Дипломная работа на тему «Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников»

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире вся информация, весь информационный поток играет значительную роль и стоит практически на одной ступени с ресурсами материальными. Возьмем, к примеру, рынок, где информация — это продукт пользования, в результате чего необходимо постоянно развивать и совершенствовать промышленность и компьютерную технику. Различные технологии, которые мы применяем и используем в информационной среде, такие как компьютеры, ноутбуки, планшеты, гаджеты, не только развивают наш разум, память, мышление и другие процессы, но в тоже время помогают совершенствовать производство, технику и рынок в целом.

Научно-технический прогресс. Какую же роль он играет в современном обществе? Прежде чем отвечать на этот вопрос каждый вспомнит, что он стал спутником повышения уровня общества и цивилизации. Говоря о начале времен, когда не было никакой техники, никаких сложных предметов и приборов, так незнакомых для нашего понимания, когда все люди использовали обычный ручной труд. А что же сейчас? С каждым годом создается все более новая и совершенная технология, создаются роботы, заменяющие тот самый обычный ручной труд людей. Время, когда мы полностью надеемся на технику, не применяя никаких сложных усилий.

Но, тем не менее, это та техника, без которой нам уже не обойтись, те самые телефоны для сотовой связи с родными, приборы домашнего пользования, приборы и техника в производстве и т.д. Но остановлю я внимание на информационных технологиях, а именно на предметах и источниках связи и поиска информации. Самой же популярной и всемирно известной является сеть Интернет.

Средства и услуги, которые предоставляет нам глобальная информационно-коммуникационная сеть Интернет в педагогическом процессе можно назвать нововведением для всех участников этого процесса. Но для того, чтобы правильно применять все предоставленные возможности в образовательных учреждениях, необходимо обладать определенными знаниями, навыками или умениями, даже на базовом уровне, чтобы разобраться в свойствах новой технологии. На данном этапе в нашей стране применение компьютерных и различных сетевых технологий, а также выхода в сеть Интернет находятся далеко не на развивающейся стадии. Этому могут служить несколько причин.

Во-первых, так как большинство педагогов в образовательных учреждениях, это педагоги старшего поколения, то можно с уверенностью сказать, что уровень грамотности в использовании компьютерных технологий довольно невысок. Все же от развития в данной сфере учителя предпочитают не отставать и проходят курсы и обучение для уверенного использования компьютером и другой техникой, в связи с тем, что усвоение основ компьютерной грамотности начинается и закладывается на самых ранних этапах обучения. Нельзя сказать, что и младшее поколение с уверенностью пользуется всеми имеющимися функциями компьютера, ведь зачастую их умения сводятся к самым простым процессам: включить и выключить компьютер, запустить на нем любую игру и фильм или всего лишь зайти, чтобы напечатать и распечатать текст.

Во-вторых, это репутация Интернета в среде педагогов и родителей, как источника для поиска всех работ по домашнему заданию. Большинство школьников именно так и поступают, заходят и списывают домашнее задание, а уровень грамотности и самостоятельности постепенно приходит к упадку. Кроме того, ресурсы разного характера находятся в открытом доступе, что не имеет никаких ограничений по возрасту и является большой проблемой для педагогов и родителей.

Интернет — преступность так же процветает как среди взрослых, так и школьников. Создается большое количество групп в социальных сетях, как раз то, что и интересует молодое поколение, в форме игр, что приводит к повышению преступности, нарушению закона и даже приводит к тяжелым последствиям.

В последнее время участились случаи суицидов и экстремального поведения подростков, так называемые «зацепщики» и другие виды экстремального спорта, обусловленные активизацией соответствующих сайтов в Интернете.

Руководство Российской Федерации на самом высоком уровне призывает ужесточить наказание за пропаганду деструктивного поведения среди молодежи. Министерство просвещения и науки в лице Васильевой Ольги Юрьевны предлагает ввести предмет «Информационная безопасность» в школьные курсы [11], [31], [36].

Объект исследования: информационная безопасность школьников.

Предмет исследования: внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ) по информационной безопасности школьников.

Целью данной работы является: выявление степени осведомленности школьников об информационной безопасности и разработке анкеты и серии уроков по информационной безопасности.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

На основе анализа научной и научно-методической литературы изучить степень разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике.

Разработать анкету и провести анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах.

Проанализировать учебную программу по ОБЖ на предмет информационная безопасность.

Разработать серию уроков информационной направленности в школе.

Поиск путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по ОБЖ, нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы по информационной безопасности), анкетирование школьников.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» г. Вологды. В исследовании приняли участие 83 обучающихся.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в научной и методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования.

На втором этапе составлена и реализована программа экспериментальной работы; разработаны материалы для анкетирования.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработана серия уроков по информационной безопасности в школе; выявлено значение информационной безопасности, как важной составляющей подготовки школьников к защите своих личных данных, интересов и даже собственной жизни.

Практическая значимость заключается в том, что:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

разработана серия уроков информационной направленности;

материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по данной дисциплине.

Апробация работы: педагогическая практика в 2015 и 2016 учебном году, выступление на форуме «Молодые исследователи регионам» в апреле 2017 года, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции 18-19 апреля 2017 года. По итогам конференции получен Сертификат за доклад на тему: «Актуальность обучения информационной безопасности школьников», опубликована статья на тему «Актуальность обучения информационной безопасности школьников».

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографию из 36 источников, 7 приложений.

1 ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Особенности обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида

Информация — это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления [23].

Информационная безопасность — это процесс обеспечения конфиденциальности, целостности и доступности информации.

Как известно, все образовательные учреждения подразделяются на несколько видов. Дадим предварительно классификацию общеобразовательных учебных заведений в таблице 1.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются в государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

Таблица 1 — Классификация общеобразовательных учреждений

№ п/п		Название учреждения	Определение
1		Прогимназия	вид государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним образованием, позволяющим продолжить обучение в общеобразовательном учреждении любого вида.
2		Кадетская школа	вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
3		Кадетская школа — интернат	вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
4		Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов	вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса.
5	Гимназия		вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования. Обучение в гимназии начинается с V класса.
6	Лицей		вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием, VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности.
7	Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным) компонентом образования		вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы по изучению национальных языков, истории, культуры и традиций народа — носителя языка.
8	Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения»		вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную
			адаптацию и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому).
9	Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья», центр образования «Школа здоровья»		виды государственных общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.
10	Центр образования		вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

Продвижение НТР (научно-технического прогресса) установило главной задачей для новой педагогической сферы обучить современное поколение, способное быстро адаптироваться к современному потоку развития общества.

Выполнение вышесказанной задачи возможно как при использовании технического оборудования в педагогических заведениях с предоставленным информационным, обучающим, а также демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий, так и от желания и готовности обучающихся к принятию и пониманию большого объема новой информации, в том числе и в педагогическом процессе [4].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При глобальном использовании средств информации, которые в свою очередь являются итогом интеллектуальных процессов большей части грамотного и работоспособного населения общества, приходит и необходимость подготовить детей, подростков и все подрастающее поколение для творчески необходимого ресурса. В результате этого становится своевременное создание различных методических подходов для использования новых средств информации и информационных технологий для воплощения идей развития обучения и самой личности обучающихся. А именно, для развития творческого потенциала личности, умение прогнозировать и делать выводы результатов собственной деятельности, выявлять и планировать пути для поиска средств и методов к решению различного вида задач как учебных, так и практических [35].

В целях роста образования, развития его уровня и качества является не менее важной задача оснащения учебных заведений научными и методическими разработками, сосредоточенными на обнаружение наилучших условий использования средств новых информационных технологий.

Актуальность вышесказанного определяется как общественным заказом, так и потребностями личности к самоидентификации и самореализации в условиях нынешнего мира.

Стоит также обратить внимание на данные исключительных ресурсов новых информационных технологий, осуществление которых предполагает условия для необычного в истории педагогики усиления образовательного процесса, а также создания методик, направленных на развитие индивидуальности обучающегося [12].

Назовем эти возможности:

Мгновенная ответная реакция посетителя и информационных технологий;

Компьютерное изображение педагогических данных о предметах или закономерностях процессов, явлений, как реально происходящих, так и «виртуальных»;

Хранение в архивах огромного объема данных для передачи, а также для легкого доступа и использования;

Применение процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также улучшение результатов учебного исследования с возможностью последующего повторения самого исследования;

Применение процессов информационно-методического оснащения учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Воплощение вышеназванных ресурсов современных компьютерных технологий позволяет сформировать такие виды деятельности как:

Фиксирование, собирание, увеличение, сбережение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача огромных объемов информации, представленной в различных видах;

Интерактивная беседа — взаимодействие пользователя с компьютерной системой, обладающей расширенными методами ведения диалога;

Контроль конкретных объектов (например, учебных роботов, моделирующих производство);

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Контроль за отображением на экране различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально существующих;

Высокоавтоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, изменение итогов контроля, тренировка, тестирование [33].

По той причине, что вышеназванные формы деятельности созданы на техническом сотрудничестве между обучающимися, учителем и средствами современных компьютерных технологий и направлены на достижение образовательных результатов, назовем ее информационно — учебной деятельностью. Использование информационных средств в образовательных учреждениях обычно несет в себе два основных направления.

Первое направление, когда приверженцы добиваются использовать современные компьютерные технологии для внедрения в систему дистанционного образования для лиц, для которых любой другой способ обучения недоступен. На самом деле, данная форма обучения имеет не только сторонников, но иногда встречает и противников, которые в свою очередь подмечают, что обучающиеся при данной подготовке могут лишиться достаточно большого количества условий, которые требуются для получения подлинно качественного образования.

Приверженцы второго направления стремятся к использованию компьютерных технологий для конкретизации и преобразования того, как обучаться. Предполагается, что обучающиеся должны овладеть хотя бы минимумом получаемой информации и освоить различные программы обучения в рамках установившейся очной формы. Но при этом появляется очень деликатная ситуация, связанная с тем, что внедрение новейших технологий в педагогический процесс чаще всего создает предпосылки для дополнительного преимущества преуспевающим, активным и способным обучающимся, а также не влияет на уровень подготовки большинства детей. Таким образом, использование информационных ресурсов, непременно, способствует доступности получения образования, повышает его уровень, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества [3].

Сначала может показаться, что существуют только инвестиционные пути продвижения образования, но впоследствии можно заметить из истории, что постепенное улучшение уровня и развития доступности информации чаще всего происходят революционным путем. Но мы не будем забывать о том, что в сфере образования характерен здоровый консерватизм, допускающий сохранить уже существующую систему ценностей эволюционным путем. Авторы исследований, посвященных развитию отечественной и зарубежной систем образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.), говоря о переворотных изменениях образовательной теории, связанной с заменой культурных оснований, идей, принципов и целей, полагают, что в сфере образования увеличение его уровня и доступности постоянно приводит к увеличению общей стоимости обучения [5], [8], [17].

Замена учебных процессов так или иначе оставляет за собой последствия: возникают все более современные средства нарастания уровня и увеличения доступности образования. Об этом можно судить из перемен состояния образовательной среды, которые вызваны введением информационных новинок, указывающие на важность той или другой революции. Обширное внедрение существующих новинок как перо, бумага и позже печатный станок (результат ведущей революции), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (последующая революция), процессоров и ТВ (третья), содействовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, модифицировало связь опытных людей и социума, увеличило средства стандартизации и изменчивости использования учебных ресурсов.

В конечном итоге все эти изменения увеличили площадь образования и реформировали его структуру согласно изменениям в педагогической модели: вначале от устной формы времен Сократа к просветительским формам, которые представляли собой письмена и произношение, а затем от самостоятельных ученых времен среднего века, просвещавших учеников, когда у них появлялось желание, к новейшей образовательной структуре, в которой объединенные ученые и обучающиеся работают совместно в общеобразовательной школе, колледже или институте.

Даже если большинство обучающихся и обладали доступом к соображениям ученых, но одно только чтение не давало гарантий, что ребенок на должном уровне освоить весь необходимый учебный материл. Ведь для того чтобы узнать понимает или нет читатель автора необходим диалог между ними. Необходимо брать во внимание тот факт, когда происходило копирование манускриптов, так же копировались и ошибки, находившиеся в этих рукописях, а при тиражировании книг распространялись произведения, которые не представляли собой необходимой учебной или воспитательной ценности, при этом также утрачивались и традиции устного народного творчества. И все же отметим, что возникшая революция, не обращая внимания на ее недостатки, поспособствовала обеспечению развития уровня, доступности и качества образования и приобщила общество к современным культурным ценностям.

Практически прошло около двух тысячелетий после начальной революции, когда вторая начинает объединение научных ресурсов и субъектов образовательного процесса, то есть педагогов и обучающихся, в индивидуальный поучительный союз. Аудитории, предназначенные для лекций, библиотеки и другие средства, способствовали новому толчку в развитии уровня и качества образования. Высокоинтеллектуальные ресурсы были объединены не только вместе, но и организованы в специализированные базы, которые продвигали их рост и развитие, а также сохраняли структуру, в результате чего научные исследования и обучение тесно переплетались. Образование теперь зависело как от места, так и от времени его получения. Это объединение места и времени в соединение с общественным творчеством, влияло на педагогическое понимание и представление об организации взаимодействующего исследования и процесса обучения.

Образование стало важным событием и ценностью для всей страны. Безусловно, все эти перемены требовали определенных издержек. Чем больше развивалось получение образования, тем не доступнее оно становилось для большинства. Приведем пример, когда централизация научных сил в университетских городах вынуждено разрушала научные школы на местах. С увеличением формы обучения в лекционных аудиториях произошло затруднение самого процесса обучения, которое вызвало бездействие обучающихся и потере взаимодействия между преподавателем и обучающимися

На сегодняшний день, то что происходит с информатизацией образования можно назвать третьей революцией и это отчетливо пересекается с другими двумя. К показателям совершенствования уровня и качества образования можно отнести такие новшества: новые методы и способы преподнесения информации, новейшие библиотеки, видоизмененные формы обучения, инновационные способы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Первое новшество заключаются в том, что всю информацию, записанную ранее, можно передать при помощи сети Интернет или других технических устройств. С применением нынешних книгохранилищ происходит увеличение эффективности и объема реализации научных ресурсов. Сама сеть Интернет во взаимодействии с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ ко всем имеющимся данным, которые так же доступны в любом месте и в любое время. Все же такие библиотеки не дают полного необходимого доступа к находящейся в них информации [19].

Относительно новых методов ведения занятий можно сказать так: если начальная(первая) революция вписала изменения в семинарские занятия и присоединила чтение и записи к устной форме обучения, то следующая за ней революция(вторая) пополнила или, другими словами, обогатила учебный процесс по причине его лучшей организованности. На данный момент стала существовать совершенно новая возможность разновременной и в то же время совместной работы обучающихся и педагогов в режиме виртуальных занятий и лабораторий. Большинство обучающихся предпочитают именно такие методы работы, нежели традиционные формы, поскольку именно так возможно полностью открыть все свои данные и возможности, работая по графику удобному для них.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Чтение и письмо содействовало возникновению людей, которые занимались копированием и переписью рукописей, становились библиотекарями, а позже стали печатать и издавать произведения и тому подобное, все это свидетельствовало о новых инновациях в образовании. Для того чтобы организовать образование в университетах и всех прилегающих структур, требовалась поддержка со стороны администрации для поддержания деятельности учебного заведения, а также дополнительная поддержка кадров, создававших условия для работы и функционирования научных лабораторий. На сегодняшний день, чтобы придать образованию дополнительную поддержку и возможность различных структур и кадров, им необходимо заручиться поддержкой системы телекоммуникаций [3].

Обратим внимание на роль образовательной среды, так как именно она выражает состав тех необходимых средств, учебных источников и материалов, оборудования и технологий, которыми пользуются преподаватель и обучающиеся. Любая из революций целиком дополняла и видоизменяла нынешнее состояние данной среды. На любом из этапов идентичные технологии помогали как преподавателям, так и обучающимся, поддерживали появление и развитие новейших научных направлений и специальностей, изменяли отношения ученых и окружения. При помощи данных технологий стало возможным стандартизировать и преобразовать учебные возможности. На все это повлияло совершенно разное техническое оборудование, которое определило особенность каждой из трех революций: бумага, перо и печатный станок в первой революции; аудитории для лекций, исследовательские аудитории и библиотеки во второй революции; микропроцессоры и телекоммуникации в третьей революции.

В прочем отдельно те или иные «технические средства» еще не указывают и не определяют каких-то особых перемен, будь то компьютер, бумага или аудитория. Итог их использования складывается из того, как именно и для чего они применяются. Потому как всякий раз методы и цели введения новых революционных технологий одинаковы, то и результаты обычно оказываются аналогичны. В результате этого сравнения можно сделать вывод: для того чтобы найти наилучший способ введения совершенных информационных технологий в образовательный процесс, необходимо обратиться к тому опыту, который копился на протяжении столетий применения и развития важнейших технологий первой и второй революции в интересах увеличения уровня качества и расширения доступа к образованию.

Естественно, что программы дистанционного образования поставили перед собой цель расширить доступ к себе, но имея при этом весьма нечеткие требования к качеству преподавания [14]. На что следует надеяться в результате таких программ для организации условий модернизации и повышения качества, если сравнить их с традиционной формой обучения? Дадим ответ на этот вопрос, опираясь на следующие аргументы.

Так как в современном мире, на данный момент, практикуется дистанционное обучение и число обучающихся таким образом растет, это все же должно оправдывать средства, которые вкладываются в программу виртуального образования, ввиду того что даже для небольшой группы обучающихся требуются дополнительные условия образования, если не сравнивать с традиционной формой обучения. Немаловажно, чтобы такая программа, отвечала установленному количеству обучающихся, в связи с использованием информационных средств и предназначенной структурой процесса обучения и стоимости, а потраченные средства содействовали возникновению общеобразовательного пространства, преобладающего по своим ресурсам возможности устоявшегося образовательного учреждения [8].

Несомненно, требуется создать Интернет-библиотеку с быстрым доступом информации. Чтобы это осуществить, необходимо сконструировать специальное материальное обеспечение, содействующее педагогам и обучающимся найти необходимую информацию в сети Интернет, поразмышлять, что именно из себя должно представлять индивидуальное образовательное пространство, в которое входят дополнительные электронные данные, не найденные в библиотеке. Чтобы работа такой библиотеки была эффективной, желательно приготовить дополнительные страницы, на которых указаны обзорные и методические данные, перечень более значимых источников информации по текущей предметной области. Бесспорно, чтобы достичь этой цели требуется вовлекать как учителей, так и обучающихся к созданию этих страниц в сети. И все же для этой работы необходимо обладать навыками и знаниями по созданию и реализации Веб-страниц, которые ученики могут получить, например, на уроке информатике, изучая сеть Интернет и все с ней связанное. Специальное оборудование, с помощью которого и реализуется современная электронная библиотека, должно быть довольно многофункциональным, предоставляющим возможность без трудностей трансформировать и дополнять систему, вносить новые возможности для работы с данными для учителей и обучающихся [32].

Методическая работа считает возможным подняться на новую ступень развития при помощи участников образовательного процесса, экспертами в области педагогики, психологии и информационных технологий педагогических данных современного поколения, находящихся на сайте библиотеки. Взаимодействие с обучающимися, сложность изготовляемой продукции, вероятность извлечения оценки со стороны большинства пользователей сети Интернет — все это дает учебно-методической работе по-настоящему совершенное качество.

Так же, следует обратить внимание, чтобы при взаимодействии с обучающимися употреблялись способы обучения, которые пробуждали бы в них интерес к изучаемому материалу и направляли на диалог и обсуждение в Интернет сети, а также переписку по электронной почте с преподавателем и обучающимися [20]. Требуется определить конкретные и общие для педагогов и изучаемых предметов критерии оценки знаний. Если оценивать знания только при помощи прохождения тестов, то данная система оценок в обучении через Интернет будет недостаточна. Необходимо обращать свое внимание на энергичность обучаемого в процессе, а также на его независимость. По итогам прохождения учебного материала и проведении тестирования немаловажно привести в порядок проверку знаний, используя дополнительные средства, которые будут легкодоступны в любое время и предоставят возможность связаться с преподавателями, например, при помощи подробного комментирования неверных ответов, приспосабливающихся к ответам обучающегося и предоставляющим материал для выработки верного ответа.

Обучающиеся должны представлять, что им конкретно необходимо уметь и знать, чтобы обладать высококачественным образованием. Если они думают, что довольно только слушать и запоминать информацию, то для учителя это признак, когда требуется поменять обстановку и методы обучения, чтобы ученики активно включались в педагогический процесс. Только с помощью подобного способы и усилий, можно достичь положительных результатов и повышения уровня образования [21], [24].

Обратим внимание на один момент с иной стороны, когда для предоставления хорошего и понятного образования вводят современные информационные технологии с целью усовершенствования уровня образования для узкого круга обучающихся. Данный метод осуществим при условии, если существуют и введены в действие специальные имитирующие программы, которые созданы для проведения различных игр или экспериментов, а также создания другого дорогого оборудования. При этом нужно придерживаться правил эксплуатации, в соответствии с чем, при сохранении положительного уровня обучения разрешено создать условия для его доступности.

Данные об имеющихся образовательных средствах необходимо довести до сведения всех лиц, для которых такие ресурсы могут представлять интерес. Для того чтобы в значительной степени привлечь интересующихся людей, требуется объединить преподавателей и ученых от нескольких учебных заведений для общего создания высокоспециализированных возможностей [10].

Безошибочная расценка, бесспорно, содействует увеличению общедоступности образования с помощью понижения оплаты за образование, дополнительного набора обучающихся и оплаты дополнительных курсов, которые зависят от успеваемости и от общего числа ранее изученных дисциплин [1].

Каждый ученик должен обладать правом выбора обучения по той форме, которая для него будет более понятной и доступной. Различные методы и формы обучения (традиционная классно-урочная или лекционная) создают условия для роста навыков общения, но это не означает, что они могут гарантировать наилучшее совершенствование, чем дистанционная форма обучения. Более того, данная форма не имеет возможности заново изучить содержание лекции, на тот момент как оборудование дистанционного обучения, имеющие в своем запасе видеозапись уроков, могут позволить не один раз и в любое время прослушать лекцию, обращая внимание на упущенные моменты.

А так как обучающиеся на очной форме совмещают работу с учебой, то снабжение и разрешение пользоваться этими возможностями, несомненно, содействует наибольшей доступности образования. Высококачественному образованию требуется нацелиться на оборудование завтрашнего дня, дать преимущество и сделать основой для увеличения изделий многофункционального назначения (электронных таблиц, систем управления базами данных), сделанных большими компаниями, чем покупать изделия других вузов.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Особо отметит такие направления развития образовательного процесса с применением современных технологий как:

. Оплата работы, обязательной для вырабатывания основ дистанционного обучения (организация учебно-методических комплексов электронных учебников, совершенствование книгопечатания, создание современных условий и способов обучения), что послужит развитию образовательного пространства наиболее обширными методами приобретения высококачественного образования в сравнение с традиционным;

. Библиотека совместно с применением электронного каталога дает возможность так же использовать и различные электронные издания по множеству направлений: на специальных образовательных Веб-серверах расположены разные учебные, методические, демонстрационные и обзорные материалы, приготовленные так же и с содействием обучающихся, все это служит отличной возможностью для организации в дальнейшем Интернет-библиотеки;

. Планируется применение современных способов обучения, которую в свой очередь повысят его уровень лекции, семинары, применение видеосвязи с инициативой участия обучающихся, общение в социальных сетях, реализация групповых программ. Проводится функция по введению в образовательном Веб-сервере порядок тестов, гарантирующих осуществление новых правил к образованию автоматизированной проверке знаний [16].

Вопреки тому, что склад ума обучающихся со временем становится разнообразней, и они все больше понимают свою обязательность и нуждаемость в обретении первоклассных знаний, учителя должны готовиться к последующим действиям по вырабатыванию инициативного отношения молодежи к обучению. Таким образом, существуют разнообразные взгляды как именно воспользоваться современным техническим оборудованием для увеличения уровня и качества образования. Наибольшее расширение информационных и телекоммуникационных технологий лишь дает видимость решения и в большинстве является ошибочным. Чаще всего, чтобы сделать обучение наиболее общедоступным и качественным, общественности рекомендуют легкий метод: оснастить образовательные учреждения компьютерами и различными технологиями. Непосредственно подлинные оптимальные и новаторские технологии, используемые в образовательном процессе, без соответствующего преобразования учебно-воспитательного процесса выражают испорченное воздействие. Элементарно говоря, это можно сравнить с малообразованным индивидом в библиотеке, от которого только и стоит ожидать, пока он обучится читать и понимать толк в книгах [6], [7].

Приверженцы практичного пути к применению информационных технологий предполагают о том, что благодаря ему можно сделать наиболее доступное образование, думая, что вероятные утраты помогут увеличить уровень образования, но для определенного, преимущественно обученного состава обучающихся. Следуя предоставленными нами правилами введения информационных и телекоммуникационных технологий, возможно, повысить уровень и увеличить подход к образованию с помощью учителей, обучающихся и источников в пределах дистанционного обучения. Соответственно, выход из этой задачи призывают к прохождению огромного пути, заключающийся в множестве повторений, которые нужны для корректировки вероятных оплошностей и формирования предпочтительной регистрации определенных условий.

В каком-то смысле если провести сравнение с начальными этапами развития образования, то в каком-то смысле можно предугадать некоторые сложности. После этого, обучающиеся не только обрели дополнительные безграничные возможности выбрать метод изучения тех или иных предметов, но и очутились намного дальше от учителя, который следил за уровнем их знаний. Теперь мы снова натыкаемся на распространенные неблагоприятные результаты: бездеятельность в обучении, низкий уровень общения и индивидуальности, сообщению учителю об ошибочных представлениях, касающихся повышенного уровня знаний. Теперь, как и прежде, на сегодняшний день предвидится исследовать наилучшие решения для налаживания новых форм образовательного процесса [25].

Это возможно с помощью:

. Создание творческих групповых программ, при оценивании которых рассматривается (очно или дистанционно) и определяется оценка вклада каждого из участников;

. Развитие и внедрение в сеть Интернет персонального общеобразовательного участка, охватывающего накопленные обучающимися учебные и научные источники по освоенной дисциплине;

. Содействие в коллективной работе в дистанционных аудиториях и сетевых играх.

Стоит так же обращать внимание на препятствия, связанные с увеличением ответственности самого обучающегося за итоги обучения в ситуации, когда ему дается большое количество шансов выбрать разные способы обучения, необходимые данные в обстановке недостатка времени. Исходя из этого важно содействовать обучающимся в создании необходимого режима учебной работы, обращая внимание на специфические способности и возможности каждого.

Несомненно, чтобы прийти к решению существующих проблем, необходимо чтобы первостепенные задачи предпринимались всеми структурами учебного заведения, а не отдельным объединением профессионалов. По всей видимости, это и представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в ситуации удовлетворения насущной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования [28].

Информационная безопасность в образовательном учреждении предмет замысловатый и сложный. Созданием и внедрением совместно с имеющимся регламентом и ставками на сегодняшний день разрабатывать практически некому. Подборка средств — это очень серьезный процесс. На протяжении нескольких лет образовательные учреждения взаимодействуют с все обучаемой программой и ее новейшей развитой версией «Школьный офис». Для взаимодействия с системой необходимо использовать единичный компьютер, чтобы на нем была установлена защита от взломов и вирусов, так как там школы хранят домашние адреса обучаемых и большинство конфиденциальных данных. Но теперь возникает вопрос: «Как именно использовать для работы один компьютер с одинаково необходимой базой разным учителям?». Из этого следует, что всем учителям необходимо записывать информацию и отправлять ее, правда сами преподаватели использовать эти данные не могут. В данное время очень важно и другое: в свете введенного в силу «Закона о персональных данных», требуется обдумать организационные вопросы работы с личными данными (объективно от эксплуатируемой информационной системы) [13], [15].

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Безопасность, установленная на компьютерах должна мгновенно находить: через какой именно компьютер был получен вирус или посещение каких нежелательных сайтов было осуществлено, кто и в какое время работал за компьютером. Вопросы такого рода не должны оставаться без внимания преподавателя. Требуется не только общаться с нарушителем правил, но и обращать внимание всех обучаемых на возможные последствия, так же необходимо прививать учеников к правильной работе, к грамотной обстановке рабочего места как в школе, так и дома. К тому же присутствует необходимость в фильтрации содержания для школы, но не в преувеличенном виде, существующем сегодня.

В школах, если оставить детей без внимания, то Интернет станет для них столь же опасной средой, как например средства массовой информации (СМИ) или телевидение. Детей следует воспитывать, а не подавлять их и говорить только «нет». Запреты порождают азартность и своенравное буйство. Необходимо не бросать ребенка ни физически, ни морально. Как только ребенок становится замкнутый, расстроенный, не обремененный делами, именно в тот момент и происходят «больные представления», которые утоляются как раз при помощи Интернета. Пусть даже в школах появится возможность установить суперфильтры, то такие дети все равно найдут выход, где и как посмотреть ресурсы, которые вызывают в них интерес [25].

.2 Современное состояние обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях

На современном этапе компьютеризация и информатизация образовательных учреждений переживает этап стремительного роста.

Интернет стал необходимым условием системы компьютерного образования, так как охватывает общественный строй важнейших первоисточников — электронные библиотеки, музеи, тематические подборки материалов, профессиональные справочники, словари, клубы по интересам, а так же потому, что зачаток компьютерной грамотности на данной момент невозможен без очевидного демонстрирования и изучения способов выхода в Интернет, нахождение данных, взаимодействия с электронной почтой и возможностями персональных коммуникаций.

Оснащенные компьютерами классы в образовательных учреждениях без доступа к сети Интернет расцениваются как дефективные.

Интернет не только помогает детям в изучении простых и самых важных моментов информационных технологий, он также является местом для контакта детей и молодежи, пространством для их самореализации и созидания. Своеобразным примером служит лабораторный проект, в котором обучаемый разрабатывает свою Веб-страницу, где он описывает себя и свою семью, а также собственные интересы.

Создание и введение Интернета в школы, увеличит уровень и качество образовательных программ: это вероятность владеть заключительными данными, создавать дистанционное образование, тесты онлайн, учить иностранные языки, разрабатывать страницы образовательных учреждений в Интернете, на которых будет предоставлена интересующая информация, как для учителей, так и для обучающихся и их родителей.

Употребление Интернета в педагогическом процессе реализует способ увеличения интереса обучаемых и их взаимодействия со своими сверстниками, в том числе и за границей (получение разной информации, данных и жизни разных стран), возможность пользоваться электронными ресурсами: исследованиями, газетами, книгами, журналами, которые создаются в режиме онлайн.

Тем не менее, Интернет, независимо от образовательных задач, нередко применяется детьми для забав, например, сайтов подозрительного содержимого (сайты сект, террористических организаций, сайты, для детей, не достигших восемнадцати лет и другие).

Ввиду того, что ученики часто увлекаются нахождением в сети Интернет, даже не находясь в школе, такие сети становятся назойливым замыслом и отрицательно сказываются на нервной системе детей из-за трудности проверки посещаемых сайтов. Еще одна проблема, которая стоит перед внедрением в школы Интернета это обязательный минимум защиты сети. Сеть в образовательных учреждениях обязана находиться под защитой от незапланированного проникновения, вандализма и взлома, а также, кражи и порчи информационных источников.

В соответствии с экономической и социальной ситуацией государства существует два элементарных противопоказания для устройства глобальной системы охраны данных:

. Низкий доход образовательной информатизации;

. Недостаток высококвалифицированного персонала для устройства системы охраны.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Благодаря этому очень важно гарантировать легкое, результативное и полноценное решение для создания информационной безопасности в образовательном учреждении [26].

К счастью, в данный момент на рынке рекомендуется ряд возможностей для защиты сети. Такие возможности являются значительными и всецело идентичными для использования на уровне образовательных учреждений.

Так какой же именно способ защиты следует посоветовать для установления в школы?

Во-первых, установка, которая называется межсетевым экраном и реализует пакетную фильтровку. Первостепенная функция такой установки давать возможность для выхода в Интернет для обучаемых и педагогов, но не пропускать сеть школы посторонних.

Во-вторых, если школы поддерживают связь в сети (друг с другом или с вышестоящими органами управления), рекомендуется пользоваться оборудованием виртуальных защищенных сетей, которые не допустят посторонних до важной и скрытой информации, а также увеличат надзор за доступом, выполняемым межсетевым экраном.

Чаще всего возможности пакетной фильтрации и средств виртуальных сетей поддерживают при помощи средств нахождения взлома, специализации которых состоит в том, чтобы поднять тре, если система контроля находится под угрозой или просто неправильно настроена.

Первым из необходимых методов охраны данных стало противовирусное предупреждение. Другой, важный, но менее известный способ: контентная фильтрация. Технически она осуществляется разными способами, но ее целью является изолировать обучаемых от неоправданного контента. Намерения по компьютеризации школ совершенствуются и результатом всего этого должно послужить оснащение школ ресурсами информационной безопасности.

На данный момент большое внимание стало уделяться системе снабжения информационной безопасностью Net Школ.Школа совокупное информационное детище, которое содержит:

. Устройство неделимой информационной среды образовательного учреждения: общеобразовательных школ, институтов, университетов, лицеев и тому подобное.

. Дистанционное обучение в пределах образовательного процесса: подготовка способных детей, подготовка нетрудоспособных детей, подготовка приболевших детей, подготовка в системе дополнительного образования, подготовка детей из деревень и сельских поселений и так далее [18].

. Устройство неделимой образовательной среды муниципального образования, для передачи данных для других образовательных учреждений, управлений образования, дошкольных учреждений и других. (система «Сетевой Город»).

При обучении в Net Школах решаются следующие задачи (таблица 2):

Таблица 2 — задачи, решаемые при обучении в Net Школе на разные направления

Объект направления	Решаемые задачи
Администрация школы	получение и обобщение информации об учебном процессе для принятия решений; ведение личных дел сотрудников, учеников, родителей для создания отчетов; ведение расписания уроков, школьных и классных мероприятий; мониторинг движения учащихся; создание системы школьного документооборота; автоматизированное составление отчетности для управления образования;
Для обучающихся и родителей	доступ к электронному дневнику, куда автоматически выставляются оценки и где помечаются задолженности по предметам; доступ к последней версии расписания; получение отчетов об успеваемости и посещаемости, в том числе родители могут получать отчёты на мобильный телефон.
Для учителей-предметников	ведение электронного классного журнала, календарно-тематических планов, просмотр отчетов; организация тестирования (в т.ч. подготовка к ЕГЭ) с мощным механизмом подготовки и проведения тестирования всего класса; работа с мультимедийными учебными курсами, подключенными к электронному классному журналу; организация проектной деятельности; ведение индивидуальных портфолио учащихся и учителей; доступ к федеральному перечню учебных изданий и готовым планам к учебникам, утверждённым Министерством образования РФ;
Для всех участников учебно-воспитательного процесса	единая среда обмена информацией в рамках школы (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта, форум, список именинников и т.п.), что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками учебного процесса.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Важное свойство Net Школы в том, что большинство из этих задач реализуются совокупно, опираясь на единый доступ. Такая школа не только допускает сформировать единую информационную среду в образовательном учреждении, но также привлекает сотрудников школы, обучаемых и их родителей. Net Школа упорно подготавливается к потребностям определенного учебного заведения:

. Можно эффективно наблюдать за изменениями в учебном процессе;

. Можно устанавливать какой угодно тип учебного периода: полугодие, четверть или триместр;

. Тактичный выбор оценок (не обязательно 5-балльная) шкала;

. Тактичное устройство подгрупп по предметам и профилям в учебном плане;

. Можно включить какое угодно число вариантов календарно-тематического планирования по предметам в классе;

. Можно исключить какие угодно данные в документе Excel до следующего редактирования или печатания.

Исключительность данного вида состоит в его сетевой сложности. Net Школу возможно внедрить лишь на единственный компьютер, при этом выход в систему можно будет осуществлять с любого технического устройства (компьютера), подключенного к локальной сети образовательного учреждения. На компьютерах пользователей необходимо только ввести соответствующую стандартную программу браузера. Выход в Интернет при этом не требуется, потому что подключение осуществляется к серверу Net Школы.

При условии, когда в образовательных учреждениях проведен Интернет, то через него можно воспользоваться ресурсами данной школы. Возьмем, к примеру, электронные дневники, при подключении к сайту школы родителям предоставляется возможность просмотра дневников своих детей. Не менее важно сказать, что человек не обязательно должен сидеть при этом на рабочем месте, он имеет возможность выйти в систему с любого компьютера.

Это первая в России система, дающая возможность соорудить информационную среду образовательного учреждения, используя компьютер любого вида и с любой базой. Превосходство Net Школы для образования единой информационной среды заключается:

. Net Школа это в первую очередь комплексная программа образовательного учреждения, а не система, выполняющая один тип деятельности (работу директора, завуча или другого персонала);

. Такая программа вызывает инициативу в образовательном процессе, как ее сотрудников, так и обучающихся, и особенно их родителей;

. Школа учит сотрудников, как правильно необходимо работать в сети, общей групповой работе, привлекает пользоваться современными технологиями;

. Предоставляет шанс разрабатывать и сливать в систему свои учебные материалы.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

. Отстаивает международный эталон учебных курсов;

. Высокоразвитая система взаимодействия между пользователями и совместной работой над проектами (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, личное портфолио);

. Школа обладает высокоразвитыми ресурсами для дистанционного обучения в рамках образовательной системы;

. Спроектировано совершенно новое решение — «Сетевой Город» — для развития единого учебного пространства образовательных учреждений.

Таким образом, оценка состояния обеспечения информационной безопасности показал, что на данный момент устройство системы информационной безопасности лишь отчасти зависит от типа учебного заведения. В конечном итоге требуется присутствие дополнительного уровня безопасности для лицеев и гимназий в результате своеобразности и индивидуальности программ этих видов учебных заведений.

2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» располагается в городе Вологда, ул. Петрозаводская, д. 24А.

Школа имеет одно (основное) здание, оборудованное пандусом в рамках программы «Безбарьерная среда». Структурных подразделений нет, общежития/интерната нет.

Общая численность состава обучающихся на 2016 год: 881 человек, из них: по основным общеобразовательным программам начального общего образования (нормативный срок обучения — 4 года) обучается 354 школьника; по основным общеобразовательным программам основного общего образования (нормативный срок обучения — 5 лет) обучается 385 школьников; по основным общеобразовательным программам среднего общего образования (нормативный срок обучения — 2 года) обучается 62 школьника; по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам обучается 80 человек.

Имеется специализированный класс по ОБЖ, с наглядными пособиями (плакаты, макеты, противогазы). На базе школы создана и проводит тренировки школьная команда по военно-спортивной игре «Зарница».

График учебного процесса состоит из: 5-дневная неделя: 1-4 классы, 6-дневная: 5-11 классы. Режим занятий обучающихся: 1 смена: 1,2,4-11 классы; 2 смена: 3 классы. Продолжительность уроков — 40 минут.

Для проведения исследования из школы выбрано 3 класса, разных возрастных звеньев — 9 «Б», 10 «А» и 11 «А» классы.

«Б» класс школы №18 — на начало 2016 учебного года в классе 24 человека — 16 девочек и 8 мальчиков, из них: 2 отличника, 12 хорошистов, 8 с четвертной оценкой «3» и 2 ученика, имеющие оценку «2» за четверть. Одна девочка имеет психические расстройства, в связи со случаем в школьном процессе. Неблагополучных нет.

«А» класс школы №18 — на начало 2016 учебного года в классе 30 человек — 18 мальчиков и 12 девочек. В классе 5 отличников и 17 хорошистов, 8 имеют четвертные оценки «3». 2 детей имеют не полную семью (воспитываются без отца).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

«А» класс школы №18 — на начало 2016 учебного года в классе 29 человек — 17 девочек и 12 мальчиков. В классе все учащиеся довольно активные и ответственные, в связи с тем, что находятся в выпускном классе. 4 отличника, 20 хорошистов и 5 имеют четвертную оценку «3». Все дети из полных семей.

В ходе выполнения работы проведено исследование по проблеме «Информационной безопасности» в образовательных учреждениях.

Целью исследования является: оценка осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность».

Задачи нашего исследования состояли:

В поиске путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации;

Разработке анкеты, позволяющей выявить степень осведомленности и взаимодействия школьников с информационной средой;

В сравнении степени осведомленности среди обучающихся разных классов.

Для решения поставленной задачи была разработана и проведена анкета для обучающихся 9-11 классов, включающая в себя 20 вопросов открытого и закрытого типа. В анкетирование приняли учащиеся в составе 83 человек. Анкета составлена не на основе учебной программы или школьной литературы, так как изучение «Информационной безопасности» в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» не отражено. Анализ программ и учебников показал, что эти темы не представлены в данном курсе (приложение 1).

В соответствие с тем, что в школьный курс «Образование в области безопасности жизнедеятельности» было предложено ввести курс «Информационная безопасность» на следующем этапе исследования нами была разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов:

Урок — лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок — беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок — диспут «Интернету: да или нет?»

Урок — практическая работа «Обработка информации»

Урок — экскурсия «Как делают газету»

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Урок — конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики.

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации.

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Составляющая информационной безопасности школьников

внеклассный информационный безопасность школьник

Одним из ключевых понятий информационной безопасности является понятие «Информации».

В учебной литературе понятие «Информация» дается как: сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления (С.П. Расторгуев) [23].

При обработке результатов опроса были выявлены следующие составляющие. В соответствии с рисунком 1, большинство школьников определяют понятие «Информация» как: «сведения и данные» в 9 классе (47%), 10 класс (31%), 11 класс (54%) и «знания» в 9 классе (18%), 10 класс (29%), 11 класс (26%). Так же среди ответов были такие как: «то, что передается» (11, 20 и 10 %), «книги, интернет» (14, 16 и 8 %) и ответ «другой вариант» в 9 класс выбрало (10%), в 10 классе (4%) и в 11 (2%).

Рисунок 1 — Распределение ответов на вопрос «Как вы понимаете, что такое информация?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Исходя из перечисленных ответов, можно сделать вывод, что школьники школы №18 имеют исходное представление с литературными данными о значении понятия «Информация». Таким образом, большинство обучающихся предполагают, что «Информация» — это сведения и данные.

На открытый вопрос «Какие источники информации вам известны?».

Обучаемые выбирают наиболее значимые и чаще используемые источники. Ответы респондентов распределились таким образом: «Интернет»: 9-11 класс (100%), «телевидение» 9-11 класс (100%), ответ «книги» в 9 классе указало (93 % обучаемых), в 10 классе (99%), в 11 класс (100%), так же были указаны ответы «газеты» в 9 классе (29%), в 10 классе (65%), в 11 классе (88%) и из ответов присутствовало «радио», которое указали только в 10 (24%) и в 11 (41%).

Рисунок 2 — Распределение ответов на вопрос «Какие источники информации вам известны?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

После анализа опроса, представляет интерес рассмотреть вопросы, касающийся важности владения большим количеством информации. При обработке результатов анкетирования, также были выделены составляющие в каждом вопросе.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Рисунок 3 — Распределение ответов на вопрос «Нужно ли иметь много информации?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Знание о том, скольким именно количеством информации требуется запастись в своей копилке никому неизвестно, ведь причин существует много, а самой информации и данных огромное количество. Чтобы изучить все известное миру понадобятся годы. На основании этого мы делаем вывод, что на протяжении всей жизни мы изучаем все, что находится вокруг нас, поглощаем информацию и обладаем тем минимумом знаний, который потребуется нам в течение собственной жизни.

Обращая внимание на тот факт, что большинство обучающихся предпочитают иметь большое количество знаний, то ответы респондентов распределились таким образом: респонденты 9 класса считают, что в (72%) необходимо обладать большим объемом знаний, на ответ «нет» ответили (28%) класса, респонденты 10 класса считают, что в (84%) случаев они стали бы изучать все больше информации, на ответ «нет» ответили (16%) от всего класса, обучаемые 11 класс, в связи с возрастом и развитием полагают, что в (92%) хотели бы обладать высшим уровнем знаний, на ответ «нет» были получены данные в (8%) случаев.

Из этого можно сделать вывод, что большинство школьников предпочитают иметь в запасе большое количество знаний, несмотря на свой возраст.

На вопрос: «Откуда вы получаете информацию?» ответы школьников распределились таким образом: Учащиеся с 9 по 11 классы в большинстве отвечают, что предпочитают получить информацию «в школе», 9 класс (45%), 10 класс (34%) и 11 класс (57%), наряду со школой школьники выбирают «Интернет», 9 класс (25%), в 10 классе (29%), в 11 классе (22%), также среди ответов классов такие как: «от родителей», «от друзей», «по ТВ».

Рисунок 4 — Распределение ответов на вопрос «Откуда вы получаете информацию?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Далее, для того чтобы выявить какое количество времени школьники уделяют нахождению в Интернете, их нужду и зависимость в нем, в анкете был предложен вопрос: «Сколько времени вы проводите в Интернете?».

Анализ данных показал, что в среднем обучаемые 9 класса посещают сеть (до 15 часов в день), в 10 классе, нахождению в сети отводят (до 10 часов в день), в 11 классе, в связи занятостью обучения и приближающейся сдаче экзаменов посещению Интернета отводится (до 5-6 часов в день).

На основании данных мы пришли к выводу, что школьники основную часть свободного времени, а также часть занятого и учебного процесса, предпочитают проведению в сети Интернете, нежели более полезным делам, что говорит об «информационной зависимости» их личностей.

Также среди предложенных вопросов имеет место быть вопрос: «А зачем нужна информация?», на который школьники указывают чаще положительные ответы, что свидетельствует об их информированности на данный вопрос.

Среди ответов наблюдаются: «для принятия решения» отвечают (10%) в 11 классе, (7%) в 10 классе и (3%) в 9 классе, «накопления знаний» в (59%) предполагают респонденты 11 класса, в (37%) отвечают респонденты 10 класса и в (26%) респонденты 9 класса. Еще из ответов присутствовали «помощь в будущем» и «для использования в сложных ситуациях».

В соответствии с рисунком 5 на поставленный вопрос: «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?» ответы распределились таким образом: большинство школьников считают, что «личные данные» ни в коем случае нельзя разглашать в Интернете, в 9 классе отводят (39%), в 10 классе (47%) и в 11 классе (55%), так же респонденты отдают предпочтения ответу «домашний адрес», его нельзя разглашать в сети в (28%) в 9 классе, в (30%) в 10 классе и в (33%) в 11 классе. Так же среди опрашиваемых были предложены такие ответы как «успеваемость» в 9 (23%), в 10 (16%) и в 11 (8%) и ответ «увлечения» в (10%) 9 класса, (7%) 10 класса и (4%) 11 класса.

Все это говорит о том, что обучаемые полностью понимают и правильно оценивают опасность разглашения важной и личной информации в сети Интернет.

Рисунок 5 — Распределение ответов на вопрос «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?»

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Школьникам был предложен выбор ответов «В каких целых вы используете Интернет?» на что анализ данного вопроса показал: чаще всего респонденты предпочитают Интернет как источник для «поиска информации» отвечают обучаемые 9 класса в (66%), 10 класса в (41%), 11 класс в (55%). Не уступает и ответ «общение с друзьями», который выбрали школьника 9 класс в (27%), 10 класса в (58%) и 11 в (45%). Среди ответов наблюдаются «игры» в (5%) 9 класса, (1%) выбирают школьники 10 класса и «другое» отвечает 9 класс в количестве (2%).

Рисунок 6 — Распределение ответов на вопрос «В каких целях вы используете Интернет?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?» мы не давали развернутых ответов или выборки ответов, для того чтобы школьники могли сами подумать в чем заключается опасность социальных сетей и какие угрозы она в себе несет, но тем не менее необходимо было выяснить, а знают ли вообще опасны или безопасны сети всепоглощающего Интернета.

В результате анализа мы получили следующие результаты: респонденты 9 класса в (12%) не сознают в чем заключается опасность Интернета, в 10 классе лишь небольшая часть (3%) не до конца понимают опасности сети, в 11 классе школьники в (100%) знают, как защитить себя при угрозе социальных сетей.

Рисунок 7 — Распределение ответов на вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?».

В (6%) респонденты 9 класса «всегда» проверяют достоверность информации, в 10 классе (5%) и в 11 классе (14%), «никогда» не проверяют сведения и достоверность данных школьники 9 класса (71%), 10 (33%), 11 (29%), среди ответа «иногда» респонденты предпочитают в (23%) 9 класс обращать и проверять расположенные источники, в (62%) 10 класс и (57%) 11 класс.

Мнение учащихся на данный вопрос разделился, исходя из данных: часть — всегда заботится о достоверности информации, вторая часть — лишь иногда проверяет источник информации и небольшой процент — предпочитает никогда не оценивать получаемую информацию.

Рисунок 8 — Распределение ответов на вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Из предложенной анкеты мы выделили следующий вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?».

Респонденты 11 класса в (3%) предпочитают «никогда» не обращаться к сети Интернет из-за недостоверности информации, среди ответов были выделены «часто» предпочитают пользоваться школьники 9 класса в (54%), 10 класс (31%) и 11 (23%). Ответ «изредка» предпочитают учащиеся 9 класса в (46%), 10 класса (69%) и 11 класса (74%).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Практически все обучаемые указывают, что предпочитают Интернет — как главный источник поиска информации.

Рисунок 9 — Распределение ответов на вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Таким образом, нами выявлено отношение школьников к Интернету и информационной среде, проверены знания и понимание вопросов, касающихся информации в целом, а также выявлена степень сформированности информационной безопасности обучающихся разных классов и разных школ.

После обработки всех анкет, получились следующие результаты: практически все опрашиваемые полностью не понимают, что именно представляет из себя понятие «Информация», при выборе источника использования и нахождения данных выбирают и нацеливаются на те, которые применяют в собственной жизнедеятельности, у школьников отсутствуют фактические знания о понимание того или иного вида информации, а также полноценное представление защиты от нежелательной и избыточной информации.

Анкетирование и анализ методических материалов позволяет констатировать, что современные школьники:

Не понимают сущность информации и ее значение;

Недостаточно осведомлены о негативном влиянии избытка информации на психологическое здоровье;

Не дифференцируют источники информации и информацию в рамках одного источника;

Злоупотребляют современными источниками информации;

Игнорируют возрастные ограничения;

Управление информационными потоками не имеет поло — возрастного аспекта.

На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости привлечь внимание к преподаванию информационной безопасности среди школьников на самых ранних этапах обучения.

Следует прививать интерес к традиционным источникам информации (книги, журналы, газеты) как относительно редактируемым источникам.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Необходимо формировать навыки критического отношения к информации путем лекции, беседы, диспутов, практических работ по отбору информации, экскурсий, конференций.

С этой целью нами разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов.

Урок — лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок — беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок — диспут «Интернету: да или нет?»

Урок — практическая работа «Обработка информации»

Урок — экскурсия «Как делают газету»

Урок — конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

3.2 Предложения по усовершенствованию обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях

Одним из важнейших направлений процветания образовательных учреждений в течении долгих лет стало введение современных технических средств в педагогический процесс. Организованное информационное пространство школы — это, попросту говоря, сложная система, и в совершенстве она обязана создать благоприятные условия для продуктивного сотрудничества всех структур школы с целью повышения уровня педагогического процесса. Координирование образованной системой создано гарантировать применение кадров, материально-технической базы, финансов и многих других ресурсов с наибольшей результативностью и производительностью для развития детей [27], [29].

Первостепенные задачи, закрепленные за заместителем директора по информатизации:

Информатизация педагогического процесса;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Становление и рост информационной культуры обучаемых и педагогов;

Современные информационные технологии применяются на сегодняшний день в образовательных учреждениях в нескольких направлениях:

Информатизация управления школой: образование базы данных об обучающихся и сотрудниках; сохранность любой информации; разработка плана и базы данных;

В педагогическом процессе: просвещение обучаемых о компьютерной грамотности, информатике и программировании; прохождение тестов, для выявления уровня образования; разработка докладов, выступлений или презентаций; использование компьютеров, мультимедиа и видео на практических занятиях; видеосъемка школьных мероприятий и создание истории школы; дистанционное обучение для самореализации обучаемых и педагогов; использование сети Интернет для поиска информации; переписка по сети [34].

В настоящее время организовано целое устройство образовательного информационного центра. Все его блоки сконцентрированы на общей локальной сети в школе. Работа кабинета информатики делится на: педагогический процесс, создание внеклассной работы обучаемых, кабинет для самостоятельной подготовки выступлений, докладов и презентаций обучаемыми и педагогами.

В школах создаются специальности заместителя директора по информатизации, которые как раз и вводят современные информационные технологии в педагогический процесс.

Для поддержания технического оборудования в рабочем состоянии в образовательном учреждении также находятся программисты и техники.

Они создают условия для работы локальной сети в школах, поддержки Веб-страниц, учат желающих пользоваться компьютерными технологиями. Создается программа для обучения педагогов навыкам работы за компьютером на разных уровнях.

В школах происходит целенаправленное образование школьной базы данных, которая сможет предоставить новые формы редактирования информации и представления отчетов.

Развивается объединенный круг педагогов, которые являются носителями информационных технологий. Некоторые из них образуют группу по овладению действующих способов пользования современными информационными технологиями в образовании.

Информационные компьютерные технологии в гимназии преподаются в гораздо большем объеме и на высочайшем уровне сложности, в отличие от общеобразовательных школ, что может представлять собой профессиональной причудой вышестоящих органов. Несмотря на это опыт наилучшего использования информационных технологий в педагогическом процессе гимназий говорит о внушительных шансах информационно-коммуникационных технологий в воплощении замыслов грамотного подхода и, непосредственно, культурно-исторической педагогики.

Целью образования по Е.А. Ямбургу является — распространить на последующие поколения важность культуры и научить их выживать в динамично изменяющемся мире. Педагогический процесс гимназии направлен изначально на изложение обучаемому важности культуры. Также вероятно, что умение выживать в динамично изменяющемся мире самым лучшим образом формирует действенно преподаваемые информационные технологии. Введение такого оборудования содействует обучаемому и педагогу в прохождении восприятия культуры как «лавки древностей, где хранится красивый, но давно отработанный материал», разрабатывает моменты для конкретного включения нынешнего поколения в отрывок культуры, прежде всего вследствие использования способа проектов.

Работа по проектам дает обучаемым возможность пополнить знания в необходимой для них предметной области, получить знания о разработке своей исследовательской деятельности, освоить главное программное обеспечение, обязательное современному пользователю.

Имея внушительные источники для обеспечения удовлетворения интересов гимназиста в самореализации и самовыражении, техническое оборудование совершенствует у нынешнего поколения способность выживать в согласии с собой и с окружающими. Это неслучайно повышает условия роста таких ведущих знаний, как способность принимать решение и ответственность в моменты выбора.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Одной из версий увеличения системы информационной безопасности образовательного учреждения становится образование школьной службы. Примером создания и использования школьной информационной службы в городе Новосибирске. Она образована для решения по этапам задач информатизации образования, ввода современных информационных технологий в педагогический процесс, информационно-методического обеспечения, освоение и пропаганда ведущего педагогического опыта, инноваций в области образования, введение и продвижение документооборота, взаимодействие с ресурсами телекоммуникационных технологий [9].

Задачами службы служат:

. Методическое сопровождение ввода информационных технологий в образовательный процесс и сопровождение технического оборудования, ориентированного на рост у обучаемых самостоятельного обучения (олимпиады, дистанционное образование).

. Организация единого информационного пространства городской системы образования:

сбор, увеличение, редактирование, классификация, суммирование и пропаганда педагогической информации в соответствии с известными стандартами в системе образования;

выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров образовательных учреждений в области новых технологий и педагогических инноваций;

создание обучения персонала образовательного учреждения способам работы за компьютером начального уровня.

. Технологическое сопровождение мониторинга в образовательных учреждениях.

Направления деятельности Службы:

. Организационное обеспечение:

создание программы информатизации образовательных учреждений;

создание и внедрение плана коллективных действий всех подразделений образовательных учреждений по решению вопросов информатизации, согласованного на районном и городском уровне;

создание в образовательных учреждениях компьютерных кружков и других объединений обучаемых, применяемых в своем творчестве элементы медиа-образования.

. Методическое обеспечение:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

оценка нынешней ситуации процесса информатизации образовательных учреждений, изменение и мониторинг деятельности по этой проблеме;

создание методических пособий и рекомендаций по вопросам информатизации образовательных учреждений;

изучение существующего опыта и создание плана собственной работы в согласии с программой развития образовательных учреждений;

обеспечение соответствующего изучения информационных технологий и добавление медиа-источников в образовательный процесс;

создание научно-методической работы учителей по вопросам информатизации образования.

. Информационное обеспечение:

осуществление издания статей и исследований педагогов и сотрудников образовательного учреждения по вопросам образования;

содействие в печатной деятельности;

разработка Веб-сайта образовательного учреждения.

. Техническое оснащение и обслуживание:

соединение компьютеров в различных кабинетах в единую локальную сеть образовательного учреждения и подключение к общественной сети;

организация работы серверов для расположения информации, восполнение этой информации, создание новых баз данных;

техническое обеспечение и обслуживание системы редактирования и отправки данных на всех имеющихся видах носителей (совместимой с районной, городской и областной системами).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что информационные технологии и все техническое оборудование дают возможность увеличить воспитывающую функцию обучения, прийти к совершенно новому современному уровню образования, который проявляется в умении обучающихся правильно отбирать и редактировать необходимую информацию, охватывать все больше знаний и навыков, продуктивно используемых в окружающей нас сфере жизнедеятельности, а также самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение новейших информационных технологий регулирования информацией на основе объединенных друг с другом систем управления базами данных, обеспечивает возможность производить аналогичные действия в автоматическом режиме. Помощь человека необходима лишь в период занесения первоначальных данных и появления запроса на передачу данных. Параллельно с этим, невозможно создать индивидуальную систему, которая содержала бы все имеющиеся на данный момент ресурсы и функции регулирования данными.

Одной разновидностью выхода из подобной ситуации является создание единого операционного пространства, при помощи специальной электронной оболочки, которая может объединять самые разные программные компоненты и формы информации.

К анализируемым формам информации можно отнести: электронные источники, источники разных форм, видео и аудио материалы, базы данных, приложения для работы с электронными документами, информационные ресурсы Интернет и другие. В частности, любая техническая система, для которой существуют устройства включенного входа-выхода, также могут восприниматься как информационный источник.

Любое образовательное учреждения обладает своей исключительностью и способами регулирования, на которые стоит обращать внимание при организации системы. Процедура организации систем с самого начала носит относительно длительную форму, при этом программные технологии, на которые производится изначальный расчет, с огромным риском трагически устаревают по мере их приближения к завершению.

Изученный в данной работе подход дает возможность значительно приблизить к завершению и упорядочить описанный процесс за счет применения уже существующих приспособленных программно-технических решений.

Что же касается изучения информационной безопасности в образовательных учреждениях, то следует сказать, что как такого обучения данной дисциплине и отведению ей каких-либо часов не предназначено. Но само оснащения новыми современными информационными технологиями и оборудованием в школы происходят с довольно быстрыми темпами. Оборудование компьютерных классов давно произведено, уже происходит замена старой техники на более современное оборудование, что требует пополнения багажа знаний об использовании такими средствами и применения их в образовательных процессах.

Современному поколению давно известно для чего предназначается та или иная технология, а для педагогов, чтобы ее освоить, придется немного потрудится. В то же время, обладая знаниями об использовании этого оборудования, дети не до конца понимают всей важности и опасности его использования. Как оно влияет на наше сознание, образ жизни, мировоззрение или попросту общение. Сокращение же или запрещение пользоваться техническими средствами, приведет к подавлению детей, к снижению их активности и потере интереса.

Благодаря введению в школьные курсы подобных дисциплин, их обучение позволит оградить молодое поколение от нежелательных последствий.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования:

нами была изучена научная и научно-методическая литература о вопросах разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике;

разработана анкета и проведено анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах;

проанализирована учебная программа по ОБЖ на предмет информационная безопасность;

разработана серия уроков информационной направленности в школе;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

найден путь формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.

После анализа учебной литературы и программ по ОБЖ, выявлено, что изучению данной темы часов не отводится.

В ходе исследования было выявлены, что необходимо ввести данный предмет в курс ОБЖ совершенствования знаний о данном вопросе в ходе уроков.

Анализ анкетирования по выявлению информационной безопасности школьников, позволил сделать следующие основные выводы:

90% из всех опрашиваемых школьников понимают, что такое «Информация»;

свыше половины опрошенных (58%), обладают знаниями о защите своей системы, технического устройства и себя от взломов и нежелательных последствий;

свыше половины респондентов (61%) предпочитают искать информацию при помощи современных средств и источников.

Результаты анкетирования обучающихся, дают основания утверждать, что внедрение и совершенствование работы по информационной безопасности школьников требует:

. Рассмотрение тем, касающиеся информационной безопасности равномерно в течение всего периода обучения, начиная с начальных классов.

. Регулярно проводить классные занятия и внешкольные мероприятия информационной направленности.

. Планирование работы, наличие реальных планов мероприятий по информационной безопасности школьников.

. Использование потенциала дисциплины ОБЖ в содействии с другими дисциплинами, в основном с предметом «Информатика», в полном объеме при организации и проведении работы по информационной безопасности школьников.

Необходимо осуществлять реализацию межпредметных связей для снижения и оптимизации информационных потоков.

Работа всего педагогического коллектива школы по информационной безопасности требовала бы внедрения, развития и дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям. Главный итог этой работы: обучаемый, обладающий полным комплектом знаний о своей защите в рамках информационной безопасности.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Административное право /под ред. Л.Л. Попова. — Москва: Юрист — 703 с.

Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. — Москва: Высшая школа, 2003. — 431 с.

Бройдо, В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В. Л. Бройдо. — Санкт Петербург: Питер, 2002. — 464 с.

Гаврилов, Э. П. Коммерческая тайна и результаты интеллектуальной деятельности / Э. П. Гаврилов // Патенты и лицензии. — 2002. — № 4. — С.19-23.

Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — Москва, 1998.

Городов, О. А. Информация как объект гражданского права / О. А. Городов // Правоведение. — 2001. — № 5. — С.80-82.

Гражданское право / под ред. Е. А. Суханова. — Москва: Волтерс Клувер, 2004 — 734 с.

Днепров, Э. Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса / Э. Д. Днепров. — Москва, 1999.

Дозорцев, В. А. Интеллектуальные права. Понятие. Система. Задачи кодификации / В. А. Дозорцев — Москва: НОРМА, 2003. — 400 с.

Дозорцев, В. А. Понятие исключительного права / В. А. Дозорцев // Юридический мир. 2000. — № 3. — С.4-11; — № 6. — С.25-35.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля 2004 г.)

Зверева, Е. А. Информация как объект неимущественных гражданских прав / Е. А. Зверева // Право и экономика. 2003. — № 9. — С.28-33.

Информатика / под ред. С. В. Симоновича. — Санкт Петербург: Питер, 2001. — 400 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Каймин, В. А. Информатика и дистанционное образование / В.А. Каймин. — Москва: НОРМА-ИНФРА-М. 2002 — 432 с.

Каймин, В. А. Информатика / В. А Каймин. — Москва: ИНФРА-М. 2002 — 328 с.

Кирмайер, М. С. Информационные технологии / М.С. Кирмайер. — Санкт Петербург: Питер, 2003. — 443 с.

Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — Москва, 1998.

Концепция создания и развития системы дистанционного образования в РФ. — Москва, 1998.

Копылов, В. А. Информационное право Российской Федерации / В. А. Копылов. — Москва: Инфра-М. 2006 — 400 с.

Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М. П. Лапчик, И. Р. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. — Москва: Издательский центр Академия. 2001. — 624 с.

Моисеев, А. М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. — 331 с.

Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная учебная программа для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под общей редакцией А. Т. Смирнова, Б. О. Хренников. — Москва: Просвещение, 2010.

Основы информационной безопасности: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / С. П. Расторгуев. — Москва: Издательский центр «Академия». 2007. — 192 с.

Педагогика / под ред. А. А. Радугина. — Москва: Центр. 2001. — 272 с.

Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. проф. Г. С. Никифорова. — Санкт Петербург: Речь. 2006. — 466-480 с.

Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. — Москва: Финансы и статистика. 2002 — 512 с.

Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. Роберт. — Москва: Школа-Пресс. 2001 — 292 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рогаткин, Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д. В. Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. — 2002. — № 4. — С. 12-33.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — Москва: Народное образование. 2002 — 255 с.

Социальные опасности и защита от них: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / (В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В.П. Соломин и др.); под ред. Л. А. Михайлова. — Москва: Издательский центр «Академия». 2012. — 304 с. — (Сер. Бакалавриат)

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СПС Гарант

Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления / Л. А. Чашников // Вопросы психологии. 1993. — № 9. — С.36-41.

Цветков, В. Я. Технологии и системы информационной безопасности. Аналитический обзор / В. Я. Цветков. — Москва: ВНТИЦ Минпромнауки России. 2001.

Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чупрасова. — Владивосток: Издательский дом «ДВР». 2004 — 154 с.

Шамсиев А. Общие требования к информационно-коммуникационным технологиям, используемым в условиях личностно-ориентированного обучения математике для развития познавательного интереса / А. Шамсиев, Ш. Р. Юсупова // Молодой ученый. 2015. — №5. — С. 14-18.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Анкета для выявления оценки осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность»:

Как вы понимаете, что такое информация?

Какие источники информации вам известны?

Зачем нужна информация?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Нужно ли иметь много информации?

Какая информация считается опасной?

Какая информация считается необходимой?

Откуда ребенок получает информацию?

Кому из источников информации вы больше доверяете?

Какой из источников информации можно считать наиболее надежным?

Какая информация является избыточной?

Зачем использовать избыточную информацию?

Сколько времени вы проводите в Интернете?

Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?

В каких целях вы используете Интернет?

Знаете ли вы чем опасны социальные сети?

Какие источники информации являются для вас наиболее значимыми?

При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?

С каких устройств вы чаще выходите в Интернет?

Какие сайты в Интернете вы считаете наиболее надежными?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Урок — лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Тема: Что такое информация и ее роль в нашей жизни.

Цель: Познакомить учащихся с понятием информации, ее ролью в нашей жизни, видами и методами ее получения.

Задачи:

Познакомить учащихся с общим понятием информации;

Рассказать о видах и методах получения информации;

Научить обобщать, систематизировать и расширять знания о полученной информации.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, запись в тетрадь.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала — урок — лекция.

Техническое условие: урок проводится в классе с мультимедийным проектором и интерактивной доской.

Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

Весь мир пронизан большим потоком информации, поэтому познавая весь окружающий мир, человек и его сознание имеет дело с информацией. Она помогает правильно оценивать события, происходящие вокруг, принять обдуманное решение, сделать соответствующие и правильные выводы.

На интуитивном уровне мы понимаем, что информация — это тот багаж знаний, который мы пополняем в течении всей нашей жизни. Несмотря на это, информация является сильным средством воздействия на личность и общество в целом. Человек, который владеет наибольшим объемом знаний и информации на любой вопрос находится в более выигрышном положении по сравнению с остальными. Слово «информация» происходит от лат. «informatio», что означает «сведения». Существует большее количество определений на данный термин, но в обыденной жизни мы понимаем его, как знания, сведения, сообщение. Информация позволяет человеку повысить уровень осведомленности знаний, касающихся какого-либо объекта.

Информация — это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.

Сама по себе в мире информация не существует. Всегда имеется источник производящий информацию и объект, которым информация воспринимается.

В роли объекта получения информации могут выступать: человек, устройство, животное и т.д. То есть информация всегда предназначена для кого-то. А способы же получения информации могут быть различны, например, когда мы слушаем радио или смотрим телевидение, когда сидим за компьютером, ноутбуков, любым гаджетом, имеющим выход в Интернет, когда читаем газету, журнал или книгу, в результате беседы, дискуссии с любым человеком, когда дотрагиваемся до какого-либо предмета или пробуем на вкус незнакомую нам еду. При этом одну и ту же информацию каждый человек будет воспринимать по-разному. Информация несет в себе все разнообразие окружающего мира, при этом порождает все ее различные виды. Так, например, существует информация для определенного вида людей, специализирующихся в какой-либо научной области: математике, биологии, химии, физике. Такую информацию называют научной.

Так же, для любого человека важную роль имеют средства массовой информации: газеты, журналы, книги, радио, телевидение. Каждый из этого источника распространяет любой вид информации: научно-популярную, политическую. Именно с их помощью человек узнает о новых событиях, моментах и явлениях, происходящих вокруг нас.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Таким образом, говоря об информации необходимо учитывать то, что всем объемом знаний обладать человек не может, но пополнять этот объем необходимо постоянно.

Таблица 3 — Виды информации

Вид информации	Способ и форма	Пример
1	По способу восприятия	Зрительная Слуховая Тактильная Обонятельная Вкусовая
2	По форме представления	Звуковая Мультимедийная Числовая Графическая Текстовая
3	По общественной значимости	Личная Общественная Научная Обыденная Эстетическая
4	Положительная или отрицательная	Опасная Надежная Вредная
		Избыточная Полезная Бесполезная Доступная Недоступная Достоверная Недостоверная

Методы получения и использования информации можно разделить на 3 группы:

Эмпирические (наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение, опрос, интервьюирование, тестирование и т.д.)

Теоретические (от абстрактного к конкретному, идеализация, формализация, идеализация, аксиоматизация)

Эмпирико-теоретические (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.)

Закрепление нового материала.

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Урок — беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Тема: Каким источникам информации следует доверять.

Цель: Познакомить учащихся с различными источниками получения информации.

Задачи:

Научить формировать навыки отбора информации;

Научить отсеивать недостоверную и избыточную информацию.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, беседа с учителем, запись в тетрадь.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала — урок — беседа.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Время не стоит на месте и информационный прогресс, к счастью, тоже. Как мы знаем, в современном обществе существует большое количество источников для получения информации. С каждым годом этих источников становится все больше и пути их получения доводятся до совершенства.

А какие источники информации известны вам?

Как вы считаете, каким источникам из названных стоит доверять, а каким нет? Почему?

В пример мы возьмем два источника информации: Интернет и газеты.

Интернет, это то ресурс, без которого современное общество, а в частности молодое поколение, уже не видит смысла. Все гаджеты, смартфоны, компьютеры оснащены данной функцией для получения любой информации. Но тем не менее, вся ли информация, находящаяся в сети Интернет имеет положительное свойство и является достоверной? Как вы считаете?

Интернет для нас стал неким наркотиком, ведь большинство начинают свой день и заканчивают, сидя в социальных сетях. Мы не только получаем оттуда необходимую для нас полезную или опасную информацию, но также и оставляем данные о нас самих, что может плохо обернутся.

Посмотрите вокруг, когда вы просто идете по улице, каждый человек, идущий вам навстречу, определенно будет в руках с телефоном. Это как раз и называется зависимостью или по-другому потребностью в данном предмете. Все это проникает в наше сознание, и мы уже не обращаем внимание на красоту за пределами телефона.

Когда мы заходим в сеть Интернет за необходимой информацией, нужно ли эту информацию отбирать и как это делать?

Информацию необходимо отбирать, ссылаться на источники или проверенные сайты. Чаще используется данный источник получения информации, так как считается, что с помощью него можно проще найти весь необходимый поток знаний.

Что же касается печатных изданий, в данном случае это газета, она тоже является источником получения информации, но уже не имеющим статуса современного источника. Является менее используемым.

Но следует задаться вопросом, а все ли, что печатается в газетах является достоверной информацией? Как вы считаете?

То, что мы можем прочитать в газетах, исходит от нас самих, от таких же людей, их называют журналистами. Именно они получают необходимую информацию, после чего она обрабатывается, проходит еще несколько этапов, прежде чем печатается в газету. Но достоверной она быть не может. Не так услышана или понята, ее уже нельзя считать верной.

Поэтому из любого источника необходимо уметь правильно оценивать информацию, находить правильную и отсеивать ненужную.

Закрепление нового материала.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Урок — диспут «Интернету: да или нет?»

Тема: «Интернету: да или нет?»

Цель: Научить обучающихся видеть и находить положительные и отрицательные стороны сети Интернет.

Задачи:

Повторить и обобщить знания об информационных технологиях.

Развивать познавательный интерес и творческую активность школьников.

Развивать у школьников умение излагать мысли.

Воспитать уважение к сопернику, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Развивать логическое мышление, память, внимательность.

Тип урока: комбинированный

Форма организации работы детей: Выступление обучающегося с докладом. Игра по командам.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала — урок — диспут. Выступление учителя.

Подготовительный этап:

Для проведения урока необходимо: составить вопросы для рассмотрения обучающихся, лист ранжирования, канцелярские принадлежности, разделить класс на 2 команды, подготовить презентацию «История сети Интернет».

Заранее класс делится на 2 команды. Первая команда выступает за положительные стороны сети Интернет, вторая команда рассматривает отрицательные стороны Интернета. Выбираются капитаны из каждой команды. Придумывают название и девиз.

Ход урока

Организационный момент

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний

Изучение нового материала. Игра.

Выступление обучающегося с презентацией по теме: «История сети Интернет». Поиск положительных и отрицательных сторон сети Интернет. Представления команд (название, девиз). Слово капитана команды сторонников Интернета. Слово капитана команды противников Интернета. Беседа, работа с листами ранжирования, подведение итогов. Заключительное слово учителя.

Учитель выполняет роль ведущего, который принимает или отвергает аргументы сторон и следит за тем, чтобы они не повторялись. Участники команд готовят аргументы «за» и «против» Интернета и оформляют свои доводы в письменной форме. Капитаны команд готовят небольшую речь, в которой обосновывают свою позицию. Одной из задач урока является выявить наиболее важные положительные и отрицательные позиции Интернета. Для этого каждой команде раздается лист ранжирования.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Лист ранжирования (таблица 3)

Таблица 4 — Лист ранжирования

№	Название аргумента (проблемы)	1 2 3 4 5	6	7	8 9 Итого	Место
1
2
3
4
5
6
7
8
9

В графу «Название аргументы» учащиеся вносят свои доводы или аргументы, которые они вынесли перед участниками диспута. Далее сравниваются проблемы по порядку, начиная с 1-ой.

Принцип ранжирования:

Если одна проблема будет важнее другой, то ставим 2:0, где 2 балла ставим более важной проблеме.

Если проблемы имеют одинаковую важность то ставим 1:1.

Считаем итоговые баллы по каждой проблеме и подводим итог (выносим место) какая из проблем наиболее актуальна для обучающихся нашего класса.

Таким образом, каждая группа подводит итог и находит самые важные стороны, и наиболее актуальную проблему сети.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Во время урока мы смогли выделить положительные и отрицательные стороны Интернета. При обобщении всего вышесказанного можно сделать вывод, что Интернет представляет собой важный источник информации, который стоит использовать, при этом не забывая, что он несет не только положительную оценку, но и отрицательный эффект.

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

(обязательное)

Урок — практическая работа «Обработка информации»

Цель: Научить учащихся отбирать наиболее важную и значимую информацию.

Задачи:

Обучать дифференцировать информацию.

Отбирать наиболее значимую информацию.

Работать в команде.

Логически мыслить.

Тип урока: самостоятельная работа.

Используемое оборудование: карточки.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Изучение нового материала.

На каждую парту выдается карточка с текстом. Учащиеся читают текст, после чего им предлагается сортировать информацию по нескольким признакам, наиболее значимым для них.

Признаки информации:

Опасная — безопасная;

Актуальная — неактуальная;

Важная — неважная;

Полезная — бесполезная;

Эмоциональная — не эмоциональная;

Понятная — непонятная;

Доступная — недоступная;

Адресная — безадресная.

Происходит дискуссия. Учащиеся доказывают почему они отнесли данный вид информацию к определенному признаку.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Урок — экскурсия «Как делают газету»

Тема: «Как делают газету?»

Цель: Познакомить обучающих с процессом и последовательностью создания газеты.

Задачи:

Научить правильно получать информацию, сортировать по значимости.

Приучать учащихся использовать более надежные источники информации.

Развивать память, мышление и внимание.

Тип урока: экскурсия в печатное издательство.

Предварительно рассказать классу об этапах создания газеты.

Форма организации работы детей: экскурсия в печатное издание.

Форма организации работы учителя: форма обучения урок — экскурсия.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса перед началом экскурсии от школы и до пункта прибытия.

Изучение нового материала проходит в печатном издании.

Этапы создания газеты:

этап — организационный.

На первом этапе необходимо решатся следующие вопросы:

создается группа из наиболее активных и заинтересованных участников;

распределяются обязанности по созданию газеты согласно профессии (главный редактор, корреспонденты, художники, технический редактор и т.д.);

определяются основные темы и рубрики, название газеты, её формат, тираж, периодичность и время выхода;

создается материально — техническая база изготовления газеты и её выпуска (приобретение необходимой техники, бумаги, картриджей, канцелярских товаров).

этап — деятельностный.

Данный этап включает выполнение основных работ по созданию газеты:

сбор материалов для газеты (очерки, интервью, стихи, рисунки, фото и т.д.);

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

компьютерный набор текстов;

макетирование и вёрстка;

редактирование;

распечатка (выпуск) номера.

В печатном издании все рассказывают и показывают весь процесс.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Написать отзыв: «Что понравилось в ходе экскурсии. Что нового узнали о газете, какие процессы проходит перед выпуском»;

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

(обязательное)

Урок — конференция «Любимый источник информации»

Тема: Любимый источник информации.

Цель: Рассмотреть наиболее предпочтительный и используемый источник информации у нескольких обучающихся.

Задачи:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Выявить источники информации, которые чаще всего предпочитают учащиеся;

Обратить внимание почему именно данный источник информации используют учащиеся.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: рассказ своих докладов.

Форма организации работы учителя: форма обучения урок-конференция. Заслушивание докладов.

План урока

. Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

Заслушиваются доклады нескольких учащихся.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Педагог делает выводы по рассказанным докладам, ставит оценки за рассказ.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Сообщение домашнего задания.

Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, сохранение физического и психического здоровья. Младшими школьниками осваиваются новые программы. Для них разрабатываются разнообразные формы работы, при этом учитываются, как природные, так и социальные условия нашей страны — России. В процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. В методике начального обучения изучению окружающего мира младшими школьниками уделяется большое внимание. Внеклассная работа широко распространена как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Во внеклассную работу входят: как игра, проектная деятельность, подвижные игры, ежедневное ведение календаря природы, чтение поэзии — включающие компоненты внеклассной работы.

Внеклассная работа дает большие возможности для всестороннего развития детей, воспитания ответственного отношения к окружающему. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, школьник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

В школу поступают дети, которые имеют психологические, поведенческие и социальные проблемы, педагогически запущены, отягощены хроническими заболеваниями и психическими нарушениями. Зачастую дети не проявляют интереса к познанию, поэтому их часто преследуют в учебе неудачи.

Получать и анализировать информацию, искать ей применение в своей жизни — самый ценный результат обучения.

Проблема совершенствования внеклассной работы по окружающему миру нашла отражение в работах педагогов и методистов: А.А. Плешакова, Е.Ф. Козиной, З.А. Клепининой, О.Н. Индюшкиной и др.

Изучение учебно-методической литературы и школьной практики показывает, что внеклассная работа не всегда достаточно эффективно используется для формирования у младших школьников знаний об окружающем мире.

Это и является обоснованием темы выпускной квалификационной работы: «Внеклассная работа как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников».

Проблема исследования: выявить, каковы пути формирования знаний об окружающем мире у младших школьников в процессе внеклассной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать условия формирования знаний об окружающем мире у младших школьников в процессе внеклассной работы.

Объект исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

Предмет исследования: организация и методика внеклассной работы по формированию у учащихся 1-го класса знаний об окружающем мире. Задачи исследования:

1. Изучение педагогической и учебно-методической литературы;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2. Дать психолого-педагогический анализ процесса изучения природы детьми в начальной школе;

3. Определить содержание внеклассной работы по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников;

4. Разработать и провести серию внеклассных мероприятий, способствующих повышению познавательной активности у младших школьников;

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить степень влияния проведенных внеклассных мероприятий на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: процесс формирования знаний об окружающем мире у младших школьников будет эффективен при использовании направленного на это комплекса внеклассных мероприятий.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; опытно-экспериментальная работа.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №1973 ЮЗАО г. Москвы в 1 классе «А».

Глава 1. Теоретические подходы к формированию знаний об окружающем мире у младших школьников 1.1 Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

В условиях модернизации системы образования к современной школе предъявляют повышенные требования по организации умственного труда школьников. Важное значение придается развитию у учащихся познавательных интересов. Решая ее, педагогические коллективы школ призваны добиваться, чтобы каждый урок способствовал становлению познавательного интереса детей, приобретению ими навыков самостоятельного обновления знаний во внеклассной работе.

Анализ последних исследований и публикаций, показал, что в своих работах Б. Ананьев, В. Бондаревського, Г. Щукина — рассматривают познавательный интерес как один из ведущих мотивов учебной деятельности.

Развитие познавательного интереса — это внутренне необходимое движение живой системы в ее организации и функционировании, это качественные изменения в целом, переход от низших структур познания к высшим.

В психологическом словаре интерес отнесены к формам проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому их отражению. Субъективно же интерес проявляется в эмоциональном тоне процесса познания, во внимании к объекту интереса.

Интерес имеет и сложную психологическую структуру. В психологии он определяется как эмоционально окрашенное отношение к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также как направленность человека на определенный объект или определенную деятельность вызванную положительным, заинтересованным отношением к чему-то, кого-то.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Основные знания ученики получают на уроках окружающего мира, но расширить и закрепить любопытство к окружающему миру, привить навыки самостоятельной работы и проверить свои силы в опыте — помогают внеклассные занятия и участие в коллективно- трудовых работах. Применяются все виды учебных занятий, внешкольная, внеурочная и внеклассная деятельность. Выбор учителя объектов окружающей среды так же разнообразный, как и формы, и методы, и приемы преподавания. Самым из наиболее из интересных объектов является природа, окружающая среда человека в его повседневной жизни.

Высокий результат по изучению окружающего мира можно достичь при оптимальном сочетании урочных занятий с внеклассными. Определенные рамки урока и многообразие программы не часто дают возможность ответить на природоведческие вопросы, задаваемые детьми. Проведение внеклассной работы, всецело обращенной на развитие личности младшего школьника, способствует хорошему усвоению пройденного материала на уроках, развивает заинтересованность в предмете, умение и желание самостоятельно приобретать знания.

В младшем школьном возрасте у детей преобладает познавательная деятельность. Дети открыты для познаний всего нового. Важными особенностями детей в этом возрасте являются: гиперактивность, заинтересованность, стремление быть нужным и важным, они всегда готовы помочь в любой работе, это благополучно влияет на привлечение ребят в разнообразную, но посильную для них работу.

Внеклассная работа выбирается педагогом как деятельность, которая производится во внеурочное время, является не обязательной и проводится на основании интересов учащихся. При выборе содержания внеклассной работы нужно отталкиваться от таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которая решает страна, область, район. Внеклассная работа должна соответствовать возрастным особенностям учащихся, их умственному развитию и интересам. Содержание внеклассной работы должно быть более углубленное, чем школьный материал. Внеклассная работа должна дополнять школьный урок, потому что ее содержание может быть более обширным на основе изучения жизни человека совместно с природоведческими знаниями.

Для приобретения опыта принятия экологических решений на основе получаемых знаний и в соответствии со сформировавшимися ценностями, подходами и ориентациями: как ходить по лугу, лесу, как проложить тропу, как относиться к живой природе и ее обитателям, как вести себя на природе.

Таким образом, внеклассная работа, как средство обучения дает возможность актуализировать наиболее важные элементы знаний, способствует успешному овладению умений и навыков; познавательный интерес, как средство учения способствует встречному движению ученика к учителю, который особенно необходим для успешного процесса обучения; интерес, как устойчивая черта ученика способствует формированию любознательной, активной, поисковой, творческой личности.

При организации внеклассной работы, преподаватель должен учитывать, что при обучении ученики должны отдыхать от напряженной работы в классе. Различная деятельность предоставляет учащимся возможность изучить более подробно знания о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни и научиться простейшим знаниям по охране природы.

Н.Ф. Виноградова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно- воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д.

В младшем школьном возрасте происходит активное анатомо- физиологическое созревание детского организма. К семи годам морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий- это создает благоприятные возможности для осуществления произвольного поведения, планирования и выполнения определенной программы действий.

Нервно-психическая деятельность улучшается при обучении. Младший школьный возраст — это период ускоренного и насыщенного формирования учебной деятельности. У детей семи — десяти лет основные свойства нервной системы по своим характеристикам приближаются к нервной системе взрослых, хотя сами по себе эти характеристики еще не очень устойчивы.

Главными новообразованиями психики младшего школьника является произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Именно благодаря психики младшего школьника достигает уровень развития, необходимый для дальнейшего обучения в средней школе.

У младшего школьника есть свои потребности. Ведущая способность- быть школьником. Она складывается из стремления соответствовать внешне, поведению роли школьника, желанию быть успешным в учебном процессе.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувство патриотизма.

Формы внеклассной работы с младшими школьниками многообразны и интересны. Это увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи. Это фенологические наблюдения, опытническая работа в уголке живой природы. Это проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы и многое другое.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

1.2 Содержание и формы внеклассной работы с младшими школьниками при изучении окружающего мира

Внеклассная работа — важный этап проведения содержательной и интересной работы с младшими школьниками.

Уроки окружающий мира и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

При изучении окружающего мира младший школьник открывает для себя много нового и неизведанного. С пением птиц, с прогулками по лесу, с контактирующим знакомством с живой природой, ученик открывает для себя особый мир- мир природы. Этот мир учит его быть добрым, смелым, сильным духом и стойким. Он помогает познавать красоту в окружающей действительности, будит творческие силы и ведет к нравственному совершенствованию. В связи с этим у ребенка растет познавательный интерес, особое значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у младших школьников знаний об окружающем мире.

Образование и воспитание детей осуществляется в основном через воздействие на эмоции и чувства. Как известно из возрастной психологии, дети в основном принимают окружающий мир через эмоции. Внеклассные занятия позволяют выходить за строгие рамки учебных занятий, что позволяет во многом ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей.

Внеклассная работа включает в себя различные виды деятельности и обладает следующими возможностями в обучении и воспитании личности:

· способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

· обогащает личный опыт ребенка, его знания о многообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки;

· способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом, деятельности;

· в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах и пр.

Внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяют и углубляют эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Но при этом внеклассная работа не должна дублировать учебную работу.

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы:

Существуют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных работ.

Индивидуальная внеклассная работа заключается в конкретных заданиях, выполняемые конкретными учащимися, проявляющие большую заинтересованность к изучению природы. Задания могут быть разного рода и плана их выполнения. Например, это могут быть задания по уходу за растениями в классе, присмотр и ведение живого уголка в кабинете, проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома, чтение дополнительной литературы о природе, самостоятельные посещения музеев детьми. Хорошим стимулятором для ребенка в индивидуальной познавательной природоведческой деятельности является — поручение подготовки сообщений на урок окружающего мира.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

Групповая внеклассная работа- это объединение учащихся со сходными интересами и склонностями в одну подгруппу. Самым широко- распространенным видом групповой внеклассной работы является организация кружков юных любителей природы. Количество учащихся в группах не должно превышать 8-10 человек. Занятия должны проводиться с определенной очередностью, раз в неделю или через неделю.

При организации работы кружка должны быть приняты педагогом во внимание индивидуальные способности и склонности учащихся. Главная задача — кружка- это расширить знания полученные учащимися на уроках знаний, влияние живой природы на не живую, но при этом изучаемый материал не повторяет школьную программу, а дополняет ее.

При работе с кружками можно пользоваться разными формами и методами наблюдения, проводить опыты, беседы, просмотры тематических кинофильмов, экскурсии и др. Собранный в ходе работы материал может использоваться в учебном процессе.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

· эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.

· основную форму внеклассной работы — организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др.

Массовая внеклассная работа позволят участвовать в работе практически всех учащихся начальных классов. К этому виду работы относятся: тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе, чтение книг о природе, проведение различных мероприятий. Такие мероприятия связаны с длительной подготовкой, заключаются в разнообразной подготовке детей: наблюдения за природой, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных мероприятиях и т.д. Работа данного рода подготовки должна заканчиваться организацией праздника, на котором необходимо подвести итоги о проделанной работе.

Уголок живой природы играет важную роль для младших школьников. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение каждодневных обязанностей по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают уровень ответственности и прививают любовь к природе.

В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у школьников накапливаются знания, способствующие правильному пониманию от чего зависит рост и развитие, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах.

Внеклассная работа по «Окружающему миру» направлена на развитие интереса детей к изучению природы, применение ими знаний на практике, формирование исследовательской деятельности в целом.

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с миром живой природы, научиться простейшим умениям по охране природы. Внеклассная работа целенаправленна на всестороннее развитие младшего школьника, развитие интереса к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Во внеклассной работе развиваются нравственные чувства и нормы поведения. Бережное отношение и любовь к природе, к ее богатствам не приходят сразу. Это результат кропотливой работы не только при изучении природы на внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие в охране природы (озеленение школьной территории и дворов, выращивание комнатных растений в школе и дома, заготовка корма для птиц, изготовление скворечников и т. д.)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.

Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б.В.Всесвятского, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д.Зверева, М.Н.Скаткина, А.Н.Захлебного и др.

Успех внеклассной работы, её результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения, активного участия учащихся.

1.3 Формы и методы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок в данном возрасте сохраняет много детских качеств: наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже понемногу утрачивает детскую непосредственность в поведении, приобретает другую логику мышления.

Социальная ситуация развития ребенка изменяется с началом обучения в школе. Школьник становится «общественным» субъектом, приобретает социально значимые обязанности и соответственную им оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и теперь определяется тем, как успешно он справляется с новыми для него требованиями.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится — учебная. Она и определяет те изменения, которые происходят в развитии психики детей на этом возрастном этапе. Во время учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые результаты в развитии ребенка и являющиеся тем фундаментом, который обеспечивает это развитие на очередном возрастном этапе.

Младший школьный возраст — это период активного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые начинают приобретать опосредованный характер, становясь осознанными и произвольными. Ребенок постепенно начинает овладевать и учится управлять такими психическими процессами, как вниманием, памятью, мышлением.

Интерес детей привлекает очень многое и не обязательно из его личного опыта. Другие страны, другие народы, их культура и деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора ребенка, тем самым развитие как личности. Интересы имеют большое значение в жизни ребенка. Поскольку интересы проявляются в положительных эмоциях ребенка, то они вызывают чувства удовлетворения от работы. Они позволяют легко сосредоточить внимание на работе, увеличивают работоспособность.

Одной из основных задач работы педагогов школы является создание условий для реализации творческих возможностей и способностей учеников.

Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной.

Все дети, а особенно младшие школьники, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках, викторинах. Именно поэтому во внеклассной работе учитель должен использовать элементы детского творчества. Необходимо помочь ребенку попробовать свои силы в разных областях творческой деятельности, чтобы найти себя, не потерять заложенные природой задатки; все это осуществимо в процессе коллективной творческой деятельности.

Школьник должен уметь выбирать наиболее результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы.

Познавательные УУД на уроках предполагают следующие умения:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе. Осознавать задачу.

Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.

Осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах.

Понимать сведения, представленные с модельном, схематичном, изобразительном видах, использовать знаковые и символичные средства при

решении разнообразных задач.

Внеклассное мероприятие поможет в развитии творческого потенциала.

Различные конкурсы, викторины, КВНы, турниры, познавательные игры, в которых нужно попытаться как можно лучше соединить учебный (дополнительный) материал и занимательную форму проведения, чтобы развить интересы и способности ребят.

Развитие младшего школьника в процессе обучения во многом зависит от его возможностей. Одна и та же тема, понятие усваиваются по-разному детьми младшего возраста, в зависимости от метода обучения. Методы обучения для каждого предмета задач должны соответствовать формированию действий для их решения.

Эффективность развития значительно зависит от целенаправленного процесса обучения учащихся, самоанализа впечатления от воспринятых объектов, осознавать их свойства и свои действия с ними, выделять важные признаки объектов, осознавать общее в своих действиях при решении различных видов задач и т.д.

Ведущей задачей внеклассной работы является расширение кругозора и умственного развития учащихся, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к окружающему миру. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней. Внеклассная работа не ограничена жесткими временными и возрастными рамками обучения. Продолжительность внеклассных занятий в каждом отдельном случае выбирается самим преподавателем.

1.4 Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже его познает.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Восприятие природы вызывает у ребенка живой интерес и эмоциональный отклик, общаясь с ней, он открывает для себя неизвестное, удовлетворяет потребность в новых впечатлениях. Эмоциональные переживания, возникающие в процессе восприятия природы, создают основу для развития не только любознательности, но и высших чувств, нравственных качеств.

Общение с природой доставляет детям много радости и содействует развитию у них сенсорных и мыслительных процессов, наблюдательности. В процессе наблюдений у детей формируются знания о природных явлениях; о растениях (строение растений, потребности, основные стадии развития, сезонные изменения); о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения).

Общение с воспитателем и сверстниками по поводу впечатлений от наблюдений объектов природы, а также выполнение разнообразных заданий оказывает стимулирующее воздействие на речевое развитие ребенка.

Наблюдения являются эффективным методом формирования у детей бережного, заботливого, гуманного отношения к природе. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей наблюдать, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Человек — часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Мир природы является мощным средством всестороннего развития ребенка в условиях психологического комфорта. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

Наблюдения — это один из основных естественнонаучных методов познания мира в начальной школе. В учебниках можно встретить множество заданий на наблюдение в природе. Учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека.

Например, по системе обучения Д.Б. и В.В. Давыдова рассматриваемый аспект здесь обширен. В частности, младшие школьники обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека.

Одним из условий эффективности этого метода является предварительное составление программы наблюдения.

Обыкновенно такая программа задается учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у младших школьников. Для этого целесообразно подвести их к мысли о необходимости планирования (составления программы) наблюдений.

Прежде чем достичь конечную цель наблюдений — найти ответ на предварительно заданный вопрос, часто бывает необходимо соответствующим образом упорядочить результаты наблюдений, придать им такой вид, который облегчал бы процедуру поиска ответа.

В практике систематических наблюдений в природе для этого обыкновенно составляются обобщающие таблицы, в которых называются наблюдаемые характеристики (ясные дни, пасмурные дни, дни без ветра и т.д.) и подсчитывается количество таких дней за определенный период (месяц, сезон). школьник знание окружающий мир

Упорядоченная таким образом информация дает возможность сравнивать месяцы, сезоны между собой, отвечать на поставленные ранее вопросы и делать выводы. На этом, как правило, приучение учащихся к предварительному упорядочению полученной информации и заканчивается. Однако возможностей для формирования у младших школьников умений первичной обработки результатов наблюдений гораздо больше.

Наблюдения, опыты и практические работы способствуют умственному развитию младших школьников, так как увиденное в природе или в классе вызывает у детей стремление не только запомнить явление, но и объяснить его. В связи с наблюдениями, опытами и практическими работами у учащихся возникают многочисленные “почему”, с которыми они обращаются к учителю или на которые стремятся найти ответ сами. При этом дети анализируют, сопоставляют, сравнивают известные факты, делают обобщения и выводы, что способствует развитию памяти, логического мышления и тесно связанной с ними речи.

1.5 Организация и методика проведения сезонных наблюдений с младшими школьниками

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Сезонные наблюдения являются необходимой формой внеклассной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников.

В ходе познания окружающей среды младшие школьники должны научиться наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, а также наблюдать за явлениями природы и фиксировать их изменения.

В процессе формирования данных умений большую роль играет изучение сезонных закономерностей, когда ребенок воспринимает и оценивает происходящие каждый день вокруг него изменения в природе.

Организация и методика проведения сезонных наблюдений с младшими школьниками педагоги обычно заменяют различными формами моделирования (в том числе с применением информационных коммуникативных технологий), а то и вовсе исключают из учебных планов в связи с необходимостью обеспечения безопасности.

Однако сезонные наблюдения можно провести и на пришкольной территории без потери ее познавательной роли. На пришкольном участке можно найти деревья и кустарники, газоны из травянистых растений, цветники. Среди этих растений можно найти различных насекомых, червей, а в кронах деревьев и в кустарнике увидеть и услышать птиц. Возможно, разнообразие видов не будет большим, но этот недостаток можно компенсировать проведением сезонных экскурсий. Экскурсии такого рода должны раскрыть перед детьми важнейшие периоды в жизни живых существ в различные времена года.

Очень важно при подготовке сезонных наблюдений составить подробное описание территории по следующему плану.

1. Нарисовать план территории, где отметить дорожки, здания, расположение деревьев, кустарников, открытые пространства (газоны,

цветники).

2. С помощью учителя биологии, озеленителя и других работников школы, а также интернета, установить точные названия растений. Целесообразно начать эту работу весной, когда деревья и кустарники одеваются листвой и цветут, и продолжить летом, изучая плоды этих растений.

3. На плане следует отметить расположение выходов из подземных муравейников, расположение кормушек и гнезд птиц и т. п.

Описание и план участка являются документами, на основе которых можно проводить долговременные сопоставимые наблюдения.

Сезонные наблюдения в любой сезон начинается с вводной беседы. Продолжительность и место проведения такой беседы может быть различно: в школе или на открытом воздухе. Вводная беседа способствует актуализации знаний и умений, опыта младших школьников. Не лишним будет напомнить о правилах поведения детям.

В беседе учитель отмечает особенности времени года, погоды, состояние растительности. Если это не первые сезонные наблюдения, то нужно попросить детей самих рассказать об изменениях в природе, произошедших со времени предыдущей экскурсии. Педагог или кто-то из детей может процитировать стихотворения с описанием природы, посвященных этому времени года.

В заключение беседы учитель разделяет детей на группы по 4-5 человек и распределяет карточки с заданиями между группами учащихся, дает дополнительные инструкции.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

На карточке указаны 2-3 задания по наблюдению за состоянием растений и поведением животных.

Например, на весенней экскурсии карточки содержат вопросы о состоянии почек или развернувшихся побегов у различных пород деревьев, регистрация прилетевших птиц и появившихся насекомых. Запись наблюдений осуществляется одним из учеников в каждой группе в специальную тетрадь наблюдений. Неизвестных птиц и насекомых с помощью учителя надо постараться сфотографировать для дальнейшего определения. Убедившись, что все дети справились с заданием, учитель может перейти к итоговой части экскурсии. Можно проводить обобщающую беседу после представления полученных данных учениками в классе.

Данные наблюдений заносятся в календарь природы, в котором отмечают не только температуру, направление ветра, освещенность, влажность, но и состояние деревьев и кустарников, поведение животных. По материалам календаря природы можно будет проследить переход к цветению или появление осенних желтых листьев у различных пород деревьев, время вылета первых бабочек весной или появление зимой кочующих северных птиц (снегирь).

Далее, при реализации методики «Комплексная характеристика сезона» в организации деятельности учащихся работа с дневниками наблюдений и общеклассным календарем природы и труда сочетается с графическим выражением итогов этих наблюдений, а также с выполнением фенологических проектов и с составлением схем причинно -следственных связей.

Примерный план анализа наблюдений может быть следующим:

1. Установить фенологические сроки наступления и окончания сезона, сравнить с календарными. Выделить смену периодов.

2. Определить самый холодный и самый теплый день каждого месяца. Вычислить среднюю температуру каждого месяца и общую среднюю температуру сезона. Обратить внимание на постоянное устойчивое повышение или понижение температуры.

3. Выявить, какой тип облачности преобладал в сезоне — сколько было дней ясных, пасмурных, с переменной облачностью. Построить для каждого месяца круговую диаграмму облачности: круг имеет 30-31 сектор, подсчитывается количество дней с разными типами облачности, затем круг соответственно делится на три части и каждая часть закрашивается условным цветом, например: ясно — красный, переменная погода — зеленый, пасмурно — синий.

Определить преобладающий тип облаков (перистые, кучевые, слоистые) для каждого месяца.

Подобрать народные приметы, предсказывающие изменения погоды по облачности, например: если облака высокие и быстро плывут — к хорошей погоде; солнце садится в сплошной слой облаков — к осадкам.

4. Выделить преобладающие направления ветров в сезоне. Построить для каждого месяца «розу ветров». Рисуется диаграмма из восьми лучей, обозначающих направление на основные и промежуточные стороны горизонта. Наносятся деления. Пользуясь обобщающей таблицей, подсчитать количество дней с преобладанием северного ветра, северо-восточного и т.д. и обозначить точками на лучах. Если ветра каких-либо направлений не наблюдались, то количество дней равно нулю. Затем точки соединяются прямыми линиями.

Подобрать народные приметы, предсказывающие ветреную погоду, например: красные облака до восхода солнца — к ветру; в радуге больше красного цвета — к ветру; воробьи летают стайками с места на место перед сильным ветром.

5. Отметить, когда, какие и при каком ветре были осадки. Подсчитать общее количество дней с осадками и без осадков по каждому месяцу сезона. Определить преобладающий вид осадков. Подобрать народные приметы, предсказывающие осадки, например: туман над лесом стоит — к дождю; капельки росы утром висят на кончиках листьев или травы — к дождю; вечерняя радуга — к хорошей погоде, а утренняя — к дождливой; чем зеленее радуга — тем сильнее будет дождь.

6. Используя дневники наблюдений и «фенологическое дерево», назвать дни, когда были отмечены явления в неживой природе как наиболее существенные признаки данного сезона, например: первые заморозки, первый снег, ледоход, первая весенняя гроза, последние заморозки и т.п.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

8. Построить обобщающую схему причинно-следственных связей по сезону, указав его главные признаки и существенные изменения в неживой и живой природе.

9. Подобрать дополнительный литературный материал по природным явлениям для данного сезона (загадки, стихи, пейзажные описания), например:

Солнце светит — дождь идет, Струйка каждая поет!

Чтоб грибы зазеленели, Зажелтели, закраснели, Льется, льется дождь грибной, Словно радуга цветной!

А. Чепуров

Свой самый первый листопад Встречает этот клен.

В свой самый праздничный наряд Переоделся он.

Надеты на его сучки Пять листьев вырезных. Они красны и широки,

Совсем как у больших. (В. Берестов).

Выводы по первой главе

Современные ученики получают огромное количество различной информации. Задача учителя состоит в том, чтобы донести полезную информацию до ребенка в такой форме, чтобы она, во-первых, хорошо усвоилась, во-вторых, могла бы помочь в дальнейшем ученику, как на уроках, так и вне школы.

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию.

Систематическое проведение сезонных экскурсий и наблюдений приводит к тому, что школьники постепенно приобщаются к исследовательской деятельности с помощью проблемных или творческих заданий. Деятельность учащихся направлена на то, чтобы осмыслить задание в целом и последовательно решить все задачи.

Содержанием наблюдений является то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Преимущество внеклассной работы заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся.

При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.

Проведение внеклассных мероприятий способствует повышению интеллектуального уровня, интереса к учебно-познавательной деятельности; развитию межличностного общения, воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и ее богатствам.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса в процессе внеклассной работы 2.1 Определение уровня знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса

Опытно-исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ СОШ №1973 ЮЗАО г. Москвы в 1 классе «А». Преподаватель Посадская Марина Владимировна. В классе обучается 21 человек, в возрасте 7-8 лет, из них 10 мальчиков и 11 девочек. Эксперимент проводился в рамках государственной преддипломной практики.

Опытно экспериментальная работа проводилась с сентября 2015 по май 2016 г. Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ходе внеклассной работы. Была организованна работа кружка: составлена программа и план внеклассных мероприятий. В этой работе дети участвовали на добровольной основе. В работе кружка изъявили желание участвовать все учащиеся класса.

Опытно-экспериментальное исследование предусматривало разработку и проведение внеклассных мероприятий: экскурсий, викторин, КВН и организацию самостоятельных наблюдений школьников над растениями и животными.

Первый — этап эксперимента констатирующий. Цель этого этапа определить уровень знаний об окружающем мире у учащихся. Для этого был использован метод тестирования и анкетирования учащихся.

Второй этап — формирующий. На этом этапе были разработаны и проведены внеклассные мероприятия, способствующие повышению уровня знаний окружающем мире у школьников.

Третий этап — контрольный. Он был направлен на выявление динамики процесса формирования знаний об окружающем мире и оценки эффективности разработанной системы внеклассных мероприятий. В связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных, обобщение и анализ.

В процессе развития детей младшего школьного возраста происходит постепенное формирование знаний об окружающем мире, умений и навыков. Ступень в развитии знаний, на которую поднимается ученик первого класса определяется приобретениями личного опыта:

1. Наблюдения объектов окружающего мира.

2. Сравнение своих действий с действиями других людей;

3. Поиск знаний о конкретных объектах природы;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

4. Накопление знаний об окружающем мире.

На первой ступени показатели сформированности знаний об окружающем мире следующие:

— Интерес учащихся к объектам окружающего мира;

— Потребность в приобретении знаний об окружающем мире и ориентация на их практическое применение;

Участие в практической деятельности по охране природы;

Выполнение правил поведения в окружающей среде.

В связи с этим можно обозначить критерии сформированости знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста:

— Уровень усвоения знаний об окружающем мире и их практическое применение;

— Знание и применение норм и правил поведения на природе;

— Умение видеть красоту природы, проявление эстетических чувств.

— Степень просветительской и деятельностной активности ребенка.

Уровни сформированности знаний об окружающем мире у учащихся определялись по следующим критериям:

Тестирование №1: 0-1 ошибка — высокий уровень; 2-3 ошибки — средний уровень; 4 и более ошибок — низкий уровень.

Анкетирование №1: 0 ошибок — высокий уровень; 1-2 ошибки — средний уровень; 3 и более ошибок — низкий уровень.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Тестирование №2: 0-1 шибка — высокий уровень; 2-3 ошибки — средний уровень; 4 и более ошибок — низкий уровень.

Ниже приведены тест №1 «Живая и не живая природа», тест №2 и анкета, разработанные и проведенные на констатирующем этапе эксперимента, с целью выявления уровня знаний учащихся об окружающем мире. Тест №1 «Живая и не живая природа» Вопрос № 1

Носорог — это …

живая природа

неживая природа

не знаю Вопрос № 2

Что может произойти с растением если его не поливать?

расцветёт

засохнет

не знаю Вопрос № 3

Какая птица не остаётся зимовать?

воробей

сорока

синица

ласточка Вопрос № 4

Как помочь птицам зимой?

сделать кормушки

развесить скворечники

развести костёр

расчистить землю от снега Вопрос № 5

Кто не является насекомым?

лягушка

бабочка

стрекоза

муха Тест№2

Вопрос № 1

Сколько месяцев в году?

18 месяцев

3 месяца

12 месяцев

Вопрос № 2.

Как называется обильное опадание листвы осенью?

гниение

осыпание

облетание

листопад

Вопрос № 3

Какое животное впадает в спячку?

лиса

рысь

кабан

ёж

Вопрос № 4

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Какое природное явление не относится к осадкам?

град

снег

гром

дождь

Вопрос № 5

Какое растение является кустарником?

яблоня

сирень

осина

дуб

Анкета №1

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

5. Какие книги о природе ты читал?

Анализировалась 21 работ по двум тестированию и анкетированию.

Ниже приведены таблицы уровня сформированностий знаний об окружающем мире. По результатам тестирования и анкетирования.

Таблица 1. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №1 « Живая и не живая природа»

Уровень знаний об окружающем мире	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	4 чел.	19%
Средний	12 чел.	57%
Низкий	5 чел.	23%

Таблица 2. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам анкетирования

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Уровень знаний об окружающем мире	Количество школьников	Процентное соотношение
Высокий	2 чел.	9%
Средний	16чел.	76%
Низкий	3 чел.	14%

Таблица 3. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №2

Уровень знаний об окружающем мире	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	3 чел.	14%
Средний	12 чел.	57%	6 чел.	28%

Обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что большинство учащиеся класса «А» обладают средним уровнем знаний об окружающем мире.

Диаграмма 1. Диаграмма уровней сформированности знаний об окружающем мире школьников на констатирующем этапе эксперимента (21 человек)

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал необходимость целенаправленного формирования знаний об окружающем мире у младших школьников, путем проведения различных внеклассных мероприятий. Чтобы содействовать развитию познавательного интереса, внеклассные мероприятия должны включать различные формы и методы. Они должны быть интересными, увлекательными, и носить игровой характер. В связи с этим, на формирующем этапе эксперимента была разработана серия внеклассных мероприятий.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса в процессе внеклассной работы (формирующий эксперимент)

В рамках формирующего этапа эксперимента, были разработаны и проведены следующие внеклассные мероприятия:

1. Внеклассное мероприятие на тему: КВН«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ».;

2. Внеклассное мероприятие: Проектная деятельность

3. Внеклассное мероприятие: Викторина «Знакомые незнакомцы»

В процессе проведения внеклассных мероприятий использовались различные методы и приемы обучения. При этом учитывались следующие требования:

— Предлагаемые задания по уровню сложности должны находиться в зоне ближайшего развития школьников;

— Задания должны быть дифференцированы и посильны всем учащимся;

— Задания должны быть тщательно продуманны и в полной мере отражать тематику уроков.

В процессе формирования знаний об окружающем мире предполагалось решить следующие задачи:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— Расширить представления об окружающем мире у первоклассников;

— Углубить теоретические и практические знания;

Сформировать ряд основных понятий;

— Обеспечить широкий спектр разнообразной деятельности школьников по охране окружающей среды.

КВН «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»

Цель: закрепить умение определять животных; повторить признаки животных и их приспособленность к окружающему миру; развивать

наблюдательность, внимание; расширять кругозор; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: иллюстрации с животными, музыкальное сопровождение песня «Красной шапочки», карточки, большие пазлы.

Участники: учащиеся 1 класса

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ 1. Приветствие команд.

«Черепашки» Девиз: «Тише едешь, дальше будешь»

«Кря , кря » Девиз: «Кря, кря, кря, не крякай зря» 2. Разминка.

(Загадки про животных)

— С ветки на тропинку, с травки на былинку Прыгает пружинка — зеленая спинка. (Кузнечик)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан. (Овца)

— Зимой белый , летом серый. (Заяц)

— Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, С копытами, да не лошадь. (Осел)

Спереди пятачок, сзади крючок,

Посередине спинка, а на ней щетинка. (Свинья)

— Без станка, без рук, а холст ткет. (Паук)

— Под соснами под елками Лежит мешок с иголками. (Еж)

— Кто осенью спать ложиться, а весной встает? (Зимой спит, а летом улья ворошит) (Медведь)

— Хотя не любит света он, И очень мало видит днем. Зато дорогу к дому,

Найдет он под землей. (Крот)

— Рыжий маленький зверек

С ветки — прыг, на ветку скок. (Белка)

— Зверек живет в норе глубокой,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Он толстосум и толстощекий. (Хомяк)

— Желтый крошка Ищет хлеба крошку.

Если встретит червяка — Наклюет ему бока . (Цыпленок)

3. Веселые задачи. 2 рыженьких лисиц, 3 ежа и 5 зайчат —

На качели все спешат Вы, ребята, не зевайте,

Всех зверей пересчитайте. (10)

На солнышке 2 свинки Лежали, грели спинки А с ними 3 ягнят Копытцами стучат.

Играют, отдыхают И не подозревают,

Что ребятишки их считают. (5)

На березе 3 синички Продавали рукавички Прилетело еще 5.

Сколько будут продавать. (8)

мышат в траве шуршат, 3 забрались под ушат,

мышонка спят под елкой, Сосчитай мышей недолго. (10) 4. Собрать картинку.

Ребятам предлагаются разрезные картинки с животными (пазлы) по 2 каждой команде.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Чья команда быстрее соберет картинки. 5. Из слогов составить названия животных.

На доске прикреплены слоги, из которых ребята составляют названия животных и записывают на листочках.

КО ДИ ТИК ША РО КА БЕЛ ВА ЛО КО 6.По порядку становись.

На обратной стороне доски прикреплены по порядку картинки животных больших размеров, точно такие же картинки, только меньше размеров, находятся у детей на партах. Открываются картинки на 3мин. , ребята запоминают расположение животных на картинках, доска закрывается. Команды должны в таком же порядке разложить животных на картинках. Чья команда быстрее и правильно разложит картинки на своих партах 7. Буквы потерялись.

Командам на листочках предлагаются названия животных, но с пропущенными буквами. Чья команда быстрее и правильно выполнит задание.

Л…СА КО…ШКА Л…ША…Ь В…ЛК К…Р…ВА ОБ…ЗЬЯ…А КЕ…ГУРУ С…Б…КА ЗА…Ц КР…ЛИК

Ф И З М И Н У Т К А

Топните столько раз сколько у кошек лапок (4) Хлопните столько раз, сколько слогов в слове собака.(3) Топните столько раз, сколько хвостов у тигра.(1) Хлопните столько раз, сколько букв в слове бобр.(4) Топните столько раз сколько ножек у жука.(8) 8.Назвать детенышей у животных.

СЛОН — СЛОНЕНОК ТИГР — ТИГРЕНОК КОШКА — КОТЕНОК СВИНЬЯ — ПОРОСЕНОК КОРОВА — ТЕЛЕНОК ЗАЯЦ — ЗАЙЧОНОК ЛОШАДЬ — ЖЕРЕБЕНОК ВОЛК — ВОЛЧОНОК ОВЦА — ЯГНЕНОК СОБАКА — ЩЕНОК 9 .Угадать героев сказок.

Многодетная мать, у которой произошло покушение на детей. (Коза) Наивный герой, пострадавший зимой на водоеме от происков рыжей подруги.(Волк)

Назовите зверька, который помог большой семье вытащить гиганта, выращенного на грядке. (Мышка) 10 .Конкурс пантомимы.

Один из членов команды показывает животное, а команда соперников должна догадаться, какое животное изобразили соперники. (Заяц, медведь). 11 .Подведение итогов, награждение.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На заключительном контрольном этапе эксперимента была проведена проверка уровня сформированности знаний об окружающем мире у учащихся первого класса после проведения серии внеклассных мероприятий. Школьникам были вновь предложены тесты с анкетами, которые были использованы на первом, констатирующем этапе исследования.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

При повторном проведении двух тестирований и анкетирования учащихся, анализировалось 21 работа.

Ниже приведены таблицы уровня сформированности знаний об окружающем мире в рамках контрольного эксперимента.

Таблица 4. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №1 « Живая и не живая природа»

Уровень знаний об окружающем миреКоличество учащихсяПроцентное соотношение
Высокий	15 чел.	71%
Средний	4чел.	19%
Низкий	1 чел.	5%

Таблица 5. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам анкетирования

Уровень знаний об окружающем миреКоличество учащихсяПроцентное соотношение
Высокий	16 чел.	76%
Средний	3 чел.	14%
Низкий	2 чел.	10%

Таблица 6. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №2

Уровень знаний об окружающем миреКоличество учащихсяПроцентное соотношение
Высокий	15 чел.	71%
Средний	4 чел.	19%
Низкий	2 чел.	10%

Диаграмма 2 Диаграмма уровней сформированности знаний об окружающем мире у учащихся 1-го класса на конторольном этапе эксперимента (21 человек)

Таблица 7. Уровни сформированности знаний об окружающем мире у учащихся 1 класса на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровни знаний об окружающем мире	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
Высокий	19% (4 человек)	68% (14 человек)
Средний	73% (15 человек)	21% (6 человек)
Низкий	8% (2 человека)	11% (1 человека)

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что предложенные детям серии внеклассные мероприятия, с целью повышения знаний об окружающем мире дали положительный результат. Учащиеся работали с большим интересом. У детей прослеживалась заинтересованность в подобных занятиях и в дальнейшем, а это значит, что следует продолжать работу в этом направлении, искать новые пути повышения эффективности внеклассной работы.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе эксперимента в знаниях учащихся об окружающем мире преобладал средний уровень (Диаграмма 1).

2. На формирующем этапе эксперимента была разработана и проведена серия внеклассных мероприятий, которая способствовала: формированию у учащихся знаний об окружающем мире, применению этих знаний в практической деятельности, развитию бережного, заботливого отношения к природе.

3. На контрольном этапе эксперимента, после повторных тестирований и анкетирования, было зафиксировано повышение уровня знаний об окружающем мире у учащихся (Диаграмма 2).
Выводы по второй главе

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1. Необходима целенаправленная и систематическая работа по формированию знаний об окружающем мире, учет индивидуальных психологических особенности детей, а также сочетание различных методов обучения.

2. Для развития познавательного интереса школьников при изучении курса «Окружающий мир» важно включить в процесс обучения внеклассные мероприятия: игры, конкурсы, и викторины.

3. Использование творческого подхода к обучению и воспитанию детей, дает более широкий спектр возможностей, для более эффективного изучения окружающего мира.

4. Проведение внеклассных мероприятий позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, закрепить полученные знания и навыки.
Заключение

Проводимая под руководством учителя внеклассная работа способствовала формированию у школьников познавательных интересов.

Внеклассная работа помогает детям открыть для себя прекрасный мир природы, открывает большие возможности для формирования основ научного мировоззрения, развивает творческие способности детей.

Внеклассная работа, являясь составной частью учебного процесса способствует развитию мышления, памяти, устойчивого внимания и таких качеств личности как любознательность, наблюдательность, трудолюбие.

Важную роль в накоплении знаний о природе играет склонность детей к запоминанию ярких образов.

Интерес к учению снимает перегрузки учащихся, создает эффект личностного причастия в учебном процессе, является источником активной творческой деятельности, основой их ответственного и действенного отношения к учению.

Понимание детьми красоты природы невозможно без яркого, эмоционального слова учителя. Важной составной частью внеклассной работы являются природоведческие экскурсии. В ходе которых, дети под руководством учителя проводят наблюдения, выполняют задания, осуществляют сбор краеведческого материала, который затем может быть использован на занятиях в школе. Учитель организует так же самостоятельные наблюдения школьников над растениями и животными. Это дает возможность детям получить новые знания о жизни природы. Внеклассная работа с ее разнообразными формами и методами дает широкие возможности для удовлетворения различных индивидуальных запросов детей и развития их интереса в области изучения природы, развитию познавательных интересов и творческих способностей.

Список использованной литературы

1. Азбука. Звери и птицы России: книга для чтения детям. Шустова И.Б., — М.: Дрофа — 2008. 120 с.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы /Под ред. П.Л. Васильченко — Усть- Каменогорск 2004.- 164 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2008.-223с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4. Альмухамбетов Б.А., Айдарова З.Ш., Диркан Л.Г. Программа для 1 — 4 классов — Алматы: Ронд, 2010. — 34 с.

5. Большой словарь. Текст / под ред. Е.Ф. Илюшина. — М.: Академия, 2014.-345 с.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания: учеб, пособие для студ. среднего проф. образования / Е.В. Бондаревская. — 5-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 147с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с.

8. Бондаревский В. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника. — Пермь, 2013. — 22 с.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. — М., 2003.150 с.

10. Гагарин, А.В. Воспитание природой: из цикла «Страница психолога». / А.В. Гагарин // Биология в школе. — 2003. — №3

11. Горячев А.В. Административное управление образованием Текст: пособие для учителей / Н.И. Иглина. — П.:БАЛАС, 2013. — 34с.

12. Григорьев Д.В., Степанов П.В.. Стандарты второго поколения:

Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. — М.: «Просвещение», 2010. — 321с.

13. Гузеев В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий Текст: учеб. Пособие для студ. среднего проф. образования / В.В Гузеев.- Вып. 2.- Минск: РИВШ БГУ, 2012.- 88с.

14. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. — М.: Вербум-М, 2000. 148 с.

15. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. — М.: «Вако», 2007. 160 с.

16. Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: Учебник и практикум / Д.Ю. Добротин, М.С. Смирнова, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова; ред. М.С. Смирнова. — М.: Юрайт, 2016. — 306 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

17. Досуговые программы для детей и подростков. Проектирование. Реализация. Экспертиза., Малыхина Л.Б. и др., Учитель- 2013. 90 с.

18. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. — М.: Аcadema, 2008. — 464 с.

19. Зелёные страницы. Плешаков А.А., Просвещение -2014. 120 с.

20. Живая природа. Дэвид Эттенборо. Москва, мир книги 2001. 200 с.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Бурменская Г.В. и др. Просвещение 2014. 80 с.

22. Карпов Е. Проектная работа в школе: это возможн: учебник для студ. Пед. Вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / Е. Карпов. — М.: ШЭЖ, -2013.- 116с.

23. Концепция ФГОС НОО: проект/Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — с.29.

24. Мальковская П.Н. Социальная активность старшеклассников. — М. Педагогика. — 2011. — 165 с.

25. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников: учебник для студ. Пед. Вузов / Н.В. Матяш. — М.: Знание, 2014.-16 с.

26. Метод проекта в условиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-3521 свободный — Загл. с экрана.

27. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: Учеб. пос. Ростов н/Д, 2013. 130 с.

28. Мир живой природы. Иллюстрированная энциклопедия школьника /Я познаю мир (животные). — М: АСТ 2009. 300 с.

29. Михеева Л.Н. «Праздники. Традиции и ремесла народов России». Издательский центр «Вентана-Граф», 2011. 110 с.

30. Начальная школа. Школа после уроков. Вильданова И.Л. и др., // Учитель — 2014. 100 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

31. Нехлюдова М.В. Курс лекций по экологии, физиологии и основам медицинских знаний [Текст] / М.В. Нехлюдова, М.В. Зверева. — М.: Спутник+, 2008. — 103 с.

32. Нехлюдова М. В. Методика проведения сезонных экскурсий в начальной школе [Текст] / М.В. Нехлюдова, В.Н. Давыдова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 15 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (7).

33. Пинкевич А. П.Основные проблемы современной школы: учебник для педагогов/ А.П. Пинкевич. — Петроград: Прибой, 2010. — С.107-110.

34. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. 78 с.

35. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. — М.: Высшее образование, 2007. — 540с.

36. Полат Е.С. Проектная деятельность школьников. Работаем по новым стандартам: учебник для студ. и педагогов/ Е.С. Полат. — М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2011. — 57с.

37. Прагматическое обучение по методу проектов Дж. Дьюи. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://tany000.narod.ru/index/0-2 свободный — Загл. с экрана.

38. Смирнов Д.В. «Юный турист: изучаю родной край». Издательский центр «Вентана-Граф», 2011. 90 с.

39. Рабочая программа по окружающему миру. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pandia.org/text/79/346/7511.php

40. Рахимов, А.З. Философия психодидактики: моногр. / А.З. Рахимов. — Уфа: БГПУ, 2008. — 290 с.

41. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. — М.: ГИЦ Владос, 2002. 170 с.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб. 2011. — 705с.

43. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. / Сиденко А.С //Завуч. — 2013. — №6.-С.42.

44. Смирнова М.С. Естествознание [Текст]: Учебник и практикум / М.С. Смирнова, М.В. Нехлюдова, Т.М. Смирнова; ред. М.С. Смирнова. — М.: Юрайт, 2015. — 306 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

45. Смирнова М.С. Естествознание [Текст]: Учебник и практикум / М.С. Смирнова, М.В. Нехлюдова, Т.М. Смирнова; ред. М.С. Смирнова. — М.: Юрайт, 2015. — 306 с.

46. Ступницкая М. А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета индивидуальных достижений: учеб, пособие для студ. вузов / М.А. Ступницкая. — 3-е изд. — М.: Центр «Школьная Книга», 2013. — 52 с.

47. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?: учеб, пособие для студ. среднего проф. образования / М.А. Ступницкая. — 3-е изд. — М.: Первое Сентября, 2010. — 32-35 с.

48. Учебно-методический комплект «Проектная деятельность»: учеб, пособие для высш. учеб. Заведений / под общ. ред. Б.Э. Антонова. — М.: Маска, 2015. — 45с.

49. Учусь создавать проект. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф., — М.: РОСТкнига 2012. 130 с.

50. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. — М.: Гранд — Фаир, 2012. 90 с.

51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. 210 с.

52. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. — 2011. — 215 с.

53. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. — М., 2006. — 157с.

54. Царство цветов. — М. — 2008. 110 с.

55. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2009. — 204 с.

56. Экологические сказки, Фадеева Г.А., / Учитель — 2004. 60 с.

57. Я познаю мир (растения), Москва — АСТ 2000. 80 с.

58. Я — исследователь. Савенков А.И., изд. ДомФ — 2014. 90 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Предыдущий пример

Следующий пример