Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения влияния нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте
1.1 Проблема суицида в психологии
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
1.3 Нежеланность рождения как фактор, влияющий на суицидальные формы поведения
Глава II. Организация и методики исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
Глава III. Количественный и качественный анализ эмпирических данных по изучению влияния нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения
3.1 Анализ эмпирических данных по изучению нежеланности рождения
3.2 Анализ эмпирических данных по изучению эмоционального состояния подростков с тенденциями к суицидальным формам поведения
3.3 Анализ эмпирических данных по изучению влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения
Выводы
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Проблема суицидов и суицидального поведения начала волновать человечество еще много веков назад. Об этом свидетельствуют достаточно ранние упоминания о самоубийствах, датируемые 12 веком, а так же последующее возникновение самого термина «суицид», который был введен уже в 1642 году. С течением времени было разработано множество теоретических подходов к самоубийствам, из которых можно выделить три основных — биологический, психологический и социальный. Представители биологического подхода связывают суициды с душевной патологией и подразделяют людей на психически больных и душевно здоровых ( Ж.Эскироль, Ф.Пинель,); считают самоубийства проявлением вырождения человеческой природы (Р. Крафт-Эбинг). Сторонники психологического подхода объединяют убийство и самоубийство, считая эти два понятия взаимосвязанными (К.Меннингер), сводят суицидальное поведение к аутоагрессии, как следствию взаимодействий инстинктов жизни и смерти (З.Фрейд, Э. Литман). Представители социологического подхода рассматривают суицид как средство решения жизненных проблем (Э.Дюркгейм, М.Я.Феноменов), считают, что главная причина всех суицидов лежит в урбанизации (А.М.Коровин).
В настоящее время проблема суицидов и суицидального поведения стала одной из самых важных проблем современного общества, требующей незамедлительных решений. Количество суицидов, а так же суицидальных попыток, не повлекших за собой летальный исход, стремительно растет по всему миру. Согласно статистическим данным за прошедший год Россия стоит на 15 месте по количеству самоубийств в мире — более 2000 смертей по причине самоубийства за год. На эту долю приходится 720 подростковых суицидов, и эта цифра постоянно растет.
В связи с этим проводится немало исследований для выявления причин, признаков и возможных способов предупреждения самоубийств. Современные ученые и исследователи опираются в своих работах на труды таких ученых, как Э.Дюркгейма, К.Меннингера, З.Фрейда, Э.Шнейдмана, Э.Штенгеля, К.Юнга, и других.
Среди современных исследователей, внесших вклад в изучение проблемы суицидов стоит назвать А.Г.Амбрумову, В.А.Гурьеву, В.С.Ефремова, Е.В.Змановскую, Т.И.Комиссаренко, С.А.Красенкову, И.ИМакарову, В.Д.Менделлевича , Г.В.Старшенбаума, Л.Б.Шнейдер и других.
Среди факторов, влияющих на возникновение суицидального поведения у подростков, современные исследователи выделяют такие факторы как социальное влияние, влияние средств массовой информации, нарушение семейных и личных взаимоотношений и т. д.
Помимо внешних условий, играющих значительную роль в формировании суицидальных паттернов поведения, существует множество внутренних факторов, согласно которых человек будет воспринимать окружающую действительность и реагировать на нее. Одним из таких факторов является период перинатального развития, как один из важнейших периодов жизни человека, играющий решающую роль в становлении человеческой психики. В данном периоде особо выделяется роль матери в формировании и развитии еще не родившегося ребенка.
В данной области следует отдельно выделить проблему негативного отношения матери к ребенку, влекущую за собой рождение нежеланных детей. Данная проблема является очень значимой и актуальной для современного общества, хотя остается еще не до конца изученной и требует дополнительных исследований.
По нашему мнению, уже с первых недель беременности, плод внутри матери ощущает ее отношение к себе. В процессе внутриутробной жизни еще не рожденный человек воспринимает и запоминает ощущения, идущие от матери. В ситуации с нежеланностью рождения, когда мать не хочет появления ребенка на свет, относится к нему негативно или допускает мысли о прерывании беременности, все это транслируется растущему внутри нее организму и остается в памяти на подсознательном уровне. Впоследствии это может найти отражение в агрессивном, в частности аутоагрессивном поведении, одним из проявлений которого являются суицидальные наклонности.
Цель исследования: исследовать влияние нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения.
Объект исследования: проблема суицида впсихологии
Предмет исследования: влияние нежеланности рождения на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Гипотеза исследования: существует связь между нежеланностью рождения и суицидальными формами поведения в подростковом возрасте. При нежеланности рождения нарушается эмоциональная сфера подростков, которая проявляется в повышении тревожности, агрессивности, депрессивности, что нарушает взаимодействие с социальной средой и может привести к суицидальным формам поведения. Задачи:
1. Дать анализ научной литературы по проблеме влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте
2. Выявить нежеланность рождения ребенка
3. Изучить эмоциональное состояние подростков с предпосылками к суицидальным формам поведения
. Провести эмпирическое исследование по изучению влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения
. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоциональной сферы подростков с тенденциями к суицидальному поведению. Методики исследования:
1. Модификация анкеты для матерей Зеленцовой Д.Л на изучение нежеланности рождения ребенка
2. Опросник уровня агрессии Басса-Дарки на выявление видов и уровней агрессии
. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера на выявление уровня личностной и ситуативной тревожности
4. Шкала самооценки депрессии В.Цунга на выявление наличия и степени депрессии.
5. Опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана на выявление степени психической (душевной) боли.
Организация исследования происходила на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения среднего специального образования Колледжа Связи № 54 имени П.М. Вострухина. В исследовании приняли участие: подростки — 41 человек, матери — 41 человек.
Теоретическая и практическая значимость работы: результаты полученные с помощью нашего исследования могут быть полезны в работе практических психологов, занимающихся изучением детско-родительских отношений, учителям и классным руководителям общеобразовательных школ, школ интернатов, колледжей, а так же родителям подростков, так как могут помочь своевременно выявить различные отклонения в развитии психо- эмоциональной сферы подростка, а составленные психолого-педагогические рекомендации указывают направление по которым может идти коррекция эмоциональной сферы подростков с тенденциями к суицидальным формам поведения. Структура работы:
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список научной литературы, включающий в себя 56 литературных источников. В работе имеется иллюстративный материал, включающий в себя 5 таблиц, 10 графиков. Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения влиянияне желанности рождения ребенка на суицидальные формы поведения в подростковом возрасте 1.1 Проблема суицида в психологии
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Проблема суицида является значимой для современного общества. Особенную важность она приобрела в последние десятилетия. Впервые термин суицид был использован в 17 веке Томасом Брауном в своей работе «Religio Medici» : от латинского sui (себя) и caedere (убивать). Хотя некоторые ученые, такие как Д. Хайд и С. Блох, утверждают, что термин существовал уже в 12 веке.
В рамках данной работы представляется значимым дать определения некоторым понятиям. Суицид является действием, отклоняющимся от нормы, т.е. девиантным поведением. Девиантное поведение Л.Б.Шнейдер определила как поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе [34,c.13].
Занимаясь проблемами девиантного поведения Е.В.Змановская подразделяла его на три группы: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное(аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное). Для нашего исследования из вышеупомянутых форм девиантного поведения нам наиболее интересно аутодеструктивное, так как оно характерно для людей имеющих тенденцию к суицидальному поведению. Е.В. Змановская определила аутодеструктивное поведение как «поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности» [22,c.34]. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что суицид является аутодеструктивной формой девиантного поведения.
На сегодняшний день существует множество определений суицида. Например, Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) определила суицид, как акт самоубийства с фатальным исходом [20,с.17]. Э.Дюркгейм в своем этюде «Самоубийство» называл самоубийством всякий смертный случай, являющийся непосредственным или посредственным результатом положительного или отрицательного акта, совершенного самой жертвой [54,c.13]. Э.Штенгель определял суицид как действие с фатальным результатом, которое было намерено начато и выполнено умершим в осознании и ожидании фатального результата, посредством которого умерший реализовал желаемые им/ей изменения [53,с.62]. В нашей работе мы будем придерживаться данного определения, т.к. оно наиболее точно определяет самоубийство, как акт завершенный, что в свою очередь отличается от суицидальных попыток и суицидального поведения. Определение так же подчеркивает, что суицид — действие, совершенное «в сознании и ожидании фатального результата», что позволяет отделить данное деяние от действий совершенных в бессознательном состоянии, состоянии аффекта и при иных психических расстройствах, что в рамках данной работы так же является важнымкритерием.
В своей книге «Душа самоубийцы» Э. Шнейдман сформулировал десять общих характеристик самоубийства, применимых к любому суициденту не зависимо от расы, пола, возраста: общие цель, задача, стимул, стрессор, эмоция, внутреннее отношение, состояние психики, действие, коммуникативный акт, закономерность [55,c.79]. В рамках нашей работы нам наиболее важны характеристики, способные отразить характер подросткового суицида. По нашему мнению, такими чертами, выделенными Э. Шнейдманом, являются: общий стимул, заключающийся в душевной боли, общая эмоция, которая заключается в беспомощности-безнадежности, а так же общее действие, по своей сути являющееся бегством от проблем и представляющееся единственно правильным решением.
В настоящее время существует множество классификаций суицидов.
Рассмотрим несколько из них.
В своей работе «Самоубийство» Э.Дюркгейм выделял три типа суицидов: эгоистическое (уход от неблагоприятных ситуаций), альтруистическое(причина самоубийства в необходимости приносить себя в жертву, другими словами, самоубийство ради других), аномичное (в результате разногласий с окружающей средой) [53].
Типология суицидов по Е.В.Змановской включает в себя так же три группы: истинный (направленный действительным желанием умереть), демонстративный (не имеющий под собой реального желания смерти, целью является обращение на себя внимания), скрытый суицид (действия, направленные больше на игру со смертью, на риск)[22,c.145].
Согласно В.Д.Менделевичу, самоубийства так же подразделяются на индивидуальные, групповые и массовые. Он отмечал, что при индивидуальном суициде большая роль отводится индивидуально-психологическим особенностям человека, а при групповых — решающим становится прессинг окружения и ситуации [30,c.117]. В раках данной работы мы будем рассматривать только индивидуальные формы суицидов, совершаемых подростками.
Вне зависимости от типов, каждый акт суицида имеет определенные признаки, по которым можно выявить наличие у человека намерения лишить себя жизни. По мнению Э.Шнейдмана, существуют предвестники самоубийства, которые могут стать сигналом к приближающейся «трагедии». Он выделял два типа предвестников: словесные (вербальные) и поведенческие. [55,с.172]. К словесным он относит высказывания, которые можно воспринять как прощание, таких как: «в следующем году мы не увидимся», «мы больше не встретимся» и т.д. Поведенческие предвестники представляют собой различные действия, которые предпринимает человек, собирающийся уехать надолго или насовсем. К таким действиям можно отнести составление завещаний, доведение дел до конца, и особенно, как он отмечает, дарение или возврат подаренных дорогих вещей.
В свою очередь Ц.П.Короленко отмечал характерные признаки пресуицидального состояния. Назовем лишь некоторые из них, которые представляются нам наиболее значимыми: значительно сниженное настроение, изменение привычного поведения, изменение модели сна, употребление больших количеств алкоголя, накопление лекарств или веществ с помощью которых можно покончить с собой, нарушение концентрации внимания, повышенная самокритичность [48,c.33]. Помимо данных признаков автор выделяет критическое состояние — пресуицидальный синдром, при котором особенно велик риск совершения самоубийства. Признаками данного синдрома, по его мнению, являются: потеря способности распознавать, что реально, а что нет, ухудшение способности справляться с каждодневными проблемами, чувство безнадежности, агрессия, направленная на себя, часто как выражение переноса агрессии, направленной на других [48,с 34].
Суицид следует отличать от суицидальных попыток и суицидального поведения. По мнению И.А.Погодина суицидальное поведение является понятием более широким, чем суицид и включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления. При этом к суицидальным покушениям он относит те действия, которые не завершились фатально по независящей от суицидента причине. Суицидальные попытки он определил как демонстративные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства [23, c.8].
Суицидальное поведение по В.С.Ефремову включает в себя суицид, парасуицид (действия которые могут привести к смертельному исходу, но не имеют прямого умысла лишения жизни, либо действия , связанные с демонстрацией намерения умереть) и аутоагрессивные действия, не связанные с суицидальным поведением, которые могут быть обусловлены мотивами не имеющими под собой намерения прекратить жизнь [20,с.49].
В рамках нашей работы мы считаем, что наиболее удачную и точную трактовку суицидального поведения предложила Е.В.Змановская. Она определяет суицидальное поведение как осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни [22,c.144]. При этом она подчеркивает, что в таком поведении выделяют как суицидальные действия, так и суицидальные проявления, к которым относятся мысли, чувства, намеки и т.д. То есть суицидальное поведение имеет проявление и во внутреннем и во внешнем планах.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Вне зависимости от проявлений, любое суицидальное поведение имеет под собой определенную основу, иными словами причины, предрасполагающие человека к такому поведению. По мнению Э.Шнейдмана, катализатором суицидального поведения выступает особый вид боли — психическая или душевная боль [55,c.124].
В свою очередь, А.А.Кучер и В.П.Костюкевич выделили четыре ступени суицидального поведения, которые проходит суицидент: переживания, пассивные мысли, суицидальные замыслы и суицидальные намерения [1,с.34]. Чтобы глубже понять саму проблему совершения самоубийства, представляется важным рассмотреть данные этапы болееподробно.
После событий, травмирующих психику или сразу после принятия необратимости какого-либо решения или поступка человек начинает «переживать», в связи с этим могут появляться мысли о потери ценности жизни,отсутствии в ней глубинного смысла. Это может проявляться в том, как человек формулирует свои мысли: «я не вижу в этом смысла», «не жизнь, а мучение» и т.д. Данная ступень именуется психологами «нулевой» в процессе принятия решения о самоубийстве. Если человек не способен справиться с негативными мыслями, то он переходит к первой ступени.
Первая ступень заключается в пассивных мыслях о причинении себе вреда, суициде. Такие мысли чаще всего характеризуются далекими от реальности представлениями о смерти и самом процессе прерывания жизни.
Ярким примером могут служить фразы, например: «лучше умереть, чем жить вот так», «заснуть бы раз и навсегда» и т.д. К сожалению, такие высказывания не воспринимаются окружением всерьез, и чаще всего пассивные мысли переходят в замыслы самоубийства, что является третьей по счету ступенью, выделяемой авторами.
Вторая ступень представляет собой суицидальные замыслы. Данная ступень заключается в активных формах проявления суицидальных наклонностей. Человек, разрабатывает план ухода из жизни, обдумывает детали: место, время, а так же способ ухода из жизни.
Следующая ступень подразумевает под собой суицидальные намерения. В течение этой ступени человек переходит от замыслов к реализации плана самоубийства.
Вышеуказанные авторы выделяют так называемый пресуицид — период от нулевой до третьей ступени. По длительности пресуицид подразделяется на острый (длительность исчисляется минутами) и хронический (может длиться месяцами). Важно отметить, что при острых пресуицидах человек может перейти сразу ко второй и третьей ступени минуяпредыдущие.[1,с.34]
Помимо явно выраженных форм, описанных нами ранее, суицидальное поведение может иметь скрытые формы проявления. Э.Шнейдман в своей работе «Душа самоубийцы» называл такое поведение «скрытым суицидом». Скрытым самоубийством по Э.Шнейдману является поведение, свойственное суицидальным личностям в условиях кажущейся им невыносимой жизни или непреодолимых препятствий, опосредованно ведущее к их смерти, например путем разрушения их собственного здоровья [55,c.186].
В свою очередь К.Менингер говорил о наличии бессознательного компонента в саморазрушении человека и выделял следующие типы так называемого «скрытого самоубийства»: «хроническое самоубийство», включающее в себя аскетизм,алкоголизм, антиобщественное поведение и психоз; «частичное самоубийство», к которому относятся — нанесение телесных самоповреждений, стремление подвергаться оперативным вмешательствам, несчастные случаи с психологической подоплекой; «органическое самоубийство» относится к психологическим факторам соматических заболеваний [55,с.187].
В отличие от предыдущих ученых, С.АКрасенкова и И.И.Маркова не относили неосознанные опасные для жизни виды деятельности к суицидальному поведению или же «скрытому самоубийству». Они выделяли такое поведение в отдельный тип аутоагрессивного поведения, в котором они разграничили: суицидальное поведение, как осознанные действия ведущие к смерти; суицидальные эквиваленты и аутодеструктивное поведение, как преднамеренные поступки, целью которых не является уход из жизни; несуицидальное аутоагрессивное поведение, как различные формы умышленных самоповреждений [27,c.102].
Схожего мнения придерживался и В.Д.Менелевич. Он разграничивал суицидальное поведение и самоповреждения. Он считал, что конечные цели данных проявлений отличаются, и в первом случае называл целью сам факт смерти, а во втором случае — членовредительство[30,с.114].
Таким образом, анализ научной литературы посвященной проблеме суицидального поведения позволяет говорить следующее: суицидальное поведение представляет собой вид девиантного (аутоагрессивного) поведения, характеризующееся подавленным состоянием, негативными мыслями, агрессией, проявляющееся в попытках самоубийства или самоповреждениях, имеющих под собой целью уход из жизни. Наиболее часто данное поведение встречается (проявляется) в подростковом возрасте, отсюда изучение психологических особенностей подросткового возраста является крайне значимым и важным. 1.2 Психологические особенности подросткового возраста
нежеланность ребенок суицидальный подросток
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Подростковый возраст является одной из самых сложных стадийразвития человека. Возрастная психология не дает четких возрастных рамок подросткового периода. Так, Л.С.Выготский и Э.Эриксон называли подростковым возраст от 13 до 18 лет, Д.Б.Эльконин установил возрастные границы от 12 до 17 лет, Л.И.Божович — от 12 до 16 лет, а в зарубежной практике подростками (teenager), считаются молодые люди от 13 до 19 лет.
По мнению О.Б.Дарвиш существуют определенные предпосылки подросткового периода, которые она подразделила на внешние и внутренние. К внешним предпосылкам она отнесла изменение характера учебной деятельности, как то многопредметность и содержание обучения, отсутствие единства требований (сколько учителей — столько оценок окружающих), наличие общественно-полезного труда и новые требования в семье, что позволяет подростку осознавать себя общественно-полезным и значимым. К внутренним предпосылкам она относит бурный физический рост и половое созревание, особенно подчеркивая неравномерность созревания. О.Б.Дарвиш так же выделяет внутренние психологические предпосылки, среди которых выделяется проблема интереса и его развития [17,c.119].
В свою очередь Б.Р.Мандель выделяет зоны развития и основные задачи этого развития относительно четырех основных сфер: тела (пубертатное развитие), мышления (когнитивное развитие), социальной жизни (преобразование социализации), самосознания (становление идентичности). В пубертатном развитии он отмечает такие задачи развития как необходимость реконструкции телесного образа «я» и построение мужской или женской идентичности; постепенный переход к взрослой сексуальности. Основными задачами когнитивного развития по его мнению являются развитие способностей к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы. В преобразовании социализации Б.Р.Мандель отмечает «освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников» как основные задачи социальной жизни. В сфере самосознания он выделяет такие задачи как: осознание временной протяженности собственного я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; осознание себя как отличающегося от родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают целостность личности (профессии, гендерной идентичности, идеологических установок [29,c.227].
В подростковом возрасте, как и в любом другом, выделяются свои новообразования, характерные для данного периода развития. Подростковый возраст характеризуется активным познавательным развитием, расширением интересов. На этом этапе развития у человека меняется ведущий вид деятельности. В интеллектуальных процессах особо выделяют переход к формально-логическим операциям, развитие абстрактного мышления и увеличение объемов памяти. Продолжается дальнейшее развитие речи, познавательных процессов, творческих способностей и воображения. Также изменяется и восприятие — оно становится более избирательным и целенаправленным, формируется самосознание. В подростковый возраст подвергается значительным преобразованиям психика, меняется и поведение подростков. В рамках данной работы нам представляется важным рассмотреть некоторые особенности подросткового возраста подробнее. Исходя из целей и задач нашей работы, следует отметить, что наибольший интерес представляют те черты, которые способны указать на наличие или предпосылки формирования аутоагрессивных моделей (паттернов) поведения, которые как уже было упомянуто ранее, могут повлечь за собой суицидальные наклонности.
По мнению А.Реана в структуре аутоагрессивного поведения можно выделить определенные блоки, такие как самооценочный (основой является самооценка личности), интерактивный (способностьнеспособность к социальной адаптации и социальному взаимодействию), социально-перцептивный (восприятие себя и других людей) [37,с.375]. Поэтому нам представляется значимым рассмотреть некоторые особенности более подробно.
Одной из сфер претерпевающих значительные изменения является ведущий вид деятельности. Многие психологи вслед за Д.Б.Эльконином, называют ведущим видом деятельности общение со сверстниками. Главной потребностью данного периода считается найти свое место в обществе, реализовать себя в нем. Другие выделяют интимно-личное общение со сверстниками, с главной задачей — формирование самосознания. В.В.Давыдов, вслед за Д.И.Фельдштейном полагал, что ведущий вид деятельности в подростковом возрасте — общественно значимая деятельность [29,с.227].Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что на первый план в подростковом возрасте выходит общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.
Не менее важные изменения происходят и в самосознании. Вопросами формирования самосознания в подростковом возрасте занимались многие ученые, такие как У. Джеймс, К.Роджерс, Э.Эриксон, Р.Бернс. В настоящее время этот вопрос так же немало важен для современных исследователей в области возрастной психологии. Т.П.Авдулова определяет самосознание как относительно устойчивую систему представлений индивида о себе. На основе которой строятся его социальные отношения и самоотношение[12,c.239]. Самосознание понимается автором и как совокупность образов Я. Центральным и самым важным компонентом самосознания она называет самооценку, которая складывается под влиянием собственной результативности [12,c.242].Иными словами чувство гордости за личные успехи, родительская оценка результатов, общественное мнение имеют непосредственное влияние на формирование самооценки подростка, а следовательно и на становление егосамосознания.
В младшем подростковом возрасте самооценка ситуативна по своему характеру, неустойчива и подвержена влиянию извне. В старшем же подростковом возрасте, наоборот, отмечается большая устойчивость и многосторонность охвата. А.Реан и Е.И.Петанова выделяют адекватность самооценки и отмечают постепенное ее увеличение в подростковом возрасте. В соответствие с критерием адекватности они подразделяют самооценку на адекватную, завышенную и заниженную. Под адекватной самооценкой понимается реалистичная оценка самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту адекватно отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Они определяют завышенную самооценку как неадекватное завышение в оценивании себя субъектом, а заниженную как неадекватное недооценивание себя субъектом [39,c.365].
Вышеуказанные ученые также отмечают взаимосвязь характера самооценки и качества личности. У подростков с адекватным уровнем самооценки формируются уверенность в себе, самокритичность, настойчивость, они демонстрируют более высокий и достаточно стабильный уровень успеваемости, у них хорошо развита сфера интересов и межличностных контактов. Личности, склонные к завышению самооценки характеризуются явной ограниченностью в видах деятельности, а так же малосодержательным, но при этом достаточно активным общением. Подростки с тенденцией к занижению самооценки имеют склонность к депрессиям. В данном случае среди ученых нет единого мнения для выявления причинно- следственных связей. Некоторые считают, что низкая самооценка является причиной депрессивных состояний, другие же наоборот полагают, что депрессия предшествует формированию низкой самооценки. Помимо трех уже упомянутых групп, выделяются подростки с крайними формами проявления самооценки — максимально завышенная или максимально заниженная. Такие личности, как правило, агрессивны. Они характеризуются тревожностью, страхом перед контактами с большим количеством людей, а так же эгоцентризмом и неспособностью находить выход из проблемных ситуаций. [39,с. 368]
Одним из важнейших пунктов формирования самосознания подростка является становление временной идентичности. У подростков отмечается некритичность в отношении планирования своего будущего, размытость и идеализация представлений о будущем. Но наряду с этим данный этап развития управляется острым желанием повзрослеть, т.е. направлен в будущее. Отсюда происходит идеализация будущего, и чрезмерно критичное отношение к прошлому и реальности, хотя представления о будущем предельно абстрактны. В связи с этим, Т.П.Авдулова называет важнейшей характеристикой кризиса — расщепление Я, т.е. момент, когда у подростка наряду с представлением о себе, собственном я в настоящем, появляется представление о других Я, в прошлом, а так же в будущем, и вариативности развития в перспективе. Она так же отмечает, что пиком в становлении временной перспективы личности является возраст от 11 до 12 лет. Данное время характеризуется большой напряженностью и переживаниями. В этот период у подростков меняется отношение к себе, часто на более негативное. Характерная для детства ориентация в настоящем, проявляющаяся в спонтанности, импульсивности и удовлетворении текущих потребностей, сменяется в подростковый период перспективой развития, потребностью в достижениях, осознанием своей непрерывности и преемственности во времени. Следует особо подчеркнуть, что в случае если данная смена затягивается, и погруженность в настоящее, характерная для детского возраста, распространяется на подростковый возраст, это может привести к различным негативным последствиям, прежде всего, как подчеркивает Т.П.Авдулова, к развитию зависимостей, в основе которых лежит стремление к сиюминутному удовольствию, импульсивностью желаний и отсутствием моделей прошлого и будущего во временной ориентации личности [12,c.247].
Еще одним новообразованием, требующим рассмотрения, является социализация. Социализацией по Т.П.Авдуловой является процесс присвоения индивидом социальных норм и ценностей, моделей поведения, обеспечивающих включенность в общество, реализацию социальных ролей и построение социальных отношений [3,с.148].
Процесс социализации тесно связан со становлением самосознания. Л.С.Выготский определял самосознание как социальное сознание, перенесенной вовнутрь. На сегодняшний день социализация у людей подросткового возраста характеризуется обостренным стремлением к самоутверждению, утверждению собственного Я, т.е. усиленной индивидуализацией, которая заключается в выделении индивидом себя как относительно самостоятельного субъекта, осознании растущих отличий от других, становлении персональной позиции и сепарации от ближайшего окружения. Другими словами, подросток начинает обособлять себя от других, чувствует свою уникальность. [3,c.149].
В данный период времени подросток стремится выйти из под родительской опеки, происходит так называемая эмансипация. Вместе с этим подросток начинает вхождение в группы сверстников, ищет у них признания, начинает сопоставлять (идентифицировать) себя с группой. Становясь старше, подростки включаются во взаимодействие не только со своей возрастной группой, но и с представителями других возрастных групп, что может способствовать как сближению и взаимной социализации подростков и взрослых, так и росту напряженности и конфликтов. Индивидуализация представлений происходит параллельно общему росту личности и формированию ее временнойперспективы.
По мнению И.В.Шаповаленко подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Она так же считает, что завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению [52,c. 415].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Существуют определенные специфические особенности психики подростков, непосредственно связанные с поведением. И.В.Шаповаленко отмечает переходность психики подростка, которая состоит в одновременном присутствии черт детскости и взрослости. Она особо отмечает склонность к поведенческим реакциям, характерным для младшего возраста. Назовем лишь некоторые из них, представляющие наибольший интерес и практическую значимость: реакция отказа (подросток отказывается от обычных форм поведения, требуемых обществом; может проявляться в отказе от обязанностей, учебы, от общения, что может привести к возникновению поведенческих и психических расстройств в дальнейшем), реакция оппозиции (подросток использует модель поведения заведомо противоположную ожиданиям; может проявляться в различной асоциальной деятельности), реакция компенсации (подросток стремится компенсировать несостоятельность в одной области за счет достижений в другой; следствием становится нарушение поведения, по причине выбора подростком асоциальных проявлений в качестве компенсаторных реакций — получение авторитета за счет опасных выходок или различных нарушений). Она так же выделяет «собственно подростковые психологические реакции», среди которых нам хотелось бы отметить реакцию эмансипации (стремление выйти из под контроля взрослых,что при неблагоприятных условиях может привести к аффективным вспышкам и асоциальным поступкам) [52,c. 418].
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что подростковый возраст характеризуется различными физическими и психическими изменениями. Появление вторичных половых признаков, изменение гормонального фона и строения тела — эти и другие физиологические факторы влияют на психоэмоциональную сферу, которая в свою очередь так же претерпевает значительные изменения: формирование образа «я», появление чувства взрослости, становление рефлексии и социокультурной идентичности и т.д. В психологии эмоциональное состояние подростков характеризуется раздражительностью, высокой эмоциональной нестабильностью, возбудимостью, тревогой. Подросток в этот период времени стремится найти и понять себя, занять свое место среди сверстников, получить расположение группы, стремится к независимости от родителей. Данные изменения могут оказывать существенное влияние на эмоциональное состояние подростков и во многом обуславливают их поведение, которое при неблагоприятных условиях может принимать формы различных отклонений. Одним из таких факторов, оказывающих значительное влияние на «искаженное» формирование психоэмоциональной сферы подростков по нашему мнению является нежеланность их рождения. Поэтому мы считаем необходимым рассмотреть нежеланность рождения детей болееподробно.
1.3 Нежеланность рождения как фактор влияющий на суицидальные формы поведения
Продолжение рода является одной из основных потребностей человека и всего живого. Но бывают случаи, когда сам человек вопреки всем канонам природы не готов к зарождению новой жизни. Тогда и встает вопрос о нежеланной беременности. Существует множество причин ведущих к нежеланности появления ребенка, и так же множество последствий влекущих за собой появление нежеланного ребенка на свет. В рамках данной работы нам представляется важным проследить взаимосвязь нежеланности ребенка и последующие суицидальные наклонности.
Удачное на наш взгляд определение беременности дал В.Принц. Он определил беременность как возникновение биологической системы из двух индивидуумов, между которыми существуют взаимодействия. Он так же отмечает то, что в данной биологической системе мать и ребенок не «равноправны», но уже на втором месяце беременности мать подчиняется ребенку, потому что малыш перестраивает организм матери под себя уже на ранних сроках, как то изменение гормонального фона, усиление кровообращения и т.д. [35,c.101]. Исходя из данного определения, можно сделать вывод, что уже с момента зачатия мать и ребенок тесно взаимосвязаны друг с другом, и любое изменение у матери будет отражаться на ребенке.
В психологии выделяются этапы, через которые проходит каждая беременная женщина, а так же ее близкое окружение. Назовем лишь те, которые относятся непосредственно к самой будущей матери: принятие решения о рождении ребенка, беременность, период становления родительства. Рассмотрим их подробнее.
Первый этап Г.Г.Филиппова именует идентификацией беременности. В данный период, особенно на ранних сроках, беременность может еще не осознаваться самой женщиной, вплоть до игнорирования очевидных признаков, как то задержка менструации. Она отмечает, что иногда, даже после визита к врачу и подтверждения факта наступления беременности, женщины, особенно не желающие стать матерями, отказываются воспринимать ее наличие. Данный период характеризуется определенными переживаниями, которые могут быть как положительно направленными (в случае с желанной беременностью), так и отрицательного характера (если беременность нежеланная). Г.Г.Филиппова выделяет 8 вариантов переживания идентификации беременности [35,c.203]. Нам представляется важным рассмотреть лишь некоторые из них, связанные с нежеланной беременностью.
Одним из вариантов переживания идентификации, названной Г.Г.Филипповой , имеющей отношение к нежеланной беременности является тревога. При малейшем подозрении на «интересное положение» возникает сильная тревога, которая продолжается не только до факта подтверждения наступления беременности, но и сохраняется после него, чаще всего усиливаясь. Следующим интересным для нас вариантом переживания, можно назвать амбивалентное отношение. Данный вариант переживания характеризуется сменой полярных эмоций, и затягиванием решения о сохранении беременности. Если беременность нежеланна и прервать ее невозможно по различным причинам, возможно вхождение беременной в аффективные и депрессивные состояния. Следующим вариантом переживаний стоит отметить слабовыраженное амбивалентное отношение с неоправданным затягиванием решения о сохранении беременности. Причинами затягивания могут быть самыми разными от горящей путевки на отдых, до простых оправданий отсутствием времени. Неправдоподобно длительная идентификация беременности возникает, когда на все признаки зарождающейся новой жизни уже налицо, но женщина упорно интерпретирует их как обычные проблемы со здоровьем. Такое состояние, по мнению Г.Г.Филипповой, чаще всего обнаруживается у женщин, которые потом отказываются от ребенка. Еще одним важным на наш взгляд вариантом переживания идентификации является аффективно-отрицательное переживание. Оно устойчиво сохраняется на протяжении всего периода беременности не зависимо от решения о ее сохранении. Эмоции беременной могут перетекать в игнорирование ее положения, в депрессивные состояния, или же сохраняется отвергающее отношение [35].
После идентификации беременности, наступает второй период, собственно само вынашивание. Данный период характеризуется Г.Г.Филипповой С точки зрения характера переживаний симптоматики и эмоционального состояния беременной женщины. Рассмотрим лишь те, которые непосредственно представляют интерес в рамках нашегоисследования. Тревожное переживание состояний беременности с прогнозированием неблагополучного исхода. Любое состояние оценивается как угроза, женщина находится постоянно в стрессе, ориентирована на получение плохих новостей.
Сочетается с амбивалентным и слабовыраженным амбивалентным типом идентификации беременности. Следующей характеристикой, представляющей интерес, является депрессивное состояние. Отмечаются периодические обострения, общее состояние чаще всего без улучшений в эмоциональном фоне, также сочетается с амбивалентным и слабо выраженным амбивалентным типом идентификации беременности, реже с аффективно-отрицательным. Следует особо отметить разные формы отвержения беременности при принятии решения о ее сохранении. Г.Г.Филиппова выделяет: почти полное отсутствие любой симптоматики, как в физическом плане, так и в эмоциональном; аффективно-отрицательное переживание всех симптомов, т.е. отношение беременной к проявляющимся симптомам негативное, они оцениваются как мешающие, ненужные. Особо выделяется устойчивое отрицательное отношение с возобновляющимися попытками прерывания беременности. При таком характере переживания беременности живот практически не заметен, ребенок воспринимается как нежеланный компонент, как наказание. Все вышеописанные характеристики сочетаются с амбивалентным, слабовыраженным амбивалентным, аффективно-отрицательным или с неправдоподобно длительным типами идентификации беременности [35].
При удачном течении беременности, по исходу 9 месяцев женщина становится матерью, и наступает новый период — становление родительства. Для новорожденного малыша данный период является не менее важным в становлении личностных черт, характера, психики, чем предыдущие.
Наиболее точно процесс родов с точки зрения психологии плода представил С.Гроф. Он рассматривает этап родов как важнейший пункт в формировании психики человека. Он подразделяет весь процесс на четыре стадии и выделяет базовые перинатальные матрицы, каждая из которых имеет свои особенности [41].
Первая базовая перинатальная матрица или ПБМ1 формируется в конце беременности. Данная матрица отражает изначальное единство с матерью. На данном этапе формируется позитивное отношение к жизни, закладывается жизненный потенциал. При удачном прохождении этой матрицы ребенок приобретает умения расслабляться, радоваться, принимать любовь и т.д. При негативном опыте БМП1 реализация вышеуказанных умений затрудняется либо может вовсе отсутствовать. Так же могут формироваться различныепрограммы, которые могут отразиться уже в более сознательном возрасте, такие как «я не вовремя» — при нежеланной беременности, при рассматривании варианта избавления от ребенка — «только я расслаблюсь-меня убьют» ит.д.
Вторая базовая перинатальная матрица или БМП2 это период схваток. Для ребенка это период борьбы, он ощущает тревогу и надвигающуюся опасность. При удачном истечении БМП2 у ребенка формируется терпение, жизнестойкость, чувство полноценности. В связи с этим вмешательства в родовую деятельность крайне нежелательны. При неудачном истечении БМП2 такие качества как терпение, умение преодолевать препятствия могут быть сформированы частично либо не сформированы вовсе, в отдельных случаях может развиваться матрица «жертвы».
Третьей базовой перинатальной матрицей или БМП3 является периодом прохождения плода по родовым путям. Данный этап характеризуется в прямом смысле борьбой плода за выживание. При удачном прохождении данной матрицы формируются качества помогающие бороться в дальнейшей жизни. При вмешательствах в процесс извне данная матрица формируется не правильно. При различных отклонениях в прохождении БМП3 на свет появляются дети с разными психическими расстройствами различной направленности вплоть до самоубийства и насилия над другими.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Четвертая базовая перинатальная матрица или БМП4 является непосредственным рождением ребенка. После всех стараний ребенок наконец- то ощущает свободу и наступает долгожданная релаксация. В данной стадии буквально все имеет значение — перерезание пуповины, очищение дыхательных путей, прикладывание ребенка к груди матери — все это оказывает существенное влияние на формирование последней четвертой матрицы. Некорректное прохождение этого этапа может привести к формированию негативного отношения к окружающимим людям и миру в целом, психосексуальным расстройствам, отсутствие ощущения удовлетворения от выполненного дела и т.д.
Таким образом С.Гроф выявил взаимосвязь между неблагополучным перинатальным развитием и возникающими в последствии психическими отклонениями.
По мнению Л.Ф.Курило развивающийся в теле матери плод начинает чувствовать уже на сроке 18-19 недель, отмечая при этом, что уже на 6 неделе развития он начинает реагировать на прикосновения и уже может двигаться сам. Автор также указывает на способность плода реагировать на раздражение и боль, и датирует этот срок 7-8 неделями развития. Хотя ведущие эмбриологи мира считают, что начало формирования элементов нервной системы происходит уже с 14-дня, то есть 2 недель от момента зачатия [35,c.85].
В свою очередь Т.Верни считает, что личность будущего человека начинает свое формирование еще до рождения. Он утверждает, что все мысли и переживания матери транслируются ребенку, он их не только воспринимает, но что самое важное — запоминает. Т.Верни отмечает так же, что все эти воспоминания будут определять его характер, поведение, степень психического здоровья [35,c.122].
Схожего мнения придерживается Ю.И.Шмурак. Он считает, что эмбрион способен реагировать на настроение матери еще до появления ЦНС, когда его клетки способны улавливать изменения в составе крови [35,c.249].
По мнению Г.Г.Филипповой, развитие чувствительности и нервной системы происходит уже в первый триместр, что составляет первые 12 недель от зачатия. В данный период это происходит особенно интенсивно. Она характеризует этот период так же способностью переживать внутреннюю и внешнюю стимуляцию. Автор говорит о том, что выраженность соматических и эмоциональных переживаний в первом триместре сама по себе не влияет на успешность беременности. Однако эмоциональное отношение женщины к этим состояниям и их когнитивная интерпретация сильно зависят от такого фактора, как принятие беременности [35,c. 187].Это по ее мнению является сильным фактором способным нарушить успешное течениебеременности.
Не маловажным фактором успешного развития ребенка внутри утробы является так называемое «воспитание» плода. По мнению А.Бертина «воспитание» должно происходить еще в утробе матери. Он особо подчеркивает влияние «внутриутробного воспитания» на формирование эмоционального следа плода. Иными словами, то что пережила мать во время беременности, плод запоминает и может пронести это с собой через всю жизнь( на бессознательном уровне будучи уже взрослым человеком) [35,c.307]. Он отмечает, что в состоянии стресса организм человека вырабатывает гормоны стресса, которые с легкостью могут проникать через плацентарный барьер плода. Они оказывают существенное влияние транслируя состояние матери на состояние плода. Более того, если плод часто испытывает такие состояния, или находится в них постоянно, то эмоции запоминаются и определенным образом влияют на закладку характера будущего человека[35,c.309].
Взаимосвязь матери и еще не родившегося ребенка очень сильна. Беременная женщина активно влияет на плод, создавая ему те или иные условия формирования и развития. В случае с нежеланностью беременности, женщина испытывает отрицательные эмоции, способные нанести вред развивающемуся ребенку, что может впоследствии отразится не только на физическом, но и на психическом развитии человека и оказать существенное влияние на его дальнейшую жизнь.
Анализ научной литературы посвященной проблеме изучения влияния нежеланности рождения на формирование суицидального поведения позволяет сделать следующие выводы:
1. Проблема суицидов является в настоящее время не до конца изученной. Многие аспекты, такие как причины, влияющие на возникновение суицидального поведения, взаимосвязь между возрастными, половыми, характерологическими особенностями личности и тенденциями к формированию суицидальных наклонностей и т.д.
2. Не до конца изученной остается и проблема нежеланности рождения детей матерями, в частности влияние на становление личности, характера, моделей поведения и т.д.
3. В силу малой изученности данных вопросов требуется дальнейшее не только теоретическое, но и эмпирическое исследование. Глава II. Организация и методики исследования 2.1 Организация исследования
Исследование проходило на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения среднего специального образования города Москвы колледжа № 54 им. П.М. Вострухина. В исследовании приняло участие 82 человека: подростки в возрасте 15-17 лет и их родители (матери). Общее количество подростков, участвовавших в эксперименте: 41 человек. Из 41 подростка 18 имели тенденции к девиантным формам поведения, которые проявлялись в агрессии, направленной в основном на окружение (на одногрупников, учителей), аутоагрессии, депрессивности, конфликтности и повышенной тревожности. Некоторые из них имели склонность к воровству и злоупотреблению алкоголя. Но наиболее интересны нам были интересны испытуемые, которые имели тенденции к суицидальному поведению, а именно девять человек из вышеуказанных 18. У 23 подростков из 41 отклонений в поведении выявлено не было. В ходе подготовки исследования так же было выяснено, что из подростков, имеющих тенденции к девиантному поведению 16 имели неполные или дисгармоничные семьи, в то время как у 23 подростков из 41 были благополучные семьи. У подростков с тенденциями к девиантному поведению отмечалась низкая успеваемость и дисциплина не только на занятиях, но и вне аудитории.
Как уже было указано ранее, целью данного исследования было выявить влияние нежеланности рождения детей на возникновение суицидальных форм поведения уподростков.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Гипотеза исследования: существует связь между нежеланностью рождения и суицидальными формами поведения в подростковом возрасте. При нежеланности рождения нарушается эмоциональная сфера подростков, которая проявляется в повышении тревожности, агрессивности, депрессивности, что нарушает взаимодействие с социальной средой и может привести к суицидальным формам поведения.
В задачи нашего исследования входило:
1. Выявить нежеланность рождения ребенка
2. Изучить эмоциональное состояние подростков с предпосылками к суицидальным формам поведения
. Провести эмпирическое исследование по изучению влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения
Исследование включало в себя три этапа.
На первом этапе были поставлены цели и задачи исследования, была подобрана и проанализирована научная литература и произведен анализ документов полученных у психолога данного учебного заведения.
На данном этапе так же было проведено пилотажное исследование. Пилотажное исследование или поисковый эксперимент являет собой пробное исследование, которое проводится до основного и помогает выявить возможные проблемы, которые могут возникнуть в проведении основного эксперимента, отобрать наиболее подходящие методики, отвечающие основным целям и задачам эксперимента, направленным на установление правильности гипотезы, а так же проверить действенность выбранных методик. В результате пилотажного исследования были отобраны эмпирические методики необходимые для изучения влияния нежеланности рождения на проявление суицидального поведения. В пилотажном исследовании приняло участие пять подростков и их родители(матери). В данном исследовании было использовано восемь эмпирических методик, из которых пять были использованы в дальнейшем при проведении основного исследования, в частности: модификация анкеты Д.Л.Зеленцовой, используемая для выявления нежеланности рождения детей и шкала В.Апгар, для определения состояния новорожденного сразу после появления на свет, опросник уровня агрессии Басса-Дарки, ориентированный на определение уровня агрессии и ее направленности; шкала самооценки уровня тревожности Ч.ДСпилбергера, указывающая на наличие или отсутствие тревожности; шкала самооценки депрессии В.Цунга, направленная на определение наличия депрессии у испытуемого, опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана, для выявления наличия и характера душевной боли. Остальные методики, такие как цветовой тест М.Люшера, самооценка психических состояний Г.Айзенка, опросник суицидального риска в модификации Т.Н.Разуваевой и не показали значимых результатов и были убраны из эксперимента.
На втором этапе выявлялись подростки с тенденциями к девиантным формам поведения. Исследовалась агрессивность подростков, включающая в себя все виды агрессии, так же выявлялась их тревожность и наличие депрессивных состояний. На этом же этапе выявлялась нежеланность рождения подростков с девиантными формами поведения. Для этих целей была использована модификация анкеты Д.Л.Зеленцовой. Помимо анкетирования с матерями подростков была проведена предварительная беседа, нацеленная на выяснение отношения матерей к их детям в данный период времени и отношения к подросткам в семье в целом. Испытуемым так же задавался вопрос, касающийся показателей по шкале Апгар.
На третьем этапе был произведен количественный и качественный анализ полученных данных.
2.2 Методики исследования
Как уже указывалось выше, для изучения влияния нежеланности рождения на суицидальные формы поведения у подростков нами были использованы методики диагностирования эмоционального состояния подростков, в частности опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, шкала самооценки уровня тревожности Ч.ДСпилбергера, шкала самооценки депрессии В.Цунга, опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана, а так же
выявления нежеланности рождения ребенка: модификация анкеты для матерей Д.Л.Зеленцовой.
Рассмотрим каждую методику подробнее.
Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера используется для оценки результатов эмоциональных состояний, их коррекции и отслеживания динамики. У подростков, склонных к девиантным формам поведения, в частности к суицидальному поведению, как правило наблюдается повышенная тревожность. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера дает возможность не только оценить тревожность личности как постоянный, свойственный данному человеку признак, но и выявить наличие тревожности при попадании в различные неблагоприятные ситуации, т.е. выявить тревожность ситуативную, не являющуюся устойчивой чертой человеческого характера.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Целью данной методики является выявление самооценки уровня тревожности.
Экспериментальный материал — бланки суждений, ручка.
Процедура исследования включает в себя презентацию инструкции к выполнению, ответы на вопросы испытуемых, выполнение теста испытуемыми и сбор бланков ответов.
Тест состоит из двух бланков суждений. Бланк суждений №1 и Бланк суждений №2. К каждому бланку суждений прилагается инструкция. Инструкции к бланкам практически идентичны. Отличие состоит лишь в том, что в первом бланке нужно отвечать в зависимости от состояния на данный момент времени, во втором бланке ситуации стоит рассматривать с точки зрения «как обычно».
Инструкции звучат следующим образом: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент / обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных и неправильных ответов нет.»
Шкала самооценки тревожности состоит из двух частей. Одна часть оценивает ситуативную тревожность, другая — личностную. Обе части состоят из 20 суждений. В шкале ситуативной тревожности 10 суждений свидетельствуют о наличии напряженности, беспокойства, отрицательных эмоций, а остальные 10 об их отсутствии. В шкале личной тревожности 13 высказываний показывают наличие тревожности, беспокойства и напряженности, остальные 7 демонстрируют их отсутствие.
Показатели ситуативной и личностной тревожности подсчитываются следующим образом:
Ситуативная тревожность = (сумма зачеркнутых цифр по пунктам 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) — (сумма зачеркнутых цифр по пунктам 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20) + 50.
Личностная тревожность = (сумма зачеркнутых цифр по пунктам 22,23,24,25,28,29,31,32,34,35,37,38,40) — (сумма зачеркнутых цифр по пунктам 21,26,27,30,33,36,39) + 35.
Личностная тревожность представляет собой достаточно устойчивую черту личности, характеризующуюся склонностью к восприятию большинства ситуаций как угрожающих, которая может проявляться в беспокойстве, напряженности и вегетативном возбуждении. Очень высокий показатель данного вида тревожности может свидетельствовать о наличии невротического конфликта, эмоциональных невротических срывах, а так же психосоматических заболеваниях.
Ситуативная тревожность, как понятно из названия, возникает при попадании в стрессовую ситуацию. Такое состояние характеризуется субъективным дискомфортом, нервозностью и общим беспокойством. Может ст ать причиной нарушения памяти,внимания в более редких случаях — координации.
Низкой тревожностью считается показатель ниже 30 балов. Результат свыше 30 и до 45 баллов является показателем умеренной тревожности. От 46 баллов и более набирают испытуемые с высокойтревожностью.
Шкала самооценки депрессии В.Цунга предназначена для определения уровня депрессии, иными словами для определения тяжести состояния испытуемого, а так же выявления наличия депрессии в целом. Подростки, склонные к суицидальному поведению, чаще всего страдают от депрессий различной тяжести. Данная методика позволяет не только определить наличие или отсутствие депрессивных состояний, но и выявить тяжесть состояния испытуемого.
Целью данной методики является дифференциальная диагностика депрессивных и пограничных с депрессией состояний. Подходит для массовых исследований, т.к. объем материала небольшой и обработка результатов каждого теста не занимает большого количества времени.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Экспериментальный материал — текст опросника, бланк ответов, ручка.
Инструкция звучит следующим образом: «прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений, поставьте соответствующую цифру в бланк ответов в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильны и неправильных ответов нет».
Тест состоит из 20 вопросов. Из них 10 прямых высказываний и 10 обратных. В данном тестировании учитываются факторы, определяющие 3 уровня депрессии — тяжелая,умеренная,легкая депрессия и отграничивающие нормальное состояние. На каждый и вопросов испытуемым предлагается ответить одним из четырех вариантов ответов: «никогда», «иногда», «часто», и «постоянно». Данные ответы оцениваются баллами от 1 до 4-х. И взависимости от набранных баллов результаты делятся на 4 группы: нормальным состоянием, свидетельствующим об отсутствии депрессии, считается, если испытуемый набрал от 25 до 49 баллов. Легкая депрессия чаще ситуативного или невротического генеза диагностируется при наличии баллов в диапазоне от 50 до 59. Далее следует умеренная депрессия, субдепрессивное состояние или маскированная депрессия с общей суммой баллов от 6о и до 69. И испытуемые, набравшие свыше 70 баллов, причисляются к группе риска с тяжелой депрессией или истинно депрессивным состоянием.
Обработка результатов происходит по следующей формуле:
Уровень депрессии = (сумма ответов к «прямым» высказываниям под номерами 1,3,4,7,8,9,10,13,15,19) + (сумма ответов к «обратным» высказываниям под номерами 2,5,6,11,12,14,16,17,18,20).
При этом при ответах на «обратные» высказывания словом «никогда» начисляется 4 балла, за ответ «иногда» ставится 3 балла, за ответ «часто» — 2 балла, и за ответ «постоянно» — 1 балл.
С «прямыми» высказываниями — наоборот. За ответ «никогда» на прямое высказывание ставится 1 балл, за ответ «иногда» ставится 2 балла, за ответ «часто» — 3 балла, и за ответ «постоянно» — 4 балл.
Подростки, склонные к девиантному, в частности аутоагрессивному поведению, как правило, имеют склонность к проявлению агрессии. Чтобы можно было определить формы и силу выраженности агрессии мы использовали опросник уровня агрессии Басса-Дарки Данный опросник позволяет не просто выявить наличие агрессии, но и проследить ее направленность: внешненаправленная и внутринаправленная агрессия. По нашему мнению, подростки с тенденцией к суицидальным формам поведения, преимущественно имеют внутринаправленную агрессию, проявляющуюся в чувстве вины, обиды, подозрительности.
Целью данной методики является выявление форм агрессии. Экспериментальный материал — бланк ответов, опросник, ручка. Процедура проведения следующая: зачитывание инструкции к выполнению, ответы на вопросы испытуемых, выполнение теста испытуемыми и сбор бланков ответов.
Инструкция к выполнению звучит следующим образом: «прочитывая утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют Вашему стилю поведения, Вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «да», «пожалуй, да», «пожалуй, нет»,«нет».
Опросник состоит из 75 утверждений, направленных на определение восьми видов агрессии: физическая (использование агрессии против других лиц), вербальная (выражение чувств как через форму, например: крик, визг, так и через содержание, например: сквернословие, угрозы, проклятия), косвенная (косвенно направленная на другое лиц или не направленная вовсе), негативизм (оппозиционное поведение, направленное против руководства, правил и т.д.), раздражение (проявление негативных чувств при наличии малейшего раздражителя), подозрительность (склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, в основании которой лежит опасение получить вред от окружающих), обида (проявление зависти и ненависти к людям, может доходить до ненависти ко всему миру), чувство вины (убеждение испытуемого, что он является плохим человеком).
При обработке результатов все ответы «да» и «пожалуй,да» суммируются, так же объединяются и ответы «нет» и «пожалуй, нет». Баллы подсчитываются следующим образом:
Каждой шкале агрессивности присваивается 1 балл за определенные ответы:
Физическая агрессия. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 1,25,33,48,55,62,68 и за отрицательные ответы на утверждения под номерами 9,17,41.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Вербальная агрессия. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 7,15,23,31,46,53,60,71,73 и за отрицательные ответы на утверждения под номерами: 39,66,74,75.
Косвенная агрессия. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 2,18,34,42,56,63 и за отрицательные ответы на утверждения под номерами: 10,26,49.
Негативизм. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 4,12,20,28 и за отрицательный ответ на утверждение под номером: 36.
Раздражение. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 3,19,27,43,50,57,64,72 и за отрицательные ответы на утверждения под номерами: 11,35,69.
Подозрительность. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 6,14,22,30,38,45,52,59 и за отрицательные ответы на утверждения под номерами: 65,70.
Обида. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 5,13,21,29,37,51,58 и за отрицательный ответ на утверждение под номером: 44.
Чувство вины. Присваивается 1 балл за каждый положительный ответ на утверждения под номерами: 8,16,24,32,40,47,54,61,67.
Как уже указывалось в нашей работе, толчком к появлению суицидальных форм поведения является особый вид боли именуемый душевной или психической болью. Для выявления наличия и оценки душевной боли был использован опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана. По мнению автора, душевная боль возникает из-за безграничного чувства стыда и унижения, от глубокого осознания вины, горя и одиночества.
Целью данного опросника является выявление и измерение душевной боли испытуемого.
Экспериментальный материал — бланк опросника с областями для ответов, ручка.
Процедура проведения: зачитывание инструкции к выполнению, ответы на вопросы испытуемых, выполнение теста испытуемыми и сбор бланков ответов.
Инструкция к выполнению звучит следующим образом: «просмотрите бланк опросника, под каждым заданием вы увидите поле для ответов. Внимательно прочитайте задания и сделайте нужные пометки на полях для ответов».
Данный опросник состоит из 6 заданий, с подробной инструкцией к выполнению. Первые четыре задания направлены на выявление самого факта наличия душевной боли и оценку ее силы. В первом и третьем испытуемому предлагается оценить свою душевную боль в зависимости от задания по девяти бальной шкале. Второе задание содержит в себе историю, после прочтения которой, испытуемому предлагается оценить душевную боль героини истории. В четвертом задании даны утверждения, из которых участнику опроса предлагается выбрать наиболее подходящее. Последние два задания направлены на выявление возможных причин душевной боли.
Вывод о наличии и силе душевной боли испытуемого делается исходя из ответов на первый, третий и четвертый вопросы. За первый и третий вопросы начисляются баллы от одного до девяти, в зависимости от отметки испытуемого на шкале. В четвертом задании начисляется 1 балл за ответы «а» и «б», за ответы «в» и «г» начисляется 2 балла, и три балла за ответы «д» и «е». При сумме от 3 до 9 делается вывод о наличии слабой душевной боли, либо о ее отсутствии, средняя или умеренная душевная боль присваивается при сумме баллов от 10 до 15, при сумме баллов от 16 до 21 балла делается вывод о наличии сильной душевной боли. Последние два вопроса предназначены как уже говорилось выше для выявления возможных причин возникновения душевной боли у испытуемого.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Поскольку целью нашего исследования было выявление взаимосвязи нежеланности рождения и тенденций суицидального поведения у подростков, необходимо было подобрать методики, способные показать нежеланность рождения ребенка у матерей. Одной из таких методик была выбрана анкетадля матерей Д.Л. Зеленцовой. Анкета была модифицирована автором данной работы. Данная анкета позволяет выявить не только степень желанности ребенка, но и степень сформированности чувства материнства, развитие эмоциональной стороны материнства, а так же выявить признаки тревожно- мнительной личности матери, что по нашему мнению является немаловажным в определении желанности/нежеланности ребенка и способно показать отношение матери к ребенку не только во время его внутриутробного развития, но и в последующие годы его жизни.
Целью данной методики, как уже было сказано выше, является выявление степени желанности ребенка.
Экспериментальный материал — бланк ответов, текст опросника, ручка.
Процедура проведения — зачитывание инструкции к выполнению, ответы на вопросы испытуемых, выполнение теста испытуемыми и сбор бланков ответов.
Инструкция к выполнению следующая: «прочитайте вопрос и отметьте в бланке ответов тот вариант, который подходит Вам больше всего. Если в предложенных вариантах ответа Вы не нашли подходящего, вы можете вписать свой вариант в специально отведенном месте под буквой «г».
Опросник состоит из 39 вопросов, которые, как было указанно выше, отражают желанность/нежеланность рождения ребенка, сформированность чувства материнства, степень развития эмоциональной стороны материнства и наличие признаков тревожно-мнительной матери. Под вопросами даны три варианта ответа, четвертый вариант матери могут вписать сами. Если не найдут подходящего среди предложенных.
В зависимости от проверяемых критериев все ответы подразделяются на блоки:
шкала степени желанности ребенка формируется ответами на вопросы под номерами 6,8,9,10,11,12,13,14,21,24,25,26,27,29,30,31,32,34,35,36,37.
шкалу степени сформированности чувства материнства образуют ответы на вопросы под номерами 2,3,4,5,38,39.
шкалу степени развития эмоциональной стороны материнства составляют ответы на вопросы под номерами 1,7,18,19,20,28.
шкала признаков тревожно-мнительной личности матери формируется ответами на вопросы под номерами 15,16,17,22,23,33.
Интерпретация ответов происходит следующим образом:
за каждый ответ под буквой «а» присваивается 2 балла на вопросы под номерами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,13,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,32,33,38.
за ответы под буквой «б» 1 балл на вопросы под номерами 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,29,30,31,32,
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
33,34, 35,36,37,38,39.
ответам под буквой «в» присваивается 1 балл на вопросы под номерами 6,26 и 2 балла на вопросы под номерами 10,11,14,27,30,31,34,35,36,37,39.
Ответы, вписанные матерями под буквой «г» оцениваются по трем критериям: положительно ориентированный ответ — 2 балла, отрицательно ориентированный ответ 0 баллов, нейтральный ответ — 1 балл.
Если сумма баллов по шкале степени желанности ребенка находится в диапазоне от 0 до 13 можно говорить о крайней нежеланности рождения ребенка, при сумме баллов от 14 до 27 можно говорить о моменте нежеланности рождения ребенка у данной матери, и наконец при сумме баллов свыше 28 до 42 баллов, можно считать ребенка желанным.
Сумма баллов по шкале степени сформированности чувства материнства, находящаяся в диапазоне от 0 до 4 свидетельствует о несформированности данного чувства. Сумма баллов от 5 до 8 говорит о средне-удовлетворительной сформированности чувства материнства. Если сумма баллов находится в пределах от 9 до 12, можно говорить о хорошей, полной сформированности чувства материнства.
Шкалы степени развития эмоциональной стороны материнства и признаков тревожно-мнительной матери вычисляются аналогично. Сумма баллов от 0 до 4 свидетельствует о том, что признак либо слабо сформирован либо отсутствует полностью, сумма баллов от 5 до 8 указывает на среднюю выраженность показателей, сумма свыше 8 баллов говорит о сильно выраженном признаке.
Помимо вышеуказанной анкеты матерям был задан вопрос касательно шкалы В.Апгар. Данная шкала используется в акушерстве для оценки новорожденного, иными словами целью данного метода является непосредственная оценка состояния здоровья новорожденного малыша в соответствии с установленными критериями. По нашему мнению состояние новорожденного малыша на прямую зависит от отношения матери к нему, к его появлению на свет: у нежеланных детей сумма балов по шкале Апгар как правило не высокая, они едва ли набирают 5 баллов из 10 возможных. Поэтому мы считаем, что оценка по шкале Апгар является хорошим показателем для подтверждения факта нежеланности рождения ребенка.
Шкала Апгар включает в себя пять критериев, каждый из которых оценивается баллами от 0 до 2:
Первым критерием выступает цвет кожи новорожденного. При здоровом розовом цвете медики выставляют новорожденному 2 балла — это высший балл по всем критериям. При наличии небольшой синюшности конечностей, но общем удовлетворительном виде ребенка ставят 1 балл. Если же тело младенца полностью бледной и синюшность отмечается по всей поверхности кожи, медики выставляют отметку в 0 баллов.
Следующим критерием является частота сердечных сокращений (ЧСС). При ЧСС выше 100 ударов в минуту(120 — 140 ударов в минуту — является нормой для новорожденных) выставляется 2 балла. Если ЧСС меньше 100 ударов в минуту — ставят 1 балл. Если же сердцебиения нет — ставят 0 баллов.
Критерий наличия рефлексов и реакции на стимуляцию оценивают следующим образом: при отсутствии рефлекторных движений ставят 0 баллов, при слабых рефлексах, представленных гримасами и легкими движениями, новорожденному ставят 1 балл, а если малыш активно двигается, кричит, чихает. Кашляет и т.д. врачи выставляют 2 балла по данному критерию.
Последним критерием, который принимается во внимание врачами, является дыхание и крик ребенка. Если дыхание нормальное (частота дыхательных движений 40-45 в минуту ) а крик громкий, то новорожденному выставляют 2 балла. Если крик слабый, а дыхание поверхностное и тем более нерегулярное, то врачи выставляют один балл. При отсутствии дыхания выставляется 0 баллов.
Интерпретация результатов происходит следующим образом: баллы по всем критериям суммируются, и затем сравниваются с таблицей суммы показателей.
,1,2 балла свидетельствуют о критическом состоянии малыша. Дети с такой оценкой сразу попадают в реанимацию.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
При сумме баллов равной 3 или 4 можно говорить о тяжелом состоянии младенца, имеющего средние отклонения от нормы. Такому малышу положено повышенное внимание со стороны врачей.
Если сумма равняется 5 или 6 баллам, то можно ценить состояние малыша как удовлетворительное с небольшими отклонениями от нормы. Состояние уже далеко от критического, но жизненные показатели все еще не высоки, чтобы можно было не беспокоится о состоянии ребенка.
Сумма баллов от 7 до 9 баллов является оптимальной. Такое количество баллов говорит о хорошем состоянии здоровья малыша, за него можно уже не беспокоиться.
баллов это наилучший показатель. Он будет свидетельствовать о том, что новорожденный находится в отличном состоянии, что в нашем современном мире встречается довольно редко. Глава Ш. Количественный и качественный анализ эмпирических данных по изучению влияния нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения
3.1 Анализ эмпирических данных по изучению нежеланности рождения
Как уже было указанно ранее, нежеланность рождения выявлялась с помощью двух методик,а именно: модификации анкеты для матерей Д.Л.Зеленцовой и шкалы В.Апгар.
Общее количество родителей, принявших участие в эксперименте — 41человек. Из четырех шкал, которые включала в себя данная анкета, нам были наиболее интересны только две шкалы: одна шкала, включающая в себя показатели степени нежеланности рождения, вторая — отражающая сформированность или несформированность чувства материнства. По нашему мнению именно эти шкалы наиболее точно отражают показатели нежеланности рождения ребенка.
Первая шкала, показывающая степень желанности рождения, проверялась вопросами отражающими такие аспекты как запланированность, готовность и желание обоих родителей, состояние матери во время беременности и т,д. Вторая шкала, направленная на определение сформированности чувства материнства, проверялась вопросами включающими в себя аспекты, касающиеся детства матери, ее семьи, а так же отношения к ребенку в настоящий момент времени.
С помощью модификации анкеты для матерей Зеленцовой Д.Л было выяснено, что из 41 опрошенных, только у 11 матерей ребенок был желанным, 10 матерей не хотели ребенка, у 20 матерей был выявлен момент нежеланности в появлении ребенка. Полученные данные представлены в диаграмме №1: 
Диаграмма №1 Степень желанности рождения детейматерями
По полученным данным всех матерей можно разделить на три группы: группа А — матери, имеющие момент нежеланности в рождении ребенка (20 человек), группа Б — матери желанных детей (11 человек), группа В — матери нежеланных детей(10 человек).
Как видно из диаграммы № 1, более чем у половины матерей, а именно 56%, которые составили группу А, был выявлен момент нежеланности в рождении ребенка. Наличие момента нежеланности в рождении не означает то, что рожденный ребенок был полностью нежеланным. Чаще всего это указывает на то, что у родителей были некоторые сомнения по поводу появления малыша на свет, или же отношение к этому вопросу в процессе вынашивания беременности поменялось. Причины могут быть самыми разными. Как уже было указанно ранее, из 41 опрошенных матерей, 20 имели момент нежеланности в рождении. Из данных 20 человек, 10 отметили недостаточное материальное обеспечение семьи, как фактор, повлиявший на отношение к беременности, 4 человека указали сложные отношения с супругом, 6 человек на отсутствие стабильной оплачиваемой работы. Данные испытуемые так же отмечали наличие страха, неуверенности при получении новости о своем интересном положении,трое из них даже допускали мысли о прерывании беременности на ранних сроках, но в целом характеризовали беременность как счастливый, радостный период их жизни. По шкале Апгар дети данных матерей имели значение от 5 до 7 баллов, что трактуется как удовлетворительное с небольшими медицинскими отклонениями и нормальное состояние. Матери группы А отмечали незначительные отклонения во время родов, в 40% случаев (8 человек), роды проходили с применением обезболивания и хирургических вмешательств. У большинства матерей послеродовая депрессия была не ярко выраженной, 60% (12 человек) матерей после родов уделяли большое количество времени ребенку, по возможности держали ребенка на руках.
В группе Б, куда вошли 11 опрошенных из 41, что составило 27% от общей суммы, было установлено, что рожденные дети были желанными. Все матери группы Б были уверены в своем решении оставить ребенка, что подкреплялось положительными ответами об уверенности в прочности брака, отсутствии каких-либо проблем в семье и ее обеспечении и т.д. 8 из 11 отметили, что ощущали себя матерями еще до рождения ребенка. Испытуемые данной группы так же показали, что новость о беременности была воспринята ими с радостью, желание иметь ребенка было со стороны обоих супругов, беременность проходила в атмосфере радости и гармонии. Роды прошли нормально, без каких либо медицинских вмешательств. По шкале Апгар дети данных матерей имели оценку 8,9 баллов, что показывает хорошее состояние здоровья новорожденного. Послеродовой депрессии у матерей группы Б не было, они так же отмечали,что часто брали ребенка на руки, кормление грудью осуществлялось достаточно долго.
Наибольший интерес для нас представляла последняя группа В. В нее вошли 10 матерей из 41, что составило 24% от общего числа опрошенных. Как показало исследование, дети данных матерей были нежеланными. Испытуемые указывали, что были вовсе не готовы к рождению ребенка и новость о зарождающейся жизни восприняли негативно. У большинства матерей (90%) группы В было желание прервать беременность, но по разным причинам было принято решение оставить ребенка. Многие испытуемые данной группы (60%) указали, что после родов, ребенок практически не находился на руках и ему уделялось мало времени. 9 из 10 отметили, что и в настоящее время им некогда проводить время с ребенком. Все испытуемые данной группы указали, что роды были сложными, с сильными отклонениями, в частности отсутствие схваток или потуг, хирургические вмешательства и обвитие пуповиной младенца. Новорожденные имели только 3-5 балла по шкале Апгар,и требовали тщательного медицинского наблюдения. В 8 случаях новорожденным требовалась медицинская помощь.
3.2 Анализ экспериментальных данных по изучению эмоционального состояния подростков с тенденциями ксуицидальным формам поведения
Для изучения эмоционального состояния подростков нами было использовано 4 методики, а именно: опросник уровня агрессивности Басса- Дарки, шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, шкала самооценки депрессии В.Цунга, опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана.
Как указывалось ранее, из 41 подростка, принимавших участие в эксперименте 10 оказались нежеланными. Используя анализ документов, полученных у психолога, нами было выяснено, что из данных 10 нежеланных подростков, 9 имели попытки суицидального характера. Именно данная группа подростков имела для нас практический интерес, поэтому нам представляется особенно значимым дать подробный анализ результатов, полученных при их тестировании. Данные подростки были объединены в одну группу, в дальнейшем именуемую группой А. Для формирования группы Б нами были отобраны подростки из числа желанных детей, так же в количестве 9 человек.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Одним из немаловажных критериев оценки эмоционального состояния является уровень агрессии. Для оценки уровня агрессии был использован опросник уровня агрессивности Басса-Дарки. Используя данную методику, нами было выявлено наличие различных видов агрессии у подростков обоих групп, но особый интерес в рамках нашего исследования представляют те виды агрессии, которые способны привести к формированию тенденций к суицидальному поведению. Из представленных в данном тестировании видов агрессивных реакций, такими являются внутринаправленная агрессия, в частности чувство вины, подозрительность, обида, раздражение, а так же один из видов реакций, относящийся к внешней агрессии — негативизм. Поэтому нам представляется значимым рассмотреть данные показатели более подробно. Представим полученные данные в виде таблиц: Таблица № 1 Результаты исследования по выявлению агрессии у подростков группы А
Таблица №2 Результаты исследования по выявлению агрессии у подростков группы Б
Исходя из данных таблиц № 1 и № 2 можно сделать вывод о том, что нежеланные подростки, имеющие тенденции к суицидальным формам поведения (группа А), больше склонны к проявлению рассматриваемых видов агрессии, в отличие от второй группы испытуемых (группа Б), у которых показатели по данным видам агрессии были сравнительно низкими, что означает незначительную выраженность признаков или ихотсутствие.
Анализируя данные таблицы № 1, можно сказать, что наличие чувства вины выявилось у всех подростков группы А, в частности очень высокий коэффициент по данному виду агрессии показали 8 подростков из 9, что составляет 89%. Подростки с повышенным уровнем по шкале чувства вины могут считать себя плохими людьми. Это может так же проявляться в мыслях о том, что они поступают всегда плохо, зло или же в ощущениях постоянного угрызения совести.
В большинстве случаев подозрительность проявляется в недоверии к людям и чрезмерной, можно сказать излишней осторожности, но при крайней выраженности может так же проявляться в сильной убежденности в том, что окружающие собираются принести вред. Повышенная подозрительность была выявлена у 1 подростка, остальные подростки группы А продемонстрировали высокий и очень высокий уровень подозрительности, что составило 89%.
Проявление обиды, как вида агрессии выражается в зависти, а так же в ненависти к окружающим людям. Следует отметить, что ненависть может появляться не только за совершенные действия, но так же и вымышленные. Высокий и очень высокий показатель обиды так же был отмечен у всех подростков группы А. Как видно из таблицы № 1 — 8 из 9 подростков имели очень высокий уровень обиды,что составило 89% случаев.
Раздражение проявляется в готовности к проявлению отрицательных эмоций, в крайних случаях — негативных действий при малейшем возбуждении. У 2 подростков из 9 отмечался повышенный уровень раздражения. Очень высокий и высокий уровни были выявлены у 5 подростков, что составило 56%. 2 из 9 показали низкий и средний уровни по данному виду агрессии.
Негативизм, как проявление внешненаправленной агрессии находит свое отражение в поведении и действиях человека. Подростки с повышенным уровнем по данному виду агрессии противопоставляют себя обществу и устоявшимся законам. Это может выражаться как в активных действиях, так и в пассивных. Данный вид агрессии был выявлен у 7 подростков, что составило 88%. исследование выявило у них наличие высокого и очень высокого уровня агрессии. Лишь 1 подросток из 9 имел низкий показатель по данному виду агрессии.
В свою очередь, подростки группы Б, как уже было указано ранее, продемонстрировали преимущественно низкие уровни по рассматриваемым видам агрессии. Как видно из таблицы № 2, повышенный уровень раздражения был выявлен только у 1 подростка из 9. Высокий уровень негативизма был отмечен так же 1 подростка. Уровень обиды выше среднего был зафиксирован у 3 подростков. Повышенный и высокий показатель обиды были отмечены так же у 3 испытуемых. У 2 подростков из 9 показатель по уровню подозрительности был выше среднего. Чувство вины было высоким лишь у 1 подростка из 9. Остальные испытуемые показали низкий и средние уровни по рассматриваемым видам агрессии.
Для удобства объединим низкий и средний показатели, которые будут показывать слабую выраженность определенного вида агрессии или ее отсутствие, а так же повышенный, высокий и очень высокий уровни, свидетельствующие о уровне агрессии превышающего норму. Для большей наглядности представим данные в видедиаграмм: 
Диаграмма № 2 Отклонения от нормы по видам агрессии у подростков группы А
Как ясно видно из диаграмм №2 и №3 у нежеланных подростков группы А, имеющих тенденцию к суицидальным формам поведения, практически во всех случаях показатели по всем видам агрессии превышают норму, в то время как у подростков группы Б почти все показатели находятся в пределах нормы. Таким образом, подростки, имеющие повышенные показатели по видам агрессии, в большинстве случаев склонны к проявлению суицидальных форм поведения.
Диаграмма № 3 Отклонения от нормы по видам агрессии у подростков группы Б
Как уже было указано ранее, из 41 опрошенного подростка,18 показали тенденции к девиантному поведению, из них у 9 имелись суицидальные попытки. Данные подростки показали наличие различных видов агрессивности превышающих норму, в частности высокий уровень подозрительности, который в свою очередь тесно связан с другим, немаловажным критерием в вопросе, касающимся деструктивного поведения — тревожностью. Для выявления уровня тревожности нами была использована шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д Спилбергера. Данные полученные при помощи данной методики, подразделяются на две шкалы: шкалу ситуативной и личностной тревожности. Ситуативная тревожность является величиной достаточно неустойчивой, и зависит от влияния различных факторов, например, силы воздействия стрессовой ситуации. Данная шкала используется чаще всего для определения наличия этой стрессовой ситуации и степени ее воздействия в данный период времени. В свою очередь личностная тревожность является устойчивой чертой, обуславливающей характер восприятия стрессов, различных угроз в широком диапазоне ситуаций. Поэтому особый интерес для нас представляет именно этот тип тревожности. Данные полученные при анализе шкалы личностной тревожности представлены в таблице: Таблица № 3
Уровень личностной тревожности подростков
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Как видно из таблицы №3, у подростков группы А, имеющих тенденции к суицидальным формам поведения, отмечается высокий уровень агрессии — 8 человек из 9, что составляет 89%, у 1 подростка умеренная тревожность. Высокие показатели личностной тревожности свидетельствуют о склонности видеть угрозу своей самооценке, состоянию и даже жизни в большом количестве ситуаций, что подразумевает активное эмоциональное переживание, беспокойство, и как следствие неспособность справиться с проблемой и найти выход из сложившейся ситуации. В свою очередь из подростков группы Б, у 3 отмечен низкий уровень тревожности (33%),что свидетельствует о достаточной уверенности в себе, умеренно высокой самооценки и высоком уровне самоконтроля, умеренная тревожность выявлена у 5 подростков (56%), что указывает на возможное наличие некоторой тревожности, но в целом трактуется как нормальное, адекватное состояние, соотносящееся с грамотной расценкой своих сил и расстановкой жизненных приоритетов, и лишь у 1 подростка был отмечен высокий уровень тревожности. Для большей наглядности представим полученные данные в виде диаграммы:
Диаграмма № 4 Уровень личностной тревожности по группам
Как видно из диаграммы № 4, у нежеланных подростков, имеющих тенденции к суицидальным формам поведения (группа А), наблюдается высокая тревожность. В то время как в группе желанных подростков (группа Б), наибольшее количество подростков с умеренной и низкой тревожностью.
Таким образом, подростки, имеющие высокие показатели по шкале личностной тревожности, чаще остальных склонны к появлению тенденций к суицидальным формам поведения. Следующим, немаловажным критерием в определении эмоционального состояния подростка является наличие или отсутствие депрессии. У лиц, находящихся в состоянии депрессии, риск совершения суицида во много раз выше, чем у личностей, не подвергшихся ее влиянию. Для оценки уровня депрессии нами была использована шкала самооценки депрессии В.Цунга, способная отразить не только наличие или отсутствие депрессии, но и оценить ее степень. В ходе исследования нами было выявлено наличие депрессии у 12 подростков, в том числе у 4 тестируемых была выявлена легкая депрессия, умеренная — у 3, и тяжелая — у 5 человек. Отсутствие депрессии, что свидетельствует о нормальном состоянии было выявлено у 6 человек. Представим полученные данные в виде диаграмм: 
Диаграмма № 5
Уровни депрессии по группе А
Как видно из диаграмм № 5 и № 6, подростки, склонные к проявлению суицидальных наклонностей (группа А) страдают от тяжелой (56%) и умеренной (33%) депрессии, легкая депрессия была отмечена у 11% испытуемых. У подростков, не имеющих каких либо отклонений (группа Б), в большинстве случаев диагностируется легкая депрессия (67%), и легкая депрессия у 33% испытуемых. Полученные данные говорят о том, что при наличии депрессии, в особенности в умеренной и тяжелых формах, значительно повышается риск возникновения суицидальных наклонностей, которые могут проявляться в негативных мыслях и даже поступках, имеющих потенциал нанесения вреда самому себе. Наличие депрессии часто подразумевает под собой наличие особой причины ее возникновения, в частности наличия душевной боли, как одного из основных спутников депрессии и главной причины появления суицидальногоповедения.
Диаграмма № 6
Уровни депрессии по группе Б
Как уже указывалось ранее, катализатором суицидального поведения является душевная боль. Для определения степени душевной боли мы воспользовались опросником оценки душевной боли Э. Шнейдмана. В ходе исследования у подростков группы А было выявлено наличие преимущественно сильной боли (8 из 9 подростков), 1 испытуемый показал наличие среднего показателя по степени силы душевной боли. В группе Б наоборот, большинство подростков имели слабую душевную боль.(7 из 9). Представим полученные данные в виде диаграммы: 
Диаграмма №7
Оценка душевной боли подростков
Показатель слабой душевной боли, не всегда предусматривает обязательное ее наличие. Слабый уровень в этом случае может так же говорить и о полном отсутствии данного признака. Анализируя полученные данные, мы обнаружили, что многие испытуемые группы А (6 подростков), отмечали что их боль связана с наличием чувства брошенности, ненависти к себе, отверженности и стыда. Остальные 3 испытуемых отметили, что их душевная боль связана в основном с переживаниями таких чувств, как одиночества, растерянности, никчемности и постоянных угрызений совести. Они отождествляли свою душевную боль с осуществлением таких потребностей, как получение внимания от других, быть любимым, защита от других, избегание стыда и унижения. Подростки группы Б в основном отмечали преодоление поражения,неудачи, достижение значимых целей и потребность проявления заботы от других.
3.3 Анализ эмпирических данных по изучению влияниянежеланности рождения на суицидальные формы поведения
Анализируя данные, полученные в ходе эксперимента, нами была установлена связь между нежеланностью рождения и наличием суицидальных форм поведения у подростков. Из 41 подростка, нами было выявлено 10 нежеланных и 20 подростка имеющих в своем рождении момент нежеланности. Из общего количества подростков 18 имели тенденции к девиантным формам поведения, у остальных отклонений выявлено не было. В ходе эксперимента так же было выяснено, что из общего количества нежеланных подростков 9 имели в прошлом суицидальные попытки. У них были выявлены повышенные показатели по различным видам агрессии, наличие умеренной и тяжелой депрессии, повышенная тревожность и высокие показатели душевной боли. Анализ данных отображен в таблицах: Таблица № 4 Таблица сводных данных по результатам исследования эмоциональной сферы подростков (агрессия)
Таблица № 5 Таблица сводных данных по результатам исследования эмоциональной сферы подростков (кроме агрессии)
Из таблиц № 4 и № 5 видно, что эмоциональная сфера желанных подростков преимущественно без отклонений от нормы. В частности, по всем видам агрессии показатели отклонения от нормы насчитываются у меньшинства испытуемых, и не превышают отметки 34% от общего количества желанных подростков, что представляет собой меньше половины результатов, и позволяет говорить о том, что значения по показателям агрессии у желанных подростков находятся в пределах нормы. В то время как у нежеланных подростков наблюдается значительное превышение пределов нормы по всем видам агрессии, некоторые показатели, в частности чувство обиды, вины и подозрительность насчитывают в сумме 100% случаев, что говорит о превышении уровня нормы по данным видам агрессии у всех нежеланных подростков. Остальные виды агрессии так, же находятся на отметке выше 70%, что показывает превалирующее отклонение от нормы.
То же справедливо и для других показателей, проверявшихся в данном исследовании. Показатели по шкале тревожности у желанных подростков в основной своей массе не превышают нормы (89%), в то время как у нежеланных подростков наоборот — в 89% случаев показатели тревожности превышают средне допустимое значение. Отсутствие депрессии или легкие ее проявления были в 100% случаев у желанных подростков, что говорит о нормальном состоянии всех подростков данной группы. Нежеланные подростки отметили отсутствие депрессии или наличие ее в легкой форме лишь в 11% случаев, остальные 89% страдали от умеренной либо тяжелой депрессии. Показательным является наличие или отсутствие душевной боли у испытуемых. Исследование показало, что у желанных подростков, наличие слабой (или полое отсутствие) душевной боли отмечается в 78% случаев, что говорит о крайне слабой выраженности данного показателя в группе желанных подростков. С случае с нежеланными подростками, приходится говорить о наличии средней и сильной душевной боли в 100% случаев. Для большей наглядности представим данные в виде диаграмм: 
Диаграмма№ 8 Соотношение норм и отклонений по видам эмоциональных состояний у желанных и нежеланных подростков(кроме агрессии 
Диаграмма №9 Соотношение нормы и отклонений по видам агрессии у желанных подростков
Как видно из диаграмм №8,№9 и №10, эмоциональное состояние желанных подростков (группа Б) находится в пределах допустимых норм. У подростков данной группы отмечаются низкие показатели по уровням агрессии, тревожности, депрессии и душевной боли. В целом, можно охарактеризовать подростков группы Б как эмоционально стабильных и уравновешенных. Из вышеуказанных диаграмм, так же видно, что эмоциональное состояние нежеланных подростков (группа А) отклоняется от нормы. У данных подростков показатели практически по всем уровням агрессии сильно превышают норму. Как мы видим из диаграмм, по остальным эмоциональным состояниям, в частности тревожности, депрессии, а так же уровню душевной боли отмечаются высокий и очень высокий уровни. Подростков данной группы можно охарактеризовать в целом как лиц, с неустойчивой эмоциональной сферой, проявляющейся в повышенной тревожности, агрессии, и ведет к появлению суицидальных наклонностей.
Для подкрепления данных указанных в таблице, приведем некоторые протоколы изучения желанных и нежеланных подростков. 
Диаграмма №10 Соотношение нормы и отклонений по видам агрессии унежеланных подростков
Протокол № 1
Иван Н. (15 лет)
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Иван Н. родился и вырос в полной гармоничной семье. Беременность матери протекала в спокойной обстановке, ребенок был желанным со стороны обоих супругов, и мыслей о прерывании беременности не было. Роды были самостоятельными, в срок и без особых медицинских (хирургических) вмешательств. Мать уделяла много времени ребенку после рождения, и продолжает находить время для общения по мере возможности. По шкале Апгар данный ребенок получил 8 баллов, что свидетельствует о хорошем состоянии новорожденного, не требующего медицинских вмешательств.
Успеваемость Ивана Н. в целом хорошая. Поведение на уроках в целом нормальное, хотя и были некоторые замечания со стороны учителей, что может быть объяснено подростковым возрастом, следовательно, изменениями в эмоциональной и поведенческой сферах. Поведение в группе было охарактеризовано в целом положительно, он доброжелательно общался со многими одногрупниками, в конфликтах или драках замечен не был. По шакалам агрессивности практически все показатели были в пределах нормы, за исключением раздражения и подозрительности — по данным видам агрессии показатели были завышены. По остальным показателям эмоционального состояния, в частности тревожности, депрессии и душевной боли показатели были в пределах нормы. В целом подросток может быть охарактеризован положительно, с нормальным эмоциональным состоянием, и поведением не имеющего ярко выраженного отклонения отнормы.
Протокол №2
Юра К. (16лет)
Юра К. родился и вырос в неполной семье. Новость о скором пополнении семьи была воспринята негативно, и отец ушел из семьи еще до рождения ребенка. Беременность матери проходила в стрессе и в целом была охарактеризована самой матерью как тяжелая, ребенок был нежеланным, было даже намерение прервать беременность, но по медицинским показаниям матери пришлось отказаться от этой мысли. Роды были осложненными: отсутствовали схватки, младенец был обвит пуповиной, роды проходили с применением обезболивания. Мать практически не уделяла ребенку времени после рождения, не держала его на руках. В настоящее время так же не находит времени для своего ребенка, как указала сама мама — из-за отсутствия времени. По шкале Апгар данный ребенок получил 3 балла, что свидетельствует о плохом состоянии новорожденного, что потребовало медицинского вмешательства.
Учился Юра К плохо. Учителя отмечали крайнюю невнимательность на уроках. По поведению его охарактеризовали как тихого и молчаливого
подростка, не имеющего особых замечаний. Поведение в целом нормальное, что объясняется крайней скованностью, молчаливостью подростка, отсутствием желания контактировать с окружающими. Так же было отмечено, что Юра К. Сторонился одногрупников, и пытался избегать взаимодействия с группой. По шакалам агрессивности все показатели превышали норму и достигали отметки высокий или очень высокий, за исключением негативизма — по данному виду агрессии показатель был в пределе нормы. Остальные показатели эмоционального состояния, в частности тревожности, депрессии и душевной боли так же сильно превышали норму. В целом можно сделать вывод о нестабильном эмоциональном состоянии подростка, выражающемся в повышенной тревожности, подозрительности, депрессии, что повлекло за собой, как было выяснено, попытку самоубийства.
Протокол № 3
Стас М. (16 лет)
Стас М. родился и вырос в полной семье. Беременность матери протекала без особых стрессов. Ребенок был в целом желанный, но мать настораживали финансовые трудности и по началу ее посещала мысль о возможном прерывании беременности. Роды были самостоятельными, в срок и без особых медицинских (хирургических) вмешательств. Мать уделяла много времени ребенку после рождения, но в данный момент времени, у матери не достаточно времени и сын больше проводит время с друзьями. По шкале Апгар данный ребенок получил 6 баллов, что свидетельствует о нормальном состоянии новорожденного,не требующего медицинских вмешательств.
Успеваемость Стаса М. Средняя, но по поведению у него множество замечаний. Подросток проявлял агрессию в адрес своих одногрупников, а так же учителей, что нашло свое отражение на проверяемых нами шкалах агрессии
— некоторые показатели были выше нормы, в частности: высокий показатель по негативизму, подозрительности и чувству вины. Остальные показатели эмоционального состояния имели разную выраженность, в частности уровень тревожности — высокий, уровень душевной боли — средний. Наличия депрессии выявлено не было. В целом можно сказать, что у подростка имеются некоторые отклонения от нормы, которые могут быть скорректированы посредством индивидуальной работы с ним.
Протокол № 4
Влад Ш. (17 лет)
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Влад Ш.. родился и вырос в полной, но дисгармоничной семье. Ребенок был нежеланным. Известие о беременности было воспринято негативно членами семьи. Беременность матери проходила в постоянных ссорах и скандалах и в целом была охарактеризована самой матерью как тяжелая. Роды были сложными, болезненными, но самостоятельными. После рождения отношение к ребенку изменилось. Мать старалась уделять как можно больше времени ребенку. В настоящее время так же пытается по возможности контактировать с подростком. По шкале Апгар данный ребенок получил 5 баллов, что свидетельствует об удовлетворительном состоянии новорожденного, но потребовало тщательного медицинскогонаблюдения.
Учился Влад Ш. неплохо. При не очень выраженных способностях, мальчик проявлял старание. По поведению так же особых замечаний не было. С одногрупниками пытался не конфликтовать, из всей группы хорошо общался всего лишь с несколькими людьми, с остальными старался поддерживать рабочие отношения. По шакалам агрессивности практически все показатели имели уровень выше среднего, что превышает норму, за исключением негативизма — низкий уровень, и подозрительности — высокий уровень. Остальные показатели эмоционального состояния, в частности тревожности, депрессии и душевной боли так же были в пределах средних значений, что означало наличие легкой депрессии, умеренной личностной тревожности и среднем показателе душевной боли. В целом подростка можно охарактеризовать положительно, но стоит проявить внимательность к его эмоциональному состоянию, которое может быть оценено как нестабильное, имеющее некоторые отклонения, которые при воздействии извне могут усугубится и привести к возникновению суицидальныхнаклонностей.
Таким образом, результаты полученные с помощью исследований позволяют сделать следующие выводы: нежеланные дети в наибольшей степени подвержены деформации эмоциональной сферы, которая может проявляться в повышенной агрессии разного вида, повышенной тревожности, возникновении депрессии и наличии душевной боли, что способно привести к формированию суицидальных наклонностей Выводы
1. Установлена связь между нежеланностью рождения ребенка и тенденциями к формированию суицидального поведения в подростковом возрасте. Исследование показало, что наибольший процент нежеланных детей 90% (9 из 10) подростков имели тенденции к суицидальному поведению.
2. Анализ эмпирических данных по изучению эмоционального состояния подростков и анализ документов, позволил установить связь между тенденциями к суицидальным формам поведения и нарушениями в эмоциональной сфере подростков. Большинство нежеланных подростков с тенденциями к суицидальному поведению, в отличие от желанных подростков, имели высокие показатели по различным видам агрессии, в частности внутринаправленной агрессии. Так же у данных подростков были отмечены повышенная тревожность, наличие депрессии, наличие душевной боли, что при неблагоприятных жизненных ситуациях могло привести к суицидальному поведению.
3. С помощью анализа анкеты, направленной на изучение нежеланности рождения , разработанной Д.Л.Зеленцовой, анализа документов, и беседы с матерями подростков, была установлена связь между протеканием периода пренатального развития плода, процессом родов и тенденциями к формированию суицидальных наклонностей в подростковом возрасте. Матери нежеланных детей указали, что новость о появлении ребенка была воспринята ими негативно, они испытывали стресс во время беременности. Большинство матерей нежеланных детей (90% матерей) указывали, что у них было серьезное намерение прервать беременность,60% матерей отмечали, что практически не уделяли времени новорожденному ребенку, 90% матерей и в настоящее время не успевают находить время для ребенка. По шкале Апгар дети данных матерей получили 3-4 балла, что соответствует удовлетворительному показателю состояния новорожденного со средними отклонениями от нормы, требующего медицинского наблюдения и помощи. Анализ эмпирических данных показал, что большинство подростков (89%), родившихся у матерей негативно переживавших беременность и роды, имели тенденции к повышенной агрессии, тревожности, страдали от депрессии и испытывали сильную душевную боль. Заключение
Проблема суицида, в частности подросткового суицида приобрела особую актуальность в настоящее время. Это связано с увеличением числа завершенных суицидов и суицидальных попыток среди детей подросткового возраста не только в России, но и в зарубежных странах.
К сегодняшнему моменту проведено не мало исследований,касающихся проблемы суицидального поведения, накоплено множество знаний в области психологии суицидального поведения, его выявления и коррекции. Но вопрос об истинных причинах формирования суицидальной модели поведения остается не до конца изученным. По нашему мнению, одной из возможных причин, влияющих на возникновение суицидальных наклонностей и их последующее проявление, является нежеланность рождения ребенка матерью. Данный аспект стал предметом нашегоисследования.
Исследование проходило на базе Колледжа Связи №54 города им. П.М. Вострухина города Москвы. В нем приняло участие 82 человека: подростки в возрасте от 15 до 17 лет и их матери. Гипотезой нашего исследования выступило предположение о том, что существует связь между нежеланностью рождения и суицидальными формами поведения в подростковом возрасте. При нежеланности рождения нарушается эмоциональная сфера подростков, которая проявляется в повышении тревожности, агрессивности, депрессивности, что нарушает взаимодействие с социальной средой и может привести к суицидальным формам поведения. В задачи нашего исследование входило : выявить нежеланность рождения ребенка, изучить эмоциональное состояние подростков с предпосылками к суицидальным формам поведения, изучить влияние нежеланности рождения на суицидальные формы поведения.
Настоящим исследованием была установлена связь между нежеланностью рождения и тенденциями к формированию суицидального поведения в подростковом возрасте. Анализ данных показал, что 90% подростков из общего числа нежеланных детей имели склонность к суицидальным формам поведения. У данных детей были нарушения в эмоциональной сфере, проявлявшиеся в повышенной агрессии, тревожности и депрессивности.
Таким образом, становится важным обеспечить условия, в которых процент появления нежеланных детей будет минимальным, а так же найти способы и варианты коррекции эмоциональной сферы нежеланных детей. В связи с этим нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации, которые представлены ниже:
Психолого-педагогические рекомендации:
1. Для увеличения психологической грамотности о психологических особенностях подростков родителям, преподавателям, классным руководителям, психологам общеобразовательных учреждений предлагается курс лекций, включающий в себя следующие темы:
– психологические особенности подросткового возраста
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
– особенности эмоциональной сферы подростков
– психофизиологическое развитие детей подросткового возраста
– отношения подростков со взрослыми
– отношения подростков со сверстниками
2. Для коррекции эмоциональной сферы подростков предлагается провести тренинги:
– Тренинг «Путь доверия». Данный тренинг направлен на преодоление трудностей коммуникации и улучшение эмоционального контакта между родителями и подростками, способствует установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
– Тренинг «Позитивное самовоспитание и уверенное поведение». Тренинг направлен на принятие своих сильных и слабых сторон, обучение саморегуляции, формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе, создание положительного образа «Я
– Тренинг «Среди людей». Данная программа представляет собой тренинг коммуникации для подростков;он направлен на преодоление трудностей взаимодействия с людьми, способствует большей социализации.
– привлечение подростков к участию в волонтерских движениях для снятия тревожности, подозрительности, для преодоления барьеров в общении и профилактики возникновения чувства одиночества и отверженности;
– приобщение подростков к спорту, путем привлечения их в различные спортивные секции с учетом их индивидуальных особенностей для профилактики агрессии и снятия психофизического напряжения;
– привлечение подростков в различные кружки (театральные, художественные, танцевальные) для снятия эмоционального напряжения, психоэмоционального и коррекции эмоционально волевой сферы. Список использованной литературы
1. А.А. Кучер, В.П. Костюкевич Выявление суицидального риска у детей/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001. — №3 — с. 32-39
2. А.Альфред. Наука о характерах: понять природу человека/ Пер.Е.А. Цыпина. — 2-е изд. — М.:Академический Проект;Парадигма,2013. — 253с.
. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. Образования/ Т.П. Авдулова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 240с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Барабанщикова Т.А., Николаева Е.С. Психология личности. Методический инструментарий: Учебно-методическое пособие. — М.: Московский институт психоанализа, 2016. — 244с.
. Бекоева Д.Д. Практическая психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/Д.Д. Бекоева. — М.: Издательский центр»Академия»,2009. — 192с.
. Болотова, А.К., Молчанова. О.Н. Психология развития и возрастная психология [текст]: учеб. Пособие/ А.К. Болотова, О.Н. Молчанова;Нац.исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.:Изд.дом Высшей школы экономики, 2012. — 526, [2]с. — /Учебники Высшей школы экономики/. — 2000экз.
. Бэрон Р.,Ричардсон Д. Агрессия — СПб.:Питер, 1998. — 336с.
. В.А. Гурьева Психогенные расстройства у детей и подростков,Москва , Крон-пресс, 1996. — 210c.
. В.А.Розанов, А.с. Рахимкулова, А.И. Уханова. Ощущение бессмысленнойсти сущесствования у подростков — связь с суицидальными проявлениями и психическим здоровьем/Суицидология, 2014. — №3 — с.33-41
. В.Франкл. Человек в посиках смысла.М.:Прогресс. — 1990. — 196с.
. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста/Чарльз Венар,Патрисия Кериг — СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2007.- 670с.
12. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш.
Проф. Образования/ [Т.Д. Марцинковская и др.];под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия»;2011. — 336с.
13. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.:Изд-во Смысл;Изд-во Эксмо,2006.-1136с.
14. Выготский Л.С. Психология. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс,2000. — 1008с.
. Глинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма,проституции, самоубийств и других «отклонений». — СПб.:Издательство»Юридический центр Пресс»,2004. — 520с.
. Гнездилов Г.В.,Курдюмов А.Б.,Кокорева Е.А.,Киселева В.В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие / Гнездилов Г.В.,Курдюмов А.Б.,Кокорева Е.А.,Киселева В.В. — 2-е изд.,доп.и перераб. — М.:БИБЛИО-ГЛОБУС,2017. — 228с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клоч- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, ИД КДУ, 2013. — 264с.
18. Диагностика суицидального поведения Метод. рекомендации / / М- во здравоохранения РСФСР, [Моск, НИИ психиатрии; Сост. А. Г. Амбрумовой, В. А. Тихоненко] М. : Б. и., 1980 (вып. дан. 1981) — 48 с
. Добряков И.В. Перинатальная психология.: Питер; СПб.; 2010, —
с.234
20. Ефремов В.С. Основы суицидологии/ В.С. Ефремов.-
СПб.:Диалект,2004.- 479с.
21. З.Фрейд. Психология бессознательного: Сб. произведений.- М.: Просвещение» 1990.- 448 с.
22. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Е.В. Змановская. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр»Академия», 2007. — 288 с.
. И.А. Погодин. Суицидальное поведение: Психологические аспекты. Учебное пособие/И.А. Погодин.-Москва: Флинта: Московский психолого-
социальный ин-т,2008.-330с.
24. И.В. Добряков.Перинатальная психология.: Питер;СПб.;2010 — 234с.
25. Костюнина Н.Ю.. Основы превентивной педагогики: учеб.пособие/Н.Ю Костюнина. — Казань, издательство «Отечество»,2014.-208с.
. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер,2012. — 940с.
. Красенкова С.А. Социализация подростков и риски асоциального поведения: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
44.3.2 «Психолого — педагогическое образование», профиль «Психология образования»/ С.А. Красенкова, И.И. Маркова. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2016. — 368 с.
28. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. — М.:Академический Проект,2013. — 420с.
29. Мандель Б.Р. Возрастная психология:учебное пособие.
-М.:Вузовский учебник:ИНФРА-М,2012. — 352с.
30. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения — М.: ИД»Городец», 2016. — 386с.
31. Менингер К. Война с самим собой: пер.с англ../К.Менингер. — М.: ЭКСМО-Пресс,2000. — 480с.
. Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста/С.В. Молчанов. — Люберцы:Юрайт,2016. — 351с.
. Петровская В.Г. Дисфункциональные отношения в супружеской диаде и склонность подростка к отклоняющемуся поведению:монография/В.Г. Петровская. — Куйбышев,2016. — 240с.
. Психология девиантности. Дети. Общество. Закон: монография/под ред. А.А. Реана — М.:Юнити-Дана, 2016. — 479с.
35. Психология и психоанализ беременности. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,2013. — 784с. Редактор-составитель Д.Я.
Райгородский
36. Психология кризисных и экстримальных ситуаций:индивидуальные жизненные кризисы;агрессия и экстримизм: учебник/под общ.ред. Д-ра психол. Наук Н.С. Хрусталевой.-СПб.:Изд-во СПбГУ,2016. — 445с.
37. Психология подростка: учебник/ под редакцией члена- корреспондента РАО А.А.Реана. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2007. — 480с.
38. Психология развития: учебник для студ.высш.психол.учеб.заведений / [Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 528с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
39. Психология человека от рождения до смерти./Под общей редакцией А.А. Реана. — Москва: Издательство АСТ, 2015. — 656с.
40. Ратанова Т.А.Психодиагностические методы изучения личности: учеб.пособие /Т.А. Ратанова. Н.Ф. Шляхта. — 6-е изд., доп. — М.: ФЛИНТА:НОУ ВПО «МПСУ»,2013 — 352с
. С.Гроф За пределами мозга: Рождение, смерть и трансцеденция в психотерапии/Станислав Гроф;[Пер. с англ. А.Адрианова и др.].-М.:Изд-во Аст,2001. — 497с.
42. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста: Монография. — М.: АРКТИ,2016. — 560с.
43. Старшенбаум Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. — М. С 77 «Когито-Центр», 2005. — 376 с.
. Суициды в России и в Европе/ Под ред. Б.С. Положего. — М.:ООО»Издательство «Медицинское информационное агенство»,2016. — 212с.
. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: Учеб. Пособие для студентов вузов/Е.Г. Суркова. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 319с.
. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ /Пер. с нем. А.М.
Боковикова. — М.: Академический Проект, 2009. — 597с.
47. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция СПб.: Речь,2007. — 480с.
48. Ц.П Короленко Самоубийства: Психология, психопатология, терапия: учебное пособие /Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, Ю.М. Перевозкина.- Санкт-Петербург: СПбГИПСР, 2016 — 196 с.
49. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи:Книга для педагогов и родителей. М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003. — 274с.
50. Чодороу Н. Воспроизводство материнства: Психоанализ и социология гендера/Пер. с англ. — М.:»Российская политическая энциклопедия»(РОССПЭН),2006.- 496с.
51. Ш.Р. Хисамбеев Структура сознания подростков в среде дополнительного образования. — М.;СПб.:Нестор-История,2014. — 208с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров/ И.В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.:Издательство Юрайт,2013. — 567с.
53. Шелехов И.Л., Каштанова Т.В.,Корнетов А.Н., Толстолес Е.С. Суицидология: учебное пособие/ И.Л.Шелехов, Т.В. Каштанова, А.Н. Корнетов, Е.С. Толстолес — Томск: Сибирский государственный медицинский университет, 2011. — 203с.
54. Э.Дюркгейм.Самоубийство: Социол. Этюд/Э.Дюркгейм.- М.:Мысль,1994.-399с.
55. Эдвин С. Шнейдман Душа самоубийцы / Пер. с англ. — М.:Смысл, 2001. — 315с.
56. Юнг К. Проблемы души нашего времени. — СПб.:Питер,2017. — 336с.