Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния иллюстративного материала на успешность образовательного процесса в начальной школе
.1 Психофизиологические особенности младших школьников
.2 Анатомо-физиологические особенности младшего школьника
.3 Психические особенности младшего школьника
.4 Методы и материалы для работы с младшими школьниками в соответствии с их психофизиологическими особенностями
.5 Роль наглядности в обучении младшего школьника
.6 Наглядные методы обучения
.7 Иллюстративный материал
.8 Ментальные карты как пример иллюстративно-наглядного метода обучения
Глава 2. Практическая работа по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы
.1 Анализ действующих учебников начальной школы с точки зрения качества иллюстративного материала
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.2 Рекомендации по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Математика является одним из основных предметов школьного курса, в том числе и на начальной ступени, в начальной школе. Знания и умения, полученные в ходе изучения этого предмета, являются необходимыми и в других дисциплинах, изучаемых в школе.
Поэтому для успешного усвоения материала школьной программы по математике необходимо использовать все возможные средства: различные формы организации, интересные методы и современные методики проведения уроков и внеурочных занятий. Особое значение для эффективности учебного процесса имеет оформление изучаемого материала.
О важности наглядного материала можно найти подтверждение в трудах известных педагогов и психологов: Л. С. Выготского, П.П. Блонского, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В.В. Давыдова. В работах указанных авторов говорится о том, что во время поступления в школу у учеников уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое с возрастом перейдёт в наглядно-образное мышление. Основа этих видов мышления — образ, его зрительное представление. Для формирования приемлемого и понятного образа у ученика должны быть примеры, предоставляемые в учебниках и иллюстративном материале, используемом учителем на уроке.
Все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной нами темы ВКР.
Целью выпускной квалификационной работы является анализ влияния иллюстративного материала на успешность образовательного процесса по предмету математика в начальной школе.
Для достижения поставленной цели мы поставили перед собой следующие задачи:
Выяснить, как используемый в процессе обучения иллюстративный материал влияет на успешность образовательного процесса по предмету математика в начальной школе.
Провести анализ действующих учебников начальной школы с точки зрения качества иллюстративного материала.
Выявить наилучшие педагогические идеи и методы использования иллюстративного материала на занятиях математикой в начальной школе, положительно влияющие на усвоение математических знаний учащимися.
Предметом исследования являются особенности влияния иллюстративного материала на успешность образовательного процесса в начальной школе.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Объектом исследования данной дипломной работы является иллюстративный материал в учебниках математики для начальной школы.
Методы исследования:
Аналитический;
Сравнительный;
Социологические методы исследования;
Описательный.
Практическая значимость данной работы состоит в получении наибольшего знания о влиянии иллюстративного материала на успешность образовательного процесса в начальной школе, разработке методических рекомендаций по повышению качества иллюстративного материала, представленного в учебниках для обучения математике младших школьников и в применении наилучших методов, методик и форм проведения урока в современной практике.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность данной работы.
Определена проблема, цель, объект, предмет исследования.
В первом параграфе первой главы рассматриваются психофизиологические особенности младших школьников, делается акцент на природосообразности процесса обучения детей, а также рассматриваются методы работы с младшими школьниками в соответствии с их психофизиологическими особенностями. Во втором параграфе раскрывается роль наглядности в обучении младшего школьника, уточняется, что такое наглядные методы обучения и иллюстративный материал, изучаются ментальные карты как один из иллюстративно-наглядных методов обучения.
Во второй главе проводится анализ учебников начальной школы с точки зрения качества имеющегося в них иллюстративного материала.
иллюстративный математика школа начальный
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния иллюстративного материала на успешность образовательного процесса в начальной школе
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.1 Психофизиологические особенности младших школьников
Успешность образовательного процесса младшего школьника напрямую зависит от правильно выбранных методов, методик и форм проведения уроков, соответствующих возрасту учащихся. Психофизиология младшего школьника значительно отличается от психических и физиологических особенностей учеников иного возраста. Именно благодаря этим особенностям на первый план выходит принцип природосообразности в обучении. Принцип природосообразности является необходимым при обучении детей. Об этом говорили многие учёные, первым среди которых был Ян Амос Коменский, который считал, что всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста и для изучения может предлагаться только то, что доступно восприятию младшего школьника. [20]
Так в чём заключаются особенности учащихся в младших классах?
.2 Анатомо-физиологические особенности младшего школьника.
Младший школьник — ученик начальной школы возрастом от 7 (6) до 11 (10) лет. В этом возрасте в физиологии ребёнка происходят значительные изменения:
идёт развитие костной системы;
рук;
продолжает развиваться мышечная система, моторика пальцев развивается мозг, появляются значительные изменения в нервной системе организма; и т.д.
К чему ведут эти изменения? Из-за активного развития костной и мышечной систем и частой работы в сидячем положении, в первую очередь на уроках в школе, возникает риск искривления позвоночника. Учителю необходимо внимательно следить за классом, обращать внимание на правильную посадку учеников, высоту парт и стульев, учить правильно держать в руке ручку при письме, а также не забывать проводить физкультминутки, длительность которых должна быть около двух минут. [22]
Подробно рассматривали особенности детей разного возраста многие учёные, исследователи, психологи и педагоги, в том числе и С.А. Есаков. В своей книге «Возрастная анатомия и физиология: курс лекций» подробно систематизированы знания об особенностях человеческого организма в процессе развития, показаны и объяснены изменения организма в процессе его развития, в том числе и детей, что дает более полное представление о физиологии учеников возрастом 6-11 лет. [17]
Таким образом, на успешность образовательного процесса в начальной школе будет влиять в первую очередь здоровье ученика, которое необходимо укреплять и в школе: проветривать класс, поддерживать необходимую температуру в кабинете, регулировать высоту парт и стульев и проводить физкультминутки и активно проводить уроки физкультуры.
О.А. Антонова в книге «Возрастная анатомия и физиология» уточняла связь физического и психического развития детей, а именно то, что нельзя рассматривать физиологические особенности без связи с психическими. Поэтому рассмотрим психические особенности младшего школьника. [2]
.3 Психические особенности младшего школьника
В начальной школе, у учащихся в возрасте 6(7)-10(11) лет происходит совершенствование нервной системы, развитие головного мозга, что создаёт биологическую основу для развития нервно- психической деятельности. В период обучения в начальной школе ученик увереннее контролирует своё поведение. В процессе развития психики ребёнка продолжается совершенствование элементов волевых процессов, развиваются аналитико-синтетические функции головного мозга ребёнка, изменяются взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Стоит уточнить, что ведущим остаётся процесс возбуждения. [8]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В этот период развития и становления психики необходимо бдительное отношение к ученику. Учителю необходимо умело чередовать виды учебной работы, что поможет избежать утомления, которое отрицательно влияет на психику ребёнка в возрасте 6-11 лет, а, следовательно, и на качество образовательного процесса. [4]
В сознании ребёнка ещё лидируют императивные элементы, такие как слова учителя, требования и пожелания. Оценка поведения учеником первоочерёдно основывается на том, чего делать нельзя. Учащиеся ярко видят недочёты в поведении своих одноклассников, при этом крайне редко замечают свои. Учителю необходимо с особым вниманием относиться к детям их поведению и взаимоотношениям, так как у учеников ещё недостаточно развиты самосознание и самоконтроль и они не умеют проводить анализ своих действий в достаточной степени.
О психологических особенностях младшего школьника говорил и советский педагог, психолог В.В. Давыдов, который ярко объяснил, что школьный период жизни ребёнка особенный, так как помимо изменения психики, физиологии, меняется и образ жизни ученика, он выходит на новую ступень жизни в обществе, ему хочется удовлетворять свой познавательный интерес. При этом ученику ещё требуется помощь окружающих, учителя, родителей в поддержании мотивации, до тех пор, пока учебная деятельность не превратится в особую потребность усвоения новых знаний, умений и навыков. [14]
У учеников начальной школы постепенно проявляется эмпатия — возможность представить себя на месте друга, одноклассника. Начинает активнее проявляться произвольное поведение. Учащийся, следуя сформированным ранее и полученными в школе моральным ценностям, сам решает, как ему поступать в той или иной ситуации.
Развиваются и познавательные процессы, которым по Выготскому необходимо стать высшими психологическими функциями, к концу обучения в четвёртом классе.
Стоит сказать и об эмоциях учащихся. Для начала дадим определение. Эмоции — особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций, явлений и событий в течение жизни.
Эмоции выступают в качестве главных регуляторов психической жизни и возникают в процессе практически любой активности человека. А присоединив к этому ещё и особенности психического развития ребёнка, получаем, что: в жизни ученика начальной школы эмоции играют одну из ведущих ролей. Учащийся принимает близко к сердцу замечания, несправедливость со стороны учителя или недостаточное проявление ему должного внимания. Также ученик всегда очень радуется своевременной похвале, уважению его мнения, честности и справедливости действий со стороны педагога. Чем больше положительных эмоций вызывает учитель — его поведение, внешний вид, искренний интерес к ученикам, умение заострять внимание на правильных ответах, умение подбирать интересный материала на уроках, умение увлечь темой занятия — тем больше желания у ученика идти в школу, появляется желание учиться, трудиться, повышается познавательный интерес. Он в свою очередь положительно влияет на успешность образовательного процесса в целом. [11]
Таким образом, можем сделать вывод, что учителю необходимо бережно относиться к ученикам и разумно составлять план работы на уроке, учитывать психофизиологические особенности учащихся начальной школы. Внимательность и чуткость педагога гарантируют успешное интересное проведение уроков, развитие способностей младших школьников и формирование познавательного интереса, что напрямую влияет на успешность образовательного процесса.
Разобравшись с особенностями развития младшего школьника, можем понять, какие методы и материалы лучше всего применять в работе с учениками начальной школы.
.4 Методы и материалы для работы с младшими школьниками в соответствии с их психофизиологическими особенностями
Существует множество классификаций методов работы педагога с учениками. Одна из них предложена Ю.К. Бабанским. Эта классификация представляется в следующем виде:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные, словесные, наглядные, практические, логические, гностические, методы самоуправления учебной деятельностью.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы формирования интереса к учению, долга и ответственности.
Методы контроля со стороны педагога и самоконтроля со стороны ученика за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устной, письменной проверки ЗУН, методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности. [5]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Проанализировав анатомо-физиологические и психические особенности учащихся, посетив множество открытых уроков, а также изучив различный методологический материал, мы можем сделать вывод, что ученик лучше усвоит тему урока, если будут присутствовать:
Разнообразные методы, методики и формы организации деятельности на уроке, так как это способствует согласованию психологических процессов возбуждения и торможения младшего школьника. [25]
Элементы игры. Игровая деятельность ещё очень важна для ребёнка 6-9 лет. Дидактические игры не отвлекут от урока, а наоборот, вовлекут в образовательный процесс, повысив познавательный интерес. Если изучение или закрепление материала происходит в процессе игры, запоминание ребёнком происходит намного легче, а, следовательно, и материал усваивается без затруднений. [19]
Разнообразные физкультминутки. Они помогут ученикам сменить вид деятельности на уроке, размяться и с новыми силами продолжить изучение новой темы или её повторение.
Наглядность. Чем больше рецепторов вовлечено в восприятие учебного материала, тем лучше он усвоится, что ведёт к активизации
познавательной деятельности. В трудах Я. А. Коменского уделено большое внимание этому дидактическому принципу. [29]
Наглядные материалы для работы с младшими школьниками также обладают некоторыми особенностями, так как этого требуют психофизиологические особенности учеников. Наглядный материал должен быть:
)достоверным;
)актуальным;
)понятным;
)полным;
)полезным.
Так как речь идёт о начальной школе, то наглядный материал, предоставляемый учителем ученикам, должен быть достаточно крупным, красочным, приятно и в должной степени иллюстрированным, интересным.[30]
Что входит в материалы для работы с младшими школьниками помимо учебников, рабочих тетрадей? Это различные учебно-игровые комплексы на магнитах или интерактивной доске по различным темам, например: разряды и классы чисел, отрезки натурального ряда чисел, таблицы сложения, умножения и деления, счётный материал, часы, единицы измерения и т.д. Также наглядные материалы включают в себя и раздаточный материал: индивидуальные карточки с заданиями, кроссворды на пару или группу учеников, мини-игры и т.д. [3]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Интересный, красочно иллюстрированный и понятный наглядный материал увлекает учеников, и при правильной работе с ним повышает успешность образовательного процесса по различным предметам в начальной школе, в том числе и по математике. [6]
О важности наглядности, связанной с психофизиологическими особенностями младшего школьника, учеными-методистами говорится уже давно. Например, известна книга Д.Д. Галанина «Наглядные пособия в преподавании арифметики» (1912г.). Он соглашается с Песталоцци в том, что в образовательном процессе многое зависит от силы впечатления. Поэтому если учитель будет умело управлять вниманием школьников и помогать им «вникать» в материал посредством наглядности, то результаты будут «блестящими».
Д.Д. Галанин также передаёт читателю «замечательную мысль» Э. Клапареда — известного психолога и одного из основателей Института Руссо. Эта мысль состоит том, что ребёнок бывает ребёнком не потому, что у него нет жизненного опыта, а потому, что в самой его природе заложена потребность приобрести этот опыт, а учитель должен ему в этом помогать. [12]
Таким образом, учителю необходимо умело подбирать и чередовать методы работы с учениками, правильно и природосообразно подбирать методики, основываясь на своём опыте, трудах известных педагогов и психологов, учитывать все особенности учащихся, делать акцент на положительных эмоциях, которые питают познавательный интерес. Стоит и корректно подбирать материалы для обучения, делая акцент на наглядных методах, опираясь на особенности внимания младших школьников, включающих в себя презентации, схемы, таблицы, иллюстрации в учебниках, рабочих тетрадях и других учебных пособиях, так как качественный иллюстративный материал, представленный в этих наглядных пособиях, положительно влияет на успешность образовательного процесса.
.5 Роль наглядности в обучении младшего школьника
Анализ психофизиологических особенностей учеников младшего школьного возраста показывает, что одним из необходимых условий повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является широкое использование наглядных методов обучения.
.6 Наглядные методы обучения
Наглядные методы обучения — методы обучения, при которых во время изучения нового материала и его закрепления используются средства наглядности: ИКТ (информационные и коммуникационные технологии), учебники, пособия.
Наглядные материалы, используемые в учебниках, наглядных пособиях и программах для демонстрации на интерактивной доске — это изображения отдельных предметов/процессов, анимации, видеоролики, символические изображения (схемы), предметы и явления окружающей среды, а также действия окружающих учеников людей. [27]
Цель использования данного метода — в обогащении чувственного опыта учащихся, в систематизации полученных знаний, в постепенном переходе к абстрактному виду мышления.
Методы иллюстрации и демонстрации — методы получения новых знаний, относящиеся к наглядным методам, наиболее популярны в школе. Усвоение учебного материала происходит благодаря использованию различных наглядных пособий и технических средств. Стоит заметить, что методы демонстрации и иллюстрации всегда идут объединёнными со словесными методами.
Иногда использование наглядных методов выступает как приём обучения. Например, учитель во время изучения нового материала методом объяснения излагает новый материал и, для лучшего запоминания учениками, просит их обратить внимание на иллюстрацию/схему/таблицу в учебнике. Таким образом, работа с книгой, её наглядным материалом действует как приём обучения.
Формы обучения при использовании наглядных методов и приёмов могут быть различными. Обратим внимание, что метод — это внутренняя (содержательная) часть образовательного процесса, а форма — внешняя, отражающая характер взаимосвязи участников этого процесса. Нередко под формами обучения подразумевают виды деятельности учеников на уроке, уточняя определение, что форма обучения — это и способ организации деятельности учащихся. Такими формами являются такие виды работ как индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Индивидуальная подразумевает самостоятельную работу с наглядным материалом, предоставленным в учебнике. Парная — работу соседей по парте с наглядными пособиями. Групповая — работа небольшого количества учащихся над каким-то заданием, которое удобно выполнять, используя наглядный материал в виде крупных карточек. Коллективная работа предполагает и взаимное обучение учащихся, успешно организовывается на уроках-викторинах, где наглядный, демонстрационный материал можно подробнее обсудить и изучить самостоятельно, объяснив товарищу, своей команде.
Средства обучения при использовании наглядных методов. Единого мнения в педагогике, что такое средства обучения, нет. Одни учёные предлагают понимать его в узком смысле (средства-инструменты), а другие относят и интеллектуальные средства, а некоторые — всё содержание обучения и все средства-инструменты. [37] Мы будем понимать средства обучения как источник информации и инструмент освоения нового материала. Средства обучения подразделяются на материальные и идеальные. При использовании наглядных методов наиболее удачными средствами наглядности являются схемы, рисунки, чертежи, диаграммы и компьютерные интерактивные программы с заданиями, проецирующимися на доску.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Наглядные методы на уроках в начальной школе являются одними из самых важных и необходимых. Они объединяется и с другими методами получения новых знаний, такими, как объяснение, беседа, рассказ, наблюдение, для получения наилучших результатов. Правильный подбор и чередование этих методов успешно влияет на образовательный процесс.
На уроках математики в начальной школе наглядный материал необходим при изучении каждой темы (от изучения цифр, чисел, нумерации, до решения сложных задач с большим количеством действий). На данном этапе у ученика сформированы два типа мышления (наглядно- действенное и наглядно-образное). Абстрактное (словесно-логическое) мышление ещё только формируется. Наглядный материал на уроках математики должен быть прост, понятен, конкретен: простые схемы, таблицы, упрощённые схематичные красивые рисунки с использованием приятной цветовой гаммы, которая притягивала бы взгляд ученика. Также важно, чтобы наглядный материал был доступен всем ученикам во время объяснения или закрепления темы, и сидящий за последней партой должен чётко видеть схему на доске. Наглядный материал должен быть доступен и в виде плакатов на стенах кабинета (числовой ряд, сложение, вычитание, умножение, деление и т.д.), а также красиво оформлен и выделен в учебнике (желательно, на одном из форзацев). Таким образом, наглядные методы обучения с использованием средств ИКТ, интересным раздаточным материалом, дополненные актуальными приёмами, станут причиной повышения эффективности образовательного процесса на уроках в начальной школе.
1.7 Иллюстративный материал
Сделав вывод, что наглядные методы необходимы для повышения эффективности образовательного процесса, рассмотрим средства наглядности, используемые для данного метода.
Средства наглядности — наглядные образцы, иллюстративный материал, материальная или знаковая модель, создаваемая для выполнения учебных задач, дающая возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, которые отражены в изучаемом учебном материале.
Иллюстративный материал — наглядный материал, используемый для визуального пояснения. Иллюстративный материал представлен в наглядных пособиях, учебной литературе, презентациях и интерактивных играх, в виде схематических рисунков, схем, таблиц, иллюстраций, анимированных изображений и видеоматериала.
На уроках в начальной школе чаще всего используется иллюстративный материал, представленный в учебниках, рабочих тетрадях, а также плакаты со схемами и таблицами, и иллюстративный материал, предлагаемый в виде презентаций и интерактивных игр.
В современном мире достижения науки и техники помогают разнообразить иллюстративный материал и улучшить его качество. Многим ученикам комфортнее будет увидеть укрупнённый вариант изображения из учебника на доске. В этом могут помочь различные технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения — это и сама аппаратура (персональный или стационарный компьютер, интерактивная доска, документ-камера) и дидактические средства, представленные на ней (видеоматериал, игры, анимации, иллюстрации). ТСО помогает уменьшить затраты времени на уроке (мгновенная демонстрация), обладает пополняемой базой различных учебных материалов, помогает рассмотреть изучаемый объект по частям и в целом. [35]
Иллюстративный материал, поддерживаемый техническими средствами, широко используется на уроках математики в начальной школе. Ученикам, в связи с несформированностью абстрактного мышления, намного проще понять материал через уже сформированные виды мышления: сыграть в дидактическую игру с помощью интерактивной доски или умного пола, подкреплённую иллюстрациями, схемами и таблицами, или рассмотреть новую объёмную фигуру, покрутив её по всем трём осям с помощью программ, поддерживающих просмотр 3D изображений.
Обратим внимание на несколько важных условий, которые обеспечат позитивное использование наглядных средств:
Всем ученикам должно быть видно демонстрируемое на интерактивной доске, плакате, цифровой шкале и т.д.
При демонстрации на интерактивной доске или участке, освещённом проектором, должны отсутствовать блики на экране, тени и мешающие восприятию предметы.
Акцентирование внимания на главном в иллюстрируемом материале.
Направление внимания на сущность демонстрируемых явлений.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
У учителя должно быть чётко продумано объяснение, направляющее учеников на выявление сущности, а затем на обобщение полученной информации и рефлексию.
Активное участие учеников, постановка проблемных заданий наглядного характера, беседы, обсуждения с учителем и одноклассниками.
Важно на уроках математики уделять внимание качеству иллюстративного материала, его цветовой палитре, аккуратности линий. В
ФГОС прописаны требования к оснащению кабинетов, где прописано о наличии различного наглядного материала, однако, о стилистике и цветовом решении ничего не сказано.[37] Существует множество рекомендаций к виду иллюстративного материала. Среди рекомендаций прослеживаются общие требования к иллюстрациям:
Соблюдение пропорций реальных объектов.
Использование цветов соответствующих реальным объектам.
Разделение на планы (ближний, средний, дальний).
Высокая контрастность фона по отношению к изображаемому объекту.
Величина изображения определяется возрастом учащихся.
Сюжетные иллюстрации должны находиться на нейтральном фоне.
В цветовой гамме следует отдавать предпочтения жёлтым, оранжевым и красным цветам.
Эти требования согласуются с возрастными особенностями учащихся и пожеланиями офтальмологов. И даже учитывая все требования, перечисленные выше, у художников иллюстраторов школьных пособий, учебников остаётся большая свобода творчества, которая не идёт в нужное русло, из-за чего мы видим излишне насыщенные «кислотные» цвета, неразборчивые оборванные линии и странных персонажей.
Тем не менее, стоит помнить, что иллюстративный материал не самостоятелен и требует пояснений от учителя, дополнения его другим иллюстративным материалом, нарисованным, найденным самостоятельно на сайтах-помощниках с просторов сети интернет или взятым из предлагающегося учебно-методического комплекта. При использовании технических средств обучения необходимо рассказать о технике безопасности на уроке, периодически напоминать о ней. Учителю стоит проводить физкультминутки для коррекции зрения и осанки, следить за временем, в течение которого ученики смотрят на интерактивную доску или монитор.
Мы можем сделать вывод, что качественный иллюстративный материал, представленный в учебной литературе, подкреплённый техническими новинками, техническими средствами обучения, рационально используемый на уроке, успешно влияет на образовательный процесс. [41]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1.8 Ментальные карты как пример иллюстративно-наглядного метода обучения
В последние несколько лет широкое распространение получили ментальные карты.
Ментальная карта — это визуализация процесса мышления.
Изобрёл данную методику визуализации британский психолог Тони Бьюзен. Он является автором этой методики запоминания и организации мышления, автором и соавтором множества научных книг и статей. На родном языке автора ментальные карты носят название — mind maps, дословно «карты ума».
Для составления ментальной карты можно использовать не только лист бумаги, цветные карандаши, ручки и так далее, но и компьютерные технологии. Во время работы с компьютером ученики с лёгкостью сделают карту в Microsoft Word, Paint, Photoshop, Gimp или могут использовать сетевые ресурсы и составить свою ментальную карту с помощью сайтов- помощников.
Как составить ментальную карту:
Лист располагается горизонтально. В центре пишется главная тема (одним или двумя словами), которой посвящена карта.
От главной темы рисуются стрелки-ветви, ведущие к ключевым словам, которые раскрывают суть темы краткими пояснениями.
Далее карта расширяется новыми стрелками-ветвями и кратким пояснением ключевых слов, до тех пор, пока тема себя не исчерпает.
. Дополнительное пожелание. Для рисования стрелок и выделения ключевых слов лучше всего использовать яркие цвета, разную толщину стрелок. Это создаст иерархичность и поможет визуально выделить «нить» запоминания: тема — ключевое слово 1 — ключевое слово 2 — .. — пояснения. В процессе заполнения рисуются схематичные рисунки, схемы, диаграммы, поясняющие каждый необходимый фрагмент. [23]
Многие психологи соглашаются с методом запоминания с помощью составления ментальных карт, так как в данном случае для запоминания материала используется сразу несколько видов восприятия:
визуальное;
осязательное;
аудиальное (иногда).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Эти виды восприятия действуют совместно: визуальное — стрелки, картинки — образы. Их дополняет осязательное восприятие — как ученик вёл эти линии, какой был карандаш и бумага на ощупь. Аудиальное восприятие — проговорив понятия, двигаясь по полученной схеме, школьник лучше понимает и запоминает материал. Благодаря своим психофизиологическим особенностям, младшему школьнику это даётся особенно легко.
Для чего нужна ментальная карта? Ментальная карта позволяет рассмотреть изучаемую тему с разных сторон и законспектировать её в простом и понятном для ученика виде, с использованием ассоциативно подобранных цветов, иллюстраций и пояснительных записей (ключевые слова, понятия).
Составление ментальных карт на уроках в школах уже не является редкостью, особенно при изучении многогранных тем, на которые интересно смотреть не только с одной стороны. Таким образом, ментальная карта — особый, иллюстративно-наглядный способ конспектирования и запоминания материала на уроке или дома.
В большинстве случаев составление ментальных карт ведётся на уроках гуманитарного профиля и в средней школе: при изучении литературы, обществознания. Также ментальные карты повсеместно используются при составлении презентаций к урокам информатики. Однако стоит сказать, что ментальные карты так же удачно можно использовать на любом уроке и в любом классе школы от 1 до 11.
Как использовать ментальные карты на уроках математики в начальной школе? Для повышения успешности образовательного процесса в начальной школе на уроках математики необходимо использовать новые методики проведения урока, записи конспектов, запоминания материала. Для этих целей можно использовать ментальную карту. Её можно составлять всем классом на интерактивной доске, дополняя и пополняя по мере изучения (благодаря интерактивности можно добавить видео- пояснения, аудиозаписи), а затем переслать ученикам (дать сохранить на USB-флеш-накопитель), а также распечатать (в кратком виде и цветном варианте), раздать ученикам, чтобы они вклеили необычный конспект себе в тетрадь.
Ментальная карта может быть составлена по любой теме. Рассмотрим для примера изучение задач на движение. Главная тема -«Задачи на движение», ключевые слова от главной темы, они же толстые стрелочки разных цветов: «для чего», «термины и понятия», «возможные трудности», «как решать» (возможны и другие формулировки, дополнительные стрелки). Далее идут ключевые слова и понятия, раскрывающие каждую «ветвь»:
«Для чего». Решение задач способствует развитию интеллекта, способствует развитию логического мышления, расширяет кругозор, помогает в жизненных ситуациях.
«Термины и понятия» Скорость (V) , время (T), расстояние (S) — правильно будет обозначить связь русских слов с латинским и английским языком. Например: скорость — обозначается «V» — сокращение образовано от английского velocity, исходно от латинского vēlōcitās — векторная величина, характеризующая быстроту и направление движения объекта относительно выбранной системы отсчёта.
Также возможно использование таких словосочетаний в раскрытии этой ветви: в одном направлении, в противоположных направлениях, навстречу, скорость сближения и т.д. Раскрывают ветвь формулы: S= V*T, V=S:T, T=S:T. Часто представляют в виде треугольника, представленного на рис.1.
Рис.1
«Возможные трудности». Неправильное прочтение задачи, пропущенные слова, незнание терминов и понятий. Ученики раскрывают эту «ветвь» самостоятельно в соответствии с их собственными вариантами ошибок. Дети думают, как они могут от этих ошибок избавиться и больше не допускать.
«Как решать». В этой «ветви» раскрывается алгоритм решения задач на движение:
прочитать задачу 2-3 раза;
понять, о чём говорится в задаче, что нужно найти;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
привести величины к одинаковой размерности;
нарисовать чертёж, сделать краткую запись, возможно в виде таблицы;
написать решение, не забыв пояснения;
сделать проверку;
записать ответ.
Затем «ветвь» дополняется примерами решения задач на движения различных видов: встречное движение, движение вдогонку, в противоположных направлениях, движение с отставанием, по течению, против течения и т.д.
В примерах решения задач можно очень удачно использовать краткие записи, таблицы, схемы, рисунки; в терминах и понятиях будет раскрываться, что такое: S(расстояние), V(скорость), t(время) и формулы, подкреплённые на интерактивной доске анимированными изображениями или рисунками с краткими пояснениями.
Таким образом, получится необычный конспект, где всё понятно, доступно, кратко и визуально приятно. Ученик на таком уроке не только поймёт и закрепит тему, но ещё и воспользуется своими творческими способностями.
Можно сделать предположение, что использование на уроке ментальных карт, их составление позитивно влияет на образовательный процесс.
В заключение к первой главе можем сделать несколько выводов.
На успешность образовательного процесса в начальной школе оказывает влияние большое количество факторов, соблюдение многих из которых является необходимым. Необходимо, чтобы образовательный процесс был природосообразен. Педагогу следует бережно и внимательно относиться к психическим и анатомо-физиологическим особенностям учащихся.
В связи с предыдущим выводом строится ещё один: методы, методики и формы проведения уроков для учеников начальной школы должны соответствовать возрасту учащихся. Процесс обучения должен быть разнообразным, вызывающим интерес и основанным на положительном личном опыте учителя и опыте известных педагогов и психологов.
Роль наглядности в начальной школе очень велика, благодаря тем же психофизиологическим особенностям младшего школьника. Следовательно, иллюстративные материалы для обучения также должны соответствовать не только изучаемой теме, быть красочными и приятными для восприятия, но и соответствовать возрастным особенностям учеников.
Иллюстративно-наглядный метод обучения активно развивается и получил особую популярность благодаря ментальным картам, которые помогают изучить и закрепить пройденный материал посредством творческой деятельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Глава 2. Практическая работа по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы
.1 Анализ действующих учебников начальной школы с точки зрения качества иллюстративного материала
Иллюстративный материал представлен в наглядных пособиях, учебной литературе, презентациях и интерактивных играх, в виде схематических рисунков, схем, таблиц, иллюстраций, анимированных изображений и видеоматериала. Для того, чтобы понять его качество, необходимо сравнить оформление иллюстративного материала. Наиболее удобно представить данное сравнение в таблице.
В современной начальной школе достаточно большое разнообразие действующих учебников математики. Мы выбрали наиболее популярные, перечисленные в федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. В данном сравнении сделан акцент именно на оформлении.
Анализ действующих учебников начальной школы по предмету математика проводился на примере таких учебно-методических комплектов, как:
Перспектива.
Гармония.
Линия УМК В. Н. Рудницкой.
Планета знаний.
Начальная школа XXI. [15]
Все учебники присутствуют в федеральном перечне:
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука: Математика, 3 класс.
В.Н. Рудницкая , Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе: Математика, 1 класс. [33]
М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова: Математика, 2 класс. [7]
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева: Математика, 2 класс. [34] Учебник Истоминой Н.Б: Математика 3 класс исключен из
Федерального перечня учебников приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 г. № 38.
Обратим внимание, что в соответствии с требованиями, представленными в «Порядке формирования государственного перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» иллюстрации уделяется один пункт: 5.5. Иллюстративный материал учебника соответствует тексту и дополняет его. [40]
Также дополним схему общими рекомендациями к иллюстрациям для учеников начальной школы:
Соблюдение пропорций реальных объектов.
Использование цветов соответствующих реальным объектам.
Разделение на планы (ближний, средний, дальний).
Высокая контрастность фона по отношению к изображаемому объекту.
Величина изображения определяется возрастом учащихся.
Сюжетные иллюстрации должны находиться на нейтральном фоне.
В цветовой гамме следует отдавать предпочтения жёлтым, оранжевым и красным цветам.
Дополним таблицу пунктами о качестве иллюстраций:
Общее оформление учебника (обложка, разметка, поля, выделение правил и т.д.).
Умеренность оформления.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Аккуратность линий и изображений в целом.
Данные предоставлены в таблице 1.
Таблица 1 — Анализ действующих учебников начальной школы по предмету математика
Таким образом, выявлена следующая проблема.
Во всех рассмотренных учебниках соблюдено главное требование и большинство рекомендаций к иллюстративному материалу. Во всех рассмотренных учебниках удачно оформлены схемы, выделены правила, разделены главы, но не только это определяет качество иллюстративного материала.
Однотипность рисунков, излишняя схематизация или упрощение картинок, использование излишне насыщенных цветов портит впечатление от большинства хороших учебников. А это снижает познавательный интерес школьников, уже привыкших к качественному иллюстративному материалу благодаря телевиденью и сети интернет. При этом снижение познавательного интереса ведёт к снижению успешности образовательного процесса. Даже рекламный баннер на сайте выглядит привлекательнее сюжетной иллюстрации в учебнике (а так не должно быть), но тому есть объяснение.
Баннер, он же рекламная запись или красочная иллюстрация выполняется для привлечения внимания клиента, на что затрачивается множество средств и времени, учитываются результаты различных опросов, тенденции моды — всё для того, чтобы человек воспользовался предложенной услугой или товаром. И всё это — работа над одним
изображением. Так почему на один баннер рекламы или услуги, совершенно не всегда необходимой клиенту, затрачиваются множество средств и времени, а на оформление учебника, где иллюстрация является необходимой для получения нового знания, нет? Возможно дело в бюджете, возможно, в консервативном взгляде на иллюстрации в учебнике, а возможно, и в сроках выполнения качественных иллюстраций, отношении художника-иллюстратора к работе или активном развитии общества, за которым не успевает типография.
Обратим внимание на то, что в строках таблицы «аккуратность линий и изображения в целом» и «соблюдение пропорций реальных объектов» присутствуют «-» и «+/-». Упрощение не является чем-то негативным, однако глазу она не так приятна как «стилизация». Упрощение в иллюстрации — это изменение, затрагивающее весь рисунок. При этом создаётся ощущение, словно иллюстрация не закончена или выполнена без старания. Стилизация — выполнение изображений в характерном виде, выражающемся в определённых особенных признаках, свойствах художественного оформления. В то же время стилизация — это упрощение определённых признаков и усложнение других, на которых необходимо сконцентрировать внимание. Таким образом, мы понимаем, что если в иллюстративном материале учебника стилизация заменит упрощение, то качество этого материала значительно повысится.
Строка таблицы, отвечающая за «разделение на планы» тоже заполнена в большей степени «+/-». В учебниках математики нам редко встречаются сюжетные иллюстрации или иллюстрации, требующие многоуровнего изображения фона или подразделения на ближний, средний и дальний планы. Чаще всего эти изображения опять-таки предоставляются упрощёнными и на белом или нейтральном основном фоне. Однако, дополнив учебник многоплановыми, стилизованными, а не упрощёнными иллюстрациями в небольшом количестве, например при изучении нового раздела или большой темы, мы заинтересуем учеников и улучшим качество иллюстративного материала.
Многие люди, разбирающиеся в искусстве, замечают, что иллюстрации в учебнике выполнены недостаточно качественно: цветовая палитра, контуры персонажей, детализация важных деталей. При этом требования и рекомендации к иллюстративному материалу соблюдены, однако качество картинок оставляют желать лучшего.
Большинство учителей, преподающих математику в начальной школе, делятся на несколько типов. Одни пользуются предложенными умк иллюстрациями в учебнике, поясняют мелом на доске и периодически пользуется цифровыми линейками, циферблатом, счётными палочками. Другие дополнительно используют технические средства, показывая на доске или играя в дидактические игры, предложенные умк. Третьи используют ещё и собственный раздаточный материал, самостоятельно нарисованный, подобранный вручную на различных педагогических сайтах-помощниках или галереях картинок, которые нам предлагают Яндекс, Гугл и т.д.
Пронаблюдав поведение детей на уроках перечисленных учителей, можем сделать вывод, что действительно интересно может быть у любого из представленных выше педагогов, однако у последних большинство учеников с нетерпением ждут уроков математики, новых интересных заданий и не боятся трудных задачек. Именно у этих детей повышается познавательный интерес к урокам математики, благодаря умелой работе педагога и качественному иллюстративному материалу, что ведёт к повышению успешности образовательного процесса по предмету математика в начальной школе.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таким образом, обратим внимание, что качество иллюстративного материала напрямую влияет на успешность образовательного процесса.
.2 Рекомендации по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы
Сделав вывод в первом параграфе, что качество иллюстративного материала напрямую влияет на успешность образовательного процесса, разработаем рекомендации по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы.
Для начала рассмотрим два учебника математики для 2 класса по одной теме. Например, «Время».
Математика. 2 класс. Часть 2. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Тема «Определяем время» (рис.2, рис.3).
Рис.2
Рис.3
В данном учебнике достаточно красочно представлена данная тема, однако, на наш взгляд, она излишне упрощена. Часы представлены только механические, электронные даже не рассматриваются, не считая песочные, солнечные и т.д. Также стоит обратить внимание и на задачу 1 на странице
Составители забыли учесть часовые пояса и добавить уточнение «по московскому времени».
Обратим внимание на иллюстративную часть. Тут присутствуют: правила в рамочке, ироничный рисунок в заглавии темы («А за ними кот. Задом наперёд.»), изображение циферблатов с разным временем, таблицы ко многим задачам. К пятой задаче сюжетная иллюстрация с мальчиком Петей, который делает уроки, на странице 42 изображён самолёт, на 43 странице электричка и сюжетная иллюстрация с опоздавшим мальчиком Борей.
Красочно, ярко, но всё-таки чего-то не хватает. Как, на наш взгляд, можно сделать данные страницы учебника привлекательными для учеников, повышающими познавательный интерес, и при этом не перегрузить иллюстрациями, чтобы учащиеся не отвлеклись от темы урока? Предлагаю внести следующие изменения:
На странице 40 при определении времени на часах изобразить различные механические часы, при этом оставить циферблаты без изменений. Также добавить изображения часов: песочных, солнечных, электронных и т.д.
На странице 41 есть сюжетная иллюстрация к задаче с мальчиком Петей, который делает уроки, за ним стоит телевизор, а в ногах у него — футбольный мяч. На данной иллюстрации есть всё, что упоминается в задаче, однако, нет акцента на самое главное, на время. Считаю, что в данном случае стоит использовать следующую иллюстрацию. На ней следует изобразить мальчика, который смотрит на стол, где разложены учебники. Мальчик выполняет домашнее задание в тетради. При этом на столе у него часы и распорядок дня. Тем самым иллюстрация помогает сделать акцент именно на планировании времени.
На странице 42 «Работаем диспетчерами» присутствует самолёт на белом фоне и таблицы, которые следует дополнить. Следуя рекомендации о разделении изображения на планы, стоит самолёту добавить лёгкий, не отвлекающий внимания фон в виде облаков. Поскольку у данного самолёта есть маршрут и акцент в названии группы задач «Работаем диспетчерами», то желательно добавить стрелки, по которым движется самолёт, взяв за основу изображения на экранах в настоящих самолётах. А таблицу к задаче 3 превратить в электронное табло.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
На странице 43 к задаче 5 изображена электричка в перспективе на белом фоне и выглядит она так же летящей, как и самолёт на предыдущей странице, что выглядит эстетически некорректным. Эту электричку стоит либо убрать, выделив место более качественной сюжетной иллюстрации к следующей задаче, либо изобразить электричку в ¾ и обратить на зрителя укрупнённо, при этом сделав слабый размытый фон. Также на этой странице есть сюжетная иллюстрация, в которой допущено несколько ошибок цветового изображения планов, из-за этого и мальчик, и автобус, и деревья, и дома, все «толкаются». По этой причине хорошее, эстетически красивое изображение выглядит тесно.
После подобных изменений получаем тему с подобными иллюстрациями.
Рис.4
Рис.5
Иллюстрации были выполнены в графическом редакторе Adobe Photoshop CS5.1. Каждая иллюстрация требует большого количества времени, так что можно понять художников-иллюстраторов, которые упрощали, а не стилизовали некоторые рисунки, экономя своё время. Предложенные поправки не являются идеалом оформления, а лишь служат примером того, что каждая деталь учебника должна быть продумана, правильно оформлена и находиться на своём месте.
Стоит обратить внимание на то, что перегружать яркими фонами и иллюстрациями учебник нельзя, так как это будет отвлекать учеников. Однако если подобным образом выделить несколько тем учебника, то это будет выглядеть привлекательно, не загружено. Именно поэтому в данных исправлениях были убраны неактуальные картинки, такие как «летящая» электричка, несколько циферблатов и «кот, задом наперёд».
Данные вырезки способствовали появлению свободного места. Его можно либо оставить свободным, избегая перегрузов, либо перекомпоновать задания на странице учебника, освобождая больше места для сюжетной или пояснительной иллюстрации к более сложной задаче, требующей наглядности.
Большинство иллюстраций в учебнике очень хорошие. Они соответствуют требованиям, являются стилизированными, а не упрощёнными, и являются приятными для восприятия. При этом присутствуют иллюстрации, представленные ниже (рис.6). Считаю, что они не должны присутствовать в учебнике, так как подобные упрощения выходят за грань допустимого рекомендациями, и подобная работа художника не является качественной. Подборка основывалась на мнении учеников и учителей вторых классов МБОУ СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.К. Жукова.
Рис.6
Эти иллюстрации ученики у учителя посчитали некачественными и неподходящими, аргументируя свою позицию тем, что:
Первая иллюстрация к задаче про пошив костюмов к спектаклю «Золушка» не понравилась детям и учителям, так как на ней нет ни подходящего сюжета, ни красивых костюмов, зато присутствуют странные неприятные причёски.
Иллюстрация, представленная второй, выглядит «сломанной», как выразил свою позицию один из учеников, остальные учащиеся поддержали данную позицию.
На третьей иллюстрации не хватает фона, и из-за этого изображённое движение прыжка в длину выглядит нелепо.
На четвёртой иллюстрации не понятно, что изображено. Рисунок очень мелкий, при этом количество рядов и человек в оркестре не соответствует задаче, что только сбивает с толку.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таким образом, убирая из данного учебника некачественный, лишний, неаккуратный иллюстративный материал, добавляя изображения, соответствующие рекомендациям, заполняя интересными иллюстрациями заглавия тем, добавляя фон на некоторые страницы с занимательными заданиями (избегая перегруза), получаем учебник, способный заинтересовать ученика, привлечь его внимание и, как следствие, позитивно влияющий на успешность образовательного процесса.
. Математика. 2 класс. Часть 2. Истомина Н.Б. [19] Тема «Величины. Единицы времени»
Рис.7
Рис.8
В этом учебнике тема представлена также на четырёх страницах, но менее красочно, чем в предыдущем учебнике Башмакова М.И. и Нефедовой М.Г.. Собственно, во всём учебнике достаточно скромно используются иллюстрации картиночного типа, при этом вовсе отсутствуют сюжетные иллюстрации. Они заменены на «диалог» Миши и Маши, которые всегда изображены в виде маленьких портретов с поворотом головы в ¾.
Всё разнообразие портретов Миши и Маши представлено на следующем рисунке.
Рис.9
Однако в данной теме рассматриваются не только механические, но и электронные часы, пусть и упрощённо. Присутствуют рамочки с тем, что нужно запомнить, и пиктограммы, обозначающие самостоятельную работу, работу в парах и дополнительные вопросы, задания.
В этом учебнике очень интересно представлены задачи, обсуждение тем в виде диалога двух учеников, сам учебник более компактный, что тоже является положительной чертой, при этом такой хороший учебник выглядит скучно. Все страницы излишне однотипны, что сказывается на первом впечатлении учеников, взявших учебник в руки. Данный учебник математики можно иллюстративно улучшить, не увеличивая объём учебника, при этом не жертвовать «диалогами», шрифтом и содержанием. Как это сделать?
Предлагаю внести следующие изменения:
Использовать привычное изображение Миши и Маши, детализировать ребят, стилизировав, а не упростив. Разнообразить позы ребят: не только два личика и их отражение по горизонтали, но и изображения в полный рост, где они сидят, говорят, пишут на доске, взаимодействуют друг с другом и т.д. Сделать фон абсолютно нейтральным, так, чтобы на нём мог идти текст «диалога» и задач.
На странице 91 рассматриваются механические и электронные часы, при этом Миша умеет определять время по механическим, а Маша по электронным часам. Вполне уместной будет иллюстрация с изображением рук ребят, на которых изображены соответствующие часы, показывающих одно и то же время.
Обратим внимание, что на иллюстрациях ребята изображены в технике, имитирующей традиционную. Следовательно, сделаем иллюстрации в смешанной традиционной технике, используя карандаш, тушь, акварель, чёрную и белую ручки и лайнер (линер). Стилизируем изображение, делая линии округлыми. Затем отсканируем полученные рисунки, обработаем изображения, поправив точность отображения цветов, в программе Adobe Lightroom и распределим на страницах учебника с помощью программы Adobe Photoshop CS5.1.
Ход выполнения иллюстрации к теме учебника: 1.Эскиз и контур карандашом.
Рис.10 Контур водостойкой тушью.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Рис.11
Стираем оставшиеся линии ластиком, оставляя тонкие карандашные на лицах ребят, для дальнейшей проработки.
Рис.12
Раскрашиваем получившихся персонажей акварелью.
Рис.13
Детализируем иллюстрацию чёрной и белой ручками и линером.
Рис.14
.Сканирование и цветовая обработка в программе Adobe Lightroom.
Рис.15
. Иллюстрации готовы для распределения по страницам учебника в программе Adobe Photoshop CS5.1.
Рис.16
Рис.17
Таким образом, дополнив учебник несколькими не отвлекающими внимание фонами, расширив количество иллюстраций, при этом, не увеличивая количество страниц, получаем более привлекательный вариант учебника.
Данные страницы были распечатаны в соответствии с форматами учебников и предложены учащимся вторых классов МБОУ СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.К. Жукова.
Первый раз ученикам было предложено выбрать, какие страницы учебника им нравятся больше, которые были представлены в учебнике
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
«Математика. 2 класс. Часть 2» Башмаков М.И., Нефедова М.Г. или изменённые. Данные собирались в общую таблицу.
Таблица 2 — Иллюстративный материал учебника «Математика. 2 класс. Часть 2» Башмаков М.И., Нефедова М.Г.
Диаграмма 1
Можем сделать вывод, что практически всем ребятам, исключая одного человека, нравится изменённый вариант учебника. На уроке, проведённом в одном из вторых классов по этой теме, по учебнику «Математика. 2 класс. Часть 2» Башмаков М.И., Нефедова М.Г., каждый ученик занимался по тому варианту (изменённому или нет), который ему понравился больше. Перед уроком в классе было оживлённо, ребята с интересом рассматривали картинки и ждали начала урока. Во время самого урока ребята активно работали, отвечали на вопросы учителя и самостоятельно выполняли предложенные задания. К концу урока все занимались по изменённому варианту. Стоит заметить, что во время работы в классе использовалась интерактивная доска и наглядный материал, включающий большие картонные стрелочные часы. В ходе опроса в конце урока каждый ученик ответил верно, при этом на перемене, после урока, ребята активно обсуждали ход урока, рассматривали предложенные картинки и играли с картонными стрелочными часами. Следовательно, качество иллюстративного материала напрямую влияет на успешность образовательного процесса.
Второй раз этим же ученикам было предложено выбрать, какие страницы учебника им нравятся больше: которые были представлены в учебнике «Математика. 2 класс. Часть 2» Истоминой Н.Б. или их изменённый вариант. Данные собирались в следующую таблицу.
Таблица 3 — Иллюстративный материал учебника «Математика. 2 класс. Часть 2» Истоминой Н.Б.
Диаграмма 2
Таким образом, всем опрошенным ребятам понравился новый изменённый вариант, также ученикам понравился отдельный лист со всеми подложенными иллюстрациями. Ребята обратили внимание, что рисунки выполнены акварелью, и это красиво смотрится. Некоторые ученики сказали, что добавленный фон на странице помогает: только открыв страницы, можно понять, какая будет тема урока. Другой класс, занимающийся по этому учебнику, выбрал для занятий изменённый вариант страниц. Ученики оценили, то, что на иллюстрациях это прежние Маша и Миша, только более детальные, мы можем увидеть их руки, движения, «словно они стали более живыми» (цитируя слова ученика). Во время урока ребята с интересом рассуждали с «Мишей и Машей», рассказывали, кто умеет пользоваться часами и какими часами (стрелочными, или электронными, или теми и другими). Учитель прокомментировала, что учащиеся на этом уроке были активнее, правильно отвечали, а из всех изменений была лишь замена иллюстраций. Таким образом, ещё раз подтверждаем, что качество иллюстративного материала напрямую влияет на успешность образовательного процесса.
Заключение
Иллюстративный наглядный материал позволяет повысить эффективность образовательного процесса.
Это является следствием множества причин, основные из которых заложены в психофизиологических особенностях учащихся начальной школы. Именно поэтому наглядные методы на уроках являются одними из самых важных и необходимых.
Умело объединив наглядные методы с другими методами получения новых знаний, такими, как объяснение, беседа, рассказ, наблюдение, получаем основу для роста познавательного интереса младшего школьника. При этом использование иллюстративного материала, поддерживаемого техническими средствами, с интересным раздаточным материалом, станут причиной повышения эффективности образовательного процесса на уроках в начальной школе. Ученикам, с ещё несформированным абстрактным мышлением, намного проще понять материал через уже сформированные виды мышления: сыграть в дидактическую игру с помощью интерактивной доски или умного пола, понять задачу, подкреплённую иллюстрациями, схемами и таблицами или рассмотреть новую объёмную фигуру, с помощью программ поддерживающих просмотр 3D изображений.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Иллюстративно-наглядный метод обучения активно развивается и получил особую популярность благодаря ментальным картам, которые помогают изучить и закрепить пройденный материал посредством творческих способностей. Ментальные карты позволяют составить необычный конспект урока, изобразив его в виде особой схемы, где всё доступно, кратко и визуально приятно. Ученик на таком уроке не только поймёт и закрепит тему, но ещё и воспользуется своими творческими способностями, именно поэтому полученный в результате урока иллюстративный материал в виде ментальной карты положительно влияет на повышение успешности образовательного процесса.
Предлагаемая работа даёт учителю начальных классов информацию, которая помогает понять необходимость использования на уроках качественного иллюстративного материала. Следование разработанным методическим рекомендациям по повышению качества иллюстративного материала, представленного в учебниках математики для начальной школы, положительно скажется на успешности образовательного процесса по предмету математика в начальной школе.
Список использованной литературы
1. Конституция Российской Федерации: принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г.// Рос. Газета. — 1993. — 25 дек.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: МГУ, 1985.- 82с.
3. Антонова О.А. Возрастная анатомия и физиология. — М.: Высшее образование, 2006. — 192 с.
. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. — М.: Просвещение, 2008.
. Астапов В.М. Тревожность у детей. — М.: ПЕР СЭ, 2011. — 160 с.
. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, Байрамукова П. У. Методика обучения математике в нач. классах: курс лекций/ П. У. Байрамукова, А. У. Уртенова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009, с.73.
. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика. В 2-х частях, 2 класс. — М.: Астрель, 2016.
. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2012. — 224 с.
. Волокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы / А.В.Молокова // Учебное пособие. — 2005. — №1. — С.119-123
. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: СОЦЭКГИЗ, 1934. — 325 с.
. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика- Пресс, 1999. — 536 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Галанин Д. Д. Наглядные пособия в преподавании арифметики // Педагогическое обозрение. — 1912. — №3. — с. 3-36.
. Гурбатова Е. Р. Преемственность математического образования: современные подходы // Начальная школа до и после. — 2008. — №11 — с. 7-8
. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.- М., 2006. — 234 с
15. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. — 101 с.
16. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б Математика. В 2-х частях, 3 класс. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2013.
. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. проф. учеб. заведений/ Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., под ред. И.В. Дубровиной.- 6-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007, с.49.
. Есаков С. А. Возрастная анатомия и физиология: курс лекций. — Ижевск: 2010. — 196 с.
. Истомина Н.Б. Математика. В 2 частях, 2 класс. — 12-е изд. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.21.
. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроке математики в Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 — М.: Педагогика, 1974.
21. Локшин А.А., Иванова Е.А. Математическая смесь. — 2-е изд. — М.: МАКС Пресс, 2015.
. Любимова З.В. Возрастная физиология: учебник для вузов: в 2 ч. Ч. 2 / З.В. Любимова, К.В. Маринова, А.А. Никитина. — М.: Владос, 2004. — 306 с.
. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. — М.: Изд-во МПСИ, 2003. — 174с.
. Ментальные карты // Kolesnik.ru URL: http://kolesnik.ru/methods/mindmaps/ (дата обращения: 19.06.2017).
. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Математика в 1 классе. — М.: Просвещение, 1989.
. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. — М.: Педагогика, 1971. — 193 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Мухина В.С. Детская психология. — М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010. — 352 с.
. Наглядные пособия, их роль в использовании при изучении нового материала по математике // Открытый урок Первое сентября URL: http://festival.1september.ru/articles/211791/ (дата обращения: 17.06.2017).
. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./ ред. С.А. Смирнова. — 4 изд. — М.: Высшее образование, 2003. — 512 с.
. Пережовская А. Н. Вклад Я. А. Коменского в развитие педагогической науки // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — с.27-30.
32. Петкевич Н.В. Наглядные пособия — в помощь учителю. // Начальная школа издательского дома «Первое сентября». — 2004. — №8. — с. 9 — 10.
. ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
. Покровская Т.А. Формирование у младших школьников представлений о геометрических фигурах. — М.: Бином, 2003.
. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1.
. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 317 с.
. Рудницкая В Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. 1 класс. В 2 ч.. — 4-е изд. — М.: ВЕНТАНА — ГРАФ, 2013.
. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика. 2 класс. В 2 ч.. — 5-е изд. — М.: ВЕНТАНА — ГРАФ, 2013.
. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях // Российская Газета URL: https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 19.06.2017).
. Селеменев В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. — 2003 — №12. — с. 27-36.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Сервисы для создания ментальных карт // Teachtech URL: http://teachtech.ru/intellekt-karty-i-onlajn-doski/3-besplatnyx-servisa-dlya- sozdaniya-intellekt-kart.html (дата обращения: 19.06.2017).
. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М., 2008.
. Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе. — М.: Просвещение, 2003.- 148с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки РФ URL: http:// минобрнауки.рф/документы /922 (дата обращения: 18.06.2017).
. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Министерство образования и науки РФ URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 18.06.2017).
. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования // ФПУ URL: http://fpu.edu.ru/fpu/ (дата обращения: 18.06.2017).
. Шумакова Н.Б. Развитие творческой активности школьников / Н.Б. Шумакова. — М.: Педагогика, 1991. — 271 с.
. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1979. — 190 с.
49. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб: Полиус, 2008.