

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Кто не слыхал их живого слова,

Кто в жизни с басней не встретился своей!

Сообщение темы и целей урока

Учитель: Мы продолжаем путешествовать по разделу «Басни». Тема нашего сегодняшнего урока: Басни Эзопа «Ворон и лисица», И.А. Крылова «Ворона и лисица». На нашем уроке, ребята, мы познакомимся с новыми баснями, проникнем в их тайны и наберемся житейской мудрости.

Разминка и проверка домашнего задания

Начтем урок с разминки! Она поможет нам вспомнить ранее изученные басни и проверить домашнее задание

. Зрительный диктант. (-Ваша задача: быстро прочитать шепотом пословицы, затем выразительно вслух, подумать, к какой басне можно отнести)

. У Всякого Федотки свои отговорки («Лисица и виноград»))

. Дружно — негрузно, а врозь — хоть брось. (Лебедь, Рак и Щука)

. Делу — время, а потехе — час. (Стрекоза и муравей)

. Лучше синица в руках, чем журавль в небе. (Эзоп, Соловей и Ястреб)

. Одна пчела много меда не принесет. (Отец и сыновья.)

. Блиц-турнир «Герои Басен» (Поможет нам вспомнить героев изученных басен)

. Птица, которая тянула воз вверх, в облака. (Лебедь)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. Он из кожи вон лез, пятясь назад. (Рак)

. Птица, которая попала в западню. (Соловей)

. Его водили по улицам. (Слон)

. Животное, которое отказалось есть зеленый виноград (Лисица)

. Хищник, попавший на псарню. (Волк)

Герои басен. Кто они? (Звери и птицы)

Работа с рисунками учащихся к полюбившимся изученным басням,

К сегодняшнему уроку вы, ребята, нарисовали рисунки к полюбившимся басням. Они представлены у нас на выставке.

А теперь рассмотри рисунки на слайде. Вспомните названия басен. Ваша задача: внимательно рассмотреть иллюстрации и найти ошибки. Что перепутано

Работа над новым материалом

А теперь приступаем к работе с новыми баснями. Вспомним, что такое басня. Откройте словарь происхождения слов и прочтите.(Учебник Р.яз. №2, стр.187)

Басня — небольшое, чаще всего стихотворное произведение. От древнего слова «баять» -говорить.

А вот первое определение басни: «Басня — есть вымышленный рассказ, являющий образ истины»

Автор первой басни сегодняшней — Эзоп. Поработаем с лентой времени. Когда же появились его басни? А когда появились первые басни?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Чтение басни Эзопа «Ворон и лисица»

Работа по содержанию

Из каких частей обычно состоит басня?

Чему посвящена первая часть басни — ее повествование: взаимоотношениям животных или людей? А мораль басни?

Почему так получилось, что ворон легко расстался со своей добычей? Какого испытания не выдержал он? (испытания лестью, восхваленьем)

Прочитайте, что означают слова «лесть» и «льстить», их принесла нам Летучая мышь на своих крыльях (учебник стр.18)

Кто кому льстит? Кого осуждает басня больше: глупого ворона или хитрую лисицу? Докажите свою точку зрения, используя мораль басни.

Работа с пословицами (стр. 18)

1. Лестью и душу вынимают.

. Ласкатель — тот же злодей.

. Лесть без зубов, а с костьми ест.

. Больше верь своим очам, нежели чужим речам.

Прочитайте пословицы. От чего они нас предостерегают? Кому сочувствуют: льстецу или тому, кто стал жертвой лести? Применимы ли они в качестве морали к этой басне Эзопа?

Физкультминутка музыкальная

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

«Как у наших у ворот»

Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и лисица»

Работа с лентой времени

Истории басен Эзопа известны во всем мире и дожили до наших дней. Их пересказывали на свой лад многие писатели и поэты в разных странах. Самые известные баснописцы — Лафонтен во Франции и Иван Крылов в России.

Сообщение о Крылове

Просмотр мультфильма по мотивам басни И.А. Крылова «Ворона и лисица»

Беседа по содержанию

Что вы заметили? История, рассказанная Иваном Крыловым, похожа, что и в басне Эзопа?

Как называются такие истории, которые путешествуют во времени и известны у других народов? (Бродячие истории)

В чем сходство и различие басен? Какая из них написана прозой, а какая стихами?

Какая басня помогает лучше представить животных: их внешний вид и поведение? Какая басня вам кажется более смешной? Почему?

Повторное чтение цепочкой по строчке учащимися

Найдите в тексте слова, какими лисица характеризует глупую ворону, какие слова использует. (Выборочное чтение)

Физминутка для глаз

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Работа с иллюстрациями.

Ребята, посмотрите на экран! Многие художники старались отобразить эти басни с помощью кисти и карандаша, чтобы средствами изобразительного искусства мы еще ярче восприняли события, описанные в этих баснях. Это такие художники, как Д.К. Гавриленко, С.Яровой, Валентин Серов и многие другие. Особое внимание ваше я хотела бы обратить на работу Валентина Серова, она есть в вашем учебнике на странице 20 и представлена на экране. Несмотря на то, что она выполнена простым карандашом и неяркая, но посмотрите, как художник передал образы героев. Сравните величину фигурок вороны и лисицы. Что вы можете сказать? Соответствуют их размеры реальности? (Фигура вороны намного больше лисицы, создается впечатление, что художник выполнял работу, сидя высоко на ели, рядом с вороной. Создается зрительный контраст — большой вороны и крошечной лисицы)

Как вы думаете, можно было с такого расстояния разглядеть такие подробности внешности, как «носок», «перушки», «глазки»?

Чему же учат нас эти басни? (Не верить льстивым словам окружающих, не всегда верить своим ушам, не всегда эти слова искренни, не быть доверчивыми, глупыми)

Связь с жизнью.

Ребята, а были ли в вашей жизни случаи, когда вы кому — нибудь льстили с корыстной целью и выступали в роли лисицы, или наоборот вы были обмануты, поддавшись на льстивые слова, и пострадали от этого, таким образом, выступали в роли глупой вороны. Вспомните и расскажите об этом.

Работа в группах. Проект «Пишем басни сами»

(Разыгрывание ситуаций, подобных тем, что описаны в баснях «Лесть в корыстных целях»)

ситуация. Вы не выучили наизусть басню, получили «двойку». Учитель требует ваш дневник?

ситуация. На день рождения вам подарили 500 рублей. Ваш брат (сестра) хотят любой ценой их заполучить.

ситуация. Твоему другу (подруге) купили новую компьютерную игру, о которой вы давно мечтали. А он не дает вам поиграть.

. Итог урока

Бессмертные творения Эзопа и Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней!

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Почему же спустя сотни, тысячи лет мы с удовольствием читаем басни Эзопа и Крылова? (Они интересны, полезны, несут уроки жизни) Почему басни не устаревают? (Пороки людские, такие как лесть, зависть, лень, глупость, хитрость, были 4000 лет назад и существуют сегодня.)

Какую жизненную мудрость взяли из сегодняшнего урока, из сегодняшних басен?

(не нужно быть доверчивым, и льстить некрасиво.)

Как оцениваете свою работу на уроке? Поднимите карточку с нужным номером.

. Полностью раскрывшийся бутон (вы работой своей очень довольны)

. Бутон раскрыт на половину (своей работой довольны, но могли бы работать лучше)

. Бутон зеленого цвета (сегодня у вас не все получилось, вы можете работать лучше)

. Домашнее задание по выбору:

. Сочинить басню, мораль которой «Делу — время, а потехе — час».

. Найти в библиотеке басни других авторов, прочитать одну из них.

(К итогу урока) — Отрываем лепестки, читаем вопрос, отвечаем.(По группам)

Сколько частей, как правило, в басне? Как они называются?

Сколько лет назад жил Эзоп?

Какие художники иллюстрировали басни?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

. В каком году родился И.А. Крылов?

. Кто чаще всего становится героем басни, а кого обычно касается вывод (мораль)?

. Как отчество Крылова?

. Каких писателей, создавших басни, вы знаете?

. В каком городе стоит памятник Крылову в окружении зверей и птиц Приложение 3. Конспект урока по теме: Добрые и недобрые дела

Тема: Добрые и недобрые дела

Цели: формировать духовно и нравственно развитую личность.

Задачи:

. Научить детей выделять нравственную сторону поступков.

2. Развивать способность помогать и сочувствовать людям.

. Дать понятие о значении добра для гармонии и счастья.

Наглядность: плакат «Дерево волшебных слов», картинки по теме занятия.

Ход занятия. Организационный момент.

Ребята. На нашем занятии присутствуют гости, родители, старшеклассники. Давайте поприветствуем их (дети кивают головой).. Постановка темы и цели урока.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Тема нашего занятия «Добрые и недобрые дела». На этом занятии будем учиться выделять нравственную сторону поступков. Рассмотрим разные ситуации, вы услышите отрывки из художественных произведений, различные стихи. Бывшие мои ученики, а сейчас ученики 5д класса покажут вам инсценировку рассказа. И все вместе мы сделаем выводы: где добро или зло, где добрые и недобрые дела.. Актуализация знаний.

. Повторение.

Ребята сегодня у нас занятие необычное. Мы отправимся в путешествие в Страну Добрых дел и поступков. (Звучит музыка)

За чистым, чистым полем. За дремучим лесом, за шумным морем, за глубоким океаном лежит Страна Добрых дел и поступков. Но попасть может тот, у кого есть волшебный цветок Цветик — семицветик и кто знает волшебные слова. А как называется произведение, где присутствует этот цветок? А кто написал это произведение (Валентин Петрович Катаев). А кто помнит волшебные слова? Давайте возьмёмся за руки все вместе скажем хором волшебные слова:

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы мы попали в Страну Добрых дел и поступков. Вот мы и попали в Страну Добрых дел и поступков на остров Волшебных слов.

А растёт там дерево Волшебных слов. Только вот слова волшебные дерево потеряло, давайте найдём эти слова, для этого нужно вспомнить, какие волшебные слова вы знаете. (Доброе утро, здравствуйте, до свидания, приятного аппетита и т.д.). Молодцы справились.

. Физминутка.

А теперь отправляемся в город «Добрые мысли, добрые чувства».

Давайте возьмёмся за руки и скажем волшебные слова:

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели. Вели, чтобы мы попали в город «Добрых мыслей, добрых чувств».

Жители этого города дарят вам игру «Добрые мысли, добрые чувства». (Психогимнастика)

Нужно молча, только глазами выразить друг другу добрые пожелания. Играем в парах. Начали передавать добрые пожелания.

Вопросы:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

А какие пожелания вы передавали? (Добро, любовь, счастье)

Это был поступок?

Какие появились ощущения после поступка? (Стало очень хорошо и уютно)

Передайте словами свои ощущения. (Радость, счастье)

Понравилась игра?

Отправляемся дальше в наше путешествие, в королевство «Добрых Дел».

Давайте возьмёмся за руки и скажем волшебные слова:

Вели, чтобы мы попали в королевство «Добрых Дел». А встречает нас король со своими дочерьми (Под музыку входят ученики 5 класса). Работа по теме занятия.

Здравствуйте ребята (говорит король). Мы покажем вам инсценировку рассказа Льва Каминского «Чья помощь лучше?»

. Инсценировка рассказа Л. Каминского «Чья помощь лучше?»

Жил-был король. И было у него три дочери — Алина, Полина, Эвелина. Однажды король созвал дочерей и сказал:

Сегодня я прошёл по нашему дворцу и просто пришёл в ужас: полный беспорядок! Книжки валяются на полу, обувь на подоконниках, а одежда на кроватях! И вот я решил сегодня же заняться уборкой. А вас я хочу спросить: как вы будете мне помогать? Старшая дочь Алина сказала:

Я вот как помогу. Когда ты начнёшь уборку, я включу проигрыватель и поставлю твою любимую пластинку «Всё могут короли». С весёлой песней ты моментально сделаешь уборку.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

А я лучше включу телевизор, — сказала средняя сестра Полина, — там будут показывать передачу «В гостях у сказки». Я буду внимательно её смотреть и всё тебе пересказывать. И ты сказочно быстро уберёшь весь дворец!

А ты что включишь? — спросил отец младшую дочь.

Я включу пылесос, ответила Эвелина, — нет, сначала я разложу все вещи по местам. Потом возьму веник, вымету весь мусор. Потом уже пылесосом уберу пыль. После этого влажной тряпкой оботру подоконники и всю мебель. А когда везде станет чисто, мы вместе сядем, и будем смотреть телевизор.

Ну, что же, — сказал король, — теперь я знаю, что у меня есть только одна настоящая помощница.

Вопросы:

Понравился вам рассказ?

Отчего король пришёл в ужас?

Что он решил сделать?

О чём он спросил у дочерей и что они ему ответили?

Какой вывод сделал король после разговора с дочерьми?

Вывод: помогай родителям по дому.

Давайте поблагодарим наших артистов и скажем им спасибо.

. Беседа о добрых делах дома.

Вопросы:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Ребята, а какие добрые дела вы делаете дома? (Дети дают ответы.)

Молодцы.

Только ли дома необходимо совершать добрые дела?

А сейчас познакомимся с несколькими ситуациями и проанализируем их.

. Анализ ситуаций.

Чтение учителем стихотворения О. Григорьева.

Дедушка нёс тяжёлый мешок.

Думает дедушка: «Кто бы помог?»

Сзади него шли Вадик и Рома,

Дошли до самого дома.

Вам не помочь донести мешок?

Снять помогите! — сказал старичок.

Вопросы:

Правильно ли поступили мальчики, предложив помочь дедушке?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Как вы расцениваете данную ситуацию?

Вывод: Всякая помощь хороша вовремя.

Молодцы.

. Рассмотрение ситуации в автобусе.

А теперь рассмотрим следующую ситуацию, слушайте внимательно.

Вы с родителями едете в автобусе и видите, что сидит мальчик, а рядом стоит пожилая женщина.

Вопросы:

Как вы оцените эту ситуацию?

Что должен сделать сидящий мальчик?

Что должны сделать мы? (Дети дают ответы)

Вывод: с почтением относитесь к старшим.

Молодцы.

Пришло время оздоровительной минутки.

. Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В природе есть солнце. И в нашей Стране Добрых дел и поступков тоже есть солнце.

Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе.

Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце.

Поднимите ручки вверх и покажите, какая у вас получилась звёздочка. Вот какие звездочки радости, тепла, света у нас получились. (Дети разводят руками)

Ребята, а школа наша тоже является источником тепла, уюта, источником знаний. Школа — это источник добрых дел.

. Беседа о правилах поведения на перемене.

Но, оказывается, есть такие ученики, которые, часто на переменах ведут себя некрасиво: бегают, кричат, толкают друг друга, но на переменах нельзя создавать неудобства для окружающих. Давайте послушаем стихотворение Б. Заходера «Перемена». И поговорим о правилах поведения в школе. Прочитают нам его наши одноклассники Лена и Олег.

«Перемена, перемена!»-

Заливается звонок.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог —

Семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Продремавший весь урок?

Неужели этот Вова

Пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог?

Если он, то, несомненно,

С ним — большая перемена!

Не угонишься за Вовой!

Он, гляди, какой бедовый!

Он за пять минут успел

Переделать кучу дел:

Он подставил три подножки

(Ваське, Кольке и Серёжке),

Прокатился кувырком,

На перила сел верхом,

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Лихо шлёпнулся с перил,

Подзатыльник получил,

С ходу дал кому-то сдачи,-

Словом, сделал всё, что мог!

Ну, а тут — опять звонок…

Вова в класс поплёлся снова,

Бедный! Нет лица на нём!

Ничего, — вздыхает Вова, —

На уроке отдохнём!

Вопросы:

Правильно ли Вова выходит из класса после звонка на перемену?

Как нужно выходить на перемену?

Как ведёт себя Вова на перемене?

Расскажите, как нужно вести себя на перемене.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

А как нельзя? (Дети дают ответы)

А как вы ведёте себя на перемене?

Всегда ли хорошо? (Дети дают ответы)

Я ещё раз хочу вам прочитать правила поведения на переменах.

Мы повесим его в классном уголке, чтобы не забывать об этом. Потому что плохое поведение мешает окружающим, т.к. школа- это источник тепла, радости, добра.

На этом наше путешествие подходит к концу. Но цветик — семицветик не прощается с вами. Мы с ним будем путешествовать и на следующих занятиях. И приготовил вам домашнее задание.. Домашнее задание.

Прочитать с родителями памятку добрых дел и добрых слов.

Памятка

. Старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доброе! От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее.

. Будь добрым к людям!

. Учись добру у добрых!

. Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.

. Не причиняя зла, добрей становишься!

Обогрейте прекрасными словами свою душу и Матушку-Землю, создайте вокруг себя пространство любви, и Вы увидите Чудеса, сотворенные своими руками.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

На следующем занятии рассказать о своих добрых делах и поступках. И не просто расскажите. А сделаете своими руками, с помощью родителей «Цветок добрых дел и поступков». В центре наклеите свою фотографию, а на лепесточках напишите свои первые добрые дела и поступки. В конце четверти, на общешкольном празднике «Посвящение в первоклассники», все классы представят свои цветы «Добрых дел и поступков», на общешкольной выставке.

На этом наше занятие подходит концу.. Итог.

Вопросы:

Что было интересное на уроке?

Что нового узнали?. Вывод. Пожелание учителя детям.

В конце нашего занятия я хочу вам подарить добрые слова.

Ребята, творите добрые дела, дарите радость людям и вам будет легко и радостно жить, уважайте своих родителей, учителей, с почтением относитесь к старшим, не обижайте младших.

Приложение 4

№	Имя испытуемого	«Закончи историю»	«Что такое хорошо, а что такое плохо»	«Как поступать»
1	Сергей	2 б	2 б	1 б
2	Муслим	3 б	2 б	3 б
3	Юлия	2 б	2 б	1 б
4	Камиль	1 б	1 б	1 б
5	Камилла	1 б	1 б	1 б
6	Максим	2 б	1 б	2 б
7	3 б	2 б	2 б
8	Дмитрий	2 б	3 б	2 б
9	Яна	3 б	2 б	3 б
10	Алексей	2 б	1 б	1 б
11	Владимир	1 б	1 б	2 б
12	Полина	3 б	2 б	1 б
13	Александр	1 б	2 б	2 б
14	Александр	2 б	1 б	2 б
15	Вячеслав	2 б	2 б	3 б
16	Константин	1 б	1 б	1 б
17	Заур	3 б	2 б	2 б
18	Елизавета	3 б	3 б	2 б
19	Евгений	3 б	2 б	2 б
20	Умусалимат	2 б	2 б	2 б
21	Роберт	1 б	1 б	1 б
22	Лина	2 б	2 б	2 б
23	Татьяна	1 б	2 б	1 б
24	Артем	2 б	2 б	2 б
		Высокий 29%	Высокий 8 %	Высокий 13%
		Средний 42 %	Средний 51 %	Средний 50 %
		Низкий 29 %	Низкий 41 %	Низкий 37 %

Приложение 5

В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

Развитие личности в системе образования при переходе на новые образовательные стандарты обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Универсальные действия, которыми должен овладеть обучающийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач» (ст. Г.А Шапоренкова «Предметный принцип уходит в прошлое»). Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет сформировать УУД:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Личностные универсальные учебные действия

• формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся;

• убежденность в возможности познания природы в необходимости различного

• использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества;

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

Регулятивные универсальные учебные действия.

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Познавательные УУД включают:

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения ценностно-смыслового содержания текста с выделением главной мысли текста, или его частей,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

• смысл использованных в тексте физических терминов, понимание и преобразование информации для её дальнейшего использования, применять информацию из текста в изменённой ситуации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации, находить ошибки в тексте на основе имеющихся знаний;

Универсальные логические учебные действия

• установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказывать;

• установление аналогий.

• выдвижение гипотез и их обоснование;

• постановка и решения проблем, включая формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение построением речевого высказывания, монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

• рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса.

Предыдущий пример

Следующий пример