Дипломная работа на тему «Совершенствование творческого воображения детей с нарушениями слуха»

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

ВВЕДЕНИЕ

Образовательный процесс в современной системе образования направлен на максимальную реализацию возможностей ребенка и максимальной адаптации его в обществе. Очень важно, как можно раньше и в полном объеме обеспечить полноценное и своевременное формирование его индивидуальных способностей. В качестве одного из важнейших психических процессов мы хотели бы осветить процесс воображения, который пронизывает все виды деятельности, связывает воедино такие психические процессы как восприятия, мышление и память, эмоционально- волевую и мотивационную сферу. Объем и качество развитого воображения в дошкольном возрасте представляет собой базу для дальнейшей познавательной учебной и профессиональной деятельности. В дальнейшем воображение будет проявляться в умении нетрадиционно подходить к проблемам и разрешать вопросы максимально эффективным путем.

Актуальность исследования состоит в том, что дошкольники с нарушением слуха являются различной по степени снижения слуха и по своеобразию речевого и познавательного развития. Процесс воображения находится в тесной связи с другими процессами и включает в себя компенсаторные возможности в интеллектуальном и личностном развитии для ребенка с нарушением слуха.

Цель исследования данной дипломной работы: изучить особенности воображения дошкольников с нарушениями слуха и рассмотреть технологию совершенствования воображения на занятиях по художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования, в соответствии с поставленной целью данной выпускной квалификационной работы, следующие:

1. Изучить и проанализировать процесс воображения в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать диагностическую программу для выявления особенностей воображения у дошкольников с нарушениями слуха.

3. Разработать программу специальных коррекционных занятий по развитию воображения дошкольников с нарушениями слуха, на занятиях по художественно-творческой деятельности.

4. Апробировать и проверить эффективность представленной программы.

Для того, чтобы в рамках данной выпускной квалификационной работы достигнуть поставленную цель и задачи исследования, мы руководствуемся следующими методами исследования: не экспериментальными методами (анализ, синтез, определение, классификация, библиографический анализ, систематизация педагогического опыта, моделирование), диагностическими методами («Разрезной рисунок», «Недорисованные рисунки», «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру»), формирующими методами (проведение констатирующего, обучающего, контрольного эксперимента).

Объект исследования: процесс развития детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности.

Предмет исследования: совершенствование творческого воображения детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно- творческой деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что специально разработанная система занятий по художественно-творческой деятельности может способствовать совершенствованию процесса воображения дошкольников с нарушениями слуха.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Научная новизна данной выпускной квалификационной работы состоят в определении конкретных подходов в отношении совершенствования процесса воображения у детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности, тем более это подкреплено актуальности развития процесса воображения у дошкольников в период активного развития высших психических функций.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты процесса воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

дошкольник воображение слух

1.1 Воображение, как одна из форм творческой деятельности

Процесс воображения начали освещать в литературе в начале XXвв.

Воображение исследовали как отдельный психический процесс, как процесс взаимодействий с другими познавательными процессами. Работа велась в нескольких направлениях. Проанализировав специальную психолого- психологическую литературу мы обнаружили, что процессом развития воображения в онтогенезе занимались: Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Л. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, и др. А процессом функционального развития Е.И. Игнатьев, Э.В Ильенков, и др.

Особую актуальность приобрели исследования по «природе возникновения» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А.Пономарев и т.д.) К процессу воображения стали подходить как к одной из форм творческой деятельности.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной действительности. По мнению отечественных психологов, воображение преобразует существующую реальность, как вероятность. Человек в процессе воображения всегда стремиться создать что-то новое, выйти за рамки имеющегося опыта, ищет разные варианты решения любой ситуации, путем смешения, перестановки, комбинирования (многократного переструктурирования) имеющегося опыта.

Творческая деятельность представляет собой некую плодотворную деятельность, в основе которой лежит воссоздание уже известных человеку образов и способы сложной работы с этими образами, для конструирования качественно нового образа или творческого продукта, как определяет данный вид деятельности А.В. Брушлинский[5,с.342]. Творческая деятельность задействует внутренние возможности человека, обращая его к

объективной реальности, и дает возможность создавать нечто новое, в отрыве от прошлого опыта взаимодействия с объектом. В творчестве человек раскрывает свой внутренний мир и в тоже время отражает объективную реальность. Именно в этом исследователь Л.С. Выготский видит основную ценность воображения для развития не только ребенка, но и взрослого человека[8,с.32].

В основе любой творческой деятельности лежит инструмент познавательной деятельности, как пишет об этом О.М. Дьяченко: воображение, такая способность человека, благодаря которой он способен комбинировать известными понятиями и суждениями и создавать нечто новое из уже известного ему информационного поля[16, c.23]. Убеждение, что воображение оперирует только несуществующими объектами, не соответствует действительности, ведь для того, чтобы открыть что-то новое, следует вполне основательно изучить старое, уже знакомое и известное.

Существует и еще одно ложное убеждение, будто бы воображению отведена узкая среда обитания в творческой деятельности. Это, как пишет Э.В. Ильенков, также неверно: воображение является универсальным инструментом преобразования действительности, и к его помощи ежеминутно прибегают множество людей со своего мира, даже просто разговаривая по телефону[28,с.24].

Воображение есть опосредованное восприятие действительности, и существовать в отрыве от окружающего мира оно не может. Так же как и сновидения, воображение может комбинировать разнообразные части объекта порой случайно, в хаотическом порядке, однако без определенного жизненного и предметного опыта вообразить что-то представляется довольно трудной задачей, как пишет об этом Л.С. Коршунова[32,с.77].

Воображение в своих рамках всегда имеет представление о конечном идеальном образе, результате деятельности. Замысел воображения — это основная тема того или иного образа, характер взаимодействия воображаемых персонажей или объектов, которая выражается, в первую

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

очередь, в практической деятельности человека. Начиная работу, человек имеет перед собой определенную цель своего действия, представляемую им мысленно, в воображении: то, чего пока не существует, но вскоре будет достигнуто.

Отличием творческой деятельности с использованием воображения от любой другой деятельности является то, что человек комбинирует в своей деятельности из уже известных ему образов действительности, нечто абсолютно новое, то, чего не делали до него другие люди, и прилагает все усилия своего сознания к созданию абсолютно нового явления действительности.

Психолого-педагогическая литература имеет множество определений воображению. Например, Л.С. Выготский считает, что суть воображения заключается не в построении привычного ряда объектов, уже известных личности, но использование определенного набора полученных впечатлений для создания нового ряда объектов [9, c.32].

В отличие от Л.С. Выготского, Ю.А. Полуянов видит в использования воображения прямую необходимость человеческой деятельности создавать нечто новое [46, c.96]. Исследователь В.Т. Кудрявцев определяет воображение как практическую деятельность, направленную на преображение объективной реальности путем обработки и переработки информации, получаемой через восприятие и имеющийся опыт, конечным продуктом которой являются новые впечатления [36, с. 14]. Таким образом, опираясь на источники литературы, мы можем дать характеристику воображению.

Воображение — это такой психический процесс, при котором происходит специфическое отражение действительности в виде новых образов, представлений или идей, базой для формирования которых служит уже имеющийся опыт восприятия, памяти и речевого общения.

Воображение является одним из главных процессов, способствующих «проникновению в сущность природы вещей». Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн различают два вида воображения:

• Воссоздающее воображение

• Творческое воображение

Воссоздающее и творческое воображение теснейшим образом связаны друг с другом. Критерием различия, этих двух видов воображения, выступают результаты различной деятельности. Продукт деятельности воссоздающего воображения происходит на основе словесного описания, или на визуальной опоре (картинка, схема). Продукт деятельности творческого воображения является объективно новым продуктом творческой деятельности (которого ранее не существовало).

Как пишет об этом И.Н. Палагина «Конечный продукт воображения может быть отнесен либо к объективно новому (то есть, в объективной реальности данного явления никогда прежде не существовало — это творческое воображение), либо в субъективно новому (в практической деятельности конкретной личности опыт создания данного продукта является новым приобретением, для объективной реальности данный продукт не несет определенной новизны — это воссоздающее воображение)»[43, c.16].

Таким образом можно сделать вывод, что основными механизмами воображения являются анализ и синтез уже существующего опыта, на основе которого выделяется замысел творческой деятельности, и происходит реализация этого замысла с учетом использования не только имеющегося опыта, но также определенных эмоций и чувств, которые испытывает творящий человек в конкретный момент.

Как отмечает Р.Г. Натадзе, воображение всегда задано проблемной ситуацией, в отношении которой привычные и уже известные подходы к разрешению проблемы не могут быть применены [40, c. 219]. Логично будет предположить, что без определенного объема интеллекта и мышления, процесс воображения будет лишен определенной новизны и яркости, станет только второсортной переработкой уже известной человеку информации. Именно такого мнения придерживается исследователь К.Д. Ушинский, определяя факторы воображения на основе интеллектуальной деятельности:

— оригинальность (или процент отдаленных ассоциаций, не связанных напрямую с характером и сущностью объекта);

— семантическая гибкость (или определение сути объекта и предположение альтернативных функций к его использованию или его деятельности);

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— образная адаптивная гибкость (или модификация сути стимула таким образом, чтобы получить новые возможности или увидеть его новые функции);

— семантическая спонтанная гибкость (скорость и качество воспроизведения новых идей в зависимости от ограниченной по времени ситуации)[59, c.65].

1.2 Развитие воображения у детей дошкольного возраста без нарушения и с нарушениями слуха

Исследователь В. Синельников отмечает, что в дошкольный период начинается формирование личности ребенка. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности человека, как пишет об этом И.Н. Палагина:

— в этот период жизни ребенка формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании и общении сверстников);

— начинает проявляется интерес к коллективным формам деятельности (ребенку интересней играть в группе); возникает новый (опосредованный)

тип мотивации — основа произвольного поведения;

— ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.[43,12]

В дошкольный период у ребенка начинает развиваться осознание действия, формируется внутренняя социальная позиция, он учиться осознавать свои переживания и начинает оценивать себя со стороны, появляется более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

В развитии ребенка ка личности можно выделить два этапа, как выделяет их Л.И. Божович[2, c.27]. Этап постепенного понимания окружающего мира и нахождение своего места в нем, что способствует возникновению новых ощущений и мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает поступки. Второй этап- это развитие чувственных и волевых качеств, которые обеспечивают устойчивость поведения и независимость от изменяющихся внешних факторов.

Дошкольный возраст играет огромную роль в развитии всех психических процессов, таких как восприятия, мышления, памяти и воображения. Это период формирования новых видов деятельности и поведения.

Важно отметить, что процесс воображения зависит от многих факторов, вот как выделила их Е.А. Кравцова:

— от возраста;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

— от умственного развития и особенностей развития (т.е. присутствия какого-либо нарушения психофизического развития);

— от индивидуальных особенностей индивидуума (осознанности и направленности мотивов; особенностей коммуникации; оценки собственной деятельности и степени самореализации; черт характера и темперамента);

— от проработанности процесса обучения и воспитания[33, c.29].

В отличие от взрослого, опыт ребенка накапливается и растет постепенно, он отличается абсолютным своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Воображение работает у детей совсем по другому и это понятно, потому что интересы ребенка и взрослого различны.

Воображение у ребенка гораздо беднее, чем у взрослого, но с то же время ребенок открыт для фантазии и свободы, в отличии от взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире, нежели в реальном. Интересы ребенка беднее, элементарнее и наконец проще, отношения со средой не имеют такого многообразия и сложности, которые присутствуют у взрослого человека являясь важнейшими факторами, которые определяют механизм воображения. Вместе с процессом развития ребенка, одновременно развивается и воображение. Поэтому продукты настоящего творческого воображения могут быть созданы только если уже есть фантазия.

В раннем возрасте (до 3х лет) у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент, как пишет об этом Е.А. Кравцова[33, c.8]. И только в три года происходит становление словесных форм воображения. В этот период воображение ребенка не произвольно развивается, так подражая маме он пытается накормить игрушку или уложить ее спать. Создается воображаемая ситуация воображаемого кормления, т.е. ребенок пытается воображением дополнить то, что только им воспринимается.

В 4-5 лет ребенок начинает планировать свои действия и составлять в уме план предстоящих действий. С возрастом игровое подражание усложняется в связи с изменением самой игровой деятельности. Ребенок начинает активно включатся в сюжетно-ролевые игры, и ему все больше приходиться довольствоваться заменой какого-то предмета, подключая на помощь процесс воображения. Сюжетно-ролевая игра, выступает как необходимое условие полноценного формирования функции воображения. Игра предусматривает моделирование своего поведения в различных ситуациях, использование предметов заместителей, активное принятие роли. В игре создаются наиболее оптимальные условия для развития речи. В этот период воображение становится самостоятельным процессом. Это особенно важно для детей с нарушениями слуха, в связи с нарушением слуховой функции отмечается значительное отставание и своеобразие в развитии речи, соответственно и отставание всей системы познавательных процессов, и воображения в том числе.

В 5-6 лет у детей появляется стремление к самостоятельному творчеству. В этом возрасте ребенок имеет некий опыт поведения и деятельности и может оперировать своими образами, комбинируя их при построении продуктов воображения, отходя от условных стандартов. Однако, несмотря на свою наглядность, выразительность, эмоциональную насыщенность, образы воображения еще недостаточно управляемы и контролируемы.

В 6-7 лет воображение при обретает активный характер. В этот период воссоздаваемые образы начинают работать и выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения проявляются в замедленном формировании речи, особенно в своеобразном развитии значений слов, в отставании процесса мышления и развитии сюжетно-ролевой игры. Как показали исследования Л.С.Выготского, глухие дошкольники долго не переходят от предметно- процессуальных игр, в которых главным является воспроизведение действий с предметами и к сюжетно-ролевым, которые требуют создания новой воображаемой игровой ситуации [8, c.73]. Сюжетные игры детей с нарушениями слуха более однообразны, стереотипны, дети склонны к простому подражанию, чем слышащие дети.

Процесс воображения неслышащих дошкольников намного дольше базируется сначала на восприятии, а потом на памяти. Неслышащие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются большие трудности в формировании познавательной функции воображения, и намного позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке связей «предмет — образ — слово», как отмечает данные особенности исследователь М.Ю. Рау[48, c.26]. Таким образом, на ранних этапах онтогенеза неслышащие дети уже отстают от слышащих сверстников в развитии воображения. Хотя образы памяти у таких детей, отличаются достаточной яркостью и живостью, а отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного значения слова. Это очень затрудняет формирование новых образов и воссозданию образов по словесному описанию.

Исследование проведенное М. М. Нудельманом об воссоздающем воображении показало, что образы, возникающие у неслышащих дошкольников при знакомстве с литературными произведениями, не всегда соответствуют описанию. И такое несоответствие часто является результатом неполного понимания детьми смысла прочитанного. Рисунки, сделанные к рассказу, изображают обстановку которая не всегда соответствует содержанию прочитанного.[41, c.17]

Часто большие расхождения между текстом и рисунком возникают из-за того, что дети с нарушением слуха, вносят в рисунки много подробностей из своего прошлого опыта. Так, из текст рассказа, дети актуализирует образы хорошо знакомых предметов, которые больше относящихся к образам памяти, чем к воображению. Так, глухие дети часто иллюстрировали эпизоды, имеющие лишь косвенное отношение к событиям (в 16% случаев, у слышащих детей этого не наблюдалось). С этим же связаны трудности в воссоздании окраски объектов — лишь в 40 % случаев изображенные объекты были окрашены в соответствии с текстом. Дети воспроизводили многократно виденные объекты определенной окраски, формы, размера. М.М. Нудельман приводит высказывание дошкольника, подтверждающее этот факт: «Красной крыши не бывает, у нас зеленая крыша».

Большие трудности наблюдаются у неслышащих детей в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Это связано прежде всего с трудностями понимания соответствующих отрывков: обычно пространственные отношения выражаются при помощи сложных обратимых конструкций, в которых используются предлоги «пол», «над», «из-за» и т.д. Основная сложность заключается в том, что схемы отношений должны быть заменены последовательной цепью звеньев. Для облегчения понимания эти конструкции могут быть преобразованы, например, расчленены на части. Еще одной причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

По мнению М.М. Нудельмана, исследование творческого воображения неслышащих детей представляет наибольший интерес, так как ограниченность общения со сверстниками и взрослыми не дает им возможности в полной мере получать достаточное количество информации, а отставание в развитии речи и мышления препятствует усвоению приемов и способов переработки имеющихся представлений. В старшем дошкольном возрасте уже наблюдается отставание в развитии творческого воображения[42, c.138].

Как показали исследования Е.Г. Речицкой и Е.А Сошиной, неслышащие дети проявляют недостаточную универсальность в использовании идей. Созданные неслышащими детьми композиции оказались менее оригинальными, чем у слышащих детей, более стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий. Отставание глухих детей дошкольного возраста в развитии творческого воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное — несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переработки прошлого опыта. [52, c. 47].

Познавательная деятельность неслышащих детей обладает рядом особенностей. Основные проблемы психологии неслышащих детей решаются благодаря их особенности компенсаторного развития, происходящего благодаря усвоению языка и перестройке взаимодействия сохранных анализаторов.

Раннее обучение словесной речи, которая начинается формироваться уже в дошкольный период, ускоряет компенсаторный путь развития детей с нарушениями слуха. При этом происходит частичное замещение слухового восприятия зрительным. Постепенно возникают новые формы взаимодействия анализаторов, способствующие компенсации нарушенного слуха. Развитие воображения у дошкольников с нарушением слуха происходит, в первую очередь, посредством изобразительной деятельности, а также декоративно-прикладного творчества, так как зрительный анализатор имеет компенсирующий характер при наличии дефекта слуха, как отмечает исследователь Л.А. Головчиц [13, c. 56].

Изобразительная деятельность для детей с нарушениями слуха одно из важнейших и наиболее доступных средств эстетического воспитания. Задача эстетического воспитания детей с нарушениями слуха решается в процессе ознакомления с произведениями искусства (народные поделки, игрушки, репродукции картин), детей знакомят с предметами интерьера, одежды, в процессе оценки работ детей и взрослых и реализуется в формировании эстетических чувств. Все это положительно сказывается на развитии воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Изобразительная деятельностью может быть одним из средств личностного развития детей, так как в процессе деятельности развиваются активность, инициативность, формируются элементы самооценки, развивается эмоционально-волевая сфера, происходит более чуткое восприятия окружающего мира.

Изобразительная деятельность, как один из компонентов творческой деятельности, детей с нарушениями слуха дает возможность контролировать понимание отдельных слов и словосочетаний, помогает обнаружить и определить формализм в речевом развитии, возможность развить собственное восприятие и отображение действительности, воссоздающее воображение, замысел, играет ведущую роль в эстетическом воспитании дошкольника с нарушением слуха, в формировании эмоционально окрашенного отношения к искусству родного народа, в привитии ему чувства прекрасного, как определяет значимость данного вида художественно-творческой деятельности исследователь Е.Г. Речицкая[50,c.130].

Восприятия цвета, величины, пространственных отношений у детей с нарушениемслуха и нормально слышащих детей дошкольного возраста одинакова. Но надо отметить, что у глухих более медленный темп развития восприятия, и имеется ряд других особенностей. У детей с нарушением слуха наблюдается меньшая самообучаемость в процессе занятия. Это оправдывается замедленным темпом в развитии воображения, по сравнению с развитием у детей без отклонения в развитии.

При отсутствии специального обучения ребенок с нарушением слуха не способен самостоятельно достичь высокий уровень воображения. Это выражается в неоригинальных образах в изобразительной деятельности, которые ребенок создает. Существенно задерживается также развитие конструктивной деятельности. Вместе с тем при создании специальных условий для обучения, дети с нарушением слуха могут строить, лепить, рисовать не хуже своих слышащих сверстников, обладая, при этом, практически таким же уровнем развитости воображения, что и дети без нарушений слуха.

Продукты творческой деятельности детей с нарушением слуха содержат больше частностей и деталей, чем работы слышащих сверстников, как отмечает также исследователь Е.А. Стребелева[54, c. 69]. Более полными оказываются те продукты творческой деятельности, которые требовалось воссоздать по памяти, так как, как мы уже отмечали выше, при творческой деятельности дети с нарушениями слуха опираются, в первую очередь, именно на те образы, с которыми они знакомы. Детям с нарушениями слуха труднее даются те виды творчества, которые выражают пространственные отношения, так как пространственное воображение также развивается значительно медленнее, нежели у детей без отклонений в развитии слуха.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов о формировании двигательных навыков при различных способах обучения глухих детей позволили определить наиболее эффективные способы развития воображения детей при выполнении того или иного вида творческой деятельности. Большое значение имеет формирование правильных способов действия с карандашом и кистью. Результатом этой деятельности является формирование представлений глухих и слабослышащих детей о движении руки при изображении, что также положительно сказывается для развития воображения.

1.3 Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами

«В развитии психологической теории, такие процессы как память, мышление и воображение тесно переплетены», — пишет А.Я. Дудецкий. Ученые прошлого часто представляли и обсуждали, указывая на то, что эти психические процессы в своем развитии и функционировании тесно связаны друг с другом. Чаще всего познавательные процессы, соотносимые с воображением, изображали как цепочку последовательности: восприятие- память-воображение-мышление. Эту последовательность разделяли и обсуждали многие известные психологи, например Р.С. Немов.

Л. С. Выготский писал, что воображение нужно рассматривать, как сложную форму психической деятельности, которая является реальным

объединением нескольких психических функций в своеобразных отношениях [8, c.46].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

И так мы видим, что процесс воображения тесно связан с памятью и мышлением. Изучению проблемы взаимосвязи воображения и памяти посвящены работы Л.С. Выготского, П.П. Блонского, З.М. Истоминой, А.А. Люблинской. Связь памяти и воображении является разносторонней и по разному проявляется в процессах запоминания, припоминания и узнавания. Практика показывает что достаточно представить запоминаемый материал в виде зрительного образа, чтобы он сразу без особых усилий запомнился, надолго сохранился в памяти. Следовательно, обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных образов. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, тем больше ин знает и усвоил, тем большим опытом он владеет, и тем продуктивнее будет деятельность его воображения.

А. В. Петровский и М.Б. Беркинблит характеризуют процесс взаимосвязи мышления как компоненты целостной познавательной деятельности. Они считают, что если лишить мышление воображения, то мышление становиться творчески бесплодным. В тоже время если изолировать воображение от мышления, то само воображение становиться не результативным и бесцельным. С точки зрения Л.С. Выготского, воображение и мышление теснейшим образом переплетается так, что их бывает трудно разграничить, т.к. эти оба процесса участвуют в творческой деятельности. Творчество всегда подчиненно созданию чего то нового, а для этого необходимо создавать предварительно воображаемые модели творческого объекта.[ 8, 576]

Функциональная связь мышления и воображения проявляется в следующих моментах. На активном использовании воображения построен один из основных видов мышления человека — наглядно образное мышление.

Представление соответствующих объектов и целенаправленная манипуляция с ними в воображаемом плане выступает как основа данного вида мышления. Образно говоря, воображение создает как бы «зону ближайшего развития» мышления. Вот почему воображение следует рассматривать в теснейшей связке с мышлением. Развитие воображения — это одновременно и развитие мышления и наоборот развитие мышления это и развитие воображения. Справедливость этого положения отображена в экспериментально полученных данных таких дефектологов как: М.М. Нудельман, С.К. Сиволапова, Н.А. Цыпиной, которые занимались изучением сформированности воображения у неслышащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития.

В заключении выясним как может быть связанны друг с другом воображение и речь. Исследованию роли речи в процессе становления воображения отводилось большое внимание в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рузская, С.Л. Рубинштейн). Отмечается, что развитие воображения в детском возрасте совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи, что дети с задержкой речевого развития, отстают и в развитии мышления и развития воображения.

Когда человек, собирается что-то сказать, он вначале представляет это в голове и только потом проговаривает. Следовательно, без воображения невозможной представляется и речь. Такие ученые как А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.П. Глухов, В.Н Касаткин, подтвердили предположение о том, что нарушение речи ведет к различным отклонениям в развитии воображения.

Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.И Кириллова, Ю.А. Полуянов справедливо указывали на воображение как на основу человеческого творчества, связывая воображение с общим психическим развитием ребенка, считают что развитое воображение является непременным условием готовности ребенка к школе. И если развитие воображения не достигает необходимого уровня, то помещение ребенка в условия школьного обучения является преждевременным.

Выводы

Таким образом, мы определили, что воображение представляет собой психический процесс, при котором происходит специфическое отражение действительности в виде новых образов, представлений или идей, базой для формирования которых служит уже имеющийся опыт восприятия, памяти и речевого общения. Механизмами воображения являются анализ и синтез сведений, представленных в окружающей среде. Для создания нового образа или предмета необходим механизм комбинации накопленных представлений.

В период дошкольного возраста происходит последовательное накопление сознательного и эмоционально-чувственного опыта, который к периоду старшего дошкольного возраста (5-7 лет) позволяет ребенку активно и творчески взаимодействовать с окружающей средой, применяя возможности своего воображения повсеместно. Воображение находиться в теснейшей связи со всеми познавательными процессами, такими как восприятие, память, мышление и конечно же речь.

Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте, находясь в тесной связи с другими психическими процессами, так же способствует развитию этих познавательных процессов (восприятие, память и мышление). А игровая форма обучения и творческая деятельность является благоприятной базой для развития механизма воображения. Изобразительная деятельность и конструктивная деятельность является для детей с нарушениями слуха одним из важнейшим и наиболее доступным средством эстетического воспитания. Задача эстетического воспитания детей с нарушенным слухом решается в процессе ознакомления с произведениями искусства (народные поделки, игрушки, репродукции картин), привлечения внимания детей к предметам интерьера, одежды, в процессе оценки работ детей и взрослых и реализуется в формировании эстетических чувств. Все это положительно сказывается на развитии воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Занятия по художественно-творческой деятельности может быть одним из средств личностного развития детей, так как в процессе деятельности развиваются активность, инициативность, формируются элементы самооценки, развивается эмоциональность восприятия окружающего мира.

Изобразительная деятельность, как один из компонентов творческой деятельности, детей с нарушениями слуха, дает возможность контролировать понимание отдельных слов и словосочетаний. Развитие воссоздающего воображения способствует правильному отображению действительности, что играет ведущую роль в эстетическом воспитании дошкольника с нарушением слуха , в формировании эмоционального отношения к искусству родного народа, в привитии ему чувства прекрасного, как определяет значимость данного вида художественно- творческой деятельности.

ГЛАВА 2. Формирование констатирующего эксперимента по выявлению особенностей воображения у детей с нарушениями слуха

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

.1 Цель и задачи констатирующего этапа эксперимента

Целью опытно-экспериментальной работы является выявление особенностей воображения у детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности.

Задачами опытно- экспериментальной работы являются:

1. Подбор диагностической программы для выявления особенностей воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

2. Проведение диагностики у дошкольников с нарушениями слуха и у нормально развивающихся сверстников.

3. Сделать выводы об особенностях воображения дошкольников с нарушениями слуха.

Для осуществления поставленных задач, нами была изучена специальная психолого-педагогическая литература (А.А. Венгер, О.М.Дьяченко, М.М Нудельман, Е.Г. Речицкая, Е.А Сошина, М.Ю. Рау, В.В Ткачева , Е.Торренса, Л.И Фомичева. и др) основываясь на которые была составлена диагностическая программа. При разработке программы мы опирались на следующие психолого-педагогические принципы:

принцип природосообразности (необходимо строить диагностическую программу в соответствии с возрастом и с учетом индивидуальных особенностей данной категории детей);

— принцип доступности (диагностическая программа должна быть понятна и доступна для детей этой возрастной категории);

-принцип активности и сознательности (включает в себя взаимодействие педагога и учащегося, проявляющаяся в понимании целей и задач работы);

принцип наглядности (для привлечения эффективности обучения используется привлечение всех имеющихся органов чувств к восприятию учебного материала, в большую степень опирающуюся на зрение).

Программа состоит из 2х серий заданий:

I -ая серия заданий диагностической программы направленна на выявление особенностей воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

II -ая серия заданий диагностической программы направленна на выявление особенностей творческого воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Эксперимент проводился в кружке «Филиппок» на занятиях по художественно-творческой деятельности в неурочное время на базе детской библиотеки №148, по адресу г. Москва, Чонгарский б-р 10/2

В качестве субъектов опытно-экспериментального исследования нами были отобраны две группы детей старшего дошкольного возраста посещающие занятия по художественно-творческой деятельности в кружке

«Филиппок»:

· 1-ая группа — 5 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

· 2-ая группа- 5 детей старшего дошкольного возраста без нарушений слуха

Возраст детей, вошедших в экспериментальные группы составляет от 6 до7 лет. Некоторые из них посещают детский сад.

В таблице 1 представлены участники 1ой экспериментальной группы дети старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха и 2ой экспериментальной группы -дети старшего дошкольного возраста без нарушения слуха.

Таблица 1. Участники 1ой экспериментальной группы -Дети с нарушениями слуха

1.	Владик М.	7 лет	Двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени справа и II степени слева. Слухопротезирован. Полная семья слабослышащих. Ребенок посещает детский сад.
2.	Матвей Ч.	6 лет	Двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени. Слухопротезирован на правое ухо. Cемья слышащих. Сад не посещает.
3.	Оля Б.	6 лет	Двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степери. Слухопротезирована. Семья слышаших. Посещает детский сад.
4.	Мария П.	7 лет	Двусторонняя тугоухость II степени. Слухопротезирована. Семья слышащих. Посещает детский сад.
5.	Алиса Х.	6лет	Кохлеарная имплантация порог соответствует тугоухости I степени. Семья слышащих. Посещает детский сад

Участники 2ой экспериментальной группы -без нарушения слуха

1.	Лиза Б.	7 лет	Без нарушения слуха, не посещает детский сад.
2.	Полина Г.	6 лет	Без нарушения слуха, посещает детский сад.
3.	Павел Г.	6 лет	Без нарушения слуха, посещает детский сад.
4.	Вова К.	7 лет	Без нарушения слуха, посещает детский сад
5.	Арина С.	7 лет	Без нарушения слуха, сад не посещает.

Диагностическая программа констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента была составлена диагностическая программа:

Программа разработана из 2х серий заданий:

I -ая серия заданий диагностической программы направленна на выявление особенностей воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха:

· Методика «Разрезные картинки», на основе методики А.А Венгер

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«Нарисуй целое»[6,115].

Цель методики которую мы отобрали заключается в том, чтобы выявить особенности воссоздающего воображения и наглядно-образного мышления, а так же оценить целостность зрительного восприятия и иметь представление о сформированности пространственных представлений.

Для проведения данной методики необходим стимульный материал в виде листов бумаги А4, простые и цветные карандаши и разрезные картинки, разрезанные на 3, 4 и 5 частей (разные конфигурации разрезов). Для проведения данной методики необходима инструкция: «Посмотри! Картинка разрезана! Подумай, что это нарисовано? (Например: солнце) Нарисуй целое солнце…. Сложи картинку из частей».

Ребенку предъявляются три картинки с разным изображением и различной конфигурации разреза, соответственно на 3, 4 и 5 частей. Задание для ребенка усложняются не только характером изображения, но и увеличением числа разрезанных частей, а так же усложнением конфигурации разреза. Если ребенок смог узнать, он называет правильно тот предмет на разрезной картинке, ему предлагают нарисовать эту картинку целиком. Если ребенок назвал неправильно изображенный предмет, или вообще не назвал, ребенку предлагается необходимая помощь (например взрослый указывает на характерную деталь предмета). Если

ребенок не может назвать картинку и при оказании помощи, его все-таки просят нарисовать целую картинку. После того как рисунок нарисован, ребенка просят сложить из частей эту картинку.

Все результаты заносятся в протокол и оцениваются отдельно по трем показателям (узнал, нарисовал, сложил) с последующим вычислением средней оценки в целом по заданию и по каждому показателю. Количественно-качественная оценка результатов следует из таблицы 2 представленная ниже.

Таблица 2-Количественно качественная оценка результатов по методике «Разрезные картинки»

5баллов	— правильно называет картинку
	-правильно передает форму и пространственное расположение
	-складывает способом зрительного соотнесения
4балла	— узнает, но называет после небольшой стимулирующей помощи
	— передает форму, но с незначительными искажениями
	— при складывании требуется небольшая помощь, складывает способом зрительного соотнесения
3 балла	— называет картинку не верно, исправляет после уточнения
	— передает форму, но располагает детали в пространстве в искаженном виде
	— складывает самостоятельно методом проб и ошибок
2 балла	— называет картинку не верно даже после помощи
	-форму передать не может, детали располагает в пространстве в искаженном виде
	— складывании путем хаотичных действий, затем складывает способом проб и ошибок
1 балл	— картинку не узнает
	— образ отсутствует, нарисовать не может
	— собрать картинку не может

Стимульный материал был взят из книги Ткачевой В.В., Трухановой Ю.А. [55; 26] (см.Приложение 1)

II -ая серия заданий диагностической программы направленна на выявление особенностей творческого воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха:

· Методика «Недорисованные рисунки» на основе теста креативности Е. Торренса[ 58,110].

Целью данной методики является исследование особенностей творческого воображения, восприятия и наглядно-образного мышления.

Детям предлагается выполнить следующий тест: «Недорисованные картинки».

Для проведения данной методики необходимо 10 карточек с недорисованными линиями, т.е. ребенок должен продолжить (дорисовать рисунок) обязательно используя линии на тартинке. Под каждой тартинкой педагог может написать название, которое должен придумает ребенок. Для рисования можно использовать фломастеры, цветные ручки, цветные карандаши.

Для правильного проведения этой методики необходимо соблюдать инструкцию. «Мы будем играть в игру. Дорисуй каждую линию так чтобы получился интересный рисунок. Подумай название своему рисунку».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Данная методика проводилась на фронтальном занятии, на выполнение задания отводилось 10 мин (дети должны чувствовать психологический комфорт, не должны нервничать и торопиться, для этого им дается еще дополнительное время, для более достоверных результатов). Детям дается инструкция, при необходимости инструкция дополняется или уточняется. После того как пройдет 10 мин. в протоколе фиксируются имена детей, кто справился с заданием быстрее всех. Если ребенок не понимает задание, ребенку можно показать наглядным методом на другом рисунке который не используется в задании. Испытуемые дорисовывают 10 карточек таким образом, чтобы получился завершенный рисунок. Если дети

могут писать, они придумывают название к картинке и подписывают ее, под каждом рисунком.

Результаты исследования фиксируются в протокол и оцениваются по следующим критериям:

— количество завершенных изображений (максимальный бал 10);

-степень разнообразия решений в выполнении рисунков подсчитываются число неповторяющихся номеров категорий предметов);

— оригинальность (оценивается нестандартность выполнения рисунков и оценивается (от 0 до 2 баллов) сравниваются с ключом, где указаны типичные рисунки, которые указывают на развитость воображения);

— абстрактность названия (оценивается умение выделять главное в рисунке, данный показатель оценивается в 2 балла в зависимости от оригинальности и обоснованности названия;

— детализация, указывает на тщательность, качество решения, оценивается разработанность каждого дополняющего исходный рисунок элементы, оценивается от 0 до 2 баллов.

— активность поиска решений (оценивается готовность ребенка каждый раз творчески подходить у выполнению задания, избегать поспешного завершения задания), оценивается от 0 до 2 баллов.

Каждое задание оценивается балами и по таблице переводится в количественно-качественную оценку см. таблицу 3.

Таблица 3. Количественно-качественная оценка результатов исследования по методике «Недорисованные рисунки»

5 баллов	>60 баллов по стандартной тестовой шкале	— выше нормы
4 бала	От 40 до 60 баллов	— норма
3 балла	От 35 до 39 баллов	— несколько ниже нормы
2 балла	<35 баллов	— низкие показатели
1 балл		— задание не выполнено

· Методика «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» (Модификация Е.Г. Рецичкой , Е.А. Сошиной)[ 50,128].

Цель данной методики выявление развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, умение создавать новые образы используя одну и туже геометрическую фигуру, определить развитости операций анализа и синтеза; характеристика речевого сопровождения. Особенность этой методики состоит в том, что ребенку предъявляются знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и трапеция) которые необходимо превратить в другое изображение. Для выполнения данного теста нам понадобиться четыре листа бумаги с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, трапеция) и цветные или простые карандаши. Инструкция для выполнения методики: «Это геометрическая фигура, назови ее. Нарисуй свои картинки используя эту фигуру. Можно рисовать внутри и с наружи, нарисуй на листе все что придумал. Придумай к рисункам названия. Сначала для рисования дается круг, затем ребенок использует в рисунке квадрат, затем треугольник и трапецию. Все исследования проводятся в индивидуальном порядке, время проведения не ограничивается (смотри приложение 3). Качественная характеристика работы воображения, в частности механизма включения, осуществляется с помощью отнесения создаваемых в рисунках образов воображения к шести следующим качественным уровням (Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина)[ 50, c.34].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

I уровень- изображение схематичное с использованием одного предмета, прорисовывания деталей нет, контуры рисунка совпадают с контурами геометрических фигур;

II уровень- так же схематичность изображения, но появляются детали как внутри геометрической фигуры, так и вне геометрической фигуры;

III уровень- использование заданной геометрической фигуры детали целого рисунка или крупной детали;

IV уровень- заданная геометрическая фигура прорисовывается как изображения какого-либо предмета; в рисунке используются другие другие, новые элементы, в следствии чего получается целая композиция подчиненная новому воображаемому сюжету;

V уровень- использование стимульной фигуры для построения единой смысловой композиции. Здесь отмечаются изменение размера и положения фигуры в пространстве, что говорит о более высоком уровне комбинаторных механизмов воображения;

VI уровень- стимульная фигура не центральная часть композиции, а второстепенная деталь.

В соответствии с качественным уровнем каждый рисунок оценивается определенным количеством баллов (I уровень- 1 балл, II уровень- 2 балла, III уровень — и т д. соответственно), подсчитывается суммарная балльная оценка выполненных ребенком рисунков, а также средняя оценка качественного уровня одного рисунка: «индивидуальный индекс воображения».

Таблица 4 Количественно-качественная оценка результатов исследования по методике «Нарисуй рисунок с использованием геометрической фигуры»

5 баллов	>36 суммарных баллов качественного уровня	-выше нормы
4 балла	16-36 суммарных балов	-норма
3 балла	10-15 суммарных балов	-несколько ниже нормы
2 балла	<10 суммарных балов	-низкие показатели
1 балл		-задание не выполнено

Исследование по выявлению особенности воссоздающего воображения проводились индивидуально в течении одного занятия. А исследования по выявлению особенностей творческого воображения проводились в течении 2х фронтальных занятий.

Результаты констатирующего эксперимента по итогам реализации выделенных методик

Исследование воображение проводилось у 10 детей посещающие занятия по художественно-творческой деятельности в кружке «Филиппок». 5 детей без нарушения слуха и 5 детей с нарушениями слуха.

Все дети 2х исследуемых групп проявили интерес к этому заданию, и продолжали выполнять и не бросать задание даже тогда, когда у них возникали затруднения.

У группы детей без нарушений слуха, вообще не возникло никаких проблем в выполнении этих методик. Опрос детей показал, что они дома любят собирать различные картинки, головоломки Никитиных, что позволяет мне сделать вывод о том, что воссоздающее воображение, восприятие и наглядно -образное мышление развито у детей, очень хорошо. Почти все дети с нарушениями слуха справились с выполнением выделенных методик. Однако способы действия и уровень самостоятельности других детей с нарушениями слуха, при выполнении задания, был неодинаковым.

Остановимся на результатах проведения методики «Разрезные картинки». Первая картинка «Неволяшка» состоящая их трех частей не вызвала затруднения ни у одного ребенка. Все дети смогли нарисовать в пропорции это изображение, и сложить методом зрительного соотнесения.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Вторая картинка «Гриб» состоящая из 4х частей вызвала затруднение только у детей с нарушением слуха. С узнаванием и воспроизведением не было трудностей, но у некоторых детей с нарушениями слуха возникли затруднения при складывании этой картинки. Алисе Х., Матвею Ч., Владу М. потребовалась небольшая помощь педагога.

Третья картинка «Мишка на лошадке» вызвала затруднения у детей с нарушениями слуха в узнавании изображения. При воспроизведении картинки, были трудности при расположении в пространстве деталей и искажение форм предметов. У Владика М., Матвея Ч., Алисы Х. Возникли трудности с узнаванием изображения, они смогли назвать только некоторые части изображения. Матвея Ч., Алисы Х. пытались сложить картинку методом проб и ошибок, а Владик М. не смог ее сложить вообще, что говорит о плохой сформерованности, как предметных так и пространственных представлений, синтеза и анализа изображения, а также о плохом развитии наглядно-образного мышления. Самостоятельно сложить методом наглядного соотнесения смогла только Оля Б.

Таким образом, у трех детей с нарушениями слуха, не сумевших выполнить третье задание, отмечается отставание в узнавании предмета, в способности собрать целый образ (воссоздать его), и в формировании операций пространственного анализа и синтеза. Можно сказать, что у трех детей с нарушениями слуха имеет место быть отставание в развитии наглядно-образного мышления.

Дети с нарушениями слуха в основном справились с заданием воссоздав (передав) изображение в рисунке, но не всегда смогли сложить рисунок методом зрительного соотнесения деталей, что говорит о плохой сформированности образного мышления

Речевое сопровождение детей с нарушением слуха, как правило выражалось отдельными словами (название изображения, или называние отдельных частей изображения).

Результаты прохождения теста можно посмотреть в Таблице 5.

Таблица 5 Количественно качественная оценка результатов Методики «Разрезные рисунки» у детей с нарушениями слуха

	Средний бал 3х	Средний бал 4х	Средний бал 5и	Срен. Знач. узнавания	Срен. Знач. воспроизве	Срен. Знач.складыван
Дети с нарушениями слуха
Влад М.	4,0	3,6	2,8	3,6	2,3	2,3
Матвей П.	4,3	4,0	3,6	3,6	3,0	3,0
Мария П.	4,6	4,3	4,0	4,3	3,6	3,6
Оля Б.	5,0	4,6	4,0	4,6	4,3	4,3
Алиса Х.	4,3	3,6	3,3	4,0	3,0	3,3
Дети без нарушения слуха
Арина С.	5	5	4	4,6	4,6	5
Вова К.	5	5	4	4,6	4,6	5
Поля Г.	5	4,6	4,3	4,6	4,6	4,6
Паша Г.	4,6	4,3	4,0	4,3	4,0	4,3
Лиза О..	4,6	4,0	3,8	4,3	4,0	3,8

Рисунок 1. Диаграмма критериев оценки по методике «Разрезные рисунки» у детей без нарушения слуха и с нарушениями слуха.

Рисунок 2. Диаграмма показателей уровня развития воссоздающего воображения у детей с нарушениями слуха и без нарушений слуха.

По методике «Недорисованные рисунки» нами было отобрано и проанализировано 40 рисунков, выполненных по методике

«Недорисованные рисунки», выполненные детьми с нормой слуха и детьми с нарушениями слуха. Пример рисунков детей с нарушениями слуха и пример анализа этих рисунков представлены в Приложении 3.

Результаты выполнения заданий как детей с нарушениями слуха, так и детей с без нарушения слуха сравнивались с возрастными нормативами.

Дети без нарушения слуха в возрасте 6-7 лет выполнили за отведенное время тестирования(10 минут) от 7 до 10 рисунков по десяти предложенным «недорисованным рисункам».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Показатель «количества дорисованных до конца рисунков» за 10 минут, этот показатель говорит нам об активности процесса воображения, и способности достраивать целостный образ на основе «недорисованных деталей», составил в группе 7,6 балла . Только Арина С. Смогла дорисовать все рисунки за отведенное количество времени и получила 10 балов из 10, из всех тестируемых детей без нарушений слуха.

По показателю «разнообразия предлагаемых ребенком решений», с использованием в рисунках как можно больше различных категорий и видов предметов). Средней показатель «разнообразия предлагаемых решений» у детей без нарушения слуха равен 7,2 баллам, это в пределах возрастной нормы.

Показатель «оригинальности» (нестандартности) решений у детей без нарушений слуха составляет 8,8 балла.

У детей без нарушения слуха рисунки более прорисованны и детализированы, что говорит о показателе сформированости и активности воображения в процессе активного создания образа. Только у Арины С. -43 бала, идет превышение возрастной нормы этого показателя.

По показателю «активности поиска решений», который характеризуется сопротивлением желанию, завершить рисунок простейшим, самым легким образом, почти все показатели соответствуют возрастной норме.

Таким образом, как показало исследование рисунков по тесту «недорисованные рисунки» у детей без нарушения слуха при сравнительно не высоких показателях продуктивности творческого воображения, другие параметры как разнообразие решений, оригинальность, активность поиска решений и детализация соответствует норме, только у Арины С. все показатели выше возрастной нормы.

Проанализируем теперь все рисунки, нарисованные к тест-рисункам детьми с нарушениями слуха, с этим тестом справились все дети, только с разной степенью успешности. Самые лучшие показатели были у Оля Б. (сенсоневральная тугоухость II степени, хорошая речь). Она смогла за 10 мин закончить 8 тест-фигур. Остальные дети смогли выполнить за 10 мин только от 5-7 рисунков. Средний показатель «количества дорисованных

рисунков» у дошкольников с нарушениями слуха оказался ниже на 21%, чем у детей без нарушения слуха и составил — 6,1 балл.(Таблица 6). Средние показатели «разнообразия предлагаемых ребенком решений» (5,8), оригинальности(6,2), разработанности рисунков(17,8), сопротивление замыканию тоже оказались ниже чем у детей без нарушения слуха. Все эти показатели говорят о схематичности и упрощении создаваемых в рисунках образов. С рисунками детей с нарушениями слуха вы можете ознакомиться в Приложении 4.

Наиболее выражено отставание по показателю оригинальности идей у детей с нарушениями слуха. Это свидетельствует о том, что рисунки детей часто повторяются, и чаще всего стандартны по содержанию. Низкие показатели оригинальности говорят о бедности образных представлений у детей с нарушениями слуха, связаны и с низкой продуктивностью воображения и говорит о трудностях манипулирования представлениями, и в результате мы имеем отставание в развитии воображения детей с нарушениями слуха от сверстников без нарушения слуха.

Показатель активности поиска решений, -показывает относительно максимально возможный результат с учетом количественной продуктивности. Дети с нарушениями слуха по этому показателю дали низкий результат, который свидетельствует о недостаточной активности воображения в процессе поиска решения и планирования действия. Так же можно судить об ограниченном запасе образов-представлений у детей. Низкий показатель активности поиска решений отражает желание детей закончить рисунок самым простым способом. (см. Таблицу 6)

Результаты таблицы хорошо видны на диаграмме (Рисунок 3) , что по всем средним показателям творческого воображения дети с нарушениями слуха отстают от своих сверстников без нарушений слуха.

Таблица 6 Показатели творческого воображения по тесту «Недорисованные рисунки», время выполнения 10 минут

ФИО	Показатели творческого воображения
	Количество рисунков за 10 мин.	Разнообразие решений	Оригинальность	Разработанность. (детализация) рисунков	Показатель активности поиска решений
Дети без нарушения слуха
Арина С.	10	9	9	43	14
Вова К.	9	6	7	35	13
Поля Г.	6	7	9	28	12
Паша Г.	8	8	9	39	9
Лиза О.	6	6	7	21	11
Средние показатели	7,8	7,2	8,8	36,4 (4,2)	12,0
Дети с нарушениями слуха
Влад М.	5	6	5	12	4
Матвей Ч.	5	5	6	14	3
Мария П.	6	5	8	28	8
Оля Б.	9	8	9	38	10
Алиса Х.	5	5	5	16	2
Средние показатели	6.1	5,8	6,2	17,8(2,0)	5,4

Рисунок 3. Диаграмма показателей творческого воображения у детей без нарушений и у детей с нарушениями слуха

Дополнительный качественный анализ рисунков показывает нам, что дети с сохранным слухом чаще используют цвет в плане разнообразности рисунков, но встречались и черно-белые варианты (Паша П., Матвей Р.)

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Проанализировав названия рисунков, которые давали дети с нарушениями слуха и нормально развивающиеся сверстники, мы можем сказать, что дети с нормой слуха чаще всего используют для названия своих рисунков словосочетания, например: Арина С. «Лесная лиса», «Суп с кастрюлей», «Золотой сфинкс» и тд. .А среди названий рисунков детей с нарушениями слуха всегда встречаются однословные названия, например : Алиса Х. «Сердце», Мария П. «Облако», Оля.Б. «Море». (смотри приложение 4)

Проанализировав все рисунки теста «Недорисованные рисунки», можно выделить несколько категорий рисунков встречающиеся, как у детей без нарушения слуха, так и у детей с нарушениями слуха.

В рисунках детей с нарушениями слуха чаще всего встречаются изображение бытовых приборов 32%, еда 22%, изображение человека или его головы 12%, растения или животные 24% и другое не определенное, это отраженно в диаграмме. (рисунок 4). В рисунках детей без нарушения слуха встречается следующие категории изображений: бытовые приборы 16%, транспорт 24%, растения или животные 22%, человек или его части тела 20%, сказочные персонажи 18% и другое, эти показатели хорошо отражены в диаграмме. (Рисунок 5). Из диаграмм видно, что у детей с нарушение слуха отсутствуют образы, связанные со сказочными героями. Дети с нарушениями слуха изображают на своих рисунках предметы окружающего мира.

Рисунок 4. Диаграмма распределение образов по группам предметов нарисованные детьми с нарушениями слуха

Рисунок 5. Диаграмма распределение образов по группам предметов нарисованные детьми с сохранным слухом

Методика «Недорисованные рисунки» у детей с сохранным слухом, так и у детей без нарушений слуха вызвал у детей интерес, который сохранился на протяжении всего тестирования. Были дети которым трудно было справляться с этим тестом (Влад М.) ,но они не отказались от выполнения задания. Это все доказывает, что имея низкие показатели по тесту, у детей есть потенциал для развития.

Некоторым детям из 2ой группы (с нарушениями слуха) нужна была стимулирующая помощь, а некоторым детям даже одобрение Влад М., Алиса Х. Многие дети меняли порядок выполнения задания, начиная рисовать с последнего теста или с середины. В отличие от детей с нормой слуха дети из 2ой группы выполнив рисунки не выражали желания что-то изменить или дополнить, это свидетельствует о не умении видеть в образе возможность его преобразования (улучшения).

По методике «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» было проанализировано 42 рисунка у детей без нарушениями слуха и 22 рисунка другой категории детей. Полученные данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Из общего количества 42 рисунка — как творческие работы были отобраны 29 работ, выполнение детьми с без нарушения слуха, и 14 творческих работ из 22, выполненные детьми с нарушениями слуха. К творческим работам можно отнести все рисунки, кроме повторяющихся однотипных изображений. Проанализировав количественный показатель выполненных рисунков, так и о количестве творческих работ, можно судить о низкой продуктивности детей с нарушениями слуха.

Проанализировав творческие рисунки выполненные детьми можно сказать, то дети с нарушениями слуха чаще используют в работах образы, которые встречаются в окружающем предметном мире, т.е. дети мотивируются возможностями восприятия, и осуществляют поиск окружающих предметов, которые включают заданную геометрическую фигуру в качестве элемента (например: круг — «солнце, шарик», квадрат -«Дом, окно», треугольник -«елка» и тд.)

В методике «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» к оценочным характеристикам относится показатель гибкости использования идей, отображающий многообразие создаваемых образов на различные стимульные фигуры. Поэтому при анализе рисунков детей с нарушениями слуха определяются количество повторяющихся изображений для одной или нескольких геометрических фигур.

Более подробный анализ результатов теста «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» показал, что чаще всего дети с нарушениями слуха в творческих работах использовали такие стимульные фигуры как круг, треугольник и квадрат. Такая тестовая фигура как трапеция вызвала большие затруднения у детей с нарушениями слуха.

При качественном сравнении творческих работ детей без нарушений и сверстников с сохранным слухом, все рисунки были отнесены к различным качественным уровням, описанные в методике «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру». Все результаты сравнения занесены в Таблицу 7.

Таблица 7 Качественные уровни творческих рисунков детей 2х групп, выполненных на основе геометрических фигур

	Кол-во творческих рисунков	Распределение творческих работ по качественным уровням
		I уров	II уров	III уров	IV уров	V уров
Дети без нарушени я слуха	29	5	12	8	2	—
Дети с нарушени ями слуха	14	10	2	2	—	—

Как видно из таблицы 7, количество работ I уровня (количество схематичных изображений) преобладает у детей с нарушениями слуха. Т. е самое большое количество рисунков со схематичным изображением предметов, почти лишенные детализации, преобладают у детей с нарушениями слуха.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Рисунок 6. Диаграмма уровней творческого воображения у детей с нарушениями слуха и у детей без нарушений слуха.

Рисунки II уровня характеризуются большей детализацией как внутри так и вне контура данной фигуры. У детей с нормой слуха их намного больше чем у детей с нарушениями слуха (только 2 рисунка). Суммарный процент I и II уровней представляющих изображение единичных предметов, у детей без нарушения слуха составил 51%, а у детей с нарушениями слуха составил 93%. Данное преобладание плохо прорисованных, схематичных рисунков соответствует данным приведенные в литературе (М.Ю Рау) о склонности у таких детей к схематичному, упрощенному изображению предметов. Творческая работа III уровня была выполнена только Олей Б., что говорит о более развитом воображении у этой девочки, т.к она использовала в рисунке стимульную фигуру, как центральную часть рисунка.

У детей без нарушений слуха наблюдаются работы III и IV уровня, что говорит о том, что дети включают в композицию все больше элементов. У этой же группы детей мы наблюдаем рисунки V уровня, что говорит о целой смысловой композиции с множественным использованием в ней геометрической фигуры разного размера и по разному расположенные в пространстве. Если ребенок может создавать такие композиции, то он способен к перенесению свойств объектов в создаваемые образы в рамках сюжетной композиции. У этих детей достаточно высокий уровень овладения приемами комбинирования в отличии от детей с нарушениями слуха. Ни одни ребенок с нарушениями слуха не создал ни одну композицию IV, V уровня, что говорит о трудностях смыслового объединения объектов в одну композицию, это связанно с особенностями познавательного развития и недостатком внимания у детей с нарушениями слуха.

Наиболее низкие показатели у детей с нарушениями слуха (Влада М., Алисы Х. и Матвея Ч.), в работах этих детей наблюдается преобладание схематичности даже если сравнивать работы с работами других детей с нарушениями слуха Олей Б. и Машей П. Преобладание схематичных, стереотипных рисунков в сочетании с малой продуктивностью свидетельствуют о низком уровне деятельности воображения у этих детей. В процессе индивидуального анализа творческих рисунков детей, каждая оценивалась в балах в соответствии с ее качественным уровнем. Путем деления суммы балов всех работ на все созданные ребенком рисунки, определяется индивидуальный показатель — «Индивидуальный индекс воображения» [50,37]. Результаты «Индивидуального индекса воображения» занесены в таблицу 8.

Таблица 8 Результаты «Индивидуального индекса воображения»

	Количество балов	Количество творч. работ	«Индивидуальный индекс воображения»
Дети без нарушения слуха
Арина С.	21	6	3,5
Вова К.	16	5	3,2
Поля Г.	8	4	2,0
Паша Г.	12	6	2,0
Лиза О.	18	8	2,2
Средние знач			2,88
Дети с нарушениями слуха
Влад М.	3	2	1,0
Матвей Ч.	3	3	1,1
Мария П.	4	3	1,5
Оля Б.	8	5	2,2
Алиса Х.	3	3	1,1
Средние Знач			1,38

Рисунок 7. Диаграмма «индивидуального индекса воображения» у детей с нарушениями речи и детей без нарушений слуха.

Как видно из Таблицы 8 и диаграммы (Рисунок 7), показатели «индекса воображения» у детей с нарушениями слуха значительно ниже, чем у детей без нарушения слуха, если максимальное значение индекса равно 5,0.

При анализе рисунков учитывались элементы динамизма и пространственного расположения фигуры, этих элементов вообще не было в рисунках выполнение детьми с нарушениями слуха, что говорит о пассивности процесса воображения, ребенок придумав образ не пытается включить его в воображаемую ситуацию.

Еще одним критерием оценки является содержание, т.е образ который хотел передать ребенок. Вариативность создаваемых образов указывает на объем знаний и представлений детей об окружающей среде, и о мобильности процесса воображения.

Проанализировав содержание рисунков 2х групп детей мы пришли к тому, что у детей с нарушениями слуха чаще используются в образах предметы быта, еда, изображение человека, животного, транспорт. Мы видим, что отражение окружающего предметного мира находят свое отражение в рисунках детей, все результаты занесены в таблицу 9.

Таблица 9 Распределение образов по группам предметов нарисованные детьми (в % к общему числу созданных образов)

	Дети без нарушения слуха	Дети с нарушениями слуха
Бытовые предметы	22,6	28,4
Здания	16,5	5,8
Транспорт	11,6	2,1
Изображение человека	21,4	21,5
Растения	5,1	11,9
Объекты и явления природы	5,4	9,9
Насекомые и животные	5,6	14,4
Сказочные персонажи и фантастические образы	7,5	—
Игровые предметы	2,7	4,8
Другое	1,5	—

Индивидуальный анализ рисунков показал, что у детей с нарушениями слуха преобладает следующие категории предметов: предметы быта, человек и его части, растения и животные, это говорит о малом практическом опыте детей и недостатками речевого общения.

Анализ названий рисунков выявил особенности, обусловленные различным уровнем речевого развития. Дети с нарушениями слуха давали однословные названия своим рисункам, состоящее из одного слова, выраженный в имени существительном.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

У Влада М. были затруднения в придумывании названий к своим рисункам. Помимо этого, у Влада М., все рисунки очень схематичны и не оригинальны, это говорит о бедности знаний и опыта.

Если сравнивать методики «Недорисованные рисунки» и «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» можно сказать, что тест

«Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» оказался намного сложней для выполнения как детям без нарушения, и тем более для детей с нарушениями слуха. Всем детям оказывалась те или иные виды помощи: стимулирующая помощь, организующая помощь, объяснение, а при необходимости и показ на другом примере. Активность детей с нарушениями слуха снизилось практически после «прорисовывания» двух первых фигур.

По методике «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» мы выявили отставание в развитии воображения по сравнению с нормой, это видно, как в количественных так и качественных показателя. Отставание особенно видно у Влада М. и Матвея Ч., которые имеют наиболее выраженное речевое недоразвитие. Это отставание видно в низкой продуктивности и в низком качестве рисунков (схематичность). У этих детей низкий уровень способности к переносу признаков и свойств объекта на другой объект, т.е низкий уровень комбинаторных способностей ребенка.

Выводы

Анализ результатов, полученных на основе выделенных методик по выявлению особенностей воображения у детей с нарушениями слуха на констатирующем этапе работы, позволил сделать следующие выводы:

1. При сравнении исследуемых показателей воображения у детей с нарушениями и без нарушений слуха (6-7 лет) в процессе констатирующего этапа эксперимента, выявило разницу в развитии процесса воображения.

2. Дети с нарушениями слуха отстают от нормально развивающихся сверстников по следующим показателям: прежде всего количественно-качественным, в том числе в показателе оригинальности создаваемых образов.

3. Диагностический комплекс для выявления особенностей воображения у детей с нарушениями слуха, составленный с учетом психолого-педагогических принципов, позволил выявить общие тенденции и особенности развития воображения, которые заключались в следующем:

· Особенность воссоздающего воображения проявляется в неактивности как в предметном и пространственном восприятии, так и в особенности воспроизводить целостный образ предмета, а также в способности формировать каждую операцию пространственного анализа, синтеза и работу наглядно-образного мышления в целом.

· Особенности творческого воображения проявляется в схематизации низкой вариативности, в создании новых образов (на основе заданных элементов), так же в неумении включать образы в предметную среду и сюжет, или комбинировать их для создания новых образов. Все это свидетельствует о плохой активности творческого воображения.

В итоге мы получаем быструю утомляемость и истощаемость воображения у детей с нарушениями слуха (более 85% рисунков детей при тесте

«Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру» приходится на первые 2 геометрические фигуры.

4. Наиболее серьезное отставание в развитии воображения детей с нарушениями слуха проявляется в низкой оригинальности и качестве придуманных детьми образов, которые отражают бедность содержания, упрощенность, однообразие, стереотипность решений и схематичности создаваемых детьми образов.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

5. Мы предположили, что уровень развития воображения у дошкольника с нарушением слуха связан прежде всего с нарушением слуха, и как вторичное нарушение определяется состоянием его речи и развитием всех познавательных процессов. Дети имеющие нарушение слуха, имеют наиболее низкие результаты по всем показателям творческого воображения. Но некоторые дети имеющие более сохранный слух и хороший уровень речевого развития, по показателям оригинальности и качественного уровня актуализированных образов, по продуктивности, гибкости и разработанности образов воображения незначительно отстают от детей с сохранным слухом.

ГЛАВА 3. Организация работы по развитию воображения дошкольников с нарушениями слуха на занятиях по художественно- творческой деятельности

Цель и задачи формирующего этапа эксперимента.

На основании результатов констатирующего эксперимента, который показал нам что воображение дошкольников с нарушениями слуха, наиболее низкий по уровню развития по всем показателям творческого воображения, мы можем выделить цель формирующего этапа исследования. Цель — развитие воссоздающего и творческого воображения у детей с нарушениями слуха на специально спланированных и разработанных занятиях по художественно-творческой деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработка системы занятий по художественно-творческой деятельности, направленных на развитие воображения.

2. Организация и проведение специальных занятий, направленных на развитие воображения на занятиях по художественно творческой деятельности.

3. Интенсификация занятий по художественно творческой деятельности для формирования более ярких образов окружающих предметов и их свойств в сознании детей с нарушениями слуха.

4. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников процесса на занятиях по художественно творческой деятельности.

При разработке системы занятий по развитию воображения по художественно творческой деятельности мы опирались на следующие теоретико-методологические положения: учение о ведущей деятельности(A.B. Запорожец, 1986; А.Н. Леонтьев, 1981; Д.Б. Эльконин, 1997); теория неразрывности процесса воспитания и обучения с психическим развитием ребенка (Л.С. Выготский, 2003, П.Я. Гальперин, 2002; A.B. Запорожец, 1986; С.Л. Рубинштейн, 2002; Д.Б.); положение деятельностногого подхода (А.Н. Леонтьев, 1981; С.Л. Рубинштейн, 2002).

При разработке специальных занятий по художественно творческой деятельности, на которых дополнительно будут проводиться занятия направленные на развитие воображения, мы опирались на основополагающие принципы:

1. Принцип доступности, заключается в соответствии уровня сложности задания с учетом индивидуальных возможности ребенка;

2. Принцип деятельного подхода, с учетом ведущего вида деятельности ребенка. Принцип позволил нам организовать максимально привлекательную для детской аудитории форму работы в данном направлении, совмещая информацию об окружающем мире с обязательным подкреплением полученных знаний в непосредственной практической художественно- творческой деятельности, в общении, и совместном обучении детей с нарушениями слуха.

3. Средовой принцип предполагает создание специальной образовательной среды в которой дошкольник с нарушением слуха может экспериментировать, как с различными материалами (тесто, глина, природные материалы, различный бросовый материал и т.д.) так и технологиями, на занятиях по художественно творческой деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4. Личностно-развивающий принцип способствует раскрытию и развитию его личностного потенциала и способностей на занятиях по художественно-творческой деятельности.

5. Принцип активизации речи дошкольника в процессе проведения занятий, который предусматривает включение речевых заданий, и стимулирование собственных высказываний и общение в группе, где устная речь выступает как основная форма общения.

6. Принцип включения ребенка с нарушением слуха на интеграцию в социальную среду, предполагающий совместное осмысление приобретенного игрового опыта при общении с другими детьми и взрослыми.

При составлении программы по развитию воображения на занятиях по художественно творческой деятельности, мы опирались на методические рекомендации по развитию воображения у детей с нарушениями слуха, представленные в трудах следующих исследователей: Л.А. Головчиц, О.М. Дьяченко, Е.С. Масловой, М.М. Нудельмана, М.Ю. Рау, Ю.А. Трухановой. В которых говориться, что занятия художественно творческой деятельностью не возможны без познания окружающего мира, без расширения запаса художественных образов.

Рисунок 8. Система работы по развитию воображения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности

Система работы по художественно творческой деятельности включает в себя несколько направлений формирующей деятельности, раскроем содержание каждой из них:

1. Занятия художественно-творческой деятельностью.

Данное направления является основным и наиболее важным, поэтому в выделенной модели оно помещено над всеми остальными формирующими направлениями. Система занятий включает в себя следующие виды художественно-творческой деятельности:

— лепка, занятия ручным творчеством из различных пластичных материалов (глина, соленое тесто и пластилин);

— изобразительная деятельность;

— аппликация или конструирование из бумаги и из других материалов (природных, бросового материала и т.д.).

Лепке отдается основной приоритет, так как приобретение новых качественных ощущений посредством тактильного взаимодействия является одним из наиболее эффективных при развитии воображения детей с нарушениями слуха. Занятия ручным творчеством также эффективно сказываются на получении необходимого чувственного и эстетического опыта, который отразится на формировании нетривиальных и оригинальных образов.

Занятия по художественно-творческой деятельности содержат в себе обязательный информационный компонент, а также такие виды упражнений как создание того или иного образа в соответствии со словарной инструкцией, в соответствии с описанием, на основе изученного литературно-художественного материала, на основе посещенной экскурсии, прогулки. Создание любого продукта творческой деятельности обязательно подкрепляется получением реального чувственного, сенсорного или эстетического опыта, так как это позволит расширить и обогатить опыт детей в соприкосновении с природой, окружающим миром, и выразить собственные ощущения в виде завершенного продукта творчества.

2. Познание окружающего мира.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Все выделенные ниже направления модели подчиняются ходу занятий по художественно-творческой деятельности, либо являются их необходимым подготовительным(заключительным) этапом. Познание окружающего мира выражается в посещении тематических экскурсий (краеведческий музей, музей игрушек, зоопарк, океанариум), а также в виде прогулок, походов и экологических праздников. При посещении музея детям необходимо тактильно ознакомиться с предлагаемыми предметами, о которых идет речь, либо увидеть их вблизи, рассмотреть со всех сторон. При совершении прогулок на природу, либо в зоопарк или океанариум, следует придерживаться тех же рекомендаций: чем больше ребенок лично рассмотрит и потрогает, тем больше качеств предметов он узнает, включая и их разнообразие.

Также следует отметить, что каждое совершенное путешествие имеет свое завершение на занятии. Это выполнение коллективно-творческих дел (в подгруппах для обеспечения творческого взаимодействия), а также ведение «Дневника впечатлений», в которые ребенок может прилагать фотографии, сделанные им или родителями, а также зарисовывать или прилагать предметы, которые напоминают ему о приобретенном опыте.

3. Расширение запаса художественных образов.

Данное направление также подчинено расширению опыта ребенка в соприкосновении с окружающей действительностью, в данном случае: с художественным миром. В контекст этого направления включаются следующие виды деятельности:

— изучение детской литературы (на первом или заключительном этапе занятия по художественно-творческой деятельности);

— просмотр красочных мультипликационных фильмов по мотивам того или иного детского произведения (с обязательным созданием иллюстраций, разработкой декораций для сюжетно-ролевой игры по итогам просмотренного фильма, созданием костюмов или масок для театрализации по итогам изученного произведения);

— изучение иллюстраций, а также картин по мотивам изученных литературных произведений (создание собственных иллюстраций по аналогии, эксперимент с художественными образами, разработка собственного видения персонажа по итогам изучения литературного произведения).

В качестве видов деятельности, которое мы использовали это: групповое чтение с сопровождением слайд-шоу, где представлен зрительный видеоряд, раскрывающий содержание произведения, создание иллюстраций по представлениям о том или ином персонаже (изобразительная деятельность, аппликация), сказочное творчество (берется начало или определенный фрагмент изученного произведения, и дети в группах, либо индивидуально, пытаются придумать другой финал), сюжетно-ролевая игра с использованием реквизитов, которые дети создали на занятии по художественно-творческой деятельности (маски, элементы одежды).

.Актуализация коммуникации и речевого аппарата.

Направление актуализации коммуникации и речевого аппарата представляет собой обязательное словесное подкрепление художественно- творческой деятельности детей. Это также и работа со словесным инструкциям, например, игра «Нарисуй мои мысли», когда один ребенок придумывает образ и описывает его второму, а тот делает зарисовку, либо выполняет фигуру в пластилине, в бумаге, в виде аппликации.

Актуализация коммуникации происходит при представлении ребенком продукта собственной творческой деятельности (объяснение, рассказ). Наиболее полно это происходит при включении в контекст занятия литературно-художественной направленности, либо познания окружающего мира, когда ребенок демонстрирует созданную иллюстрацию, и вслух описывает, что здесь изображено.

Подобный вид деятельности позволит совершенствовать речевой аппарат детей с нарушениями слуха, а также формировать у детей навык речевого общения между собой, развивать внимание друг с другу.

. Актуализация группового взаимодействия.

Большинство видов деятельности, входящих в содержание художественно-творческой деятельности в работе по развитию воображения, подразумевают групповую, либо парную работу. Индивидуальной работе также отводится особенное внимание, однако основной акцент следует делать на поощрении коммуникативного взаимодействия детей друг с другом.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Таким образом, мы описали содержательное наполнение обучающего этапа исследования. Выделенная нами система работы включила следующие направления деятельности: художественно-творческая деятельность, познание окружающего мира, изучение литературно- художественных произведений, коммуникационное творческое взаимодействие, работа в группах, в парах и индивидуально.

Организация и проведение формирующего этапа эксперимента

В проведении формирующего этапа эксперимента приняло участие 5 детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Дети с нарушениями слуха были выделены в отдельную группу и разработана отдельная программа занятий по развитию воображения по художественно-творческой деятельности. Программа рассчитана на занятия 2 раза в неделю по 45 мин., и проводились в период с 01.12.2016-30.03.2017.

Занятие по художественно-творческой деятельности строились по следующей структуре:

· Разминка (работа с дидактическим материалом, например: геометрический конструктор, палочки Кьюезинера, игра «Сложи узор», выкладывание геометрической мозаики ит.д. 5-10 мин

· Погружение в тему ( рассказ или показ иллюстраций, игра в сказку или путешествие по континентам, и.т.) 10 мин

· Занятие по художественно творческой деятельности (рисование, лепка и аппликация из различных материалов. 30-40 мин.

· Музыкальная пауза (рече-двигательная гимнастики или музыкальные упражнения на развития воображения)

· Обсуждение работ (Кратко связно рассказывать о содержании изображенного сюжета)

Также следует учитывать, что на занятиях с детьми с нарушениями слуха обязательно использование индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры, а также введение различных видов наглядных материалов (Иллюстрации, пиктограммы, таблички с поэтапным выполнением работы, таблички со словами). При планировании работы необходимо ориентироваться на индивидуальные способности каждого ребенка.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности может оказаться недостаточно эффективным, поэтому необходимо привлекать в закреплении умений родителей (больше рисовать и лепить на темы, которые затрагивались на занятиях, больше разговаривать об окружающем нас мире, читать книги, посещать музеи и выставки, больше бывать на природе подмечая разные детали, закреплять те навыки и способности, которые ребенок получил на занятии и т.д.). Достижение хорошего результата в развитии воображения дошкольника возможно только при условии взаимодействия всех участников процесса. Для более эффективного процесса обучения педагог использует различные методы, которые предусматривают передачу информации в готовом виде по образцу или по словесной инструкции, или используя наглядные методы, которые используются на занятиях по художественно-творческой деятельности. Применяют метод опосредованного воздействия, связанные с руководством самостоятельной художественной деятельности детей. Использование коллективного творчества, в совместных коллективных работах.

Разрабатывая программу занятий по развитию воображения необходимо включать комплекс заданий которые могли бы стимулировать речевую активность детей.

Определяя задачи системы занятий, мы исходили из того, что необходимо развивать не только воображение, а также все связанные с ним познавательные процессы, речь и развивать эмоционально-личностную сферу.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

· Расширение запаса знаний и представлений об окружающей действительности, обогащение эмоционально-чувственного опыта детей;

· Развитие у детей способностей к построению новых образов предметов и действий, путем преобразования и развития навыков комбинирования, и обучению приемам перестройки образов и представлений в продуктивной и игровой деятельности;

· Активизация и развитие процесса воображения у дошкольников с нарушениями слуха с помощью

· Введения специальных творческих заданий, в которых неоднозначность решений активней стимулирует деятельность воображения;

· Развитие и поддержание у дошкольников с нарушением слуха познавательной мотивации;

· Повышение речевой активности детей в процессе проведения занятий по развитию воображения.

В соответствии с задачами по развитию воображения, нами была разработана система занятий с постепенным усложнением задания, с учетом особенности сенсорного дефекта, индивидуальных особенностей и речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Обучение проводилось в 3 этапа:

1ый этап подготовительный (узнавание и воссоздание образов по частям),

2ой этап -формирование способности воображения создавать новые образы (развитие воображения в этот период нужен для формирования комбинаторных навыков),

3ий этап развития творческого воображения- этап развития воображения как самостоятельного творческого процесса.

Группа в количестве 5 человек занималась 2 раза в неделю по 45 мин.

На подготовительный этап отводится 8 занятий, 2ой этап -формирование способности воображения создавать новые образы отведено 10 занятия, на 3ий этап (этап развития творческого воображения)- этап развития воображения как самостоятельный творческий процесса, было отведено 14 занятий. Всего было провидено 34 занятия , четыре из которых отводились на повторную диагностику.

Первый этап- подготовительный (01.12.2016-29.12.2016) в этот период в основном проводились игры и занятия на узнавание незаконченных рисунков и предметов только по одной части, или дорисовывания предмета по одной ее части.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В целях становления и развития воссоздающего и творческого воображения в систему развивающих занятий были включены различные задания на узнавание и воссоздание образов предметов по его частям и элементам, которые способствовали развитию функций зрительного восприятия и памяти, а также навыков комбинаторной деятельности и пространственных представлений, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Игра «Отгадай, что это?» заключалась в том, что дети должны узнать предмет, изображение которого помещались за экран с четырехугольным отверстием. Дети должны угадать изображение предмета спрятанного за экраном, и предложить несколько вариантов ответов. Если у дети испытывали затруднения в узнавании этого предмета, детям предлагалось несколько вариантов картинок, из которых они, могли выбрать подходящие вариант.

Как только дети приобретали навыки узнавания предмета по его части и элементу, им предлагается сыграть в другую игру — ребенок-ведущий вытягивает из стопки карточку с рисунком, рассматривает ее и начинает рисовать на доске одну из деталей изображения, остальные дети должны догадаться, что за рисунок он загадал и нарисовать свою отгадку. Эти игры проводились как разминка с плавным переходом к занятию по творчеству.

На всех коррекционно-развивающих занятиях особое значение уделялось поощрению высказываний детей. При работе с детьми с нарушениями слуха активно использовались таблички с речевым материалом.

Второй этап (10.01.2017-15.02.2017) — Все занятия этого периода направлены на обучение детей с нарушениями слуха приемам оперирования образами, возможность создавать новые образы, базируясь на своем опыте. Формирование воображения в этот период ведется не над заданной ситуацией, а базируется на собственным опыте ребенка, который активно использует до этого усвоенные знания и способы действий. На этом этапе происходит переход творческого процесса воображения на уровень, когда ребенок самостоятельно может оперировать образами.

На данном этапе наибольшее количество занятий направленно на конструирование. Чаще всего используются заданий по конструированию из геометрических форм (сделать один и тот же предмет используя различные геометрические фигуры), аппликация и конструирование из природного материала дети не только выкладывали фигуры без схемы, по словесной инструкции и представлению, но и дополняли картинку различными деталями, опираясь на вопросы педагога, или предлагали сложить какой-либо один предмет, но разными способами (в этом случае ребенку надо было не только изменить замысел конструкции, но и выбрать самые подходящие детали-заместители из ограниченного набора предложенных фигур).

Были разработаны занятия по «дорисовыванию» аморфных непонятных изображений, или последовательное рисование картинки.

После того как дети нарисуют рисунок, они должны ответить на вопросы педагога. Ответы детей обязательно записываются на доске.

«- Что здесь нарисовано? — Это птичка. — Что птичка делает? Птичка летает. — Что у птички? — У птички крылья. — Где летает птичка? — Птичка летает в небе.

— Что на небе? -На небе солнце.»

Еще раз подчеркнем, что на всех занятиях особое внимание уделялось поощрению речевых высказываний детей. Обязательное и активное использование в работе таблички с речевым материалом. Заключительным заданием в этом этапе является рисование сюжета «Волшебный лес»,

«Чудо-дерево», «Невиданный зверь» и т.д. с дальнейшем составлением рассказа по выполненному рисунку.

Третий этап (15.02.2016-30.03.2017) — в этот период поощряется самостоятельность и активность детей, роль взрослого уходит на задний план. На этом этапе снижается объем помощи взрослого, самостоятельность проявленная ребенком при работе поощряется. В занятие были введены задания по созданию рассказов по сюжетным картинкам. Использование игр, когда ребенок может использовать тот или иной предмет не по назначению, т.е. по другому (например представить что карандаш это иголка, и показать как иголка шьет и т.д.) Продолжается конструирование, но в более сложном варианте, с использованием групповых работ. В рисовании и конструировании использование таких тем творческих заданий, где можно проявить фантазию (например, нарисовать «Неведомого зверя»).

В качестве музыкальных пауз детям предлагается подвигаться под разную музыку так, чтобы передать настроение музыки. В качестве подвижных игр предлагаются пантомимические загадки, проводившиеся с использованием речевых инструкций.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рисование «картины из бус» коллективным образом. Обсуждается тема картины, но кто что будет рисовать не обсуждается, каждый ребенок по очереди подходит и выкладывает сою деталь картины, с помощью бус. В результате получается целая картина на заданную тему. Можно разделить группу на команды, и каждая команда создает картину на выбранную ими тему, после дети должны рассказать что они нарисовали. (пример картин приведены в Приложении 3).

Оценка системы работы по развитию воображения дошкольников с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности

Для оценнки эффективности сисиемы работы по развитию воображения, нами был проведен контрольный этап исследования творческого воображения. В качестве теста мы использовали тест

«Недорисованные рисунки»(тест креативности Торренса), тест «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру».

Контрольный эксперимент проводился с группой детей с нарушениями слуха в течении одного дня по методике «Недорисованные рисунки», на проведение теста отводилось 10 мин. По истечению 10 мин детям довалось дополнительное время для завершения теста. Рассмотрим полученные результаты констатирующего и контрольного эксперимента относительно времени отводимое на прохождение теста. В период прохождения констатирующего эксперимента, только 1 ребенок выполнил задание за 10 мин по «Недорисованным рисункам». В контрольном эксперименте с задание в 10 мин справилось 2 человека (Мария П. и Оля Б.). Всем остальным понадобилось только 5 минут дополнительного времени. Индивидуальный анализ выполненных работ позволил выявить и другие изменения в характере выполнения заданий. Увеличилось количество используемых деталей, дети начали использовать цвет в рисунках. Значительно увеличилось количество динамичных рисунков.

Увеличилось показатели разработанности в рисунках. Например, рисунки Алисы Х.:

Рис.9 Констатирующий эксперимент Рис. 10 Контрольный эксперимент Алиса : «Тарелка» Алиса: «Яблоко»

Или например рисунки Оли Б., у которой самый высокий результат по тесту «Недорисованные рисунки»

Рис.11 Констатирующий эксперимент Рис.12 Контрольный эксперимент Оля Б. : «Дерево» Оля Б.: «Петух»

В контрольном эксперименте рисунки стали более детальными и выразительными, почти в каждом рисунке использовался цвет.

Приводим данные сопоставительного анализа констатирующего и контрольного эксперимента таблица 10.

Таблица 10 Сравнительная характеристика средних показателей творческого воображения у детей с нарушениями слуха метод. «Недорисованные рисунки»

Средние показатели
	Количество рисунков за 10 мин.	Разнообразие предложенных решений	Детализация
Констатирующий этап
Владик М.	5	6	5	18
Матвей Ч.	5	5	6	11
Мария П.	6	5	8	26
Оля Б.	9	8	8	32
Алиса Х.	5	5	6	14
Контрольный этап
Владик М.	7	7	7	21
Матвей Ч.	7	7	7	19
Мария П.	10	8	8	29
Оля Б.	10	8	12	41
Алиса Х.	8	7	9	19
Показатели динамики по средней шкале	+2,5	+2,2	+2,0	+5,6

Как видно из представленной Таблицы 10, средний показатель «количества законченных рисунков за 10 мин» увеличился на 2,5 балла, ср. показатель оригинальности на 2,0 балла и средний показатель проработанности на 5,6 балла, по результату мы видим, что рисунки детей стали более детализированы больше по количеству. Более наглядно динамику роста показателей отвечающих за творческое воображения можно посмотреть на диаграмме (Рисунок 13).

Рисунок 13. Диаграмма сравнительных характеристик показателей творческого воображения у детей с нарушениями слуха после проведенных коррекционных занятий.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При повторном тесте «Недорисованные рисунки» дети более активно использовали речь, объясняя, что они хотели изобразить.

Рисунок 14. Оля Б.: «Это Папа. Это усы.Папа хороший. Папа играет с Олей»

Рисунок 15. Матвей Ч.: «Это автобус. Я люблю автобус. Он красивый, желтый.»

Результат контрольного исследования, с помощью методики

«Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру», свидетельствуют о сдвигах в лучшую сторону как в количественных, так и в качественных показателях процесса воображения у детей с нарушениями слуха, прошедших обучение.

Так среднее количество рисунков увеличилось в 2 раза.

При проведении констатирующего этапа дети рисовали не более 2х рисунков и очень схематично. Например, из круга почти все нарисовали «солнце», из квадрата «дом», из треугольника «елку». При проведении контрольного этапа эксперимента, рисунков с проявлением творческого начала стало больше. После обучения появились рисунки более качественного уровня, с прорисоваными деталямии с сюжеными линиями. Увеличение сюжетов можно рассмотреть как результат проведенного формирующего эксперимента, это способствовало повышению активности процесса воображения и его комбинаторных функций. Количество схематичных рисунков уменьшилось,это видно из таблици 11.

Таблица 11 Сравнение количества рисунков констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента

	I	II	III	IV	V	VI	Количество творческих рисунков
Констатирующий эксперимент
Владик М.	2						2
Матвей Ч.	2						2
Мария П.	2	1					3
Оля Б.	2	1	1				4
Алиса Х.	3	1					4
Контрольный эксперимент
Владик М.	1	2	2				6
Матвей Ч.	1	3	1				5
Мария П.	1	3	2	1			7
Оля Б.		3	2	2	1		8
Алиса Х.	1	3	2				6

О положительных сдвигах творческого воображения свидетельствуют данные индивидуальноого анализа детских работ. При констатирующем эксперименте V, VI уровни не встречались совсем, то после проведенного обучения у Оли Б. появился рисунок V уровня. А рисунки Владика М. и Матвея Ч. не превышали I и II уровня, а после проведения контрольного эксперимента поднялись до III уровня, что говорит о том, что рисунки стали более детализированы с более яркими образами. После проведенного обучения дети при выполнении своих рисунков стали активнее использовать речь. Чаще всего это были односложные названия, но были и более развернутые названия (Рисунок 16,17)

В рисунках детей с нарушениями слуха после обучения наблюдалось в некоторых случаях изменение пространственного положения фигур, что свидетельствует о положительной динамики пространственного оперирования образами.

Рисунок 16. Марии П. « Это дом, тут принцесса. Она любит цветы».

Рисунок 17. Рисунок Матвея Ч. «Это папа снеговик. Это мама снеговик».

Методика «Разрезные рисунки», проводилось с помощью второго комплекта аналогичных картинок ( Петушок, Чашка, Девочка и собачка).

При проведении этой методики в констатируюшем эксперименте дети показали не плохие результаты как и в констатирующем, только у Влада М. не получилось сложить третью картинку «мишка на лошадке». в третьем варианте при воспроизведении (рисования) изображений наблюдались некоторые трудности (искажения формы и расположения деталей в пространстве), складывание у всех остальных осуществлялось методом проб и ошибок.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При прохождении контрольного этапа все дети с нарушениями слуха сложили путем зрительного соотнесения самостоятельно или с минимальной помощью ( Владик М.)

Таким образом в результате проведенных специальных занятий по художественно-творческой деятельности, показатели сформированности воображения не только выросли, но и наблюдается существенная динаника показателей зрительного восприятия и уровня наглялно-образного мышления.

Выводы

1. Диагностический комплекс был составлен с учетом психолого- педагогических принципов, позволил выявить особенности воображения у детей с нарушениями слуха и обеспечил направление и содержание занятий по художественно-творческой деятельности.

2. Исследования творческого воображения у детей с нарушениями слуха и нормально развивающих сверстников в процессе констатирующего эксперимента показал общие тенденции развития, так и особенности у детей с нарушениями слуха. Особенности проявляются в том что ребенку с нарушением слуха, в различной степени трудно создавать новые образы или преобразовывать на основе сочетания элементов имеющихся предсавлений, оперирования образами в пространстве, что выражается в снижении количества и качества следующих показателей (содержание, разнообразие и оригинальность решений). Для детей с нарушениями слуха характерны упрощение, стереотипность решений, однообразность создаваемых образов, что свидетельствует о недостаточной активности процесса воображения.

3. Индивидуальный анализ исследования детей с нарушениями слуха, выявил низкий показатель продуктивности (количество и качество создаваемых образов), низкие показатели оригинальности, детализации и вариативности.

4. В систему работы по художественно -творческой деятельности были включены ряд специальных развивающих занятий, направленных на развитие творческого воображения специально для детей с нарушениями слуха. Активизация творческого воображения была достигнута благодаря взаимосвязи всех участников процесса, которая помогла добиться нам положительных результатов в развитии воображении, соответственно и в развитии таких психических функций как внимание, наглядно-образное мышление и речь.

5. Осуществление взаимосвязи всех участников коррекционно- развивающего процесса на занятиях по художественно-творческой деятельности способствует успешной интеграции детей с нарушениями слуха в социум.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было выявление особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, и совершенствование воображения на занятиях по художественно творческой деятельности.

Процесс воображения стал объектом исследования, а совершенствование творческого воображения у дошкольников с нарушениями слуха в на занятиях по художественно-творческой деятельности — предметом нашего исследования. Мы предположили, что развитие воображения у дошкольников с нарушениями слуха, по сравнению со сверстниками без нарушений слуха, происходит замедленней и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушения слуха и вторичным отклонением в развитии речи и других психических функций. И развитие воображения на художественно- творческих занятиях будет способствовать не только развитию воображения и творческих способностей, но и окажет благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы и личность ребенка в целом.

Для выявления особенностей воображения дошкольников с нарушениями слуха нами были подобраны диагностические методики и разработана система развивающих занятий, направленная на развитие творческого воображения. Занятия с детьми были организованны таким образом, чтобы осуществлять эффективное взаимодействие всех участников процесса, способствовать формированию и развитию творческого воображения.

Качественный и количественный анализ воссоздающего и творческого воображения у детей с нарушениями слуха выявил ряд особенностей. Результаты констатирующего эксперимента выявили отставание в формировании творческого воображения у детей с нарушениями слуха по сравнению с детьми без нарушения слуха. Это отставание связанно с показателями продуктивности творческого воображения. На лицо преобладание схематичных, мало детализированных, стереотипных и бедных по содержанию рисунков. Низкие показатели разнообразия решений говорит о недостаточности сформированности механизмов воображения.

Необходимым условием развития воображения у детей с нарушениями слуха является организация специальной работы по художественно-творческой деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

На этих занятиях должны быть создана благоприятная атмосфера, а также обеспечена смена деятельности, чтобы дети не уставали и достигали максимальных результатов. Следует отметить, что все занятия по художественно-творческой деятельности должны проводиться в игровой форме или с использованием игры драматизации для наиболее полного раскрытия потенциала ребенка в продуктивной деятельности, и базироваться на познание окружающего мира и на расширении художественных образов. В занятия по художественно-творческой деятельности входят занятия по лепке, конструирования из бумаги или других материалов, и рисование.

Все задания на этапе обучения были расположены в порядке, от более легких к более сложным. Система работы предусматривала несколько этапов:

· Подготовительный (целью которого развитие способности узнавать и воссоздавать образы)

· Этап формирования комбинаторных навыков (развитие способности создавать новые образы)

· Этап развития воображения, как самостоятельного творческого процесса

Выделенная нами система работы включила следующие направления деятельности: художественно-творческая деятельность, познание окружающего мира, изучение литературно-художественных произведений, коммуникационное творческое взаимодействие, работа в группах, позволило нам добиться значительной положительной динамики в развитии творческого воображения и связанных с ним познавательных процессов, в том числе у детей, показавших изначально низкий уровень, что свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей с нарушениями слуха.

Результаты нашего исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что у детей с нарушениями слуха имеется своеобразие процесса воображения. Система работы по развитию творческого воображения на занятиях по художественно-творческой деятельности способствуют развитию комбинаторных механизмов воображения, которые благоприятно влияют на все психические процессы включая эмоционально- волевую сферу и личность ребенка в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева, ЕА. Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет [Текст]: игровые технологии / Е.А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 120 с. — (Программа развития).

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И. Божович — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.

3. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы[Текст] / О.В. Боровик // Дефектология. — 1999.- № 2. — С. 26-29.

4. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. — М.: Дефектология, 2013. — 304 с.

5. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. — 2010. — № 4. — С. 341-346.

6. Венгер А.А,Выгодская,Г.А,Леонгард Э.И.Отбор детей в специальные дошкольные учреждения./М.- Просвящение, -1972г.-115

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

7. Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. — М.: Коррекционная педагогика, 2014. — 132 с.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов / Л. С. Выготский — СПб. : Лань, 2013. — 654 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.; Т. 3: Проблемы общей психологии / под ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 2012. — С. 436-454.

10 .Галешникова, Т.С. Развитие детского творчества средствами изобразительной деятельности в содружестве с семьей // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 1., — С. 23-27.

11 .Глухов В.П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / под ред. Л.И. Беляковой. -М.: МГПИ, 1985. — С. 41-49.

12 .Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников / Л.А. Головчиц // Дефектология. — 1987. — № 2. — С. 55-61.

13 .Головчиц Jl.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. -М.: Владос, 2001. — 285 с.

14 .Головчиц Л.А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха/Л.А. Головчиц, А.А. Катаева, Т.И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. — С. 105-117

15 .Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха /сборник игр для педагогов и родителей / под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2013. — 160 с.

16 .Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М.: Знание, 2016.- 346 с.

17 .Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях/ А.Г. Зикеев. -М.: Академия, 2000. — 200 с.

28 .Ильенков Э.В. О воображении//Народное образование.-2008.-№3-с. 23-25

29 .Кирилова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей//Дошкольное воспитание.- 2003.№ 7

30 .Кораблева, Л.В. О развитии восприятия детей с комплексными нарушениями на занятиях по конструированию, лепке, рисованию

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

/ Л.В. Кораблева // Логопед в детском саду. — 2006. — № 2(11). — С. 48- 32.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М.: Детство-пресс, 2009. — 47 с.

.Кравцова Е.А. Развитие воображения//дошкольное воспитание.-2009.-№12-с.29

. «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма[Тест]: Пособие для школьных психологов/Под. Ред. Е.И.Щеблановой. -М.,1995. С. 19-20,)

35 .Кузин В.С. Психология живописи/ издание 4е/- М.: Оникс.-2005.- c.225-241.

36 .Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие// Психологический журнал.-2012.-№5.- с. 14-17

37 .Леонова Е.В. Некоторые аспекты использования фигурного теста Е.П. Торренса для диагностики творческого мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.В. Леонова // Психологическая диагностика. — 2004. — № 1. — С. 41-49.

38 .Лубовский В.И. Специальная психология. — М.: Коррекционная педагогика, 2013. — 577 с.

39 .Маслова Е.С. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха // Дефектология. — 2008. — № 6. — С. 34-37.

40 .Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения//Хрестоматия по психологии.-М. :Просвещение,2007.- с. 217-223.

41 .Нудельман М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников

// Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. — М.: Коррекционная педагогика, 2011. — 12-24 с.

42 .Нудельман М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей. — М.: Коррекционная педагогика, 2011. — 136-142 с.

43 .Палагина И.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. — 2009. — №6. -14-19 с.

44 .Парамонова Л.А. Деятельность конструирования, как средство развития мышления и воображения у детей дошкольного возраста / Л.А. Парамонова / -М.: Просвещение, 1988. — С. 43-50.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

45 .Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду /учебное пособие для студ. / Л.А. Парамонова. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

46 .Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю.А.Полуянов. — М.: Знание, 2012. — 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Стимульный материал для проведения методик

Из 4х частей

Из 5 частей

Стимульный материал по методике «Недорисованные рисунки»

Стимульный материал по методике «Нарисуй картинку используя геометрическую фигуру»

Рисунки детей с нарушениями слуха. Оля Б. 6 лет

Оля Б.

Владик М. 7 лет.

Матвей Ч. 6 лет.

Матвей Ч.

Алиса Х.6 лет

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рисунки детей c сохранным слухом. Лиза 7 лет

Лиза Б.

Паша Г.6 лет

Полина Г. 6лет

Полина Г.

Вова 7 лет

Арина С.

Рисунки детей с нарушениями слуха. Владик М.

Оля Б. 6 лет

Оля Б

Матвей Ч.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Алиса Х.6 лет

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня нас окружает высокотехнологичный и стремительно изменяющийся мир, предъявляющий высокие требования к своим гражданам. Одно из таких требований — владение алгоритмической культурой и алгоритмическим мышлением. Культура составления алгоритмов по мнению многих отечественных и зарубежных специалистов (Босова Л.Л., Кушниренко А.Г., Пейперт С., Рудченко Т.А., Сопрунов С.Ф., Семёнов А.Л., др.) должна формироваться в самом раннем возрасте. Анализ работ этих исследователей позволяет выделить комплекс базовых элементов алгоритмической грамотности, которые могут быть успешно сформированы у учащихся начальной школы: понимание сущности алгоритма, его свойств; умение «видеть» алгоритмы в процессах, происходящих в окружающем мире; умение наглядно представлять (изображать) алгоритм; умение определять тип алгоритма; умение четко исполнять алгоритм; умение преобразовывать алгоритм; умение выбирать эффективный алгоритм; умение составлять алгоритм в процессе решения учебно-познавательной задачи и др. Вышеперечисленные элементы алгоритмической грамотности наиболее успешно формируются при работе школьников в интерактивных компьютерных средах, способствующих также развитию творческих способностей и художественных возможностей ребёнка. Долгое время в нашей стране в качестве основной такой среды рассматривалось ПервоЛого; сегодня же весь мир переходит на Scratch. Работа со средой Scratch и аналогичными средами может проходить в рамках отдельного предмета, а может быть организована в рамках внеурочной деятельности.

Следует отметить, что последнее направление в нашей стране разработано не достаточно полно, особенно это касается учеников начальной школы.

Актуальность тематики, связанной с формированием элементов алгоритмической грамотности на ранних этапах обучения, популярность среды программирования Scratch у нас в стране и за рубежом определили выбор темы выпускной квалификационной работы «Использование среды программирования Scratch в раннем обучении информатике».

Объект исследования — процесс обучения информатике учащихся начальной школы.

Предмет исследования — формирование элементов алгоритмической грамотности второклассников во внеурочной деятельности по информатике в среде Scratch.

Цель исследования — разработка сценариев занятий в рамках внеурочной деятельности по информатике, направленных на формирование элементов алгоритмической грамотности первоклассников в процессе работы в среде Scratch.

Согласно с объектом, предметом и целью, поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятий «алгоритм», «алгоритмическая грамотность», «алгоритмическое мышление»;

2) познакомиться со средой Scratch, с ее возможностями и характеристиками;

3) выявить возможности обучения младших школьников программированию в среде Scratch;

4) разработать конспекты внеурочных занятий по формированию элементов алгоритмической грамотности у первоклассников в среде Scratch;

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

анализ учебно-методической литературы по теме исследования, обобщение и классификация полученной информации, формулирование собственных выводов;

проведение занятий по разработанным сценариям, наблюдение за работой учеников, тестирование учеников, опросы студентов — будущих учителей начальных классов.
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ SCRATCH УЧАЩИМСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1.1 Формирование алгоритмической культура и алгоритмического мышления как важнейшее требование ФГОС

В современном мире важную роль играет умение чётко планировать свои действия, находить нужную для этого информацию и правильно её обработать. Иначе говоря, современный человек должен уметь работать с алгоритмами, быть алгоритмически грамотным. Алгоритм — это последовательность команд (предписаний, инструкций) некоторому исполнителю, выполнение которых приводит к получению конечного результата (достижению цели) [26].

Следует различать понятия компьютерная и алгоритмическая грамотность. Это два непосредственно взаимосвязанных, но вместе с тем различающиеся словосочетания.

Компьютерная грамотность — это очень важная вещь, это умение использовать компьютер в своих целях — не только уметь нажимать на нужные кнопки, иметь представление о программном обеспечении, понимать, как работает компьютер, но и использовать все это для повышения производительности собственного труда при решении реальных задач.

Алгоритмическая грамотность — более широкое понятие, включающее в себя не только знакомство с компьютером, но и освоение основных алгоритмических принципов. Понимание того, как переложить на компьютер работы, с которыми до этого справлялись только люди. Понимание того, с какими трудностями при этом предстоит столкнуться. Без этого понимания компьютер может восприниматься (и, кстати, воспринимается многими людьми старшего поколения) как какое-то чудо. А чудо сознательно использовать нельзя, его можно только ждать. Поэтому алгоритмические принципы, по мнению Кушниренко А.Г., должны быть обязательно прочувствованы в раннем возрасте.

Алгоритмическую грамотность можно формировать уже в младшем школьном возрасте. Этот возраст является в наибольшей степени подходящим для развития психических процессов, внутреннего плана действий и рефлексии, что, в свою очередь, является базой для развития алгоритмического мышления. Под алгоритмическим мышлением можно понимать совокупность мыслительных процессов, которые направленны на решение тех или иных задач, в результате чего создается алгоритм. Каждый алгоритм рассчитан на какого-то исполнителя, отображается в командах для исполнителя, который будет его проделывать; объекты, с которыми исполнитель будет осуществлять действия, создают среду исполнителя.

Алгоритмическое мышление совместно с логическим мышлением раскрывают уровень интеллектуальных возможностей человека, показывает его творческий потенциал. Научившись планировать, а также выработав у себя привычку точно и полно описывать свои действия, школьник с легкостью может строить алгоритмы решения задач различного происхождения. Важно отметить, что алгоритмическое мышление является неотъемлемой составляющей научного взгляда на мир. Тем временем оно содержит и отдельные мыслительные навыки, которые могут быть полезными и в более широком контексте.

Алгоритмическое (вычислительное, компьютерное) мышление является мощным инструментом для решения прикладных задач. Алгоритмическое мышление проявляется в умении:

разбивать сложные задачи на мелкие подзадачи (декомпозиция);

сравнивать с задачами, решёнными ранее (распознавание паттернов);

отбрасывать несущественные детали (абстрагирование);

определять и прорабатывать шаги для достижения результата (алгоритмизация);

совершенствовать вышеперечисленные этапы (отладка).

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Данные умения ценны во многих сферах жизни — от написания рецепта блюда и планирования отпуска до управления научным коллективом, ищущим лекарство от какой-либо болезни. Алгоритмическое мышление помогает структурировать проблему, и формируется оно вовсе не только на уроках информатики и программирования, но и при изучению других школьных дисциплин.

В соответствии с ФГОС НОО предмет информатика не изучается в обязательном порядке как самостоятельная дисциплина, а рассматривается вместе с математикой; занятия по информатике могут проводиться в рамках внеурочной деятельности. Каждый выпускник начальной школы должен овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Нетрудно сделать вывод о том, что формирование алгоритмической грамотности, один из ключевых результатов, достижение которого требует ФГОС НОО [24].

Задача современного образовательного процесса — не просто формирование знаний обучающегося по определенному предмету, но и создание условий для творческой самореализации каждого ученика, для развития интеллектуального и духовного потенциала личности ребенка. В наше время существует огромное количество программных сред, посредством которых можно, обучая детей программированию, формировать их алгоритмическую грамотность, развивать алгоритмическое мышление. Среди них Роботландия, Кумир (Комплект Учебных МИРов), ПервоЛого, Логомиры, Scratch и т.д.

В своем исследовании мы будем говорить о том, как можно развить алгоритмическую грамотность у детей, используя на занятиях компьютерную среду Scratch, уверенно вытесняющую ПервоЛого — среду, до самого последнего времени широко используемую в российских школах. 1.2 Общие сведения о среде программирования Scratch

Scratch — это современная объектно-ориентированная среда, которая была создана для обучения программированию детей от 7 лет. Эта программная среда позволяет детям создавать различные визуализированные истории, анимации, игры и многое другое с помощью разноцветных блоков, очень похожих на кирпичики конструктора Лего, и объектов, которые можно видоизменять, перемещать по экрану и осуществлять их взаимодействие с другими объектами. Scratch — это мультимедийная система, которая позволяет детям выражать себя и свои способности в компьютерном творчестве. Основная часть операторов языка Scratch направлена на работу с графикой и звуком, создание анимационных и видеоэффектов. Расширенные возможности манипуляции с медиаинформацией — главная особенность среды Scratch.

По мнению Патаракина Е., когда ученики создают проекты в Scratch, они осваивают множество навыков, развивают творческое мышление, · предметное общение, системный анализ, беглое использование технологий, эффективное взаимодействие, проектирование, постоянное обучение [17].

Программный интерфейс Scratch спроектирован и сделан для детей, поэтому он предельно хорошо понимается интуитивно. Давайте рассмотрим, как устроена среда. Запускаем программу. Она имеет вид (рис. 1.1.):

Рис. 1.1. Интерфейс Scratch

Окно программы можно условно разделить на три области, каждая из которых состоит из двух секций (верхняя и нижняя); в свою очередь, каждая секция отвечает за определенные действия.

Рассмотрим левую часть окна программы. В верхней части находится секция, в которой изображено 8 кнопок. Каждая кнопка имеет своё название: движение, контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Команды

Каждому названию соответствует свой набор команд; все команды одного набора окрашены в свой цвет. При выборе того или иного блока команд весь набор команд отображается в нижней части секции (рис. 3). При нажатии одной кнопки, остальные выключаются автоматически.

3. Набор команд

В таблице 1.1 Описаны свойства всех команд, образующих блок Движение.
Таблица 1.1 Блок движение

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Название команды	Свойство команды
	Команда «идти _шагов» отвечает за то, сколько шагов пройдёт персонаж. Если число шагов положительное, то движение осуществляется вперед, если отрицательное, то назад.
	Команда «повернуться» указывает на то, в какую сторону будет выполняться поворот. По часовой стрелке или против часовой.
	Повернуть в направлениях: вверх, вниз, налево, направо.
	Эта команда позволяет осуществить поворот к какому-то спрайту. Если объектов нет, то в этом случае предлагается повернуть к указателю мыши.
	Эти команды помогают изменить координаты по оси x или по оси y на определенное число шагов.
	Данные команды позволяют переместиться в точку с конкретными координатами. Объект находится в центре экрана тогда, когда координаты равны нулю (x=0 и y=0). Размеры экрана: x от -240 до 240, y от — 180 до 180.
	Плавное перемещение за определенное время на указанные координаты.
	Перемещение в место нахождения указателя мыши или какого-нибудь объекта.
	Эта функция помогает спрайту не оказаться вне поля.
	Возвращает значение по оси x или y.
	Возвращение положения.

В таблице 1.2 Описаны свойства всех команд, образующих блок Внешность.
Таблица 1.2 Блок внешность

Название команды	Свойство команды
	Эта команда позволяет менять костюмы героя.
	Изменение костюма. Эту команду можно использовать в том случае, если у спрайта есть несколько костюмов.
	Возвращает значение костюма, который в данный момент одет на нашем исполнителе.
	Спрайт произносит фразу, которая написана.
	Спрайт останавливается и фраза находится рядом с ним.
	Спрайт произносит фразу в течении заданного времени.
	Спрайт останавливается на заданное
	время.
	Спрайт изменяет свой внешний вид на заданное ему время. Варианты изменения: цвет — изменение цвета; рыбий глаз — спрайт принимает выпуклую форму, а если число будет отрицательное, то спрайт становится вогнутый; завихрение — спрайт закручивается. Если число положительное, то вправо, а если отрицательное влево; укрупнение пикселей — каждый пиксель спрайта увеличивается в размере; мозаика — увеличение количества спрайтов; яркость — если выбрано положительное число, то спрайт становится ярким, а если отрицательное тусклым; призрак — спрайт становится прозрачным.
	Установка значении.	эффекта	в	конкретном
	Отмена всех графических эффектов.
	Если положительное число спрайт увеличивается в размере, если отрицательное уменьшается.
	Установить размер в процентах.
	Возвращение к текущему размеру спрайта.
	Команда показаться позволяет спрайту быть видимым, а команда спрятаться позволять скрыться.
	Спрайт перемещается в верхний слой.
	Спрайт перемещается на указанное число слоёв внутрь.

В таблице 1.3 Описаны свойства всех команд, образующих блок Звук.

Таблица 1.3 Блок звук

Название команды	Свойство команды
	Воспроизведение выбранного звука. Звуки можно выбирать из библиотеки, записать самостоятельно или добавить с компьютера в формате wav, mp3. Так же звук может играть до конца всех действий.
	Отключение всех звуков.
	Выбранный ударный инструмент играет указанное число тактов.
	Ничего не играть.
	Команда позволяет выбранной ноте играть определенное количество времени.
	Выбрать инструментов.	инструмент		из	библиотеки
	Если число положительное, то громкость увеличивается. Если число отрицательное, то уменьшается.
	Установка громкости в процентах.
	Эта команда значение громкости.		позволяет			возвратить
	Если число положительное, то темп увеличивается. Если число отрицательное, то уменьшается.
	Установка темпа.
	Эта команда значение темпа.		позволяет			возвратить

В таблице 1.4 Описаны свойства всех команд, образующих блок Перо.

Таблица 1.4 Блок перо

Название команды	Свойство команды
	Команда позволит очистить экран.
	Команда опустить перо позволяет объекту оставлять за собой след. Команда поднять перо отменяет действие.
	Установка нужного цвета.
	Команда изменяет текущий цвет.
	Выбор цвета по номеру.
	Команда изменяет текущей размер тени.
	Команда устанавливает размер тени, который оставляет спрайт.
	Изменение размера пера.
	Изменение толщены пера.
	Отпечатать объект на экране.

В таблице 1.5 Описаны свойства всех команд, образующих блок Контроль.
Таблица 1.5 Блок контроль

Название команды	Свойство команды
	1. При нажатии на зелёный флажок начинается действие. 2. Управление с помощью клавиатуры. Когда выбранная клавиша нажата начинается действие. 3. При нажатии на спрайт начинается действие.
	По этой команде спрайт ждёт указанное время.
	Все команды находящиеся внутри этой конструкции будут выполняться постоянно.
	Эта конструкция показывает сколько раз повторить находящиеся внутри команды.
	Передать сообщение. Переданное сообщение может запускать активность другого исполнителя. Работает в сочетании с когда я получу ( ).
	Выполняет запуск команд. Запускает выполнение блока команд в ответ на полученное сообщение.
	1. Условие, при котором команды, находящиеся внутри конструкции будут выполняться всегда. 2. Эта конструкция является условием, при выполнении которого все команды, находящиеся внутри этой конструкции, должны выполняться. В том случае, если условие не выполняется, команды выполняться не будут. 3. Конструкция — условие, при выполнении которого все команды находящиеся внутри этой конструкции (если), должны выполняться. В том случае, если условие не выполняется, то выполняются команды в конструкции (или).
	Ждать до того времени, пока условие не будет выполнено.
	Команды находящиеся внутри этой конструкции будут повторяться до того времени, пока условие будет выполнено.
	Остановить выполнение программы. Команда останавливает выполнение всех программ.

В таблице 1.6 Описаны свойства всех команд, образующих блок Сенсоры.
Таблица 1.6 Блок сенсоры

	1. Команда указывает на то, касается ли спрайт указателя мыши, края или другого объекта. 2. Касается ли спрайт указанного цвета. 3. Касается ли указанный цвет с другим выбранным цветом.
	Команда организации диалога.
	Координаты положения мыши по оси x. Координаты положение мыши по оси y.
	Команда проверяет, нажата ли левая клавиша мыши.
	Команда проверяет, нажата ли выбранная клавиша.
	Расстояние до указателя мыши или спрайта.
	Команда сбрасывает значение таймера. Команда возвращает значение таймера.
	Значение координат у выбранного спрайта.
	Громкость. Команда возвращает значение громкости.
	Возвращает значение сенсора.

В таблице 1.7 описаны свойства всех команд, образующих блок Числа.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таблица 1.7

Название команды	Свойство команды
	Сложение, вычитание, умножение, деление.
	Команда выдает случайное число в указанном интервале.
	Больше, меньше или равно.
	Эти блоки содержат входные окошки, куда вставляются кирпичики сравнений.
	Команды работы со строками.
	Разделить на целое.
	Округлить заданное число.
	Выполнить операцию с числом (квадратный корень, логарифм, синус, косинус и т.д.)

В таблице 1.8 описаны свойства всех команд, образующих блок Переменные.

Рис. 1.4. Свойства и поле действий объекта

Свойства объекта (информация о спрайте) находятся в верхней ячейке. С помощью этой информации можно узнать, сколько спрайтов задействовано, посмотреть о них краткую информацию (имя, текущий образ, координаты, направление и т.д.) Сейчас (рис.1.4) это Спрайт 1 т.е. кот.

Спрайт — это стандартное название всех объектов в программе Scratch. Они отличаются между собой только номерами. В окошке с названием можно без труда изменить название спрайта на любое другое.

Внизу свойств объекта находится панель из нескольких вкладок — скрипты, костюмы, звуки. При нажатии той или иной вкладки секция внизу будет изменяться. На рисунке нажата кнопка скрипты и секция нижней части пустая. В этой пустой секции или поле действий будет происходить процесс написания алгоритма движения спрайта с помощью команд (см. рис. 1.2).

Вкладка костюмы (см. рис. 1.5) даёт возможность выбрать новый костюм из имеющейся библиотеки костюмов, а так же самостоятельно его нарисовать. Готовые костюмы разделены на разделы: люди, животные, фантастические существа, буквы, предметы и транспорт, которые может надевать на себя объект. Кнопка звук позволяет менять издаваемые объектом звуки и записывать новые. навык внеурочный алгоритмический грамотность

Рис. 1.5. Костюмы

В правой части окна программы находится область с белым фоном — это сцена проекта (см. рис. 1.6), на котором происходят все запрограммированные действия: добавляются объекты, изменяются фоны, которым задаются команды. На этой сцене у нас находится наш персонаж Спрайт, главный герой программы Scratch.

Рис. 1.6. Сцена

Над секцией под название сцена находятся кнопки (см. рис. 1.7).

Рис. 1.7. Кнопки

Когда будут составлены скрипты для используемого объекта, то для запуска их выполнения необходимо нажать в верхней секции зелёный флажок. Для того, чтобы остановить процесс, надо нажать красный круг.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В верхней панели программы Scratch есть инструменты, позволяющие сохранить созданный проект, открыть ранее созданный, отменить действие, а так же опубликовать свой проект в сети интернет, поучить справку о программе (рис. 1.8).

Рис. 9. Панель

— это обучающая среда языка программирования, которая была создана для учащихся от 7 до 16 лет, но и дети более младшего возраста могут создавать в этой среде игры, презентации, анимированные картинки, придумывать фильмы и раскрывать все свои таланты и творческие способности не только в школе, но и с родителями, сестрами, братьями дома. Scratch позволяет управлять различными объектами, придумывать своих, новых персонажей и оживлять их. Так же ребёнок может сочинять сценарии развития событий, заставить взаимодействовать персонажей друг с другом, научиться работать со звуком. Важно и то, что ребенок имеет возможность поделиться результатом своего творчества с друзьями или другими пользователями. Обсуждать их на форумах, делиться опытом и просматривать работы других пользователей.
1.3 Возможности обучения младших школьников программированию в среде Scratch

Среда программирования Scratch была разработана группой специалистов MIT Media Lab из Массачусетского института технологии для детей младших и средних классов. Идея создания Scratch пренадлежит ученику Пейперта Мичелу Резнику. Название произошло от слова scratching

— техники, используемой хип-хоп-диджеями, которые крутят виниловые пластинки взад-вперёд руками для того, чтобы смешивать музыкальные темы [28]. Основная задача проекта состоит в развитии у детей школьного возраста логического мышления, умения работать с информационными технологиями и развития творческих потенциалов и самовыражения. Scratch был создан на основе языка Лого и написан на языке Squeak. Внешне программа напоминает конструктор Лего. Все команды собираются из разноцветных блоков, образуя скрипт. Это придаёт программе очень привлекательный, яркий и интересный внешний вид, что немало важно для детей школьного возраста. Все это помогает лучшему усвоению и запоминанию информации. При этом блоки сконструированы так, что не каждый элемент можно соединить с любым другим элементом, их собрать можно только в правильные конструкции, что исключает возможность ошибки.

Интерфейс программы очень простой и доступный. Для того, чтобы научиться работать в среде программирования Scratch не нужно заканчиваться какие-то специальные курсы или перечитывать огромное количество книг связанные с программированием. Написать первую программу можно уже через несколько минут знакомства с этой средой.

В среде программирования Scratch большом количестве представлен набор различных мультимедийных инструментов, что по мнению Л. Л. Босовой «способствует формированию у школьников привычки к систематизации информации; выбор нужного варианта костюма из нужной папки способствует приобретению навыка поиска данных при иерархической организации их хранения. Кроме того, возможность выбора в качестве внешнего вида основного персонажа изображений одушевленных и неодушевленных предметов (например, букв) дает обучающимся более общее представление о том, кто может быть исполнителем в принципе — тот, кто может выполнять определенный набор команд» [3].

Одно из самых главных преимуществ программы состоит в том, что она является свободно распространяемым продуктом, что позволяет школьным учреждениям бесплатно скачать программу с сайта разработчиков и использовать её в учебном процессе. Так же каждый ребёнок может у себя дома не только скачать и установить эту среду, но и работать в Scratch онлайн. В онлайн версии допускается сетевое взаимодействие, что позволяет выкладывать в сеть свои проекты и просматривать проекты других пользователей, узнавать что-то новое и обсуждать.

Всё это позволяет вовлечь детей в учебный процесс, стимулирует желание, интерес к изучению предмета «Информатика и ИКТ».

В учебно-методическом пособии «Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch» [19] авторы выделяют следующие сущностные свойства Scratch:

Простота и дружественность интерфейса позволяют начинать изучение программирования, как только дети научатся читать. Редактор текстов как конструктор дает возможность на подсознательном уровне превратить

«учёбу» в «не учёбу», а кроме того — сократить количество ошибок в программе.

Ориентированность на графику, так как доказана эффективность обучения с опорой на наглядно-образное мышление.

· Объектная ориентированность позволяет изучить основные способы создания программ с объектами. Заметим, что Scratch — своеобразный объектно-ориентированный язык. В нём отсутствуют концепции, без которых многие вообще не представляют себе объектно-ориентированную технологию. Например, при изучении Scratch ученик не описывает классов, не использует полиморфизм, не строит деревьев наследования, не сталкивается с инкапсуляцией. Есть объект, его поля и методы (переменные и скрипты). Но отсутствие названных концепций создаёт трудности программирования, особенно заметные при разработке сложных проектов.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Многочисленные повторения кода ведут, в конце концов, к идее наследования, многочисленные однотипные сообщения для разных объектов к идеям полиморфизма и абстрактных классов. Лёгкость изменения полей (и совершения ошибок при таких изменениях) приводит к мысли о сокрытии данных, то есть инкапсуляции. При этом важно, что эти идеи не сообщаются педагогом неподготовленному ученику (даже для студентов 1-2 курса физико-математического факультета названные концепции бывают слишком абстрактны), а самозарождаются, и впоследствии падают на подготовленную почву.

Ориентация на обработку событий способствует формированию метаумения устанавливать причинно-следственные связи, развитию логического мышления, закладывает основы системного мировосприятия через демонстрацию систем как объектов со связями. Наблюдая за поведением таких объектов, ученик приобретает умение отделять существенные признаки предмета от несущественных. Такая аналитико- синтетическая работа характерна для начальных этапов поисково- исследовательской деятельности.

Многопоточность позволяет не просто строить модели объектов, но создавать модели действительно комплексных систем, причём без излишних технических сложностей. Кроме того, параллельное программирование сегодня является чрезвычайно востребованной технологией, что делает раннее знакомство детей с ней полезным в плане будущей профессиональной ориентации.

Изначально Scratch подразумевался как среда обучения детей программированию на уроках информатики, но современные методики обучения позволяют использовать среду Scratch не только на уроках информатики и ИКТ, но и как полезный материал на других школьных дисциплинах. По мнению Л.Л. Босовой, «методологическая основа ФГОС — это системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование ИКТ в процессе изучения всех предметов и во внеклассной деятельности» [4]. Это даст возможность совмещать традиционные предметы (математику, технологию) с изучением программирования. При разработке проекта по одной из таких дисциплин, дети будут не только лучше запоминать информацию, но и учиться создавать, разрабатывать алгоритмы (последовательность) своих действий.

Разрабатывая проекты, дети будут планировать алгоритм своих действий: придумать тему, найти информацию, скорректировать (отсеять лишнее), спроектировать и на выходе получить конечный результат). С помощью объектно-ориентированной среды Scratch обучение станет намного интереснее, даст стимул к изучению не только программирования, но и других школьных дисциплин, а так же будет способствовать развитию алгоритмического мышления, да и сам компьютер будет являться мотивацией к обучению.

В Scratch учащиеся знакомятся с такими понятиями, как линейный алгоритм, разветвленный алгоритм, циклический алгоритм, вспомогательный алгоритм.

В статье «Методика применения интерактивных сред для обучения младших школьников программированию» Л. Л. Босова пишет о том, что в среде Scratch линейные алгоритмы хорошо изучаются с помощью команд движения. Команды очень простые, понятные, так как любой исполнитель передвигается шагами, поворачивается по часовой и против часовой стрелки [3]. Не нужно постоянно набирать большое количество команд, они просто перетаскиваются из одной части в другую. Программа позволяет в короткий срок получить результат и иллюстративность среды является прекрасной мотивацией для обучения. Для создания разветвленных алгоритмов в среде существует полная и не полная формы ветвления. Циклы могут быть конечными, связанные каким-либо с условием и бесконечные.

В учебно-методическом пособии «Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch» [19] авторы объясняют, что для успешной работы в среде Scratch желательно, чтобы школьник имел предварительную практику работы за компьютером, включающую знания и умения и по следующим направлениям:

1. Назначение основных устройств компьютера для ввода и вывода информации;

2. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств;

3. Операционная система MS Windows:

4. Рабочий стол;

5. Панель задач (назначение каждой из четырех функциональных частей: кнопка «Пуск», панель быстрого запуска приложений, область задач, системная панель);

6. Значки;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

7. Файлы и папки;

8. Имя файла;

9. Размер файла;

10. Сменные носители;

11. Адрес файла;

12. Операции над файлами и папками (создание, сохранение, открытие, копирование, переименование);

13. Навыки набора текста на компьютере;

14. Техника работы с мышью;

15. Окна и их элементы (меню, панели инструментов, вкладки, кнопки, полосы прокрутки, выпадающие списки и др.);

16. Запуск и завершение программы.

К общеучебным умениям, которыми должен владеть школьник для успешного вхождения в данный курс это умение читать.

К преимуществам программной среды Scratch так же можно отнести развитие основных личностных, метапредметных и предметных результатов [3]:

ответственное отношение к обучению;

повышение уровня самооценки;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

умение довести дело до конца;

повышение уровня общения и сотрудничества со сверстниками в процессе учебной, проектной деятельности;

формирование уважительного отношения к мнению других людей;

развитие эстетического вкуса;

развивает творчество и любознательность;

умение работать в группах;

способность формулировать и ставить перед собой задачи и пути их решения;

умение выбора и поиска нужной информации;

саморазвитие;

самоконтроль;

умение корректировать свои недочеты;

знание понятий: «алгоритм, виды алгоритмов»;

развитие алгоритмической грамотности и мышления;

умение составлять алгоритмы;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

навыки работы с компьютером и программами;

формирование значения информатики и ИКТ в повседневной жизни.

Выделим особенности учебной деятельности, организуемой с помощью объектно-ориентированной среды Scratch [12]:

выполнение как индивидуальных, так и групповых проектов;

уровень сложности задания ребёнок может выбрать сам;

неограниченный выбор тематики проектов;

свободный обмен мыслями в групповых проектах, и так же просто со своими сверстниками.

Современный человек должен быть алгоритмически грамотным: он должен уметь чётко планировать свои действия, находить нужную для этого информацию и правильно её обработать. Алгоритмическая грамотность — первый шаг к развитию алгоритмического мышления школьников, проявляемому в их умении разбивать сложные задачи на мелкие подзадачи, сравнивать с задачами, решёнными ранее, отбрасывать несущественные детали, определять и прорабатывать шаги для достижения результата, совершенствовать вышеперечисленные этапы. Высокий уровень алгоритмического мышления обучающихся — одно из важных требований ФГОС НОО. В наше время существует огромное количество программных сред, посредством которых можно, обучая детей программированию, формировать их алгоритмическую грамотность, развивать алгоритмическое мышление. Среди них Роботландия, Кумир (Комплект Учебных МИРов), ПервоЛого, Логомиры, Scratch и т.д.

Scratch — это современная объектно-ориентированная свободно распространяемая среда, специально созданная для обучения программированию детей от 7 лет. Эта программная среда позволяет детям создавать различные визуализированные истории, анимации, игры и многое другое с помощью разноцветных блоков, очень похожих на кирпичики конструктора Лего, и объектов, которые можно видоизменять, перемещать по экрану и осуществлять их взаимодействие с другими объектами. Scratch — это мультимедийная система, которая позволяет детям выражать себя и свои способности в компьютерном творчестве. Основные возможности использования данной среды в работе с младшими школьниками определяются тем, что: среда обладает простым и дружественным интерфейсом; ориентированность на графику позволяет опереться на наглядно-образное мышление и повысить за счет этого эффективность обучения; объектная ориентированность позволяет изучить основные способы создания программ с объектами; ориентация на обработку событий способствует формированию умения устанавливать причинно-следственные связи, развитию логического мышления, закладывает основы системного мышления.

К особенностям учебной деятельности, организуемой с помощью объектно-ориентированной среды Scratch, можно отнести: выполнение как индивидуальных, так и групповых проектов; уровень сложности задания ребёнок может выбрать сам; неограниченный выбор тематики проектов; свободный обмен мыслями в групповых проектах, и так же просто со своими сверстниками. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ СКРЕТЧ В РАННЕМ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

2.1 Практическая работа, направленная на формирование навыков работы в среде программирования Scratch

Базой для экспериментальной работы послужило ГБОУ г. Москвы школа №1000 «Сказка».

Изучив методическую литературу мы составили конспекты занятий по обучению работе в среде программирования Scratch. Работа в программе Scratch проводилась во 2«Д» классе, в свободное от уроков время. С учениками было проведено 3 занятия.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Информатика	Класс	2
Тема занятия	Знакомство со средой Scratch
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
Знать, правила	Регулятивные УУД:	Личностные УУД:
работы с	Выполнять подготовку	Самооценка, адекватная
компьютером.	рабочего места и	оценка других учащихся и
Уметь:	осуществлять	понимание причин успеха
— работать по	практическую работу по	или неудач в УД;
предложенной	плану занятия с
схеме;	помощью инструкций.
— уметь работать	Познавательные УУД:
с компьютером;	Самостоятельное	формулирование
писать.	познавательной цели
	занятия;
	Извлечение наиболее
	эффективных и
	результативных
	способов решения
	поставленных задач;
	Рефлексия действий;
	Проверка, оценка
	процессов деятельности
	и результатов.
	Коммуникативные УУД: Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений; Оценка действий партнера; Умение слушать и слышать; Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Вхождение в тему и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа			5 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Подготовка детей к уроку. Положительный, эмоциональный настрой на работу.
Содержание	Учитель. (Приветственное и вводное слово): Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами будет замечательный и интересный урок, но прежде чем мы узнаем тему нашего занятия, давайте побеседуем. Все ли вы любите играть в компьютерные игры? Все любят?
	(Ответы детей). Отлично! А расскажите мне, есть ли у вас какие-то любимые компьютерные игры. Чтобы не создавать шума в классе давайте каждый по очереди, по цепочке будет говорить свои любимые игры. (Рассказы детей). Замечательно! Как много разнообразных игр есть и в которые на самом деле очень интересно играть. Я тоже в своё свободное время иногда играю в компьютерные игры и это бывает по-настоящему увлекательно.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Восприятие сообщений: · Беседа учителя и учеников; · Выслушивание других учеников; · Слушание учителя.
Методы обучения			Словестный, частично-поисковый.
Функции / роль учителя на данном этапе			Учитель формирует проблемную ситуацию, задаёт наводящие вопросы. Происходит организация диалогов и частично-поисковой деятельности. При помощи проблемной ситуации учитель приводит к пониманию и осознанию новой темы.
Основные виды деятельности учителя			Организационная работа: настроить учеников на продуктивную работу, освоение нового материала.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа			15 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Отбор вопросов, которые будут помогать развитию внимания, аргументации своих мыслей, воображения, расширению навыков, умению решать поставленные задачи.
Содержание	В разных компьютерных играх есть свои персонажи. Они бывают и плохими, и хорошими, какими-то мы управляем, какие-то сами двигаются и т.д. Все персонажи в игре управляются специальными программами. Что такое программа? Как вы думаете? (Ответы детей). Программа — это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить. Действия, которые мы выполняем составляют алгоритм. Алгоритм — это описание последовательности действий которые приводят к конечному результату. Мы каждый день исполняем с вами различные алгоритмы, то есть набор каких-
	(Дети предлагают варианты алгоритмов). 1. Когда скажут старт. 2. Налево 3. Вперед (кол-во шагов) 4. Направо 5. Вперед (кол-во шагов) 6. Налево 7. Вперед (кол-во шагов) Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием. С вашей помощью я вернула своего друга. Теперь мы с ним больше расставаться не будем. Понравилось вам? А хотели бы попробовать сделать свою компьютерную игру? (Ответы детей). Этому мы с вами сегодня попробуем научиться. Конечно же сразу у нас игра не получится, но за несколько уроков самую простую игру мы сможем с вами сделать! И это будем очень интересно! Примерно таким же способом мы будем писать программу для нашего персонажа на компьютере.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Коммуникативная, исследовательская деятельность.
Методы обучения			Коммуникативный метод обучения, частично-поисковый, исследовательский, эвристический метод обучения под руководством учителя
Функции / роль данном этапе		учителя на	Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды учителя		деятельности	Опрос, диалог, анализ и оценка процесса и результатов деятельности.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа			10 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Актуализация знаний.
Содержание	Открываем наши компьютеры. Нажимаем на кнопку включения. Сейчас мы с вами попробуем сделать простую анимацию. После того, как программа запустилась, перед
	нами появляется окно, в котором можно выделить три части (три столбца). Верхняя ячейка в первом столбце содержит восемь кнопок, которые называются движение, контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные. Каждому названию соответствует свой набор команд и окрашен в свой цвет. При выборе команды данный набор отображается в нижней части. На этом занятии нас будут интересовать только команды, связанные с кнопками движение и контроль. В следующей ячейке показаны свойства объекта, которым мы будем управлять (писать программы для него). Сейчас — это кот, но сегодня мы выберем того персонажа, который нам больше всего понравится. Далее идёт белое поле, где находится наш котик. На этом поле будут происходить все действия. И последнее рабочее поле, где мы будем прописывать нашу программу. И так, начнём?
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Коммуникативная, исследовательская деятельность.
Методы обучения			Коммуникативный метод обучения, частично-поисковый, исследовательский, эвристический метод обучения под руководством учителя
Функции / роль данном этапе		учителя на	Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды учителя		деятельности	Объяснение.

Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа				10 минут
Содержание	Для начала нам с вами необходимо убрать нашего котика, так
	Запускаем! Что происходит? (Ответы детей). Правильно! Наш персонаж уходит за пределы экрана. Для того, чтобы этого не происходило мы просто добавляем в нашу конструкцию команду «Если край, оттолкнуться». Здорово! Мы написали самую простую программу. Для того, чтобы разнообразить нашу программу давайте научим разговаривать нашего персонажа. Для этого нажимаем кнопку «Звук» и так же, как с фоном нажимаем «Импорт» и из галереи звуков выбираем самый подходящий для вашего персонажа. А теперь заходим в команды «Звук», выбираем «Играть звук до завершения» и соединяем с нашей конструкцией. Запускаем!
Виды учебной деятельности для поверки полученных образовательных результатов; методы контроля				Индивидуальная, коллективная.
Способы коррекции				Индивидуальная.
Функции / данном этапе	роль	учителя	на	Объяснение, помощь, оценивание.
Основные виды деятельности учителя				Корректирующая, организационная.
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо				И так ребята. С какими новыми
недостигнутым образовательным				определениями мы с вами сегодня
результатам				познакомились? (Программа,
				алгоритм).
				С какой программой? Чему мы
				научились сегодня делать в программе?
				(Выбирать персонажа, выбирать фон
				и создавать простую программу
				движения, добавлять звук). Вам
				понравилось наше занятие? Чего бы вы
				хотели в следующий раз сделать?
Выдача домашнего задания				Отсутствует

Занятие 2. Создание мультфильма в Scratch

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Информатика		Класс	2
Тема занятия	Создание мультфильма в Scratch
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные		Личностные
Знать, правила	Регулятивные УУД:		Личностные УУД:
работы с	Выполнять подготовку		Самооценка, адекватная
компьютером.	рабочего места и		оценка других учащихся и
Уметь:	осуществлять		понимание причин успеха
— работать по	практическую работу по		или неудач в УД;
предложенной	плану занятия с
схеме;	помощью инструкций.
— уметь работать	Познавательные УУД:
с компьютером;	Самостоятельное
— уметь читать,	формулирование
писать.	познавательной цели
	занятия;
	Извлечение наиболее
	эффективных и
	результативных
	способов решения
	поставленных задач;
	Рефлексия действий;
	Проверка, оценка
	процессов деятельности
	и результатов.
	Коммуникативные УУД: Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений; Оценка действий партнера; Умение слушать и слышать; Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
Решаемые учебные проблемы		· Познакомиться с блоком команд «Операторы». · Научиться выбирать персонажа, фон. · Создавать простой мультфильм.
Основные понятия, изучаемые на занятии		Программа — это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить. Алгоритм — это описание последовательности действий которые приводят к конечному результату.
Используемые на занятии средства ИКТ		Переносной персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Материалы, инструменты, оборудование		У учителя: Переносной персональный компьютер, инструкция У учащихся: Переносной персональный компьютер, инструкция.
Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Вхождение в тему занятия и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа			5 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Подготовка детей к уроку. Положительный, эмоциональный настрой на работу.
Содержание	Учитель: Добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас. Друг на друга посмотрели И тихонечко все сели. Ребята! На прошлом занятии мы с вами познакомились с замечательной программой под названием Scratch. Давайте вспомним, чем мы занимались в прошлый раз. С какими
	понятиями мы познакомились? (Программа — это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить. Действия, которые мы выполняем составляют алгоритм. Алгоритм — это описание последовательности действий которые приводят к конечному результату.) Ещё в прошлый раз мы с вами поговорили о том, что каждый день исполняем с вами различные алгоритмы, то есть набор каких-то действий, приводящих к результату. Например, алгоритм: «Помой тарелку». Давайте вспомним как мы составляли этот алгоритм. 1. Открой кран. 2. Возьми тарелку. 3. Вымой тарелку. 4. Вытри её. 5. Поставь в шкаф. 6. Закрой кран. Замечательно! Так же в прошлый раз мы пробовали меня программировать. Я была роботом и исполняла какие-то команды. Вспомните, какие это были команды? (Старт, шаг, открыть, взять, вправо, влево). Отлично! И самое последнее чем мы занимались на уроке? (Создавали персонаж, учили его двигаться)
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Восприятие сообщений: · Обобщение и повторения изученного материала; · Беседа учителя и учеников; · Выслушивание других учеников; · Слушание учителя.
Методы обучения			Словестный, частично-поисковый.
Функции / роль данном этапе		учителя на	Учитель устанавливает доверительное отношение с классом и между учениками в процессе беседы. Так же учитель активизирует учебную деятельность учеников и их познавательные интересы. Выслушивает мнение всех учеников, даёт возможность высказаться.
Основные виды учителя		деятельности	Организационная работа: настроить учеников на продуктивную работу, освоение нового материала.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа			5 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Отбор вопросов, которые будут помогать развитию внимания, аргументации своих мыслей, воображения, расширению навыков, умению решать поставленные задачи.
Содержание	Все ли вы любите смотреть мультфильмы? (Ответы детей). Давайте по очереди с вами расскажем какие ваши любимые мультфильмы. Здорово! Столько много разных мультфильмов есть на свете и множество из них учат нас хорошему, доброму, дружбе, взаимовыручке, помощи и многому другому. Так же, как и в играх, в мультфильмах есть и положительные персонажи и отрицательные. Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с программой Скретч и с её возможностями. На этом занятии мы с вами попробуем сделать свой небольшой мультфильм. Как и в прошлый раз выберем себе персонажа, научим его двигаться с разной скоростью и произносить соответствующие ему звуки.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Коммуникативная деятельность.
Методы обучения			Коммуникативный метод обучения, частично-поисковый, исследовательский, эвристический метод обучения под руководством учителя
Функции / роль учителя на данном этапе			Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды деятельности учителя			Опрос, диалог.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа			10 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе			Актуализация знаний.
Содержание	Учитель раздает распечатки инструкций к работе. Учитель: Открываем наши компьютеры. Нажимаем на кнопку включения. Запускаем программу.
	Сейчас мы с вами попробуем сделать мультфильм. Но прежде чем мы приступим к работе давайте повторим из каких частей состоит наша программа? (Ячейка с кнопками движение, контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные. Ячейка свойств объекта и рабочее поле). Правильно! На данном уроке нам понадобятся кнопки контроль, внешность, движение, звук и операторы. И так, начнём?
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся			Коммуникативная.
Методы обучения			Коммуникативный метод обучения, эвристический метод обучения под руководством учителя
Функции / роль учителя на данном этапе			Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды деятельности учителя			Объяснение.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа			15 минут
Содержание	Для начала нам с вами необходимо убрать нашего котика, вы уже знаете, как это сделать. Кто мне может сказать, что для этого необходимо нажать? (Нажимает на кота правой кнопкой и выбираем «Удалить»). Верно! После этого наш кот должен исчезнуть. У всех это
	Самостоятельная работа. Попробуйте сами создать друга герою и научить его летать. Добавьте героя как мы делали раньше и напишите ему программу.
Виды учебной деятельности для поверки полученных образовательных результатов; методы контроля			Индивидуальная,
Способы коррекции			Индивидуальная.
Функции / роль учителя на данном этапе			Объяснение, помощь, оценивание.
Основные виды деятельности учителя			Корректирующая, организационная.
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам			И так ребята. С какими новыми кнопками мы с вами сегодня познакомились? (Операторы). Чем мы сегодня занимались на уроке? (Выбирали персонажей, выбирали фон, создавали простой мультфильм). Вам понравилось наше занятие? Чего бы вы хотели в следующий раз сделать?
Выдача домашнего задания			Отсутствует

Занятие 3. Игра «Поймай меня»

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Информатика	Класс	2
Тема занятия	Игра «Поймай меня».
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
Знать, правила работы с компьютером. Уметь: – работать по предложенной схеме; – уметь работать с компьютером; — уметь писать, читать.	Регулятивные УУД: Выполнять подготовку рабочего места и осуществлять практическую работу по плану занятия с помощью инструкций. Познавательные УУД: Самостоятельное формулирование познавательной цели занятия; Извлечение наиболее эффективных и результативных способов решения поставленных задач; Рефлексия действий; Проверка, оценка процессов деятельности и результатов. Коммуникативные УУД: Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений; Оценка действий партнера; Умение слушать и слышать; Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации	Личностные УУД: Самооценка, адекватная оценка других учащихся и понимание причин успеха или неудач в УД;

Основные понятия, изучаемые на занятии			Программа — это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить. Алгоритм — это описание последовательности действий которые приводят к конечному результату. Линейный алгоритм — это алгоритм, где каждая команда выполняется последовательно в том порядке в каком она записана и только один раз. Алгоритм с ветвлением — это алгоритм, в котором выбирается один из нескольких вариантов.
Используемые на занятии средства ИКТ			Переносной персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Материалы, инструменты, оборудование			У учителя: Переносной персональный компьютер, инструкция. У учащихся: Переносной персональный компьютер, инструкция.
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Вхождение в тему занятия и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа				5 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе				Подготовка детей к занятию. Положительный, эмоциональный настрой на работу.
Содержание	Учитель. (Приветственное и вводное слово): Добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас. Друг на друга посмотрели И тихонечко все сели. Давайте вспомним с вами, что такое программа? (Программа — это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить) А что такое алгоритм? (Алгоритм — это описание последовательности действий которые приводят к конечному результату) Кто может составлять алгоритмы? (Человек) А кто исполняют эти алгоритмы? (Различные исполнители например роботы).
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного				Восприятие сообщений: · Беседа учителя и учеников; · Выслушивание других
образовательного результата; форма организации деятельности учащихся				учеников;
Методы обучения				Словестный.
Функции / роль данном этапе		учителя на		Учитель устанавливает доверительное отношение с классом и между учениками в процессе беседы. Так же учитель активизирует учебную деятельность учеников и их познавательные интересы. Выслушивает мнение всех учеников, даёт возможность высказаться.
Основные виды учителя		деятельности		Организационная работа: настроить учеников на продуктивную работу, освоение нового материала.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа				5 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе				Отбор вопросов, которые будут помогать развитию внимания, аргументации своих мыслей, воображения, расширению навыков, умению решать поставленные задачи.
Содержание	Сегодня мы с вами познакомимся с такими понятиями как линейный алгоритм и алгоритм с ветвлением. Линейный алгоритм. С линейным алгоритмом мы уже с вами частично знакомы. На первом занятии мы разбирали алгоритмы: «Помой тарелку» и «Завари чай». Давайте вспомним их. «Помой тарелку». 1. Открой кран. 2. Возьми тарелку. 3. Вымой тарелку. 4. Вытри её. 5. Поставь в шкаф. 6. Закрой кран. «Завари чай». 1. Налить в чайник воды. 2. Вскипятить чайник. 3. Взять кружку. 4. Взять пакетик чая. 5. Налить кипяток. 6. Опустить пакетик чая. 7. Насыпать сахар.
	8. Перемешать. 9. Выбросить пакетик Как мы видим, в этих алгоритмах одно действие вытекает из другого. То есть идут друг за другом.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся				Коммуникативная, исследовательская деятельность.
Методы обучения				Коммуникативный метод обучения.
Функции / роль данном этапе		учителя на		Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды учителя		деятельности		Опрос, диалог, анализ и оценка процесса и результатов деятельности.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа				10 минут
Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе				Актуализация знаний.
Содержание	Алгоритм, где каждая команда выполняется последовательно в том порядке в каком она записана и только один раз называется линейным. Давайте попробуем составить ещё один линейный алгоритм. Например, «Испечь блины». (Ответы детей) 1. Взять посуду. 2. Насыпать муку. 3. Разбить яйца. 4. Добавить сахар. 5. Перемешать. 6. Пожарить. Замечательно. Мы с вами составили линейный алгоритм. Команды выполняются последовательно и каждая выполняется по 1 разу. А ещё есть такой алгоритм, который называется алгоритм с ветвлением. Этот алгоритм отличается от линейного алгоритма тем, что он имеет какое-то условие. Для примера давайте возьмем наш алгоритм «Испечь блины» и попробуем его немного изменить. Слушайте внимательно! 1. Взять посуду. 2. Насыпать муку. 3. Разбить яйца.
	4. Налить молока, если нет молока, то кефир. 5. Добавить сахар. 6. Перемешать. 7. Пожарить. Заметили, что изменилось? (Ответы детей). Верно! Мы добавили условие если «условие», то. Если нет молока, то кефир. Алгоритм с ветвлением — это такой алгоритм, в котором выбирается один из нескольких вариантов. Сегодня на занятии попробуем сделать простую игра под названием «Поймай меня!». В этой игре мы будем использовать алгоритм с ветвлением. Посмотрите внимательно на экран. Я вам покажу, какая игра у нас получится. (Учитель демонстрирует игру) Ну что, начнём? (Да!)
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся				Коммуникативная, исследовательская деятельность.
Методы обучения				Коммуникативный метод обучения, частично-поисковый, исследовательский.
Функции / роль данном этапе		учителя на		Заинтересовать учащихся, подтолкнуть к активной деятельности.
Основные виды учителя		деятельности		Объяснение.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа				15 минут
Содержание	Открываем наши компьютеры. Нажимаем на кнопку включения. Запускаем программу. Сейчас мы с вами попробуем сделать игру. Но прежде чем мы приступим к работе давайте повторим из каких частей состоит наша программа? (Ячейка с кнопками движение, контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные.

Для того, чтобы акула всегда двигалась к рыбке нам нужно использовать команду «повернуться к» и выбрать в списке имя нашей рыбки «Спрайт1».

Что нам нужно сделать, чтобы акула двигалась постоянно? (Ответы детей). Создаем цикл. Сделайте цикл самостоятельно, следуя подсказкам в инструкции.

Замечательно! А теперь мы перемещаем наших героев в разные места игрового поля. Запускаем игру нажатием на зеленый флажок и начинаем нажимать на кнопки движения, убегая от акулы. Если вы вдруг не успеваете убегать от акулы, можно поменять скорость и у акулы, и у рыбки.

Ребята, чтобы игра была у нас интереснее я вам предлагаю сделать так, чтобы после того, как акула поймает или по- другому дотронется до рыбки, появлялась надпись «Поймал». Чтобы акула выполняла это действие мы обратимся в оператору «Если». В разделе «Сенсоры» нам необходимо выбрать команду «Касается». В разделе «Внешность» выбираем команду «Говорить _ в течение _ секунд» (первая

сверху), вместо «Привет» пишем нашу надпись, меняем время на 2 Секунды и соединяем в общий цикл. Чтобы верно всё соединить, давайте обратимся к нашей инструкции

и там вы увидите, как правильно составить нашу конструкцию. Приступаем к работе. Будьте внимательны!

	У всех получилось? Здорово! Вы заметили, алгоритм у нас получился? (Алгоритм с ветвлением). А теперь нажимаем на зелёный флажок и можем смело играть!
Виды учебной деятельности для поверки полученных образовательных результатов; методы контроля			Индивидуальная.
Способы коррекции			Индивидуальная.
Функции / роль данном этапе		учителя на	Объяснение, помощь, оценивание.
Основные виды учителя		деятельности	Корректирующая, организационная.
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам			И так ребята. С какими новыми понятиями мы с вами сегодня познакомились? (Алгоритм с ветвлением). Чем мы сегодня занимались на занятии? (Создавали игру «Поймай меня»). Какой алгоритм с ветвлением мы использовали при создании игры? (Если касается «Спрайт1»). Вам понравилось наше занятие? Спасибо большое за это прекрасный урок. Вы все замечательно поработали! Закрываем программу, выключаем компьютер. Урок окончен.
Выдача домашнего задания			Отсутствует

2.2 Тестирование учащихся и его результаты

После проведения представленного выше блока занятий было проведено тестирование второклассников с целью диагностики уровня усвоения пройденного материала. Вопросы теста представлены в таблице 9.

Таблица 9 Тест «Знакомство со средой программирования Scratch»

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Вопрос	Вариант ответа
1. Что такое Скретч?	а) Это современная среда программирования для создания творческих проектов; б) Это программа, где управляешь котиком; в) Это программа для проверки полученных знаний по информатике.
2. Как называется персонаж в среде Скретч?	а) б) в)	Герой Спрайт Котёнок
3. Для чего служит зелёный флажок?	а) б) в)	Остановить действие; Начать по флажку; Во весь экран.
4. Что такое программа?	а) Это список алгоритмов; б) Это антивирус; в) Это набор каких-то действий, которые необходимо выполнить.
5. Что такое алгоритм?	а) Это последовательность действий, которые приводят к конечному результату; б) Это набор команд для компьютера; в) Это правила действий.
6. Какие алгоритмы ты знаешь?	а) б) в)
7. Сложно ли было работать в среде	Свободный вариант ответа.

Стоит заметить, что в экспериментальном классе нет обязательного изучения информатики; занятия по информатике проходят как внеурочные, посещение этих занятий осуществляется по желанию учеников и их родителей. На внеурочных занятиях второклассники работают со средой программирования ПервоЛого. При этом, занятия с ПервоЛого построены так, что школьники не программируют в этой среде, а, преимущественно, рисуют. Многие учащиеся не посещают эти занятия. В целом, ученики класса имели низкий уровень навыков работы с компьютером.
Таблица 10 Таблица результатов тестирования

Имя	Ответы
	1	2	3	4	5	6	7	8
Г. Анна	А	Б	Б	А	А	В	Нет	Игра
Г. Диана	А	Б	Б	В	Б	В	Нет	Игра
Д. Артём	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
К. Илья	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
К. Анна	А	Б	А	В	А	В	Нет	Игра
К. Максим	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
М. Филипп	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
О. Даниил	А	Б	А	В	А	В	Нет	Игра
П. Максим	А	Б	Б	А	А	В	Нет	Игра
С. Елисей	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
С. Савва	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра
Т. Лев	А	Б	Б	А	А	В	Нет	Игра
Ч. Нона	А	Б	Б	В	А	В	Нет	Игра

Отдельные ошибки, допущенные учащимися, могут быть объяснены тем, что некоторые ученики посещали не все внеурочные занятия и просто не были знакомы с соответствующим материалом.

Можно сделать вывод, что компьютерная среда программирования Scratch легко осваивается второклассниками. Исходя из ответов, мы можем утверждать, что у них не возникало сложностей при работе с этой программой; дети с интересом получали новые знания, умения и навыки.
2.3 Мнение будущих учителей начальных классов и информатики о целесообразности использования среды Scratch в начальной школе

Тема: Использование среды Scratch в раннем обучении информатике.

Проблема: Перспективно ли применение в учебном процессе среды программирования Scratch?

Респонденты: Студенты 503-504 групп факультета начального образования (ФНО), будущие учителя начальных классов и информатики.

Гипотеза: Студентки 5 курса ФНО — будущие учителя начальных классов и информатики — считают, что в учебном процессе среда программирования Scratch более перспективна, нежели среда

программирования ПервоЛого.

Задачи:

Выявить, знакомы ли студентки ФНО — будущие учителя начальных классов и информатики — со средой программирования Scratch.

Выяснить мнение будущих учителей начальных классов и информатики о целесообразности использования среды Scratch в раннем обучении информатике.

Выяснить, планируют ли выпускницы СГУ — будущие учителя начальных классов и информатики — вести занятия по информатике со школьниками.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

После прохождения практики я опросила своих однокурсниц — будущих учителей начальных классов и информатики — по заранее разработанной онлайн анкете. Опрос был анонимный, студентки заходили по предоставленной им ссылке на Google Диск, где и была размещена анкета. Всего было опрошено 22 студентки из 504 и 503 групп V курса ФНО. Опрашиваемые все были знакомые мне люди.

АНКЕТА

Прошу отвечать искренне. Анонимность и конфиденциальность гарантируется. Будьте внимательны, некоторые вопросы подразумевают развернутый ответ.

1. Знаете ли Вы, что такое Scratch? (Да, нет)

2. Встречались ли Вы со средой Scratch на практике? (Да, нет)

3. Как Вы думаете, стоит ли использовать среду Scratch в раннем обучении информатике? (Да, нет, не знаю)

4. Эффективно ли использование Scratch на других школьных дисциплинах? (Да, нет, не знаю)

5. Можно ли в программной среде Scratch развивать личностные, метапредметные и предметные результаты? (Да, нет, не знаю)

6. Scratch лучше ПервоЛого? Запишите ответ в развернутом виде. (Да (нет) потому что…)

7. Нравится ли детям работать в программной среде Scratch? Почему? (Развернутый вариант ответа)

8. Будете ли Вы использовать эту среду в обучении? (Да, нет, не знаю)

9. Посоветовали ли Вы Scratch своим коллегам? (Да, нет, не знаю)

10. Планируете ли вести занятия по информатике со школьниками? (Развернутый вариант ответа)

Подсчитывались проценты ответов по каждой позиции.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы.

1. Гипотеза о целесообразности перехода с ПервоЛого на использование среды программирования Scratch в раннем обучении информатике оказалась верной: большинство респондентов (63,6 %) считают, что среду программирования стоит использовать в раннем обучении информатики; 40,9 % респондентов считают её эффективным средством обучения не только на уроках информатики, но и на других дисциплинах; 68,2 % респондентов посоветовали бы Scratch своим коллегам. Большинство (77,3 %) считают, что в среде Scratch возможно развивать личностные, метапредметные и предметные результаты.

2. Почти половина опрошенных студенток (40,9 %) не сталкивалась на практике с этой средой программирования. Можно предположить, что во многих школах в начальных классах отсутствует такой предмет, как информатика, или эта дисциплина является факультативом. Или можно рассмотреть такой вариант, что программная среда Scratch, возможно, используется не во всех школах.

3. На вопрос «Scratch лучше ПервоЛого?» мы получили утвердительного ответа только от 36,3 % респондентов. При выборе других вариантов ответом многие студентки исходили из того, что каждая из программ хороша по-своему и у каждой есть свои плюсы и минусы. Кроме того, в СГУ в настоящее время больший уклон идёт на изучение ПервоЛого; изучение Scratch только начинается. Что касается школ, то многие из них также используют именно ПервоЛого. Многие студентки считают ПервоЛого лучше из-за того, что не знакомы с другими видами программ.

4. На вопрос «Нравится ли детям работать в программной среде Scratch? Почему?» большинство респондентов (54,5 %) затрудняются дать ответ, а 45,5 % опрошенных дают утвердительный ответ. Последние аргументируют это тем, что детям интереснее и увлекательнее работать в Scratch, так как эта программа имеет яркий, простой, удобный интерфейс и детям нравится собирать команды в виде «конструктора Лего.

5. В ходе исследования так же выяснилось, что 72,7 % студенток планируют вести занятия по информатике со школьниками.

Базой для экспериментальной работы послужило ГБОУ г. Москвы школа №1000 «Сказка». Изучив методическую литературу мы составили конспекты занятий по обучению работе в среде программирования Scratch. Работа в программе Scratch проводилась со второклассниками, в свободное от уроков время. С учениками было проведено 3 занятия:

Занятие 1. Знакомство со средой Scratch Занятие 2. Создание мультфильма в Scratch Занятие 3. Игра «Поймай меня»

Итоговое тестирование второклассников показало, что компьютерная среда программирования Scratch легко ими осваивается. Можно утверждать, что у второклассников не возникало сложностей при работе с этой программой; дети с интересом получали новые знания, умения и навыки. Отдельные ошибки, допущенные учащимися, могут быть объяснены тем, что некоторые ученики посещали не все внеурочные занятия и просто не были знакомы с соответствующим материалом.

В последнее время среда программирования Scratch получила широкое распространение во всем мире; она позиционируется как наиболее эффективное средство для формирования алгоритмической грамотности и развития алгоритмической культуры младших школьников. В нашей стране для этих целей активно используется ПервоЛого. Для выяснения мнения будущих учителей начальных классов и информатики о целесообразности использования среды Scratch в раннем обучении информатике я организовала и провела соответствующий опрос своих однокурсниц. Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что гипотеза о целесообразности перехода с ПервоЛого на использование среды программирования Scratch в раннем обучении информатике оказалась верной. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный человек должен быть алгоритмически грамотным, обладать развитым алгоритмическим мышлением. Высокий уровень алгоритмического мышления обучающихся — одно из важных требований ФГОС НОО. В наше время существует огромное количество программных сред, посредством которых можно, обучая детей программированию, формировать их алгоритмическую грамотность, развивать алгоритмическое мышление. Среди них Роботландия, Кумир (Комплект Учебных МИРов), ПервоЛого, Логомиры, Scratch и т.д.

Scratch — это современная объектно-ориентированная свободно распространяемая среда, специально созданная для обучения программированию детей от 7 лет. К особенностям учебной деятельности, организуемой с помощью объектно-ориентированной среды Scratch, можно отнести: выполнение как индивидуальных, так и групповых проектов; уровень сложности задания ребёнок может выбрать сам; неограниченный выбор тематики проектов; свободный обмен мыслями в групповых проектах, и так же просто со своими сверстниками.

Практическая работа в среде Scratch со второклассниками показала, что среда легко ими осваивается; дети с интересом получают новые знания, умения и навыки.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1. Босова Л.Л., «Методика применения интерактивных сред для обучения младших школьников программированию» / Л.Л. Босова, Т.Е. Сорокина //Информатика и образование. — №7 (256). — 2014. С. 62

2. Дедова Н.Н. «Анимационная среда программирования «Скретч» во внеклассной работе по информатике». Электронное периодическое издание. Информационная среда образования и науки. 2012. № 11. С. 16- 18.

3. Денисова Л.В., Дженжер В.О. Среда Scratch в практике учителя начальной школы // Начальная школа. — 2012. — №5. — С. 31-35.

4. Денисова Л.В., Дженжер В.О. Среда программирования Scratch как инструмент исследований для школьников // Педагогическая информатика. — 2011. — №2. — С. 3-11.

5. Зорина Е. М. Турнир «Юный скретчер» как средство повышения интереса школьников к программированию // Информатика в школе. — 2017. — № 1(124). . — С. 64.

6. Ильина К. В., Рылова В. В. Формирование алгоритмического мышления учащихся через освоение принципов программирования в среде Scratch // Преподавание информационных технологий в российской федерации Материалы Тринадцатой открытой Всероссийской конференции. Пермский государственный национальный исследовательский университет. . — Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь), 2015. — С. 252- 253.

7. Кабанова Л. Использование Скретч в образовании // информационные технологии в общем образовании «ИТО-САРАТОВ — 2010» Всероссийская научно-практическая конференция: сборник трудов участников: в 2 частях. — Саратов: Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010.

8. Казачкова А. А. Обучение скретчу или обучение в скретче // информационные технологии в образовании V Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция. — Саратов: ООО «Издательский центр «Наука»», 2013.

9. Коробова Т. М. Программирование в школе // Информационные технологии в образовании Материалы VI Всероссийской научно- практической конференции. Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. — Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2014. — С. 209-212.

10. Литвин А.В. Создание собственных проектов в анимационной среде скретч // Методические материалы в поддержку курса «Анимационная среда программирования Скретч» для системы дополнительного образования. — Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет (Магнитогорск), 2009.

11. Патаракин Е. Учимся готовить в среде Скретч. Придумай — Запрограммируй — Поделись». Версия 2.0 . — 6 с.

12. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. . — Москва: Педагогика, 1989.

13. Рындак В. Г., Дженжер В. О., Денисова Л. В Учебно-методическое пособие «Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch». — 11-12 с.

14. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Выдержки — положения касающиеся кабинета информатики и урока информатики.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

15. Сопрунов С. Ф. Непростое программирование на Лого. Московский институт открытого образования, 2011.

16. Сорокина Т.Е. Пропедевтика программирования в курсе информатики 5-6 классов на базе среды SCRATCH // мат. конф./ XII открытая Всерос. конф. — Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2014. — С. С. 313-315.

17. Сорокина Т. Е. Создание мини-проекта «Часы» в программной среде Scratch»./ // Информатика в школе. — 2017. — № 1(124). — С. 64.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

19. Храмова М. В., Феоктистова О. А. Использование языка Scratch в курсе теории и методики обучения информатики // ЕСТНИК МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. — 2008. — №16. — С. 179-181.

20. Цветкова М.С., Великович Л.С. Информатика и ИКТ. Учебник для нач. и сред проф. Образования. . — 3 изд. Академия , 2012. — 89 с.

21. Югова Н. Л. Методические возможности использование языка scratch // Проблемы школьного и дошкольного образования. Материалы VII регионального научно-практического семинара «Достижения науки и практики — в деятельность образовательных учреждений» (с международным участием). ФГБОУ ВО Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. — Глазов: Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко (Глазов), 2016.

22. Яникова Н. В. Возможности среды Scratch для развития ключевых компетенций учащихся и профессионального роста педагогов // Информатика и образование. — 2013. — №8 (247). — С. 34-36.

Предыдущий пример

Следующий пример