Дипломная работа на тему «Совершенствование процесса обучения чтению слабослышащих учащихся младших классов при помощи ассистивных компьютерных средств»

Число школьников, не готовых осваивать необходимый объем знаний, умений и навыков в определенные сроки увеличивается повсеместно. С помощью современных методов диагностики и исследования нарушений у детей, можно установить кроме основного дефекта наличие одного или нескольких дополнительных нарушений, которые в свою очередь значительно усложняют развитие, воспитание и обучение ребенка на всех этапах его взросления.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме обучения чтению слабослышащих учащихся младших классов

1.1 Становление методологии преподавания чтения

.2 Особенности работы над пониманием текста художественного произведения с учащимися с нарушениями слуха

1.3 Особенности обучения чтению детей с нарушенным слухом

Выводы

Глава 2. Ассистивные компьютерные средства в образовании детей с нарушенным слухом

2.1 Назначение ассистивных компьютерных средств в обучении детей с нарушенным слухом

2.2 Ассистивные компьютерные средства, используемые при работе над чтением со слабослышащими детьми

Выводы

Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей использования ассистивных компьютерных средств на уроках чтения

3.1 Организация экспериментального исследования

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.2 Констатирующий эксперимент

.3 Обучающий эксперимент

.4 Анализ результатов экспериментального обучения

Выводы по материалам экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

За последние годы в отечественной системе специального образования произошли изменения, которые привели к расширению форм обучения детей с особенностями в развитии.

С каждым годом, увеличивается число поступающих в школу детей с нарушениями слуха. Дефектологи, педагоги и психологи ищут новые методы и приемы организации образовательного процесса для таких детей.

Чтение является составной частью систематического курса русского языка и литературы в начальной школе. [2] Проблема обучения слабослышащих детей языку, совершенствования образовательного процесса в специальных коррекционных образовательных учреждениях, является в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных. [70]

Исследования Е.Л. Гончаровой, Т.С. Зыковой, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной, Л.В. Андреевой и других специалистов в области специальной педагогики, которые проводились в 90-х годах прошедшего столетия, показали, что учащиеся, которые плохо овладевают навыками чтения в начальных классах, в основном несут эту проблему по всему образовательному маршруту. [46] Из этого можно сделать вывод, что повышения качества образования закладываются именно на начальных этапах обучения, то есть, в младших классах. Чтение объединяет в себе цель и средство обучения, воспитания и развития школьника. [22]

Так как процесс обучения строится в соответствии с принципами коммуникативной системы, уроки чтения имеют коррекционную направленность. На уроках чтения стимулируется овладение всеми сторонами словесной речи — грамматической, произносительной, лексической, семантической. [71]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Только при условии, если ученик умеет читать и понимает прочитанное, могут быть реализованы образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие функции уроков чтения. Из этого можно выделить главную задачу уроков чтения в младших классах — формирование и развитие навыка чтения, который сочетает в себе правильность, беглость, выразительность и сознательность. [30 — 1c-11c]

В связи с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей эффективности применения ассистивных компьютерных средств на уроках чтения в младших классах.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью исследования эффективности использования ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста у учащихся младших классов с нарушениями слуха и недостаточным практическим опытом получения данных. Целью исследования является совершенствование процесса обучения чтению слабослышащих учащихся младших классов при помощи ассистивных компьютерных средств.

Объектом исследования являются ассистивные компьютерные средства.

Предметом исследования является обучение чтению.

Гипотеза исследования: Применение ассистивных компьютерных средств на уроке чтения позволит обеспечить слабослышащим учащимся более полное понимание изучаемого произведения.

Задачи исследования:

Выявление особенности понимания слабослышащими младшими школьниками текста.

Разработка заданий, с помощью которых предполагается проверить понимание текста участниками эксперимента.

Осуществление сравнительного качественного и количественного анализа результатов эксперимента.

Раскрытие особенностей обучения чтению слабослышащих младших школьников

Подготовка серии заданий с применением ассистивных компьютерных средств в обучении слабослышащих младших школьников чтению.

Применение на уроках чтения ассистивных компьютерных средств. Методы исследования:

Теоретические методы: анализ и обобщение педагогической, психологической литературы по проблеме исследования.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, анкетирование учащихся младшей школы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования определяется в разработке методики изучения возможного эффективного применения ассистивных компьютерных средств на понимание учащимися с нарушением слуха текста.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об эффективном применении на уроках чтения ассистивных компьютерных средств.

Практическая значимость исследования заключается в разработке серии заданий для учащихся младшей школы с нарушением слуха.

Организация и этапы исследования:

Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Разработка заданий для изучения понимания прочитанного текста учащимися с нарушением слуха и эффективность применения на него ассистивных компьютерных средств;

Проведение экспериментальной работы; Анализ полученных данных;

Подведение итогов экспериментального исследования, формулировка выводов.

1.1 Становление методологии преподавания чтения

Первое направление в методике преподавания чтения, то есть взгляд на чтение, как на средство общественного воспитания начинается в 60-е годы 19 века. Основоположниками этого веяния стали такие педагоги как Скопин, Водовозов и Стоюнин.

Сторонники воспитательского чтения взяли от педагогики взгляд на школу как на средство воспитания маленького человека, уважение к личности ученика, внимание к процессу его развития, необходимость укрепления его самодеятельности и трудовой дисциплины.

А.Н. Пыпин видел в художественной литературе историю идей, находящихся в условиях исторической жизни и выражавшихся в словах. Задачу чтения он видел в том, что оно давало объяснение и оценку жизни, которую автор изображает в литературном тексте.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

А.Н. Пыпин установил связь между общественной жизнью и чтением: в литературном рассказе отражаются лучшие нравственные настроения и стремления народов, влияния политических строев на взгляды, деятельность литературных кружков и культуры, значение и личность автора.

Методические пособия и учебники 60-х годов исходят из мысли, что история литературы это часть общей истории культуры.

Несмотря на взгляды А.Н. Пыпина, методисты того времени проявляли интерес к эстетическому воспитанию школьников. При анализе литературного произведения большее внимание уделялось композиции и поэтическом языку. Влияние на методистов оказывали статьи Чернышевского, Белинского и Добролюбова, в которых глубокий литературный разбор соединялся с революционной постановкой вопросов современности с пониманием эстетической ценности художественной литературы.

Основные черты методики 60-х годов наиболее ярко проявились у В.Я. Стоюнина. Он видел задачи школы в том, чтобы:

1.Сообщать «истинные познания, касающиеся природы и человека»

2.Развивать у ребят «навыки строгого мышления и осторожного суда», гуманность, любовь к родине, эстетическое чувство, «стремление к любви и правде»

3.Прививать навыки труда.

По мнению В.Я. Стоюнина учитель должен был начинать со знакомства школьников с литературным материалом, чтением и разбором текста.

В центре внимания у Стоюнина всегда было идейное содержание произведения. Анализ языка, образов и композиций было средством раскрытия этого содержания.

В 70-90-е годы 19 века взгляд на литературу, как на средство общественного воспитания продолжает господствовать. В школе на первый план выдвигалось то, что содействовало воспитанию монархических взглядов.

В начале 20 века в методике преподавания литературы происходят изменения. Создаются новые учебники, хрестоматии и сборники рассказов, которые используются для воспитательского чтения. Среди этих книг можно выделить «Воспитательное чтение» Ц.П. Балталона, «Живое слово» А.Н. Острогорского, «Подвижную хрестоматию» П.Н. Сакулина, «Наш мир» Н.Л. Бродского, Н.П. Сидорова и других. [28]

Второе направление в методике преподавания чтения проходит во второй половине 19 и в начале 20 веков. Большее внимание уделялось эстетической, художественной стороне литературного рассказа.

Рассмотрим три элемента эстетического воспитания на уроках чтения:

-воспитание у школьников яркости и силы эстетического восприятия

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-развитие художественного мышления

-выработка правильного эстетического вкуса и художественного критерия.

В.П. Острогорский видел задачи художественного воспитания в рассмотрении прекрасного в литературе как сложную категорию, включающую в себя не только красивое, но истинное и доброе.

В.П. Острогорский, как и В.Я. Стоюнин были передовыми и прогрессивными педагогами своего времени, стремившимися к моральному и общественному воспитанию школьников средствами художественной литературы.

Третьим течением методики преподавания литературы стало так называемое логико-стилистическое. Сторонники этого метода, как отмечает Никитина М.И., считали наиболее главным в преподавании чтения развитие у школьников способности правильного логического мышления и литературной речи. [13 — 36с- 50стр]

Во второй половине 20 века на Всероссийском съезде учителей принимается «Закон о школе» (1960 г.), что дает начало работе по созданию новых программ обучения литературе. [42] В.В. Голубков представил свой вариант программы, в котором считал необходимым восстановления систематического курса теории литературы, но не получил поддержки. [13]

В 60-80-е годы 20 века в школе по-прежнему правят традиции «воспитательного чтения».

Последние работы В.В. Голубкова, методические пособия А.М. Докусова, Н.В. Колокольцева, Н.О. Корста, Н.И. Кудряшева, Н.Я. Мещеряковой, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского, С.А. Смирнова, В.И. Сорокина, труды по истории отечественной методики Я.А. Ротковича и работы современных ученых-методистов, учителей-исследователей вносят вклад в развитие теории и практики преподавания чтения.

В настоящее время специальной задачей современной методики является возвращение забытых имен и традиций отечественной школы. Перед методикой преподавания чтения встает целый комплекс проблем, связанных с созданием новых учебных программ и пособий, разработкой концепции литературного образования. [74]

Поиски совершенствования техники преподавания чтения детям с нарушенным слухом велись на протяжении многих лет. Исходя из положения методики преподавания чтения нормально развивающимся детям, строилась система работы над изучением художественного произведения со слабослышащими детьми с учетом их специфических особенностей.

1.2 Особенности работы над пониманием текста художественного произведения учащимися с нарушениями слуха

Особенности понимания слов и предложений в читаемом тексте глухими и слабослышащими детьми описаны в работах Р.М. Боскис, Л.В. Занкова, Н.Г. Морозовой, А.Ф. Понгильской, Э. Матыни, Никитиной и др. [112с. — 33]

Рассмотрим особенности понимания читаемых текстов, которые характеры для слабослышащих школьников.

Р.М. Боскис — один из первых отечественных сурдопедагогов, подробно изучивших этот вопрос. По мнению Р.М. Боскис, ограниченность речевого опыта слабослышащих детей, возникающая в связи с неполным восприятием речи на слух, приводит к количественной недостаточности запаса слов, к их своеобразному применению. [9] Трудности усвоения чтения Р.М. Боскис связывала с особенностями развития речи слабослышащих школьников.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1.Недостаточное, резко искаженное представление о звуковом составе слова. Если ребёнок плохо представляет звуковой состав слова, которое произносит, он не узнает этого слова при чтении.

2.Ограниченный запас слов, неточное понимание их значений.

3.Недоразвитие грамматического строя речи, непонимание смысла грамматических форм.

Р.М. Боскис отмечает: естественное препятствие для понимания читаемого текста — ограниченный словарный запас и слабое владение грамматическим строем языка. [27] Легкий текст оказывается для слабослышащих учащихся достаточно трудным при незнании слов и словосочетаний, непонимании переносного значения слов и фраз, неузнавании знакомого слова из-за новой грамматической формы.

Соображения Р.М. Боскис разделяют А.Г. Зикеев, М.И. Никитина, Л.В. Николаева. [115-116c, — 33]

По мнению Зикеева А.Г., для восприятия слабослышащими учениками литературных произведений необходимо понимание ими читаемого текста, а так же создание у них определенного эмоционального настроя. [21]

М.И. Никитина серьезным препятствием к пониманию читаемого текста, называет грубое речевое недоразвитие учащихся 1-3 классов. Ребята не могут понять общий смысл читаемого, так как не знают значения многих слов. [9с — 50]

М.И. Никитина, изучая особенности понимания читаемых текстов слабослышащими учащимися 1-3 классов, выделяет следующие затруднения:

-трудности в понимании отдельных слов, сочетаний и фраз. Большую сложность представляет лексика, которая отражает переживания человека (возмущаться, обрадоваться, понравиться);

-непонимание местоимений употребленных в тексте;

-неумение ориентироваться в тексте (в ответ на конкретный вопрос учащиеся дословно воспроизводят целый абзац);

-неумение найти в тексте сведения для выполнения конкретного задания. Учащиеся ориентируются не на целый текст, а на одно предложение или слово;

-трудности в понимании вопросов, которые отражают причинно- следственные связи, требуют анализа и обобщения. [49]

Таким образом, как отмечает Красильникова О.А., слабослышащим детям требуется помощь учителя, который разъяснит смысл новых слов, поможет установить связь внутри предложений и между отдельными частями текста. [116-117c -33]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Изучая особенности понимания текста глухими детьми, Морозова Н.Г. и Гончарова Е.Л. определяют ступени понимания смысла читаемого произведения:

На первой дети понимают фактическое значение слова, фразы, отрывка, того, о чем прямо говориться в тексте.

На второй ступени дети понимают мысль, скрытую за значениями, но которая прямо не выражена в тексте.

На третьей ступени понимается смысл события, его значение для персонажа, понимаются мотивы его поступков. [15]

Взяв за основу ступени понимания прочитанного предложенные Н.Г. Морозовой, можно увидеть, что слабослышащие дети 1-3 классов стоят лишь на первой и второй ступени. [45]

Со слабослышащими учениками 4-6 классов, по мнению Никитиной М.И., можно использовать неадаптированные тексты, так как к этому возрасту они достигают такого умственного и речевого развития, которое позволяет им осмысливать читаемые литературные тексты на более высоком уровне, чем учащимся младших классов. [10 с — 50]

М.И. Никитина в своем исследовании предлагает учитывать ряд факторов, которые помогут преодолеть педагогам затруднения слабослышащих учеников в понимании читаемых текстов:

1.Сюжет произведения слабослышащие учащиеся осмысливают лучше, чем идейный замысел. Ребята не смогут самостоятельно сделать вывод о том, чему учит рассказ, но могут пересказать сюжет рассказа, понимая ситуацию и действия персонажа.

2.Поверхностным и упрощенным оказывается анализ поведения героя, качеств его характера. Литературный персонаж воспринимается наивно- реалистически. Как отмечает в своих работах Коровина В.Я., герой оценивается с точки зрения эмоционального отношения к нему, но постепенно в ходе обучения привносится критическое отношение к данному персонажу. [29]

3.Учащиеся не могут сделать вывод о характере героя, так как при его изучении анализ преобладает над синтезом.

4.Переживания и размышления героя — его внутренний мир — осмысляется хуже, чем внешние признаки поведения. Затруднения и недоумения, отмечает Лебедева Л.С., вызывают у школьников вопросы, направленные на выяснение настроения литературного персонажа. [35]

От способа изображения литературного персонажа произведения зависит понимание слабослышащими школьниками его эмоционального состояния. Достаточно ясно слабослышащие воспринимают описание переживаний, переданное с помощью глаголов.

В своих работах Журавлев В.П. и Шамчикова В.М показывают, что чувства персонажей осмысливаются хуже, если они выражены внешними признаками, например: скучный вид, слабый голос, печальные глаза. [20]

Слабослышащим школьникам сложнее всего понять литературных героев, чьи переживания переданы в виде описания внутреннего состояния, например: сердце заколотилось, захватило дух, перехватило дыхание.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В случае, когда автор прямо называет, а не описывает внутреннее состояние героя, слабослышащие учащиеся умалчивают о внутреннем мире литературного героя, так как в конкретных действиях он не проявляется.

5.Сформулировать идейный замысел прочитанного произведения слабослышащие школьники затрудняются. Они не могут выйти за пределы контекста, но в состоянии сделать обобщение конкретной ситуации.

Слабослышащие учащиеся осмысливают сюжеты рассказов с различной степенью полноты, глубины и последовательности. В воспроизведении порядка действий персонажей, в систематизации фактов вокруг определенной темы отмечаются грубые ошибки. Школьники не умеют разграничивать главное и второстепенное, группировать факты, необходимые для суждения о конкретном объекте или персонаже.

Еще одной особенностью слабослышащих школьников является то, что на вопрос о смысле произведения, дети стараются дословно воспроизвести текст. Все это свидетельствует о недостаточном понимании прочитанного и о неумении найти нужные слова. В исследованиях М.И. Никитиной и Р.М. Боскис отмечены такие явления как: на поставленный вопрос, вместо ответа, школьники воспроизводят абзац из текста, показавшийся им наиболее подходящим. К этому приводит непонимание некоторых слов и фраз, плохая ориентация в тексте. Эти особенности наиболее ярко проявляются в начальных классах, к 4-6 они постепенно преодолеваются.

Комаров К.В. полагает, что особенности восприятия художественных произведений у слабослышащих школьников сказываются в ином осмыслении вопросов по изучаемому тексту. Для учащихся 4-6 классов вопросы, раскрывающие фактическую сторону содержания трудности не представляют, но оценочные и смысловые вопросы продолжают оставаться для них сложными. [25]

Неумение найти слова и понятия для краткой формулировки усугубляет и без того недостаточный уровень понимания идейной направленности читаемых текстов.

От степени осмысления образов литературных персонажей зависит понимание идейного смысла рассказа художественного произведения. Школьники, анализируя события и характер героев, обращают внимание на внешнее описание действий: где был, что делал, с кем встречался персонаж. Не все черты характера попадают в поле зрения учеников, ребята выделяют те из них, которые выражены ярче.

М.И. Никитина отмечает, что вследствие ограниченности речевого развития у слабослышащих детей отмечается отставание в осмыслении идейной направленности литературных произведений, а так же трудности в выражении собственного суждения о прочитанном. [48]

По мнению Розановой Т.В., четкое понимание учителем уровня достигнутого школьниками на определенный момент является одним из условий успешности обучения чтению. [64] Требования, которые можно предъявлять к каждому ученику, его возможности в работе с текстом, подскажет педагогу обязательное выяснение готовности у школьников к восприятию нового текста. Сразу после первичного прочтения текста произведения, как показывают в своих работах Боскис Р.М. и Коровин К.Г., проверяется усвоение прочитанного; то же самое делается после аналитической, обобщающей работы — вплоть до момента полного усвоения материала. Постоянный контроль помогает полному погружению в структуру и содержание текста, показывает учителю то, насколько полно дети усвоили информацию, их умение оперировать с нею и на основе приобретенных навыков переносить эти действия на остальной учебный материал. [8]

Красильникова О.А. утверждает, что по ответам школьников, по составлению планов, по их высказываниям свидетельствующим об их отношении к описанным событиям, по их рисункам к тексту, по пересказам можно судить о понимании прочитанного. [115-121с. — 33]

.3 Особенности обучения чтению детей с нарушенным слухом

Для ребят с нарушениями слуха чтение играет огромную роль. Чтение вводит этих ребят в жизнь, дает правильно оценить и понять общественные явления, помогает найти свое место в жизни, а так же осознать себя как личность.

В 50-60-е годы 20 века уроки чтения назывались уроками объяснительного чтения, чтение объясняло школьникам явления природы, поступки человека. Горбунова Е.А. задачи уроков чтения определяет как образовательно-познавательные, а цель — как всестороннее развитие детей. [17] Решать задачи помогала словарная работа, которая объясняла лексику, что способствовало более полному пониманию читаемого материала.

В 70-80-е годы 20 века цель не менялась, изменились задачи: большее внимание уделялось этико-эстетическому воспитанию, которое предполагало воздействие на духовное начало в ребенке. Термин «объяснительное чтение», отмечает Корсунская Б.Д., постепенно изменяется на «чтение и развитие речи», где воспитательные задачи становятся ведущими. [31] На решение этих задач было направлено полное использование воспитательных возможностей художественной литературы. Чтение на уроке предполагало формирование собственного отношения в прочитанному материалу, расширение знаний. Учитель разъяснял словарный состав литературного произведения, а также вводил морально-этическую лексику, которая была нужна для оценки поведения и характера литературного персонажа.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В 90-е годы 20 века была выдвинута новая цель чтения — формирование культуры чтения учащихся, что является составной частью общекультурного развития человека. Такое понятие как «культура чтения» включает в себя любовь к чтению, способность к эстетическому восприятию прочитанного, радость от общения с книгой, наличие интереса к литературному процессу, литературного вкуса. Отношение к книге у читателя основывается на понимании произведения, на знании истории, на понимании того, что произведение — это творческий труд писателя, источник знаний о мире, людях, жизни и о самом себе. Соотношение решаемых на уроке задач, исходя из высокой цели уроков чтения, кардинально меняется.

Культура чтения предполагает умение учащегося полно воспринимать читаемое, сопереживать и осмысливать прочитанное, оценивать произведение в соотношении эмоционально-эстетического своеобразия и единстве идейно-тематического содержания произведения. Образовательно- познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и эстетические задачи при таком подходе к чтению одинаково значимы, однако отношение к читаемому на уроке произведению должно быть, прежде всего, эстетическим. Отрывок или целое произведение должны восприниматься учащимися не как источник знаний и учебник жизни, а как художественная ценность.

По мнению Никитиной М.И. и Красильниковой О.А., понимание того, что изображает писатель, как он это изображает, зачем, а также какими средствами он рассказывает о событиях и явлениях природы, о людях и обществе — все это предполагает эстетическое восприятие литературного произведения. Образовательно-воспитательные задачи урока чтения не снимаются. [6-8с. — 51]

В специальной школе каждый урок выполняет целый комплекс задач, направленных на осуществление требований программы и коррекцию недостатков развития школьников с нарушенным слухом. [4с — 50]

В школе для детей с нарушениями слуха на уроках чтения решаются три группы задач: образовательно-познавательные, воспитательные и коррекционно-развивающие.

Пелымская Т.В. и Шматко Н.Д. в своих работах к образовательно- познавательным задачам относят:

формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;

формирование умений анализировать читаемые тексты (в объеме требований программы каждого класса);

уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщение сведений о писателе, эпохе, отраженной в произведении;

обогащение учащихся знаниями о литературе, смежных видах искусства;

развитие навыков устной и письменной речи школьников. [53]

Несколько перечисленных задач указаны в школьной программе по чтению, отмечают Никитина М.И. и Красильникова О.А., оставшиеся из них педагог должен сам сформулировать исходя из тематики и проблематики нового изучаемого произведения. [8 с — 51]

Ученые отмечают, что слабослышащие дети приходят в школу с глубоким речевым недоразвитием, так как звуковая сторона речи искажена, а сама речь аграмматична. [36] Слабослышащие ребята в процессе чтения допускают различные ошибки: неправильное произношение, искажение отдельных звуков, целых слов, одни звуки заменяются другими. Читая, слабослышащий школьник может пропустить целое слова, часть слова или отдельный звук.

Чтобы преодолеть эти ошибки необходимо:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-формировать фонематический слух учащихся

-использовать для выяснения слоговой структуры слова специальные упражнения

-корректировать недостатки произношения

Кроме перечисленных выше ошибок, вызванных нарушением слуха, у слабослышащих учеников 1-2 классов при чтении возникают ошибки, которые связаны с недостаточным овладением речедвигательного процесса, недостаточным формированием механизма чтения.

М.И. Никитина выделила три группы таких ошибок:

Первая группа — ошибки зрительного восприятия. Периферическое зрение не развито у школьников, поэтому они не могут схватить глазами слово. При чтении ребята переставляют слоги в слове, повторяют отдельные слова и части слова или связывают их.

Вторая группа — ошибки несовершенства речедвигательного процесса.

Школьники растягивают слова, слоги, проглатывают части слов.

Третья группа — смысловые ошибки. Ребята заменяют слова сходным по зрительному образцу, догадываются.

Знания школьников об окружающем мире поверхностны и ограничены, недостаточно осознаны. Чтение художественной литературы, как полагает Никитина М.И., позволит расширить знания о животном мире, об общественно-политических событиях, о сложном мире человека. Последовательность усвоения этих знаний, а так же объем определяет сам педагог, ориентируясь на уровень читательской подготовки учеников своего класса. [4-6 с — 50]

К воспитательным задачам, исходя из работ Голубкова В.В., можно отнести следующие:

разностороннее развитие личности школьников через опосредованное воздействие художественной литературы;

формирование умений сопереживать, раскрывать личностное отношение к описываемым фактам; критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров персонажей;

формирование индивидуально-личностного эстетического восприятия текста, интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса. [14]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Перечисленные воспитательные задачи, по мнению Никитиной М.И. и Красильниковой О.А., определяются учителем исходя из уровня общего и речевого развития учеников, из особенностей произведения, из нравственного и эмоционального опыта учащихся, из их читательских умений. [8-9с — 51]

Никитина М.И. утверждает, что литературное произведение с помощью своих выразительных возможностей вызывает у юного читателя сопереживание людям, событиям и явлениям, которые описывает автор. [7с. — 50]

К коррекционно-развивающим задачам, в работах Волковой К.А., Леве А.И., Никитиной М.И. и Красильниковой О.А., относятся:

-уточнение значений слов, обогащение словарного запаса школьников, преодоление аграмматизмов и недостатков произношения; [12]

-расширение речевой практики учащихся на уроке, создание условий для речевого общения;

-развитие слухового восприятия детей путем опознания, различения на слух слов, фраз, текстов изучаемых литературных произведений; [40]

— развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных, организационных умений. [9с. — 51]

Никитина М.И. пишет, что осмысление прочитанного художественного произведения позволит осуществить коррекционную работу по ослаблению или преодолению недостатков развития, которые были вызваны нарушениями слуха у ребенка. [8с. — 50]

Все три, названные выше группы задач взаимосвязано решаются на уроке чтения, учитывается специфика художественного произведения, этап его изучения в соответствующем классе. Планируя урок, педагог выделяет только главные задачи. Они определяются особенностями работы с текстом литературного произведения на данном этапе.

На первом этапе целостного эмоционального первичного восприятия текста важно актуализировать прежний опыт учащихся, расширить и углубить их знания, вызвать интерес к чтению материала, произвести помощь в его осмыслении, помочь соотнести свой опыт с прочитанным.

Второй этап работы с текстом включает его анализ, а также углубленное восприятие произведения. На данном этапе педагогу необходимо научить учащихся анализировать события, поступки героев, помочь увидеть мысли автора произведения, его чувства, позицию, языковые средства, которыми он передает ту или иную сцену литературного произведения.

На третьем этапе целостного эстетического восприятия произведения, обобщения воспринятого, как отмечают Богданова О.Ю. и Маранцмана В.Г., ребята совершенствуют свои умения целостно воспринимать прочитанный текст, формулировать идейно-тематическое и художественное своеобразие произведения, умение выразить свою позицию и свое отношение к прочитанному произведению и писателю. [6-10с. — 51]

Формирование навыка чтения

Чтение — это «…воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения… Чтение есть действие, производимое со звуками языка » пишет в своей книге «Избранные психологические труды» известный методист и психолог Д.Б. Эльконин. [72] Исходя из данного определения обучение чтению можно разделить на три этапа.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1.Звуковой анализ — изначально с опорой на материализованное действие — заполнение клеток в схематичных изображениях слова нужными звуками, дальше в речевом плане — перечисление звуков, входящих в состав предъявляемого слова, и, далее, в умственном плане — ребенок не произносит слово, называет или указывает в нем количество звуков, на каком месте в слове стоит определенный звук.

2.Первичное воссоздание звуковой формы слова — здесь впервые вводится идея фонетической, или фонологической, парадигматики, что означает изменение значения слова при изменении одного звука составляющих это слово.

3.Слоговое чтение — «наполнение» буквами слова, автоматизация его воссоздания по буквам.

Психолог Т.Г. Егоров выделяет в чтении три этапа: аналитический, синтетический и автоматизацию. Чтение Т.Г. Егоров рассматривает как сложный процесс, который включает в себя техническую сторону и понимание прочитанного.

Согласно мнению Т.Г. Егорова, аналитический этап, включающий в себя периоды формирования навыка чтения, характеризуется слого- буквенным анализом и чтением слова по слогам, что представляет собой первую ступень формирования навыка.

Чтение целыми словами происходит на синтетическом этапе. Зрительное восприятие слова, его произнесение совпадают с понимаем его значения. На этой ступени идет становление синтетических приемов формирование навыка чтения. По мнению Богданова О.Ю. и Маранцмана В.Г., чтение осуществляется по смысловой догадке — понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение. [6]

Дальше чтение более автоматизируется — процесс чтения все меньше осознается школьниками, на первый план выходит понимание текста: его содержания, изобразительных средств, композиции и др.

Навык чтение — это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, подразумевающее понимание идеи воспринятого литературного произведения, а так же выработку соответствующего отношения к нему. Так определяет навык чтения современная методика.

Школьников, как пишет Красильникова О.А., необходимо учить чувствовать и понимать художественный текст, постоянно формировать навык чтения, в этом заключается специфика начального периода литературного образования в школе для детей с нарушениями слуха. [32]

Формирование навыка чтение у учащихся с нарушениями слуха — довольно длительный и сложный процесс. Читая вначале послоговым способом, далее переходя на чтение целиком коротких слов, сложные слова ребята все еще читают по слогам. Затем наступает время, когда большую часть слов школьники читают целиком. В последующем приходит чтение целыми словами, а значит, достигается синтетический способ чтения.

Можно считать, что слабослышащий ученик находится на переходном этапе от слогового способа к чтению синтетическому тогда, когда одни слова он читает по слогам, а другие — целиком.

В навыке чтения ученые выделяют две стороны: техническую и смысловую. Темп чтения, способ, динамику скорости и правильность относят к технической стороне. Понимание прочитанного и выразительность — к смысловой. Липкина А.И. полагает, что любой из компонентов, относящихся к навыку чтения, сперва формируется, отрабатывается как умение и затем, посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, осуществляясь без напряжения, полу- или совсем автоматически. [39]

Работа над технической стороной навыка.

Способ чтения, беглость, правильность и темп — все эти компоненты навыка чтения охватывает техническая сторона. Каждый компонент образует в целом «технику» чтения, имеет свои особенности, влияющие на весь процесс. Важным компонентом, который воздействует на все другие составляющие техники чтения, является способ чтения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Известны пять основных способов чтения:

1.Побуквенное

2.Отрывистое слоговое

.Плавное слоговое

.Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов

.Чтение целыми словами и группами слов.

Побуквенный и слоговой способы чтения относятся к непродуктивным и крайне нежелательно их использовать при обучении чтению.

По мнению Зыкова С.А. и Рау Ф.Ф., слоговой принцип заложен в основе русской графики. [24] Комаров К.В. в своих работах говорит о том, что буквы используются для передачи звуков в письме, но отдельно взятые они не могут быть прочитаны, так как читаются с учетом последующих букв. [26]

Звуковое содержание буквы в русском языке обнаруживается только в сочетании с другими буквами, по мнению Понгильской А.Ф., побуквенное и отрывистое слоговое чтение будет неизбежно приводить к ошибкам, исправлениям. [55] Для решения этой проблемы, как отмечает Васильев И.А., был принят принцип слогового чтения, который подразумевает, что с самого начала обучения чтению учащиеся ориентируются на слог как на единицу чтения. [11]

Плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов, все эти способы являются продуктивными. Такие способы чтения необходимо отрабатывать и побуждать школьников к быстрому, но естественному переходу от одного из них к другому.

Правильность чтения определяется как воспроизведение слов и текста без искажений, то есть точная передача грамматической формы слова, передача слого-буквенного состава, отсутствие перестановок и пропусков слов в предложении. Верное распределение дыхания, соблюдение пауз и словесного ударения, следование орфоэпическим нормам речи — все это является показателем правильного чтения. Шаповал И.Л. в своих работах отмечает, что большого внимания на начальном этапе обучения чтению ребят с нарушенным слухом требует выработка умения регулировать дыхание и формирование навыка на одном выдохе читать определенное количество слогов и слов. [69]

Т.Г. Егоров в своей книге «Психология овладения навыком чтения» называет причину ошибочного чтения у учащихся начальных классов — отсутствие «гибкого синтеза между восприятием произнесением и осмысливанием содержания читаемого». [19]

Гибкость и подвижность этих трех компонентов отличает опытного чтеца. Возникающие у этого человека смысловые догадки во время прочтения художественного текста, редко приводят к ошибкам.

Что касается чтеца только начинающего, его смысловая догадка может гораздо чаще послужить причиной неправильного восприятия и воспроизведения читаемого, это затрудняет весь процесс осмысления текста.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Школьная практика, а так же исследования О.А. Красильниковой в работе «Особенности понимаемых текстов слабослышащими школьниками» показывают, что школьники заменяют или искажают те слова, смысл которых им не понятен. [52]

Причины, влияющие на правильность чтения учащихся с нарушенным слухом:

-нестойкость поставленных звуков;

-незакрепленность артикуляционных образов слов;

неумение различать схожие буквенные изображения;

незнание правил орфоэпии;

непонимание значений слов и словосочетаний;

отсутствие опоры на слуховой анализатор.

Что бы выработать навык правильного чтения под контролем учителя необходимы разнообразные упражнения на разных этапах работы с текстом, а так же специальная работа, которая будет направлена на предупреждение ошибок и их своевременное исправление.

Работа над смысловой стороной навыка.

Понгильская Л.Ф. выразительность произнесения текста, понимание прочитанного относит к смысловой стороне навыка чтения. [56]

Сознательность чтения обусловлена многим — правильным отношением школьника к изображаемому автором, его пониманием содержания читаемого произведения, образов и роли художественных средств. Сознательность чтения употребляется в школьной практике и в методической литературе в двух значениях: относительно овладения самом процессом техники чтения, и к чтению как к осознанию одного из качеств читающей личности.

Комаров К.В. полагает, что сознательность самого процесса чтения зависит от того, насколько школьники владеют слого-буквенным и звуковым анализом слов, объединяют ли слоги в единый комплекс — в слово, умеют ли соотносить звук и букву, то есть осознанно ли выполняют те аналитико- синтетические операции, которые приводят к правильному воссозданию звуковой формы слова на основе графического обозначения. [5]

Сознательное чтение произведения основывается на том, что школьники уже овладели техникой чтения, процесс чтения протекает у них довольно быстро и не вызывает никаких затруднений.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Анализ содержания текста, его художественных средств изображения проводится для того, чтобы произведение было воспринято школьниками сознательно.

Понимание структуры и содержания произведения является важнейшим условием сознательного чтения. Горбушина Е.А. полагает, что по выразительности чтения и по правильности ответов на вопросы относящиеся к содержанию произведения учитель судит о достижении такого качества как сознательное чтение. [18]

Поздеева С.И., Хохом Н.С. к методам формирования сознательного чтения относят:

-аналитическое чтение;

-беседа по содержанию прочитанного;

проблемная, обобщающая беседа;

детское иллюстрирование текста или его отдельных отрывков;

показ действий персонажа на аппликации или макете;

выборочное чтение по заданной теме;

составление картинного и словесного плана прочитанного;

сопоставление текста с иллюстрациями, с художественной картиной;

выполнение лексико-стилистических упражнений. [54]

Выразительность, то есть соблюдение грамматических и логических пауз, выделением логических ударений, изменением темпа и ритма в зависимости от смысла читаемого, также относится к смысловой стороне навыка чтения.

Как качество, выразительность чтения формируется в процессе анализа содержания произведения. Найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, в соответствии с замыслом автора передать идеи и чувства, вложенные в произведение, значит, выразительно прочитать текст. Средством передачи идеи чувств произведения является интонация. Она складывается из суммы совместно действующих элементов речи: ударение, ритм и темп, понижение и повышение голоса, паузы. Эти элементы взаимодействуя, поддерживают друг друга и вместе обусловливают верную передачу содержания, идейно-эмоционального «заряда» произведения, а также целей, которые в данный момент ставит перед собой читающий.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Важнейшими условиями овладения учащимися основами выразительной речи, сурдопедагоги Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Л.П. Назарова называют [47]:

-умение распределять свое дыхание;

-правильную артикуляцию каждого звука и четкую дикцию;

владение нормами литературного произношения. [23]

Перечисленные условия необходимы в целом для выразительности речи. Обучение выразительному чтению не следует рассматривать в отрыве от выразительного рассказывания, потому что любое устное высказывание школьника должно быть выразительным.

Начинать работу в этом направлении следует c того, чтобы учить ребят с нарушениями слуха управлять своим дыханием во время произнесения звуков, слогов, слов, говорения в целом.

Следующими особенностями характеризуется голос любого человека: высотой, силой, индивидуальным темпом и звуковой окраской. В специальной школе, учащиеся с самого начала учатся говорить и читать громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать медленный, средний или быстрый темп речи, придавать своему голосу ту или иную эмоциональную окраску, учатся овладевать логическим ударением, а также умением ставить паузы в правильном месте.

Выразительно читать, значит, раскрывать особенности образов и ситуаций, изображенных в тексте, выявлять и отражать отношение автора к поступкам героев, событиям, передавать эмоциональную тональность, присущую литературному произведению. Умение передать собственные чувства и свое отношение к описанному является важной составляющей частью. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. отмечают, что все средства выразительности взаимосвязаны. [4]

Работу над выразительным чтением лучше проводить на заключительном этапе урока, так как ей предшествует тщательный анализ литературного произведения.

Быкова Л.М. и Горбунова Е.А. в своих работах называют приемы обучения выразительному чтению:

-работа над дыханием и артикуляцией;

-прослушивание грамзаписей образцов выразительного чтения в исполнении известных артистов;

образец выразительного чтения учителя (этот прием используется в школах обоих типов);

-различение на слух текстов разной интонационной окрашенности;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-нотирование (специальная разметка текста) как подготовительная работа к выразительному чтению;

-чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

-ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения;

чтение по ролям;

-коллективное чтение;

-упражнение в чтении с разными установками (например: читать громко, тихо, медленно, быстро); [10]

-чтение фраз с выделением отдельных слов на основе подражания учителю;

-повторное громкое чтение разнообразных по содержанию и специально нотированных текстов, в частности предназначенных для заучивания наизусть (стихотворений, басен, загадок, пословиц);

-выучивание наизусть небольших произведений с предварительной тренировкой в громком чтении нотированного текста. [16]

Аксенова А.К. и Галунчикова Н.Г. в своих работах выделяют три этапа подготовки к выразительному чтению:

1.Выяснение содержания литературного произведения, установление идеи произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц.

2.Разметка текста (проставление логических ударений, пауз), определение темпа чтения.

3.Практические упражнения в чтении. До момента, пока не удастся голосом и интонацией передать замысел автора, его отношение к действующим лицам и изображаемым событиям. [1]

Вместе с учителем или самостоятельно ребята подчеркивают слова, которые должны звучать громче или на которые попадает смысловое ударение, определяют настроение, с которым необходимо читать каждую часть текста, обозначают логические паузы, высказывают свое впечатление от прочитанного, коллективно обсуждают прочитанное произведение, выделяют в тексте главную мысль.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Используя условные обозначения, учитель может составлять «партитуры» текстов, постепенно вовлекая в эту работу сначала более сильных учеников.

По мере обсуждения текста делаются специальные пометки, которые указывают места пауз, ударений, изменений силы голоса, ритма и темпа. Только после этого приступают к тренировке выразительного чтения.

При такой систематичной работе слабослышащие учащиеся уже с 4 класса могут читать такие партитуры, составлять их самостоятельно. В овладении выразительностью чтения ведущим является понимание текста, собственного отношения к описываемым событиям, сопереживания героям произведения.

Речицкая Е.Г. и Сошина Е.А. в своих работах отмечают, что учащихся с нарушениями слуха необходимо постоянно учить внимательно следить за речью учителя, воспринимать используемые в ней средства выразительности. [63c — 78c — 33]

Рез З.Я. в своей книге «Методика преподавания литературы», для того, чтобы педагогу не потеряться в многообразии уроков чтения предлагает их разделение на типы и виды. Она указывает два подхода к классификации уроков чтения. [58]

Первый подход классификации основан на анализе процессов обучения, в нем выделяют следующие типы уроков: вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ литературного текста, изучение дополнительных материалов — статей, учебников, подведение итогов.

Второй подход предусматривает подразделение уроков в соответствии со спецификой предмета. Во втором подходе выделяется три типа уроков: уроки изучения художественных произведений, изучения теории и истории литературы, развития речи.

Также, имеются классификации, которые выделяет Рез З.Я., основывающиеся на частных признаках: источниках полученных знаний — лекция, беседа, самостоятельная работа; форма ведения урока — урок-концерт, киноурок, телеурок, урок-диспут; род и вид произведения — уроки по изучению лирики, драмы или эпоса. [58]

Методы и формы организации учебной работы на уроках чтения

Всей системой работы педагога — от вводного занятия до заключительного — достигается сознательность чтения. Перечислим методы и приемы, необходимые в процессе разбора текста.

В осмыслении произведения, сложном аналитико-синтетическом процессе, можно выделить несколько этапов.

Этап первый — осмысление фактического материала и понимание предметной стороны читаемого произведения.

Этап второй — определение мотивов поведения литературных героев, установление причинно-следственных отношений между персонажами, событиями.

Этап третий — обобщенная оценка прочитанного, проникновение в идейный замысел произведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Перечисленные этапы представляют единый аналитико-синтетический процесс, а также неразрывно связаны между собой.

Драматизация отдельных эпизодов и фраз, детское иллюстрирование, работа по конструктивной картине, составление картинного и словесного плана, беседа воспроизводящего характера, пересказ прочитанного, выборочное чтение — все это приемы, помогающие школьникам представить ситуацию, меняющиеся картины, осознать поступки героев, которые целесообразно использовать на первом этапе работы с текстом.

На втором этапе рекомендуется выборочное чтение, беседы аналитического характера, выборочный пересказ, сравнение описаний в одном и том же и разных рассказах, словесное рисование, сопоставление литературных героев произведения, нахождение между ними различного и общего, постановка проблемно-познавательных задач, требующих доказательности суждения. На этом этапе работы с текстом определяются смысловые взаимозависимости между отдельными объектами, поступками персонажей, между героями.

На третьем этапе работы с текстом педагогу лучше всего использовать творческие задания, которые представлены в работах Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А.: придумывание другого названия к рассказу, высказывание личного аргументированного суждения обо всем рассказе или о персонажах, продолжение рассказа, постановка проблем морально-этического плана, сопоставление прочитанного произведения с диафильмом или кинофильмом, сравнение рассказа с другими прочитанными литературными произведениями такой же темы, сопоставление рассказа с произведениями изобразительного искусства. [63] Заключительный третий этап включает в себя обобщение прочитанного, выражение собственного отношения к действующим лицам, формулирование темы и идеи произведения.

Учитель, в процессе работы над текстом, выбирает те методы и приемы, которые соответствуют специфике и задачам урока литературного произведения.

При работе со слабослышащими детьми следует уделять большое внимание видам чтения.

Виды чтения.

В зависимости от цели урока чтение применяется в разных сочетаниях и в разных видах: чтение цепочкой по предложению, сплошное чтение всего текста, сплошное чтение по частям. В 1-3-х классах применяется выборочное чтение, чтение отдельных трудных слов, чтение по ролям и наизусть, чтение предложений к иллюстрациям книги. Как отмечает Егоров Т.Г., основная задача учителя на этих уроках — выработать у учащихся с нарушенным слухом навыки чтения. [19]

Виды чтения сочетаются с беседой по содержанию, с драматизацией отдельных моментов, рассматриванием рисунков, но в центре внимания остается само чтение.

Рассмотрим методы и приемы для развития навыков правильного чтения:

чтение труднопроизносимых слов текста;

чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

различение на слух предложений, фраз, отдельных слов; чтение текста по предложениям, частям, целиком; предварительный звуковой и слоговой анализ слова; выяснение значения слова;

специальная обработка (нотирование, расстановка орфоэпических знаков) текста до его чтения;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

многократное чтение текста в различных вариантах.

Задачи уроков чтения усложняются в 4-6-х классах, так как объем изучаемых литературных произведений увеличивается. Вводится опережающее чтение некоторых рассказов для приучения учащихся с нарушениями слуха к самостоятельному чтению. Школьники переходят к опережающему чтению литературного произведения до его изучения в классе к концу 6-го года обучения.

Используя такие приемы как консультации, рекомендации, просмотр диафильма или иллюстрированного материала по изучаемого произведению, педагог руководит самостоятельным чтением учеников.

Выразительно читать, значит, уметь раскрывать характерные особенности образов картин, изображенных в тексте, передать эмоциональную тональность, присущую произведению, показать отношение писателя к поступкам действующих лиц и событиям.

Можно выделить следующие приемы обучения выразительному чтению: подготовительная работа к выразительному чтению, упражнения в громком чтении, чтение учителя как образец, индивидуальное чтение или коллективная декламация.

После нотированного чтения, где учащиеся совместно с педагогом выделяют слова, на которые падают смысловые ударения или которые должны громче звучать, обозначают психологические и логические паузы, выделяют части или картины, выделяют главную мысль художественного произведения, определяют настроение, с которым нужно читать каждую часть, высказывают общее впечатление о прочитанном, проводится тренировка в выразительном чтении. Далее ученикам предлагается составить другую партитуру чтения, выделив интонацией иные слова.

Для формирования выразительного чтения перечислим следующие методы и приемы:

различение на слух фраз со сходной и различной интонацией; различение на слух текстов различной интонационной окрашенности; упражнения в тренировке техники чтения, чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения; чтение по ролям;

заучивание наизусть; коллективная декламация.

Выборочное чтение учит ребят с нарушениями слуха ориентироваться в тексте, выделять значимые части, отделять значимое от второстепенного, подготавливает школьников к осмыслению произведения, к доказательности своих мыслей.

Такой прием как драматизация позволяет наглядно увидеть ситуацию, осмыслить ее, оценить критически поведение того или иного литературного героя.

Методический прием демонстрация действия по конструктивной картине или макету рекомендуют к использованию для проверки усвоения содержания читаемого литературного произведения, а также при его пересказе. Этот метод близок к драматизации, он помогает учащимся представить описанную в рассказе ситуацию и проследить за всеми действиями персонажей. Конструктивная картина наглядно показывает сюжетную линию литературного произведения и с помощью передвижения фигур по полотну последовательно воссоздать все поступки действующих лиц.

Наглядно представить отдельные объекты или части читаемого произведения позволит детское иллюстрирование. [51 -10c-19c] Никитина М.И. и Красильникова О.В. выделяют, в зависимости от поставленной цели, разновидности иллюстрирования:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1.Изображение отдельных действий и предметов для проверки слов и ситуаций.

2.Рисунки к отдельным фразам.

3.Зарисовка, картин и ситуаций, описанных автором в произведении. [33 -188c-189 с]

Развитие воображения слабослышащих учащихся, а также проверку степени осмысления читаемого произведения обеспечит словесное рисование.

Кубасова О.В. отмечает, что такой метод работы на уроке чтения как беседа, поможет школьникам понять описываемые факты, осознать и уяснить причинно-следственные зависимости и характеры героев литературного произведения. Сопоставление похожих персонажей в различных рассказах направляет школьников на установление различных и сходных черт. Сравнение действующих лиц в различных литературных произведениях помогает преодолеть односторонность детского восприятия. Данный прием научит школьников выражать личное отношение к событиям, действиям и персонажам. [34]

Дидактические требования к беседе:

Беседа не является универсальным методом.

Виды беседы: подготавливает слабослышащих школьников к новому произведению, к новой теме, помогает в процессе анализа художественного произведения, учит выделять главное и существенное, подводит ребят к заключению и обобщению.

Место беседы на уроке и ее характер зависят от цели урока, а также от особенности читаемого литературного произведения.

Активными в беседе являются обе стороны — и учащиеся, и педагог.

Эффективность беседы зависит от сочетания ее с другими методами и приемами а также от того, соблюдены ли в классе условия для активного выражения учащимися своих чувств и мыслей.

Работа над планом произведения предусматривает формирование некоторых умений: деление текста на логически связанные части, выражение главной мысли каждой части в заголовке, определение последовательности изложения.

Упражнения, способствующие формированию навыков составления плана к читаемому произведению: деление произведения на части посредством картинок, предложенных учителем, самостоятельное деление рассказа на части, придумывание заглавия к каждой части произведения, расположение картинок в нужной последовательности.

Пересказ по серии картинок или по картине учит слабослышащих школьников, как утверждает Маянц Д.М., выделять в рассказе основные моменты и сопоставлять описание с изображениями. [43]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В работах Маянц Д.М. можно выделить следующие виды пересказов:

1.Подробный пересказ — воспроизведение всего рассказа, закрепление нового словаря.

2.Краткий пересказ — переработка диалога, замена прямой речи косвенной, отбор существенных фактов.

3.Выборочный пересказ — используется при чтении произведения большого объема.

4.Творческий пересказ — изменение плана описания, времени действия и лица повествующего. [44]

Выделим группы методов учебного процесса на уроке чтения:

Репродуктивные — воспроизведение содержания прочитанного. К репродуктивным методам относятся: выделение новых, трудных или выразительных слов, репродуктивная беседа, составление картинного плана, рассказ учителя, детское иллюстрирование, подробный пересказ, действие по макету, аппликации, конструктивной картине, чтение учителя, чтение учащихся, просмотр фильма, просмотр диафильма, рассматривание иллюстраций.

Эвристические — развитие самостоятельной интеллектуальной и речевой деятельности. По мнению Горбуновой Е.А. к ним относят: самостоятельные рассказы учеников о прочитанном тексте, аналитическая беседа, аналитические суждения о действующих лицах и книге, рассказ учащегося, подготовка праздника книги, выборочный пересказ с лексико- грамматическим заданием, постановка спектакля, выборочное выразительное чтение, придумывание судьбы действующих лиц, подбор заголовка, строчек, описание иллюстраций, составление сценария фильма, аналитическое суждение о фильме, объяснение новой лексики, выполнение лексико- стилистических упражнений, пересказ сюжета по аппликации, макету, пересказ по картинному плану, сопоставление рисунков школьников, иллюстраций. [16]

Творческие — формирование творческого воображения у школьников, творческих способностей и умственного развития. К творческим методам, Никитина М.И. и Красильникова О.А. относят: самостоятельные рассказы школьников о прочитанном произведении, проблемная беседа, аналитические суждения школьников о книге, действующих лицах, сочинения, сказки, загадки, подготовка праздника книги, продолжение художественного произведения, постановка спектакля, чтение по ролям, придумывание судьбы героя, сравнение рассказов разных авторов, художников, составление сценария фильма. [51 -19c-41c]

Повысить качество усвоения и разнообразить учебный процесс на уроке чтения может знание учителем методов и приемов.

Рассмотрим формы учебной деятельности, используемые для целенаправленной организации учебной работы в работах Речицкой Е.Г. [60]

Фронтальная работа. На уроках чтения организуется в виде чтения произведения, бесед, просмотра фильма, рассматривания иллюстраций, составления плана прочитанного текста.

Индивидуальная форма работы. Предполагает выполнение одинаковых заданий каждым учащимся самостоятельно.

Речицкая Е.Г. дает определение коллективной форме работы — работа парами, группами при выполнении одних и тех же или разных заданий учителя. [61]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

По мнению Речицкой Е.Г. при условии использования на уроках чтения различных форм работы у ребят повышается интерес к чтению, инициатива и самостоятельность. [62]

Рязанова С.В. выделяет специальные требования к урокам чтения:

эмоциональность;

связь изучаемого художественного произведения с жизненным опытом учащихся, что позволяет понять конкретный и обобщенно-художественный смысл читаемого произведения;

стимулирование творческой деятельности учеников в процессе изучения литературных произведений включением вариативных заданий: придумывание продолжения рассказа, отгадывание загадок, инсценирование, придумывание нового названия рассказа, составление викторин, сценариев праздников и инсценировок, загадок, кроссвордов, иллюстрирование;

развитие связной литературной речи учащихся с использованием средств художественной изобразительности в связи с изучаемым текстом;

использование методических приемов, стимулирующих разнообразие связных устных и письменных высказываний. [65]

Понгильская Л.Ф. к требованиям к урокам чтения относит проведение коррекционной работы по развитию речи слабослышащих учащихся, обогащение словарного запаса, коррекция недостатков произношения, формирование грамматического строя и развитие слухового восприятия. [57]

Никитина М.И., определяет виды уроков чтения содержанием того или иного этапа работы с литературным произведением и утверждает, что их структура регулируется задачами этого этапа. [50c-59c -51]

Общее развитие и воспитание учащихся при изучении произведений художественной литературы

Перед общеобразовательной и специальной школой современное общество ставит задачи, решение которых обеспечит школьникам возможность стать активными, образованными участниками во взрослой жизни. Багров И.Г., одной из проблем связанных с данным социальным заказом называет необходимость создания оптимальных условий для всестороннего развития личности в целом и для успешного усвоения ребенком полученных знаний. В ряду факторов, от которых зависит решение данных задач, можно выделить организацию взаимодействия учащегося с внешним миром. Сурдопедагог, организуя такое взаимодействие, предопределяет один из основных путей развития ребенка — учебную деятельность. [3]

М.Я. Белов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и А.Н. Леонтьев в психологии определяют деятельность как систему активного взаимодействия субъекта с внешним миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности. Психологи Л.С. Выготский, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьев считают, что в ходе деятельности у субъекта складываются личностные отношения к объекту деятельности. Личностные отношения становятся позитивными в том случае, если человек удовлетворен процессом, его завершением или самим продуктом деятельности.

Условием достижения ситуации успеха становится то, что школьник в процессе творческой деятельности получает положительное подкрепление. Под положительным подкреплением понимается предварительное обнадеживание, снятие страха перед неуспехом, поощрение, выделение лучших черт личности, позволяющих надеяться на успех, усиление мотива деятельности.

Творческая деятельность в педагогике является одним из объективных факторов развития личности учащегося. Учитель, организуя творческую деятельность детей, руководствуется принципами учитывающими природу творческого процесса: принятие личностных качеств ребенка, ориентация на ценностные отношения, фактор субъективности.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Признать за личностью право на ее существование такой, какова она есть, понимание ценности личности на данный момент ее развития, соблюдение уважения по отношению к каждому вне зависимости от уровня развития, успехов и способностей человека, признание его достоинств — все это означает принятие ребенка как данность.

Знакомство ребенка с социально-культурными ценностями, их принятие и осознание включает в себя такой принцип как ориентация на ценностные отношения.

По мнению Богдановой Т.Г., исходя из принципа субъективности, сурдопедагог как можно больше помогает развитию творческих способностей учащихся, осмысливать свои действия, стремиться осознать свое «я» в отношениях с другими людьми, оценивать самого себя. [7] Линькова Н.П. утверждает, что творческая деятельность является ведущей силой психического развития школьника, становления у него новых качеств памяти, ума, внимания и других сторон психики. [38]

Школьник сотрудничая со взрослыми в творческой деятельности не получает готовых знаний, он напрягает свой ум. Ребенок чувствует себя соавтором в решении поставленных задач даже при малейшем участии в совместной деятельности со взрослым. Опора на творчество в любой работе поможет ярче и полнее раскрыть потенциальные возможности слабослышащего ребенка, воспитает у него веру в свои силы.

Главная задача сурдопедагога, по мнению Лубовского В.И., в процессе творческой деятельности в соответствии с вышеперечисленными принципами направлена на формирование познавательной самостоятельности школьников, на развитие активной жизненной позиции, усовершенствование способностей и нравственных убеждений. [41] Интерпретация художественного текста на уроках чтения

Рыбникова М.А. в своих работах обращает внимание на то, что с драматизации и иллюстрирования отдельных слов и фраз школьников начинают учить творческой переработке текста, далее начинается драматизация и иллюстрирование всего литературного произведения на основе действий по конструктивной картине или макету. [66] Составление диафильмом, словесное рисование, живые картины и творческие пересказы являются более сложными видами деятельности. Данная работа помогает учащимся лучше понять произведение, подготавливает к выражению личного отношения к прочитанному.

Рассмотрим подробнее приемы работы с художественным текстом на уроке чтения:

1.Драматизация.

Этот прием используется в школе для осмысления отдельных слов и фраз, а также для более полного уяснения содержания читаемого произведения, для понимания описываемых ситуаций, словосочетаний.

Прием драматизации чаще используется при чтении произведений морально-этической тематики, он позволяет осмыслить ситуацию, наглядно раскрыть ее, оценить поведение того или иного литературного героя.

Драматизацию можно использовать как основной метод работы с литературным произведением.

2.Драматизация действий по конструктивной картине или макету.

Прием близок к драматизации по формам проведения. Помогает учащимся представить описываемую в тексте ситуацию, проследить за действиями героев.

При работе в конструктивной картиной у ребят формируется умение анализировать текст, развивается самостоятельность и речевая активность, а так же воссоздающее воображение.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Самостоятельность действий школьников с фигурами и озвучивание каждого движения — это основные методические требования к данному приему. Сурдопедагог только четко организует всю работу учащихся.

Иллюстрирование помогает школьникам наглядно представить сюжетные части или отдельные описываемые объекты.

4.Творческие пересказы.

При использовании данного приема изменяется лицо повествующего, время, действие или план описания.

5.Живые картины.

Одна из форм драматизации. Изображение различных сцен после прочтения рассказа.

Живые картины помогают школьникам с нарушениями слуха при продумывание мизансцен лучше понять содержание прочитанного текста. Живые картины становятся средством выражения учащимися собственного отношения к изученному произведению.

6.Составление диафильма.

Этот прием, как отмечает Красильникова О.А., развивает у учащихся воображение, фантазию, способность в верной последовательности воспроизводить события, описанные в тексте. [33 — 184c-195c]

Наглядные средства обучения на уроках чтения

Учащиеся с нарушениями слуха и речевым недоразвитием в младшем школьном возрасте обладают наглядно-образным мышлением. Линькова Н.П. отмечает, что необходимо обучать этих ребят с максимальной опорой на наглядные средства. [37] Наглядность снимет искажения, уточнит и обогатит представления детей. Подкрепленное наглядным изображением предмета или явления слово преподавателя осмысляется глубже, прочнее врезается в память.

В книге для чтения словесный материал в единообразии с наглядностью становится понятнее, в связи с чем качественнее осуществляется решение образовательных и воспитательных задач.

По мнению Слезиной Н.Ф., наглядность на уроках чтения является средством для более полного и глубокого осмысления произведения, для понимания лексики прочитанного. Средства наглядности в одном случае сочетаются со словом преподавателя, дающего на уроке объяснения, а в другом случае с печатным словом, которое передает описание событий, людей в литературном тексте. [67]

В обучении учащихся с нарушениями слуха имеется несколько подходов к решению вопроса о сочетании средств наглядности и слова, которые более подходят для проведения уроков чтения в школе для слабослышащих детей. Рассмотрим эти формы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Первая форма сочетания средств наглядности и слова предполагает, что при описании внешних признаков явления педагог по максимуму использует наглядные средства. Они являются для школьников источником знаний, а слово учителя выполняет обобщающую, направляющую и руководящую функцию. Максимальны при этом самостоятельность и активность детей.

Вторая форма сочетания заключается в том, что предполагается активность учителя, который описывает внешние признаки объекта, рассказывает о явлении, а средства наглядности будут применены в качестве иллюстративного материала, который подтверждает и конкретизирует высказанные положения.

Третья форма сочетания используется для раскрытия внутренних причин зависимостей между людьми или явлениями. Самостоятельная работа учеников с картинами и иллюстрациями здесь является основной.

В четвертой форме сочетания слова со средствами наглядности преимущество активной деятельности отдается учителю, который раскрывает и объясняет в слове сложные внутренние взаимоотношения героев литературного произведения, мотивы их поступков. Средства наглядности в данной форме используются как вспомогательное средство, которое поможет лучше уяснить объяснения педагога.

Никитина М.И. средства наглядности, применяемые на уроке чтения разделяла на 4 группы. Рассмотрим подробно каждую из них. [50 — 59c-61c]

1.Средства натуральной наглядности.

В эту группу можно отнести предметы, объекты действительности, муляжи, коллекции минералов, гербарии, чучела животных.

Натуральная наглядность чаще всего используется в младших классах. Важно использование натуральной наглядности для слабослышащих, так как у них ограничен запас представлений об окружающем их мире, знания, которые они имеют очень неточные и неполные, а иногда даже сильно искажены. Восполнить пробелы в знаниях, обогатить и уточнить представления школьников поможет рассматривание натуральных объектов и муляжей. Предметы натуральной наглядности можно потрогать, понюхать и даже, в некоторых случаях, попробовать на вкус. Используя все анализаторы можно получить всесторонние сведения о предметах.

Чаще, на уроке чтения, применяются целые композиции в виде макетов, а не отдельные объекты, предметы. Композиции могут изображать реальную ситуацию и помогут понять содержание прочитанного литературного произведения.

Показ средств натуральной наглядности на уроках чтения, по мнению Никитиной М.И., должен отвечать следующим дидактическим требованиям:

-учитель, до показа, дает установку и ставит цель рассматривания;

-слабослышащие учащиеся, воспринимая средства наглядности, используют все анализаторы;

-направляя внимание детей с помощью дополнительных заданий и вопросов, педагог руководит их восприятием;

-показ наглядности осуществляется или до или после прочтения текста произведения, так как сам процесс чтения не может быть прерван наблюдением за каким-то явлением или предметом;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-учитель сопровождает показ речью, пишет новое слово-понятие на доске, дети его прослушивают и проговаривают устно;

-рассматривая предмет, внимание детей обращается на ту сторону, признак или деталь объекта, о которой идет речь в рассказе;

-показ наглядности и ее рассматривание связанны с задачами чтения на уроке. [50 — 61c-63c]

2.Средства изобразительно-иллюстративной наглядности.

К этой группе средств наглядностей относятся зарисовки ребят, таблиц и схемы, книжные иллюстрации, фотоматериалы, художественные картины и их репродукции, фотоматериалы.

Широкое применение в младших классах находят детский рисунок и книжная иллюстрация. По ним можно провести работу в процессе анализа содержания текста, когда необходимо понять ситуацию, в которой происходило действие, взаимоотношения героев, их поведение. Книжная иллюстрация поможет преодолеть неточности восприятия словесного материала, раскрыть некоторые понятия, объяснит мотивы поведения литературных героев, восполнит то, что было скрыто за строками текста.

Для того, чтобы использование средств иллюстративно- изобразительной наглядности было методически грамотным, нужно соблюдать следующие дидактические требования:

-работа с иллюстрацией начинается после того, как прочитан отрывок, содержание которого отражает рисунок;

-работа по иллюстрациям напрямую связана с содержанием читаемого произведения;

-основной путь изучения иллюстрации — сопоставление изображенного на рисунке с литературным произведением.

Следует избегать изображений, стилизованных под сказочные народные персонажи или конкретные исторические личности.

В своих работах Никитина М.И. подчеркивала, что отбирая картины к уроку, необходимо руководствоваться определенными дидактическими требованиями:

-изображение должно соответствовать теме читаемого произведения, так как несоответствие картины теме читаемого может привести к искажению детского представления;

-размер изображения должен соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка, чтобы тот смог разглядеть ее со своего рабочего места, нарушение же этого пункта приведет к снижению эмоционально-эстетического воздействия изображения на личность ребенка;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-репродукция должна быть очень точной;

-современные стилизованные картины, где знакомые предметы имеют необычную форму и окраску, а герои изображены своеобразно, в авторской интерпретации, необходимо использовать с осторожностью. [50- 63c-67c]

3.Специфические средства наглядности.

Прослушивание аудиозаписей, показ кинофильмов и диафильмов — все это относится к специфическим средствам наглядности, они предполагают активную деятельность зрительного и слухового анализаторов.

На уроках чтения можно использовать кинофильмы и диафильмы созданные по произведениям литературы. Их лучше всего просматривать до или после чтения рассказа. Фильмы могут не совпадать с содержанием и композицией литературного текста, так как они являются своеобразной переработкой рассказа или сказки. Просмотр ребятами фильма до чтения текста вводит их в то время и в ту обстановку, где разворачиваются события, чем облегчает восприятие литературного произведения. Показ фильма до чтения подготавливает школьников к его осмыслению. Углубить понимание рассказа, поможет просмотр фильма после чтения.

На уроках чтения также допустим просмотр учебных фильмов, в которых рассказывается о событиях из жизни нашего общества, жизни животных и картинах природы. Такие фильмы дадут детям представление о событии в жизни общества или природы, раскроют характерные особенности произошедших событий. Учебные фильмы необходимо показывать учащимся до изучения произведений той или иной темы.

Прослушивание аудиозаписей на уроке чтения вызывает наибольшую сложность для детей с нарушениями слуха, так как они могут воспринимать музыкальные записи, опираясь на свой сохранный слух и звукоусиливающую аппаратуру лишь с помощью учителя.

В работах Резник Э.Р. отмечено, что прослушивание аудиозаписей возможно лишь после знакомства учащихся с произведением литературы, когда определенные художественные образы уже изучены и имеется некоторый запас представлений. [59] Опираясь на эти представления, учитель ведет учащихся к пониманию музыкальных картин. [50 67c-70c]

4.Средства словесной наглядности.

Никитина М.И. в своих работах отмечала, что для школьников с нарушениями слуха овладение словом представляет собой определенную сложность, так как им нужно овладеть не только значением слова, но и научиться его слышать и внятно, четко произносить. Восприятие слабослышащими школьниками речи на слух приводит к неправильному воспроизведению отдельных слов, а также непониманию смысла обращенной к ним речи. Новые слова выписывается на доску для того, чтобы предотвратить ошибки произношения, устранить возможные неточности. Слова прочитываются вслух после полного объяснения их значения. [50, 70c]

Выводы

По итогам первой главы можно заключить следующее:

-Перед методикой преподавания чтения, в настоящий момент, встает целый комплекс проблем, связанных с созданием новых учебных программ и пособий, разработкой концепции литературного образования.

-слабослышащие дети приходят в школу с глубоким речевым недоразвитием, так как звуковая сторона речи искажена, а сама речь аграмматична.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Среди особенностей развития речи слабослышащих школьников, влияющих на усвоение прочитанного можно выделить: резко искаженное представление о звуковом составе слова, ограниченный запас слов, недоразвитие грамматического строя речи.

-О понимании прочитанного можно судить по высказываниям детей, по составлению ими планов, по рисункам к текстам.

-Исследователями-педагогами Е.М. Плюскиной (1995, 1998), Л.Н. Засориной (1996, 1998) были выделены относительно самостоятельные стадии зрелости чтения: слого-аналитическое; словесное (слитное); фразовое; сверхфразовое; панорамное.

-Слабослышащим детям требуется помощь учителя, который разъяснит смысл новых слов, поможет установить связь внутри предложений и между отдельными частями текста.

-Учащихся с нарушениями слуха необходимо постоянно учить внимательно следить за речью учителя, воспринимать используемые в ней средства выразительности.

чтение слух ассистивный компьютерный

Глава 2. Ассистивные компьютерные средства в образовании детей с нарушенным слухом

.1 Назначение ассистивных компьютерных средств в обучении детей с нарушенным слухом

На сегодняшнем этапе отношения к лицам с особенностями в развитии в современном обществе важное значение придается равноправию людей имеющими ограниченные возможности с другими членами общества в доступе к информации. В статье Набоковой Л.А. «Современные ассистивные устройства для лиц с нарушениями двигательного аппарата» представлено определение: ассистивные средства (от английского assist — помогать, содействовать) — вспомогательные средства, предназначенные для улучшения качества жизни людей с особенностями в развитии, к их более полной адаптации в обществе. [75]

Проблема приобщения детей к чтению художественной литературы остается одной из самых актуальных проблем современной школы. Как предмет обучения в специальной школе, чтение «отвечает» за возникновение у школьников личных читательских навыков и умений.

Введение в начальное обучение современных ассистивных компьютерных средств играет в создании важных условий для формирования читательской деятельности главную роль.

Одна из компьютерных программ «Рассказы о временах года», которая дополняет традиционное обучение чтению подробно представлена в статье Е.Л. Гончаровой, О.И. Кукушкиной, Т.К. Королевской «Прочитанный текст как источник нужной информации: читаем осмысленно» в журнале «Альманах». [76]

Институт коррекционной педагогики Российской академии образования в своих научных исследованиях ставит приоритетным изучение такого направления как: особый ребенок и компьютер. В России Ассистивные компьютерные средства подробно рассматриваются в журнале «Дефектология», в статьях Кукушкиной О.И, Кордун З.М., Набоковой Л.А, Кулаковой Е.В. Западные специалисты на протяжении вот уже многих лет ведут активную разработку и внедрение новых ассистивных компьютерных средств, которые облегчат жизнедеятельность людей с особенностями в развитии. Подчеркнем, что использование ассистивных компьютерных средств способствует созданию новой, информационно-образовательной среды, а так же поддерживает процесс инклюзии школьников с особенностями в развитии.

Работа с заданиями в компьютерной форме сможет увеличить «пропускную способность» урока, а так же объем предлагаемых для каждого ребенка упражнений. Такая работа на уроке поможет учителю лучше понять учащихся, сделать видимыми скрытые трудности читательского развития, обнаружить профессиональные просчеты в обучении школьников и преодолеть их. [77]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Ассистивные средства являются неотъемлемой важным условием обеспечения эффективности современного образования.

Школьная образовательная среда представляет собой совокупность человеческих отношений, условий, которые организуются всем педагогическим коллективом и администрацией школы, при участии школьников и их родителей для создания благоприятных условий для всестороннего развития личности школьников. В современной, стремящийся к инклюзии школе невозможно построение образовательного процесса без использования ассистивных компьютерных средств. При условии создания для учащихся с особенностями в развитии безбарьерной и коррекционно- развивающей среды будет возможно удовлетворение их особых образовательных возможностей.

Ассисстивные компьютерные технологии направлены на развитие навыков чтения и письма у детей с различными нарушениями, в том числе с дислексией. Гребенюк О.С. отмечает, что использование компьютера на уроках реализует различные уели обучения, а именно способствует формированию познавательных потребностей и произвольности психических процессов, развитию мотивационной сферы, реализации индивидуального подхода к процессу обучения школьника. [78]

В отечественной дефектологии имеется ряд разработок для обучения детей чтению.

Использующаяся в качестве помощи в овладении учащимися операциями синтеза и анализа, является компьютерная программа «Баба — Яга учится читать». С помощью данной программы учащиеся лучше запоминают буквы, сравнивают гласные и согласные звуки.

Компьютерная программа «Букварь» обладает большим набором приемов для коррекции дислексии. Программа имеет в своем составе 4 серии упражнений, которые в свою очередь помогут развивать речь, формировать навык прочтения слов, стимулировать школьников, повышая их интерес к чтению. [79]

Ассистивные компьютерные средства открывают двери к знанию детям с дислексией, овладение которыми ранее казалось для них невозможным, помогают им продемонстрировать свои знания и способности. [80]

Существует множество разработок для iPad, PC, для планшетов и персональных компьютеров, например: iBooks, Little speller sisht word, Spell better и многие другие. Перечисленные программы разработаны для детей с нарушениями чтения и письма, являются универсальными приложениями. [81]

Согласно определению ВОЗ, с помощью ассистивных средств, имеющие особенности в развитии люди могут улучшить свои возможности для полноценного участия в общественной жизни. Набором ассистивных компьютерных средств, специализирующихся на особенностях дефектов школьников, должна обладать каждая специальная (коррекционная) школа. По прогнозам специалистов, востребованность в ассистивных средствах становится все более выраженной. [82]

Ассистивные средства важны для детей с нарушениями слуха, они помогают лучше видеть, слышать и использовать компьютер. Вспомогательные средства становятся инструментом, закладывающим основу для развития личности школьника. [83]

Важно помнить, что ассистивные средства не смогут полностью заменить учебный процесс, но могут быть использованы в качестве дополнения к хорошо проработанному уроку.

2.2 Ассистивные компьютерные средства, используемые при работе над чтением со слабослышащими детьми

Большое количество современных ассистивных средств составляют те, которые могут быть полезны для лиц испытывающих трудности при чтении. От того, в какой степени реализуется возможность опоры на сохранные функции у детей с особенностями в развитии, зависит в первую очередь эффективность ассистивных средств. [79]

Выбирая ассистивные средства необходимо подобрать такие продукты, которые совместимы с используемым программным обеспечением и установленной операционной системой. [83]

Правильно подобранное ассистивное средство может помочь учащимся развить навыки самостоятельного чтения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В современных вспомогательных компьютерных средствах, предназначенных для учащихся с нарушениями слуха, основная цель состоит в том, чтобы такие дети использовали более эффективно имеющийся у них остаточный слух, а так же включали в работу компенсаторные возможности, такие как зрение.

Одной из программ, помогающей детям с нарушениями слуха является программа Kidspiration. Kidspiration является адаптированным для школьников зарубежным ассистивным средством, позволяющим учащимся визуально отображать и организовывать мысли и идеи по различным дисциплинам. В данном ассистивном средстве учитель может легко комбинировать изображения, текст, цифры, произнесенные слова, для того чтобы развивать и закреплять словарный запас слабослышащего ребенка, учить его распознаванию слов, пониманию прочитанного, учить писать и развивать навыки критического мышления. Kidspiration можно использовать во всех разделах учебной программы: чтение, математика, письмо, естественных наук и др. В программе можно использовать графические символы, картинки для выражения своих мыслей, идей и отношений к чему- либо. Библиотека данного ассистивного средства располагает более чем 3000 символами, что обеспечивает визуальную поддержку знания.

С Kidspiration учителя и учащиеся могут создавать и объяснять свои мысли и идеи визуально, можно разработать истории и описания используя привлекательные красочные изображения, удобный, доступный и понятный набор инструментов. Учащиеся могут объединять изображения, текст, аудио. Программа развивает навык понимания прочитанного текста, расширяет словарный запас. Kidspiration располагает более, чем 150 шаблонов схем для заданий на уроке с учениками, что дает учителям готовые ресурсы и позволяет значительно уменьшить расходуемое на подготовку к занятию время, самостоятельно обеспечивая стартовой площадкой учебный процесс.приглашает слабослышащего школьника исследовать, думать и творить, работая при этом естественно, интуитивно. [84]

Выводы

По итогам второй главы можно заключить следующее:

В современном обществе важное значение придается равноправию людей с ограниченными возможностями с другими членами общества в доступе к информации, подразумевая при этом всю ее полноту и многообразие, которое может быть предоставлено последними достижениями в области информационно-коммуникационных технологий.

Разработчики опираются на традиционный для специальной педагогики принцип опоры на сохранные анализаторы и функции, при создании различных ассистивных средств.

Для детей с особенностями в развитии предлагается большой выбор ассистивных компьютерных средств, обзор некоторых компьютерных программ был представлен в работах Е.Л. Гончаровой, О.И. Кукушкиной, Т.К. Королевской, З.М. Кордун. Ассистивные компьютерные средства были созданы с целью улучшения качества жизни людей с ограниченными возможностями здоровья и их полной адаптации к жизни в обществе.

Значительная часть ассистивных компьютерных средств направлена на расширение доступа детей с особенностями в развитии к образованию, их интеграцию в общеобразовательную среду.

.1 Организация экспериментального исследования

Практическая часть экспериментального исследования состояла из следующих этапов:

1.Отбор и разработка заданий для изучения степени понимания детьми прочитанного текста (без использования ассистивных средств);

2.Проведение экспериментальной работы с реализацией разработанных заданий;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3.Анализ полученных данных;

4.Проведение экспериментального обучения при помощи ассистивных средств.

5.Подведение итогов экспериментального исследования, формулировка выводов.

Были разработаны задания исследования понимания слабослышащими учащимися прочитанного текста. В качестве основных методов исследования были выбраны методы анкетирования и наблюдения.

В констатирующем и контрольном эксперименте предусматривалось 3 части: в первой части был предложен текст, который школьники должны были прочесть, ниже текста следовал перечень вопросов, вторая часть состояла из разрезного текста, третья часть предусматривала работу детей за компьютером.

Участникам эксперимента была дана подробная инструкция по заполнению бланков. На заполнение бланков было выделено по 7-10 минут. В основном ребята справлялись за 8 минут.

Время заполнения участниками эксперимента каждого бланка фиксировалось экспериментатором. При возникновении у респондентов затруднений в выполнении заданий, им давался ответ, не нарушающий при этом самостоятельности выполнения заданий.

Состав испытуемых.

Таблица 1. Участники эксперимента.

Имя участникаСостояние слухаДополнительные заболеванияДошкольная подготовкаДаниил А.3-4 степень-+Максим В.Глухота-+Тимофей В.3 степень-+Стефания И.3 степень-+Арина К.Глухота-+Артур К.3 степень-+Вадим О.3-4 степень-+Даниил О.Глухота-+Слава Х.3 степень-+

Данное исследование было проведено на базе Государственного Казённого Образовательного Учреждения Специальной (Коррекционной) Общеобразовательной Школы-Интернат № 52;

В эксперименте участвовало 9 человек.

Возраст участников варьировал в пределах 9-12 лет.

Все участники с нарушением слуха имели 3-4 степень потери слуха. Большая часть учащихся с нарушением слуха, которые принимали участие в эксперименте, имеют бинауральное протезирование.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3.2 Констатирующий эксперимент

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Выявить особенности понимания слабослышащими третьеклассниками текста.

2.Разработать задания, с помощью которых предполагается

проверить понимание текста участниками эксперимента.

Содержание эксперимента.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление возможностей осознанного чтения учащихся. Проверялись умения испытуемых анализировать прочитанный текст, понимать его и видеть в нем причинно-следственные связи.

Часть 1, констатирующего эксперимента состояла из двух заданий: 1) чтение текста: «Позарившись на чужое, потеряешь свое», что соответствовало программе третьего класса массовой школы, 2) ответы на вопросы по тексту, которые касались событийной линии содержания (приложение 1):

1)Чем занимался купец?

2)Что он потерял?

)Кого он повстречал?

)Что сделал незнакомец?

)Какими словами можно охарактеризовать незнакомца?

)Какими словами можно охарактеризовать купца?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

)Что сделал царь?

Часть 2 констатирующего эксперимента содержала в себе разрезной текст, который детям необходимо было разложить по порядку (приложение 2).

Задания из части №1 оценивались по следующим критериям: Правильность изложения (отсутствие или наличие аграмматизмов, ошибок);

Связность изложения;

Ясность и логичность рассуждения; Сложность предложений;

Основными критериями оценки решения задания во 2 части являлись: Правильность расположения разрезного текста;

Время выполнения работы;

Трудности возникающие в процессе выполнения задания;

Учащимся предлагался рассказ «Позарившись на чужое, потеряешь свое»

Текст рассказа должен быть доступным по содержанию, близким детям по тематике, понятным по идее, интересным, с реальными и чёткими образами, соответствовать уровню восприятия данной группы детей по лексико-грамматическому строю.

Предполагалось каждого из учащихся индивидуально знакомить с рассказом. Для того, чтобы определить особенности понимания прочитанного, мы подготовили ряд заданий.

Задания к рассказу:

1.Прочитай рассказ.

2.Ответь на вопросы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3.Разложи части рассказа по порядку. Предложен разрезной текст (3 части) рассказа.

Выполнение этих заданий, по нашему мнению, должно было свидетельствовать о том, на сколько точно учащиеся поняли смысл данного рассказа.

Методика проведения. Задание 1. Прочитай рассказ.

Все дети смогли прочесть сказку. Стоит сказать о технической стороне навыка чтения учеников. Техническая сторона навыка чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, беглость, или темп , правильность. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие её составляющие, является способ чтения. В методике известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Большинство участников эксперимента пользуются чтением целыми словами.. Под правильностью чтения понимается воспроизведение слов (и текста) без искажений — точная передача слого-буквенного состава слова, его грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов в предложении. При правильном чтении необходимо верное распределение дыхания, соблюдение словесного ударения, пауз и следование орфоэпическим нормам речи. Учащиеся при чтении соблюдали слого-буквенный состав слов, их грамматическую форму. Темп чтения у большинства ребят нормальный.

Задание 2. Ответь на вопросы.

Были предложены семь вопросов репродуктивного характера, направленные на выяснение понимания детьми фактической стороны содержания рассказа. Самостоятельно (не имея перед глазами текста рассказа) смогли ответить лишь несколько учеников: Стеша и Даниил О.

После неудачной попытки ответа на вопросы своими словами, детям было предложено находить ответы в тексте рассказа. Результаты ответов на вопросы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты ответов на вопросы.

Имя участникаПравильность ответовКачественная характеристика ответовВерных ответовНеверных ответовДаниил А.43На 1 и 3 вопросы были даны полные ответы. На вопросы связанные с характерами героев были даны неверные ответы.Максим В.34Ответы состоят из одного слова. На 5 и 6 вопросы (характер героев) ответы не были даны вовсе.Тимофей В.34Ответы состоят из одного слова. На 5 и 6 вопросы (характер героев) ответы не были даны вовсе.Стефания И.70Ответы на 4, 5, 6 вопросы полные, остальные ответы простые, неполные.Арина К.34Ответы на первые три вопросы были даны достаточно полно. Вопросы связанные с характером героев вызвали затруднения, в связи с чем были даны неверные ответы.Артур К.25Полный ответ был дан на 1 вопрос. Остальные ответы были простыми. Характер персонажей описать не смог.Вадим О.25Ответы простые, состоят из одного-двух слов. На 5 и 6 вопросы (характер героев) ответы не были даны вовсе.Даниил О.61Ответы простые, состоят из одного-двух слов.Слава Х.25Ответы простые, состоят из одного-двух слов.Итого3231

Результаты выполнения этого задания показали, что ответы больше половины ребят дали неверные ответы. В количественном соотношении можно говорить о таких цифрах как: на 60% вопросов учащиеся дали неправильные ответы, за исключением Стефании и Даниила О.

Проанализировав ответы детей, мы сделали следующий вывод: ответить на вопросы воспроизводящего характера большинство учащихся не смогли. 80% ребят выбирали подходящие по смыслу предложения и отвечали ими. Лишь двое учеников отвечали на вопросы более осмысленно, т.е. прочитав вопрос, учащиеся задумывались над ним, искали в тексте ответ. У всех участников эксперимента затруднение вызывали два уточняющих вопроса: «Что потерял купец?», «Что нашел незнакомец?».

Данные вопросы требовали от учащихся умения соотнести героев с их действиями.

Задание 3. Разложи части рассказа по порядку.

Учащимся предлагалось разложить разрезные части рассказа по порядку. Результаты выполнения данного задания представлены в таблице 3.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таблица 3. Результаты выполнения школьниками задания на правильное распределение частей рассказа по порядку.

Имя участникаПравильноНеправильноПримечаниеДаниил А.+Максим В.-Неправильно разложил части рассказа.Тимофей В.+Думал над заданием довольно долго.Стефания И.+Арина К.+Сначала не поняла задание и отказалась его выполнять, затем все же правильно разложила части рассказа по порядку.Артур К.+Вадим О.+Даниил О.+Слава Х.-Отказался выполнять задание, объяснив это тем, что не понимает смысла.

Ребятам был предложен разрезной текст сказки состоящий из четырех частей. Почти все участники эксперимента расположили части рассказа в верной последовательности. Как нам показалось, не все ребята выполняли это задание осмысленно. Вероятно, что большинство учащихся механически запомнили, как располагались предложения в рассказе.

Рис. 1 График, отражающий статистику выполнения заданий: «Результаты выполнения заданий участниками констатирующего эксперимента»

Анализ результатов.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:

-Выявлены особенности понимания слабослышащими младшими школьниками текста.

-Разработаны и апробированы задания, с помощью которых была проведена проверка понимания слабослышащими младшими школьниками текста.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выявили следующие особенности понимания текста слабослышащими третьеклассниками.

1.Исходя из перечисленных в 1 главе стадий зрелости чтения исследователями-педагогами Е.М. Плюскиной и Л.Н. Засориной, участники эксперимента находятся на этапе слитного словесного чтения. Данное заключение важно при выборе методов обучения чтению на этапе обучающего эксперимента. Необходимо отметить сформированность навыка чтения у детей данной группы.

2.Учащиеся имели ограниченный словарный запас.

Чтение слабослышащих младших школьников характеризуется затруднениями в понимании прочитанного, главным образом, на уровне установления разнообразных смысловых связей.

Выявленные особенности выдвигают необходимость использования системы коррекционной работы на уроках чтения, которая, как показал опыт, позволяет постепенно преодолевать возникающие трудности у слабослышащих младших школьников затруднения и формировать у них полноценный навык чтения.

3.3 Обучающий эксперимент

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В обучающей части эксперимента мы работали над повышением качества понимания текста у слабослышащих младших школьников в условиях использования ИКТ.

В зарубежной программе Kidspiration была подготовлена серия заданий для работы на уроке чтения (приложение 6). В ней имеются готовые схемы, всевозможные картинки на различные темы, так же предусмотрена функция голосового сопровождения.

В программе Kidspiration были отобраны и переведены на русский язык схемы для работы на уроке, где учащимся предлагалось заполнить шаблон- диаграмму (рис. 2), после чего перейти к письменной части задания.

Из программы 3го класса, нами была подобрана сказка с тремя действующими героями. Ранее эта сказка использовалась для изучения понимания прочитанного детьми в констатирующем эксперименте.

Для работы в школе была использована программа Microsoft PowerPoint (приложение 7, рис. 3). В которой были представлены задания аналогичные составленными нами в программе Kidspiration.

Рис. 2. Характер Короля, программа Kidspiration.

Рис. 3. Характер Короля, программа PowerPoint.

В начале урока, то есть на первом этапе работы, ученикам на интерактивной доске было представлено заглавие произведения, от которого шли стрелочки к пустым блокам. В помощь ученикам были даны опорные слова. С опорными словами во время прочтения текста ребята делали предположения о чем рассказывается в художественном произведении. Учитель фиксировал предложения каждого ребенка в блоке и помогал задаться вопросом о том, что же будет дальше, ведь пока текст полностью не был прочитан, какая из предложенных гипотез верна никто не знал. Далее учитель приступал к следующему этапу.

На втором этапе работы, после знакомства с частью текста, перед детьми возникал образ героя на доске, им было предложено записать на индивидуальной карточке качества данного персонажа (приложение 7, рис. 4.), аргументировав свою точку зрения его действиями в прочитанном материале.

Индивидуальная карточкаДействия и поступки КороляЧерты характера КороляРис. 4. Письменная работа в индивидуальной карточке

Все внесенные в диаграмму изменения были отражены в качестве пунктов плана в поле программы на третьем этапе, где учащиеся работали самостоятельно, за компьютером. В случае, когда дети затруднялись в ответе, им предлагались опорные слова и фразы.

Так дети заполняли блоки о всех героях, затем сравнивали их и заносили в блоки общие черты.

Описание результатов.

На первом этапе работы, учащиеся прочитывая текст давали разные предложения о чем будет идти речь дальше. В основном все гипотезы были верные, так как на констатирующем этапе эксперимента ученики уже познакомились с содержанием данного текста.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

На втором этапе работы с индивидуальными карточками ученики давали верные ответы с помощью педагога, а также используя текст.

На третьем этапе учащиеся работали за компьютером уже самостоятельно. К помощи педагога дети обращались только в крайнем случае, в основном ученики обходились опорными словами представленными на доске.

Как показали результаты экспериментального обучения учащихся, программа выполнения задания в таком виде способствовала мотивации к учению. Результаты выполнения за компьютером задания «Характер героя» представлен в таблице 4.

Таблица 4. Результаты выполнения задания «Характер героя» за компьютером.

Имя участникаКачественная характеристика описания характеристики герояДаниил А.Черты характера были названы верно, без использования опорных слов. Примеры действий героев были приведены верно.Максим В.Черты характера были названы верно, без использования опорных слов. Примеры действий героев были приведены цитатами из текста.Тимофей В.Черты характера были названы верно, без использования опорных слов. Примеры действий героев были приведены верно.Стефания И.Черты характера были названы верно, без использования опорных слов. Примеры действий героев были приведены верно.Арина К.Черты характера купца были названы верно, с использованием опорных слов. При описании черт характера короля и незнакомца потребовалась помощь учителя. Примеры действий героев были приведены цитатами из текста.Артур К.Черты характера купца и незнакомца были названы верно, с использованием опорных слов. При описании черт характера короля потребовалась помощь учителя. Примеры действий героев были приведены цитатами из текста.Вадим О.Черты характера были названы верно, с использованием опорных слов. Примеры действий героев были приведены верно.Даниил О.Черты характера были названы верно, без использования опорных слов. Примеры действий героев были приведены верно.Слава Х.Черты характера незнакомца были названы верно, с использованием опорных слов. При описании черт характера короля и купца была необходима помощь учителя. Примеры действий героев были приведены верно цитатами из текста.

В конце работы над произведением детям было предложено высказать свое мнение о прочитанном, оставить отзыв.

После этапа обучения работы с шаблонами программы был проведена контрольная часть эксперимента.

Рис. 5 График отражающий статистику выполнения учащимися задания «Характер героя» за компьютером.

Рис. 6

Анализ результатов экспериментального обучения

На первом этапе, благодаря раннее проведенной работе с текстом, почти все гипотезы, высказываемые ребятами, были верны. Работая на втором этапе с индивидуальными карточками, школьники вписывали в них, принимая помощь педагога, верные ответы. При записи ответа в индивидуальные карточки все участники эксперимента использовали текст.

За компьютером, на третьем этапе обучающего эксперимента, школьники работали самостоятельно. К помощи педагога они обращались только в крайнем случае, в основном обходясь опорными словами представленными на доске.

Контрольный эксперимент.

Задача данного этапа: осуществить качественный анализ понимания текста слабослышащими учащимися при условии применения ассистивных технологий.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Часть 1, контрольного эксперимента состояла из двух заданий: 1) чтение текста: «Купание медвежат», что соответствовало программе третьего класса массовой школы, 2) ответы на вопросы по тексту, которые отражали причинно-следственные связи (приложение 3):

1)Чего испугался охотник?

2)Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

3)Кого он повстречал?

4)Почему охотник влез на дерево?

)Из-за чего один из медвежат пустился удирать в лес?

)Что чувствовали медвежата до купания?

)Что чувствовали медвежата после купания?

)Куда медведи отправились после купания?

)Что сделал охотник после того как увидел, что медведи ушли?

10)Почему медведям было жарко?

Часть 2 контрольного эксперимента содержала в себе разрезные картинки, которые учащиеся должны были расположить в правильной последовательности событий (приложение 4).

Часть 3 контрольного эксперимента включала в себя описание характера и действий персонажей, школьникам предлагалось выполнить это задание сначала в индивидуальной карточке, а затем за компьютером (приложение 5).

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Связность изложения;

Ясность и логичность рассуждения; Сложность предложений;

Время выполнения работы;

Трудности возникающие в процессе выполнения задания;

Часть 3 рассматривалась с точки зрения предложения детьми всевозможных вариантов для описания характеристики героев и оценки их действий.

Учащимся предлагался рассказ «Купание медвежат»

Текст рассказа был доступным по содержанию, близким детям по тематике, понятным по идее, интересным, с реальными и чёткими образами, соответствовал уровню восприятия данной группы детей по лексико- грамматическому строю.

Каждого из учащихся индивидуально знакомили с рассказом. Для того, чтобы определить особенности понимания прочитанного, мы подготовили ряд заданий.

Задания к рассказу:

1.Прочитай рассказ.

2.Ответь на вопросы.

.Разложи картинки по порядку.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Методика проведения эксперимента. Задание 1. Прочитай текст.

Все дети смогли прочесть рассказ. Стоит сказать о технической стороне навыка чтения учеников. Техническая сторона навыка чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, беглость, или темп, правильность. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие её составляющие, является способ чтения. В методике известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Большинство участников эксперимента пользуются чтением целыми словами. Под правильностью чтения понимается воспроизведение слов (и текста) без искажений — точная передача слого-буквенного состава слова, его грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов в предложении. При правильном чтении необходимо верное распределение дыхания, соблюдение словесного ударения, пауз и следование орфоэпическим нормам речи. Учащиеся при чтении соблюдали слого-буквенный состав слов, их грамматическую форму. Темп чтения у большинства ребят нормальный.

Задание 2. Описание действий и черт характера героя.

Работа выполнялась сперва на индивидуальной карточке, затем за компьютером. Школьникам были даны опорные слова, из которых они составляли характеристику героя. Высокий балл начислялся не только за правильный выбор опорного слова, но и за подбор нового, не имеющегося в списке опорных слов.

Большинство учащихся, кроме Стефании И., пользовались словами данными для справок.

Задание 3. Ответь на вопросы.

Были предложены десять вопросов репродуктивного характера, направленные на выяснение понимания детьми фактической стороны содержания текста. Результаты выполнения данного задания отражены в таблице 5.

Результаты выполнения этого задания показали, что больше половины ребят дали правильные ответы. В количественном соотношении можно говорить о таких цифрах как: на 65-70% вопросов учащиеся дали правильные ответы, за исключением Вадима О. и Тимофея В.

Таблица 5. Результаты ответов на вопросы.

Имя участникаПравильность ответовКачественная характеристика ответовВерных ответовНеверных ответовДаниил А.73На 2 вопрос ответ был дан не совсем точный. На 4 и 5 вопросы были неверные ответы.Максим В.82На 2 вопрос был неточный ответ. На 7 вопрос ответ дан неверный.Тимофей В.46На 1 вопрос был дан неверный ответ. На 2, 3, 5, 7, 8 вопросы были даны неточные ответы.Стефания И.73На 4, 6 вопросы был дан неправильный ответ. На 5 вопрос ответ был дан неточный.Арина К.64На 1, 5, 6, 8 вопросы ответы были даны неверно.Артур К.73На 1, 4, 8 вопросы были даны неточные ответы.Вадим О.46На 1, 4, 5, 7 вопросы были даны неверные ответы. На 8 и 10 вопросы ответы были даны неточные.Даниил О.73На 1,4 вопросы ответы были даны неверные. На 5 вопрос ответ был неточный.Слава Х.73На 1, 4, 8 вопросы ответы были даны неверные.Итого5733

Проанализировав ответы детей, мы сделали следующий вывод: ответить на вопросы воспроизводящего характера большинство учащихся смогли. 70% учащихся давали ответы своими словами, осмысленно.

У большинства участников эксперимента затруднение вызывали уточняющие вопросы: «Чего испугался охотник?», «Почему охотник влез на дерево?». Данные вопросы требовали от учащихся умения соотнести героя с ситуацией, в которой он оказался и его действиями.

Задание 4. «Разложи картинки по порядку».

Участникам эксперимента предлагалось разложить разрезные картинки по порядку. Результаты выполнения данного задания представлены в таб. 6.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Ребятам были предложены разрезные картинки. Все участники эксперимента расположили картинки в верной последовательности. Все ребята выполняли это задание осмысленно, с большим интересом.

Рис. 7

Таблица 6. Результаты выполнения учащимися задания на распределение картинок по порядку.

Имя участникаПравильноНеправильноПримечаниеДаниил А.+Максим В.+Тимофей В.+Думал над заданием почти все отведенное на это время, но разложил картинки верно.Стефания И.+Сразу правильно разложила все картинки.Арина К.+Артур К.+Не понял задание с первого раза, но затем выполнил его правильно.Вадим О.+Даниил О.+Слава Х.+

По результатам анализа выполненных участниками эксперимента заданий, можно сделать выводов об эффективном применении ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста: поступки героя произведения рассматриваются со всех сторон, ребята выделяют черты характера героя, понимание главных мыслей текста изучаемого произведения протекает у учащихся быстрее и осмысленно, ассистивные компьютерные средства мотивируют детей к обучению, побуждают к дальнейшему знакомству с миром чтения.

Рис. 7 График, отражающий статистику выполнения заданий: «Результаты выполнения участниками исследования контрольного эксперимента»

3.4 Анализ результатов экспериментального обучения

Исходя из сравнения данных двух этапов эксперимента (обучающего и контрольного), можно сделать вывод, что улучшилась эффективность восприятия и понимания текста, появилась доля самостоятельности, в виде работы за компьютером. Результаты констатирующего эксперимента можно посмотреть в таблице 2, результаты контрольного эксперимента можно увидеть в таблице 5.

Выводы по материалам экспериментального исследования

По результатам эксперимента можно с уверенностью сказать, что:

-Слабослышащие учащиеся имеют резко ограниченный словарный запас и плохо используют лексические средства языка;

-Слабослышащие учащиеся испытывают трудности при ответе на вопросы воспроизводящего характера;

-Учащиеся с нарушенным слухом затрудняются разложить разрезной текст по порядку;

-Учащиеся с нарушением слуха дают ответы на вопросы отрывисто, короткими общими фразами;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Проведенное нами исследование использования ассистивных компьютерных средств на уроке чтения для понимания прочитанного произведения позволило нам сделать следующие выводы:

-благодаря использованию ассистивных компьютерных средств у учащихся появляется больший интерес к произведению;

-использование ассистивных компьютерных средств на уроке чтения способствует повышению мотивации к изучению текста;

-программа Kidspiration может быть использована в качестве инструмента, так как имеет большое многообразие готовых для проработки на уроке схем и иллюстраций, обладает яркой наглядностью, имеет возможность использования уже имеющихся вопросов в своем банке, а так же возможность озвучивания заданий.

Таким образом, гипотеза об обеспечении слабослышащим учащимся более полного понимания изучаемого произведения при применении ассистивных компьютерных средств на уроке чтения подтверждается: уровень понимания прочитанного текста у участников эксперимента повышается при использовании компьютерных технологий.

Заключение

Значение чтения очень велико для формирования маленького человека. Чтение учить ребенка быть милосердным, развивает его душу, учит сострадать и чувствовать чужую боль, радоваться чужим успехам. Читая, школьник учиться думать и анализировать, творчески развивается. Чтение формирует целостную, нравственную и культурную личность.

Методист и психолог Эльконин Д.Б., дает чтению такое определение: Чтение — это «…воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения… Чтение есть действие, производимое со звуками языка».

Ассистивные компьютерные средства открывают двери к знанию детям с нарушенным слухом, овладение которыми ранее казалось для них невозможным, помогают им продемонстрировать свои знания и способности.

Ассистивные технологии получили большое распространение зарубежом и активно используются в отечественной дефектологии.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Данная работа на практике показывает эффективность использования ассистивных компьютерных средств на понимание прочитанного текста младшими слабослышащими школьниками в сравнении с пониманием прочитанного текста без их применения.

Актуальность вышеизложенного исследования продемонстрирована наглядно. Выдвинутая гипотеза подтверждена: применение ассистивных компьютерных средств на уроке чтения позволит обеспечить слабослышащим учащимся более полное понимание изучаемого произведения.

Учитывая проблематику исследования, нами были разработаны задания, которые помогли экспериментально изучить понимание слабослышащими младшими школьниками прочитанного текста. Предусматривалась работа за компьютером с шаблонами и состояла из нескольких этапов: на первом этапе ребята знакомились с текстом произведения, на втором работали с вопросами направленными на установление логических и причинно-следственных связей, на третьем этапе школьники работали с индивидуальными карточками и за компьютером.

Как показали результаты, предлагаемое обучение при помощи ассистивных средств является эффективным.

По результатам анализа полученных данных мы сформулировали следующие выводы:

-благодаря использованию ассистивных компьютерных средств у учащихся появляется больший интерес к знакомству с текстом произведения

-использование ассистивных компьютерных средств на уроке чтения как фрагмента способствует эмоционального подъему учащихся

-при применении ассистивных компьютерных средств на уроке чтения происходит более быстрое и осмысленное понимание главных мыслей текста изучаемого произведения.

На основании проведенного исследования возможно сделать вывод об эффективности использования ассистивных компьютерных средств для работы над пониманием прочитанного текста, о целесообразности дальнейшей разработки специальных коррекционных методик, применение которых позволит усовершенствовать работу над пониманием текста на уроках чтения.

Список литературы

1.Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. М.:, 1987. — 321 с.

2.Ананьев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. — М.:, 1960. — 421 с.

3.Багров И.Г. и др. Сурдопедагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб заведений / под ред . Е.Г. Речицкой. — М.:, 2004. — 431 с.

4.Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. — М., 2002. — 322 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

5.Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990. — 188 с.

6.Богданова О.Ю., Маранцмана В.Г., Методика преподавания литературы. — В 2ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 1994. — 288 с.

7.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. — М.: Академия, 2002. — 203 с.

8.Боскис Р.М., Коровин К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. — М.:, 1981. — С. 21- 24.

9.Боскис Р.М. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха. «Специальная школа», 1963, № 4.

10.Быкова Л.М. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Москва, 1991 г. — 303 с.

11.Васильев И.А. Методы обучения глухонемых речи, письму и чтению Спб 1900 г. — 174 с.

12.Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.,

«Просвещение», 1968 г. — 160 с.

13.Голубков В.В. Методика преподавания литературы Государственное учебно-педагогическое издательство. Министерства просвещения РСФСР Москва 1962 г. — 189 с.

14.Гончарова Е.Л. Психологическая реконструкция ранних этапов читательского развития, монография / Е.Л. Гончарова. — М.: Полиграф сервис, 2009. — 156 с.

15.Гончарова Е.Л. Особенности понимания текстов слепоглухими учащимися

16.Горбунова Е.А. О постановке внеклассного чтения в младших классах школы для глухих, стр. 44, Журнал «Дефектология» № 6, 1969 г

17.Горбунова Е.А. Пути повышения роли объяснительного чтения в познавательной деятельности глухих учащихся, Дис. канд. пед. наук.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— М., 1965- 190 с.

18.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. Пособие для учителя, М. Просвещение, 1981г. — 160с

19.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953 г. — 263 с.

20.Журавлёв В.П., Шамчикова В.М. Русская литература ХХ века: Практикум — М.: Над раскрытой книгой. Произведения литературы для чтения и бесед. 5 класс, М.: Мнемозина

21.Зикеев А.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих. Под ред. К.Г.Коровина. М.:, 1988. — 285 с.

22.Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.:, 1997. — 137 с.

23.Зыков С.А., Paу Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Обучение и воспитание глухих детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

24.Зыков С.А. и Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых русскому языку. Пособие для учителей. М„ Учпедгйз, 1950

25.Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. — М., 1985. — 321 с.

26.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.:, 2005. — С. 34- 123, — 223 с.

27.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., испр. — М.: 000 «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. — 223 с.

28.Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс: Учебник-хрестоматия: В 2 ч. — М.: Просвещение. — 304 с.

29.Коровина В.Я. и др. Литература в 5 классе: Методические советы. — М.: Просвещение

30.Коровин К.Г., Гилевич И.М., Донская Н.Ю. и др.; Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. — М.: Просвещение, 1995. — 1-11 с. — 160 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

31.Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., «Просвещение», 1969 г. — 295 с.

32.Красильникова О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения

33Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005г, 112-121с., — 272 с.

34Кубасова О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. — 204 с.

35Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 5 класс. — М., 1997 г. -112 с.

36Лебедева Л.С. Пути повышения самостоятельности разговорной речи у младших глухих школьников. Канд. дисс. М., 1965.

37Линькова Н.П. К вопросу о пространственном мышлении. В сб.: «Вопросы психологии способностей школьников». Под ред. В. А. Крутецкого. М., «Просвещение», 1964 г. — 167 с.

38Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М., «Педагогика», 1969 г. — 104 с.

39Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

40Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. пер. с нем. М.:, 2003. — 189 с.

41Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Владос, 2003г. — 368 с.

42Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.:, 1996. — С. 89- 191.

43Маянц Д.М. Воспроизведение рассказа глухонемыми школьниками. «Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах», 1940 г., № 2.

44Маянц Д.М. Запоминание и воспроизведение словесного материала глухонемыми школьниками. В об.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. Л.В. Занкова и И.И. Данюшевского. М., Учпедгиз, 1941.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

45Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М., Учпедгиз, 1953 г. — 184 с.

46Назарова Л.В. Методика слуховой работы в школе для слабослышащих. — М.:, 2005. — 79 с.

47Назарова Н.М.. Специальная педагогика — М.:, 2000. — 243 с.

48Никитина М.И. Сурдопедагогика: учеб. пособие — М.:,1989.-89 с.

49Никитина М.И. Уроки чтения в школе слабослышащих детей. М.:, 1991. — 256 с.

50.Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с., 9-10 с

51Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: учебно- методическое пособие — СПб.: КАРО, 2006 — 256 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»). (6-59с)

52Никитина М.И., Красильникова О.А. «Развитие речи на уроках чтения в школе слабослышащих» — М., 1978

53Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. — М.: Владос, 2003 г. — 224 с.

54Поздеева С.И., Хохом Н.С. Методика литературного чтения и работы с детской книгой — 127 с.

55Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. — 311 с.

56Понгильская Л.Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. М., Учпедгиз, 1941.

57Понгильская А.Ф. Усвоение грамматического строя русского языка учащимися младших классов школы глухонемых. Канд. дисс. М., 1952.

58Рез З.Я. (ред.). Методика преподавания литературы. М.: Просвещение,

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1977. — 384 с.

59Резник Э.Р. Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы — Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. — 24 с

60Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. — М.:Владос, 2004г. — 655 с.

61Речицкая Е.Г. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: межвузовский сборник научных трудов, М.:, 1997. — 367 с.

62Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников. Л., 1990. — С. 22 — 32. — 136 с.

63Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.:, 2000. — 213 с.

64Розанова Т.В. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. — М.:,1994. — 222 с.

65Рязанова С.В. Характеристика развития письменной речи глухих школьников. В сб.: «Из .опыта работы по формированию речевого общения глухих детей». Под ред. А. Ф. Понгильской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

66Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985г. — 313 с.

67Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухонемых школьников произношению. «Дефектология», 1969, № 6.

68Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М.:, 1997. — 709 с.

69Шаповал И.Л. Грамматика в школе для слабослышащих: личностно- деятельностный подход. Оренбург, 2000. — 321 с.

70Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей.

М., 1968г. — 316 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

72Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды — 560 с.

73Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. пер. с нем. М.:, 2003. — 368 с.

Приложение 1

1.Прочитай сказку.

Позарившись на чужое, потеряешь своё

Купец закупал товары в одном месте и вёз их продавать в другое.

Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с деньгами.

Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:

Что ты здесь ищешь?

Да вот деньги потерял.

А сколько денег у тебя пропало?

Сто монет, — ответил купец. Обрадовался незнакомец:

Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а потом и говорит:

У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Не может того быть! Я нашёл сто! — удивился незнакомец. Пришлось им идти к царю — пусть сам царь рассудит их.

Царь спросил у купца:

Сколько денег у тебя пропало?

Двести монет.

А сколько ты нашёл? — обратился царь к незнакомцу.

Сто, — ответил тот. Тогда царь сказал:

Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто нашёл двести. А тот, кто нашёл сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.

2.Ответь на вопросы.

1)Чем занимался купец?

2)Что он потерял?

)Кого он повстречал?

)Что сделал незнакомец?

)Какими словами можно охарактеризовать незнакомца?

)Какими словами можно охарактеризовать купца?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

)Что сделал царь?

3.Разложи части рассказа по порядку.

Приложение 2

Купец закупал товары в одном месте и вёз их продавать в другое.

Что ты здесь ищешь?

Да вот деньги потерял.

А сколько денег у тебя пропало?

Сто монет, — ответил купец. Обрадовался незнакомец:

Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги!

Купец взял деньги, а потом и говорит:

У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!

Не может того быть! Я нашёл сто! — удивился незнакомец.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Пришлось им идти к царю — пусть сам царь рассудит их.

Царь спросил у купца:

Сколько денег у тебя пропало?

Двести монет.

А сколько ты нашёл? — обратился царь к незнакомцу.

Сто, — ответил тот. Тогда царь сказал:

1.Прочитай текст

Приложение 3

Купание медвежат

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольные купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

2.Ответь на вопросы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1)Чего испугался охотник?

2)Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

3)Кого он повстречал?

4)Почему охотник влез на дерево?

5)Из-за чего один из медвежат пустился удирать в лес?

)Что чувствовали медвежата до купания?

)Что чувствовали медвежата после купания?

)Куда медведи отправились после купания?

)Что сделал охотник после того как увидел, что медведи ушли?

10)Почем медведям было жарко?

3.Разложи картинки по порядку

Приложение 4

Приложение 5

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Индивидуальная карточкаДействия и поступки охотникаЧерты характера охотникаИндивидуальная карточкаДействия и поступки медведицыЧерты характера медведицыИндивидуальная карточкаДействия и поступки медвежатЧерты характера медвежат1-й медвежонок2-й медвежонок

Приложение 6

Приложение 7

Индивидуальная карточкаДействия и поступки КороляЧерты характера КороляИндивидуальная карточкаДействия и поступки купцаЧерты характера купцаИндивидуальная карточкаДействия и поступки незнакомцаЧерты характера незнакомца

Предыдущий пример

Следующий пример