Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста»

В настоящее время все более актуальной становится проблема готовности ребенка к началу обучения в школе. Родители могут отдавать ребенка в школу, начиная с 6-ти летнего возраста. Тем не менее, физический возраст вовсе не является показателем готовности ребенка к обучению в школе.

Написание диплома за 10 дней

Введение

В настоящее время все более актуальной становится проблема готовности ребенка к началу обучения в школе. Родители могут отдавать ребенка в школу, начиная с 6-ти летнего возраста. Тем не менее, физический возраст вовсе не является показателем готовности ребенка к обучению в школе. Такая готовность обусловлена уровнем психологической сформированности личности, уровнем развития комплекса познавательных процессов. По этой причине наиболее важным показателем готовности ребенка к школе является не объем накопленных знаний, а уровень развития познавательных процессов, а также познавательного отношения к окружающему миру. Самым важным из познавательных процессов признано внимание.

Н.Ф. Добрынин предлагает под вниманием рассматривать направленность и сосредоточенность психической активности человека на определенном объекте с отвлечением от остальных объектов. Внимание обладает множеством свойств. Среди них устойчивость, концентрация, объем, распределение, избирательность, произвольность и переключаемость.

Исследования внимания начались уже на этапе становления психологии как науки. Еще в конце XIX — начале XX века общую стратегию исследований внимания определил основатель экспериментальной психологии немецкий физиолог и психолог В.Вундт.

В работах его учеников У.Джемса и Э. Титченера были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены основные концепции по экспериментальным исследованиям.

Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Он высказал важную мысль о социальной природе высших форм внимания.

Французский психолог Г. Рево д’Аллон сделал попытку указать особую роль схем в организации внимания.

Проблемами внимания занимались такие западные ученые, как В. Литугер, К. Черри, Д. Бродбент, У. Найсер.

В России первым ученым, обогатившим теорию внимания, стал Н.Н. Ланге. Он определил соотношения внимания и воли в деятельности человека.

Учение о роли схем, знака в организации внимания стало одним из центральных в работах отечественных психологов школы Л.С. Выготского (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Данными учеными показано, что если свойства внимания развиты хорошо, и оно организовано еще в дошкольном возрасте, эти факторы непосредственно влияют на успешность ребенка и его успеваемость в младшей школе.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Школьники, которые хорошо успевают по различным предметам, имеют высокие показатели развития внимания. При этом различные узконаправленные исследования раскрывают, что различные свойства внимания вносят в обучение непропорциональный вклад. Причем, этот вклад может различаться в зависимости от предмета изучения. Например, в процессе овладения математикой ведущая роль отводится объему внимания. При изучении русского языка необходимо распределять внимание с высокой точностью, обучение чтению требует от ребенка устойчивого внимания. По этой причине, занимаясь развитием различных свойств внимания еще в дошкольном детстве, можно оказывать влияние на будущую успеваемость учеников по различным предметам.

Развивать и совершенствовать внимание крайне важно уже в дошкольном возрасте и этой цели легче всего достигнуть путем вовлечения дошкольников в игры. В отечественной психологии и педагогике является общепризнанным, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным, «ведущим» видом деятельности (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский). Успешное решение задач дошкольного воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. В настоящее время разработан широкий спектр игр, предназначенных для дошкольников: игры ролевые, театрализованные, спортивные, музыкальные и т.п. Наибольшую заинтересованность у старших дошкольников вызывает сюжетно-ролевая игра. Поэтому именно сюжетно-ролевую игру необходимо чаще использовать в процессе развития познавательных процессов детей дошкольного возраста, и в частности, внимания.

В связи с вышеизложенным проблемой исследования стал вопрос: при каких условиях сюжетно — ролевая игра станет эффективным средством развития внимания в старшем дошкольном возрасте?

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания старших дошкольников.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: внимание детей дошкольного возраста отличается низкой способностью к продуктивности и устойчивости, распределению и переключению. Значит применение сюжетно-ролевых игр способствует эффективному формированию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.        изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

.        выявить уровень внимания детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;

.        подобрать сюжетно ролевые игры на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста и апробировать их на формирующем этапе исследования.

База исследования: экспериментальное исследование было проведено в автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования детский сад.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Методологической основой исследования являются теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского; принципы психологических исследований (развитие сознания в деятельности, развития, детерминизма) А. М. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; наблюдение, беседа, методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке коррекционной программы для повышения уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 1. Теоретические основы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы   .1 Проблема развития внимания, виды, функции и свойства в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

Вопросы по проблеме внимания были впервые разработаны в рамках психологии сознания. Главной задачей являлось изучение внутреннего опыта индивида. Но основным методом изучения оставалась интроспекция, поэтому проблема внимания оставалась без исследований психологов. Внимание использовалось в качестве инструмента для психологических ментальных опытов. Применяя объективный экспериментальный метод, В. Вундт увидел, что обычные простые реакции на слуховой и зрительный стимулы зависят от характеристик внешних стимулов и от отношений испытуемых к восприятию этого стимула. Простое вхождение какого-либо содержания в сознание он назвал перцепцией (восприятием), а фокусировку ясного сознания на отдельных содержаниях — апперцепцией или вниманием. Для последователей Вундта, Т. Рибо и Э. Титченер, процесс внимания стал краеугольным камнем их психологической системы.

Процесс внимания осуществляет отбор нужной информации, обеспечивая избирательные программы действий и сохраняя постоянный контроль за их протеканием.

К. Коффка, В.Келер, П.Адамс полагали, что не интенции субъекта, а объективная структура поля определяют восприятие событий и предметов. Э. Торндайк отрицал сознание и внимание как главные и важные понятия психологии сознания. Он попытался отказаться от этих понятий, и ошибочно надеялся, что разработает несколько более конкретных и точных понятий, которые, при строгих количественных характеристик, объективно описывали бы соответствующие психические процессы. Но спустя сорок лет психологические понятия «внимание» и «сознание» вернулись в общую психологию.

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т. д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание само по себе является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

По мнению П.Я. Гальперина, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности.

Психический процесс внимания не имеет своего специфического и отдельного продукта. Результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой процесс внимания сопутствует.

Психический процесс внимания является психическим состоянием, которое характеризует интенсивность познавательной деятельности и проявляется в ее сосредоточенности на относительно узком участке (предмете, действий, явлении).

Выделяют следующие формы проявления процесса внимания:

мыслительное или интеллектуальное;

перцептивное или сенсорное;

двигательное или моторное.

Основными функциями процесса внимания являются:

селективная функция внимания, которая выражается в целенаправленном организованном отборе поступающей информации;

торможение ненужных и активизация необходимых в данный момент физиологических и психических процессов;

сохранение и удержание образов конкретного предметного содержания до достижения, поставленной цели;

контроль и регуляция протекания деятельности;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

обеспечение активности, длительной сосредоточенности на одном и том же объекте.

Процесс внимания связан со склонностями и интересами, призванием индивида, от особенностей человека зависят такие свойства и качества личности, как способность отмечать в явлениях и предметах малозаметные, важные, существенные признаки; наблюдательность.

Процесс внимания состоит в том, что ощущение или представление занимают господствующие места в сознании, при этом вытесняя другие. Это выражается в большой степени сознаваемости данного впечатления, что является основным фактом, или эффектом, а именно:

— фиксирующий эффект — в данном случае, представление человека делается более устойчивым в сознании, с трудом исчезает;

аналитический эффект процесса внимания — данное представление индивида становится детальнее, в таком представлении человек замечает больше подробностей;

усиливающий эффект — впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.

В общей психологии выделяют следующие критерии процесса внимания:

. Внешние реакции — поздно-тонические, моторные, вегетативные, которые обеспечивают условия наилучшего восприятия сигнала. К сигналам относятся фиксации глаз, задержка дыхания, поворот головы, поза и мимика сосредоточения, вегетативные компоненты ориентировочных реакций.

. Сосредоточенность на выполнении конкретной определенной деятельности. Данный критерий является важным и главным для «деятельностных» теорий к изучению внимания. Этот критерий связан с организацией какой-либо деятельности и контролем за выполнением этой деятельности.

. Увеличение продуктивности исполнительной и когнитивной деятельности. В данном случае критерий внимания связан с повышением эффективности «внимательного» действия (моторного, мнемического, перцептивного, мыслительного) в сравнении с «невнимательным».

. Селективность, избирательность информации. Данный критерий выражается в возможности активно запоминать, анализировать, воспринимать только часть поступающей определенной информации, а также в реагировании на ограниченные внешние стимулы.

. Отчетливость и ясность содержаний сознания, которые находятся в поле внимания. Данный субъективный критерий был выдвинут учеными в рамках психологии сознания. Поле сознания разделяется на периферию и фокальную область. Единицы фокальной области сознания являются яркими, устойчивыми, а содержания периферии сознания сливаются в пульсирующее облако неопределенных форм, которые ясно неразличимы. Данная структура сознания проявляется не только при восприятии объектов, а также при размышлениях и воспоминания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Исторически произвольное внимание принято определять как сосредоточенность и направленность сознания на определенные объекты. Данное определение было введено, когда общая психология была «наукой о сознании». На сегодняшний день давать определение внимания через сознание не корректно, так как само сознание является до сих пор еще неясным психологическим феноменом, потому что трактуется различными психологами совершенно по-разному.

Не все феномены произвольного внимания соприкасаются с сознанием.

По мнению, Н. Н. Ланге, у внимания есть две стороны: субъективная и объективная. Он полагал, что в нашем сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психические явления темнеют или бледнеют, все менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же это значит быть сосредоточенным на этом впечатлении.

В рамках различных подходов психологи сосредоточиваются на тех или иных проявлениях внимания: на вегетативных реакциях селекции информации, контроле за выполнением деятельности или состоянии сознания. Однако если попытаться обобщить всю феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению: внимание — это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

В качестве главных свойств внимания можно выделить направленность произвольного внимания на те, или иные явления и объекты (например, внутреннюю и внешнюю), объем и степень внимания.

Степенью внимания является характеристика его интенсивности. С точки зрения субъективных переживаний степень внимания оценивается как степень их отчетливости и ясности. На сегодняшний день в когнитивной психологии в качестве степени внимания подразумевается количество ресурсов, которые вкладываются в переработку информации, и оцениваются по глубине или уровню этой переработки. Уровень или степень сосредоточенности внимания на конкретном объекте можно назвать концентрацией.

Объем внимания определяется как число простых стимулов или впечатлений, которые осознаются отчетливо и ясно. Объем и степень внимания взаимосвязаны обратной зависимостью, так как: увеличение объема воспринимаемых стимулов, элементов обязательно приводит к уменьшению степени внимания, а увеличение степени внимания, приводит к уменьшению объема воспринимаемых стимулов. Показателями внимания являются количественные характеристики, устанавливающиеся в отношении каждого свойства внимания.

Внимание отвечает за выбор информации, которая в дальнейшем будет обрабатываться. У человека центральные механизмы, предназначенные для переработки информации, могут в конкретный момент времени иметь дело лишь с одним объектом. Основная характеристика внимания — фиксированный объем информации.

Устойчивостью называют длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или же к одной и той же поставленной задаче. Устойчивость обусловлена периферическими факторами. Она не превышает времени в 2-3 с, после чего наступает так называемое колебание внимания. Надо заметить, что период устойчивости центрального внимания иногда составляет несколько минут. Причем длительность привлечения центрального внимания, как утверждает С.Л. Рубинштейн, находится в зависимости от возможности человека постоянно обнаруживать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания представляет собой увеличение интенсивности сигнала в условиях ограниченности поля восприятия. В соответствии с принципом доминанты, определенным А.А. Ухтомским, концентрация внимания есть следствие возбуждения в доминантном очаге мозга при одновременном торможении других областей коры головного мозга ребенка.

Распределение внимания представляет собой субъективно переживаемую способность одновременно удерживать во внимании некоторое число разнородных объектов.

Переключаемость — скорость перехода человека от деятельности одного вида к другому виду деятельности. При этом рассеянность — следствие плохой переключаемости.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Предметность внимания тесно связана со способностью человека выделять определенные системы сигналов, которые требуются в рамках поставленной задачи, в соответствии с личной значимостью, актуальностью этих сигналов и так далее.

С помощью показателей процесса внимания можно охарактеризовать индивидуальные особенности каждого индивида, его состояние в конкретной деятельности, в данный момент времени.

Существует несколько классификаций видов процесса внимания.

По У. Джемсу, процесс внимания может быть, во-первых, непосредственным или сенсорным, когда объект вызывает интерес человека (объекта) сам по себе, или опосредованным, производным, когда объект вызывает интерес у индивида лишь по ассоциации, во-вторых, рефлекторным, пассивным, непроизвольным, когда индивид не делает усилия или активным, произвольным, когда индивид делает определенные усилия.

Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной. Разделение внимания на произвольное и непроизвольное историки психологии находят уже у Аристотеля, а полное и всестороннее описание этих разновидностей было сделано уже в XVIII в. Позднее это разделение получило серьезное теоретическое обоснование в работах Т. Рибо и Н. Н. Ланге. Побудительные причины непроизвольного внимания находят в особенностях внешних объектов. Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами (табл. 1). Этот вид внимания подчинен целям и намерениям субъекта.

Таблица 1. Факторы, которые способствуют привлечению внимания

Однако сама феноменология внимания очень обширна, поэтому разделение внимания только на непроизвольное и произвольное недостаточно. В связи с этим внутри данных видов внимания можно выделить различные подвиды. Так, в рамках непроизвольного внимания можно выделить привычное, вынужденное и невольное. Вынужденным является внимание, которым трудно управлять, вынужденное внимание привлекают раздражители или стимулы повышенной интенсивности (яркий свет, громкие звуки, едкие запахи и т.д.), а также движущиеся, повторяющиеся, необычные стимулы. Невольным является внимание к объектам (стимулам), связанные с удовлетворением основных потребностей, данные стимулы привлекают внимание только при определенных жизненных ситуациях. Привычное внимание взаимосвязано с основными сферами деятельности и интересов человека. Например, во время совместной прогулки люди разных профессий замечают на улице различные объекты.

Также, можно выделить волевое внимание (в рамках произвольного внимания). Волевое внимание возникает в случае конфликта между сознательно выбранным тенденциями и направлением деятельности непроизвольного внимания. Выжидательное внимание взаимосвязано с сознательным ожиданием появления определенного объекта. Спонтанное внимание является трансформированным волевым вниманием. Оно возникает в том случае, если объект, которое оказалось в поле внимания благодаря усилию, остается там благодаря вызываемому им интересу.

Оригинальную как по замыслу, так и по исполнению попытку построения классификации видов внимания по единому основанию предпринял Н. Ф. Добрынин. Он предлагает упорядочить все известные формы внимания по изменению активности субъекта, выделяя в этом континууме три участка. На первом он располагает все формы непроизвольного внимания. Второй — отведен для волевого, или собственно произвольного, внимания. Третий участок связан со спонтанным вниманием, или, как его назвал Н.Ф.Добрынин, — послепроизвольным вниманием.

Таким образом, вниманием является сосредоточенность и направленность сознания на каком-нибудь явлении, предмете или деятельности. Очень важно изучать произвольный процесс внимания детей, способность детей к переключению и концентрации внимания. Произвольное внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени.
1.2 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

В своём развитии внимание детей дошкольного возраста проходит через следующие стадии.

Первая стадия — наличие непосредственного внимания к сильным раздражителям. Это внимание проявляется только в форме ориентировочного врожденного рефлекса.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Вторая стадия развития внимания начинается с момента, когда в процессе наблюдения за взрослым ребенок замечает его действия и реагирует на них как на движения, указывающие направление внимания. Другими словами, когда ребенок начинает выделять и реагировать на лицо матери и на ее голос. Эта стадия начинается в 1,5-2 месяца и продолжается до 6-7 месяцев.

Третья стадия развития внимания совпадает с началом применения ребенком собственных телодвижений и произносимых звуков с целью управления вниманием взрослых людей. Чтобы привлечь внимание взрослого человека к какому-либо объекту, который интересует ребенка в данный момент времени, он поворачивает голову в сторону искомого предмета, который его сейчас интересует, или же он протягивает к этому объекту руки. На этом этапе развитие внимание осуществляется при освоении ходьбы, активном освоении речи и продолжающего развития предметной деятельности.

На четвертой стадии развития внимания ребенок постепенно начинает разумно реагировать на слова и словосочетания, обращенные к нему. Такое обращение, как правило, связно с регуляцией его внимания. Чуть позже ребенок самостоятельно начинает использовать речь в целях управления вниманием окружающих.

На пятой стадии развития внимания ребенок начинает применять речь для управления своим собственным вниманием. При этом свое внимание ребенок организует с учетом предстоящей деятельности, выражая поставленную задачу в словесной форме. В этот период растет концентрация и устойчивость внимания. Теперь внимание более опосредованно, формируются элементы произвольности, а также появляются элементы после произвольного внимания. Внимание непосредственно связано с интересом ребенка к игре и другим видам деятельности.

На шестой стадии развития внимание приобретает следующие особенности: у ребенка появляется полноценное сформированное произвольное внимание, которое он может регулировать при помощи внутренней речи. Это соответствует возрасту 5-6 лет.

В возрасте трех-четырех лет дети уже интересуются многими вещами, они внимательно слушают взрослых, длительное время наблюдают за ними и могут ставить перед собой определенные задачи, стараются их выполнить. Дети увлекаются игрой и полностью погружаются в это занятие. Их внимание вполне может быть концентрированным, но является малоустойчивым. Например, ребенок сосредоточенно слушает сказку, глаза его широко раскрыты, иногда даже от волнения приоткрыт рот, но вот в комнату вбегают дети и внимание ребенка отвлекается от сказки. Он о ней забывает.

Неустойчивостью детского внимания умело пользуются опытные воспитатели. Они вовремя отвлекают ребенка от того, чем ему заниматься нельзя, переключают его внимание на другие предметы. При исследовании трехлетний ребенок отвлекся в среднем три раза за десять минут, четырех-пятилетний — менее двух раз, а шестилетний дошкольник отвлекся все один раз.

В.С. Мухина замечает, что с началом старшего дошкольного возраста, дети приобретают способность удерживать собственное внимание на действиях, которые для них являются интеллектуально значимыми. Примером таких действий могут служить игры-головоломки и т.п..

В.Д. Чеснокова определила, что 3-4-летние дети могут сознательно и целенаправленно уделять внимание предложенной деятельности, вместе с тем, их внимание носит нестойкий характер. В 4-4,5 года ребенок обладает сформированной способностью подчинять все свои действия, сосредотачивать внимание на той деятельности, которую ему поручает взрослый. К шести-семи годам внимание ребенка представляет собой сформировавшийся цельный процесс. Но внимание дошкольника пока еще не достигает уровня внимания подростка.

Были проведены специальные наблюдения, в результате которых установили, что у детей младшего возраста (3-4 года) при выполнении поставленной взрослым задачи продолжительность деятельности составляет 17,5 минут. При условиях дидактической игры длительность деятельности увеличивается и составляет 22,1 минуты. Для дошкольников 5-6 лет продолжительность деятельности — 62,8 минуты, в условиях дидактической игры — 71,7 минуты.

Н.Л. Агеносова в своей работе раскрывает особенности развития устойчивости внимания на протяжении дошкольного периода. Детям дошкольного возраста предлагали рассмотреть несложную по содержанию картинку, при этом фиксировалось время рассматривания этой картинки ребенком. Замеряли интервал времени между моментом, когда ребенок впервые обращал внимание на картинку и моментом, когда он от нее отвлекался. Дети разного возраста в среднем затрачивали на рассматривание картинки различное время. В результате стало возможным сделать вывод, что устойчивость внимания, или сосредоточенное рассматривание возрастает от младшего дошкольного возраста к старшему дошкольному возрасту в два раза (с 6,8 секунды до 12,3 секунды).

Таблица 2. Сравнительная характеристика средней продолжительности деятельности и отвлечений детей дошкольного возраста

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

 

Т.В. Петухова в результате проведенных исследований сделала вывод о том, что старшие дошкольники по заданию взрослого могут заниматься малоинтересной работой более длительное время, они реже отвлекаются на посторонние объекты, если сравнивать с младшими дошкольниками. Полученные результаты сгруппированы по возрастам и представлены в сравнительной таблице 2.

Изначально произвольное внимание дошкольников весьма неустойчиво. Как правило, необходимо, чтобы взрослый человек организовал деятельность ребенка, четко поставил ему задачу. Лишь при создании таких условий дошкольники смогут обнаружить первые признаки произвольного внимания. Позднее, при надлежащей организации воспитательной работы у старших дошкольников появится умение самостоятельно организовывать свое внимание, без постоянной помощи со стороны взрослых. Большое значение при этом имеет опыт, накопленный ребенком в ходе коллективных игр с установленными правилами, в процессе обязательных занятий и при выполнении несложных занятий по труду.

Избирательность и направленность произвольного внимания у дошкольника можно рассматривать с двух точек зрения. Во-первых, изучение с позиции формирующейся произвольности выбора объекта, на котором необходимо сосредоточиться. Во-вторых, с точки зрения изменения характера объектов, которые привлекают внимание дошкольника.

По такому параметру, как активность ребенка, произвольность внимания развивается в направлении от привлекательных объектов внешнего мира, на которых он непроизвольно сосредотачивается, до возможности произвольно выделять объекты по свойствам этих объектов в соответствии с задачей, поставленной взрослым человеком. Впоследствии ребенок самостоятельно, по своей инициативе реализует волевой выбор и отбирает объекты своего внимания.

Второй критерий направленности внимания несет в себе содержательный оттенок. Он отвечает на вопросы: «Какие именно объекты и что в этих объектах выбирает ребенок?», «Каким образом специфика выбора связана с возрастом ребенка?» Надо сказать, что изменение выбора объектов внимания тесно связано с динамикой развития личности ребенка.

В раннем детском возрасте внимание ребенка привлекают предметы, которые непосредственно связаны с удовлетворением его биологических потребностей. По мере роста ребенка его связи с окружающим миром становятся более опосредованными. Они тесно связаны с раздражителями, которые сами не в состоянии удовлетворить потребность, но сигнализируют о ней. По это причине роль слова и речи крайне важна. Речь опосредует и направляет внимание ребенка в общем онтогенезе развития. С точки зрения содержания избирательность внимания дошкольника непосредственно связана с его мотивацией, прежде всего со значимостью объектов. На избирательность влияет множество факторов, таких как индивидуальные, половые, типологические различия. Но в основном избирательность детского внимания обусловлена возрастом ребенка.

Для ребенка 4-5 лет характерен естественный отбор предметов, привлекающих внимание. Для старшего дошкольного возраста 5-6 лет характер избирательного внимания приобретает все более осознанный характер. Происходит произвольный выбор раздражителей, соперничающих между собой.

С.Л. Рубинштейн полагает, что развитие мотивации произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста имеет общую тенденцию. Происходит перенос центра тяжести с внешней стороны личности к ее внутренней стороне. Но не только у дошкольников, а и у детей младшего школьного возраста осознанность мотивов остается на низком уровне, а волевая активность проявляется в основном из-за внешней стимуляции.

Как упоминалось выше, объем психики и внимания ограничен и обычно составляет 7(+/- 2) единицы. У дошкольников он существенно снижен и тесно связан с пропускной способностью органов чувств. По этой причине дошкольники не в состоянии выполнить классификацию одновременно по двум или, что еще сложнее, по трем признакам. Например, задание разложить фигуры с учетом таких параметров, как размер, цвет и форма, вызывает у ребенка значительные затруднения, а то и вовсе является невыполнимым.

Узкий объем внимания и несформированное умение распределять внимание не дает дошкольнику возможности провести наблюдение и дать оценку последствиям, которые наступят в результате тех или иных его действий. Это ведет к многочисленным «проступкам» ребенка. Зачастую их причиной оказывается именно неумение отследить и предусмотреть последствия собственных действий. Указанный момент чрезвычайно важен с точки зрения формирования ответственности. Данная черта характера имеет огромное значение для морального волевого поведения.

Чтобы расширить объем внимания, недостаточно включать все большее количество учитываемых признаков и условий компонентов задачи. Важна ассимиляция этих компонентов, вовлечение их в структуру опыта, иерархизация. А это требует от ребенка наличия зрелых соответствующих механизмов. Вместе с тем известно, что в этом возрастном периоде у дошкольника пока еще не сформированы координационные структуры и нет единого фиксированного центра, из которого бы можно было управлять всей иерархической системой. Например, ассоциативные связи, с помощью которых сформированы межанализаторные связи, созревают только к пяти годам, причем это происходит неравномерно и не одновременно. Эти факторы приводят к возникновению трудностей у дошкольников при оперировании с целостной системой раздражителей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

У дошкольников иногда замечают перескакивание внимание с одного объекта (вида деятельности) на другой без каких-либо на то оснований. Это нарушает структуру выполняемой работы. Итак, дошкольник пока еще не овладел приемами переключения внимания как интеллектуально-волевого действия. Переключение внимания должно включать осознание необходимости изменить характер или способ деятельности. Приходится специально его обучать методам переключения внимания.

К окончанию дошкольного периода появляются зачатки более активного произвольного внимания. Его появление — крайне важное психическое новообразование рассматриваемого возраста. Заметно возрастает объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания. В управлении вниманием формируются элементы произвольности. Это происходит на базе развития речи, волевых усилий ребенка, его познавательных интересов.

Итак, развитие детского внимания начинается с образования простейших условных рефлексов, основанных на нервных связях между доминантами, или очагами возбуждения, возникающими одновременно в разных участках коры головного мозга. Это первый органический процесс, который сохраняется на протяжении всей жизни, но отступающий на задний план по мере взросления и развития ребенка.

Со временем на центральное место выходит другой процесс, а именно — процесс культурного развития внимания. Его первые проявления можно заметить в младенческом возрасте до одного года. Суть данного процесса заключается в том, что взрослые принимаются руководить вниманием ребенка, используя специальные приемы, или средства. Ребенок усваивает эти приемы и со временем сам начинает их применять. Вначале он управляет вниманием взрослого, а впоследствии и своим вниманием.

Наиболее доступным средством управления вниманием, которое довольно часто используется, является указывание пальцем (жест). Следующим средством управления вниманием является слово, которым на ранних этапах сопровождается жест. Намного более сложными средствами, освоенными ребенком после трех лет, выступают условные знаки, такие как форма, цвет, геометрические фигуры, указывающие на объект, требующий внимания. К окончанию дошкольного возраста дети в состоянии усваивать знаки-символы, которые содержат информацию о необходимом объекте. Они выступают общепризнанными эталонами, которые способны управлять вниманием. Среди них светофор, указатели входа-выхода, дорожные знаки и т.п. Вышеперечисленные методы управляют вниманием людей, а также последовательностью их действий. Комплекс приемов, искусственно выработанных обществом, ребенок осваивает, опираясь на поддержку взрослых. На первых порах ребенок обучается применять эти средства во внешних действиях, по напоминанию взрослого. Со временем эти средства трансформируются во внутренние команды, которые управляют поведением ребенка изнутри.

Ребенок начинает использовать эти средства поначалу в игре, при общении с взрослыми и сверстниками, а затем и в сознательно организованной деятельности. Как показали научные эксперименты, процесс освоения знаковых средств в значительной мере ускоряет процесс развития произвольного внимания. Эффективность развития можно заметить в повышении качества деятельности и в уменьшении количества ошибок. Но в наибольшей степени значение этих средств проявляется именно в среднем школьном возрасте, когда ребенок начинает сознательно их применять. В процессе применения внешних знаковых средств количество ошибок, совершаемых младшими дошкольниками, уменьшается в два раза, а средними дошкольниками — в десять раз. У взрослых количество совершенных ошибок остается почти на уровне, который показывают средние дошкольники.

Во время дошкольного периода у ребенка происходит развитие непроизвольного внимания, которое подчинено внешним раздражителям и его внутренним неосознаваемым потребностям. Внимание дошкольника спонтанно переключается между объектами, если свойства этих объектов каким-либо образом выделяет их из общей массы. Как только интерес к объекту удовлетворен, внимание вновь принимается блуждать в поисках нового интересного объекта. Внимание этого вида не подчинено воле, и его трудно удержать продолжительное время на каком-либо неинтересном деле. Взрослым приходится прилагать массу усилий для того, чтобы привлечь внимание ребенка к определенному объекту. Но по мере того, как он освоит знаковые средства, внимание ребенка постепенно начнет подчиняться общечеловеческим правилам. Врастание этих знаков во внутренний психический план подымет ребенка на очередную ступень развития. У него появятся элементы произвольного внимания, которое до этих пор пока еще опирается на вспомогательные знаки.

С началом школьного обучения к вниманию ребенка выдвигаются повышенные требования, особенно к его управляемости и произвольности. В соответствии с указаниями учителя ребенку необходимо направлять и удерживать внимание на предметах, которые не обладают чертами необычности либо привлекательности. В младшей школе педагоги работают над развитием внимания в следующем направлении: от концентрации внимания в условиях, предложенных учителем, к самоорганизации внимания, к его распределению и динамическому переключению в рамках задания и на протяжении всего рабочего дня.

Если провести сравнение с дошкольниками, младшие школьники уже умеют концентрировать внимание на выполнении неинтересных действий, но все же у них пока еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале.

Их внимание имеет небольшой объем и малую устойчивость — дети способны сосредоточенно выполнять какую-либо работу в течение 10-20 минут (этот показатель для подростков — 40-45 минут, для старшеклассников — до 50 минут). Распределение внимания также затруднено, равно как и переключение с выполнения одного учебного задания на другое.

В процессе учебной деятельности происходит развитие произвольного внимания ребенка. Изначально следуя указаниям педагога, работая под постоянным контролем со стороны учителя, ребенок постепенно приобретает навыки самостоятельного выполнения заданий. Он овладевает умением самостоятельно ставить цель и контролировать свои действия в процессе достижения этой цели. Именно контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием ученика.

У первоклассников можно заметить невысокий объем внимания, его незрелость. Ребенок может или слушать учителя, приостанавливая работу, или работать. К третьему классу механизмы внимания созревают в достаточной степени, объем внимания и его устойчивость также возрастают, увеличивается способность распределять внимание. Развитие всех этих характеристик внимания происходит в процессе учебной деятельности, поэтому в данном аспекте важно влияние учителя.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Младшие школьники обладают развитым непроизвольным вниманием. Дети обращают свое внимание лишь на явления или предметы, которые им интересны и привлекательны своими необычными характеристиками. Способность внимательно воспринимать абстрактные, отвлеченные вещи формируется к 9-10 годам.

По сравнению с дошкольниками в младшем школьном возрасте растет объем внимания и его устойчивость. У первоклассников устойчивость внимания сохраняется на протяжении 30-35 минут. Ученики третьих классов уже способны внимательно воспринимать полный, 45-ти минутный урок. Но и в первом, и во втором случае крайне важно вовремя проводить смену вида деятельности, чтобы у детей не наступило переутомление.

В указанном возрасте пока еще не достигло совершенства и столь важное качество внимания, как переключение. В самом начале обучения у детей еще не сформировались учебные навыки и умения. Это им мешает быстро перейти от выполнения одного вида учебного задания к другому. Но в процессе обучения и совершенствования деятельности в этом направлении уже ко второму классу дети приобретают умение быстро переходить от одной задачи к другой, от одного этапа урока к другому.

Произвольное внимание ребенка развивается в процессе учебной деятельности. Изначально следуя указаниям учителя, выполняя действия под его постоянным контролем, ребенок постепенно учится выполнять задания самостоятельно — сам устанавливает цель и контролирует последовательность собственных действий для достижения цели. Контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием учащегося.

Для подросткового возраста характерно качественное улучшение основных характеристик внимания: устойчивости, объема, возможности распределения и переключения, интенсивности. Внимание становится произвольным контролируемым процессом.

В юношеском возрасте происходит мощный всплеск в развитии разных функций и способностей. Благодаря вниманию, человек получает возможность совершать достижения самого высокого уровня. С течением времени фокус внимания молодого человека смещается с субъективных факторов на реальные обстоятельства.

Из множества предлагаемых вариантов молодой человек постепенно выбирает несколько, которые кажутся ему наиболее реальными и приемлемыми, между которыми и остается сделать выбор в той или другой ситуации.

Для периода ранней зрелости, который соответствует 18-25 годам, характерны положительные, конструктивные сдвиги внимания. Исследователи говорят о стабилизации в микропериоде от 33 до 35 лет. В это время можно обнаружить высокоразвитое внимание, функции которого постепенно снижаются к сорока годам. Микропериод 51-55 лет характеризуется тем, что на уровень качества внимания теперь влияют активные познавательные стремления в профессиональной сфере и за ее пределами, высокая восприимчивость к новому в самом широком понимании этого слова.

Осознание человеком собственной старости и старения организма приводит к появлению разных внутренних конфликтов: внимание постепенно переключается на фиксацию ощущений собственного тела. Человек наблюдает за своим организмом, прислушивается к нему. Внимание от этого страдает, так как поле сужается, длительность сосредоточенности уменьшается, появляются трудности в переключении и распределении внимания, постепенно снижается способность к концентрации внимания.

Игра является особым видом деятельности ребенка. Она появляется в ответ на общественную социальную потребность в подготовке детей — подрастающего поколения к условиям жизни. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят отношения между взрослыми и их действия. Из этого следует, что в игре дети моделируют взаимоотношения взрослых, их мир.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и ее периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

По мнению Д.Б.Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Л.С. Выготский, а роль, благодаря которой ребенок овладевает своим поведением, следуя правилам поведения в игре. Вначале в игре воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Исследования Д.Б. Эльконина также показали, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Ученый выявил не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Важный вклад в развитие теоретических представлений о значении и природе детских игр внес психоанализ. Не создав собственной теории сюжетно-ролевой игры, З. Фрейд заложил основу игротерапии.

С точки зрения З. Фрейда, движущими мотивами игр, как и в любой другой человеческой деятельности, являются сексуальные влечения, желание детей «стать взрослыми и действовать как взрослые». С точки зрения психоанализа, игра является формой защитного поведения. Дети в играх в символической форме преодолевают запреты и барьеры на пути удовлетворения своих влечений, или путем символического воспроизведения психотравмирующих ситуаций, связанных с комплексом Электры или Эдиповым комплексом, преодолевает или перерабатывает конфликт.

Как утверждал 3. Фрейд, все дошкольники хотят быть большими. Такая тенденция чрезвычайно выражена у детей, отсюда и происходит развитие и формирование игровых форм деятельности. В игре дети моделируют такие сферы жизнедеятельности людей, которые не поддаются другому моделированию. Игра для детей является такой формой деятельности, в которой они моделируют смыслы существования людей и те формы взаимоотношений, которые отражаются в обществе. В этом и заключается для детей центр и смысл игры. Игрой является форма деятельности, где дети, создают специальную игровую ситуацию, замещают одни предметы другими, замещают реальные действия сокращенными, воспроизводя основные смыслы деятельности людей, и усваивая те формы взаимоотношений, которые будут когда-либо осуществлены, реализованы впоследствии. В связи с этим игра является ведущей деятельностью, она дает возможность детям вступить во взаимодействие с такими жизненными событиями, в которых в реальной жизни ребенок вступить не может.

Значительный в клад в теорию детской игры внес Ж. Пиаже, которая развивается в контексте операциональной теории интеллектуального развития детей. Он сосредоточил свое внимание на роли сюжетно-ролевой игры в развитии мышления детей. Игровая деятельность детей представляет собой ассимилятивную деятельность, где ребенок накладывает на реальность имеющиеся у него схемы действия, подчиняет и осваивает реальность. Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репрезентативному к вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций.

Сюжетно-ролевая игра в отечественной психологии понимается как деятельность, которая является социальной по содержанию, по происхождению и по структуре. У человека — социально-исторический тип жизни, задающий усвоение социокультурного опыта как универсальную форму онтогенетического развития в детстве. Поэтому, игра детей имеет социально — исторический онтогенез и природу.

Развитие игры в дошкольном возрасте — процесс, в котором игра ребенка приобретает форму социального научения. Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4,5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью.

Сюжетно-ролевая игра изменяется и достигает к старшему дошкольному возрасту высокого уровня развития. В развитии сюжетно-ролевой игры выделяются 2 главные стадии или фазы. На первой стадии дети трех-пяти лет в игре воспроизводят логику реальных действий различных людей; у них содержанием игры являются различные предметные действия. На второй стадии развития игры (у детей пяти-семи лет) моделируются различные реальные взаимоотношения между людьми, и содержанием сюжетно-ролевой игры становятся различные социальные взаимоотношения, общественный смысл деятельности взрослых людей. Игрой является деятельность ориентации смыслов человеческой деятельности. Сюжетно-ролевая игра является ориентировочной по своему существу. В связи с этим она и выносит детей на девятый вал их развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

В сюжетно-ролевой игре дети моделируют и отражают окружающую их действительность. В игре дети воспроизводят ситуации из семейного быта, из взаимоотношений взрослых и трудовой деятельности, эпохальные события (арктические экспедиции, космические полеты) и т.д. Действительность, которая отражается в детских играх, становится сюжетом в ролевой игре. Чем более широка сфера человеческой действительности, с которой сталкиваются дошкольники, тем многообразней и шире сюжеты игр детей. Поэтому, младший дошкольник еще воспроизводит ограниченное число сюжетов, а старший дошкольник воспроизводит большее число сюжетов, сюжеты у них чрезвычайно разнообразны. Дошкольники пяти — шести лет часто играют не только в дочки — матери, в гости, в детский сад, но и в запуск космического корабля, в строительство моста.

Сюжет в игре дошкольников — та сфера действительности, которая проявляется в игре. Сначала дети ограничены рамками семьи и, следовательно, игры их связаны главным образом с бытовыми, семейными проблемами. Затем, по мере овладения детьми новых областей жизни, окружающей действительности, дети начинают применять более сложные сюжеты — военные, производственные и т.д. С возрастом у дошкольников формы игры на старые сюжеты становятся более разнообразными. Помимо этого, сюжетно-ролевая игра одного и того же сюжета постепенно становится более длительной, устойчивой. Если в три-четыре года дошкольник может посвятить сюжету только десять-пятнадцать минут, а затем ребенку нужно переключиться на что-то иное, то в четыре-пять лет одна игра детей уже продолжается сорок-пятьдесят минут. К старшему дошкольному возрасту дети более способны играть в один и тот же сюжет несколько часов подряд, а некоторые их игры у них могут растягиваться на несколько дней.

Из этого следует, что с увеличением разнообразий сюжетов увеличивается время, длительность игр.

Одни и те же сюжеты детских игр используются как младшими, так и старшими дошкольниками. При этом разыгрываются эти игры по- разному. Для младших дошкольников в игре открываются в первую очередь само действие; в игре ступенькой выше на первый план выступают социальная иерархия и внешние социальные отношения, наконец, к старшему дошкольному возрасту у детей в игре в центр сюжета ставятся моральные соображения, внутренние социальные взаимоотношения. Младшие и старшие дошкольники играют в сходные игры, но по-разному.

Если есть сюжет в игре, то это еще не характеризует игру полностью. Вместе с сюжетом необходимо различать содержание ролевой игры. Содержанием ролевой игры является то, что дошкольник выделяет как главный момент деятельности взрослых. Дошкольники разных возрастных групп, играя с одними и теми же сюжетами, вносят в сюжеты разное содержание. Так, младшие дошкольники много раз повторяют одни и те же действия, манипулируя одними и теми же предметами, моделируя реальные действия взрослых. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

У младших дошкольников игровой сюжет и игровая роль, чаще всего ими не планируются, а возникают в зависимости от того, какие предметы попадают в поле зрения детей так, если у дошкольника в руках шприц, то ребенок — доктор, если расческа и ножницы — парикмахер. Основной причиной конфликтов в игре, которые возникают между детьми, является обладание предметом, с которым ребенок хочет производить действие. Из-за этого происходит частая смена ролей, которая связана с переходом ребенка от одного предмета к другому предмету.

Содержание сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников уже подчиняется правилам, которые вытекают из взятой на себя ребенком роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает.

Таким образом, развитие содержания ролевой игры и сюжета отражает все более глубокое проникновение детей в жизнь окружающих их взрослых.

Те моменты в отношениях и деятельности взрослых, которые воспроизводятся детьми, составляют само содержание игры. Младшим дошкольникам свойственно имитировать предметную деятельность, так, например, они — режут хлеб, моют посуду, трут морковку. В игре младшие дошкольники поглощены процессом выполнения различных действий и бывает и так, что забывают о результате, то есть, для кого и для чего дети это сделали. У младших дошкольников не исключены дублирования в игре, пока еще действия разных детей не согласуются друг с другом, у них в игре проявляется внезапная смена ролей. Уже в среднем дошкольном возрасте главным являются отношения между людьми, у них игровые действия производятся не ради действий, а ради стоящих за этими действиями взаимоотношений. В игре исключаются параллельные роли, так, одного и того же ребенка не будут одновременно осматривать два доктора, не поведут два машиниста один и тот же поезд. Детям данного возраста, включенных в общую систему взаимоотношений, свойственно распределять между собой роли еще до начала игры. А в старшем дошкольном возрасте важно в игре подчиняться правилам, которые вытекают из роли, при этом правильность выполнения правил детьми жестко контролируется.

Центром игры, единицей является роль, за которую берется ребенок. В группе детского сада в сюжетно-ролевой игре детей есть все профессии, которые имеются в трудовой деятельности взрослых, в окружающей действительности. Взяв на себя функцию взрослых людей, дети воспроизводят их деятельность в символическом виде, очень обобщенно.

Игровыми действиями являются действия, которые свободны от операционально-технической стороны, эти действия носят избирательный характер, они со значениями. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия обобщаются и сокращаются, иногда они замещаются речью.

Развитие роли и правил игры, игровых действий происходит на протяжении всего дошкольного периода по следующим линиям: от игр с развернутыми системами действий и скрытыми за ними правилами и ролями — к играм от свернутых систем действий, с явно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. К старшему дошкольному возрасту сюжетно-ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является своеобразной школой детской воли.

А.С.Макаренко отмечает, что «игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра». Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребенок вынужден руководствуясь общей целью и правилами игры.

В игре происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает результат своего действия.

Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.

Для поддержания игровой мотивации взрослые должны создавать условия для самостоятельной и творческой игры, вызывать интерес, любознательность и целеустремленность старших дошкольников используя для активизации сюжетно-ролевой игры дошкольника произведения художественной литературы, картины художников, кинофильмы и слайды и т.д., а также его конструктивную деятельность (лепку, рисование, изготовление поделок для последующей ролевой игры).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Таким образом, сюжетно-ролевая игра с одной стороны, дает возможность поступать ребенку согласно собственным намерениям, а с другой подчиняться ребенку определенным нормам, законам, правилам. В процессе игры дети строят свое произвольное поведение. В дошкольном детстве необходимо развивать у детей умения играть в ролевые игры. Важно обеспечивать формирование чувств у ребенка и устойчивость его интересов. На этой основе формируются у дошкольников волевые черты характера и тем самым произвольное внимание.

В процессе сюжетно-ролевой игры детям необходимо решать те или задачи, для решения которых требуется сосредоточенность, внимание, совершение умственных усилий, умение осмысливать правила, преодолевать трудности, помнить последовательность совершения действий. Они способствуют развитию у дошкольников различных восприятий, опущений, усвоению знанию и формированию представлений. Такие игры позволяют обучать детей выбирать наиболее экономные и рациональные методы решения тех, или других умственных либо практических задачи. Именно в этом заключается их развивающая роль.

Благодаря сюжетно-ролевым играм происходит развитие всех психических процессов, а особенно — мышления и памяти. Кроме того, игры оказывают благотворное влияние на развитие внимания. Игры на развитие внимания предлагают ребенку выполнить действия, направлены на формирование целенаправленности и устойчивости внимания, так как игровые действия подобного рода включают задачу и правила действия, требующие сосредоточенности. С целью своевременного развития у малышей таких качеств внимания, как устойчивость, сосредоточенность, целенаправленность и способности по управлению этими качествами, необходимы специальные игры. В таких играх задача находится во главе совместной деятельности воспитателя и ребенка. В каждой игре сосредоточенность, устойчивость и целенаправленность внимания представляют собой главное условие игровых действий ребенка с привлекательными для него предметами, а также для общения детей друг с другом. В некоторых случаях следует учитывать разные требования задачи, например, «Раз, два, три — говори!», в других — выделять и поддерживать цель действия. Это достигается в таких играх как «Прятки с игрушками», «Пальчик». В задачах третьего рода необходимо своевременно переключить внимание. Речь идет о таких задачах, как «Отзовись, не зевай!», или «Поехали коробочки наши!». Игры «Проказы мишки-шалунишки» и «Волшебный столик» требуют от детей повышенной сосредоточенности и устойчивости внимания. Это связано с тем, что ребенок в такой игре должен заметить и осознать все произошедшие изменения.

В процессе развития сюжетно-ролевой игры происходит развитие произвольного внимания. Процесс игры подчиняется общим законам. Ребенок усваивает эти законы и начинает им подчиняться. Этими законами (правилами) обусловлено поведение ребенка и, соответственно, его внимание. При выполнении определенной последовательности действий, способом, который для этого требуется, с учетом предписанных правил, ребенок учится сознательно управлять своим вниманием. Он удерживает внимание необходимое время на требуемых объектах и действиях, а затем переводит его на другие объекты в соответствии с требованиями. Именно это и является элементами произвольного внимания.

Цель любой игры способствует активизации внимания, что включает все необходимые механизмы для достижения поставленной цели. Но при этом, чем младше ребенок, тем быстрее он забывает цель и может увлечься посторонним делом либо самими игровыми действиями, позабыв о цели. В связи с этим цель должна быть конкретной, образной, вызывать у ребенка позитивные чувства. Цель близкую, доступную понимаю ребенка, нелегко позабыть. Цель игры, воспринятая ребенком и детально проработанная, помогает ему мобилизовать все необходимые для ее достижения психические механизмы. А предложенная награда всего лишь усиливает желание ребенка достичь цели, но она не способна целесообразно организовать психику ребенка.

Сюжетно — ролевые игры с правилами порождает необходимость подчинять свои действия установленным требованиям, помогает ребенку выработать умение намеренно сосредотачиваться на сознательно выбранном объекте. В это время возрастает роль речи, которая является второй сигнальной системой организации детского внимания. Внимание получает произвольный характер. В игре по инструкции старшие дошкольники произносят инструкцию вслух в 10-12 раз чаще, чем это делают дети младшего дошкольного возраста (В.С. Мухина). Слово представляет собой инструкцию и требование взрослого человека. В таком виде слово является фактором, который помогает ребенку овладеть вниманием. В дошкольном периоде жест или слово взрослого играет для ребенка доминирующую роль в направленности и избирательности внимания. Используя вербальные инструкции, взрослый целенаправленно обращает внимание ребенка на способы и операции, которые помогут ребенку достичь поставленной цели. Точность выполнения инструкций взрослого человека является важным показателем степени психического развития ребенка.

Внимание представляет собой важнейшее качество, характеризующее процесс отбора необходимой информации и отбрасывания лишней информации. Ежесекундно в человеческий мозг поступают тысячи сигналов из внешнего мира. И если бы не существовало внимания, которое играет роль своеобразного фильтра, наш мозг был бы не в состоянии избежать перегрузки.

Внимание имеет определенные свойства. Среди них устойчивость, объем, концентрация, распределение, избирательность, произвольность, переключаемость. Нарушение любого из означенных свойств ведет к различным отклонениям в поведении, а также в деятельности ребенка.

К особенностям развития внимания в дошкольном возрасте относятся: серьезный скачок концентрации внимания, рост его объема и устойчивости; формируются элементы произвольности в управлении вниманием на базе развития речи и познавательного интереса; внимание становится опосредованным; возникают элементы постпроизвольного внимания.

Маленький объем внимания — неспособность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме некоторое время. Недостаточная устойчивость внимания и концентрация проявляется в том, что ребенок с трудом сохраняет внимание на протяжении долгого периода времени, не ослабляя его и не отвлекаясь на посторонние предметы. Недостаточная избирательность внимания заключается в том, что ребенок не может сконцентрироваться на части материала, необходимой для решения стоящей перед ним задачи.

Плохое развитие переключаемости внимания можно заметить в том, что ребенок с трудом переключается с выполнения деятельности одного вида на деятельность другого вида. Например, если родители проверяют, как ребенок выполнил домашнее задание по математике, а затем решают проверить его знания по русскому языку, он не сможет ответить хорошо. Ребенок при ответе допустит массу ошибок, несмотря на то, что знает правильный ответ. Это связано с тем, что ему пока еще тяжело быстро переключиться с выполнения одного вида заданий (математических примеров) на другой (упражнения по русскому языку). Плохо развития способность распределения внимания выражается в неумении эффективно и без ошибок одновременно выполнять несколько дел. Недостаточная произвольность внимания заключается в том, что ребенку трудно сосредоточить внимание по требованию взрослого.

Вышеперечисленные недостатки не получится устранить, если в детской среде недостаточно часто проводятся сюжетно-ролевые игры с правилами.
2. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие внимания старших дошкольников   .1 Выявление уровня развития внимания старших дошкольников на констатирующем этапе

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Исследование проходило с сентября по ноябрь 2016г.

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания старших дошкольников.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: внимание детей дошкольного возраста отличается низкой способностью к продуктивности и устойчивости, распределению и переключению. Значит применение сюжетно-ролевых игр способствует эффективному формированию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.        изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

.        выявить уровень внимания детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;

.        подобрать сюжетно ролевые игры на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста и апробировать их на формирующем этапе исследования.

База исследования: экспериментальное исследование было проведено в автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования детский сад.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; наблюдение, беседа, методы статистической обработки результатов.

Были применены следующие методики:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Методика №1 «Найди отличия» предназначена для определения уровня внимания детей 4-7 лет.

Задание ребенку: необходимо внимательно посмотреть на две картинки (приложение 1) и отметить, чем они отличаются.

Всего 10 отличительных признаков. Следовательно, ребенок может максимально набрать за этот субтест 10 баллов. Время на выполнение этого задания — 2 минуты.

Оценка результатов:

-10 баллов — высокий уровень

-8 — баллов — выше среднего;

-6 — баллов — средний уровень;

-4 -балла — ниже среднего;

-2 — низкий уровень.

Методика №2 «Перепутанные линии» направлена на исследование произвольности и концентрации внимания.

Ребенку предлагается посмотреть на рисунок (приложение 2), на котором изображены линии пересекающиеся между собой. Дается задание: проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и написать номер конца каждой линии на бланке (приложение 3), в пустом кружочке у соответствующего животного.

На все задание отводится не более четырех минут.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Оценка результатов:

¾      допустил три и более ошибок за то же время (4 минуты) — низкая устойчивость внимания;

¾      задание выполнил без ошибок, время выполнения в пределах 4 минут, или допустил 1-2 ошибки, но справился быстрее — средняя устойчивость внимания;

¾      задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок, равномерный темп выполнения (8 секунд на каждую линию) — высокая устойчивость внимания.

Методика №3 «Найди и вычеркни» для диагностики произвольности, продуктивности и устойчивости внимания. (Приложение 4)

Дети перед началом исследования получали следующую инструкцию: «Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время вы должны остановиться и зеленым карандашом отметить то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я снова скажу слово «начинай» и вы продолжите делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

Определяется общее количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.

Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

N- количество изображений предметов просмотренных ребенком за время работы;

t — время работы;

n — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки данных определяются 6 показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы следующим образом:

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

Рис.1   Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка. Интерпретируются эти кривые следующим образом

Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

Кривая, представленная линией типа. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — -. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

Кривая, изображенная с помощью линии —- Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

Кривая, изображенная линией — — — — -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Выводы об уровне развития

Методика №4 «Проставь значки» предназначена для оценки произвольности, переключения и распределения внимания ребенка.

Ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Ребенок должен в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание 2 мин, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S — показатель переключения и распределения внимания;- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

-9 баллов — высокий.

-7 баллов — средний.

-5 баллов — низкий.

-3 балла — очень низкий. Методика №5 «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку так, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

-9 баллов — высокий.

-7 баллов — средний.

-5 баллов — низкий.

-3 балла — очень низкий.

С целью изучения эффективности формирующего эксперимента нами применен метод математической статистики по t-критерию Стьюдента по формуле:

Где,  — среднее значение переменной по одной выборке

 — среднее значение по другой выборке данного.и m2 — интегральные показатели частных значений из двух сравнительных выборок от соответствующих им средних величин.и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;             

 — выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке)

— выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке)- число частных значений переменной в первой выборке- число частных значений переменной во второй выборке.

В начале исследования нами проведена методика «Найди отличия» с целью определения уровня внимания детей. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Определения уровня внимания старшего дошкольного возраста.

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Анализ результатов показал, что в группе у 6 детей выявился уровень развития внимания выше среднего. Они быстро находили отличия на картинках и совершали всего по 2-3 ошибки. Еще у 5 детей наблюдается средний уровень развития внимания. Они совершили по 4-5 ошибок. У 2-х детей — уровень внимания ниже среднего, они допустили по 6 ошибок. И один мальчик (7,1%) имеет низкий уровень развития внимания. Он практически не справился с заданием, из 10 отличий найдя только 2.

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Исследование уровня внимания детей старшего дошкольного возраста

Далее нами проведена методика «Перепутанные линии» с целью исследования концентрации внимания. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Определение уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста.

Результаты методики показали, что у 4 детей выявлен высокий уровень концентрации внимания. Они выполнили задание полностью, самостоятельно и без ошибок, при этом отмечался равномерный темп выполнения (по 7- 10 секунд на каждую линию).

У одного мальчика отмечается средний уровень концентрации внимания. Он допустил 1 ошибку, и справился с заданием за 3 минуты 36 секунд.

У 9 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания. Они допустили от трех до шести ошибок, выполнив задание за 4 минуты).

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Исследование уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, средний уровень концентрации внимания группы является низким.

Следующей проведенной нами методикой стала методика «Найди и вычеркни», которую мы провели для диагностики продуктивности и устойчивости внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

 

Как видно из результатов диагностики только 1 одного ребенка отмечается высокий уровень продуктивности внимания — 10 баллов. У двух детей — по 9 баллов, у 2 двух детей — по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего уровня.

Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 2 детей — у них по 5 баллов.

У 6 детей — по 3 балла — уровень развития продуктивности внимания ниже среднего. И у одного ребенка всего 1 балл — низкий уровень развития.

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Исследование продуктивности внимания детей старшего дошкольного возраста

Данная методика позволяет диагностировать также и устойчивость внимания.

Графики детей представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Графики, показывающие динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

По результатам исследования выявлен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания. Все точки графика не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

У 8 детей все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. У них уровень устойчивости внимания высокий.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

У двух детей все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3. У этих детей средний уровень устойчивости внимания.

Еще у двух детей все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4. У них отмечается уровень устойчивости внимания низкий.

А у одного ребенка все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5. У него очень низкий уровень устойчивости внимания.

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Исследование уровня устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста

По методике «Проставь значки» были диагностированы переключение и распределения внимания детей. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Определение уровня переключения и распределения детей старшего дошкольного возраста.

Как показали результаты исследования в группе выявлено двое детей со средний уровнем переключение и распределения внимания детей. У 9 детей низкий уровень развития этих свойств внимания. А у 3 детей- очень низкий. Данные результаты наглядно отображены на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Исследование уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста

В завершении констатирующего эксперимента нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Результаты представлены в таблице 7.

Анализ результатов исследования показал, что, двое детей не справились с заданием. Еще у 3 детей имеют низкий объем внимания. Они смогли правильно воспроизвести на одной карточке по одной точки.

У 2 детей — средний объем внимания. Они правильно воспроизвели по 2 — 3 точки.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

У двух детей высокий объем внимания. Они правильно восстановили по памяти 3 — 4 точки.

У 5 детей отмечается очень высокий объем внимания. Они правильно за отведенное время воспроизвели на карточке 6 и более точек.

Таблица 7. Определение уровня объема внимания у детей старшего дошкольного возраста.

 

Данные результаты представлены на диаграмме 7.

Диаграмма 6. Исследование уровня объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, результаты диагностики свойств произвольного внимания у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста:

средний уровень развития внимания;

низкий уровень концентрации внимания;

средний уровень произвольности и устойчивости внимания;

средний объем внимания.

В связи с вышеизложенным мы считаем необходимым разработать программу, направленную на развитие свойств внимания.
2.2 Подбор сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников и апробация их в условиях формирующего эксперимента

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

На основании результатов исследования мы разработали сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие произвольного внимания дошкольников.

Такие игры способствовали развитию произвольного внимания, пополнению и активизации словаря, формированию связной речи, умению правильно выражать свои мысли.

В сюжетно-ролевых играх обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей. А. С. Макаренко писал: «Игра без усилия, без активной деятельности — всегда плохая игра». Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Ребёнок испытывает радость от удачно найденных решений, быстро, правильно выполненных заданий.

Приведем пример игры, направленной на развитие свойств внимания.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Сентябрь (первая половина)

. Дидактическая игра «Что предмет рассказывает о себе»

Цель: уточнить знания детей о назначении предметов, используемых врачом.

. Чтение стихотворения Л. Карташовой «Наш доктор»

Цель: обратить внимание на качества врача, поддерживать интерес к профессии.

Сентябрь (вторая половина)

. Экскурсия в медицинский кабинет.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Цель: понаблюдать за работой врача и медсестры. Дать понять, что медсестра — первый помощник врача.

. Чтение стихотворения В. Берестова «Лисица — медсестрица».

Цель: закрепить понятие о том, что медсестра лечит больных вместе с врачом.

. Совместная игра.

Цель: учить различать роль врача и медсестры.

Октябрь (первая половина)

. Рассматривание машины «Скорая помощь».

Цель: познакомить детей с работой «скорой помощи».

. Совместная игра.

Цель: обогащать сюжет игры, вызвать желание играть вместе.

Октябрь (вторая половина)

. Дидактическая игра «Что было бы?» (если не было бы врачей).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Цель: учить детей предполагать действия в соответствии с поставленными условиями.

. Совместная игра.

Цель: учить детей договариваться перед началом игры, распределять роли, передавать характерные особенности персонажей игры.

. Экскурсия в аптеку.

Цель: познакомить детей с новой профессией: посмотреть, как оформлены витрины, дать понять, что аптекарь действует, как продавец в магазине, только продает не продукты, а лекарства.

. Игра «Петрушка заболел» (игровая ситуация — врач выписал лекарство, сходить в аптеку за лекарствами).

Цель: продолжать закреплять формы общения через роли. Обогащать сюжет игры.

Ноябрь (первая половина)

. Чтение произведений о животных. «Усатый — полосатый» С. Маршака. «Про зайчат» Чарушина, «Бимка» Ушинского.

Цель: расширять знания детей о животных, их повадках. Воспитать доброе отношение к животным, желание ухаживать за ними.

. Игра «Больница для зверей».

Цель: знакомить с новой профессией — ветеринар, учить осуществлять игровые действия согласно принятой роли.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Игра «На приеме у врача».

Цель: учить отражать в игре различные взаимоотношения; обогащать игровое поведение детей, учить подробно рассказывать, что болит, выполнять правила в соответствии с взятой на себя ролью.

Ноябрь (вторая половина)

Игра «В детском саду делают прививки».

Цель: обогащать сюжет игры, учить детей подбирать атрибуты к игре, ставить игровые цели, выполнять игровые действия согласно поставленной цели.

Декабрь

Рассказы детей на тему: «Мы играем во врача». Рассказ воспитателя о том, как дети другого д/с играют во «врача» (с использованием фотографий, иллюстраций, картин).

Цель: закрепить полученные знания о профессии врача, поддерживать интерес к игре.

В приложении 2 представлены еще несколько сюжетно — ролевых игр, направленных на развитие свойств внимания у дошкольников.
2.3 Результаты и анализ контрольного этапа эксперимента

После формирующего этапа работы нами повторно была проведена методика «Найди отличия» для определения уровня внимания детей. Результаты представлены в таблице 8.

Результаты исследования показали, что в группе после эксперимента у 4 детей выявился уровень развития внимания выше среднего.

У 4 детей наблюдается средний уровень развития внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

У 6 детей высокий уровень развития внимания.

Уровней развития внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Таблица 8. Определение уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста.

 

Эти данные наглядно представлены на диаграмме 7.

Диаграмма 7. Исследование уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы видим, что в ходе формирующего эксперимента свойства внимания исследуемых дошкольников повысились.

Результаты статистики по результатам методики №1 «Найди отличия» представлены в приложении 1. Полученное эмпирическое значение t (2.5) находится в зоне неопределенности.

Таким образом, мы видим, что нельзя сделать определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

Далее нами проведена методика «Перепутанные линии» для изучения концентрации внимания дошкольников. Результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9. Определение уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

 

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Результаты по методике «Перепутанные линии» показали, что после формирующего эксперимента у 6 детей повысился уровень концентрации внимания.

У двух детей отмечается средний уровень концентрации внимания.

У 6 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания.

Данные результаты наглядно представлены на диаграмме 8.

Диаграмма 8. Исследования уровня концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, уровень концентрации внимания в группе после формирующего эксперимента повысился.

Результаты статистики по результатам методики №2 «Перепутанные линии» представлены в приложении 1. Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проведенная нами формирующая работа эффективна для развития концентрации внимания.

Следующей проведенной нами методикой стала методика «Найди и вычеркни», которую мы провели для диагностики продуктивности и устойчивости внимания.

Результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10. Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

 

Результаты диагностики после формирующего эксперимента показали, что у 3 детей выявлен высокий уровень развития данного свойства внимания. У 2 детей — 9 баллов по данной методике, что также относится к высокому уровню.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

У 3 детей — уровень развития устойчивости внимания выше среднего. У 2 детей — средний уровень — 5 баллов.

У 4 детей средний уровень — 3 балла. Эти данные наглядно представлены на диаграмме 9.

Диаграмма 9. Исследование уровня продуктивности внимания детей старшего дошкольного возраста

Как видно из результатов диагностики после формирующего эксперимента у двух детей отмечается высокий уровень устойчивости внимания — 10 баллов. Еще у 4 детей — по 9 баллов, а у трех детей по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего.

Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 5 детей — у него 5 баллов.

Уровней развития продуктивности внимания ниже среднего и низкого не выявлено. Эти данные наглядно представлены на диаграмме 10.

Диаграмма 10. Исследование уровня устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы видим, что после формирующего эксперимента повысился уровень развития продуктивности и устойчивого внимания.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (0.9) находится в зоне незначимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа не способствует развитию продуктивности внимания дошкольников.

Однако определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие устойчивости внимания дошкольников сделать нельзя (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (2.1) находится в зоне неопределенности.

По методике «Проставь значки» после формирующего эксперимента были получены следующие результаты (таблица 11).

Таблица 11. Определение уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Как показали результаты исследования в группе выявлен 1 ребенок с высоким уровнем развития продуктивности и устойчивости внимания, 9 детей со средним уровнем переключение и распределения внимания детей.

Диаграмма 11. Исследование уровня переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, после формирующего эксперимента видно, что повысился уровень продуктивности и устойчивости внимания дошкольников.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики «Проставь значки» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (4.1) находится в зоне значимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа достаточно эффективна для развития переключение и распределения внимания.

В завершении исследования нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12. Определение уровня объёма внимания у детей старшего дошкольного возраста

 

Как показали результаты исследования, все дети справились с заданием. 2 детей имеют очень низкий объем внимания. Еще у 3 детей — средний объем внимания. Еще у двух детей высокий объем внимания.

У 7 детей отмечается очень высокий объем внимания. Данные результаты представлены на диаграмме 12.

Диаграмма 12. Исследование уровня объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, результаты диагностики показали, что после формирующего эксперимента повысился объем внимания у детей исследуемой группы.

Далее мы рассмотрим результаты статистики по результатам методики «Запомни и расставь точки» (приложение 1). Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что наша формирующая работа не способствует развитию объема внимания дошкольников.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Таким образом, по итогам проведенных исследований мы можем сделать следующие выводы:

На такие свойства внимания как продуктивность и объем внимания проведенный нами формирующий эксперимент не повлиял никак. Для выяснения эффективности сюжетно — ролевых игр в развитии общих свойств внимания и его устойчивости необходимо провести дополнительные исследования.

Проведенная нами формирующая работа способствует развитию концентрации, переключения и распределения внимания.

Таким образом, экспериментальное исследование по выявлению влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания позволило сделать следующие выводы:

Результаты методики «Найди отличия» показали, что если в начале исследования у 6 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 5 — средний, у 2-х — ниже среднего и один мальчик имеет низкий уровень развития внимания, то после формирующей работы у 4 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 4 детей — средний, у 6 — высокий. На контрольном этапе исследования уровней развития внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Таким образом, мы видим, что в ходе формирующего эксперимента свойства внимания исследуемых дошкольников повысились. Однако оценка значимости различий в группе до и после эксперимента с помощью t -критерия Стьюдента (tЭмп = 2.5) показали, что нельзя сделать определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

По методике «Перепутанные линии» на констатирующем этапе исследования у 4 детей выявлен высокий уровень концентрации внимания, у 1 мальчика отмечается средний уровень. У 9 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания. Уровень концентрации внимания в группе после формирующего эксперимента повысился. Уже у 6 детей повысился уровень концентрации внимания, у 2 — средний, у 6 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания.

Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проведенная нами формирующая работа эффективна для развития концентрации внимания.

Результаты методики «Найди и вычеркни» на констатирующем этапе эксперимента показали, что только 1 одного ребенка отмечается высокий уровень продуктивности внимания — 10 баллов, у 2 детей — по 9 баллов, у 2 двух детей — по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего уровня. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 2 детей — у них по 5 баллов. У 6 детей — по 3 балла — уровень развития продуктивности внимания ниже среднего. И у одного ребенка всего 1 балл — низкий уровень развития.

Данная методика позволяет диагностировать также и устойчивость внимания. По результатам исследования выявлен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, у 8 детей высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей средний уровень устойчивости внимания. Еще у 2 детей уровень устойчивости внимания низкий, а у 1 ребенка очень низкий.

Результаты диагностики после формирующего эксперимента показали, что у 3 детей выявлен высокий уровень развития продуктивности внимания. У 2 детей — 9 баллов по данной методике, что также относится к высокому уровню. У 3 детей — уровень развития устойчивости внимания выше среднего. У 2 детей — средний уровень — 5 баллов. У 4 детей средний уровень — 3 балла.

Повысилась и устойчивость внимания детей. На контрольном этапе исследования у 2 детей отмечается высокий уровень устойчивости внимания — 10 баллов. Еще у 4 детей — по 9 баллов, а у трех детей по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 5 детей — у него 5 баллов. Уровней развития продуктивности внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Полученное эмпирическое значение t (0.9) по продуктивности внимания находится в зоне незначимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа не способствует развитию продуктивности внимания дошкольников. Полученное эмпирическое значение t (2.1) по устойчивости внимания находится в зоне неопределенности, поэтому определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие устойчивости внимания дошкольников сделать нельзя.

Результаты методики «Проставь значки» показали, что на констатирующем этапе исследования в группе выявлено 2 детей средний уровень переключение и распределения внимания детей. У 9 детей низкий уровень развития этих свойств внимания. А у 3 детей — очень низкий.

После формирующего эксперимента результаты изменились. У 1 ребенка выявлен высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 9 детей со средним уровнем переключение и распределения внимания детей. У 3 детей низкий уровень развития этих свойств внимания.

Полученное эмпирическое значение t (4.1) находится в зоне значимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа достаточно эффективна для развития переключение и распределения внимания.

В завершении констатирующего эксперимента нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал, что, 2 детей не справились с заданием. Еще у 3 детей имеют низкий объем внимания. У 2 детей — средний объем внимания. У двух детей высокий объем внимания. У 5 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Как показали результаты исследования на контрольном этапе исследования, все дети справились с заданием. 2 детей имеют очень низкий объем внимания. Еще у 3 детей — средний объем внимания. Еще у двух детей высокий объем внимания. У 7 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что наша формирующая работа не способствует развитию объема внимания дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования доказана. Заключение

Процесс педагогического изучения дошкольников, систематически осуществляемый педагогами специальных ДОУ при обучении и воспитании детей, направлен на решение целого ряда важнейших задач. Подобное изучение необходимо проводить в целях правильной организации учебно-воспитательного процесса, с тем, чтобы построить эффективную систему индивидуально-коррекционной работы, а также для того, чтобы педагог или воспитатель смогли установить перечень единых требований к ребенку. Именно этим и обусловлена актуальность основных целей нашей дипломной работы — в процессе и на материале общей и специальной психолого-педагогической литературы обнаружить особенности внимания детей в дошкольном возрасте.

В ходе решения задач, которые приведены во введении нашей дипломной работы, мы пришли к нескольким заключениям:

Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания ребенка на каком-либо объекте, явлении либо деятельности. Направленность сознания — выбор конкретного объекта. Сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не относится к избранному объекту внимания. Внимание, так же, как и остальные психические процессы, разделяется на низшие и высшие формы. Низшие формы внимания представлены непроизвольным вниманием, а высшие — вниманием произвольным. Другими словами, непосредственное внимание является более низкой формой развития внимания, чем внимание опосредованное. Рассматривают такие свойства внимания, как объем внимания, концентрация или интенсивность, распределение, переключаемость, избирательность и устойчивость. Среди причин, которые способны вызвать нарушение внимания, психологи и педагоги называют: несформированность механизма произвольности у детей, астенические явления, несформированность мотивации, слабое развитие умственной активности, недостаточное развитие чувства ответственности, органические признаки церебрально-органического генеза.

У детей дошкольного возраста пока еще не сформировано непроизвольное внимание, так как недостаточен запас знаний и представлений. Снижение уровня произвольного внимания связано с нарушением эмоционально-волевой сферы и в конечном итоге ведет к расторможенности. Это выражается в хаотичности, низком объеме внимания. У детей отсутствует целенаправленность в деятельности, особенно это заметно при переходе от одного вида деятельности к другому. Или наоборот, снижение произвольного внимания может проявиться в виде заторможенности: ребенок становится инертным, демонстрирует низкий уровень переключаемости внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Особенности внимания детей дошкольного возраста:

Неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания);

Низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности);

Снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации);

Узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена);

Снижено распределение (отсутствие контроля собственных действий, особым отвлекающим раздражителем является речь, уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу);

Нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).

Нами было проведено исследование роли сюжетно-ролевой игры в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Был проведен анализ результатов, полученных по методике «Найди отличия». Обнаружилось, что если вначале исследования 6 детей показали уровень развития выше среднего, двое — ниже среднего, один ребенок продемонстрировали низкий уровень развития внимания, после формирующей работы 4 ребенка продемонстрировали уровень развития внимания выше среднего, 4 — средний, 6 — высокий уровень развития внимания. Во время проведения контрольного этапа исследований уровни развития внимания «ниже среднего» и «низкий» не были обнаружены.

Итак, эксперимент показал, что в ходе формирующей работы внимание исследуемой группы дошкольников улучшилось. Тем не менее, оценка значимости различий в группе до эксперимента и после него с применением t-критерия Стьюдента, при tЭмп = 2.5, показали, что не получится сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

Применение методики «Перепутанные линии» во время констатирующего этапа исследования позволило получить следующие результаты. У 4 детей был обнаружен высокий уровень концентрации внимания, у 1 ребенка концентрация внимания оказалась на среднем уровне. Девять детей продемонстрировали низкий уровень концентрации внимания. В целом по группе уровень концентрации внимания после проведения формирующего эксперимента повысился. У 6 детей замечено повышение уровня концентрации внимания, 2 ребенка показали средний уровень, 6 — низкий уровень концентрации внимания.

Надо заметить, что полученное в результате этого эксперимента эмпирическое значение t, равное 3.1, находится в зоне значимости. Итак, можно сказать с уверенностью, что проведенная формирующая работа является весьма эффективной для развития концентрации внимания.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

На констатирующем этапе также применялась методика «Найди и вычеркни». В результате только один ребенок сумел показать высокий уровень продуктивности внимания, он набрал 10 баллов. Двое детей набрали по 9 баллов, еще 2 — по 7. Эти показатели свидетельствуют, что уровень развития продуктивности внимания у дошкольников выше среднего. У 2 детей обнаружен средний уровень развития произвольности внимания, они набрали по 5 баллов. У 6 детей, набравших по 3 балла, уровень развития продуктивности внимания зафиксирован на отметке «ниже среднего». Еще у 1 ребенка замечен низкий уровень развития, он набрал всего один балл.

Кроме того, по данной методике можно провести диагностику устойчивости внимания. В результате исследования обнаружен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, 8 детей показали высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей был обнаружен средний уровень устойчивости внимания, еще 2 ребенка продемонстрировали низкий уровень устойчивости внимания, а 1 ребенок — очень низкий уровень.

После формирующего эксперимента была проведена диагностика, в результате 3 детей показали высокий уровень продуктивности внимания. Еще 2 ребенка по этой методике набрали 9 баллов, что позволяет отнести продуктивность их внимания к высокому уровню. У 3 детей устойчивость внимания развита выше среднего уровня. У 2 детей замечен средний уровень, они набрали по 5 баллов. И 4 ребенка показали средний уровень развития устойчивости внимания, они набрали по 3 балла.

У детей также улучшилась устойчивость внимания. Во время контрольного этапа исследования 2 детей продемонстрировали высокий уровень устойчивости внимания, они набрали по 10 баллов. Еще 4 ребенка заработали по 9 баллов, 3 — по 7 баллов. Эти показатели говорят о том, что уровень продуктивности внимания у этих детей выше среднего. Также средний уровень произвольности внимания обнаружен у 5 детей, они сумели заработать по 5 баллов. Следует отметить, что уровни продуктивности внимания «ниже среднего» и «низкий» не обнаружены.

В результате этого этапа было получено эмпирическое значение t, равное 0.9. Эта величина продуктивности внимания попадает в зону незначимости. Итак, мы обнаружили, что проведенная формирующая работа не помогает в развитии продуктивности внимания детей. Полученное эмпирическим путем значение t, равное 2.1, по устойчивости внимания расположено в зоне неопределенности, по этой причине нельзя сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие такого свойства внимания дошкольников, как устойчивость.

Анализ результатов методики «Проставь значки» показал, что констатирующий этап исследования выявил в группе 2 детей со средним уровнем распределения и переключения внимания. Девять детей показали низкий уровень развития указанных свойств внимания. А у 3 детей этот уровень оказался очень низким.

Проведение формирующего эксперимента дало возможность получить совершенно новые результаты. Один ребенок показал высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Еще 9 дошкольников обнаружили средний уровень переключения и распределения внимания. Трое детей продемонстрировали низкий уровень развития указанных свойств внимания.

Полученное в итоге эмпирическое значение t, равное 4.1, расположено в зоне значимости. Становится понятно, что работа, проведенная нами, является довольно эффективной для развития таких качеств внимания, как переключение и распределение.

В заключительной части констатирующего эксперимента мы применили методику «Запомни и расставь точки». Цель этой работы заключалась в оценке объема внимания дошкольников. После внимательного анализа результатов констатирующего этапа стало понятно, что двое детей совершенно не справились с заданием. Еще 3 ребенка обнаружили низкий объем внимания. У 2 детей был выявлен средний объем внимания, еще двое детей показали высокий объем внимания. И, наконец, 5 детей продемонстрировали великолепные показатели: при выполнении заданий они обнаружили очень высокий объем внимания.

Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, показали, что все дети сумели справиться с поставленной задачей. Двое из них продемонстрировали довольно низкий объем внимания. Еще 3 ребенка показали средний объем внимания. Семь детей продемонстрировали очень высокий объем внимания.

Полученное в результате эксперимента эмпирическое значение t, равное 1.4, находится в незначимой области. Таким образом, можно утверждать, что проведенная нами формирующая работа особо не отразилась на развитии объема внимания дошкольников.

Итак, гипотеза нашего исследования доказана.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Проведенное исследование не может претендовать на всестороннее рассмотрение проблемы. В ней еще множество неизученных сторон, изучение которых мы планируем продолжить в будущем. В частности можно оценить эффективность игр и упражнений в развитии внимания дошкольников в гендерном аспекте. Список использованной литературы
1.      Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом// Педагогика и психология образования. — 2015 — №1

2.      Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2013. — 208 с.

3.      Андреев О. А. Техника развития внимания. Самоучитель. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 320 с.

4.       Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. — Мозырь. Белый Ветер, 2011. — 67с

5.      Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 2012. — 64 с.

6.       Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. — Ростов-на-Дону: ООО «Феникс», 2014. — С. 222-227

7.      Белых В. А. Наблюдалки. Игры и упражнения для развития внимания. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — с.

.        Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение. 2015. — 136с

.        Борисова В. Н., Макарова Т. А. Ребенок старшего дошкольного возраста как субъект игровой деятельности в процессе организации сюжетно-ролевой игры // Концепт. — 2015. — Т. 26. — С. 381-385

10.    Быстрова Е.С., Быстров А.Л. Уроки развития внимания и воображения. 5-6 лет. — М.: Эксмо, 2012. — 80 с.

.        Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. — М.: Просвещение. 2013. — 104с

12.    Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1- Л.: Изд-во ЛГУ, 2011 — 326с

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.        Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/ Л. А. Венгер// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-Ч.II.- М.: Наука,2011 — 459с

14.    Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — М.: Смысл, 2011. — 224 с

.        Гаврина С. Е.. Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание и память. 6-7 лет. Проверяем готовность к школе. — М.: Росмэн, 2014. — 80 с.

.        Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание. Память. — перераб. и доп. — М.: Росмэн-Пресс, 2016. — 172 с.

.        Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33-38.

.        Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. Психология внимания — М.: Наука, 2012 — 295с

.        Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. — М.: ООО «Издательство Юрайт», 2015. — С. 331-336.

.        Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание — М.: Педагогика, 2012. -158 с.

.        Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.; СПб., 2011 — 386с

.        Иванова В. А., Лебедева М. А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015 — №12-9

.        Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012. — 184с

.        Ильин Е. П. Психология для педагогов — СПб: Питер, 2012 — 640с

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

.        Качоровский И. Б. Распределение внимания при управлении автомобилем. — М.: Моркнига, 2011. — 52 с.

.        Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. — М. Просвещение, 2013. — 173с

.        Обухова, Е.Ю. Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.Ю. Обухова ; [Моск. гор. психолого-пед. ун-т]. — М., 2009. — 27 с.

.        Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. — М.: Первое сентября, 2014. — 585

.        Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников. — М.: Секачев В. Ю., 2016. — 48 с.

.        Рибо Т. А. Психология внимания. — М.: Либроком, 2016. — 96 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.

.        Семакина Е. Память и внимание. — М.: Стрекоза, 2015. — 32 с.

.        Соколова, Е. И. Готовимся к школе./ Е. И. Соколова — М.: АСТ, 2011 — 80с

.        Соловьев Т. П. Внимание как органическая сила. Опыт биологической теории внимания. — М.: Либроком, 2011. — 368 с.

.        Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов/ Г. А. Урунтаева — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд.центр «Академия», 2006. — 368 с.

.        Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. — М.: Просвещение, 2014. — 96с Приложение 1   Таблица 13. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №1 «Найди отличия»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

 

Результат: tЭмп = 2.5

Таблица 14. Критические значения

Таблица 15. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №2 «Перепутанные линии»

 

Результат: tЭмп = 3.1

Таблица 16. Критические значения

Таблица 17. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (продуктивность внимания)

 

Результат: tЭмп = 0.9

Таблица 18. Критические значения

Таблица 19. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Найди и вычеркни» (устойчивость внимания)

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

 

Результат: tЭмп = 2.1

Таблица 20. Критические значения

Таблица 21. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики №3 «Проставь значки»

 

Результат: tЭмп = 4.1

Таблица 22. Критические значения

Таблица 23. Расчет t-критерия Стьюдента по результатам методики «Запомни и расставь точки»

 

Результат: tЭмп = 1.4

Таблица 24. Критические значения

Приложение 2
Сюжетно-ролевая игра «Выставка птиц»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Цель игры — учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции воспитателя и действовать согласно инструкции; развитие экологического сознания дошкольников и формирование осознанно правильного отношения к представителям животного мира через игру. Задачи, реализуемые в игре для достижения цели Образовательная:- Продолжать углублять знания детей о птицах: видах птиц (тропические, домашние, лесные и др.) среде обитания, повадках, их пользе, внешнем виде;- Помочь детям усвоить новые профессии: «Экскурсовод», «Организатор выставки», «Заводчик»; Обогащать впечатления детей о профессиях (фотограф, кассир, ветеринар, уборщик); Стимулировать творческую активность детей в игре; Формировать умение развивать сюжет игры.• Развивающая: Развивать речь детей, закреплять звукопроизношение. Расширять словарный запас, совершенствовать навыки речевого общения. Совершенствовать диалогическую форму речи. Тренировать память, внимание.• Воспитательная Формировать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры; Воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам. Оборудование для игры

1. Выставочный зал (аудиозапись со звуками (пением) разных птиц, маски птиц (Полярная сова, павлин, попугай «Ара», попугай «Какаду», курица, гусь, сокол, голубь, орел, колибри, чайка, индюк, др.), костюм рабочего по уходу за птицами (серый халат, перчатки), клетки для птиц, указка для экскурсовода, детский фотоаппарат, таблички и подписи для обозначения видов птиц.2. Касса (касса, деньги, билеты).3. Зоомагазин (костюм продавца (фартук), корм, миски для корма, украшения, клетки.4. Ветеринарный кабинет (костюм ветеринара (белый халат и шапочка), витамины, лекарства, шприц, справки. Педагогическая актуальность

В настоящее время продолжает интенсивно развиваться методика экологического воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом специфических природных и социальных условий большой страны. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них зачатки экологической культуры, заняты исследователи и практики. К числу таких методов можно отнести игру, в которой будут заняты и взрослые (мамы и папы, бабушки и дедушки, родственники и соседи), экологическая культура которых также будет совершенствоваться, если в детских учреждениях, которые посещают их дети, проводится эколого-педагогическая работа.

Игра привлекает всех — она вызывает интерес к содержанию, заряжает положительными эмоциями, улучшает настроение. Тем более игра необходима в системе дошкольного воспитания — ведь она является основой любой деятельности ребенка этого периода жизни.

Сюжетно — ролевая игра отличный способ расширения кругозора детей дошкольного возраста, дети узнают и закрепят много новой информации о птицах. Ребята научатся рассказывать о представленном виде птиц, его особенностях, задавать вопросы, познакомятся с работой работников выставки, выслушивать окружающих и дружелюбно относиться к сверстникам.

Поскольку сюжетно-ролевая игра отражает явления окружающей действительности, то появление новых профессий с конкретной деятельностью и ситуаций различных взаимодействий вызывает потребность создание сюжетно-ролевой игру с новым сюжетом. Подготовка к игре

Знакомство детей с новой для них сюжетно-ролевой игрой предполагало проведение большой предварительной работы.

• Подготовка детей к экскурсии на выставку птиц. Определение цели экскурсии, объекта наблюдения. Следует обосновать необходимость посещения выставки: «Мы пойдем на выставку, чтобы узнать каких птиц можно там встретить». Такая подготовка настраивает детей на активное восприятие;

• Экскурсия (хорошо продуманная и организованная педагогом);

• Анализ экскурсии. Нужно дать возможность детям пережить результат экскурсии — обсуждение наблюдений;

• Беседа по картине, серии сюжетных картинок или с опорой на наглядный ряд. Беседа проводится с целью уточнения полученных представлений и закрепления знаний, приобретенных во время экскурсии;

• Отображение полученных представлений в рисунках. Рисование является эффективным способом отображения представлений о предметах и явлениях окружающего мира по теме предстоящей игры.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

• Подвижная и (или) дидактическая игра с элементами данного сюжета;

• Изготовление игровой атрибутики и подбор игрушек и предметов — заменителей к игре. Примерный план развития игры

Подготовку к игре воспитатель начинает с экскурсии на выставку животных или птиц. Ребята беседуют с персоналом. В здании выставки воспитатель показывает детям рабочие места кассира, ветеринара, экскурсовода, билетера. На протяжении всей экскурсии педагог стремится создать положительный отклик в детях, сформировать эмоциональную привязанность к животному миру.

После посещения выставки необходимо провести с детьми итог экскурсии. Поводом для этого может быть рассматривание фотографий с выставки. Воспитатель задает детям вопросы о том, что они увидели, услышали, подталкивает их к расспросам, обсуждению. В детском саду педагог проводит занятие по художественному творчеству: изготовление масок птиц.

Также для подготовки к игре педагог читает детям произведения о разных видах птиц: Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», Л.Н. Толстой «Воробей на часах»и т. д. А также совместно просматривают детские познавательные энциклопедии, просматривают мультфильмы про птиц. Дидактические игры: «Птицы в гнездышках», «Кто так поет?», «Откуда Я?» и др.Подвижные игры. После этого педагог призывает детей помочь ему в изготовлении атрибутов для игры: табличек для роли экскурсовода. Во время первой игры роль экскурсовода берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, но и игровые возможности роли и, что тоже чрезвычайно важно, помогает им наладить контакт в ходе игры. Будучи экскурсоводом, педагог разговаривает с экскурсантами, показывая детям, как необходимо вести диалог, игровые взаимодействия. В первый день достаточно ролей экскурсантов и экскурсовода. На следующий день воспитатель уже может поручить роль экскурсовода детям группы, а на себя берет роль заводчика. И так постепенно вводя новые роли, тем самым педагог старается показать взаимодействия между персоналом выставки, показать их роли, а так же исполнение роли птиц. Учим детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли. Ролевые беседы играющие дети обмениваются логически связными по содержанию фразами. В итоге всей подготовки должна получиться игра с взаимодействием всех действующих лиц сюжетно — ролевой игры. Взаимодействия в игре

Экскурсанты Птицы Заводчик Продавец Ветеринар Экскурсовод Билетер Рабочий по уходу за животными Экскурсанты Х Х Х Х Х Х Птицы Х Х Х Х Х ХЗаводчик Х Х Х Х Х Х Х Продавец Х Х Ветеринар Х Х Х Экскурсовод Х Х Х Билетер Х Х Рабочий по уходу за животными Х Х Фотограф Х Х Х Действия участников в игре

Роли Ролевые действия. Экскурсанты (клиенты) Покупают билеты, ходят по выставке. Покупают зоотовары, приводят животных к ветеринару, на осмотр и на прививки, фотографируют экспонаты. Птицы Сидят в клетках, выполняя роль, подражая звуками. Заводчик Занимается организацией выставки, встречает экскурсантов и знакомит с экскурсоводом. Раздает распоряжения всем подчиненным.Продавец зоотоваров Раскладывает товар на витрине, обслуживает покупателя (берет деньги, выдает сдачу, чек, предлагает товар)Ветеринар Принимает животных, птиц, осматривает его, дает советы, назначает лекарства и процедуры, выписывает рецепты.

Экскурсовод Ведет экскурсию, рассказывает о птицах. Билетер Продает билеты, проверяет их. Рабочий по уходу за животными (уборщик) Следит за чистотой в клетках у птиц, кормит их. Фотограф Делает снимки посетителей с птицами. Становление (этапы игры)

Первый этап Подготовительный. Блок 1.Подготовительный этап включает в себя когнитивную подготовку, связанную с формированием системы необходимых знаний. Предварительная работа (наблюдения за птицами на прогулках, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, отгадывание загадок, рисование, экскурсия). Направление педагог — дети. Реализуется через беседы с детьми, чтение художественной литературы, экскурсии на выставку, рассматривание картин, иллюстраций. Блок 2. Формирование эмоциональной заинтересованности. Цель: определение желания играть в эту игру. Проводится беседа о том, что дети знают о разных видах птиц.

Второй этап Совместное планирование. Цель: составить план игры. Вместе с детьми воспитатель составляет план-схему игры. Педагог записывает предложенные роли и предметы для проведения игры «Выставка птиц». Фиксируются все имена детей, которые вносили предложения. Вносить записи могут и дети. Дошкольникам предлагается придумать и нарисовать эмблему игры. Дети выбирают место, где будет проходить игра (место в группе).Третий этап Подготовка к игре. Цель: подготовить оборудование к игре. На данном этапе дети готовят необходимые атрибуты для игры. И осуществляется тесное сотрудничество с родителями. В родительский уголок помещается информация о предстоящей игре. Они изготавливают необходимый для игры материал самостоятельно, вместе с детьми, преподносят в дар лишние игрушки. Складывается весь предложенный материал с перспективой на будущее ввести новые роли, где бы пригодились предложенные атрибуты. Четвертый этап Игра. Цель: согласовывать свои действия с участниками игры, воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры, формировать инициативность, дружелюбие, эмпатию. Операционный компонент включает в себя операционную подготовку, направленную на выработку и закрепление системы умений и действий детей, связанных с реализацией своего потенциала в игровой деятельности. Воспитатель осуществляет наблюдение за этой деятельностью. Достаточно ли количество необходимых атрибутов, удобно ли для действий детей они расставлены, удачно ли выбрано место для игры. Как дети справляются со своими ролями, действуют ли в соответствии с сюжетом и правилами игры. Насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей по ходу создания игрового образа. Учитывает, что при наличии дружеских взаимоотношений и других положительных качеств малоактивный ребенок с неразвитыми организаторскими способностями не всегда умеет наладить положительные отношения, необходимые в совместной деятельности. Такого ребенка присоединяют к активным детям в качестве помощника, например: помощник повара. То есть поддерживает эмоциональный комфорт детей в игре.

Анализ игры. Отметить самые интересные моменты, похвалить всех детей. Дать детям возможность высказать, что они чувствуют, когда игра закончилась. Что они хотят сказать своим товарищам? Как можно сделать так, чтобы эта игра продолжилась?

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

546

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке