Дипломная работа на тему «Технологии формирования критического мышления старшеклассников на уроках русского языка»

Фундаментальными особенностями современного мира, в который входит выпускник общеобразовательного учебного заведения, являются постоянные изменения. Информация быстро приумножается, обновляется, идеи переосмысливаются. В такой переменчивой среде способны ориентироваться и активно действовать лишь те личности, которые умеют адаптироваться к постоянным быстрым изменениям, разрешать сложные проблемы, критически относиться к обстоятельствам, сравнивать альтернативные точки зрения и принимать взвешенные решения.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Вступление

Глава 1. Методологические основы развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

.1 Критическое мышление как философско-психологическая категория

.2 Понятие «критическое мышление» в отечественной и зарубежной педагогике

Глава 2. Теоретические основы развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

.1 Формирование основных групп компетентностей на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления

..2 Методика проведения уроков русского языка с использованием технологии развития критического мышления

.3 Анализ учебников и учебно-методических пособий по русскому языку

Глава 3. Методика развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

.1 Теоретическое обоснование развития критического мышления старшеклассников

.2 Практическое внедрение развития критического мышления старшеклассников

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Список литературы

Приложения

Вступление

Школа — модель общества, и, реформируя общество, нужно не забывать о реформировании школы. Обществу нужны люди, способные мыслить свободно и креативно, действовать самостоятельно и продуктивно. А ведь известно, что сегодня в каждом пятом, восьмом, одиннадцатом классе есть дети, которые до сих пор остаются единицей «процесса», «объектом» обучения. Ощущая себя таковыми, они не хотят быть активными, остаются в тени, не чувствуют себя нужными и такими выходят во взрослую жизнь. Поэтому необходимо внедрять в образовательный процесс новые технологии, основанные на субъект- субъектных отношениях, позволяющие построить общение с учеником как с партнёром, не опускаться, а подниматься на уровень ребёнка.

Важность педагогических инноваций для школ России обусловлена несколькими аспектами:

üважностью установления равноправных партнёрских отношений между учителем и учеником, организации в процессе обучения продуктивного сотрудничества тех, кто учит, и тех, кто учится;

üвозможностью практической реализации личностно ориентированного подхода к организации педагогического процесса;

ü необходимостью компетентностного подхода к обучению, ориентации обучения на результат и приобретение учащимися важнейших компетенций и компетентностей.

Среди инновационных педагогических технологий выделяется технология развития критического мышления. Понимание самого термина «критическое мышление» является весьма различным у разных авторов. Согласно мнению известного специалиста по этой проблеме американского педагога Мэтью Липмана, критическое мышление есть умелое ответственное мышление, что позволяет человеку формулировать возможные достоверные суждения, поскольку оно основывается на критериях, является таким, что самокорректируется, выходит на контекст.

Формирование критического мышления для отечественной образовательной системы является жизненной необходимостью. Педагогическая деятельность в конечном итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг в достижении больших целей.

Поэтому возникает потребность постоянно совершенствовать формы организации учебного процесса, создавать необходимые условия для развития и самореализации личности с целью повышения эффективности учебного процесса. Для этого нужно подбирать такие методы, формы и приёмы работы, которые помогают максимально активизировать деятельность учеников, чтобы сформировать у них потребность и умение критически мыслить, чтобы ученики были способны воспринимать информацию тщательным образом и критически анализировать ее, видеть ошибки или логические нарушения в предлагаемой информации, уметь ее сопоставлять и совершенствовать.

Принимая во внимание то, что урок остается основной формой организации учебного процесса, то для решения этого круга вопросов предлагаем планировать такие уроки, которые организационно и методологически обеспечат процесс формирования и развития критического мышления учеников на уроках русского языка.

Цель дипломной работы — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему заданий по формированию критического мышления старшеклассников на уроках русского языка.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.Раскрыть понятие «критическое мышление» на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы;

2.Определить организационно-педагогические условия для целенаправленного формирования критического мышления учащихся на уроках русского языка;

. Разработать методику развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения задач использовались методы научного поиска:

1.Теоретические: изучение и анализ соответствующих работ по философии, психологии, педагогики, методики изучения русского языка по теме исследования.

2.Эмпирические: констатирующий срез; формирующий эксперимент; наблюдение и анализ уроков, в процессе которых используются различные методы и приемы, направленные на развитие критического мышления.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические идеи по развитию критического мышления, современные научные требования о необходимости развития критического мышления учащихся старших классов, действующая программа по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений, основные положения трудов отечественных и зарубежных ученых об особенностях развития критического мышления.

Цель и задачи исследования определили его логическую структуру, методику, этапы реализации и научного освещения.

Объект исследования — процесс и особенности формирования критического мышления старшеклассников общеобразовательных школ на уроках русского языка.

Предмет исследования — методика формирования критического мышления учащихся старших классов на уроках русского языка.

Как гипотезу исследования мы выдвинули следующее утверждение:

«Если системно использовать на занятиях русского языка в старших классах задания, направленные на формирование критического мышления, то это будет способствовать

-лучшему усвоению старшеклассниками русского языка;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-формированию взгляда на язык как культурно-национальный феномен;

повышению интереса к урокам русского языка».

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, где формируется научный аппарат исследования, трех глав, раскрывающих содержание проблемы, заключения, списка литературы, насчитывающего 45 источников, 4 приложений.

Глава 1. Методические основы развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

Первая глава посвящена анализу понятия «критическое мышление» в философской и психолого-педагогической литературе. В ней определены основные приемы мышления, виды мышления. Выявлены основоположники критического мышления и их теории.

1.1 Критическое мышление как философско-психологическая категория

В философии понятия «мышление» как важный умственный процесс изучался с древних времен. Оно было введено философами Аристотелем, Демокритом, Епикуром, Парменидом, Платоном, Сократом. Парменид рассматривал мышление как способ познания, которое ведет к истине [7]. Демокрит интересовался связью мышления и языка, анализировал связь между ними в суждении [7]. Сократ уделял большое внимание пути познания, которое ведет к истине, то есть методу познания. Ведущая идея его философии — это наставление на самопознание. Процесс познания, по мнению философа, осуществляется путем диалектики, то есть нахождение истины путем бесед, дискуссий. Вопросами и ответами он демонстрировал собеседнику противоречия в его суждениях, чем активизировал мысль, поиски истины, помогал ее рождению. Сократ стал основоположником эвристического метода учебы, суть которого заключается в том, что ученик должен «познать самого себя», а учитель должен лишь подводить к поиску: не давать готовых ответов, побуждать к познавательной активности, самопознанию, путем постановки вопросов, которые требовали бы творческого, умственного действия. Главное в развитии человека — его познавательные усилия, способность ставить все новые и новые вопросы [7]. Платон важнейшим элементом мышления считал суждение, уничтожение которого равнозначное уничтожению мышления и языка. Платон заботился о развитии личности, учитывая физиологичные и учебно-познавательные возможности. По его мнению, воспитывать интерес к познанию надо начинать с дошкольного и младшего школьного возраста, развивая самостоятельный способ мышления [7].

Аристотель также был сторонником самостоятельного способа мышления, утверждал, что в основе учебного процесса должна быть познавательная активность, которая зависит, в свою очередь, от вековых и умственных особенностей человека. Как считал Аристотель, мышление является частью души, а особенной ее частью является ощущение. Оно проявляется, как специфическая способность рассуждать, постигать мыслью мир и самого себя, то есть душу. Мышление является деятельностью, которая направлена на познание, постижение всего сущего. Исследуя мышление, Аристотель положил начало понятию логики — наукам о мышлении, сформулировал законы и формы мышления [7].

Представитель классической немецкой философии Г. Гегель считал мышление не только субъектной человеческой деятельностью, но и независимой от человека объективной сущностью, первоосновой всего сущего. Мышление отчуждает свое бытие в форме материи, природы, которая является инобытием этого объективно существующего мышления, или абсолютной идеи. Г. Гегель утверждал идею умственного воспитания на основе учебных возможностей учеников. Он концептуализировал принципы творческого мышления, обосновал необходимость таких школ, где ученик осознает себя как человек, познает собственную сущность, имеет благоприятные условия для развития своей творческой личности [7]. И. Кант отмечал спонтанность актов мышления, априорный характер мыслительной деятельности, направленность на познание с помощью понятий, выделил такие ровные мышления, как интуиция, ум; типы и виды мышления — формально-логическое и диалектическое, конкретное и абстрактное, практическое и теоретическое. Философ определил односторонность, ограниченность человеческого интеллекта и антиномичность ума, установил связи «чистого» мышления с чувственностью, с внешним миром [24]. Рассуждения философов часто используют ученые для разработки новых методик развития мышления.

Вопросы критического мышления как отдельного вида мышления касались еще античные философы. Аристотель, Платон, Фома Аквинский под этим типом мышления понимали умение логично мыслить и аргументировать, дискутировать, делать выводы и аргументировано выражать мнение. Немецкий философ И. Кант в книге «Критика практического ума» утверждал: «Критика — это познавательная деятельность человека. Процесс познание никогда не может стать пассивным отражением мира. Человек как существо умное, логически не может познавать то, что не упорядочено, не оформлено. Человеческий ум превращает хаос чувственного мира, неисчерпаемое разнообразие мира в стройную картину мироздания. Эта «оформленная» умом картина мира и представляется нам миром, которым он является «сам по себе», «объективно». Человек способен познавать, осмысливать вещи только те, которые он может постичь, а не те, которыми они являются в действительности. Другими словами, какими темпами не увеличивались бы наши знания, они никогда не могут быть абсолютными. Чтобы о новом предмете получить знание, его необходимо осмыслить. Это можно сделать с помощью понятий, которые дает интеллект» [24. Философ утверждал, что существуют два основных «ствола» человеческого познания, которые вырастают из общего корня: чувственность, через которую предметы познаются, и интеллект, с помощью которого они осмысливаются. Основными приемами в процессе мышления он называл анализ и синтез.

Основоположник течения «критический рационализм» К. Поппер считал, что рационально действует тот человек, который может выдвигать разные гипотезы, поддавать их детальной проверке с целью избегания субъективизма. Идеального источника знаний, который можно найти и на этом успокоится, не существует. Все источники способны время от времени приводить к ошибкам. Исходя из этой гипотезы, К. Поппер предлагал вообще отказаться от вопроса об источнике знаний и заменить его вопросом нахождения ошибок. Всякое знание является только человеческим знанием. Оно всегда смешано с нашими ошибками, предубеждениями, мечтами и надеждами. Единственное, что может делать человек, это искать истину путем поиска и устранения ошибок. Это происходит с помощью критики теорий и предположений. Человек может критиковать свои собственные идеи или идеи других людей, изменять свои взгляды [38]. Философы исследовали критическое мышление достаточно поверхностно, но их идеи впоследствии активно развивали современные исследователи.

В психологии понятия «мышление» встречаем в трудах многих известных психологов. С. Рубинштейн считал, что мышление — это, в сущности своей, познание, которое приводит к решению человеком проблем или задач, которые появляются перед ним. Неотъемлемая черта мышления — проблемность. Она выражает не субъективное состояние познающего, а закономерно возникает с объективного отношения познания до бытия, его объекта и из природы последнего — бесконечности его определений и их общей взаимосвязи [40]. А. Леонтьев понимал мышление как процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связках и отношениях, в которых включаются недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [30].

А. Брушлинский утверждает, что мышление — это неразрывно связанный с языком социально предопределенный психический процесс самостоятельного поиска существенно нового, то есть обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа, которое возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [8]. Современная психология различает такие интеллектуальные процессы мышления: планирование, проектирование, оценивание, понимание, и определяет следующие интеллектуальные операции: анализ (мнимое распределение) — выделение в объекте тех или иных его параметров, элементов, свойств, связей, отношений; расчленение опознаваемого объекта на разные компоненты; синтез (мнимое объединение) — умственная операция, что позволяет в единственном аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому; обобщение (мнимое объединение в класс или категорию) — объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку; сравнение — операция, которая заключается в сопоставлении предметов и явлений, их свойств, в выявлении общности или отличия между ними; абстрагирование — умственная операция, основанная на отдалении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного; классификация — систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов; категоризация — операция отнесения единичного объекта, события или переживания к некоторому классу, которым могут выступать вербальные и невербальные значения, символы.

Психологи классифицируют разные типы и виды мышления. Типы мышления: конкретное, абстрактное, интуитивное, дискурсивное, наглядно- образное, наглядно-действенное, словесно логично. Наглядно-образное мышление — это мышление, в содержании которого преобладают представления и обиды. Происходит на основе превращения ситуации в систему образов. Такой вид мышления позволяет познавать реальный мир без участия практических действий. Наглядно-действенное мышление — это мышление, которое происходит в ситуации восприятия конкретных объектов и действий с ними. Словесно-логическое мышление осуществляется путем таких мыслительных действий как анализ, синтез, обобщение и сравнение. Конкретное мышление — умственный процесс отражения и операции самыми простыми, конкретными понятиями, которые определяют предметы и явления объективного мира. Абстрактное мышление — это мышление, которое осуществляется в форме абстрактных понятий, суждений. Предусматривает выделение существенных свойств и связей предмета. Дискурсивное мышление

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

рассудительное, обоснованное предыдущим знанием мышления. Интуитивное мышление — это такой умственный процесс, который мгновенно охватывает истину без сурового логического доведения и приводит к новому знанию.

Виды мышления: практическое, теоретическое, репродуктивное, творческое. Практическое мышление формируется и развивается в процессе непосредственной жизнедеятельности человека. Оно неразрывно связано с конкретными действиями, которые осуществляет человек в таких видах деятельности как игра, учеба, профессиональная работа, общественный труд; выполняет функцию познания деятельности. Психологи называют практическое мышление «мышлением в действии». Оно направлено на решение практических заданий и проблем, на решение проблемных ситуаций, которые возникают перед человеком или социальной группой, интеллектуальную подготовку к физическому превращению действительности — постановке цели, составления плана действий, поиска средств, необходимых для достижения цели. Теоретическое мышление — мышление, которое заключается в познании законов и правил. Оно формирует системы знаний (теории), которые используются на практике и дают возможность более глубоко «овладеть» предметами и явлениями объективного мира, понять их сущность. Теоретическое мышление направлено, как правило, на построение обобщенного и в значительной степени осознанного образа мира. В процессе мышления современного человека практическое и теоретическое мышления взаимоувязаны и предопределяют друг друга. Репродуктивное мышление — это мышление, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воссоздание уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Творческое мышление — это мышление, в процессе которого происходит поиск неизвестного алгоритма решения заданий. В творческом мышлении доминируют четыре особенности, в частности оригинальность решения проблемы, семантическая гибкость, которая дает возможность видеть объект под новым углом зрения, образная адаптивная гибкость, которая делает возможным изменение объекта с развитием потребности в его познании, семантическая спонтанная гибкость как продуцирование разных идей относительно неопределенных ситуаций. Процесс логического мышления происходит при наличии выходных, вспомогательных знаний, приемов логической обработки и возникновения проблемной ситуации, которая предусматривает противоречие поставленных заданий с имеющимися знаниями школьника и стимулирует его начать поиск решения вопроса. Полученные новые положения приходятся и пополняют информационную базу личностных знаний ученика.

Критическое мышление психологи трактуют в первую очередь как такое, которое связано с логикой и аргументацией, с рациональностью и осознанностью. Его роль заключается в контроле над выполнением интеллектуальной деятельности с целью повышения ее эффективности. Критическое мышление опирается на ряд конкретных процедур и стратегий, которые повышают вероятность преодоление проблемных ситуаций. С помощью оценки, селекции и аргументации в процессе работы с проблемной ситуацией, гарантируется обоснованный выбор оптимального направления решения.

Вопросом развития критического мышления занимались такие психологи, как М. Марчук, В. Резник, С. Рубинштейн, И. Солойчук, О. Тихомиров, Я. Чаплак и другие. В своих трудах они часто опирались на отечественные теории Л. Выготского, П. Гальперина, Д. Эльконина, Г. Костюка. Каждый из них предлагал собственное определение критического мышления: Я. Чаплак говорил о нем как о мышлении, которое предусматривает сформированное умение оценивать события (утверждения, поступки, факты и тому подобное); делать сознательный выбор; аргументировать; формулировать уместные вопросы; различать факты и мысли; искать новые решения вопросов; определять критерии для анализа; находить доказательства в поддержку предположений; строить логические связки [45]. С. Рубинштейн считал, что люди, которые мыслят критически, поддают тщательной проверке собственные гипотезы [40].

А. Авершин и Т. Яковенко, проанализировав разные подходы ученых к определению критического мышления, предложили такие направления анализа:

1.Критическое мышление, которое трактуется как предел личности (Б. Зейгарник, Т. Кудрявцев, И. Кожуховская, Н. Березанская), психологи рассматривали критическое мышление как интегральное образование, которое обеспечивает регуляцию поведения личности в целом.

2.Критическое мышление как качество ума (Дж Дьюи, С. Рубинштейн,

Б. Теплов, А. Смирнов), которое определяется как осознанный контроль над выполнением именно интеллектуальной деятельности. Главной составляющей критичности мышления С. Рубинштейн считал способность к оценке, выбора одного из многих вариантов. Оценочные действия, как указывает А. Лук, происходят не только после окончания работы, но и многократно в процессе ее выполнения.

3.Критическое мышление является комплексом когнитивных стратегий, умений и навыков, которые влияют на характер умственной деятельности (Д. Галперн, Р. Поул, Е. Ходос, А. Бутенко). Оно предусматривает использования когнитивной техники или стратегий, которые увеличивают достоверность позитивного конечного результата [15]. Критически мыслить — это оценивать результат своих умственных процессов, определять ход рассуждений, который привел к именно таким выводам или те важные факторы, которые были учтены при принятии решений (аргументы и доказательства).

Д. Галперн, американский психолог, автор пособия «Психология критического мышления», утверждает: критическое мышление — это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного конечного результата. Это тип мышления, которым оперируют при решении заданий, формулировке выводов, осуществляя оценивания и принятие решений. Его можно назвать целеустремленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата и противопоставляет такой тип мышления шаблонному, автоматическому мышлению, вовсе не нацеленному на достижение определенной цели. Критическое мышление также включает в себя оценку умственного процесса — ход рассуждений, которые привели к выводам или тем факторам, которые были учтены при принятии решения. Рассуждая об умении в плоскости критического мышления, ученая сосредоточила внимание на следующем: анализ/выводы; выдвигание, формулировка, разработка гипотез; установление и создание, поиск аналогий, метафор; активизация ранее приобретенных знаний; активизация причинно-следственных связей; анализ значимости; сравнение, сопоставление-противопоставление; обобщение идей [15]. Вместе с определением критического мышления Д. Галперн предложила действенные механизмы его развития.

В философии и психологии критическое мышление рассматривалось еще с античных времен. Основными приемами в процессе мышления философы считали анализ и синтез. Человеческие знания не являются объективными и точными, поэтому человек имеет право сомневаться, выдвигать разные гипотезы, поддавать их детальной проверке с целью избежания субъективизма. Психологи говорили о критическом мышлении как о процессе познания, которое приводит к решению человеком проблем или задач, которые появляются перед ним. Главной составляющей критичности мышления считали способность к оценке, выбор одного из многих вариантов. Эти мысли остаются актуальными сегодня, и являются ценными для нашей дипломной работы.

1.2 Понятие «критическое мышление» в отечественной и зарубежной педагогике

В педагогике о мышлении вели речь много известных ученых. Так Г. Кершенштайнер в труде «Теория образования» отстаивал идею внедрения в школьную практику активных методов учебы, которые обеспечивали бы развитие у учеников мыслительных способностей, умений применять знание на практике. Ученик должен сам обобщать учебный материал, делать выводы, вести самостоятельные исследования. Важным для учебы является развитие самостоятельного, логического и творческого мышления [28]. В эпоху Средневековья образование находилось под сильным влиянием христианской церкви. Схоластический характер учебы культивировал формально-логическое мышление, потому мало содействовал развитию учебно-познавательных интересов школьников. В школах господствовала схоластика, формализм в учебе. Развитие догматичного способа мышления критиковали известные педагоги. Проблема познавательной активности учеников рассматривается в педагогических трудах Я. Коменского. Обосновывая принципы и правила учебы, педагог утверждал, что учить надо так, чтобы дети приобретали знания не только из книг и словесных рассуждений, но и из наблюдений, вещей, что их окружают, путем изучения причинно-следственных связей [26]. Против догматичных традиций средневековой школы с ее механическим заучиванием выступал Дж. Локк. Свои идеи он изложил в педагогическом труде «Мысли о воспитании». Философ считал, что ученик должен не пассивно воссоздавать изученный материал, а самостоятельно делать выводы, обобщать их [32]. По мнению Дж. Локка, учитель, прежде всего, должен развивать логическое мышление школьников.

Гуманистическая педагогика периода Возрождения была отмечена уважением к ученикам, стремлением учителей развивать способности школьников средствами активной учебы, самостоятельного познания окружающего мира. Педагоги старались сформировать интерес к знаниям, создавать в учебном заведении такую среду, где бы учеба становилась легкой и приятной, способствовать самопознанию школьников, развивать творческое мышление. Своеобразную систему формирования у учеников навыков самостоятельности и творчества создал Й. Песталоцци. В центре его концепции

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

ученик, который гармонично развивается в процессе учебы. Учитель создает условия для развития творческих возможностей, помогает познавать жизнь в процессе учебной деятельности [36]. Тандем учителя и ученика он считал неразрывным.

К. Ушинский писал о самостоятельности мышления, считал, что чужие мысли вредят, человек перенимает их быстрее, чем понимает. Прочным основанием всякой результативной учебы является развитие творческой познавательной активности школьника при условии, что она будет: разнообразной по видам, строиться на собственных наблюдениях и анализе фактов, базироваться на предыдущем опыте, внося при этом элемент нового [43]. Соотношения учебы и умственного развития рассматривал А. Волошин.

Он утверждал, что умственное развитие ребенка не сводится лишь к нагромождению знаний, а достигнет своего высшего уровня тогда, когда процесс учебы будет способствовать развитию познавательной деятельности учеников, пробуждать творческие силы. Развитие школьников во многом зависит от содержания и методов учебы, «грешит против педагогики тот учитель, который сам говорит, а учеников думать и говорить не заставляет. Задание учителя — давать основу для осмысления, суждения, обобщения» [13].

В. Сухомлинский большой упор в учебе уделял развитию самостоятельного творческого мышления. Исследуя проблему учебы детей в школе, он утверждал в образовании принципы гуманизма и демократизма, главное задание учебы видел во всестороннем развитии личности ученика, толерантном отношении к нему, формировании навыков самостоятельного приобретения знаний [41]. В своих трудах он советовал воспитывать у учеников стремление познавать окружающий мир, выполняя сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение; учить наблюдать, исследовать, делать собственные выводы.

Как видим, многие отечественные и зарубежные ученые говорят о неразрывной взаимосвязи мышления и учебы. Подходы к учебному процессу в разные исторические периоды отличались. На изменение догматичному способу мышления, когда школьники перенимали чужой опыт без надлежащего осмысления, информацию — без глубокого анализа, пришло самостоятельное, творческое. Современные педагоги критикуют начальный процесс, который ориентирован на подготовку послушных, пассивных исполнителей, учеников, которые неспособны к активной творческой деятельности, советуют обратить внимание именно на развитие логического, самостоятельного и критического мышления.

Последние десятилетия в европейском и отечественном образовательном пространстве особенное внимание уделяют вопросу развития критического мышления, поскольку именно оно позволяет человеку решать целый ряд актуальных проблем. Человек, который умеет мыслить критически, может осознанно воспринимать окружающую действительность, сомневаться, анализировать, отстаивать свое мнение, уметь прогнозировать.

В педагогической литературе критическое мышление рассматривается как контроль за процессом интеллектуальной деятельности, в ходе которой происходит оценивание мыслей, гипотез, путей их доведения, оценивается как мышление высшего порядка, которое опирается на информацию, трактуется как осознанное восприятие собственной интеллектуальной деятельности и деятельности других, способствует развитию такой личностной черты, как кpеативность, формирует творческую личность.

Много известных ученых, педагогов: П.Блонский, В.Болотов, В.Скорняк, Т. Хачумян, В.Теплов, О.Иванова, Н.Юлина, предлагают свое определение этого понятия. В. Болотов трактует критическое мышление как прагматичное рассмотрение разнообразных подходов с целью формирования обоснованных суждений и принятия осмысленных решений [7]. Т. Хачумян — как особенный вид мыслительной деятельности, характерными признаками которого являются выработка стратегий избрания правильного решения любых заданий на основе получения, анализа, проработки информации; осуществления рефлексивных действий (аналитических, проверочных, контролирующих, оценочных), которые выполняются относительно объекта или явления, в том числе и собственного процесса мышления; взвешенный анализ разных мыслей и взглядов, проявления собственной позиции, объективное оценивание процесса и результатов как собственной, так и посторонней деятельности [44]. В. Теплов рассматривает критичность ума как определенное качество познавательной деятельности человека [42].

П. Блонский к основным признакам критического мышления относит умение аргументированно выражать мнение, контролировать правильность собственных суждений [6]. О. Иванова рассуждает о критическом мышлении как о процессе, во время которого человек может должным образом и всесторонне охарактеризовать явление или предмет, выразить свое отношение к нему путем полемики или аргументации собственного мнения, найти выход из любой ситуации [22]. Н. Юлина сопоставила характерологические признаки критического и творческого мышления и, невзирая на яркие отличия, пришла к выводу, что оба вида мышления в целостном спонтанном мыслительном процессе взаимодействуют, между ними существует обратная связь, потому что их единство — это комплексное мышление высшего порядка. С критическим мышлением связано понятие рациональности, как организационного принципа, который обеспечивает оптимальность сочетания целей и средств. Критическое творческое мышление бытует в области человеческих отношений и поведения. Средствами рациональности невозможно развязать этичные, национальные, семейные, межличностные конфликты. Воспитание и развитие умной личности сориентированы на практику, на логику обычной жизни, повседневного языка, на использование множественности критериев. С. Король определила такие функции критического мышления: стимулирующая, которая связана с формированием потребности в новых предположениях, идеях, решениях; оценочно-проверочная, благодаря которой обеспечивается контроль над результатами познавательной деятельности, проверка достоверности приобретенных знаний; прогностическая, то есть предвидение результатов деятельности; корректирующая, что связана с уточнением зоны интеллектуальных поисков в результате критического анализа полученной информации [27]. Т. Ноель-Цигульская утверждает, что критическое мышление

это мышление, которое ведет к объективной истине. По ее утверждению, необходимость этого типа мышления появляется тогда, когда появляется потребность проверять достоверность утверждений, которые обычно высказываются людьми, или нами самими, или же другими. То есть идет речь о возможности быть кем-то сознательно или бессознательно введенным в заблуждение. Когда же имеем дело не с суждениями или идеями, а с явлениями материального мира, то достаточно обычного мышления. Как считает этот ученый, критическое мышление не предназначается для людей, которые хотят получить простые решения и окончательные исчерпывающие выводы, ведь факты и знания не собирают вместе, как коллекцию бабочек или этикеток.

Когда новые знания поступают и включаются в имеющийся запас знаний, они влияют на всю их целостную систему. Имеющиеся факты постоянно интерпретируются, реорганизуются, переоцениваются, приобретают новые значения, некоторые из них приобретают новый иерархический статус, другие просто опровергаются и отбрасываются [33]. П. Блонский критическое мышление рассматривает, как умение сомневаться в известных или таких, которые кажутся беспрекословными, истинах [6]. Ученый предлагает свое виденье путей развития этого типа мышления.

В своих трудах отечественные ученые часто опираются на идее зарубежных педагогов : Дж. Д’юи, Д. Кластера, А. Кроуфорда, К. Мередита, С. Мэтью, Р. Пауля, Р. Поля, К. Поппера, Дж. Стила, Ч. Темпла, Д. Галперн и других. Основатель «Института критического мышления» и «Института совершенствования философии для детей» в Университете Монтеклер, профессор Колумбийского университета М. Липман рассмотрел критического мышления как неотложную потребность для жизни в современном мире, поскольку это умение позволяет правильно решать широкий круг практических проблем в любой профессиональной деятельности: архитектора, юриста, врача и тому подобное, в человеческих взаимоотношениях, в научной деятельности, повседневной жизни. По его мнению, критическое мышление — это мышление, которое характеризуется постоянным самосовершенствованием личности; процесс, когда ученики переходят от простых оценочных суждений и элементарной аргументации к овладению соответствующим способом мышления — умению осуществлять многофакторный анализ; такой тип мышления нужен для решения неординарных практических заданий, когда сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют обдумывания и оценивания; умелое, ответственное мышление, что позволяет человеку формулировать надежные достоверные суждения. Ученый считает, что важными признаками критического мышления является склонность к сомнениям, самостоятельность и гибкость (поиск новой информации, новых приемов познания и деятельности), поиск доказательств и проверка обоснованности любых знаний. С помощью критического мышления оптимально научить учеников правильно аргументировать свои мнения, обнаруживать недостатки в своей или чужой аргументации, определять правомерность или неправомерность оценок, идей, решений.

По мнению М. Липмана, в процессе познания мышления преодолевает несколько уровней: общее мышление, предметное мышление, критическое мышление. Каждый следующий уровень включает у себя и предыдущий: 1. Общее мышление как процесс обработки информации. 2. Предметное мышления как процесс обработки информации из определенного предмета с помощью методов научного исследования, обогащенный предметными и методологическими знаниями. 3. Критическое мышление как процесс контроля за ходом общего и предметного мышления, их совершенствования; оно состоит из определенных установок исследователя, которые ориентируют его на учет контекста, широту охватывания фактической информации и тому подобное, а также из определенных процедур, направленных на обеспечение логического совершенства, фактической обоснованности и целостной целесообразности суждений. К ключевым элементам критического мышления М. Липман относит умение мыслить, что предусматривает владение определенными приемами, которые в совокупности создают проверенную на практике эффективную методологию проработки информации.

Ответственность предусматривает, что человек, общаясь с другими личностями, осознает обязанность предоставлять слушателям или читателям аргументированные утверждения и примеры в соответствии с принятыми стандартами, или, если эти стандарты ее не устраивают, поддавать их сомнению с помощью убедительной аргументации. Она готова до того, что предоставленные утверждения будут предметом рассмотрения специалистов в этой отрасли, и их суждения надо будет учесть. Формулировка самостоятельных суждений как продукта критического мышления значит, что он направлен на творческую речевую деятельность. Творческий подход является необходимым в ситуациях сопоставления и сравнения разных суждений, определения альтернатив на основе учета приоритетов, факторов, которые обусловливают истинность и достоверность информации в целом и выраженных суждений в частности. Очень важными являются критерии, к которым апеллирует или на которые опираются носители критического мышления, ведь критерии — это своеобразные аксиомы, которые принимает во внимание критически мыслящий человек, оценивая свои или чужие идеи в процессе их анализа или критики. Ими становятся стандарты, законы, правила, регламенты, руководства, инструкции, предписания поведения, требования, условия, обследования, нормы, принципы, предвидения, идеалы, цель, намерения, результаты проверки, экспериментальные данные. Так ученические исследования, проведенные в рамках определенного предмета, должны отображать или учитывать главные понятия и методы в этой науке или нескольких смежных. Критически мыслящий человек должен четко представлять структуру собственной аргументации, а ее рассуждения, важные для конкретного исследования, должны быть доступными для аудитории. Однако никакие критерии не могут быть абсолютизированными. В процессе критического мышления они поддаются сомнению, изменению или даже замене на другие. Самокорекция требует, чтобы человек использовал критическое мышление как метод, обращенный к его собственным суждениям с целью их уточнения или улучшения.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Мыслящий человек постоянно поддает собственные речевые процессы рефлексии, используя при этом существенные критерии и процедурные нормы. В то же время использование общих критериев не исключает внимания и чуткости к контексту, ведь общие критерии должны обязательно проверяться на соответствие и на возможность изменения в каждом конкретном случае. Критически мыслящий человек принимает критерии в связи с контекстом их использования и допускает другие альтернативы. Все выше сказанное требует учета того, что критическое мышление всегда диалогическое, оно предусматривает дискуссии, в первую очередь между теми, кто учится. В этом процессе берутся к вниманию критерии, идентифицируются и обсуждаются контексты, а речевой процесс в целом поддается оцениванию.

Важнейшим условием развития критического мышления М. Липман считает создание проблемных ситуаций, поскольку проблемность — это важное условие для развития критического мышления, которое обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учеников, побуждает учителя ознакомить школьников с правилами критического мышления, требует использования проблемных методов учебы и интерактивных занятий, ориентирует на письменное изложение развязку задач и организацию осмысления этих связей. Ученики переходят от простых оценочных суждений и элементарной аргументации к овладению соответствующим способом мышления — умению осуществлять многофакторный анализ [31]. Проблемный подход ученый предлагает реализовывать также через проблемные вопросы, которые всегда стимулируют развитие мышления учеников.

Д. Кластер утверждает, что критическое мышление — это мышление информативное. Оно начинается с постановки вопроса, стремится к убедительной аргументации и имеет социальный характер. Если задание строится на принципах критического мышления, то каждый ученик формирует свои идеи, оценки, убеждения. Следовательно, оно носит индивидуальный характер, является мышлением самостоятельным. Информация является началом критического мышления, а не конечным пунктом. Задание учеников заключается не в нагромождении информации, а в умении с ней работать. Д. Кластер считает, что для развития критического мышления необходимо пробудить учебный интерес учеников. Этот тип мышления предполагает убедительной аргументации и каждая мысль должна подкрепляться аргументированными доказательствами. Человек ищет собственный способ решения проблемы и аргументирует это решение, доказывает, что именно оно является наиболее логическим и рациональным. Любая аргументация должна заключать в себе три основных элемента. Ядром аргументации является утверждение, которое обеспечивается рядом доказательств. Как доказательства могут использоваться статистические данные, выдержки из текстов и тому подобное. Под этими элементами аргументации лежит четвертый элемент — основание. Она является точкой отсчета и дает основу аргументации. Аргументация выигрывает, если учтены все возможные контраргументы [25]. Идеи Д. Кластера о важном значении аргументов для развития мышления разделяли много зарубежных и отечественных ученых.

По мнению Дж. Дьюи, развитие критического мышления начинается с того момента, когда ученики начинают активно интересоваться конкретной проблемой. Основной вопрос, который должен быть предложен относительно ситуации или явления, что взятая за отправную точку учеба, — это вопрос, какого рода проблемы это явление порождает. Фиксация внимания на проблемах стимулирует естественное любопытство учеников и побуждает к критическому мышлению, поэтому при подготовке к занятиям учитель должен определить круг актуальных проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать проблемы самостоятельно. Дж. Дьюи утверждает, что благодаря критическому мышлению учеба из рутинной работы превращается в целеустремленную деятельность, в ходе которой школьники включаются в интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Группируя данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, школьники ищут и находят ответы на важные для них вопросы. Следовательно, это мышление поощряет ребенка к знаниям, потому что все мысли объединяются в логическую систему размышлений и рассуждений, опираясь на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Можно сделать вывод, что критическое мышление всегда помечает определенную степень уверенности, которая подтверждена фактами [20].Р. Пауль, специалист по теории и практике развития критического мышления менеджеров образования в США, утверждает, что критическое мышление — это мышление о мышлении, когда человек мыслит ради совершенствования своего мышления. Желательное самосовершенствование приходит с навыками использования стандартов корректной оценки процесса мышления [35]. А. Кроуфорд, С.

Метьюз, Д. Макинстер, В. Саул под критическим мышлением понимают мышление, которое развивается на основе тщательного оценивания не только предположений, но и фактов, приводит к объективным выводам путем анализированния всех целесообразных факторов и использования обоснованных логических процессов [28]. Р. Пол, Е. Бинкер, Е. Мартин, К. Эдамсон выделили три основных группы показателей этого типа мышления:

1. Аффективные: самостоятельность мышления; понимание эгоцентрических и центричных для социо-мотивов; непредвзятость суждений; виденье взаимосвязи эмоций и убеждений; сдержанность от поспешных суждений; смелость мышления; добросовестность мышления; настойчивость в решении интеллектуальных заданий; уверенность рассуждений. Макрокогнитивные: обобщение без права упрощения; сопоставление аналогичных ситуаций с использованием знаний к новому контексту; расширение взгляда: рассмотрение вопроса из разных сторон, высказывания разнообразных аргументов, гипотез; понятность выражаемых предположений, выводов, убеждений; понятность изложения, продуманность выбора слов; разработка оценочных критериев, понятность базовых ценностей и норм; оценка надежности информации; глубина мышления: выделение наиболее значимых вопросов; анализ аргументов, объяснений, убеждений, гипотез; выработка, оценка конкретных решений; анализ и оценка человеческих поступков и линий поведения; критический подход к чтению: понимание сути, критическая оценка прочитанного; критическое слушание; способность вести «сократовскую беседу», через диалог приходить к пониманию и оценке убеждений партнера; размышления в диалоге: сравнение разнообразных взглядов, подходов, гипотез; умение рассуждать диалогически: оценка взглядов, подходов, гипотез. Микрокогнитивные: сравнение абстрактных понятий действительности; точность и критичность высказываний; анализ и оценка высказываний; анализ и оценка выводов; умение выделить информацию, связанную с вопросом, который рассматривается; логичность объяснений, умозаключений, прогнозов; оценка доведения высказывания; умение видеть противоречие в рассуждении;

анализ прямых и непрямых последствий событий и явлений [37]. Эти показатели ученый считал своеобразными критериями развития критического мышления.

Анализ научных трудов из исследуемой проблемы дает основания констатировать, что проблема развития критического мышления уже не первый год освещается отечественными и зарубежными учеными. Обобщая разные подходы относительно понимания сущности и содержания этого типа мышления, констатируем: в педагогике мышление рассматривается в первую очередь как противопоставление догматичному мышлению. Это мышление индивидуально — оно предусматривает самостоятельные выводы на основе глубокого и всеобщего анализа информации, и оно социально — каждое мнение проверяется и обосновывается лишь тогда, когда им делятся с другими. Критический тип мышления предполагает сформированные умения работать с информацией, навыки искать в тексте аргументы, оценивать их достоверность и ценность, отличать объективные факты от субъективного мнения о них, логические умозаключения от преждевременных личных предположений. Человек, который мыслит критически, стремится творчески использовать информацию, искать оптимальные решения заданий, сопоставлять разные мысли ради получения определенных выводов, может самостоятельно определять проблемы, прикладывать усилие для их практического преодоление; он стремится генеpезировать и воплощать новые идеи, умеет формулировать самостоятельные суждения, строить убедительную доказательную базу, аpгументованно вести дискуссию.

Глава 2. Теоретические основы развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

Вторая глава посвящена методике использования технологии критического мышления на уроках русского языка. Проанализированы учебники по русскому языку для средней общеобразовательной школы на наличие упражнений направленных на формирование развития критического мышления.

2.1 Формирование основных групп компетентностей учеников на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления

Формирование критического мышления для отечественной образовательной системы является жизненной необходимостью. Педагогическая деятельность в конечном итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, является шагом к достижению больших целей. В развитии критически мыслящей личности важную роль играет компетентностный подход.

Компетенция — способность человека применять совокупность знаний, умений, навыков и личных качеств для успешной деятельности в различных проблемных ситуациях; заданное требование, норма обучения; основа Государственных образовательных стандартов и учебных программ.

Компетентность — овладение человеком определённой компетенцией; реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности личности. [38]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Компетентностный подход — это направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых и предметных компетенций личности. Результат — формирование общей компетентности личности.

Ключевыми образовательными компетенциями учёные называют следующие.

1.Ценностно-смысловые компетенции. Компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и назначение. Они обеспечивают механизм самоопределения в учебной деятельности.

2.Общекультурные компетенции. Круг вопросов, в которых личность должна хорошо ориентироваться. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовные, нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, роль науки, религии, компетенции в быту и тому подобное.

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций в самостоятельной познавательной деятельности: знание и умение организации планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этих компетенций человек учится отличать факты от вымысла, использовать статистические и другие методы познания, добывать знания непосредственно из реальности, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях.

4.Информационные компетенции. С помощью современных информационных технологий формируется умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать её. Эти компетенции обеспечивают навыки деятельности в работе с информацией, которая есть в учебных предметах, образовательных областях и в окружающем мире.

5.Коммуникативные компетенции. Включают в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группах, овладение различными социальными ролями в коллективе. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними.

6.Социально-трудовые компетенции. Предусматривают приобретение знаний и опыта в гражданской, общественной жизни, в социально-трудовой сфере, в области семейных прав и обязанностей, в профессиональной деятельности. К ним можно отнести умения анализировать ситуацию на рынке труда, владение этикой трудовых и общественных отношений.

7.Компетенции личностного самосовершенствования. Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции. К ним относятся правила личной гигиены, забота о своём здоровье, экологическая культура. Существует определённая формула компетентности: во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро меняется, является динамичной, разнообразной, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение применять эти знания в конкретной ситуации, понимание того, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватная оценка себя, мира, своего места в этом мире, конкретных знаний, а также метода их получения или применения. Логично эту формулу можно выразить так:

КОМПЕТЕНТНОСТЬ = МОБИЛЬНОСТЬ ЗНАНИЙ + ГИБКОСТЬ МЕТОДА + КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

С ключевыми образовательными компетенциями непосредственно связаны компетенции предметные:

üязыковая компетенция;

üречевая компетенция;

üсоциокультурная компетенция;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

üдеятельностная компетенция.

Речевая компетенция является ведущей. Она обеспечивает формирование умений и навыков во всех видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. Обучение речевому общению — обучение созданию и восприятию текстов — происходит на каждом уроке.

Языковая компетенция обеспечивает знание понятийной базы курса,

практическое освоение языковой системы, умения анализировать языковые

единицы. Изучение языковых явлений всех разделов науки о языке в применении, как коммуникативного средства.

Социокультурная компетенция способствует представлению языка как неотъемлемой составляющей общественной жизни народа и его национальной культуры. Она обеспечивает усвоение знаний о человеке, обществе, природе.

Деятельностная компетенция включает общеобразовательные умения и овладение стратегиями, необходимыми для успешной речевой деятельности. Она обеспечивает владение умениями проводить действия: когнитивные (планирование, исполнение, контроль, коррекция) и поведенческие (вербальные и невербальные).

Современная образовательная технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы решает задачи образовательной мотивации, информационной грамотности, культуры письма и социальной (жизненной) компетентности, а именно: повышение интереса до процесса учебы и активного восприятия учебного материала; развитие способности к самостоятельной аналитической и оценивающей работе с информацией любой сложности; формирование навыков написания текстов разных жанров; формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Технология развития критического мышления предлагает набор конкретных методических приемов, которые нужны для использования на разных уровнях образования (детский садик — школа — ПТНЗ — ВУЗ), в разных предметных отраслях, видах и формах работы. Технология рассчитана не на запоминание, а на осмысленный творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и ее решения. Развитие критического мышления возможно при выполнении следующих условий:

1)если педагог принимает разные идеи, мысли; поддерживает активность учеников в процессе учебы; поддерживает у них уверенность в том, что они не рискуют быть непонятными; верит в каждого ученика;

2)если ученики открыты для педагога, готовы к саморазвитию

уверенности в себе, способные осознать и понять ценность своих идей и мыслей; активно участвуют в учебном процессе; уважают разные мнения.

Критическое мышление считается одним из составляющих частей жизненной компетентности; ориентация на воспитание способности критически мыслить является одной из доминант образования жизненной компетентности в отличие от традиционного образования. [6] Рассмотрим возможности урока критического мышления в формировании каждой отдельной группы компетентностей в Таблице 1:

Таблица 1.Развитие групп компетентностей их на уроке с использованием ТКМ

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Группы компетентностей и их сущностьВозможности урока критического мышления в формировании групп компетентностейСоциальная: — умение делать выбор; — умение принимать решение; — умение брать на себя ответственность; — умение бесконфликтно сосуществовать.Обеспечение активности ученика: — стимулирование познавательной активности; — обеспечение сотрудничества и мотивации деятельности; — поиск путей решения проблем; — установление причинно-следственных связей; — умение использовать собственный опыт; — развитие умственных способностей; — формирование адекватной оценки и самооценки.Поликультурная: — овладение достижениями культуры; — понимание других людей, индивидуальности, их отличия по социальным, национальным, культурным и другим признакамОбеспечение расширения кругозора и повышения культурного уровня учеников: — обеспечение взаимодействия учеников; — осознание роли предмета в развитии культуры; — определение отношения к личной деятельности и деятельности других людей; — уважение к чужому труду; — влияние образовательной среды на развитие учеников; — соотношение учебы с собственным опытом; — формирование общечеловеческих ценностей. Коммуникативная: умение общаться устно, в письменном виде, родным языкомОбсуждение проблем — формирование личной точки зрения; — умение ее доводить, аргументировать; — развитие культуры речи; — адекватное отношение к критике; — стимулирование критического мышления к себе; — умение адаптироваться в языковой среде (диалектный язык).Информационная: умение добывать, прорабатывать и использовать информацию из разных источниковИспользование разных источников информации — умение прорабатывать информацию для получения определенного продукта; — анализ и критическое отношение к информации; — самостоятельная проработка информации; — понимание и осознание информации.Саморазвития и самообразования: готовность и потребность учиться в течение всей жизниОбобщение приобретенных знаний — организация собственных приемов учебы и самостоятельной научной деятельности; — мотивация саморазвития; — привлечение и обогащение собственного опыта; — поддержка познавательного интереса; — потребность в новых знаниях; соотношение теоретических знаний с практикой.- Производительной творческой деятельности: готовность и потребность в творчестве- умение увидеть и сформулировать проблему; находить новые решения; действовать в нестандартных ситуациях; — активизация творческих способностей учеников

Каким образом реализовать возможности предмета русского языка или литературы относительно формирования основных групп компетентностей учеников:

социальная компетентность:

Выбор преподавателем заданий, которые предусматривают самостоятельный поиск их решения учениками.

Предоставление ученикам возможности выбрать вариант задания или пути решения проблемной ситуации или упражнения.

Предоставление ученикам возможности решения нетипичных ситуаций.

Использование оценивания и взаимооценивание учеников.

Нахождение разных способов решения проблемных ситуаций.

Привлечение детей к работе в парах, группах.

Использование индивидуальных, разноуровневых заданий.

Предоставление ученикам возможности проявлять инициативу.

Планирование мероприятий предметных недель, в которых предусматривается самостоятельная активная деятельность учеников.

Поликультурная компетентность:

Использование информации из истории литературы, из истории развития языка.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Решение ситуаций историко-культурного и историко-социального содержания.

Коммуникативная компетентность:

Стимулирование учеников к высказыванию личной точки зрения.

Формирование, развитие и усовершенствование умения учеников формулировать цель личной деятельности и подбивать итоги.

Комментирование учениками решенных ими проблемных ситуаций, создание творческих работ или проектов.

Применение взаимопомощи, взаимопроверки с возможным дальнейшим комментированием.

Организация парной, групповой работы.

Подготовка учениками заданий, вопросов для других учеников на уроки и внеклассные мероприятия.

Обеспечение толерантного общения учеников в процессе работы на уроке и во внеурочных мероприятиях.

Информационная компетентность:

Привлечение преподавателем дополнительной информации в процессе преподавания русского языка.

Стимулирование учеников к использованию дополнительной информации.

Использования схем, таблиц как источников информации и составление схем, таблиц, планов как результата работы учеников с информацией.

Соотношению теоретических знаний с конкретными жизненными ситуациями.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Учится информационного прогнозирования.

Компетентность самообразования и саморазвития:

Использование опережающих заданий, которые предусматривают активную самостоятельную и самообразовательную деятельность учеников.

Консультирование учеников по вопросам самообразования.

Организация интеллектуальных конкурсов, игр, предметных недель, которые предусматривают самообразовательную деятельность.

Использование заданий в предмете, которые предусматривают объяснение ученикам определенных вопросов.

Привлечение учеников к работе консультантами, инструкторами, что поддерживает их самообразовательный тонус.

Советы относительно использования дополнительной литературы, участия в конкурсах, олимпиадах.

Компетентность производительной творческой деятельности:

Обеспечение научного уровня преподавания литературы.

Использование творческих заданий.

Создание проблемных ситуаций.

Нахождение разных способов решения проблемных и нестандартных ситуаций.

Составление и решение учениками тестов, контрольных вопросов, кроссвордов и тому подобное.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Привлечение учеников к изготовлению демонстрационного материала: таблиц, схем; раздаточного материала.

Привлечение учеников к участию в интеллектуальных конкурсах и тому подобное.

Привлечение учеников к участию в олимпиадах.

Привлечение учеников к разработке и участию в мероприятиях предметных недель.

Следовательно, формирование компетентности ученика осуществляется не только путем реализации соответствующего обновленного содержания образования, но и выбором адекватных методов и технологий учебы. Одной из самых результативных технологий формирование компетентностей ученика считается технология развития критического мышления. Она универсальна, сверхпредметна, междисциплинарна, позволяет получить такие умения: умение работать в разных областях знаний с информационным потоком; умение выражать собственные мнения устно и в письменном виде, четко и корректно относительно окружающих; умение формировать личную точку зрения, собственное мнение на основании осмысления разнообразного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься собственным образованием; умение сотрудничать и работать в группах. Но сама по себе технология не исчерпывает арсенала возможностей формирования компетентности. Поэтому считаю целесообразным в нашей работе сочетать элементы урока критического мышления и стратегии этой технологии с традиционными методами учебы на уроках русского языка.

2.2 Методика проведения уроков русского языка с использованием технологии развития критического мышления

Залог успешной социализации учеников — это формирование ключевых компетентностей. Они определяются, как способность человека осуществлять сложные полифункциональные виды жизнедеятельности, эффективно решать разные учебные задания и жизненные проблемы.

Ученик, который учится в современном учебном заведении, — это

личность, у которой должны быть сформированы все ключевые компетентности. Именно такая личность сможет успешно самореализоваться в социуме как сознательный и ответственный гражданин, высокий профессионал, личность.

Успешность и эффективность формирования компетентностей учеников зависят от форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Приоритетными в этом отношении становятся современные педагогические технологии, интерактивные методы учебы, информационные компьютерные технологии, презентации, которые обеспечивают активные формы деятельности учеников, привлекают их к творческому процессу познания, исследования проблем, формирования собственного мнения и самореализации [3].

Именно такой технологией является методика развития критического мышления на основе чтения и письма.

Особенности методики развития критического мышления.

Критическое мышление — это:

умение уравновешивать в своем сознании разные точки зрения;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

умение поддавать идею мягкому скепсису;

объединение активного и интерактивного процесса;

проверка отдельных идей на возможность их использования;

моделирование систем доказательств, на основе которых базируются разные точки зрения в разе;

переоценка и переосмысление понятий и информации;

способность найти необходимую информацию и использовать ее самостоятельно во время принятия решения [6].

Таким образом, критическое мышление — это сложный ментальный процесс, который начинается с привлечения информации и заканчивается принятием решения.

Далее рассмотрим структуру урока-модели по русскому языку с

использованием методики развития критического мышления.

Модель урока согласно методической структуре развития критического мышления состоит из трех фаз:

І. Эвокация (фаза актуализации, вызова).

На этом этапе осуществляется несколько важных познавательных операций:

ученики активно вспоминают все, что уже известно из темы.

Это первичное погружение дает возможность ученикам установить уровень собственных знаний, которые являются определяющий, ведь крепкие знания могут быть сформированы только на основе того, что уже известно. Учебный процесс — это процесс сочетания нового с уже изученным;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

происходит активизация деятельности учеников, их мышления, речи, которые является очень важными, потому что, сообщая свои мнения, ученики переходят на уровень самосознания;

заинтересованность и самонаправленность учеников на исследование темы, при этом определяется цель учебы, которая является решающим фактором.

Основные формы работы на фазе эвокации: «мозговая атака»; работа в парах; работа в группах.

II.Осмысление (фаза изучения нового материала).

На данной фазе ученики вступают в контакт с новой информацией, идеями, работая с текстом, информацией, историческими документами, видеоматериалами. В процессе работы используются такие приемы, как чтение с системой отметок «Помощь». При этом, прочитав предложение, надо рядом поставить соответствующую отметку:

+ — известная информация;

! — новая информация;

? — удивила, заинтересовала;

— отрицает потому, что знаю.

Система отметок дает возможность ученикам активизировать умственные операции, сопоставить свое понимание того, что читает ребенок, сравнительно с тем, что уже знает. Так возникает связь между известным и неизвестным,

создаются условия для формирования информационных компетентностей учеников.

III.Рефлексия (фаза рассуждения).

Деятельность учеников на этом этапе заключается в том, что:

ученики индивидуально или вместе с другим составляют список новой информации, которую получили;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

рассказывают друг другу, записывают изученное;

составляют схемы, таблицы, рисунки по теме и объясняют новый материал классу.

На стадии рефлексии реализуются важные задачи:

ученики понимают лучше то, что могут представить и выразить собственными словами: «То что я слышу — я забываю; то, что я вижу и слышу — я немного запоминаю; то, что я вижу, слышу и говорю, я начинаю понимать»;

происходит активный обмен мыслями, высказываниями.

Это обеспечивает увеличение словарного запаса, дает возможность расширить знание по теме, увидеть разные подходы к оформлению ответа, составление схем. А значит, осуществляется процесс формирования информационных коммуникативных компетентностей и компетентностей саморазвитию самообразования учеников.

Исследование методической литературы дало результат по организации уроков в технологии развития критического мышления, указывает на относительную их вариативность (приложение 1, 2).

Таким образом, приведенная методическая система дает возможность учителю:

активизировать мышление учеников;

мотивировать и стимулировать их деятельность;

привлечь всех учеников к творческой, производительной, учебной деятельности;

активизировать познавательный процесс;

развивать умение логично и аргументировано высказывать материал;

развивать навыки коллективного общения, чувства взаимопомощи, взаимоподдержки;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

формировать ключевые компетентности учеников.

Чтобы стимулировать критическое мышление, учителю необходимо:

выделить время и обеспечить возможность для использования технологии критического мышления;

позволить ученикам свободно рассуждать и выражать свои мнения;

принимать разнообразные идеи и взгляды;

способствовать активному привлечению учеников к процессу учебы;

выражать уверенность в способностях каждого ученика;

ценить критическое мышление учеников.

Чтобы начать эффективно практиковать критическое мышление, ученики должны:

развивать уверенность в себе, понимание ценностей собственных взглядов и идей;

активно участвовать в процессе учебы;

уважать мнения других;

быть готовыми продолжать или отбрасывать рассуждение, суждение.

Далее целесообразно рассмотреть основные формы работы на уроках русского языка с использованием технологии развития критического мышления.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Групповая форма работы — среда для развития критического мышления и формирования ключевых компетентностей

Основной формой работы для развития критического мышления является групповая форма работы.

Во время работы в группе происходит общее решение поставленных задач. В процессе этой работы у учеников развиваются чувства коллективизма, взаимоподдержки, взаимопомощи, исчезает ощущение страха. Работая в группе, ученики учатся говорить, обсуждать проблему, выслушивать мнения собеседника, принимать решение.

Работа в группах строится на правилах:

один говорит — все слушают;

по каждой проблеме высказываются все члены группы;

выражать свои мнения четко, лаконично;

группа поручает одному из ее членов выступить;

все дорожат временем.

Работая в группе, в награду за умение слушать и сотрудничать ученики получают коллективную мудрость. Именно такая форма работы создает особенные условия для формирования ключевых компетентностей. Прежде всего, это коммуникативные компетентности, которые предусматривают овладение способами взаимодействия с людьми, умение общаться устно, в письменном виде; способность к толерантности в общении: соблюдение культуры дискуссий, избежание категоричности, признания своих ошибок. Также это социальные компетентности, которые предусматривают способность и умение действовать в социуме с учетом позиций других [2].

Формирование социальных компетентностей происходит в процессе работы учеников в группе, где создаются условия для сотрудничества учеников, организации их общих действий, принятия общих решений; где используются взаимопомощь, взаимопроверка, взаимооценивание и самооценка деятельности.

Методические стратегии методики развития критического мышления

Развитие критического мышления достигается применениям разных методических стратегий, методов и приемов которые используются на отдельных этапах урока.

«Мозговая атака» — это эффективный метод коллективного обсуждения, поиска решений, который осуществляется через свободное накопление идей из определенной темы, выражения взглядов всех участников. Этот метод дает возможность группе учеников использовать свои интеллектуальные возможности для быстрого и эффективного выполнения задания

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Ассоциирование или гравирование — стратегия учебы, которая призывает учеников свободно и открыто выражать свои мнения, осуществлять связь между отдельными понятиями, что в свою содействует развитию социальных, информационных, поликультурных компетенций, побуждает учеников к саморазвитию, самообразованию, производительной деятельности.

Эта работа проводится в такой последовательности:

1.Записывается центральное понятие на доске или бумаге.

2.Записываются все понятия, связанные с центральным словом.

3.Устанавливаются связки.

«Джигсоу» — методическая стратегия, согласно которой ученики работают в группах, причем каждая изучает отдельный вопрос. После изучения информации, проведения исследований каждая группа складывает свой рисунок, схему и представляет ее всему классу, уча при этом других.

Пятиминутное эссе используется в конце урока, чтобы помочь ученикам лучше понять свои мнения из изученной темы и, чтобы дать возможность учителю проанализировать, что происходит в классе на интеллектуальном уровне [2].

Пятиминутное эссе ставит перед учениками два задания:

написать, что узнали из темы;

поставить вопрос — «Что осталось непонятным».

Эти ответы учителя используют во время планирования следующего урока.

Использование этих приемов создает возможности для формирования информационных компетентностей. Они связаны с умением добывать, прорабатывать и использовать информацию из разных источников. Приемы и стратегии методики развития критического мышления создают необходимые условия для разноплановой работы с информацией: складывание алгоритмов, выделения главного, представления материала в виде схем, рисунков, написания сенквейнов, эссе. Стоит привлекать учеников к составлению опорных конспектов, интересных ситуативных задач, итоговых вопросов, творческих заданий [2].

Также в научной и методической литературе основательно описана технология развития критического мышления, при применении которой широко применяются приемы и методы интерактивной технологии обучения (приложение 3), поскольку в ее основе лежит диалоговое обучение, то в процессе применения ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа ситуаций. Вообще в основе интерактивных технологий лежат групповые формы учебной деятельности, работа в группах, парах. Методы интерактивного обучения прежде всего направлены на стимулирование критического мышления о связи между отдельными понятиями. Несомненным является тот факт, что одним из методов, существенно обогащают учебный процесс современной школы и способствует формированию навыков критического мышления, является метод проектов, использование которого меняет традиционный подход к обучению учащихся. Его алгоритм содержит составляющие этапы, включающие элементы технологии развития критического мышления (приложение 4).

Таким образом, именно методика развития критического мышления позволяет максимально повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, дает возможность создать такие условия, когда все ученики привлекаются к активной, творческой учебной деятельности, процессу самообучения, самореализации, учатся общаться, сотрудничать, критически мыслить, отстаивать свою позицию.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Задачи стадии вызова:

üпробудить интерес к изучаемому материалу, стимулировать мышление;

üактуализировать имеющиеся у школьников знания и понятия в связи с изучаемым материалом;

üпомочь учащимся определить направление в изучении темы, поддержать познавательную активность.

Методы и приёмы активизации и мотивации учебной деятельности на

этапе вызова:

üпроблемная поисковая беседа «Список известной информации»;

üмозговой штурм;

üкорзина идей;

üприём «Толстые и тонкие вопросы»;

üприём «Верю — не верю»;

üлингвистические игры, викторины;

üперепутанные логические цепочки;

üдерево предсказаний.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Метод «Список известной информации»

На стадии вызова на уроке русского языка при изучении существительного ученикам предлагается выполнить ряд действий.

1.В течение 3 — 5 минут записать всё, что они знают, или им кажется, что знают, о существительном. Важно записать всё, что вспомнится. Работа производится в парах.

2.Затем организуется групповая работа, в процессе которой позиции уточняются; после этого группа учащихся делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске.

3.Дальнейшая работа — лингвистическое наблюдение, чтение теоретического материала, знакомство с определениями — будет способствовать углублению понятия о существительном.

Метод «Тонкие и толстые вопросы»

«Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа:

üКто…?

üЧто…?

üКогда…?

üМожет…?

üБудет…?

üМогли…?

üБыло ли…?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

ü Согласны ли вы…?

üВерно ли…?

«Толстые» вопросы требуют развёрнутого, аргументированного ответа:

üДайте три объяснения, почему…?

üОбъясните, почему…?

üПочему вы думаете…?

üПочему вы считаете…?

üВ чём различие…?

üПредположите, что будет, если…

üЧто, если…?

Метод-игра «Верите ли вы?»

Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать своё мнение.

üВерите ли вы, что Россия — это имя существительное собственное?

üВерите ли вы, что имя существительное — это служебная часть речи?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

üВерите ли вы, что слово «синь» — это существительное, а слово «синий» — прилагательное?

Задачи стадии осмысления:

üподдержание интереса к предмету;

üобеспечение условий для активного восприятия учащимися изучаемого материала;

üподдержка заинтересованности новыми знаниями, овладения ними. Методы и приёмы усвоения учебного материала на этапе осмысления:

üприём «Ромашка Блума»;

üинсерт;

üпостановка учащимися вопросов к тексту;

üперепутанные логические цепочки;

üработа с опорными схемами, таблицами;

üсоставление кластеров;

üработа с ментальными картами;

ü целенаправленное, паузированное чтение. Применяемые методы и приёмы на стадии консолидации

üОрганизация дискуссий, викторин, экспресс-опросов, тестирования, анкетирования.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

üИнтерактивные приёмы «микрофон», «незаконченное предложение»,

«займи позицию», «согласись или опровергни».

üСоздание творческих работ: сенканов, синквейнов, даймондов, обоснованных эссе.

Ромашка вопросов (З. Б. Блумом). Внедряется на всех этапах урока. Содержит систему вопросов, которые предусматривают критическое осмысление информации и принятие собственного решения. Ромашка состоит из шести вопросов (простых, уточняющих, объясняющих, творческих, оценочных, практических). Система вопросов, созданная на основе разработанной известным психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей, формулируется с учетом уровней познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). И. Загашев, развивая идеи предшественников, разработал модифицированную систему вопросов [13]. Вслед за ученым определяем модель «Ромашки вопросов», которая содержит составляющие части:

Простые вопросы. Это вопрос, отвечая на которые нужно назвать определенные факты или явления (речевые, языковые, коммуникативные), вспомнить и воссоздать определенную информацию, актуализировать знание, умение. Эти вопросы используют во время традиционных форм контроля и оценивания как основу для построения беседы, теста, диктанта и тому подобное.

Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предоставлять ученику возможность для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Их ставят с целью получения информации, которая отсутствует в сообщении или ответе.

Объяснительные (интерпретационные) вопросы. Целью этих вопросов является установление причинно-следственных связей. Смысловой базой является вопрос — почему? Ответ на этот вопрос предусматривает элемент самостоятельности принятия решения. В случае отсутствия самостоятельности и наличия воспроизводительной информации такой вопрос превращается в простой.

Творческие вопросы. Содержит элемент условности, предположения, прогноза.

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки определенных явлений, понятий, фактов.

Практические вопросы. Предусматривают установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Приведем пример «Ромашки вопросов» по теме «Местоимение». Ответ записываем на «листках ромашки».

ВопросОтветПростыеКакая знаменательная часть речи не имеет лексического значения?УточняющиеНа что указывает местоимение?ОбъяснительныеПочему один из разрядов местоимений называется личные?ТворческиеМогут ли местоимения переходить из одного разряда в другой? Если да, то какие?ОценочныеК какому разряду принадлежат выделенные местоимение — кто, кто-то, никто?ПрактическиеУ какого местоимения нет именительного падежа? Просклоняйте это местоимение.

Сенкан (Синквейн). Уместно использовать на этапе мотивации, актуализации, рефлексии. Форма свободного, нерифмованного стиха из пяти строк, что синтезирует учебную информацию (усвоенную и новую). И строка

«Тема» — содержит слово, которое отображает название темы

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

(существительное). ІІ строка «Описание» — состоит из двух слов, что являет собой описание темы (прилагательное). ІІІ строка «Действие» — состоит из трех слов, выражает действие, связанное с темой. ІV строка «Отношения» — состоит из четырех слов и выражает отношение к теме. V строка «Перефразирование сущности» — состоит из одного слова — синонима, который передает сущность темы. Предлагаем во время изучения темы «Второстепенные члены предложения» использовать сенкан, что будет иметь такой вид:

— второстепенные члены предложения; 2 — несамостоятельные, нужные;

3- распространяют, служат, объясняют;

4- исполняют важную дополнительную роль; 5 — дети главных членов предложения.

Рафт ( К. Санте). Рафт — это аббревиатура, образованная от основных компонентов этого приема, — роль, адресат, форма, тема. Предусматривает погружение в учебную коммуникативную ситуацию, приближенную к жизненным естественным условиям и обстоятельствам. В начале создания собственного высказывания ученик выбирает роль (лица-вещателя, от имени которого будет строить текст, — историческая фигура, учитель, библиотекарь и тому подобное); выясняет аудиторию (лица-собеседника, к кому будет обращаться — одноклассник, учитель, продавец и тому подобное); определяет стиль, тип, жанр вещания; уточняет тему высказывания.

РАФТ (роль, аудитория, форма, тема)

Роль (вещатель)Аудитория (собеседник)Форма (стиль, тип, жанр)ТемаСельская девушкаПредседатель селаОбъявление (официально- деловой стиль, рассказ)Праздник родного языкаОдногодок,Студент,ЭлектронноеВыборкоторый живет за рубежомкоторый живет в РоссиисообщениепрофессииГерой произведенияГерой другого произведенияОткрыткаЛюбимый уголок природы

Сократовские вопросы. Применяются на протяжении всех этапов урока. Предусматривают выяснение и прояснение идей, исследования смысловой информации (теоретической и практической), уточнения контекста, определения предположений и формулировки собственного мнения.

Вопрос для прояснения:

·Что ты имеешь в виду, когда говоришь?

·Какое задание ты хочешь выполнить ?

·Какой пример ты можешь привести?

·Почему ты сказал, что? Вопрос с предположением:

·Почему такая гипотеза?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Вопросы, которые определяют перспективу мыслей:

·Есть ли перспектива в том, что?

·Какой является твоя мысль относительно?

Вопросы, которые определяют факты, причины, доказательства:

·Какие твои доказательства?

·Насколько ты уверен в том?

Вопросы, которые исследуют выводы и результаты?

·Какой у тебя вывод?

·Каким будет эффект от того, что?

Дискуссия, диспут. Предусматривает постановку проблемных противоречивых вопросов, упражнений, заданий, что должны отвечать требованиям: соответствие учебной информации, уровню компетентности учеников, их возрастным особенностям; практический характер, коммуникативная производительная направленность; проблемность.

Участвовать в дискуссии нелегко, важно ознакомить учеников с языковыми формулами — фреймами, которые помогают корректно отстаивать собственную точку зрения, воспринимать или оспаривать мнение собеседника. Предлагаем использовать такие языковые формулы:

Языковые формулы обращения к оппоненту

·Дайте объяснение, почему. / Почему Вы думаете, что.

·Согласны ли Вы? /Правильно ли это? Языковые формулы для начала диспута

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

·Я соглашаюсь, потому что. / Я не соглашаюсь, потому что.

·Я обращаю внимание на тот факт (аргумент, правило), что.

·Я считаю. / Я утверждаю .

·По этому поводу я имею собственную точку зрения.

Вопросы, которые стимулируют к осмыслению противоречие, несоответствия, споры в проблемной ситуации:

·Что Вас удивило? / Какая Ваша мысль?

·Какие есть точки зрения?/ Какие есть гипотезы?

·Что Вы предсказали и что в действительности вышло?

·Чем это задание отличается от тех, что мы делали раньше? Вопросы, которые стимулируют к проверке выдвинутой гипотезы :

·Вы соглашаетесь с такой мыслью?

·Согласны ли с гипотезой? /Как ее проверить?

·Какие еще существуют мысли? /А кто думает иначе? Образцы возможных обращений / начал гипотез :

·Я думаю, что. / По моему мнению, / Я уверен, что.

·Я допускаю, что. / Имею сомнения, что.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

·Вы имеете право на свою точку зрения, но мы не согласны с ней.

·Выслушав ваши предложения, мы считаем, что.

· Ваши идеи хорошие, но, по нашему мнению.

«Лист по кругу». Предусматривает групповую форму работы. Каждый ученик на листе бумаги фиксирует ключевые понятия или тезисы темы (сроки, понятия, явления, лингвистические единицы). Потом каждый ученик должен прочитать написанное и дополнить его собственной информацией. Учебные действия имеют циклический характер и заканчиваются тогда, когда лист заполнен и возвращается к первому ученику, который вслух читает записи.

Лист по кругу по теме «Апостроф». 1 лист — написать, когда апостроф пишется, 2 — написать, правила, когда апостроф не пишется, 3 — написать слова- исключения.

Итак, оценка деятельности при этом технологии осуществляется на основании наблюдения за ходом работы и анализа произведенного продукта (заметок, эссе и т.д.). Основными показателями работы является предвидение решения проблемы, выделение деталей, внимательность, подтверждающего или опровергает предположения и тому подобное. Несмотря на сухую технологичность процесс формирования критического мышления четко систематизирован и представлен в виде алгоритма, состоящего из определенных этапов. Процесс познавательной деятельности строится в соответствии со структурой уроков и их типизацией. Это позволяет понимать и последовательно применять каждый этап, а также иметь возможность определить, на каком этапе умственной деятельности находятся все участники учебно-воспитательного процесса. Это помогает им отслеживать собственные мыслительные процессы и управлять ими во время самостоятельного обучения.

2.3 Анализ учебников и учебно-методических пособий по русскому языку

В настоящее время разработано много учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для средней общеобразовательной школы. Назовем основные, наиболее востребованные в современной практике учителей средних классов учебно-методические пособия

Анализ учебника Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой, О. М. Александровой (Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации).

Учебник по русскому языку для V — IX классов под редакцией Т. А. Ладыженской продолжает сохранять традиции преемственности, как в освещении теории, так и в презентации практического материала.

Учебник Т. А. Ладыженской основан на принципах доступности, научности и системности. Предлагаемая автором методика основана на новых достижениях литературоведческой, педагогической, методической и психологической наук, обеспечивает соблюдение принципов личностно- ориентированного обучения, коммуникативно-деятельностного подхода, а также преемственности и перспективности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Структура учебника четкая: определено содержание и объем обязательных для изучения тем, обозначена последовательность их усвоения в соответствии с требованиями учебной программы. Должный научный уровень изложения теоретического материала удачно сочетается с его доступностью. Существенным преимуществом учебника является четкое и пропорциональное дозирование учебного материала.

Представленный в учебнике дидактический материал представляет явления, факты, ситуации действительности, ценностные ориентиры, сценарии поведения ученика. Большинство представленных в учебнике упражнений включает проблемные вопросы дискуссионного характера, формулировки ответов, способствуют формированию у школьников умения, как грамотного выражения собственной позиции, так и толерантного отношения к мнениям оппонентов.

С целью оптимального языкового речевого развития школьников содержание учебника структурировано по сквозному тематическому принципу и с учетом принципа вариативности конструктивных и творческих задач, которые ученик самостоятельно может выбирать из нескольких предложенных вариантов.

Попробуем обозначить несколько характерных особенностей этого учебника.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Изучение синтаксиса в учебнике русского языка построено на основе структурно-семантического, функционального и коммуникативного подхода. Так, предложение рассматривается как совокупность отражаемых в нем элементов внеязыковой действительности, как фрагмент окружающего нас объективного мира. Функциональный подход выражается в интеграции различных синтаксических средств на базе общности их функций, как в процессе изучения материала, так и особенно на этапах повторения, обобщения, систематизации. Пунктуация представлена с точки зрения функций, знаков препинания (знаки завершения, разделения и выделения). В целях сознательного усвоения учениками синтаксиса и развития их устной речи, умений и навыков говорения и слушания усилено внимание к интонации как к синтаксическому средству смысловой характеристики высказывания.

Учебник учит школьников сознательно использовать языковые средства для точного выражения мыслей и чувств.

Существенным преимуществом этой учебной книги является системная словарная работа. Подается четкое определение литературного термина, приведены примеры, к тому же рубрика выделена фиолетовым цветом, что сразу привлекает к себе внимание учеников.

Следует отметить продуманность отбора фрагментов больших по объему произведений, которые в учебнике даются сокращенно. Автор подбирает отрывки, которые помогают учащимся наиболее полно выстроить сюжетную линию и составить представление о художественных особенностях произведения. Учитывая возрастные особенности учащихся, автор представляет систему вопросов не в конце всего произведения, а в конце идейно-смысловых частей, на которые разделен текст.

Также преимуществом есть наличие множества схем, в которых объясняются правила.

Присутствуют и проблемные вопросы, которые помогают детям развивать мышление, логику.

В данном учебнике присутствует много стихотворений или их отрывков, что, конечно же, положительно влияет на развитие мышления у старшеклассников.

Также в учебнике представлены некоторые картины, например: В. Фельдман «Родина», Н. Ромадин «Село Хмелевка», И. Шишкин «На севере диком» [29], что повышает интерес к изучению русского языка.

В приложениях учебника представлены памятки: как готовится к диктанту, к изложению, как работать над сочинением, как совершенствовать написанное. Также в конце учебника представлен толковый словарь.

Большим минусом есть незначительное наличие иллюстративного материала.

Преемственность учебника четко проявляется:

-в способах подачи языкового материала;

-в использовании образцов рассуждений;

-в системе графических обозначений, таблиц, справочного материала (памяток различного содержания; кратких толкового, орфографического и орфоэпического словарей, алфавитного указателя лингвистических терминов) и т. д.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Можно с уверенностью утверждать, что подросток, прошедший обучение по данному учебнику, существенно повысит уровень своей грамотности. Благодаря различным проблемным вопросам, которые представлены в учебниках под редакцией Т. А. Ладыженской, у школьника будет развиваться критическое мышление.

Анализ учебников по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской (Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации)

Учебник для каждого класса состоит из 2 разделов: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи; раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Надо отметить, что во всех разделах представлен интересный, современный по содержанию и по форме теоретический и практический материал, отражающий базовый и профильный уровень программы по русскому языку. Умения и навыки, приобретенные в процессе обучения, ориентируют на развитие коммуникативной компетенции учащихся, на развитие критического мышления.

Учебник развивает логическое, критическое и творческое мышление учащихся и направлен на формирование и развитие у учеников комплекса ключевых, предметных и межпредметных компетентностей, воплощает коммуникативно-деятельностный подход к обучению литературы. Учебный материал четко структурирован в соответствии с разделами, которые определены программой. Каждый из этих структурных компонентов содержит учебную информацию и методический аппарат, сгруппирован в различных рубриках: «Поразмысли над прочитанным», «Обрати внимание!», «Вспомните!» [39] и т. д.

В разделе «Фонетика» фонетические и орфоэпические упражнения нацеливают на устную работу. Представлены правила орфоэпии. Темы раздела позволяют учащимся овладеть нормами произношения и ударения. Особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников, чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания. В учебнике представлен богатый материал по развитию речи. Проводится работа с образцами научной речи, что позволяет формировать абстрактное и логическое мышление учащихся. Большое внимание авторы уделяют работе над комплексным анализом художественных текстов.

Содержание учебника — научно конкретное, нацеленное на развитие умственного потенциала школьников путем целенаправленного формирования у них правильной читательской деятельности. Учебник нацеливает на коллективное, групповое, индивидуальное обучение, самообучение, самоконтроль и самооценка, обучение в сотрудничестве, когда учитель и ученики ― равноправные субъекты познавательной деятельности.

Задачи учебника побуждают учеников занимать активную позицию в процессе обучения, моделировать жизненные ситуации. Учебный материал издания имеет ярко выраженную практическую направленность, задачи сориентированы на развитие умений и навыков учащихся.

Особое внимание обращено на проработку художественно- изобразительных средств литературных произведений, что дает учителю возможность методически грамотно направить аналитическое рассмотрение художественных явлений.

Итак, учебники соответствуют государственным требованиям к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, намечают маршрутные путешествия в мир литературы, воспитывая сознательных читателей и граждан, которые знают и любят русскую литературу, уважают отечественную и мировую культуру.

Анализ учебников по русскому языку под редакцией М. В. Панова (Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации)

Учебник отличается от других научным подходом. Это не только не усложняет описание языка, но, наоборот, облегчает понимание языковых законов.

Структура и содержание учебника направлены на формирование у детей активного словарного запаса, развитие речи, совершенствование орфографических умений и навыков, развитие критического, логического мышления.

Учебный материал представлен по принципу доступности, наглядности. Предусмотрено индивидуальная деятельность и коллективная работа в парах, в группах.

Творческие задания, интерактивные упражнения, иллюстративный материал, соответствующий современным интересам старшеклассников, помогает способствовать заинтересованности учащихся и развитию внимания и критического, а также логического мышления.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Учебные упражнения, помещенные в учебнике, направлены на то, чтобы побудить учеников к языковому анализу, размышлению в процессе наблюдения над языковым материалом, выводов с опорой на знания родного языка.

У М. В. Панова показан весь научный путь того или иного открытия: постановка вопроса, формулировка проблемы, задачи; убедительно разрешаются, казалось бы, неразрешимые противоречия.

Русский язык, по М. В. Панову, не система сухих правил и выводов, а яркий научный мир, что способствует развитию критического мышления.

В учебниках М. В. Панова нет изнуpительных упражнений, которые повторяются из урок в урок во многих других учебниках, например вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Грамотность авторами рассматривается в более широком смысле: и лексическая, и грамматическая, и стилистическая, и речевая, включая, разумеется, и пунктуационно- орфографическую. Специального «натаскивания» на правописание нет: оно опирается на постижение основного принципа русской орфографии — множество фонем: «почему Сгорел? — потому что Срезал (проверка сильной позицией по глухости-звонкости перед сонорным)» [34].

Естественно, что пpи таком подходе меняются и формы работы с детьми: не «спешите и вставьте…», а «проверьте, порассуждайте, докажите, найдите ошибки, исключите избыточное или восстановите недостающее звено» [34] и др. Подобная работа способствует развитию научного и творческого потенциала не только учащихся, но и самого учителя.

Вырабатываются также и лингвистические навыки. Особенно эффективно исследовательские навыки вырабатываются при написании лингвистических изложений.

Исследование научной литературы по проблеме развития критического мышление дает возможность сделать вывод о том, что одной из важных составляющих процесса обучения, ориентированного на эту цель, является использование на уроках вопросов и заданий разных уровней.

Соответственно, авторы учебников (Т. А. Ладыженская, М. М. Разумовская, М. В. Панов) по русскому языку предлагают учащимся вопросы и задания (аналитические, сравнения, оценочные суждения), которые направленные на мышление высокого уровня, что, в свою очередь, способствует развитию критического мышления.

Приведем конкретные примеры таких вопросов и задач. В учебнике авторов Т. А. Ладыженской, М. М.Разумовской есть такие задания: «Объясните, как вы определяли правописание окончаний глаголов», «На собственных примерах докажите, что наречие — неизменная часть речи» [29], [39].

Впрочем, не все рассмотренные нами учебники по русскому языку имеют достаточное количество подобных вопросов и задач.

Так, сравнительно меньше их количество, учитывая мышления высокого уровня и содействия развитию критического мышление, в учебнике Т. А. Ладыженской (нами начислено только 10% от общего их количества), а в учебнике М. М. Разумовской и М. В. Панова вопросы и задания больше направлены на развитие критического мышления.

Общеизвестно, что одним из условий развития критического мышления учащихся является стимулирование их к формированию и высказыванию собственного отношения, взглядов к тому, что изучается. Это осуществляется с помощью системы специальных задач.

В учебниках по русскому языку Т. А. Ладыженской, М. М. Разумовской, М. В. Панова встречаются такие словесные конструкции, обращенные к ученикам: «Как вы считаете…?», «Разделяете ли вы взгляды…?», «Выскажите свое мнение…», «Представьте себя участником…». Вопросы типа «Что вам понравилось больше всего…?, «Почему, на ваш взгляд, …?» «Выскажите свое мнение, свое отношение…», «Какие размышления у вас вызывают…?» [29], [34], [39].

Приведенные примеры вопросов свидетельствуют о намерении авторов создать учебники по русскому языку нового поколения.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Такой учебник предполагает изменение отношений автора и ученика во время работы с учебником: автор определяет пути интерпретации и комментирования фактов; ученик «воспринимает себя» отчасти соавтором, вступает в диалог и с автором учебника, и с учителем, если тот предлагает другую интерпретацию.

Проведенный нами анализ помещенных в учебниках по русскому языку вопросов и заданий дает основания утверждать, что нсуществует необходимость усиления задач, направленных на развитие критического мышления учащихся.

Заметную роль в стимулировании учащихся к поиску и произнесения различных ответов, просмотра альтернативных, в частности, противоположных взглядов, играют познавательные задачи, помещенные в учебниках, что приглашают учащихся к свободному обсуждению и дискуссии по учебным и жизненным проблемам.

Например, Т. А. Ладыженская и М. В. Панов включают в свои учебники следующие задания: а) «Он сам был первым нашим университетом»…Как вы думаете, почему А. Пушкин так сказал о М. Ломоносове?» [29], [34]

Стимулирование учеников к использованию в обучении конкретных стратегий критического мышления в указанных учебниках по русскому языку осуществляется с помощью заданий: «для обсуждения в группе», и тому подобное.

Однако, в целом количество подобных задач является незначительным, или же такие задачи вообще отсутствуют. Также в большинстве учебников не используются тексты и наглядность, которые демонстрируют примеры критического мышления.

Использование различных источников знаний предусмотрено лишь в учебниках М. В. Панова, однако задачи для обучения учащихся умениям и навыкам работы с различными источниками знаний, учитывая их специфику, отсутствуют.

В контексте нашего исследования на основе анализа современных учебников по русскому языку можно отследить следующее:

1)наблюдается тенденция к постепенному изменению роли учебника в процессе обучение русскому языку: современные учебные книги содержат не только теоретическую информацию, но и создают условия для развития творческих способностей учащихся;

2)в разработке современных учебников накоплен опыт создания целостной и разветвленной системы вопросов и заданий, учебных таблиц, инструктивных материалов;

3)действующие учебники по русскому языку частично соответствуют цели развития критического мышления, имеют определенные возможности относительно их пригодности для развития творческих способностей школьников;

4)в методическом аппарате подавляющего большинства учебников рассмотренных авторов в основном отсутствуют советы по организации деятельности учащихся, инструкции по выполнению определенных видов работ;

5)в учебниках по русскому языку слабо реализован дифференцированный подход в составлении вопросов и заданий — преобладают вопросы и задания репродуктивного уровня — на воспроизведение фактов и существенных связей.

Несмотря на то, что в разработке современных учебников накоплен огромный опыт создания целостной и разветвленной системы вопросов и заданий, учебных таблиц, инструктивных материалов, в методическом аппарате их значительной части отсутствуют советы по организации видов деятельности учащихся, инструкции по выполнению работ определенного вида. Все это способствует лишь частичному развитию критического мышления у старшеклассников.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует, что ориентация обучения на развитие критического мышления учащихся требует соответствующих подходов.

По нашему мнению, методическими условиями развития критического мышления учащихся являются следующие:

соответствующее построение (структура) урока;

организация учебного процесса как исследования учащимися учебного материала темы;

разработка специальной системы вопросов и заданий, решение которых требует определенных мыслительных операций — анализа, синтеза, оценки;

стимулирование собственных суждений и оценок учеников.

В значительной мере способствовать реализации указанной проблемы может школьный учебник по русскому языку при условии направления его методического аппарата на развитие личности ученика, в частности и его критического мышления. Поэтому сегодня перед авторами учебников стоит неотложная задача учесть эти требования в своей работе.

Глава 3. Методика развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

В соответствии с задачами нашей дипломной работы в третьей главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии развития критического мышления. В ней определены особенности технологии развития критического мышления: цель, задачи, методы и приёмы.

3.1 Теоретическое обоснование развития критического мышления старшеклассников

Процесс изучения русского языка в аспекте технологии критического мышления имеет логическую структуру, а этапы внедрения этой технологии четки, стройны, поочередны и отвечают закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Формы уроков, в которых используются приёмы развития критического мышления, отливаются от традиционных уроков. Ученики не сидят пассивно, слушая объяснения материала учителем, а принимают непосредственное участие, таким образом, становясь главным действующим лицом.

Основные компоненты такого урока созданы с учетом стадий когнитивного процесса критического характера (вызов — осмысление — размышления), а их реализация на практике предусматривает мотивацию, выделение цели, рефлексию аналитической учебной познавательно-опытной работы, привлечения учеников к поиску информации, обдумывания ее сущности и принятия необходимого решения.

Таблица 2. Ключевые приёмы развития критического мышления на разных этапах урока

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

ЭтапыДеятельность учениковИспользуемые приёмы РеализацияВызовАнализируют свои знания, умения из данной темы; актуализируют жизненный опыт; мотивируют будущую деятельность; демонстрируют первичные знания и умения.Мозговой штурм, эвристическая беседа, сократовские вопрос (фронтальные, групповые, парные). Ключевые понятия, сроки, единицы Разбивка на кластеры Знаю — хочу знать — узналФормулировки вопросов, которые ставит перед собой ученик требующие дальнейшего ответа; озвучивание ключевых слов, высказывания учениками предположения об их значении, роли и тому подобное; запись слова или фразы, высказывания ученикам идей-спутников. Тетрадь делится на три части: I — «Знаю», ІІ — «Хочу знать», IІІ — «Узнал». Ученики: читают информацию (вслух, друг другу, про себя), останавливаются после каждого абзаца, по очереди ставят вопрос, анализируют, осмысливают его. Учитель: подытоживает содержание, проектирует и формулирует вопрос, стимулирует к поиску ответа, обнаруживает несоответствие, объясняет непонятное, делает предположение о следующем абзаце, ставит перспективное задание.Осмысление содержанияЗнакомятся с информацией: читают, слушают, смотрят, экспериментируют, исследуют, проектируют и тому подобноеДвойной дневник Маркировка текстаНиз страницы тетради делится пополам. І колонка — информация, которая поразила, вызывала воспоминания, ассоциации (жизненные, личные, учебный спроектированные) ІІ колонка — личные мнения, вопросы, размышления Фиксация знаков к тексту на полях: «v» — известно, знаю; «-» — не знаю, противоречит тому, что знал; «+» — интересное, неожиданное; «?» — непонятное.РефлексияВыражают собственное мнение, аргументируют, слушают мнение собеседников, обмениваются идеями, гипотезами.Мозговая атака — фронтальное, групповое, парное подведение итогов. Возвращение к ключевым словам; сопоставление кластеров. Знаю — хочу знать — узнал. Маркировочная таблица. Дискуссия.Сопоставление своих записей, сравнения рассуждений до и после работы; сравнение рассуждений, размышлений, мыслей до и после работы; дополнение кластеров; заполнение ІІІ колонки — «Узнал»

Алгоритм урока в аспекте технологии критического мышления состоит из основных этапов — вызов, осмысление, рефлексия, что пошагово реализуются на этапах урока — мотивации, актуализации, определение цели, реализация цели, рефлексии, коррекции. Такой урок русского языка являет собой целостную систему, которая формирует навыки работы с информацией (текстом) в процессе репродуктивной и производительной речевой деятельности. Критическое мышление как вид интеллектуальной деятельности учеников характеризуется высоким уровнем восприятия, осмысления, осознания, анализа текста с целью создания собственного высказывания. Использование приемов развития критического мышления на уроках русского языка будет способствовать формированию коммуникативной компетентности старшеклассника.

Разработанная модель урока русского языка с использованием приёмов развития критического мышления внедряется в практику постепенно, и в разной мере применения на уроке русского языка в старшей школе — целостно (на всем уроке) и частично (на определенном этапе).

Особенно важно в реализации технологии развития критического мышления создать позитивный микроклимат в классе во время обсуждения, создать атмосферу доверия, взаимоуважения и взаимопомощи.

Принимая во внимание особенности технологии развития критического мышления, считаем, что ее проектирование и реализация методически мотивируемая, оправданная и возможна на уроках развития коммуникативных умений, в которых весь ход учебного занятия посвящен поиску, отбору, осмыслению, присвоению информации и высказывания собственного мнения с опорой на осознанную информацию и отбор системы доказательств. Таким образом, сконструированная технология развития критического мышления может быть целостно представлена на уроках развития коммуникативных умений и на аспектных уроках родного языка, где возможно внедрение элементов технологии критического мышления.

Внедрение технологии критического мышления — это сложный, но интересный процесс овладения знаниями и выработки умений, ведь требует от учителя-словесника основательной подготовки, длительного проектирования, умелой реализации, поскольку процесс учебы носит ярко выраженный диалоговый характер. В результате применения технологии критического мышления у учеников формируется аналитическое мышление, развиваются креативные способности, обогащается интеллект. Сконструированная технология развития критического мышления дает возможность в условиях современного урока русского языка воспитать языковую личность, активную, коммуникативно компетентную, подготовленную к будущей жизненной коммуникации. Старшеклассник, у которого развито критическое мышление, владеет умениями воспринимать, осмысливать, интерпретировать, оценивать информационный текст, аргументировано выражать собственную точку зрения, учитывая мнения собеседника. Именно такую языковую личность призвана развивать школа на современном уроке русского языка в аспекте технологии критического мышления.

3.2 Практическое внедрение развития критического мышления старшеклассников

Для изучения уровня сформированности критического мышления у старшеклассников были определены следующие задачи:

1.Методом наблюдения выявить педагогический уровень владения и использования технологии критического мышления у старшеклассников в учебном заведении.

2.Подготовить и провести срез знаний у учеников старшей школы для выявления уровня сформированности критического мышления

. Разработать и провести уроки русского языка с использованием технологии критического мышления в старших классах.

В ходе нашего наблюдения за учебным процессом на уроках русского языка в старших классах были сделаны следующие выводы.

Мы отметили что, часто учебный процесс организовывался как работа над определенной проблемой, которая стимулирует поисковую и исследовательскую активность учеников, дает возможность выдвигать и проверять гипотезы, работать с текстами, выражать собственные рассуждения. Изложение готового материала учителем было возведено к минимуму, на уроке подавались те фрагменты учебной информации, которые не освещены в учебнике и требуют детальной проработки.

На уроках учителя использовали интерактивные методы, что позволило школьникам стать полноправными субъектами учебы, самостоятельно прорабатывать учебный материал и активно делиться знаниями с одноклассниками.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Учителя давали возможность ученикам творчески подойти к представлению результатов работы. Одни школьники чаще использовали словесную форму, другие — символы, знаки, графические схемы, таблицы, презентации.

Старшеклассникам были предложены ряд видов учебной работы. При выборе учитывался личный опыт учеников, поскольку новый материал урока всегда должен был соотноситься с имеющимися знаниями. Задания подбирались разные, чтобы учеба не сводилась к работе по одному образцу, найденному алгоритму, а стимулировала мышление школьников, побуждала самостоятельно искать пути решения определенных учебных проблем. Ученики работали индивидуально и в группах (5-7 участников). Индивидуальный подход давал возможность учителю обратить внимание на потенциал каждого ученика, подобрать соответствующее задание, работа в группах формировала важные для школьников умения работать в коллективе, совместно заботиться о результате работы. Особенное внимание было уделено рефлексии — этапу оценивания и самооценивания старшеклассников. Учителя сочетали предложенные методы и приемы на уроках с традиционной и нетрадиционной формой, проводили уроки-дискуссии, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки исследования.

На таких занятиях старшеклассники имели возможность анализировать, исследовать, активно обмениваться мнениями, обсуждать актуальные проблемы, дискутировать. Особенное внимание словесники уделяли организации дискуссии на уроках, поскольку человек, который мыслит критически, должен уметь отстаивать свои взгляды в диспуте. Заметим, что своеобразие технологии заключается в восприятии, осмыслении, трактовке учебных лингвистических средств: выбор языковых средств — грамматических правил, лексических единиц, языковых категорий; когнитивная модель, которая представляет знание и оценки, связанные с конкретными, часто повторяемыми ситуациями.

Содержание организации учебного процесса в аспекте технологии критического мышления сконцентрировано вокруг текста как ведущего средства учебы на уроке русского языка. Главная роль в содержании отводится информационному тексту, в процессе работы с которым ученики читают, воспринимают, осмысливают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют и создают собственный текст. С учетом этого такая технология может целостно использоваться на уроках развития коммуникативных умений: урок, на котором требуется воссоздание готового текста (изложение), урок создания собственных высказываний (сочинение, изложение с элементами сочинения).

Подчеркнем, что текст в условиях технологии критического мышления, рассматриваем как лингвистическое явление и является результатом речевой деятельности. На уроке текст является объектом языкового, речевого, коммуникативного и социо-культурного восприятия и осмысления и занимает позицию «между рассказчиками» как посредник между участниками учебно- познавательного общения — учеником и учителем. Текст дает возможность спроектировать и реализовать разнообразные упражнения и задания, направленные на изучение, повторение и закрепление языковых единиц всех уровней (фонема, морфема, лексема, предложение) и языковых понятий (стиль, тип, жанр, способы связи в тексте). Именно в контексте смысловой информации, сконцентрированной в тексте, осуществляется толкование лингвистического средства, выяснения его семантики, понятийных связей, стилистической дифференциации и тому подобное. Проектирование уроков русского языка на текстовой основе содействует развитию коммуникативной компетентности ученика, целостному развитию всех составляющих ее частей — речевой, языковой, социокультурной деятельности. В процессе отбора текстов следует придерживаться таких критериев: уровень информативной насыщенности, соответствие психолого-возрастным особенностям учеников, актуальность, доступность, научность, социальная и культурная значимость, стилевая и стилистическая дифференциация, наличие высокого воспитательного потенциала, наполненность лингвоинформационными значимыми языковыми единицами в соответствии с темой урока. Приоритет предоставляется высокохудожественным текстам.

На этапе констатирующего эксперимента был выяснен уровень сформированности учебных достижений учеников старших классов. С целью оценивания качественного уровня сформированности ключевых предметных компетентностей школьников измерения осуществлялись по трем направлениям ‒ речевая, языковая, коммуникативная компетентности. В соответствии с содержанием программы школы, ученикам были предложены следующие задания:

Языковая компетентность

1.Сделать синтаксический разбор предложения. Начертить схему.

Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно утро вдруг потемнел, а пористый снег осел так, что самолеты оставляли на нём глубокие борозды, Алексей поднялся на своём истребителе.

2.Переписать текст, расставить знаки препинаний. Вставить вместо точек пропущенные буквы.

Тяж…лый в…дяной гул глушил всё. Я вижу как срываются в воду

камни. А всплесков (не)слышу. Я вижу распевая широко раз…вают клювики горные овсянки и ч…чевица. Но песен их (не) слышу. Кричу сам ничего (не) слышно! Всё тон…т в обвальн… гул… воды в котором соед…нились и вой горн… ветра и рёв бури и громыхание грома.

3.Постройте предложение по схемам. А: «П!»

«П, ‒ а, ‒ п».

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Речевая компетентность

Подготовить сочинение рассуждение «Книга бумажная или электронная: история, современность и будущее».

Коммуникативная компетентность

Подготовить тезисы для диспута «Берегись тех друзей, которые любят твоих врагов». Определить условия коммуникативной ситуации (цель, место, обстоятельства). Назвать возможные невербальные средства общения.

Результаты констатирующего среза знаний представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни сформированности ключевых предметных компетентностей учеников старшей школы (констатирующий срез)

КомпетентностьУровень сформированности9 класс (%)10 класс (%)11 класс (%)Среднее арифм.РечеваяВысокий7,57,98,37,9Достаточный36,136,337,736,7Средний44,644,342,643,8Низкий11,811,511,411,5ЯзыковаяВысокий8,58,79,18,7Достаточный32,532,933,132,8Средний49,148,648,248,6Низкий9,99,89,69,7КоммуникативнаяВысокий8,99,09,39Достаточный37,737,938,137,9Средний42,242,241,942,1Низкий11,210,910,710,9

Обобщённые данные констатирующего среза засвидетельствовали, что подавляющее большинство (42,1%) учеников старшей школы имеют средний уровень коммуникативной компетентности, высокий уровень у 9% школьников, достаточный ‒ 37,9%, средний ‒ 42,1 %, низкий ‒ 10,9%. Отмеченные результаты ключевых предметных компетентностей дают представление об оптимальном уровне готовности учеников к дальнейшему активному изучению русского языка и развитию собственной речевой, языковой, коммуникативной компетентности.

Таким образом, недостаточный уровень познавательной активности учеников и средний уровень их коммуникативной компетентности, возможно повысить, используя технологию критического мышления на уроках русского языка.

Главная цель ‒ разработать и апробировать технологии критического мышления на уроке русского языка. Ожидаемые результаты ‒ повышение уровня ключевых предметных компетентностей учеников старшей школы.

Предлагаем разработанные конспекты уроков русского языка с использованием технологии критического мышления.

Модель урока русского языка в аспекте технологии развития критического мышления

Класс: 8

Тип урока: развитие речи

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Тема: сочинение-описание на тему «Кулинарный бренд моего народа»

Цель: учиться писать сочинение-описание на заданную тему

Задачи:

Обучающие: вспомнить типы и стили русского языка; повторить особенности описания как типа речи; систематизировать знания по описанию профессии;

подготовить к сочинению-описанию о профессии человека на основе жизненного опыта.

Развивающие: развивать творческие способности, критическое мышление, внимание, наблюдательность, самостоятельность, умение пользоваться родным языком.

Воспитательные: воспитывать любовь к труду, стремление во всем быть мастером своего дела.

Методы и приемы: сократовские вопросы, наблюдения за речью, инсерт, кластер, РАФТ, метод проектов, моделирования, рефлексивная беседа

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

ХОД УРОКА

І. Организационный момент.

Ребята! Сегодня у нас урок развития речи. На таких уроках мы уже учились писать сочинения. Давайте вспомним, какие виды сочинений вы знаете?

Сегодня мы продолжим учиться писать сочинение-описание. Какие особенности этого стиля вы знаете?

Труд — это величественная работа, которой люди занимаются века. Труд разнообразный и разноплановый. Работает человек в разных сферах и тратит для этого много усилий. Приобретенные умения люди передавали друг другу из поколения в поколения. Чтобы и вы были ловкими в труде, нужно быть внимательными и наблюдать за процессом труда других людей, чтобы самому научиться и научить этому других.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

ІІ. Постановка цели и задач урока.

Представьте, что объявлен конкурс «Кулинарный бренд моего народа», в котором вы хотите участвовать. Для этого нужно послать редактору лист- заявку, в котором надо рассказать о процессе приготовления еды, которые являются брендом русской кухни. Посмотрите на экран (иллюстрации блюд русской кухни).

Чтобы стать участником конкурса, нужно не только знать, как приготовить еду, но и правильно рассказать об этом процессе. Осуществить это можно, написав сочинение о процессе работы. Для того, чтобы конкретизировать нашу работу, определим цели, которых нужно достичь. Запишем их в таблицу.

Цели урокаВ начале урокаВ конце урокаУсловные отметки1.«+» — достаточно знаю и умею2.«+/-» — частично знаю и умею3.«?» — не знаю и не умею4.«!» — хочу углубить знание и умение, приобрести опыт

III. Актуализация опорных знаний

Ученики смотрят видеозапись процесса приготовления пельменей.

Сократовские вопросы.

·Какой трудовой процесс показан?

·Можно ли считать пельмени брендом русской кухни?

·Какие трудовые операции были выполнены?

·Какие продукты обязательны для приготовления пельменей?

·Какие начинки могут быть в пельменях?

·Кто может делать пельмени?

ІV. Ознакомление с образцом текста.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Осмысление содержания.

Сейчас мы прочитаем текст, который поможет нам более полно узнать о процессе приготовления пельменей. А для того, чтобы после прочтения текста нам было легче ответить на вопросы, на полях вы будете ставить условные знаки. (Инсерт. Индивидуальная работа — чтение с маркировкой.)

«v» — »известно, знаю;

«-» — не знаю, противоречит потому, что знал;

«+» — интересное, неожиданное;

«?» — непонятное.

Ученики читают текст.

Пельмени — одна из самых распространенных у русских людей еда из вареного теста с мясной начинкой. В повседневной жизни пельмени встречались не часто, они были украшением воскресного или праздничного стола.

Тесто для пельменей готовят из пшеничной муки, воды, яиц и соли, причем воду следует брать холодную, а не теплую, поскольку холодная вода дольше держит влагу, тесто долго не высыхает и при изготовлении пельменей хорошо слипается. Чтобы придать полукруглую форму пельменям, нужно раскатать тесто, вырезать круглые коржики, положить в середину начинку и залепить края.

Потом пельмени варят. Слепленные пельмени кладут в такое количество подсоленной кипящей воды, чтобы они могли свободно вариться. Пельмени становятся готовыми, когда они после 5-6 минут варки всплывут на поверхность воды. После этого шумовкой их вытаскивают в дуршлаг, дают стечь воде. Затем перекладывают в кастрюлю, поливают сверху разогретым сливочным маслом и слегка стряхивают, чтобы пельмени покрылись жиром и не прилипали друг к другу.

Теперь готово! Чтобы пельмени были еще вкуснее, нужно заранее красиво накрыть на стол: постелить белую скатерть, положить вышитые салфетки, расставить посуду. И с веселым настроением зовем всех на обед.

Приятного аппетита!

Вопросы, стимулирующие ученика к активному критическому мышлению:

·Что мне было уже известно о профессии повар и приготовлении пельменей?

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

·Что я думаю об этом?

·Что нового в полученной информации?

·Для чего мне эта информация?

·Как я могу применить эту информацию, эти знания?

·Как эта информация повлияет на меня? Сократовские вопросы.

·Какая тема и основная мысль текста?

·Какой стиль и тип текста?

·Из каких частей состоит композиция текста?

·Определение ключевых слов.

·Из каких микротем состоит текст?

V.Коллективная подготовка к написанию сочинения.

Чтобы нам избежать повторение слов в тексте (тавтологии) и сделать текст наиболее ярким, поработаем со словами, которые вы можете использовать при написании сочинения.

Лексическая работа

Выяснить лексическое значение слов, которые можно употреблять при написании сочинения.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Бренд, репутация, сыворотка, ряженка, рецепт, кулинария, повар, мастер, начинка, шедевр.

Используйте художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения). Давайте приведём примеры.

Кластер.

Подобрать ассоциации к словам:

работать (как?) — спокойно, серьезно, умело, интересно, творчески движения (какие?) — скорые, ловкие, энергичные, медленные, осторожные

труд (какой) — ответственный, добросовестный, нелегкий, плодотворный, интересный

пельмени (какие?) — вкусные, сочные, мягкие, пышные, полезные Лист по кругу. Записать синонимы к словам (работа в группах) Хозяйка, труд

Какой будет план работы для написания сочинения? Составление плана работы.

1.Вступление — название трудового действия, лицо, которое производит работу, популярность и значение данной профессии.

2.Основная часть — пошагово описать процесс труда, придерживаться четкой последовательности описания производимых действий, использовать специальные слова (сначала, потом, дальше, позже, затем, наконец, в конце и тому подобное). Использовать слова, которые анализируют выполненные операции.

3. Вывод — заинтересовать продуктом труда и самим процессом его изготовления.

Моделирование.

Коллективное составление обобщенной модели плана будущего сочинения о процессе труда.

Модель плана

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

. Трудовой процесс, который мне пришлось наблюдать / выполнять (когда, где, кем).

2.Как это делается — рассказ о последовательно выполняемых действиях.

3.Почему этот процесс пришелся по душе / запомнился / поразил? А теперь нам надо составить и записать план текста.

Примерный план сочинения:

1.Пельмени — бренд русской кухни.

2.Процесс приготовления пельменей:

замес теста;

подготовка начинки;

изготовление пельменей;

варка.

3.Подача к столу.

Прежде, чем приступить к написанию чернового плана сочинения. Давайте послушаем наших ребят, которые дома подготовили информацию о пельменях.

Метод проектов . Презентация проектов, подготовленных учениками дома.

Проект 1. Пословицы, поговорки, загадки о пельменях. Проект 2. Песни о пельменях.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Проект 3. Художественные произведения, в которых вспоминаются пельмени.

VІ. Индивидуа л ьно е на писа ние и редакт иро вание со б ст венно го

со чинения.

Настроимся на творческую работу.

РАФТ(роль, аудитория, форма, тема) — четко представить, кому и для чего вы будете создавать текст.

Роль (вещатель)Аудитория (собеседник)Форма (стиль, тип, жанр)ТемаЯ (ученик) -РедакторХудожественныйПельмени -стремлюсь статьстиль, рассказ сбренд русскойучастникомэлементамикухниконкурсаописания, эссе,заявка

Написание чернового варианта сочинения.

VІІ. Рефлексия.

 Беседа

üЧто нового мы узнали на уроке? Сможете ли вы приготовить пельмени?

üА знаете, как это сделать?

ü Знаете ли вы, как написать сочинение — описание о труде повара при изготовлении пельменей?

üИз каких частей состоит такое произведение?

üО чем нужно рассказать в каждой части сочинения? Заполнение таблицы «Мои цели»

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

VІІІ. Сообщение домашнего задания.

Отредактировать черновой вариант сочинения о процессе труда.

ІХ. Итоги урока.

Наш урок подходит к концу, каждый из вас теперь не только знает, какая еда является брендом русской кухни, но и знает, как ее приготовить. Сочинения-описания о процессе труда, которые вы напишете редактору, сдадите мне завтра на нашем уроке.

Модель урока русского языка в аспекте технологии развития критического мышления

Класс: 8

Тип урока: изучение нового материала

Тема: односоставные простые предложения

Цель: знакомство с видами односоставных предложений.

Задачи:

Обучающие: повторить состав простого предложения, подвести учащихся к пониманию термина «односоставное» предложение; углубить представление учащихся об односоставных предложениях; научить различать двусоставные предложения от односоставных; изучить новую терминологию.

Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать; внимание, наблюдательность, критическое мышление.

Воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку, расширять кругозор.

Методы и приемы: беседа, метод ПРЕСС, наблюдение над языком, «Карусель»,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«Мозговой штурм», «Гронирование»

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

ХОД УРОКА

І. Организационный момент

Один мудрец сказал: «Живи, добро совершай! Но награды за это не требуй»! Дети, как вы думаете, что такое добро?

ІІ. Мотивация.

Другой мудрец говорил: «Мир не без добрых людей». И это действительно так. Сегодня на уроке мы узнаем, что значит быть добрым и как стать таким человеком? Посмотрите на доску, на ней записаны высказывания мудрецов. На протяжении урока мы ознакомимся с языковыми признаками этих предложений.

ІІІ. Актуализация опорных знаний

Займи позицию.

Прочитать предложение. Распределить их по количеству главных членов предложения. Требуют ли предложения, в которых один главный член, дополнение вторым главным членом?

1.Уважай учителя, как родителя. 2.Олеся уважает своих родителей Мозговой штурм

·Какие предложения называют двусоставными?

·Сколько главных членов обязательно должно быть в двусоставном предложении?

·Какие предложения называются односоставными?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

·Почему эти предложения называются односоставными?

·Из чего состоит грамматическая основа в односоставном предложении?

·Могут ли быть односоставные предложения распространенными?

ІV. Постановка цели

На сегодняшнем уроке мы будем плодотворно работать. Возьмите таблицу «Цели урока». Какие цели мы поставим перед собой на урок? Впишите в первую колонку.

Цели урокаЗнаюХочу знатьУзналПолучить знание:ü Что такое односоставное предложениеü виды односоставных предложенийПроизвести умение:ü определять виды односоставных предложенийü анализировать признаки;ü создавать разные виды;ü выяснять выразительные возможности;ü использовать в речи.Заполните вторую и третью колонки.

С некоторыми вопросами мы уже знакомы, но большинство знаний будут для нас новыми.

V. Реализация цели. Усвоение новых знаний.

Ажурная пилка. Наши экспертные группы проработали дома тему «Виды односоставных предложений» и каждая подготовила для вас один блок-вопрос, который является составляющей частью темы. Сейчас эти ребята поделятся с вами полученной информацией. (По кругу каждая экспертная группа подходит к командам и делятся информацией. Для изучения нового материала применяют созданные информационные таблицы. Работая с предложениями примерами, ученики определяют грамматическую основу, ставят вопрос. Определяют часть речи и форму выражения главного члена предложения.)

«Гронирование». Построить схему «Виды односоставных предложений», назвать признаки каждого вида односоставных предложений, привести примеры.

Работа с учебником. Проработка теоретического материала.

VІ. Закрепление полученных знаний Метод ПРЕСС.

Сейчас мы запишем несколько предложений. Ваша задача определить тип односоставного предложения, подчеркнуть грамматическую основу. Ответ сформулировать, используя начальные фразы: «Я считаю. Потому что. Следовательно…»

1.При первом рассвете выходим по одному в разные стороны в ельник за белками (Пришвин). 2.В Обломовке верили всему: и оборотням, и мертвецам (Гончаров). 3. В лесах было холодно (Паустовский). 4.Снег и чайки (Симонов). 5.Дни поздней осени бранят обыкновенно (Пушкин).

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Работа в группах. Определите вид односоставного предложения, выписать:

группа 1. Назывные предложения. Группа 2. Безличные предложения.

Группа 3. Обобщенно-личные предложения. Группа 4. Неопределенно-личные предложения.

1. Несется песня в садах соловьиная. 2. Так сердцу босому в этом мире неуютно! 3. Ключи от счастья в наших руках. 4. Не берись не за свое дело. 5. Что посеешь, то и пожнешь 6. Дерево крепко своим корнем, а человек — друзьями 7. Любимый труд. 8. Дважды молодым не быть.

Работа в группах. Прочитайте текст. Определите стиль и тип текста. Выясните главную мысль текста. Найти односоставные предложения. Определите вид и охарактеризуйте признаки этих предложений. Какие стилистические особенности у односоставных предложений в этом тексте?

Группа 1. Будьте добрыми детьми своих родителей и матерей. Что значит быть добрым сыном, доброй дочерью? Это значит приносить всем только мир, спокойствие, радость и счастье. Не приносить тревогу, горе, досаду, позор. Не допустить, чтобы старость отца или матери была

отравлена позорным поведением. Беспокойство о мире и о спокойствии в семье, о радости и счастье родителей должна стать главным желанием твоей жизни.

Группа 2. Здоровайся со всеми людьми везде и всегда, особенно с пожилыми. Хочешь иметь здоровье, здоровайся со всеми.

Помогай людям, чем можешь, особенно бедному, больному, обиженному и нищему. Делай это с радостью. Отзовись на его нужду душой и сердцем. Победи в себе жадность, леность, самодовольство, вымогательство, ужас, лицемерие, надменность. Верь людям и люби их, не говори о них несправедливо. Замыслы не отделяй от дела. Прочитал — хорошо, а главнее всего — делай! Рассказывай и передавай опыт этого дела, но не хвались этим. Будь скромным.

«Карусель» Творческое наблюдение с элементами анализа.

Выясните стилистическую роль односоставных предложений, определить их вид.

1.С добрыми людьми всегда к согласию можно прийти. 2. Нет друга — ищи, а найдешь — береги. 3. Гостеприимство — наилучшее дело. 4. Имеешь голос — будет и песня. 5. Ум хочет справедливости, ничтожество — выгоды. 6. Сокол уважает свои крылья, а человек — имя.

Работа в парах. Исследование-моделирование

Перестроить двусоставные предложения в синонимически односоставные. Выделить главные члены предложения, выяснить их часть речи, грамматическое значение.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

·Я знаю Елену давно. Снег покрыл всю землю.

·Я выучу урок на отлично. Вы сделайте это на завтра.

·Ты будь веселым. Девушки хотят петь.

·Вода разорвала плотину. Пахнет спеченный хлеб. В поле запахли васильки.

Работа в группах. Установить соответствие.

1. Определенно- личныеДареному коню в зубы не смотрят2. Неопределенно- личныеВедут коня вороного разбитые корыта3. Обобщенно- личныеЛюблю ехать верхом4. БезличныеЗа нашу рожь, да еще и мы биты

VІІ. Рефлексия. Микрофон

·На какие группы делятся односоставные предложения?

·Как называется предложение с главным членом подлежащим?

·Как называется предложение с главным членом сказуемым?

·Какие из этих предложений еще разделяются на группы? На какие?

·Какие предложения называются односоставными?

·Охарактеризуйте их подвиды.

·Какие предложения называются безличными?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

VІІІ. Объяснение домашнего задания.

·Записать 10 пословиц или поговорок, которые выступают в качестве односоставных предложений. Определить их вид, главный член предложения, его морфологическое значение.

ІХ. Итоги урока. Ситуация успеха. На уроке каждый из вас работал добросовестно и заслуживает похвалы. Теперь давайте вернемся к словам мудрецов, которые услышали в начале урока. Какие виды односоставных предложений вы запомнили? А я хочу зачитать полностью слова одного из мудрецов. Придерживайтесь их в жизни!

Человек начинается с добра. Сказал мудрец:

Живи: добро верши!

Но вознаграждений за это не требуй! Лишь в добро и в правду вера

Человека отличает от обезьяны и зверя. Пусть оживает истина старая:

Человек начинается с добра.

Заключение

1.В дипломной работе научно обоснована актуальность развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка. Выяснено, что критическое мышление — необходимое условие развития молодого человека и его успешной адаптации в социуме. Для современного общества ценными являются те личности, которые умеют самостоятельно работать с информацией, всесторонне анализировать ее, предлагать и проверять гипотезы, строить доказательную базу, определять причинно- следственные связи, генерировать и воплощать новые идеи, убедительно, обоснованно выражать свои взгляды, проверять их в диалогах или дискуссиях, с уважением относиться к мнениям других людей, поддавать собственные мыслительные процессы рефлексии. Они готовы исправлять ошибки, улучшать суждение, принимать осмысленные решения.

2.В работе проанализировано содержание понятия «критическое мышление» в философской и психолого-педагогической литературе. Это дало возможность определить критическое мышление как индивидуальное, что предусматривает самостоятельные выводы на основе глубокого и всестороннего анализа информации, и социальное — каждую мысль проверяют и обосновывают лишь тогда, когда ее высказывают.Развитие критического мышления — это формирование таких умений и навыков, которые влияют на характер умственной деятельности человека: умение проникать в суть вещей, ставить вопрос, находить новые подходы к их выяснению, быстро решать задание, изменяя, при необходимости способ решения; умение оценивать события, утверждения, поступки, факты, делать сознательный выбор, формулировать уместные вопросы; умение аргументированно выражать мнения, контролировать правильность своих суждений, сравнивать с суждениями оппонентов, не поддаваться влиянию чужих мыслей без их надлежащего анализа и осознания, преодолевать стереотипы мышления, пересматривать при необходимости собственную позицию; умение принимать оптимальные решения, видеть трудности, которые возникают в реальном мире, искать пути их рационального решения.

3.Методика развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка основывается на достижениях российских и зарубежных ученых, идеях известных философов, психологов и педагогов. В предложенной методике четко прописаны ведущая идея и механизмы ее воплощения, указанны основные проблемы, оптимально соединены учебные методы (наблюдение за речью, сократовские вопросы, моделирование) и приемы (индивидуальная работа с системой отметок, комментированное чтение, выборочное чтение, чтение вслух, построение системы вопросов, постановка проблемных вопросов, проведение диспута, рассказ учеников, самостоятельные итоговые творческие работы: аннотации, рецензии, РАФТ, эссе, проектная деятельность). Их использование дает возможность учителю сформировать необходимые для критического мышления умения и навыки, обеспечивает активное освоение учениками учебного материала, помогает сформировать собственные выводы.

4.Во время эксперимента доказано, что эффективность работы с методикой зависит также от соблюдения всех организационных и психолого-педагогических условий. Словеснику необходимо создать на уроке благоприятный микроклимат, поскольку ученики будут активно обмениваться мнениями, если будут знать, что каждая их мысль ценна и будет воспринята положительно. На итоговом этапе урока важное значение имеет процесс самоооценивания учеников. Он помогает каждому школьнику объективно оценивать результаты своей работы, признавать собственные ошибки и искать пути их исправления.

5.Разработаны конспекты уроков для учеников старших классов, поскольку вековые возможности, особенности мировоззрения и частично уже сформированные умения работать с текстом обеспечивают необходимые условия для развития мышления высокого уровня.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

6. Научный эксперимент подтвердил, что использование предложенной методики помогает учителям русского языка развивать критическое мышление старшеклассников. У учеников выросла скорость мышления, способность переходить от одного вида работы к другому, появился высокий уровень самостоятельности, инициативность, творчество, школьники усовершенствовали те умения, которые являются важной составляющей критического мышления.

Обобщения изложенного выше дает основания утверждать, что поставленное задание выполнено, цель достигнуто. Предложенная методика оказалась эффективной и заслуживает распространение.

Список использованной литературы

1.Авдеева И. М. Критическое мышление как системный фактор непрерывного образования / И. М. Авдеева // Постметодика. — 2001. — № 2.

2.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. Бабанский. — М.: Просвещение, 1999. — 208 с.

3.Берулова М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. Н. Берулова // Гуманизация образования. — 1998. — № 1.

4.Библер В. С. Мышление как творчество. / Библер В. С. Введение в логику мыслительного диалога. — М., 1999. — 399с.

5.Бибик Н. М. Теоретические принципы модели личностно ориентированной учебы по программе «Шаг за шагом» / Н. М. Бибик // Пед. инновации: идеи, реалии, перспективы. — К., 2000. — 168 с. — С. 134-138.

6.Блонский П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский

// Избранные психологические произведения. — М., 1964. — С. 143-283.

7.Болотов В. Критическое мышление — ключ к преобразованию российской школы / В. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. — 1995. № 1. — С. 67-73.

8.Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. — М., 1996. — 96 с.

9.Вайнштейн М. Критическое мышление как основа демократической учебы / М. Вайнштейн // Родная школа. — 2001. — № 4. — С. 34-38.

13.00.01 / С. И. Векслер. — К., 2010. — 23 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

11.Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1982. — С. 138-142.

12.Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Психология

развития человека. — М.: Смысл; Ексмо, 2005. — 136 с.

13.Волошин А. Педагогическая методология / А. Волошин. Методология навчаня. — Прага, 2000.- 207 с.

14.Вукина Н. В. Критическое мышление: как этого учить / Н. Вукина, Н. Дементиєвська. — Х.: Основа, 2007. — 112 с.

15.Галперн Д. Психология критического мышления / Д. Галперн, — М., 2004. — 240 с. — [Электронный ресурс] URL: www.koob.ru/halpern/psihologiya kriticheskogo mishlehiya

16.Геллер Т. Дискуссия как средство формирования критического мышления / Т. Геллер.,М.: — 2006. — № 5. — С. 14-18.

17.Гершунский Б. С. Философия образования ХХI века / Б. Гершунский. — М.: Совершенство, 2003. — 608 с.

18.Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? / О. Громова // 2001. Первое сентября. 2001. — С. 3.

19.Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский. — М.: Просвещение, 1966. — 266 с.

20.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дьюи Дж. ; [пер. с англ. Н. М. Никольской]. — М.:Совершенство, 1997. — 208 с.

21.Загашев И. О. Учим детей мыслить критически / И. Загашев, С. Заир-Бек // Дайджест педагогичных идей технологий Школа-парк. — 2004. —

№ 1- 2. — С. 20-24.

22.Иванова О. Учим критически мыслить / О. Иванова // Открытый урок: разработки, технологии, опыт. — 2007. — № 2. — С. 8-16.

23.Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. — М., 1996. — 80 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

24.Кант И. Критика практичного разума / Кант И.- К.:1994. -124 с.

25.Клустер Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер — М. : Русский язык. — 2002. — № 29. — С. 3.

26.Коменский Я. Великая дидактика / Коменский Я. А. — К., 1940.

— 247 с.

27.Король С. А. Классификация особенностей критического мышления / С. А. Король // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 108-112.

28.Кроуфорд А. Технологии развития критического мышления учеников

/ А. Кроуфорд, В. Саул, С. Мэтью, Д. Макинстер. — К.: Плеяда, 2006. — 217с.

29.Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык, 5 — 9 класс, — Москва: «Просвещение», 2014.

30.Леонтьев А. Проблемы развития психики / Леонтьев А. — М., 1902. — 584 с.

31.Липман М. Рефлексивная модель практики образования // М. Lipman. — Cambridge, 1991. — 25 с.

32.Лок Дж. Мысли об образовании / Лок Дж. — К., 1984. — 252 с.

33.Ноэль-Цигульская Т. Ф. О критическом мышлении / Т. Ф. Ноэль- Цигульская. — [Электронный ресурс]. URL: #»justify»>Приложение 1

«Структура урока развития критического мышления»

ЭтапРазминкаОбоснование учебыАктуализацияОсознание содержанияРефлексияМетоды и приемыØ Метод пресс. Ø Рюкзак. Ø Разминка. Ø Сенкант. Ø Ассоциативный куст. Ø Эссе. Ø Ключевые слова.Ø Метод пресс. Ø Эссе.Ø Избери позицию. Ø Метод пресс. Ø Сюрприз. Ø Ассоциативный куст. Ø Эссе. Ø Ключевые слова.Ø Разноцветные шляпки. Ø Дискуссия. Ø Критическое чтение текста в парах.Ø Избери позицию. Ø Метод пресс. Ø Самооценка. Ø Сюрприз. Ø Рюкзак. Ø Разноцветные шляпки. Ø Умный куб. Ø Сенкант. Ø Ассоциативный куст. Ø Эссе. Ø Ключевые слова.

Приложение 2

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

«Урок в технологии критического мышления»

Название этапаСущность этапаАктуальность этапаI этапРазминка² создание благоприятного психологического климата на урокеТеплый психологический климат способствует: ² лучшему усвоению учебного материала; ² повышению авторитета учителя; ² психологической разгрузке учениковІІ этапОбоснование учебы² определение цели урока; ² развитие внутренней мотивации к изучению конкретной темы и предмета в целомУчебный материал усваивается лучше, если: ² ученики понимают конкретную практическую значимость для каждого из них; ² четко знают, что будет требоваться от них на урокеІІІ этапАктуализация² пробудить, вызывать заинтересованность, взволновать, спровоцировать учеников вспомнить то, что они знают; ² воссоздать знание, умения, которые нужны для дальнейшей работы на урокеСоздаются условия для: ² определение того, что уже известно, и того, что можно еще узнать; ² увязка знания с опытом ученика; ² «открытия», самостоятельного добывания знаний; ² повышение роли ученикаІV этапОсознание содержания² ознакомление учеников с новой информацией; ² анализ информации и определение учениками личного ее пониманияФормирование компетентности учеников из предмета: § развиваются умения: § работать с информацией; § работать самостоятельно;V этапРефлексия² прояснение содержания проработанного; сравнение реальных результатов с ожидаемыми; ² анализ того, почему на уроке что-то состоялось так или иначе; ² закрепление и коррекция усвоенного; ² установление связей между тем, что уже известно и тем, что нужно усвоить, научиться в будущемОпределяются: ² степень обладания идеями, информацией, знаниями; ² возможность использования полученных знаний; ² возможность обмена знаниями с другими учениками; ² оценка и самооценка деятельности; ² степень дифференциации домашнего задания

Приложение 3

«Приемы и методы интерактивной технологии учебы, которые применяются при технологии развития критического мышления»

« Ажурная пилка» Технология используется для создания на уроке ситуации, которая дает возможность ученикам работать вместе для усвоения большого количества информации за короткий промежуток времени. Эффективная и может заменить лекции в тех случаях, когда начальная информация должна быть донесена до учеников перед проведением основного(базисного) урока или дополняет такой урок. Поощряет учеников помогать друг другу. « Аквар иум» Вариант кооперативной учебы, которая является формой деятельности учеников в малых группах, эффективен для развития навыков общения в малых группах, совершенствование умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют добрые навыки групповой работы. « Мозговой шт урм» Интерактивная технология коллективного обсуждения, которое используется для выработки нескольких решений конкретной проблемы. Побуждает учеников проявить воображение и творчество, дает возможность им свободно выражать свои мнения. Цель «Мозгового штурма» или «Мозговой атаки» в том, чтобы собрать как можно больше идей относительно проблемы от всех учеников в течение ограниченного периода времени. «Работ а в парах» Технология особенного эффективная на начальных этапах учебы учеников работы в малых группах . Работа в парах дает время подумать, обменяться идеями с партнером и только потом озвучить свои мнения перед классом. Она содействует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения вести дискуссию и убеждать собеседника.

Приложение 4

«Алгоритм проектной деятельности относительно учителя и учеников»

Этапы метода проектовДеятельность учителяДеятельность учениковІ Постановка проблемы-задачиПодводит учеников к осознанию проблемы, цели деятельности. Добирает ориентировочное название проекта. Дает задание относительно формы выполнения проектов. Предлагает операционные карты из разработки тематических заданий.Осознают проблему. Признают цель деятельности на уроке. Придумывают варианты названий проекта. Знакомятся с операционными картами.ІІ Самостоятельная исследовательская работаОрганизует групповую исследовательскую работу учеников, применяя активные и интерактивные методы. Следит за индивидуальной работой учеников.Обсуждают в группах аспекты тематических вопросов.ІІІ Критическая оценка промежуточных результатовОрганизует обсуждение тематических вопросов, создает благоприятную психологическую атмосферу. Следит по логике мнений школьников. Корректирует умственную деятельность учеников, тактично исправляет ошибки, выражает пожелание, подводит к определенным выводам. Формулирует домашнее задание, указывая срок выполнения.Выражают мнения относительно аспектов тематических вопросов. Раскрывают разные взгляды на проблемы. Занимают определенную позицию согласно своему жизненному опыту, убеждениям, личностным ориентациям. Создают микропроект (если получили дополнительное задание). Оценивают работу друг друга.ІV Защита проектаОрганизует защиту учениками собственных проектов на уроке или внеурочном мероприятии. Организует ценит, выставляет итоговую оценку.Создает собственные проекты, соответственно оформляя готовятся к защите проектов. Участвуют в подготовке итогового урока (защите).

Предыдущий пример

Следующий пример