Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Способы запоминания иноязычной лексики в младшем дошкольном возрасте»

За последние 5-6 лет число людей, изучающих английский, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку.

Написание диплома за 10 дней

Оглавление

Введение

. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики

.1 Общее понятие о памяти

.2 Структура памяти

.3 Характеристика процесса запоминания

.4 Современные приёмы и методы запоминания

.5 Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

. Эмпирическое исследование процесса запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками

.1 Способы запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками

.2 Комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.3 Организация экспериментального исследования процессов запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного возраста

Заключение

Библиография

Введение

За последние 5-6 лет число людей, изучающих английский, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку.

Дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным периодом для овладения иностранным языком в силу ряда психологических особенностей ребенка (интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое и легкое запоминание языковой информации, особая чуткость к явлениям языка).

На современном этапе намечается тенденция создания в дошкольных учреждениях комплексных занятий, включающих иностранный язык. Однако такая организация обучения детей не имеет системных методических программ, строится в рамках учебной деятельности и не предусматривает интеграции с повседневной игровой деятельностью. Вместе с тем, имеющийся опыт обучения детей дошкольного возраста показывает, что воспитатель, знающий иностранный язык, может ввести иноязычное общение в повседневную деятельность путем естественного познания ребенком окружающего мира, выявления игровых интересов ребенка, расширения и углубления сферы познавательной деятельности средствами иностранного языка. В этой связи большой интерес имеет дальнейший целенаправленный поиск и создание новых форм и методов иноязычного обучения детей дошкольного возраста в процессе повседневной учебно-игровой деятельности.

Многими авторами [8], [13], [17] отмечены в целом благоприятные возрастные возможности дошкольников для овладения иностранным языком, подчеркнуто его влияние на общее психическое развитие и развитие речи. Дошкольный возраст является периодом, когда складываются наиболее эффективные условия для развития запоминания иноязычного материала. Однако в связи с тем, что обучение дошкольников иностранному языку проходит, как правило, на специальных занятиях в процессе учебно-игровой деятельности, у детей не развивается естественная потребность общения на языке, что, по нашему мнению, негативно сказывается на запоминании иноязычного материала и в последующем отрицательно влияет на формирование мотивации изучения детьми иностранного языка.

В ходе нашего исследования мы постараемся выяснить, какой из способов запоминания наиболее благоприятен для изучения иностранных языков младшими школьниками.

Наш опыт работы свидетельствует, что при организации лишь игровой формы обучения большинству детей не удается овладеть элементарными навыками запоминания иноязычного материала. Вместе с тем известно, что чем органичнее и шире система значимых условий для непроизвольного запоминания, тем выше его уровень по всем показателям. Это говорит о необходимости специального изучения условий запоминания, складывающихся при изучении иностранного языка уже на начальном этапе обучения, в близкой для ребенка повседневной деятельности.

Результаты наблюдений показывают также, что ребенок запоминает прежде всего то, что имеет отношение к цели его деятельности. Именно относящееся к цели или предмету деятельности возбуждает ориентировочную реакцию, становится доминантным и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к основному предмету его деятельности, не замечаются и не сохраняются в памяти. В связи с этим обеспечение повседневной основы обучения, использование различных форм и методов позволит найти решение многих проблем эффективного усвоения иноязычного материала уже в дошкольном возрасте.

Актуальность исследования. Выбор темы исследования обусловлен поиском путей оптимизации учебно-познавательной деятельности младших дошкольников с целью облегчения процесса усвоения иноязычной лексики при наименьших затратах времени. Это связано с тем обстоятельством, что особенности запоминания иноязычной лексики в дошкольном возрасте изучены еще недостаточно.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Современная психология обучения располагает значительным количеством сведений о закономерностях протекания процессов памяти и усвоения иноязычной лексики. Однако существующие данные не исчерпывают этой обширной проблемы, имеющей первостепенное значение для практики обучения иноязычной лексики на начальном этапе. Между тем, практика показывает, что различные виды деятельности могут быть успешно использованы для развития непроизвольного запоминания иноязычной лексики на иностранном языке.

Цель данной работы — выявить оптимальные способы запоминания иностранной лексики для детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — способы запоминания иноязычной лексики в младшем дошкольном возрасте.

Методологическая основа исследования. В своей работе мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, на принцип единства сознания и деятельности, разработанный в трудах С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева и других психологов [4], [16], [18]. Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в исследованиях В.И. Самохваловой, Э.А. Фарапоновой, А.Р.Лурия об обучении языку как системе действий, направленных на формирование средств запоминания и способов выражения мысли в языке [19], [20], [22], [17].

Гипотеза исследования заключалась в том, что различные способы запоминания при условии их правильной психолого-дидактической организации могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.Изучить особенности запоминания иноязычного материала детьми дошкольного возраста.

2.Дать психологическую характеристику нескольких способов запоминания, с учетом психологических особенностей дошкольника и выявить их возможности в плане повышения эффективности запоминания иноязычной лексики.

3.Дать сравнительный анализ эффективности запоминания в условиях различных видов деятельности.

4.Разработать и апробировать систему дидактических форм и методов обучения, направленных на развитие успешности запоминания иноязычной лексики, согласно самому продуктивному способу запоминания.

Методы исследования. Для решения поставленных задач проводился теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме запоминания иноязычного материала дошкольниками. Основными методами исследования являлись: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности дошкольников и естественный эксперимент. Перечисленная группа методов была направлена на выявление отношений, потребностей и интереса детей в различных видах деятельности с целью формирования мотивации запоминания иноязычного материала.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научно-методической литературы удалось рассмотреть степень значимости обучения детей младшего дошкольного возраста, а также представить варианты видов работы при обучении иностранному языку.

Практическая значимость заключается в том, что данная тема работы может быть рассмотрена в качестве дополнительного материала в системе изучения английского языка в курсе методики как предмета.

Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка — детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности. Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан на основе применения приемов классификации и ассоциации. Ежедневно, в ходе изучения той или иной темы, детям предлагалось выполнить занимательные упражнения, обучающие или закрепляющие знания по материалу урока. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме. В ходе выполнения заданий по двум действенным методикам запоминания (классификация и ассоциация) ребенок выполняет увлекательные задания, рисует, рассказывает, совершает подвижные игры, сочиняет сказки и т.д.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающих в себя рассмотрение тем, посвященных памяти, процессу запоминания, методу классификации и ассоциации, а также комплекс упражнений, помогающий более подробно познакомиться со способами запоминания англоязычной лексики.

Библиография включает 29 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, так же приведен перечень информационных Интернет — ресурсов.

1. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики

1.1Общее понятие о памяти

Память — психический познавательный процесс, заключающийся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении информации (того, что человек отражал, делал, переживал), что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает ее. В течение всей жизни мы узнаем что-то новое и собираем информацию благодаря памяти. англоязычный лексика дошкольный

Феномен памяти достаточно широко изучался зарубежными и отечественными психологами.

Зарубежные ученые рассматривают память в качестве познавательного процесса, изолированного от других психических компонентов личности. В то время как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, выдающиеся советские психологи, рассматривали память в контексте взаимодействия с мышлением.

П.И. Зинченко представлял память в качестве «способности человека к воспроизведению прошлого опыта, одного из свойств нервной системы, выражающегося в способности длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения» [11].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Таким образом, память — это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Согласно С.Л. Рубинштейну, «без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть» [18].

Как психический процесс память характеризует свойства объема, точности, готовности к воспроизведению, скорости запоминания, длительности и помехоустойчивости.

Объем представляет собой способность сохранять значительное количество информации;

Точность памяти проявляется в запоминании, не только общего содержания информации, но и информационных деталей;

Готовность к воспроизведению — способность демонстрировать в сознании человека информации;

Скорость запоминания находит свое отражение в оперативности запоминания информационных данных;

Длительность — способность личности на протяжении долгого промежутка времени сохранять пережитый жизненный опыт. Данное свойство индивидуально, и имеет выборочный характер;

Благодаря помехоустойчивости личность способна концентрироваться на главной информации, которую необходимо сохранить в памяти для последующего воспроизведения, не обращая внимания на отвлекающие факторы.

Исследование свойств памяти получило новый виток развития при использовании различных экспериментальных методов исследования. Первые эксперименты по изучению памяти в качестве психического процесса были проведены Г. Эббингаузом. Ему удалось вывести закономерности запоминания, хранения и воспроизведения комбинаций слогов.

В результате проведенных экспериментов психологом было установлено, что память представляет собой комплексный психический процесс, состоящий из совокупности нескольких частных процессов, названных мнемическими процессами [27].

К мнемическим процессам относят запоминание, узнавание и последующее воспроизведение информации.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Под термином «запоминание» принято понимать непроизвольный психический процесс, совершающийся в составе деятельности, а затем переходящий в сознательный, преднамеренный акт.

Основой запоминания являются психические ассоциации, отражающие связи между объектами и явлениями.

Воспроизведение одних ассоциаций влечет за собой воспроизведение других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под воздействием возникших ассоциаций возникают связи в коре головного мозга, выступающие в качестве физиологической основы заучивания и воспроизведения.

Узнавание представляет собой мыслительный процесс, относящийся к памяти, мышлению и восприятию одновременно. Важным условием эффективного запоминания является установка личности на запоминание. Установка влияет на ее длительность. Результаты запоминания могут проявиться в узнавании информации, в ее свободном воспроизведении и в других различных формах. «В одних случаях оно совершается на основе представлений или воспоминаний о конкретной ситуации, в которой был в прошлом воспринят этот или аналогичный предмет. В других случаях узнавание носит генетический характер, опираясь на понятие о соответствующей категории предметов» [18].

Воспроизведение, согласно Ю.Б. Гиппенрейтер, «один из процессов памяти, при котором в сознании личности возникают образные представления об объектах, с которыми человек сталкивался ранее, но отсутствующие в данный момент времени» [4].

Воспроизведение может быть, как произвольным или эксплицитным, так и имплицитным. Воспроизведение характеризуется высокой степенью избирательности. Однако воспоминания человека часто полны искажений, неточностей и искажений информации. Воспроизведение сопровождается трансформацией, переосмысливанием информации и ее преобразованием в человеческом сознании.

В психологической науке существует различная классификация видов памяти. Каждая классификация строится на основе того или иного принципа. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским [3]. Основные четыре вида памяти — двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая, — в соответствии с его гипотезой, представляют собой генетически различные уровни памяти. Они появляются в процессе индивидуального развития личности не одновременно: раньше всего выступает двигательная память, вскоре за нею эмоциональная, несколько позже — образная и гораздо позднее словесно-логическая. Хотя все четыре выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга и, более того, находятся в тесном взаимодействии.

По мнению многих психологов, чистого вида памяти в природе не существует, любая память связана с целостной деятельностью человека, с функционированием всех его анализаторов, поэтому обычно существуют смешанные виды памяти с преобладанием одной какой-то из них.

Даже такие понятия как кратковременная и долговременная память зависимы друг от друга. Кратковременная память обеспечивает удерживание информации о каких-либо событиях лишь на период интерпретации этих событий. Долговременная память обслуживает длительно протекающую деятельность человека. В качестве механизмов долговременной памяти может выступать кратковременная память. В качестве важного механизма на начальном этапе запоминания выступает механизм актуальности и личной значимости информации. С помощью этих механизмов запоминаемая информация переходит из кратковременной памяти в долговременную.

В качестве механизма кратковременной памяти выступает механизм оценки, с помощью которого анализируется воспринимаемая информация. В процессе этого анализа происходит отбор запоминаемого материала в долговременную память и в кратковременную память. В долговременную информацию вводится наиболее значимая информация, необходимая для будущей деятельности и поведения. В кратковременную память переводится та информация, которая необходима для данной ситуации, для реализации какого-то текущего момента деятельности. Емкость кратковременной памяти ограничена. Она составляет несколько единиц, в то время как емкость долговременной памяти не ограничена.

Знаменитый американский ученый Ричард Чэтэм Аткинсон внес значительный вклад в изучении памяти. Он известен своими исследованиями вербально-акустической кратковременной памяти и долговременной семантической памяти. В них он основывался на представлении, что память является динамической и развивающейся многоуровневой системой. В 1968 г. предложил свою трехкомпонентную модель памяти, в которой информация сначала попадает в сенсорные регистры, где хранится доли секунды в форме очень точного эквивалента внешней стимуляции, затем — при соответствии задаче сохранения — попадает, подвергаясь перекодированию в перцептивные знаки, в кратковременное хранилище, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть переведена в долговременное хранилище, где она хранится в семантической форме (в концептуальных кодах) на протяжении очень долгого времени [1].

Характеристика механической памяти заключается в том, что запоминание не опирается на понимание смысла материала и не включается в мышление. Словесно-логическая память, в отличие от механической, имеет значительно больший объем хранения информации. Это обеспечивается средствами обобщения и систематизации информации, а также осмыслением наиболее важных и существенных сторон и отношений воспринимаемых предметов и явлений.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Для классификации видов памяти имеют большое значение работы П.И. Зинченко. Согласно его работам, память в качестве психического процесса можно классифицировать:

-по критерию доминирующей человеческой деятельности: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая;

-по критерию целей деятельности: произвольная и непроизвольная;

-по критерию продолжительности закрепления и сохранения материала: кратковременная, долговременная и оперативная [9] [10].

Характеристики видов памяти, предложенные автором, сходны с характеристиками Л.И. Куприяновича, но его классификация дополняется выделением оперативной памяти как ее отдельного вида. [14]

1.2Структура памяти

Большинство психологов признает существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует непосредственный или сенсорный тип памяти. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1-0,5 секунды.

Обнаружить, как действует наша сенсорная память, несложно.

Закройте глаза, затем откройте их на мгновение и закройте снова. Проследите, как увиденная вами четкая, ясная картина сохраняется некоторое время, а потом медленно исчезает. Это — содержание сенсорной памяти. Если полученная таким образом информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень — кратковременная память.

Информация, подобная нескольким последним словам предложения (которое вы только что услышали или прочитали), номерам телефонов, чьим-нибудь фамилиям, может быть удержана кратковременной памятью в очень ограниченном объеме: пять-девять цифр, букв или название пяти-девяти предметов. И только делая сознательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратковременной памяти, его можно удержать на неопределенно долгое время.

Следовательно, кратковременная память все же поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психика возможности не имеет.

Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения. Кратковременная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в кратковременной памяти помещается в среднем 7 ± 2. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Главное добиться, чтобы эти «куски» были более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ». Объем кратковременной памяти (ОКП) у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной памяти можно прогнозировать успешность обучения по формуле: ОКП/2 + 1 = балл учебный. [29]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:

1.Долговременная память с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);

2.Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

Для долговременной памяти с сознательным доступом свойственна закономерность забывания: забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент и нужной информации.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их угасанием. Исследования процесса забывания выявили интересную особенность: наиболее точное и полное воспроизведение сложного и обширного материала происходит обычно не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией. [16]

Чтобы подвести черту, нужно отметить, что проблема памяти в настоящее время рассматривается в рамках различных психологических теорий и подходов. В современных психологических исследованиях память рассматривается как сложная психическая деятельность, как один из познавательных процессов, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение).

1.3Характеристика процесса запоминания

А.А. Смирнов одним из первых отечественных исследователей памяти установил, что неотъемлемым фактором эффективного запоминания информации является активная мыслительная деятельность, при этом, чем сложнее деятельность, тем эффективнее происходит процесс запоминания [21]. Условием успешного запоминания, по мнению А.А. Смирнова, выступает субъектное взаимодействие адресата и адресанта информации. Во время запоминания возникает связь между ранее усвоенной и новой информацией. По причине возникших связей запоминание характеризуется не только прочностью, но и своей длительностью.

В отечественной психологии принято выделять две разновидности запоминания обусловленных характером деятельности, в процессе которой происходит запоминание:

-непроизвольное запоминание, протекающее в тех случаях, когда перед индивидом не ставится установка на запоминание, а деятельность, в процессе которой запоминается информация, не направлена на реализацию этой установки;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

-произвольное запоминание, характеризующееся задачей запомнить информацию для последующего ее воспроизведения.

Результативность непроизвольного запоминания зависит от умственной активности личности, от того, насколько продуктивно она работает с материалом для запоминания. Кроме того, в этом случае необходимо учитывать внешние характеристики и особенности запоминаемого. Непроизвольно запоминается то, с чем человек сталкивается в жизни. Хорошо воспроизводятся неожиданные, яркие события и явления. Речь в данном случае идет о тех свойствах и признаках воспринимаемого, которые имеют значительное влияние на жизнедеятельность человека. Но не всегда неожиданное и интересное для одного человека может стать таковым для другого, так как непроизвольное запоминание характеризуется избирательным характером.

В индивидуальном развитии человека произвольному запоминанию предшествует непроизвольное. Произвольное запоминание является многосложной умственной деятельность, включающей в себя разнообразные действия для достижения цели. Произвольное запоминание содержит в себе специальную задачу запомнить информацию для того, чтобы потом ее воспроизвести. Постановка специальной задачи оказывает значительное влияние на запоминание. Однако согласно П.И.Зинченко, личностная установка на запоминание информации, не является решающей для результативности процесса запоминания. Непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного.

В зависимости от способа запоминания информации различаются механическое и смысловое запоминание.

Т. П. Зинченко представляет механическое запоминание в качестве «процесса запоминания, основанного на установлении внешних ассоциаций, связывающих стимулы только по их смежности» [11].

Для механического запоминания характерна субъективная трудность, так как оно не базируется на осмыслении и понимании материала. Низкая эффективность механического запоминания была выявлена в исследованиях, проводимых Г. Эббингаузом. Согласно результатам для запоминания комбинации, состоящей из 35 бессмысленных слогов, необходимо провести около 55 повторений, а для заучивания стихотворения из 36 слов необходимо в среднем 6 повторений [27].

Механическое запоминание характерно для детей, т.к. они стремятся к «точности воспроизводимой информации, к копированию воспринимаемого и запоминаемого, а также связано с их ограниченными речевыми возможностями детей».

Главным условием механического запоминания выступает повторение, а условием смыслового запоминания является понимание. Смысловое запоминание основано на осмыслении, осознании отношений и внутренней связи между деталями запоминаемого материала. Физиологическую основу смысловой памяти составляет включение в систему уже имеющихся у человека связей вновь образуемых связей.

Смысловое запоминание достигается выделением главных мыслей информационного текста и группированием их в виде плана-конспекта.

Важнейший метод смыслового запоминания материала — метод повторения.

-при повторении заучивание протекает неравномерно — вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение;

-заучивание идет скачками;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

-при легком материале — первые повторения дают больший результат, чем последующие;

-при трудном материале — первые повторения дают меньший результат, чем последующие;

-при повторении заученного материала его прочность и длительность возрастают многократно.

Первых отечественным психологом, изучившим роль понимания в запоминании, был Н.А.Рыбников. Достоинство запоминания, основанного на понимании, отражается на всех сторонах мнемического процесса: на его точности, полноте, прочности, последовательности и своевременности воспроизведения. [2]

Полнота запоминания имеет две направленности: «В одних случаях перед человеком стоит задача запомнить все содержание того, что воздействует на сплошное запоминание. В других случаях человек направлен на то, чтобы запомнить только часть того, что воспринимается выборочным запоминанием: главные мысли текста, отдельные факты».

Другая направленность запоминания — точность определяется, как способность личности сохранять в памяти, а впоследствии воспроизводить материал. В процессе запечатления в памяти определенная часть информации утрачивается, а часть подвергается искажению, из-за чего при воспроизведении этой информации человек допускает ошибки. Поэтому точность воспроизведения является важным свойством памяти. Человек способен «запомнить тот или иной материал буквально, выучить его наизусть, либо максимально своими словами».

Память характеризуется направленностью на прочность запоминания. На прочность запоминания достигается наличием установки сохранить информацию в памяти на определенный срок. При наличии у человека цели запомнить информацию на длительное время она запоминается более прочно, чем при установке запомнить на короткое время.

Большое влияние на прочность запоминания оказывает также эмоциональное состояние субъекта в момент восприятия информации.

Особым видом мнемической направленности является направленность на своевременность воспроизведения, то есть на то, чтобы воспроизвести запоминаемое в определенный момент времени, при наличии определенной ситуации.

Последовательность запоминания заключается в стремлении запомнить события, факты и что-то еще в той последовательности, в которой они были фактически представлены. В следующих вариантах это сознательное изменение последовательность с целью сделать его более логичным и удобным для запоминания.

Согласно Т. П. Зинченко, запоминание представляет собой определенную систему мнемической деятельности. Оно протекает как многоуровневый и многосторонний процесс [11].

Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности человека.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1.4Современные приёмы и методы запоминания

В настоящее время разработано множество приёмов и методов запоминания информации. Так, Д. Лапп предлагает следующие способы запоминания и воспроизведения информации [15]:

1.Осознание. Следует сознательно вовлекать как можно больше чувств в процесс запоминания информации. При задержании мысленного взора на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках следует лучшее запоминание. Золотое правило обработки информации: выбирать, концентрироваться и анализировать.

2.Ассоциация образов. Прибегая к образной ассоциации во многих разных контекстах, можно значительно увеличить количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Можно выбирать самые разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.

3.Использование в повседневной жизни принципа паузы даст время оценить обстановку и подумать. Пауза снижает вероятность поспешных действий или высказываний, заставляя сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам.

4.Личные комментарии способствует эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для запоминания вещей о них помнится значительно больше.

5.Организация материала в категории. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории, которые облегчают поиск специфических воспоминаний. Например, предмет можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность). Если занести подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории.

6.Расслабление позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда информация записывается более точно и извлекается из памяти без усилий. При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе время спровоцировать вспоминание.

7.Просмотр и частое использование материала обеспечивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Гораздо лучше помнятся те сведения и цитаты, к которым прибегают регулярно. Чем чаще используется информацией, тем легче извлекать ее из памяти.

В качестве способов произвольного запоминания и организованного заучивания, позволяющих обнаруживать эти связи в запоминаемом материале, выступают мнемические действия. Л.В. Черемошкина [23] определила следующий состав мнемических действий:

а) группировка — деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. д.);

б) выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры и т.д.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

в) план — совокупность опорных пунктов;

г) классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков;

д) структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое;

е) схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чертах;

ж) аналогия — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий;

з) мнемотехнические приемы — готовые способы запоминания;

и) перекодирование — вербализация, или проговаривание, представление информации в образной форме;

к) достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое — использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам;

л) серийная организация материала (систематизация) — установление или построение различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве);

н) повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала.

Существует также целая система специальных приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Эта система называется мнемотехникой. Она основана на создании структуры и придании смысла списку несвязанных слов или цифр для облегчения его запоминания. Мнемотехника предлагает также замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие зрительное, слуховое или кинестетическое представление и связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией для упрощения запоминания.

Мнемотехника применяется для запоминания незапоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность цифр, список телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, новые иностранные слова, грамматические правила и т.п. Очень чётко и полно она сформулирована О. Эренбергом в книге «Приёмы запоминания информации». Эренберг предлагает следующие приёмы, облегчающие запоминание [28]:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

1)Рифма — один из наиболее действенных способов обеспечить запоминание материала. Этот способ нашел также широкое применение в рекламе. Зарифмованные рекламные ролики сами врезаются нам в память, независимо от нашего желания, и от них зачастую не так просто избавиться. Поэтому при столкновении с важной, но нелогичной и трудно запоминаемой информацией стоит попробовать зарифмовать ее.

2)Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется для запоминания материала, не связанного логическими принципами, и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации.

3)Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить. Например, для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы с помощью такой фразы: «Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка».

4)Метод расположения предметов — способ запоминания предметов с помощью фиксирования их местоположения. Этот метод можно также использовать для запоминания различных предметов, которые ассоциируются с определенным местом. (Метод Сократа и Цицерона, о котором упоминалось ранее). Описанный выше метод способствует запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между собой предметы в имеющие смысл последовательности.

5)Применение слов, способствующих запоминанию.

6)Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для запоминания чисел. Слова имеют для нас больше смысла, чем числа, а этот способ как раз помогает «перевести» числа в слова. К примеру: 2 — л (лебедь), 4 — ч, 6 — б, 7 — к (коса), 8 — в, 9 — д, 0 — о и т.д. Подставляя к имеющимся буквенным значениям цифр другие буквы, мы легко запомним получившиеся слова: 67 — бук, 90 — дом и т.д.

7)Использование картинок. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.

8)Использование цепочек. При запоминании любого списка нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций.

При рассмотрении темы современных приёмов и методов запоминания мы познакомились с такими способами запоминания и воспроизведения информации по версии Д. Лапп, как осознание, ассоциация образов, принцип паузы, личные комментарии, организация материала в категории, расслабление, просмотр и частое использование материала. В качестве способов произвольного запоминания и организованного заучивания, позволяющих обнаруживать эти связи в запоминаемом материале, выступают мнемические действия. Л.В. Черемошкиной описала следующие мнемические приемы: группировка, выделение опорных пунктов, план, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое, серийная организация материала, ассоциации и повторение. О. Эренберг предлагает свои приемы, которые облегчат запоминание, среди которых рифма, аббревиатура и т.д.

1.5Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст является значимым периодом в становлении личности ребенка. В этот возрастной период происходят кардинальные изменения в характере и содержании ведущей деятельности ребёнка, в развитии его психических процессов, в отношениях с окружающей средой.

В этот период происходит смена формы мышления от наглядно- действенного к наглядно-образному, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые личностные качества.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Важная роль в период младшего дошкольного возраста отводится развитию памяти, т.к. на данном этапе происходит активное познание ребенком окружающего мира, формирование навыков и умений.

Л. С. Выготский стал первым отечественным психологом, определившим, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности и носят социальный характер по своему происхождению. Л. С. Выготский выявил два этапа развития памяти, а именно: фило- и онтогенический этапы, включающие становление произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредованной памяти [4].

П. П. Блонский раскрывает в своих работах значение памяти на развитие мышления. В младшем дошкольном возрасте процесс запоминания и мышления являются сходными процессами.

Первоначально у младшего дошкольника доминирует наглядно- образная память, а сохранение в памяти услышанного, увиденного проходит при опоре на наглядный материал и протекает без использования специальных мнемических приемов и логического осмысления информации [3].

В данный возрастной период совершенствуется аналитико- синтетическая деятельность ребенка, младший дошкольник начинает осваивать основы логики, учится сохранять в памяти сложные словосочетания в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при прослушании и воспроизведении литературных произведений.

На данном этапе формирования мнемических способностей при нормальном развитии ребенка происходит заметное изменение в содержании двигательной памяти ребенка. Движения совершенствуются, усложняются и представляют сложный комплекс, состоящий из нескольких компонентов.

У младших дошкольников доминирует непроизвольная память, т.к. ребенок еще не владеет в полной мере способностью давать себе установки на запоминание информации, и последующее ее воспроизведение, а также не владеет специальными приемами запоминания. Младший дошкольник непроизвольно сохраняет в памяти события или информацию, оставившую у него эмоциональный след. Словесный материал, содержащий ритмичность, звучность и рифмы, запоминается благодаря преобладанию на данном этапе механической памяти.

К концу младшего дошкольного периода у ребенка появляются приемы и элементы произвольного запоминания. Младший дошкольник осмысливает полученную информацию и ставит перед собой установку: запечатлеть в памяти, сохранить и воспроизвести ее.

Становление произвольной памяти представляет собой поэтапный процесс. На первом этапе ребенок еще не владеет специальными мнемическими способами и только выделяет цель запомнить и припомнить. При этом цель припомнить материал выделяется намного раньше, чем запомнить, так как ребенок сталкивается с ситуациями, в которых от него требуется припоминание, и воспроизведение услышанного или увиденного ранее [5]. Цель запомнить возникает в результате припоминания и осознания того, что в случае запоминания он сможет воспроизвести необходимую информации. Эффективное запоминание и воспроизведение материала происходит в процессе игры и ролевого погружения. Как и при непроизвольном запоминании, большое значение для младшего дошкольника имеет такие характеристики материала как эмоциональная окраска, звуковое сопровождение и контраст. Важным продуктом в развитии памяти ребенка младшего дошкольника становятся личные воспоминания. Несмотря на развивающееся произвольное запоминание, дети прибегают к нему в редких случаях, лишь при возникновении соответствующего требования со стороны взрослых или в рамках выполняемой деятельности.

Взаимосвязанное с активной умственной деятельностью младших дошкольников над информацией поступающей из окружающей среды непроизвольное запоминание доминирует на протяжении всего данного возрастного этапа и остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным в сравнении с произвольным запоминанием той же информации. Однако одновременно с этим непроизвольное запоминание оказывается менее успешным, чем произвольное, так как не связанно с протеканием активных действий восприятия и процесса мышления. [12]

Память в качестве психического процесса увеличивает познавательные возможности человека, обеспечивает эффективность учебной деятельности, приобретение профессиональных умений, навыков, знаний. Она является многоструктурной мнемической деятельностью, в результате которой человек запечатлевает, сохраняет и воспроизводит информацию. Процессы, связанные с памятью непосредственно связаны с активностью человека, которая проявляется в форме деятельности, эмоциональных переживаний, поведения и других форм активности.

Развитие памяти и увеличение ее продуктивности протекает в процессе самой мнемической деятельности, а также в процессе других видов деятельности, в которых память играет важную роль для решения задач и достижения целей. При этом, чем эффективнее будет достигаться цель, тем будет выше уровень познавательных процессов, в том числе и процессов памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Наибольшее влияние на продуктивность запоминания оказывает мотивация достижения успеха. Она активизирует все познавательные процессы и прежде всего процессы мышления и памяти. Это объясняется тем, что достижение успеха обеспечивается смысловой обработки материала. Человек выделяет при этом наиболее существенные положения, наиболее значимую для деятельности информацию, что в конечном итоге и оказывает влияние на продуктивность запоминания.

Из этого можно сделать вывод, что каждый из упомянутых факторов влияет на продуктивность всех видов памяти в независимости от характера запоминаемой информации или деятельности личности в условиях запоминания и воспроизведения информации. Данные факторы необходимо учитывать при разработке методических комплексов для обучения иностранному языку.

2. Эмпирическое исследование процесса запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками

Идея изучения языка младшими дошкольниками в возрасте от 3 до 5 лет волнует людей уже давно. Сегодня всё больше родителей хотят обучать своего ребёнка иностранному языку с самого раннего детства. Это не случайно, так как научно доказано, что наиболее благоприятные годы для бессознательного овладения языком — период от рождения до шести лет. В мире существует много семей, в которых дети говорят на двух и более языках, усваивая их в непосредственной обстановке общения. А общение, в первую очередь происходит в семье. Уже давно не секрет, что дети будут говорить на тех языках, которые они слышат вокруг и которые активно используются в речи.

Прежде всего, приведём аргументы в пользу раннего обучения иностранным языкам:

·Пластичная психика. Восприятие мира ребёнком построено на эмоциях. Чем больше положительных эмоций, тем лучше ребёнок познает мир. Самое важное для родителей — преподносить изучение иностранного языка ярко и интересно, а ребёнок освоит его легко и с удовольствием.

·Дети — лингвистические гении. Доказательством этого является их уникальная способность научиться говорить на родном языке в первые три года жизни. Не существует генетического кода, благодаря которому ребёнок говорил бы на английском, испанском или японском языках. Освоение ребёнком языка происходит в естественной языковой среде. Если ребёнок живёт в двуязычной среде, он овладеет двумя языками. Если в его доме говорят на трёх языках, он тоже научится говорить на всех трёх.

·Ребёнок запоминает язык непроизвольно. Выделяют две ступени в процессе усвоения иностранного языка. Первая — когда родитель понимает его только благодаря переводу на свой язык. Вторая — когда родитель умеет уже «думать» на иностранном языке. Дети, ещё не владеющие ни одной языковой системой, пропускают первую ступень и прекрасно осваивают вторую. Поэтому именно детский интеллект позволяет достичь больших успехов в изучении иностранных языков.

·Ребёнок способен анализировать структуру языка. Ребенок, как истинный исследователь, самостоятельно и творчески изучает язык. Он обладает удивительной способностью изобретать свои слова на основе имеющихся.

Своё исследование я проводила сначала на своей младшей сестре. Она, в возрасте трёх лет, придумала сочетание «носошляпа», имея в виду персонажа Старуха Шапокляк из детского мультфильма «Крокодил Гена».

Многие подумают, что это ошибка, но я считаю наоборот. Просто дети в дошкольном возрасте постигают языки всеми возможными способами, один из которых — ассоциация. Уже в возрасте двух лет они начинают осваивать такие категории грамматики, как падеж и род. С удовольствием изменяют по родам местоимение «мой»: моя кукла, мой цветок, моё пальто. Склоняют существительные: папе, папу. Спрягают глаголы: ты бежишь, я бегу, он бежит и т.д. Об уникальной способности ребёнка к исследованию языка увлекательно пишет К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» [26].

Освоение языка (как родного, так и иностранного) приобретает для ребёнка форму игры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

«Природа устроила мозг человека таким образом, что в течение первых шести лет жизни он может впитывать в себя информацию с огромной скоростью, не прикладывая для этого ни малейшего усилия», — пишет основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман, автор книги «Как научить ребёнка читать» [7]. Учёные доказали, что около 50 % наших способностей к обучению развиваются в течение первых четырёх лет жизни, а ещё 30% — до восьми лет. Таким образом, к 7-8 годам формирование мозга, в основном, заканчивается.

Дети хотят узнавать новое и обучаются с удовольствием, если им это интересно. В основе познания у малышей — интерес, поэтому необходимо создавать условия, в которых ребёнку будет любопытно и интересно познавать новое. Иностранный язык можно преподнести ребёнку, как игру с новыми словами, героями, эмоциональными ощущениями. Ведь игра детей — это и есть их работа.

Исходя из вышеизложенного, перед внедрением экспериментального этапа исследования были определены следующие цели и задачи:

Цель исследования: проверка гипотезы о возможности развития запоминания иноязычной лексики на занятиях у детей младшего дошкольного возраста. (3-5 лет).

Гипотеза исследования — научно доказано, что наиболее благоприятные годы для бессознательного овладения языком — период от рождения до шести лет. Тем самым можно предположить, что младший дошкольник в возрасте от 3 до 5 лет сможет преодолеть языковой барьер гораздо быстрее, чем дети более старшего возраста. При изучении иностранного языка включение занятий с упором на метод ассоциации и классификации в обучении младших дошкольников является эффективным способом запоминания иноязычной лексики.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

·создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков;

·развитие лингвистических способностей детей;

·изучение специальной литературы по проблеме исследования и проведение ее анализа;

·составление комплекса упражнений, направленного на изучение англоязычной лексики у детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет);

·изучение метода классификации и ассоциации, как наиболее действенных способов при изучении языка и анализ результатов исследования;

Методы исследования: методика Л.В.Черемошкиной, диагностика уровня развития памяти дошкольников.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 24 ребенка.

Средний возраст детей 3-5 лет.

Обоснование методов исследования: успешность запоминания иноязычной лексики определялась с помощью методик Л.В.Черемошкиной. Для определения уровня развития памяти, дошкольником предлагалось выполнить несколько заданий, направленных:

·на диагностику природной памяти. Во время подготовительного этапа, ребенку дается изображение или карточка, с содержащимся на ней рисунком или текстом. Необходимо запомнить всё, что написано или изображено на карточке. Далее идет диагностический этап: ребенка необходимо усадить за стол, напротив себя. Перед ним кладете карточку или изображение с заданием. Инструкция ребенку: «Сейчас, на короткое время, я покажу тебе карточку, на которой что-либо изображено. Ты должен постараться ее запомнить и затем воспроизвести тем способом, которым я тебя попрошу. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты ее не запомнишь. О том, что сейчас покажу карточку, я буду предупреждать словом «Внимание!».

После того, как я уберу карточку, ты сможешь выполнить необходимое, на тот момент, задание. Ребенок, после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка показывается по 2 секунды до тех пор, пока задание нашего испытуемого не будет выполнено. Для того, чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться: 2 сек. Умноженное на количество показов карточки. Оценка результата может происходить следующим образом:

·Если на запоминание потребовалось 10 сек. и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка.

·Если на запоминание потребовалось от 12 сек. до 30 сек. — природная память средней силы.

·Если же полученный результат составляет более 32 сек., то сила природной памяти ниже среднего.

·на диагностику культурной памяти. Ребенку зачитываются слова или стихи, или рифма, которые он должен постараться запомнить и сразу же воспроизвести. Инструкция для ребенка: «Сейчас я назову тебе несколько слов. Послушай внимательно и постарайся их запомнить». При оценке результата, если ребенок быстро и правильно назовет большую часть слов, то можно считать, что его культурная память выше среднего. В том случае, если ребенок сможет рассказать, как он запомнил слова, мы смело можем говорить, что его культурная, т. е. опосредованная память, находится в развитии (хорошо развивается). Если же ребенок вспомнил меньше количество слов, то у него слаба и природная, и культурная память. Об этом можно с уверенностью говорить по той причине, что все слова, которые используются в УМК, многократно повторялись и обсуждались в играх и заданиях в ходе изучения языка [25].

2.1 Способы запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками

«Память — это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал» [6].

Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции — культурная. Получается, что каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов можно использовать различные способы осмысления, обработки информации. Эти способы начали придумывать уже наши далекие предки. Еще до н. э. были известны приемы великих древних ораторов, которые произносили длинные речи без бумажки. Секрет был прост: каждая часть доклада соотносилась оратором с какой-либо комнатой его дома. А свой дом все знают и хорошо помнят. Выступая, оратор как бы переходил из одной комнаты в другую. Этот прием сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

С тех пор прошло много времени. Современному ребенку приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразными.

Как упоминалось ранее в данной работе, преобладающими видами памяти у детей младшего дошкольного возраста являются — двигательная и наглядно-образная.

Двигательная память появляется уже в младенчестве, когда ребенок только начинает хватать руками предметы, учится ползать и ходить. Очень богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком: вкус какого-то напитка и пирожного, запах апельсинов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка у кошки и т. п.

Это и есть образная память — память на то, что воспринимается при помощи органов чувств. Поэтому образную память делят на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что одними из самых эффективных способов запоминания для малышей будут метод классификации и метод ассоциации.

Рассмотрим значение каждого из этих методов. Итак, из чего в принципе может состоять развитая культурная память? Надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на определенные, четко обозначенные части — классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, существительные и глаголы, знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и т. д. Это прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделен необходимый для запоминания материал.

Итак, классификация — это мыслительная операция, требующая умения анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове — названии группы — общих признаков.

Наибольшие трудности в овладении классификацией испытывают дети младшего дошкольного возраста. Однако и младших дошкольников можно обучать классификации. Более успешно дети овладевают операцией отнесения: ребенок относит предмет или его изображение к указанной ему группе.

Ребенок в этом возраст обнаруживает умение соотнести картинки друг с другом, однако назвать образованную группу не может. Оказывается, производя правильное обобщение картинок, дети не всегда сразу осознают их общие признаки, не всегда отдают себе словесный отчет о том, на каком основании они произвели группировку.

Эту стадию условно можно назвать стадией простого синтеза или стадией практического обобщения, поскольку обобщение здесь сделано ребенком лишь в практическом действии.

В пределах известного детям материала младшие дошкольники способны овладеть классификацией преимущественно с констатирующим словесным обобщением, причем не только практически, но и в форме речевого действия. Большинство детей к концу обучения могут выполнить классификацию правильно и достаточно самостоятельно.

Немного более подробно следует рассказать о методе ассоциаций [1], а именно о том, как правильно подбирать ассоциации для изучения слов. Ведь в этом случае также нужно обладать некоторой техникой. Слова можно ассоциировать по нескольким признакам:

·По схожему звучанию с русским словом. Например, английское слово «clever» (умный) можно сравнить с русским словом «клевер», английское слово «ditch» (яма) — с русским словом «дичь», английское «ship» (корабль) — с русским «шип» и т.д. В данном случае мы ассоциируемся по звучанию русского слова, которое мы знаем. Во-первых, таким образом можно легко заучить произношение и написание. Для того чтобы легко запомнить перевод слова, лучше представить «умный клевер», «дичь в яме», «корабль с шипами» и. т.д. Это уже зависит от того, у кого на сколько хватит фантазии. Особенно этот метод подходит детям, так как у них с воображением все в порядке, и они могут еще и целую историю придумать с такими, на первый взгляд, нереальными словосочетаниями. В любом случае таким способом слово запомнится эффективней, поэтому дело того стоит.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

·Слова также можно ассоциировать с какой-то ситуацией. Например, слово «smile» (улыбка) можно запомнить, предложив ребенку вспомнить ситуацию, когда он улыбался, у него было хорошее настроение. Здесь начинают играть роль при запоминании также и эмоции. Взрослый с ребенком вспоминают эмоции и чувства, которые испытывали в прошлом, и пытаются наложить на них слово. Эмоционально мозг запоминает слова эффективней. В следующий раз вспомнить заученное таким образом слово будет намного легче.

·Ассоциации слова с человеком. Особенно это эффективно в том случае, когда изучаются слова для описания внешности или характера человека. Например, будем описывать ребенку старуху Шапокляк. Представим хорошенько ее. Ассоциативно можно будет быстро заучить такие слова как шляпа (hat), нос (nose), худой (thin), злой (evil), вредный (bad), хитрый (sly). Любые слова, которые будут относиться к такой видной личности, ассоциативно заучатся легче. Так происходит потому, что к тому, что мы видим — а именно перевод и само слово — мы добавляем картинку, которую воспроизводим в нашей визуальной памяти. Мы произносим слово, накладываем на него картинку (представляем), видим само написание слова, а также его перевод. Все это вместе в комплексе дает очень сильный эффект — легкое запоминание слов. Мало того, эти слова попадают в активный словарный запас (запоминаются подсознательно), что означает, что вероятность того, что ребенок их забудет, сильно уменьшается.

·Ассоциации слова со звуком, который оно обозначает. Попробуйте предложить ребенку в уме воспроизвести звучание, тот звук, значению которого вы хотите научить его. Например, возьмем английское слово, обозначающие стук — «bang». В английском, впрочем, как и в русском, так получается, что многие слова, обозначающие звучание, даже похожи на сам звук, если его представлять. Представьте, например, что монах стучит в огромный медный гонг, в результате чего вы слышите «bang, bang, bang». Эта звуковая ассоциация значительно помогает запомнить слово. То же самое можно проделать и соловом «bark» — лаять (представляя лающую собаку огромного сенбернара, например). Слово «mew» (мяукать) поможет заучить ассоциация маленького беспомощного котенка. И так далее.

·Рифма. Для детей часто делают стишки для того, чтобы можно было выучить неправильные глаголы (bring — brought — brought

— несу бригаде бутерброд). То есть на ряд неправильных глаголов придумывают рифму. Рифмованные строчки легко выучить и тяжело забыть, особенно если они еще и веселые. Такой способ подойдет как детям, так и взрослым.

2.2 Комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики

В данном параграфе представлен комплекс упражнений, направленный на развитие способов запоминания англоязычной лексики и построенный с учетом двух способов запоминания англоязычной лексики, которые считаются одними из самых эффективных для детей дошкольного возраста: метод классификации и метод ассоциации. Использование данного комплекса упражнений позволяет сформировать у детей лексически достаточный уровень на начальном уровне изучения иностранного языка.

Исследование проводилось на материале, предоставленным воспитателем центра развития ребенка — детского сада № 1948, а также из зарубежных источников, помогающих составить полный комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики дошкольников, адаптированных по уровню дошкольного образовательного учреждения.

Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Задания были представлены в нескольких вариантах:

·Упражнение 1. Выучи рифмовку с представленными словами

·Упражнение 2. Слова с историями. Несколько вариантов заданий в ходе упражнения

·Упражнение 3. Необходимо соотнести живое существо с его местом пребывания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

·Упражнение 4. Запомните следующие слова, используя представленные истории. Далее придумайте свои истории для оставшихся слов.

·Упражнение 5. Прослушайте рифмовку к неправильным глаголам, постарайтесь мысленно нарисовать иллюстрацию услышанного текста. Попробуйте запомнить ее.

·Упражнение 6. Посмотрите мультфильм Чебурашка и Крокодил Гена на английском языке https://www.youtube.com/watch?v=- n3UVycBJu8.

Опишите главных героев мультфильма. Придумайте к каждому из них ассоциации. Составьте текст-описание героя, используя ассоциативные английские слова

·Упражнение 7. Прослушайте песенку про английский алфавит, повторите за педагогом, попробуйте ее вместе запомнить.

·Упражнение 8. У воспитателя случайно рассыпались все карточки. Необходимо разделить все изображения на две группы (животные и игрушки), в ходе работы ребята вместе с взрослым знакомятся (закрепляют полученные знания) с названиями изображений на иностранном языке.

·Упражнение 9. Игра-лабиринт. Она может варьироваться, в зависимости от темы урока.

·Упражнение 10. История про цвета

·Упражнение 11. Игра Swapplaces.

·Упражнение 12. Игра «Funny Animals»

·Упражнение 13. Пальчиковый театр.

·Упражнение 14. Стишок — запоминалка.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

·Упражнение 15. При изучении лексики той или иной темы можно использовать сказки, в качестве средства запоминания новых слов.

Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме. В ходе выполнения заданий по двум действенным методикам запоминания (классификация и ассоциация) ребенок выполняет увлекательные задания, рисует, рассказывает, совершает подвижные игры, сочиняет сказки и т.д.

Результаты внедрения данного комплекса упражнений свидетельствуют о важности внедрения данного комплекса упражнений в ходе изучения английского языка детям дошкольного возраста (см. Глава 2.3).

2.3 Организация экспериментального исследования процессов запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного

Анализ теоретического материала привел меня к выводу о том, что преподаваемый уровень английского языка для детей в возрасте от 3 до 5 лет находится на стадии апробации. В настоящий момент не выявлено качественно составленного комплекса упражнений, помогающих дошкольникам качественно погрузиться в иностранную среду и сформировать достаточный уровень лексической компетенции. Подробно изучив тему вопроса, я составила экспериментальный комплекс упражнений, который, по моему мнению, позволит детям быстрее понять иноязычную лексику, при этом более эффективным он будет при условии активности и самостоятельности самих дошкольников.

С целью подтверждения выдвинутого предположения о том, что сформированный комплекс упражнений быстрее поможет овладеть англоязычной лексикой детям дошкольного возраста, если:

·Обеспечено добровольное вхождения ребенка в совместную деятельность, личная мотивация.

·Реализована совместная творческая деятельность детей и взрослых.

Исследование проводилось на материале, предоставленным воспитателем центра развития ребенка — детского сада № 1948, а также из зарубежных источников, помогающих составить полный комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики дошкольников, адаптированных по уровню дошкольного образовательного учреждения.

Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка — детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности.

В качестве исследования мной был проведен педагогический эксперимент, который заключается в раскрытии гипотезы, основанной на утверждении того, что младший дошкольный возраст является самой благоприятной базой для изучения англоязычной лексики. При правильно подобранном комплексе упражнений можно усовершенствовать существующие методики преподавания и перевести их на новый уровень, помогающий более результативно преподавать язык детям в возрасте от 3 до 5 лет. Первоначально эксперимент был направлен на группу детей из моего окружения (дети друзей и родственников дошкольного возраста). Исследование проводилось в условиях непосредственного образовательного процесса при изучении английского языка. В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

Исследование проводилось при участии 34 ребена младшего дошкольного возраста в течение двух месяцев (на каждую группу выделялось по одному месяцу непосредственной образовательной деятельности):

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

·экспериментальная группа 24 ребенка 3-5 лет

§группа традиционного типа 10 детей;

§группа нового типа 10 детей

·контрольная группа 14 детей 3-5 лет.

В своем эксперименте я наблюдала различия в способах изучения англоязычной лексики. Экспериментальный этап заключался в создании двух групп, одна из которых изучала язык по обычной дошкольной программе (эксперимент традиционного типа), а другая — по созданному мной комплексу упражнений (эксперимент нового типа). Обе группы имели одинаковый уровень знания языка. Таким образом, на примере двух этих групп можно было четко проследить различия между традиционной и новой формой изучения языка в целом. Комплекс упражнений для группы нового типа вводился не полностью. Он был разработан в качестве примера разнообразия способов запоминания англоязычной лексики посредством методов классификации и ассоциации. Ежедневно, в течение месяца, в ходе изучения той или иной темы, детям предлагалось выполнить упражнения, обучающие или закрепляющие знания по материалу развивающего занятия. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить.

Успешность запоминания иноязычной лексики определялась с помощью методик Л.В.Черемошкиной. Для определения уровня развития памяти, дошкольником предлагалось выполнить несколько заданий.

Результаты эксперимента. На протяжении одного месяца дети занимались строго в своих группах. Группа традиционного типа изучала язык по своей программе. Группа нового типа строила уроки на основе разработанного УМК. Спустя 30 календарных дней появились первые выводы по работе. Детям обеих групп одновременно предложили выполнить увлекательные задания из комплекса упражнений. Результаты первичной диагностики отображены в таблицах 1-15.

Упражнение 1. Использование рифмы.

Цель: формирование навыков запоминания новых слов посредством рифмы.

Материал: Рифмовка, которая может быть составлена по теме текущего урока.

Диагностика культурной памяти. Ребенку зачитывается рифмовка, которую он должен запомнить и воспроизвести.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас буду зачитывать тебе рифмовку, которую ты должен внимательно послушать, запомнить и постараться воспроизвести за мной.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Расчет результата:

·4-6 слов — Высокий результат

·3-4 — Средний

·1-2 — Низкий

Таблица 1 Итоги выполнения первого упражнений по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года3Средний2.Востриков Егор4 года2Низкий3.Кардашов Степан3 года2Низкий4.Куприянова Ксения5 лет4Средний5.Куприянова Полина5 лет4Средний6.Миминадзе Артур3,5 года1Низкий7.Поляк Семён4,5 года5Высокий8.Ротова Мария3 года1Низкий9.Шабунина Ольга4 года3Средний10. Яр Олеся4 года1НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года6Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года6Высокий3.Горских Александра3,5 года4Средний4.Долгих Максим3,5 года5Высокий5.Драгун Алексей5 лет3Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет5Высокий7.Романов Станислав3 года6Высокий8.Сомин Алексей4,5 года6Высокий9.Сямушкин Максим3 года4Средний10.Ялунина Екатерина4 года4Средний

Упражнение 2. Слова с историями.

Цель: формирование навыка запоминания лексики, используя приём лексических ассоциаций. Для запоминания необходимо подобрать слово, которое похоже по произношению и хоть отдалённо связано с изучаемым словом по значению. Если даже отдалённой связи нет, то можно попытаться её создать. Как вариант можно придумать историю с данным словом, чтобы в дальнейшем, при запоминании того или иного слова, ребёнок мог вспоминать придуманную им историю, тем самым, помогая себе оставить в памяти изучаемое понятие.

Материал: Попросить ребенка придумать историю к необходимому слову, или найти ассоциацию.

Диагностика культурной памяти. Ребенок должен быстро сориентироваться в предложенной ситуации и найти из нее выход.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас назову тебе слово, ты должен будешь придумать к нему историю, используя как можно больше иностранных слов по заданному направлению. Далее я попрошу тебя придумать ассоциацию к необходимому слово. Это может быть все, что угодно. Главное, чтобы ты смог вспомнить необходимое слово посредством найденной ассоциации».

Расчет результата:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·16-30 слов — Высокий результат

·10-15 слов — Средний

·0-9 — Низкий

Таблица 2 Итоги выполнения второго упражнений по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года11Средний2.Востриков Егор4 года9Низкий3.Кардашов Степан3 года7Низкий4.Куприянова Ксения5 лет14Средний5.Куприянова Полина5 лет15Средний6.Миминадзе Артур3,5 года5Низкий7.Поляк Семён4,5 года17Высокий8.Ротова Мария3 года9Низкий9.Шабунина Ольга4 года8Низкий10. Яр Олеся4 года6НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1.Бром Давид4 года25Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года22Высокий3.Горских Александра3,5 года15Средний4.Долгих Максим3,5 года29Высокий5.Драгун Алексей5 лет14Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет30Высокий7.Романов Станислав3 года16Высокий8.Сомин Алексей4,5 года18Высокий9.Сямушкин Максим3 года15Средний10.Ялунина Екатерина4 года14Средний

Цель: изучение лексики по теме «Животные и птицы», используя метод классификации.

Материал: Набор карточек, на которых изображены животные/птицы и т.д. Необходимо соотнести живой организм с местом его пребывания.

Диагностика природной памяти. На 2 секунды преподаватель показывает карточки в своем первозданном виде (живое существо в месте своего пребывания), затем взрослый перемешивает эти карточки и просит разложить их в правильном порядке, при этом называя животное или птицу, которое ребенок хочет расположить где-либо.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас покажу тебе карточки, на которых изображены птицы и животные. Они находятся там, где им уютно и комфортно. Затем я эти карточки перемешаю. Тебе необходимо будет расположить их в том порядке, в котором ты запомнил, при этом называя каждое живое существо. Не расстраивайся, если с первого раза не запомнишь всего, я буду показывать тебе карточки до тех пор, пока ты не справишься окончательно».

Расчет результата:

·0 — 10 сек — Высокий результат

·11-30 сек — Средний результат

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

·От 31 секунды — Низкий

Таблица 3 Итоги выполнения третьего упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастВремя на выполнение заданияРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года13 секСреднее2.Востриков Егор4 года31 секНизкое3.Кардашов Степан3 года33 секНизкое4.Куприянова Ксения5 лет29 секСреднее5.Куприянова Полина5 лет15 секСреднее6.Миминадзе Артур3,5 года56 секНизкое7.Поляк Семён4,5 года10 секВысокие8.Ротова Мария3 года41 секНизкое9.Шабунина Ольга4 года51 секНизкое10. Яр Олеся4 года29 секСреднееЭксперимент с применением метода классификации2. Бром Давид4 года10 секВысокие2.Брылёва Оксана4,5 года5 секВысокие3.Горских Александра3,5 года29 секСреднее4.Долгих Максим3,5 года10 секВысокие5.Драгун Алексей5 лет12 секСреднее6.Ложкарева Сусанна5 лет6 секВысокие7.Романов Станислав3 года10 секВысокие8.Сомин Алексей4,5 года5 секВысокие9.Сямушкин Максим3 года29 секСреднее10.Ялунина Екатерина4 года20 сек.Среднее

Упражнение 4. Истории.

Цель: запоминание англоязычной лексики при помощи «приёма автобиографических ассоциаций». Чтобы запомнить слово, нужно связать его с каким-то событием в жизни. Вспоминая ту или иную ситуацию, ребенок автоматически будет вспоминать слово, которое связал с этим событием.

Материал: Попросить ребенка придумать историю к необходимому слову

Диагностика культурной памяти. Ребенок должен быстро придумать историю, которая будет связана с данным словом. Можно использовать истории из жизни.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас назову тебе слово, ты должен будешь придумать к нему историю, которая будет ассоциироваться у тебя с этим словом. Это может быть все, что угодно. Главное, чтобы ты смог вспомнить необходимое слово посредством данной истории».

Расчет результата:

·8-14 слов — Высокий результат

·5-7 — Средний

·0-4 — Низкий

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Таблица 4 Итоги выполнения четвертого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года7Средний2.Востриков Егор4 года4Низкий3.Кардашов Степан3 года1Низкий4.Куприянова Ксения5 лет7Средний5.Куприянова Полина5 лет6Средний6.Миминадзе3,5 года3НизкийАртур7.Поляк Семён4,5 года8Высокий8.Ротова Мария3 года4Низкий9.Шабунина Ольга4 года7Средний10. Яр Олеся4 года2НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций3. Бром Давид4 года8Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года14Высокий3.Горских Александра3,5 года7Средний4.Долгих Максим3,5 года10Высокий5.Драгун Алексей5 лет6Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет8Высокий7.Романов Станислав3 года8Высокий8.Сомин Алексей4,5 года9Высокий9.Сямушкин Максим3 года7Средний10.Ялунина Екатерина4 года5Средний

Упражнение 5. Рифмовка с неправильными глаголами.

Цель: изучение лексики на уроке иностранного языка, используя рифму.

Материал: Рифмовка, которая может быть составлена по теме текущего урока.

Диагностика культурной памяти. Ребенку зачитывается рифмовка, которую он должен запомнить и воспроизвести.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас буду зачитывать тебе рифмовку на тему «Неправильные глаголы», которую ты должен внимательно послушать, запомнить и постараться воспроизвести за мной.

Расчет результата:

·13-24 слов — Высокий результат

·8-13 — Средний

·0-7 — Низкий

Таблица 5 Итоги выполнения пятого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года0Низкий2.Востриков Егор4 года8Средний3.Кардашов Степан3 года3Низкий4.Куприянова Ксения5 лет12Средний5.Куприянова Полина5 лет13Средний6.Миминадзе Артур3,5 года5Низкий7.Поляк Семён4,5 года15Высокий8.Ротова Мария3 года7Низкий9.Шабунина4 года9СреднийОльга10. Яр Олеся4 года3НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1.Бром Давид4 года24Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года15Высокий3.Горских Александра3,5 года13Средний4.Долгих Максим3,5 года21Высокий5.Драгун Алексей5 лет12Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет24Высокий7.Романов Станислав3 года22Высокий8.Сомин Алексей4,5 года21Высокий9.Сямушкин Максим3 года12Средний10.Ялунина Екатерина4 года13Средний

Упражнение 6. Описание героев, после просмотра мультфильма.

Цель: формирование лексических навыков через визуальные средства обучения языка с использованием метода ассоциации. Любые слова, которые будут относиться к какому-либо персонажу, ассоциативно заучатся легче. Так происходит потому, что к тому, что человек видит — а именно перевод и само слово — он добавляет картинку, которую воспроизводит в своей визуальной памяти. Ребенок произносит слово, накладывает на него картинку (представляет), видит само написание слова, а также его перевод. Все это вместе в комплексе дает очень сильный эффект — легкое запоминание слов.

Материал: Мультфильм на английском языке.

Диагностика культурной памяти. Опишите главных героев мультфильма, используя базовые знания языка. Придумайте к каждому из них ассоциации. Составьте текст-описание героя, используя ассоциативные английские слова

Инструкция для ребенка: «Я покажу тебе мультфильм. Твоей задачей будет очень внимательно его посмотреть, обращая внимание на иностранную речь, произносимую героями. Затем я попрошу тебя описать одного из героев этого мультфильма. Ты должен постараться вспомнить как можно больше иностранных слов, которые его описывают. Можешь использовать метод ассоциации, если он тебе поможет вспомнить необходимое слово.

Расчет результата:

·16-30 слов — Высокий результат

·10-15 слов — Средний

·0-9 — Низкий

Таблица 6 Итоги выполнения шестого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года10Средний2.Востриков Егор4 года9Низкий3.Кардашов Степан3 года6Низкий4.Куприянова Ксения5 лет15Средний5.Куприянова Полина5 лет13Средний6.Миминадзе Артур3,5 года3Низкий7.Поляк Семён4,5 года20Высокий8.Ротова Мария3 года0Низкий9.Шабунина Ольга4 года13Средний10. Яр Олеся4 года5НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года30Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года21Высокий3.Горских Александра3,5 года15Средний4.Долгих Максим3,5 года17Высокий5.Драгун Алексей5 лет13Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет19Высокий7.Романов Станислав3 года22Высокий8.Сомин Алексей4,5 года25Высокий9.Сямушкин Максим3 года10Средний10.Ялунина Екатерина4 года11Средний

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Упражнение 7. Алфавит.

Цель: изучение английского алфавита, используя метод ассоциации.

Материал: Английский алфавит на разноцветных карточках, песня об алфавите.

Диагностика природной памяти. Преподаватель показывает алфавит и включает веселую песню, где диктор произносит алфавит нараспев. После первого прослушивания воспитатель просит воспроизвести всю услышанную информацию. Задание повышенной сложности: Взрослый на несколько секунд показывает ребенку карточки с буквами, на которых изображены различные персонажи. Первая буква в названии персонажа соответствует букве, изображенной на этой карточке. Далее преподаватель убирает карточки и поочередно называет по букве. Ребенок должен вспомнить как можно больше персонажей.

Инструкция для ребенка: «Я покажу тебе алфавит и включу песенку про буквы. Тебе нужно будет внимательно ее слушать. После того, как музыка закончится, тебе нужно будет воспроизвести всю услышанную информацию. Если ты быстро справишься с этой задачей, то я предложу тебе выполнить дополнительное задание. Я разложу перед тобой карточки с буквами, рядом с каждой буквой будет изображен какой-либо герой. Тебе будет необходимо за несколько секунд запомнить персонажей возле каждой буквы. Затем я уберу карточки и буду спрашивать у тебя по одной букве. Ты должен вспомнить персонажа с этой буквы и назвать мне. Не волнуйся, если сразу все изображения не запомнишь, я буду показывать тебе их столько раз, сколько потребуется.

Расчет результата:

·0-10 сек — Высокий результат

·11-30 секунд — Средний

·Свыше 31 сек — Низкий

Таблица 7 Итоги выполнения седьмого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастВремя на выполнение заданияРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года29 секСредний2.Востриков Егор4 года31 секНизкий3.Кардашов Степан3 года43 секНизкий4.Куприянова Ксения5 лет23 секСредний5.Куприянова Полина5 лет13 секСредний6.Миминадзе Артур3,5 года57 секНизкий7.Поляк Семён4,5 года10 секВысокий8.Ротова Мария3 года41 секНизкий9.Шабунина Ольга4 года38 секНизкий10. Яр Олеся4 года33 секНизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года7 секВысокий2.Брылёва Оксана4,5 года6 секВысокий3.Горских Александра3,5 года13 секСредний4.Долгих Максим3,5 года5 секВысокий5.Драгун Алексей5 лет25 секСредний6.Ложкарева Сусанна5 лет6 секВысокий7.Романов Станислав3 года6 секВысокий8.Сомин Алексей4,5 года5 секВысокий9.Сямушкин Максим3 года21 секСредний10.Ялунина Екатерина4 года26 секСредний

2.Упражнение 8. Классификация животных и игрушек.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Цель: изучение лексического материала по теме «Животные» и «Игрушки» при помощи метода классификации.

Материал: Набор карточек, на которых изображены животные и игрушки. Необходимо классифицировать изображения на две группы: в первую группу — животные, во вторую — игрушки.

Диагностика природной памяти. На несколько секунд преподаватель показывает карточки в своем первозданном виде (животные в одной группе, игрушки — в другой), затем взрослый перемешивает эти карточки и просит разложить их в правильном порядке, при этом называя животное или игрушку, которое ребенок хочет расположить где-либо.

Инструкция для ребенка: «Я сейчас покажу тебе карточки, на которых изображены игрушки или животные. Они находятся в двух группах: в одной располагаются только животные, в другой все варианты игрушек. Затем я эти карточки перемешаю. Тебе необходимо будет расположить их в том порядке, в котором ты запомнил, при этом называя каждое изображение. Не расстраивайся, если с первого раза не запомнишь всего, я буду показывать тебе карточки до тех пор, пока ты не справишься окончательно».

Расчет результата:

·0-10 сек — Высокий результат

·11-30 секунд — Средний

·От 31 и выше — Низкий

Таблица 8 Итоги выполнения восьмого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастВремя на выполнение заданияРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года19 секСредний2.Востриков Егор4 года31 секНизкий3.Кардашов Степан3 года33 секНизкий4.Куприянова Ксения5 лет29 секСредний5.Куприянова Полина5 лет28 секСредний6.Миминадзе Артур3,5 года43 секНизкий7.Поляк Семён4,5 года10 секВысокий8.Ротова Мария3 года34 секНизкий9.Шабунина Ольга4 года41 секНизкий10. Яр Олеся4 года32 секНизкийЭксперимент с применением метода классификации1. Бром Давид4 года10 секВысокий2.Брылёва Оксана4,5 года10 секВысокий3.Горских Александра3,5 года19 секСредний4.Долгих Максим3,5 года9 секВысокий5.Драгун Алексей5 лет27 секСредний6.Ложкарева Сусанна5 лет10 секВысокий7.Романов Станислав3 года12 секСредний8.Сомин Алексей4,5 года10 секВысокий9.Сямушкин Максим3 года24 секСредний10.Ялунина Екатерина4 года26 секСредний

Упражнение 9. Игра-лабиринт.

Цель: формирование лексической компетенции посредством игровой формы и метода ассоциации.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Материал: различные карточки с лабиринтами и анимационными героями.

Диагностика культурной памяти. В ходе выполнения простейших заданий, ребенку предлагается вспомнить базовые знания по предложенной теме. Например, тема «Животные». Ребенку нужно провести собаку к косточке, при этом описав животное и кость, к которой она идет. Чем больше ребенок вспомнит лексики по теме, тем лучше развивается его память.

Инструкция для ребенка: «Я покажу тебе картинку, на которой изображен лабиринт. Твоей задачей будет провести собачку к ее косточке, при этом, тебе необходимо будет описать животное и косточку на английском языке. Ты можешь использовать все знания лексики по этой теме.

·16 — 30 слов — Высокий результат

·10-15 — Средний

·0-9 — Низкий

Таблица 9 Итоги выполнения девятого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года13Средний2.Востриков Егор4 года8Низкий3.Кардашов Степан3 года6Низкий4.Куприянова Ксения5 лет14Средний5.Куприянова Полина5 лет15Средний6.Миминадзе Артур3,5 года3Низкий7.Поляк Семён4,5 года25Высокий8.Ротова Мария3 года9Низкий9.Шабунина Ольга4 года11Средний10. Яр Олеся4 года7НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года33Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года19Высокий3.Горских Александра3,5 года15Средний4.Долгих Максим3,5 года16Высокий5.Драгун Алексей5 лет23Высокий6.Ложкарева Сусанна5 лет21Высокий7.Романов Станислав3 года19Высокий8.Сомин Алексей4,5 года16Высокий9.Сямушкин Максим3 года11Средний10.Ялунина Екатерина4 года15Средний

Упражнение 10. Цвета.

Цель: выучить новые слова на тему «Цвета», научиться правильно их произносить, научиться верно переводить значение слова на родной язык. Ассоциировать иностранное слово с его русским значением.

Материал: черно-белая картинка

Диагностика культурной памяти. Ребенку необходимо вспомнить все изученные на уроке названия цветов на иностранном языке и словесно раскрасить черно-белую картинку.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Инструкция для ребенка. В одной стране жили маленькие дети. Некоторые из них были хорошие, послушные, слушали взрослых, не капризничали, делали все так, как говорят мама и папа. А другие дети были капризными, маму с папой не слушали, игрушки ломали. Их звали капризульками. И вот в один солнечный день эти детки захотели порисовать, но ничего у них не получалось: карандаши ломались, краски растекались, бумага рвалась. Разозлились детки — капризульки и выбросили краски и цветные карандаши. Полежали краски и цветные карандаши среди мусора: никто их не подбирает, никому они не нужны. Обиделись они на деток и

ушли от них. А в это время капризульки захотели поиграть с игрушками: взяли они игрушки в руки, а игрушки стали бесцветными. Испугались детки, выбежали на улицу, а на улице все бесцветное: деревья, солнце, цветы, дома. Как вы думаете, почему? Чтобы краски на нас не обижались, давай назовем цвета по-английски. Если ты быстро справишься с этим заданием, то мы выполним с тобой дополнительное. Тебе нужно будет называть цвет и предмет, который ты хочешь раскрасить, показывая его на картинке.

Расчет результата:

·16-30 слов — Высокий результат

·10-15 — Средний

·0-9 — Низкий

Таблица 10 Итоги выполнения десятого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года10Средний2.Востриков Егор4 года7Низкий3.Кардашов Степан3 года9Низкий4.Куприянова Ксения5 лет15Средний5.Куприянова Полина5 лет15Средний6.Миминадзе Артур3,5 года3Низкий7.Поляк Семён4,5 года22Высокий8.Ротова Мария3 года7Низкий9.Шабунина Ольга4 года6Низкий10. Яр Олеся4 года5НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года19Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года16Высокий3.Горских Александра3,5 года10Средний4.Долгих Максим3,5 года22Высокий5.Драгун Алексей5 лет11Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет25Высокий7.Романов Станислав3 года18Высокий8.Сомин Алексей4,5 года16Высокий9.Сямушкин Максим3 года15Средний10.Ялунина Екатерина4 года15Средний

Упражнение 11. Swapplaces.

Цель: практика аудирования слов. Ассоциация услышанного слова с его графическим изображением.

Материал: карточки с изображением какого-либо предмета.

Диагностика природной памяти. Игра на занятии немного отличается от итоговой диагностики. Ребенок сидит за столом один. Перед ним лежит несколько карточек с изображением предметов. Воспитатель называет предмет, ребенок должен быстро сориентироваться и найти необходимый предмет на столе. Чем сильнее природная память, тем меньше времени потребуется ребенку на нахождение необходимой карточки.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Инструкция для ребенка: «Я положу сейчас перед тобой несколько карточек, внимательно посмотри на них. Затем я буду называть тебе название какого-либо предмета на английском языке. Твоей задачей будет как можно быстрее найти этот предмет».

Расчет результата:

·От 0-10 сек — Высокий результат

·11-30 — Средний

·От 31 и выше — Низкий

Таблица 11 Итоги выполнения одиннадцатого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастВремя на выполнение заданияРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года11 секСредний2.Востриков Егор4 года33 секНизкий3.Кардашов Степан3 года35 секНизкий4.Куприянова Ксения5 лет23 секСредний5.Куприянова Полина5 лет29 секСредний6.Миминадзе Артур3,5 года54 секНизкий7.Поляк Семён4,5 года15 секСредний8.Ротова Мария3 года33 секНизкий9.Шабунина Ольга4 года36 секНизкий10. Яр Олеся4 года39 секНизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года10 секВысокий2.Брылёва Оксана4,5 года11 секСредний3.Горских Александра3,5 года19 секСредний4.Долгих Максим3,5 года10 секВысокий5.Драгун Алексей5 лет25 секСредний6.Ложкарева Сусанна5 лет14 секСредний7.Романов Станислав3 года11 секСредний8.Сомин Алексей4,5 года13 секСредний9.Сямушкин Максим3 года15 секСредний10.Ялунина Екатерина4 года28 секСредний

Упражнение 12. Игра «Funny Animals».

Цель: изучение лексики при использовании мимики и жестов. Отождествляя мимику и жесты с изображаемым персонажем, дети быстрее запомнят необходимое слово.

Материал: Маски животных

Диагностика культурной памяти. Ребенку необходимо вспомнить всю лексику по теме «Животные». При помощи набора масок, ребенок должен описать то животное, которое изображает, используя лексику, мимику и жесты.

Инструкция для ребенка. Перед тобой лежат несколько масок. Твоей задачей будет показать и описать животное, используя маски, мимику и жесты. Если ты хочешь описать животное, маски которого нет на столе, можешь использовать воображение.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Расчет результата:

16-30 слов — Высокий результат

10-15 — Средний

0-9 — Низкий

Таблица 12 Итоги выполнения двенадцатого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года10Средний2.Востриков Егор4 года11Средний3.Кардашов Степан3 года14Средний4.Куприянова Ксения5 лет10Средний5.Куприянова Полина5 лет17Высокий6.Миминадзе Артур3,5 года10Средний7.Поляк Семён4,5 года27Высокий8.Ротова Мария3 года15Средний9.Шабунина Ольга4 года14Средний10. Яр Олеся4 года10СреднийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года17Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года25Высокий3.Горских Александра3,5 года15Средний4.Долгих Максим3,5 года28Высокий5.Драгун Алексей5 лет15Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет30Высокий7.Романов Станислав3 года22Высокий8.Сомин Алексей4,5 года27Высокий9.Сямушкин Максим3 года15Средний10.Ялунина Екатерина4 года14Средний

Упражнение 13. Пальчиковые игрушки.

Цель: изучение новых слов через наглядное изображение и рифму. Материал: Рифмовка по теме урока, пальчиковые куклы и т.д.

Диагностика культурной памяти. Ребенку зачитывается рифмовка, которую он должен запомнить и воспроизвести.

Инструкция для ребенка: «Посмотри, кто к нам сегодня пришел в гости! Это маленькие куколки: Кукла-мама, кукла-папа, кукла-сестра, кукла- брат и кукла-малыш. Мы вместе с куклами будем зачитывать тебе рифмовку,

которую ты должен внимательно послушать, запомнить и постараться воспроизвести за мной.

Расчет результата:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

6-10 слов — Высокий результат

4-5 — Средний

1-3 — Низкий

Таблица 13 Итоги выполнения тринадцатого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года5Средний2.Востриков Егор4 года4Средний3.Кардашов Степан3 года4Средний4.Куприянова Ксения5 лет5Средний5.Куприянова Полина5 лет5Средний6.Миминадзе Артур3,5 года3Низкий7.Поляк Семён4,5 года9Высокий8.Ротова Мария3 года4Средний9.Шабунина Ольга4 года6Высокий10. Яр Олеся4 года3НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года10Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года7Высокий3.Горских Александра3,5 года5Средний4.Долгих Максим3,5 года6Высокий5.Драгун Алексей5 лет5Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет10Высокий7.Романов Станислав3 года7Высокий8.Сомин Алексей4,5 года8Высокий9.Сямушкин Максим3 года6Высокий10.Ялунина Екатерина4 года4Средний

Упражнение 14. Стишок-запоминалка.

Цель: изучение лексики на уроке иностранного языка, используя рифму.

Материал: Стишок-запоминалка по теме урока

Диагностика культурной памяти. Ребенку зачитывается стишок- запоминалка, который он должен запомнить и воспроизвести.

Инструкция для ребенка. Я сейчас тебе прочитаю очень веселый и интересный стишок. Твоей задачей будет внимательно его прослушать, запомнить и затем воспроизвести.

Расчет результата:

7-9 слов — Высокий результат

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

4-5 — Средний

1-3 — Низкий

Таблица 14 Итоги выполнения четырнадцатого упражнения по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года5Средний2.Востриков Егор4 года3Низкий3.Кардашов Степан3 года3Низкий4.Куприянова Ксения5 лет4Средний5.Куприянова Полина5 лет4Средний6.Миминадзе Артур3,5 года2Низкий7.Поляк Семён4,5 года9Высокий8.Ротова Мария3 года3Низкий9.Шабунина Ольга4 года3Низкий10. Яр Олеся4 года2НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года7Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года8Высокий3.Горских Александра3,5 года5Средний4.Долгих Максим3,5 года10Высокий5.Драгун Алексей5 лет5Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет9Высокий7.Романов Станислав3 года8Высокий8.Сомин Алексей4,5 года8Высокий9.Сямушкин Максим3 года5Средний10.Ялунина Екатерина4 года4Средний

Упражнение 15. Сказка.

Цель: изучение новой лексики через сказку.

Материал: сказка, составленная на русском языке с несколькими иностранными словами в течение всего текста.

Диагностика культурной памяти. Прослушать сказку, услышать и понять английские слова, затем воспроизвести их вслух. Чем больше слов ребенок запомнил, тем лучше его культурная память.

Инструкция для ребенка. Я прочту сейчас тебе сказку. Эта сказка не простая, в ней спрятались английские слова. Тебе нужно будет очень внимательно послушать сказку, услышать английские слова и запомнить их. После того, как я прочту всю сказку, ты можешь назвать все слова, которые запомнил.

Расчет результата:

6-7 слов — Высокий результат

3-5 — Средний

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

1-2 — Низкий

Эксперимент традиционного типаФИОВозрастКоличество названных словРезультат1.Бусыгина Екатерина3,5 года5Средний2.Востриков Егор4 года2Низкий3.Кардашов Степан3 года2Низкий4.Куприянова Ксения5 лет4Средний5.Куприянова Полина5 лет4Средний6.Миминадзе Артур3,5 года1Низкий7.Поляк Семён4,5 года6Высокий8.Ротова Мария3 года2Низкий9.Шабунина Ольга4 года2Низкий10. Яр Олеся4 года2НизкийЭксперимент с применением метода ассоциаций1. Бром Давид4 года7Высокий2.Брылёва Оксана4,5 года7Высокий3.Горских Александра3,5 года5Средний4.Долгих Максим3,5 года7Высокий5.Драгун Алексей5 лет5Средний6.Ложкарева Сусанна5 лет7Высокий7.Романов3 года6ВысокийСтанислав8.Сомин Алексей4,5 года7Высокий9.Сямушкин Максим3 года4Средний10.Ялунина Екатерина4 года5Средний

·Низкий уровень сформированности лексической компетенции имеют дети, которые изучали язык в ходе эксперимента традиционного типа. Примерно половина опрошенных детей путается в переводе слов, раздумывает над ответом продолжительный промежуток времени, переводит взгляд на других детей в поисках помощи. Трое дошкольников показали достаточный уровень овладения представленной методикой преподавания. Остальные ответы детей были не эмоциональные, скудные.

·Средний и высокий уровень показали дети в группе нового типа. Ребята с энтузиазмом отвечали на представленные вопросы по лексике урока, сопровождая свои высказывания дополнительной информацией, с помощью которой они запоминали те или иные слова (сказки, стихи, изображения). Четверо детей показали средний уровень знания, при этом они могли классифицировать животных и их местоположение, могли вспомнить необходимые фразы, повторив веселую рифму, выученную на уроке. Остальные ребята отлично справились со всем курсом обучения. Они не только овладели необходимой лексикой, но и дополнили свои знания дополнительными словами, с помощью которых они смогли выучить тему (Например, описание предмета; характеристика животного, веселое стихотворение при изучении неправильных глаголов). После подведения результатов школьники похвастались своими достижениями перед родителями.

Таблица 16 Итоги внедрения комплекса упражнений по обучению лексики на уровне экспериментального этапа обучения.

Эксперимент традиционного типаЭксперимент с применением методов ассоциаций и классификацииФамилия, ИмяВозрастУровень полученных знанийФамилия, ИмяВозрастУровень полученных знаний1.Бусыгина Екатерина3,5 годаСредний4. Бром Давид4 годаВысокий2.Востриков Егор4 годаНизкий2.Брылёва Оксана4,5 годаВысокий3.Кардашов Степан3 годаНизкий3.Горских Александра3,5 годаСредний4.Куприянова Ксения5 летСредний4.Долгих Максим3,5 годаВысокий5.Куприянова Полина5 летСредний5.Драгун Алексей5 летСредний6.Миминадзе Артур3,5 годаНизкий6.Ложкарев а Сусанна5 летВысокий7.Поляк Семён4,5 годаВысокий7.Романов Станислав3 годаВысокий8.Ротова Мария3 годаНизкий8.Сомин Алексей4,5 годаВысокий9.Шабунина Ольга4 годаПограничный (Средний/Низкий9.Сямушкин Максим3 годаСредний10.Яр Олеся4 годаНизкий10.Ялунина Екатерина4 годаСреднийИтого: · 50% — низкий уровень освоения лексики · 30% — средний уровень · 10% — пограничный уровень (средний/низкий) · 10% — высокий уровеньИтого: · 60% — высокий уровень освоения лексики · 40% — средний уровень

Дети из первой группы показывали базовые знания лексики для изучаемого уровня, согласно возрасту детей. Во второй же группе дети демонстрировали не только базовые знания, но и их вариативность (они могли воспринимать англоязычную речь на слух, могли выразить свое мнение, усвоение знаний происходило с удовольствием, так как дети могли выполнять задания и в ходе просмотра мультфильма и слушая музыку). Так же, мной было отмечено, что методы классификации и ассоциации создают благоприятный фон для изучения языка, получение знаний усваивается быстрее, а значит и видимый результат можно получить раньше.

Этот эксперимент убедительно свидетельствует о важности внедрения данного комплекса упражнений в ходе изучения английского языка детям дошкольного возраста.

После завершения экспериментального исследования, я внедрила данный комплекс упражнений в контрольную группу детей на базе дошкольного учреждения № 1948. Перед началом эксперимента было проведено собрание с родителями, где я в подробностях описала весь курс предлагаемого материала. На примере показала несколько упражнений, предложила родителям самим их выполнить. Родительский коллектив одобрил моё исследование. В итоге, мы пришли к соглашению, что финальный урок по внедрению комплекса упражнений будет открытым и на нем могут присутствовать все родители, чтобы понаблюдать за результатами работы. Работа длилась ровно месяц, в течение которого дети ежедневно, на уроке английского языка получали дополнительные задания из разработанного комплекса упражнений. Каждый день, перед тем, как предложить детям выполнить новое упражнение, мы повторяли и закрепляли знания прошлых занятий посредством воспроизведения выученных рифмовок, стихов или выполняя увлекательные упражнения, развивающие память и воображение. Дети с удовольствием выполняли все задания, что привело к успешному результату (см. Таблица 17).

Таблица 17. Итоги внедрения комплекса упражнений по обучению лексики на уровне контрольного этапа обучения.

Фамилия, имяВозрастУровень полученных знаний1. Александрова Марина3,5 годаВысокий2. Арстаналиева Мария4,5 годаВысокий3. Власов Павел5 летСредний4. Галендухина Софья4,5 годаВысокий5. Гиллязов Павел3,5 годаНизкий6. Пронин Роман3,5 годаНизкий7. Пыжаева Светлана4,5 годаПограничный (средний/низкий)8. Пыжаев Савелий4,5 годаВысокий9. Рокотов Светослав4 годаСредний10. Сёмушкина Зоя4 годаСредний11. Трифонова Мария4,5 годаВысокий12. Тулыбаева Олеся5 летВысокий13. Уфимцев Данил3,5 годаСредний14. Фомин Даниил4 годаПограничный (средний/низкий)

Итого:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Высокий уровень — 43%

Средний уровень — 29%

Пограничный уровень — 14%

Низкий уровень — 14%

По итогам исследования контрольной группы было выявлено 43% детей дошкольного возраста с высоким уровнем освоения знаний, 29 % детей показали стабильный средний уровень, пограничный и низкий уровень распределился поровну у 28% обучающихся. Некоторые сложности у дошкольников вызвал объем представляемого материала. Поначалу дети путались и терялись при выполнении заданий, но спустя неделю, когда дети поняли структуру работы, влились в общий характер деятельности, работа начала проходить в хорошем прогрессивном темпе и, как результат, 72% детей добились желаемого результата в освоении необходимой лексики. Благодаря незамысловатым заданиям, яркому оформлению материала, вариативности упражнений дети с огромным удовольствием изучали материал. Для себя хотелось бы отметить, что в дальнейшем, при усовершенствовании комплекса упражнений, я расширила бы вариативность предлагаемых методов обучения языку, чтобы охватить все грани возможных плюсов и минусов у детей представленной возрастной категории.

Таким образом, можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы нового типа и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей, обязательно подтянут свои знания.

В ходе работы были рассмотрены такие виды упражнений, помогающие детям дошкольного возраста сформировать лексически- достаточный уровень при запоминании англоязычных слов.

Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка — детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности. Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан в качестве примера вариативности способов запоминания англоязычной лексики посредством методов классификации и ассоциации. Ежедневно, в ходе изучения той или иной темы, детям предлагалось выполнить занимательные упражнения, обучающие или закрепляющие знания по материалу урока. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексики по заданной теме. В ходе выполнения заданий по двум действенным методикам запоминания (классификация и ассоциация) ребенок выполняет увлекательные задания, рисует, рассказывает, совершает подвижные игры, сочиняет сказки и т.д.

По итогам исследования экспериментальной и контрольной групп можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы нового типа и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний и, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей, обязательно подтянут свои знания.

Заключение

Данная дипломная работа была посвящена проблеме способов запоминания англоязычной лексики детьми дошкольного возраста, в ходе которой было выяснено, что содержание обучения иностранным языкам в дошкольном учреждении реализует его основные цели, направленные на развитие у дошкольников культуры изучения в процессе формирования всех компонентов лексической компетенции. Целью исследования данной работы являлось изучение оптимальных способов запоминания иностранной лексики в младшем дошкольном возрасте. В центре внимания представлено развитие лексической культуры на иностранном языке, углубление знаний в областях изучаемых тем.

Изучение лексики может быть, как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть иностранным языком в полном охвате. На основании проделанного нами исследования, поставленная цель данной работы была достигнута. В нашей работе мы определили оптимальные способы запоминания англоязычной лексики и специфику обучения ей на начальном этапе обучения, а также разработали серию упражнений по этой проблеме.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, о том, что различные способы запоминания при условии их правильной психолого-дидактической организации могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.

В соответствии с объектом и предметом исследования и для доказательства гипотезы нами был выстроен ряд задач:

1.В данной работе были рассмотрены особенности запоминания иноязычного материала детьми дошкольного возраста.

2.Проведена психологическая характеристика нескольких способов запоминания, с учетом психологических особенностей дошкольника, выявлены их возможности в плане повышения эффективности запоминания иноязычной лексики.

3.В ходе работы была проанализирована эффективность запоминания в условиях различных видов деятельности.

4.В нашем исследовании мы разработали и апробировали систему дидактических форм и методов обучения, направленных на развитие успешности запоминания иноязычной лексики, согласно самым продуктивным способам запоминания.

Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение психолого-педагогической и методической литературы.

Для доказательства гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе центра развития ребенка — детского сада № 1948, в котором приняли участие 34 ребенка младшего дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил нам прийти к подтверждению выдвинутой гипотезы: что при условии правильной психолого-дидактической организации различные способы запоминания могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.

В ходе работы были рассмотрены такие виды упражнений, которые помогают детям дошкольного возраста сформировать лексически- достаточный уровень при запоминании англоязычных слов. Эффективность разработанного комплекса упражнений, представленного в практической части работы подтвердилась в ходе проведения педагогического эксперимента, который проводился на базе детского сада № 1948 при проведении уроков иностранного языка. Был представлен комплекс упражнений, направленный на успешное запоминание лексики и построенный с учетом, как структуры, так и особенностей процесса запоминания в условиях проведения занятия английского языка.

Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан в качестве примера вариативности способов запоминания англоязычной лексики, посредством методов классификации и ассоциации. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме.

По итогам исследования экспериментальной и контрольной групп можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы с применением методов ассоциаций и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Таким образом, цель, поставленная в нашей работе, заключавшаяся в изучении оптимальных способов запоминания иностранной лексики в младшем дошкольном возрасте, достигнута, гипотеза доказана, задачи решены.

Проанализировав результаты экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что наиболее благоприятные условия для овладения запоминанием младшими дошкольниками, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Стоит отметить, что положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей, а успешное воспроизведение слов наблюдалось в том случае, если, устанавливая связь между словом и картинкой, ребенок мог ее словесно сформулировать. Таким образом, запоминание — это активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности использования данной темы работы в качестве дополнительного материала в системе изучения английского языка в курсе методики как предмета.

Библиография

1.Аткинсон Р. С. Человеческая память и процесс обучения [Текст] / Р.С. Аткинсон. Изд.: Прогресс — М., 1980 — 528с.

2.Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст]: Автореферат дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук (по психологии) / АПН РСФСР. Науч.-исслед. ин-т психологии. — Москва: [б. и.], 1965. — 19 с.

3.Блонский П.П. Избранные психологические произведения [Текст]/ П.П. Блонский. М.; Просвещение, 1964. 547 с. 1 л. портр. (АПН РСФСР).

4.Выготский Л. С. Эйдетика // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова [Текст]/ Л.С. Выготский — М., 1998.

5.Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей [Текст]/ Н.М. Гнедова — М., 1976.

6.Гоноболин Ф.Н. Психология. — М.: Просвещение, 1973 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/psihologia125.html

7.Доман Г., Доман Дж. Как научить ребенка читать / Пер с англ. [Текст]/ Г.Доман — М.: Аквариум, ООО «Фирма» «Издательство АСТ», 1999. — 352с.

8.Житникова Л. М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф. дис. … канд. психол. наук [Текст]/ Л.М. Житникова — М., 1966.

9.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти [Текст] / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич- М., 1980

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

10.Зинченко В. П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: (Исследование деятельности зрительной системы) [Текст] / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес — М., 1969.

11.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко — М., 1961.

12.Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / З.М. Истомина — М., 1967.

13.Истомина З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотношения как приема запоминания // Развитие логической памяти у детей [Текст] / З.М. Истомина — М., 1976.

14.Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. Кибернетические аспекты [Текст] / Л.И. Куприянович — М. Наука, 1970. — 142 с.

15.Лапп Д. Искусство помнить и забывать. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: — http://www.superidea.ru/intel/mem/lapp.htm

16.Леонтьев А. Н. Развитие памяти [Текст] / А.Н. Леонтьев — М., 1931.

17.Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст] / А.Р. Лурия — Изд. «Книга по требованию», 2012 — 88с.

18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава УШ. Память. [Текст] / Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова — Славская. СПб. Издательство «Питер», 2000.

19.Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные [Текст] / В.И. Самохвалова, М., Просвящение, 1997.

20.Самохвалова В. И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей [Текст] / В.И. Самохвалова — М., 1976.

21.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А.А. Смирнов — М., 1966.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

22.Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. — М., 1958.

23.Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет. Дисс. …канд. психолог. наук. — Ярославль: ЯГПИ, 1988.

24.Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений [Текст] / Л.В. Черемошкина — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368с.

25.Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей [Текст] / Л.В. Черемошкина — Ярославль, 1995.

26.Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский — М.: КДУ, 2005. — 400с

27.Эббингауз Г. Смена душевных образований // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М., 1998.

28.Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта [Текст] / М. Эренберг, О. Эренберг, Издательство: Попурри, 2004.

29.«Human memory: A proposed system and its control processes» (совм. с Shiffrin R.M.) //In K.W. Spence and J.T. Spence (eds.) «The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory», vol. 2, N.Y., 1968

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

825

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке